SUBSECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN
EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA DEL ESTADO
TURNO: VESPERTINO CLAVES: 07ENL0005S Y 07ENL0009O
TONAL, CHIAPAS.

GRADO:

2DO. SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.

ALUMNA:

CURSO:

LA TECNOLOGA INFORMTICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES.

UNIDAD III:

COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

DOCENTE:

LIC. FRANCISCO JESS SALAZAR AGUILAR.

TONAL, CHIAPAS A 16 DE JUNIO DEL 2017.

1
 INDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................ 3
BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO ................... 4
Caractersticas y elementos del aprendizaje ................................................... 7
Modelos de aprendizaje colaborativo .............................................................. 8
COMUNIDADES VIRTUALES .......................................................................... 10
Estructura y dinmica de la comunidad ......................................................... 14
El potencial educativo de las comunidades virtuales. ................................... 15
Plataformas ................................................................................................... 16
LMS ............................................................................................................... 17
Redes sociales .............................................................................................. 19
Credibilidad del docente frente a sus publicaciones en las comunidades
virtuales ......................................................................................................... 21
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO EN
COMUNIDADES VIRTUALES. ......................................................................... 24

2
 INTRODUCCIN

Actualmente, debido a la implementacin de la Reforma Educativa se ha visto en

la necesidad de adoptar dentro de los planteles y programas de estudio ciertas

modificaciones que implica la inclusin de la tecnologa en las diversas

actividades. La tecnologa se ha venido creando y modificando gracias a las

necesidades del hombre.

La tecnologa ha sido una de las herramientas ms eficiente para la profesin

docente. Para ser un buen docente se requiere que tenga una combinacin de

cualidades como; innovador, didctico, creativo, empata, etc. Por el cual es

importante que el docente imparta clases con la implementacin de la tecnologa

haciendo una clase ms significativa para los alumnos.

En este trabajo se dar a conocer diversas estrategias y uso de herramientas

tecnolgicas las cuales el docente puede implementar para que los alumnos

desarrollen habilidades comunicativas y obtengan un aprendizaje colaborativo.

De igual manera se da a conocer el potencial educativo de las comunidades

virtuales, as como tambin plataformas y redes sociales que pueden contribuir

en el aprendizaje del nio. Para el uso de la tecnologa el docente debe de

3
adecuarlas a las necesidades o capacidades del grupo y conocer las ventajas e

inconvenientes que dichas plataformas o comunidades virtuales obtienen.

BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carcter

colaborativo, se trabaja uno de los factores que ms influye en la actividad
acadmica: la adquisicin de informacin, procesado y adquisicin e
incorporacin de nuevas destrezas y conocimientos.

Sealan que los estudiantes que explican y elaboran, aprenden ms que los que
solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden ms, que los
estudiantes que aprenden solos. El aprendizaje colaborativo alienta la
elaboracin, pidiendo a los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas
con otros estudiantes de su grupo (Eggen y Kauchak, 1999, p. 301).

El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que

enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes.
Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como
profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por lo tanto el
proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno que facilita
la interaccin, la evaluacin y la cooperacin entre iguales. Para autores como
Hiltz y Turoff, (1993)

El nacimiento de este modelo quizs haya que buscarlo en la contraposicin del

modelo individualista y del competitivo. El aula de clase no debera ser pasivo y

4
carente de interactividad, sino que debera ser un laboratorio de la vida real donde
el docente deba crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por
procedimientos democrticos y los procesos cientficos y los alumnos deberan
aprender a resolver problemas trabajando en pequeos grupos y en permanente
interaccin. El aprendizaje colaborativo podra promover el trabajo conjunto entre
distintos centros docentes de pases y razas diferentes. Los estudiantes no
deben ser discentes pasivos sino ms bien activos, solamente as se
conseguiran los mejores resultados (Ivy y rojo 1999). Se realiz un estudio que
explica los mtodos de aprendizaje colaborativo e identifica diferentes
perspectivas: motivacional, de cohesin social, cognitivas, prctica y de
elaboracin en el aula:

a) Perspectiva motivacional:

Hay que evitar que slo uno o dos miembros del grupo realicen todo el trabajo y
el resto de los miembros mantengan una actitud pasiva. Por lo que hay que
facilitar el camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a
lograr, tambin, el aprendizaje individual.

b) Perspectiva de cohesin Social:

Los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender y quieren el xito del
equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir el inters
impredecible que se desarrollen actividades especficas para la formacin y la
unin del equipo.

c) Perspectiva cognitiva:

5
Esta perspectiva define que las interacciones entre los alumnos hacen aumentar
el rendimiento de estos, ya que cuando los estudiantes trabajan en grupo tienen
que hacerlo de manera que deben procesar la informacin antes de plantearla al
resto del grupo, hecho que los motiva.

d) Perspectiva prctica:

El aprendizaje colaborativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la

materia hasta dominarla. Esta forma de trabajar, facilita notablemente esta
posibilidad