La Ley orgnica 1/1990, del 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo

propugna un enseanza comprensiva. Este principio demanda una demanda una

educacin integradora que reconozca la diversidad de la poblacin escolar y d
respuesta a la misma mediante la adaptacin a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.

La LOGSE se convierte en un importante refuerzo de la integracin de los alumnos con

necesidades educativas especiales, ya que propugna un modelo de escuela abierta a la
diversidad y lo suficientemente flexible para ofrecer la respuesta educativa ms
adecuada a cada alumno. Dicha ley sustituye el termino educacin especial por NEE
que destaca la preocupacin educativa. El concepto de NEE surge con la publicacin
del Informe Warnock de 1978 en el Reino Unido.

La LOGSE, por tanto, ms que un cambio profundo en la regulacin de la educacin

especial en Espaa supone la consolidacin de los principios promulgados
anteriormente como son; normalizacin, integracin escolar e individualizacin de la
enseanza, dando lugar a una enseanza que atienda a la diversidad del alumnado.

ORDEN DEL 6 DE OCTUBRE DE 1995

Orden de 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones del currculum
en las enseanzas de rgimen general. (ACS y RE).

El objeto de esta orden es la reglamentacin de las condiciones para la adaptacin del

currculum a los alumnos y alumnas que lo precisen. As, el currculo podr ser
modificado en todos sus elementos: objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios.

Artculo 3. En los centros educativos que impartan enseanzas de rgimen general no

habr exenciones en ninguna de las reas curriculares o materias para los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales

Articulo 5. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Son las modificaciones de uno o de ms elementos prescriptivos del currculum, como

son los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin, para atender las
necesidades educativas de un alumno o alumna motivadas tanto por una determinada
dificultad personal como por sus capacidades excepcionales.

El referente de toda adaptacin curricular sern los objetivos generales de etapa,

concretados en el proyecto curricular del centro para cada ciclo o, en el caso del 2
ciclo de la educacin secundaria obligatoria, para cada curso.
Los objetivos podrn pertenecer, si procede, a otro ciclo o etapa distinta del que curse
el alumno objeto de adaptacin curricular.

Se decidir la convivencia de elaborar una adaptacin curricular para un alumno

determinado, una vez agotadas otras medidas ordinarias de intervencin educativa.

La elaboracin y el desarrollo de la adaptacin curricular, salvo en casos excepcionales,

se llevar a cabo en el contexto educativo ordinario.

CONDICIONES

Las adaptaciones curriculares susceptibles de modificacin los objetivos, que podrn

ser reajustados, reducidos, suprimidos, complementados o ampliados, si procede; los
contenidos, que tambin podrn ser modificados, complementados e incluso
suprimidos; y los criterios de evaluacin, que podrn ser adaptados, complementados,
modificados e incluso suprimidos.

Estarn dirigidas a alumnos y alumnas que por diversas razones educativas, sociales,
culturales, por padecer dficits de cualquier ndole o por poseer cualidades
excepcionales, no pueden seguir el proceso ordinario de enseanza- aprendizaje sin
medidas de modificacin esencial del currculum de referencia.

Su diseo y desarrollo ser responsabilidad del profesor o profesora que imparte el rea o
materia al alumno, con la colaboracin del seminario o departamento didctico, con el
asesoramiento del responsable de la orientacin educativa del centro, si existe, o del equipo
psicopedaggico de apoyo de sector y, si procede, de cualquier otro profesional que
participe en la atencin al mencionado alumno.

Tendr una duracin mnima de un ciclo educativo, excepto en el 2 ciclo de la educacin

secundaria obligatoria en que podrn desarrollarse en un solo curso.

Tendrn una duracin mnima de un ciclo educativo, excepto en el 2 ciclo de la educacin

secundaria obligatoria en el que podrn desarrollarse slo en un curso.

Su desarrollo se realizar integrado, en la medida de lo posible, en las acciones educativas

ordinarias del grupo de alumnos de referencia.

PROCESO DE ELABORACIN

Para llevar a cabo la adaptacin curricular en cualquiera de las reas o materias del
currculum, los centros debern realizar una evaluacin diagnstica en la que se
recogern datos relevantes sobre la situacin socio familiar del alumno o alumna y
sobre su proceso de aprendizaje, aportados tanto por el equipo educativo responsable
del alumno o alumna, como por el orientador del centro, si existe el equipo
psicopedaggico de apoyo o cualquier otro profesional que este participando en la
atencin al mencionado alumno.

Los centros debern realizar una reunin coordinada por el jefe de estudios a la que
asistirn el tutor, los profesores que imparten las reas o materias que se consideran
objeto de adaptacin curricular y los profesionales que participaron en la evaluacin
diagnstica. En esta reunin se decidir la pertinencia de la adaptacin curricular, as
como aquellos elementos del currculum que, en su caso, debern ser modificados.

Se elaborar la adaptacin del currculum de referencia en las reas acordadas, segn

lo establecido en la presente orden.

Los datos obtenidos en la evaluacin diagnstica establecida en el apartado 1 del

presente artculo se reflejarn en un documento de adaptacin curricular en el que se
consignar, la informacin relativa a:

- Datos personales del alumno o de la alumna. Nombre y apellidos, fecha y lugar

de nacimiento, etapa, curso en el que est escolarizado, currculum de
referencia, perodo de tiempo para el que se propone la adaptacin
curricular,..)
- Datos fsicos y de salud. (Caractersticas fsicas y sensoriales, enfermedades
padecidas o crnicas, ..)
- Datos psicosociales ms relevantes. (nivel intelectual e aptitudinal, trazos de
personalidad,)
- Datos del entorno sociofamiliar. (Profesin de los padres, nmero de miembros
de la unidad familiar, expectativas familiares, relaciones, ..)
- Datos del entorno escolar. (Formas organizativas del centro, formas
organizativas del aula, relaciones y participacin de los distintos servicios
educativos,..)
- Datos pedaggicos. (Competencias ya adquiridas respecto del curriculum de
referencia, necesidades educativas respecto de las capacidades establecidas en
el curriculum de referencia,..)
o reas curriculares adaptadas. (Objetivos que se pretenden conseguir,
contenidos necesarios para conseguir los objetivos y criterios de
evaluacin).
o Recursos que se van a emplear. (materiales, humanos)
o Planificacin del seguimiento de la adaptacin curricular. (Fecha,
personas que intervienen, rendimiento del alumno o alumna,
adecuacin de los recursos, adecuacin de la programacin. Al final
del primer curso del ciclo y al final del segundo curso del ciclo).
 - Profesionales participantes. (Director, jefe de estudios, tutor, profesores de
rea o materia, orientador, equipo psicopedaggico de apoyo, otros)

SOLICITUD Y AUTORIZACIN.

El director del centro enviar la propuesta de adaptacin curricular al correspondiente

servicio provincial de inspeccin, que emitir un informe.

REGISTRO.

La evaluacin diagnstica, el documento de adaptacin curricular y el informe del

servicio de la inspeccin educativa formarn parte del expediente del alumno o de la
alumna y tendrn carcter confidencial.

EVALUACIN.

La evaluacin del alumno que siga una adaptacin curricular se har en funcin de los
criterios de evaluacin individualizados establecidos en la misma, sin perjuicio de que a
efectos de promocin el referente sean siempre los objetivos establecidos para la
etapa correspondiente.

La adaptacin curricular ser reflejar como AC (adaptacin curricular) en el expediente

acadmico del alumno o alumna, en el informe a los padres o responsables legales y en
el libro de escolaridad de la enseanza bsica, en este se consignar en las pginas 12 y
13 para la educacin primaria y en la pgina 19 para la ESO.

REVISIN.

Las AC se revisarn peridicamente, por lo menos una vez al final de cada curso. Las
posibles modificaciones slo requerirn una nueva autorizacin en el caso de que se
produzcan en referencia a los objetivos y a los criterios de evaluacin del ciclo o curso
sobre el que se hubiera elaborado la adaptacin.

PROMOCIN.

Al finalizar el ciclo o curso para el que se hubiera realizado una adaptacin curricular,
el tutor o tutora, junto con el profesorado que hubiera impartido las reas o materias
objeto de adaptacin, odos los padres o responsables legales del alumno,
determinarn la pertinencia de la promocin de ciclo o de curso, la necesidad de
alguna adaptacin curricular en el curso siguiente y, en caso necesario, las lneas
generales de la misma.

Cuando un alumno o alumna permanezca un ao ms en un ciclo o curso, segn lo

establecido al efecto para las diversas etapas, deber seguir medidas de refuerzo o
adaptaciones curriculares, de modo que en ningn caso se reproduzcan las
condiciones educativas que presumiblemente provocaron los desajustes detectados en
el alumno.

RELACIN CON LAS FAMILIAS.

Las familias de los alumnos y alumnas que sigan alguna adaptacin curricular recibirn
la informacin pertinente de las decisiones adoptadas sobre la misma. En caso de
desacuerdo podrn reclamar ante el director o directora del centro y, de persistir en su
disconformidad, ante el servicio de inspeccin correspondiente, que deber resolver.

QU ES EL REFUERZO EDUCATIVO?

Es una medida ordinaria; ordinaria quiere decir que se puede adoptar de manera
habitual con un alumno o grupo de ellos. Al ser ordinaria, no requiere ni un informe
especfico, ni tampoco que el alumno presente necesidades especiales.

Se trata en realidad de repasar, insistir, reforzar algn contenido o aprendizaje del

curso en el que el alumno o grupo de ellos presentan alguna dificultad. Por ejemplo, si
se est trabajando la cuenta de multiplicar y un grupo de alumnos tiene dificultades
para dominarla, el refuerzo educativo insistira en este aspecto, con esos alumnos para
afianzar ese aprendizaje.

- Contenidos del mismo curso. El programa de refuerzo educativo de primaria

siempre se centra en los contenidos del mismo nivel del curso en el que se
encuentra el grupo clase. Este es un aspecto clave.
Por otro lado, el refuerzo educativo lo suele impartir el propio maestro o
maestra, o tambin otro maestro o maestra, preferentemente del mismo nivel;
solo se requiere que domine los contenidos. Se recomienda realizar dentro del
aula, aunque en ocasiones, si la situacin lo requiere, el alumno o grupo de
alumnos puede salir fuera del aula para reforzar en mejores condiciones el
contenido que est trabajando.
- Medida temporal. El refuerzo educativo es una medida temporal, que se
mantiene hasta que se adquieren o dominan los aprendizajes que se estn
reforzando. Por tanto, la dinmica habitual sera que un alumno recibe refuerzo
educativo, deja de recibirlo, despus lo recibe otro, etc.
 Los alumnos que reciben refuerzo educativo suelen ser alumnos con necesidad
especfica de apoyo educativo, ACNEAE; no suelen ser objeto de refuerzo el
alumnado con necesidades educativas especiales, ACNEE. Y tambin, puede
recibirlo cualquier alumno ordinario, si en algn momento lo necesita, ya que
no se trata de una medida extraordinaria.
Finalmente, el alumno que recibe refuerzo educativo es evaluado de los
mismos contenidos del grupo clase. El referente de su evaluacin son los
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
su curso.

ADAPTACION CURRICULAR.
- El apoyo especializado. El apoyo especializado es ya una medida extraordinaria
de atencin a la diversidad. Por tanto, requiere de un informe de evaluacin
psicopedaggica previo y, en su caso, de un dictamen de escolarizacin, que
establezca este tipo de medidas. Cualquier alumno no puede recibir apoyo
especializado. Generalmente solo lo recibe el alumnado con necesidades
educativas especiales, ACNEE; y en algunos casos, el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, ACNEAE.
El apoyo especializado es impartido por el profesorado de apoyo especializado,
que en Espaa son los maestros de Pedagoga Teraputica, PT; y los maestros
de Audicin y Lenguaje, AL. Por eso se llama apoyo especializado, porque lo
imparten profesionales especializados.

LA ADAPTACIN CURRICULAR.
El contenido del apoyo suele centrarse en aquellos aspectos de la Adaptacin
Curricular o del Plan de Trabajo Individualizado en los que se determina este
apoyo. Generalmente son contenidos que no se corresponden al curso y nivel
del alumno. Por ejemplo, un nio o nia escolarizado en 4 de Primaria, puede
recibir apoyo especializado de Audicin y Lenguaje y uno de los aprendizajes
que trabaje con este profesional sea mejorar las bases funcionales del lenguaje,
aspecto que no est contemplado en su curso, pero s en su Adaptacin
Curricular. Lo mismo puede ocurrir con otro nio, escolarizado en 5 de
Primaria, pero que por sus necesidades especiales est trabajando con el
especialista de Pedagoga Teraputica, la numeracin hasta el 99, que tampoco
es contenido de ese curso.
El referente tambin para la evaluacin de este apoyo, son los aprendizajes
previstos en la Adaptacin Curricular o Plan de Trabajo Individualizado.
El apoyo especializado es una medida diseada para un largo plazo, no suele
adoptarse de manera temporal para un solo mes o trimestre.
DIFERENCIAS ENTRE REFUERZO EDUCATIVO Y APOYO ESPECIALIZADO

Ya parecen estar claras las diferencias entre ambas medidas, en todo caso las vuelvo a recordar.

1. Tipo de medidas de atencin a la diversidad

El apoyo especializado es una medida extraordinaria de atencin a la diversidad, que requiere de
un informe de evaluacin psicopedaggica previo y, en su caso, de un dictamen de
escolarizacin, mientras que el refuerzo no lo es.

2. El alumnado destinatario
Los destinatarios son tambin diferentes. Mientras que en el refuerzo educativo suelen ser
alumnos ordinarios y, en algunos casos el alumando con necesidad especfica de apoyo
educativo, ACNEAE; en el apoyo especializado, los destinatarios son, preferentemente
alumnado con necesidades educativas especiales, ACNEE; y en algunos casos ACNEAE; pero
nunca alumnos ordinarios.

3. Los profesionales
El apoyo especializado solo lo pueden impartir profesores especialistas de Pedagoga
Teraputica, PT; o de Audicin y Lenguaje, AL. El refuerzo educativo lo puede impartir
cualquier maestro que conozca la materia objeto de refuerzo.

4. Los contenidos y evaluacin

En el refuerzo educativo, los contenidos que se trabajan son los mismos del nivel en el que se
encuentra escolarizado el alumno. El alumno que recibe refuerzo escolar, es evaluado de los
mismos contenidos que el resto de sus compaeros, aunque pueda adaptarse la forma de
evaluarlo.
En el apoyo especializado los contenidos estn fijados en su adaptacin curricular o plan de
trabajo individualizado. El alumno, posteriormente es evaluado segn su adaptacin curricular,
en el caso de ACNEE.
Espero que este artculo te haya ayudado a aclarar ambos trminos, refuerzo educativo y apoyo
especializado, y que a partir de ahora, no solo sepas distinguirlos con claridad, sino tambin a
utilizarlos con propiedad.

ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 1996 POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE CURSAN LAS ENSEANZAS DE RGIMEN GENERAL, Y SE ESTABLECE EL
PROCEDIMIENTO Y LOS CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIN.

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. Se entiende por evaluacin psicopedaggica el

proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante de los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje, con la finalidad
de identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personal o acadmico, y poder
fundamentar las decisiones respecto de aspectos tales como la modalidad de
escolarizacin ms adecuada, la propuesta de flexibilizacin del perodo de
escolarizacin, la elaboracin de adaptaciones curriculares, la propuesta de
diversificaciones del curriculum, la determinacin de recursos y apoyos especficos
complementarios, la orientacin escolar y profesional y cuantos otros aspectos que
aqullos puedan precisar para progresar en el desarrollo armnico de las distintas
capacidades.

En todo caso, la evaluacin psicopedaggica habr de contribuir a la mejora de la

calidad de la institucin escolar y, en definitiva, de las condiciones educativas en las
que se den las situaciones individuales, aunque la evaluacin psicopedaggica se
origine a partir de las necesidades particulares de determinados alumnos.

. La evaluacin psicopedaggica se basar en el nivel alcanzado por el alumno en cuanto a

los objetivos y contenidos de aprendizaje, y especialmente en la valoracin de sus
potencialidades y de la interaccin con el profesor, con sus compaeros y con los materiales
en el contexto del aula y en el centro escolar, as como con su entorno sociofamiliar.

La evaluacin psicopedaggica ser de carcter revisable, de manera que se garantice

mediante un seguimiento peridico la modificacin, si fuese necesario, de las medidas
propuestas

La evaluacin psicopedaggica constituye un proceso de recogida de informacin

acerca de las caractersticas individuales del alumno y de su contexto sociofamiliar y
escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.

La evaluacin psicopedaggica ser competencia de los equipos psicopedaggicos de

apoyo y, si es el caso, de los departamentos de orientacin de los centros docentes.

El responsable de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica puede ser tanto un

miembro del equipo psicopedaggico de apoyo adscrito a la plaza de psicologa o
pedagoga como, en su caso, el jefe del departamento de orientacin correspondiente.

Para efectuar la evaluacin psicopedaggica, dichos profesionales utilizarn las

tcnicas y los instrumentos de evaluacin propios de las reas o materias implicadas,
tales como la observacin, la revisin de los materiales escolares, las pruebas vlidas
para evaluar el nivel de competencia curricular, cuestionarios, entrevistas, etc, que
permitan recoger la informacin.
Para efectuar la evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas
especiales, los equipos psicopedaggicos de apoyo y, en su caso, el departamento de
orientacin correspondiente, podrn solicitar la colaboracin, adems del profesorado
que participa directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno, de
otros profesionales.

La evaluacin de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales

en aquellas reas o materias que fueran objeto de adaptaciones curriculares y la
evaluacin diagnstica previa a la elaboracin de stas se efectuarn segn lo
dispuesto en la Orden de 6 de octubre de 1995, por la que se regulan las adaptaciones
del curriculum en las enseanzas de rgimen general.

CAPTULO IV. PROCESO DE ESCOLARIZACIN

Artculo 12.

Los alumnos con necesidades educativas especiales sern escolarizados, con carcter
general, en los centros ordinarios.

Adems de los requisitos establecidos con carcter general, el procedimiento incluir:

a) Dictamen de escolarizacin elaborado por el equipo psicopedaggico de apoyo

o , en su caso, por el departamento de orientacin del centro al que pertenece
el alumno o alumna, o donde la familia o tutores legales ordinarios, o personas
o instituciones que ostentan la guarda de los menores, hubieran solicitado la
admisin del alumno o alumna.
b) Informe de la inspeccin educativa correspondiente.
c) Resolucin de escolarizacin de la delegacin provincial correspondiente.

Artculo 13.

El dictamen de escolarizacin incluir los siguientes aspectos:

a) Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al

desarrollo general del alumno o alumna, su nivel de competencia curricular, as
como otras condiciones significativas para el proceso de enseanza-
aprendizaje.
b) Orientaciones sobre la propuesta curricular adecuada a las necesidades
educativas del alumno o alumna, sobre los aspectos organizativos y
metodolgicos y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material
necesario, indicando, adems de los recursos disponibles, los necesarios para
llevar a cabo una atencin adecuada.
 c) Propuesta razonada de escolarizacin en funcin de las necesidades del alumno
o alumna y de las caractersticas y posibilidades de los centros de la zona. Se
incluir, adems en su caso, el plazo de revisin de la propuesta de
escolarizacin.
d) La opinin de los padres, en relacin con la propuesta de escolarizacin.

3. La propuesta de escolarizacin podr referirse a cualquiera de las etapas educativas, as:

a) En la etapa preobligatoria que tiene por objeto la atencin educativa temprana,

permitiendo que la escuela comparta con la familia el importante papel de proporcionarle al
nio y a la nia experiencias bsicas que contribuirn a su desarrollo y a sus primeros
aprendizajes.

b) En la etapa obligatoria que tiene por objeto garantizar la respuesta ms adecuada a las
necesidades del alumnado para que pueda desarrollar las capacidades establecidas en los
objetivos de la etapa en el mayor grado posible.

c) En la etapa postobligatoria que tiene por objeto proporcionar la atencin educativa ms

acorde con las caractersticas personales del alumnado, con la finalidad de facilitar la
transicin a la vida activa adulta y laboral mediante la continuidad de sus estudios acordes
con la oferta educativa existente a tal fin.

Artculo 16

1. El proceso de escolarizacin inicial del alumnado con necesidades educativas especiales

incluir los siguientes pasos:

a) Una vez presentada por los padres o tutores legales la solicitud de admisin de un alumno
o alumna en un centro determinado, o en el caso de que el alumno o alumna est ya
escolarizado y se considere que precisa de una evaluacin psicopedaggica, la direccin del
centro, despus de informarles del proceso a seguir a los familiares, pondr en conocimiento
del equipo psicopedaggico de apoyo correspondiente y, en su caso, del departamento de
orientacin, la necesidad de realizar dicha evaluacin.

b) El equipo psicopedaggico de apoyo y, en su caso, el departamento de orientacin, una

vez realizada la evaluacin psicopedaggica pertinente con la colaboracin de las familias
y, en su caso, del profesorado, proceder a cumplimentar el dictamen de escolarizacin.
c) El equipo psicopedaggico de apoyo y, en su caso, el departamento de orientacin,
informar a la familia sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica, los servicios
educativos de la zona y la propuesta de escolarizacin, e incluir en la documentacin la
opinin firmada por los padres/madres o tutores legales sobre dicha propuesta.

d) El equipo psicopedaggico de apoyo o, en su caso, el departamento de orientacin, dar

traslado del dictamen a la Inspeccin Educativa.

e) La Inspeccin Educativa elevar dicho dictamen, junto con su informe, al delegado

provincial o al presidente de la comisin de escolarizacin, segn corresponda.

f) El delegado provincial o, en su caso, el presidente de la comisin de escolarizacin

notificar la decisin tomada al director del centro, quien informar a la familia y al equipo
psicopedaggico de apoyo o al departamento de orientacin, segn corresponda.

2. La resolucin de escolarizacin se producir en los plazos que garanticen la adecuada

escolarizacin

del alumnado con necesidades educativas especiales dentro de los perodos habituales de
admisin de alumnos.

CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIN

Artculo 18.

Las propuestas de escolarizacin formuladas por los equipos psicopedaggicos de

apoyo y, en su caso, de los departamentos de orientacin de los centros, las realizadas
por la Inspeccin Educativa y la resolucin de la delegacin provincial o de la comisin
de escolarizacin debern tener en cuenta los siguientes criterios generales:

a) Todos los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales tendrn

garantizado el puesto escolar que mejor responda a sus necesidades
educativas.
b) Las decisiones relativas tanto a la escolarizacin inicial como a su revisin
tendrn como objetivo lograr el mximo desarrollo posible de las
potencialidades del alumnado con necesidades educativas especiales de
acuerdo con los principios de normalizacin e integracin. En consecuencia, la
escolarizacin de estos alumnos y alumnas se realizar en los centros
ordinarios, excepto en el caso en el que aqullos manifiesten necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones de discapacidad permanente que
 no pudieran ser satisfechas adecuadamente en los centros ordinarios. En tal
supuesto, estos alumnos podrn ser escolarizados en centros especficos.
En determinadas circunstancias, cuando las necesidades de los alumnos y
alumnas as lo aconsejen, podrn establecerse frmulas de escolarizacin
combinadas entre centros ordinarios y centros de educacin especial.
c) La escolarizacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales deber iniciarse tan pronto se detecte su necesidad. La colaboracin
con las familias ser fundamental tanto para la identificacin de las
necesidades de sus hijos como para el apoyo en las acciones de carcter
preventivo o compensador.
d) Las propuestas de escolarizacin debern fundamentarse no slo en las
necesidades educativas especiales del alumno o alumna identificada a partir de
la evaluacin psicopedaggica, sino tambin en las caractersticas de los
centros y en la existencia o previsin de los recursos, tanto personales como
materiales.
e) Los padres y, en su caso, los tutores legales u ordinarios del alumno o alumna,
as como las personas o instituciones que ostenten la guarda y proteccin de
los menores, debern tener en todo momento informacin sobre el
procedimiento de escolarizacin y sobre las distintas ofertas educativas que
mejor garanticen el desarrollo de las potencialidades de esos alumnos y
alumnas.
f) La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales estar
sujeta a un proceso de seguimiento continuado de manera que las decisiones
adoptadas tengan carcter revisable.
g) El alumno o alumna con necesidades educativas especiales ser escolarizado en
un centro de educacin especial cuando se considere en el informe
correspondiente que esa modalidad de escolarizacin es la ms adecuada para
posibilitar el desarrollo de las potencialidades personales del mencionado
alumno o alumna y cuando su adaptacin e integracin social, en un centro
ordinario, sean muy reducidas.
h) Cuando la modalidad de escolarizacin ms adecuada para un alumno con
necesidades educativas especiales sea un centro de educacin especial y no
exista esta oferta educativa en su zona, aquel podr ser escolarizado, en su
caso, en aulas establecidas al efecto, segn dispuesto en el artculo 13.3 del
Decreto 320/1996, de 26 de julio, de ordenacin de la educacin del alumnado
con necesidades educativas especiales.
DECRETO 229/2011, DEL 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE REGULA LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD
AUTNOMA DE GALICIA EN LOS QUE SE IMPARTEN LAS ENSEANZAS ESTABLECIDAS
EN LA LEY ORGNICA 2/2006, DEL 3 DE MAYO, DE EDUCACIN.

ARTCULO 3. Concepto de atencin a la diversidad.

Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de medidas y acciones que tienen

como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas y
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones
sociales y culturales de todo el alumnado.

Artculo 4. Principios generales de actuacin.

La atencin a la diversidad se rige por los principios de normalizacin e inclusin,

igualdad de oportunidades y no discriminacin; flexibilidad y accesibilidad;
interculturalidad y promocin de la convivencia; autonoma de los centros docentes y
participacin de toda la comunidad educativa.

Artculo 3. Concepto de atencin a la diversidad.

Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de medidas y acciones que tienen

como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas y
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones
sociales y culturales de todo el alumnado.

Artculo 4. Principios generales de actuacin.

La atencin a la diversidad se regir por los principios de normalizacin e inclusin;

equidad, igualdad de oportunidades y no discriminacin; flexibilidad y accesibilidad;
interculturalidad y promocin de la convivencia; autonoma de los centros docentes y
participacin de toda la comunidad educativa.

La atencin a la diversidad abarca a la totalidad del alumnado, quien deber contar

con las medidas y recursos educativos que respondan a sus necesidades y
caractersticas personales.

Las decisiones pedaggicas, organizativas y de gestin de los centros educativos

contemplarn la atencin a la diversidad.
Las acciones preventivas y la deteccin temprana tendrn carcter prioritario en los
centros docentes, con la implicacin y la participacin de toda la comunidad educativa
y, en su caso, de otras administraciones o entidades sin nimo de lucro.

En la respuesta educativa a la diversidad se priorizarn las medidas de carcter

ordinario y normalizador. Las de carcter extraordinario slo se llevarn a cabo una vez
agotadas las anteriores.

La intervencin educativa se basar en un enfoque multidisciplinar y de colaboracin y

coordinacin entre los diferentes profesionales.

Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado recibirn, de forma
individualizada, la necesaria informacin y asesoramiento respecto de las
caractersticas y necesidades del alumnado, as como de las medidas a adoptar para su
atencin en los centros educativos.

CAPITULO II. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

ACTUACIONES DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

La consellera en el marco de las actuaciones destinadas adecuar la respuesta

educativa a la diversidad, deber:

- Garantizar una adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con

necesidad especfica de apoyo educativo en la planificacin de la oferta de
plazas escolares en los centros sostenidos con fondos pblicos.
- Realizar la dotacin de los recursos necesarios para ofrecer una educacin
equitativa y de calidad, dentro de los principios inclusivos y de individualizacin
de la intervencin educativa.
- Adecuar los centros docentes a las disposiciones vigentes en materia de
promocin de la accesibilidad universal.
- Impulsar acciones, medidas y programas dirigidos, entre otros, a:
compensacin de desigualdades en educacin, prevencin del absentismo y
abandono escolar, mejora de la convivencia, transicin a la vida laboral y
promocin del aprendizaje a lo largo de la vida.

Impulsar la formacin de todo el profesorado en la atencin al alumnado con

necesidad especfica de apoyo educativo.

Adoptar cuantas otras actuaciones se determinen para propiciar la calidad y la equidad

en el mbito de la atencin a la diversidad.
 Artculo 6. Actuaciones de los centros docentes.

En el marco de las actuaciones destinadas a adecuar la respuesta educativa a la

diversidad, los centros docentes debern:

1. Tomar las decisiones y adoptar las medidas que optimicen la accin educativa,
respondan a las necesidades del alumnado y contribuyan a la consecucin de las
competencias y de los objetivos de las diferentes etapas y enseanzas.

2. Disear y poner en prctica acciones preventivas y de deteccin temprana,

garantizando un tratamiento educativo personalizado y adaptado a la realidad de cada
alumna y de cada alumno.

3. Concretar y desarrollar los principios de atencin a la diversidad en las decisiones de

carcter pedaggico, organizativo y de gestin del centro.

4. Desarrollar medidas y actuaciones de tipo curricular, relacional y organizativo para

promover la convivencia, la no discriminacin y el respeto por las diferencias.

5. Optimizar la organizacin de los recursos del centro para atender y dar respuesta a las
necesidades de todo el alumnado, en particular de aqul con necesidad especfica de apoyo
educativo.

6. Potenciar la accin tutorial y orientadora por parte de todo el profesorado.

7. Promover la implicacin de las madres, padres o tutores y tutoras legales del

alumnado en el proceso educativo.

8. Impulsar la participacin del profesorado en actividades de formacin e innovacin,

as como el intercambio de experiencias en el mbito de la atencin a la diversidad.

9. Adoptar, en el mbito de su autonoma, cuantas otras actuaciones favorezcan la

atencin a la diversidad del alumnado, contando, cuando proceda, con la correspondiente
autorizacin.

MEDIDAS. CONCEPTO.

Artculo 7. Se entiende por medidas de atencin a la diversidad aquellas actuaciones,

estrategias y/o programas destinados a proporcionar una respuesta ajustada a las
necesidades educativas del alumnado. Estas medidas se clasifican en ordinarias y
extraordinarias y estarn recogidas en el Plan General de Atencin a la Diversidad y en
las concreciones anuales de dicho plan.

Articulo 8. MEDIDAS ORDINARIAS.

Se consideran MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD todas aquellas

que faciliten la adecuacin del currculo prescriptivo, sin alteracin significativa de sus
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, al contexto sociocultural de los centros
educativos y a las caractersticas del alumnado. Estas medidas tienen como finalidad
dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivacin, intereses,
relacin social, estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje, y estn destinadas a
facilitar la consecucin de los objetivos y competencias establecidas en las diferentes
enseanzas.

Entre las medidas ordinarias de atencin a la diversidad se incluyen:

a) Adecuacin de la estructura organizativa del centro (horarios, agrupamientos,

espacios) y de la organizacin y gestin del aula a las caractersticas del alumnado.

b) Adecuacin de las programaciones didcticas al entorno y al alumnado.

c) Metodologas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogneos, tutora entre

iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusin.

d) Adaptacin de los tiempos e instrumentos o procedimientos de evaluacin.

e) Aulas de atencin educativa y convivencia y medidas y actuaciones destinadas a la

mejora de la convivencia.

f) Desdoblamientos de grupos.

g) Refuerzo educativo y apoyo del profesorado con disponibilidad horaria.

h) Programas de enriquecimiento curricular.

i) Programas de refuerzo en las reas instrumentales bsicas.

j) Programas de recuperacin.

k) Programas especficos personalizados.

l) Programas de habilidades sociales

ARTCULO 9. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Se consideran medidas extraordinarias de atencin a la diversidad todas aquellas

dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo que pueden requerir modificaciones significativas del
currculo ordinario y/o suponer cambios esenciales en el mbito organizativo, as
como, en su caso, en los elementos de acceso al currculo o en la modalidad de
escolarizacin. Se aplicarn una vez agotadas las de carcter ordinario o por resultar
stas insuficientes.

Para la aplicacin de las medidas extraordinarias ser necesaria la autorizacin de la

direccin del centro educativo, del Servicio de Inspeccin Educativa, de la Jefatura
territorial o de la direccin general que proceda, y, en su caso, informe justificativo del
correspondiente Servicio de Orientacin.

Se consideran medidas extraordinarias de atencin a la diversidad:

a) Adaptaciones curriculares.

b) Agrupamientos flexibles.

c) Apoyo del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y/o en Audicin y

Lenguaje.

d) Flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin.

e) Programas de diversificacin curricular.

f) Programas de cualificacin profesional inicial.

g) Atencin educativa al alumnado que, por circunstancias diversas, presenta

dificultades para una asistencia continuada a un centro educativo.

h) Grupos de adquisicin de las lenguas.

i) Grupos de adaptacin de la competencia curricular.

PLAN GENERAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Artculo 10.

Es el documento en el que se articula la atencin a la diversidad a la que se refiere el

artculo 121.2 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. En este plan se
concretarn todas las actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que un centro
educativo disea y desarrolla para adecuar la respuesta educativa a las necesidades de
la totalidad de su alumnado.

Articulo 11. Elaboracin y relacin con el proyecto educativo.

Los departamentos de orientacin, sern los responsables de elaborar, de acuerdo con

las directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y las aportaciones de los
departamentos y/o equipos de ciclo, la propuesta del Plan General de Atencin a la
Diversidad, trasladndola al equipo directivo.

El Plan General de Atencin a la Diversidad ser aprobado por el consejo escolar, a

propuesta del claustro del profesorado, pasando a formar parte del proyecto
educativo.

El equipo directivo ser el responsable del desarrollo, seguimiento y evaluacin del

Plan General de Atencin a la Diversidad.

Al inicio de cada curso escolar, los departamentos de orientacin de los centros

elaborarn la propuesta de la concrecin anual del Plan General de Atencin a la
Diversidad, que debe formar parte de la programacin general anual.

El equipo directivo incorporar la concrecin anual del Plan General de Atencin a la

Diversidad a la programacin general anual, velando por su cumplimiento, evaluacin
y memoria.

Artculo 13. Seguimiento, evaluacin y memoria.

Al final de cada curso, el departamento de Orientacin de cada centro elaborar la

correspondiente memoria del Plan General de Atencin a la Diversidad, estableciendo,
en su caso, las pertinentes propuestas de mejora. Esta memoria se incorporar a la
memoria del Departamento de Orientacin y, en consecuencia, a la memoria anual del
centro.

Articulo 14. Supervisin.

Corresponde a los servicios de Inspeccin Educativa supervisar la elaboracin,

desarrollo y evaluacin del Plan General de Atencin a la Diversidad, as como prestar
el asesoramiento necesario para tales fines.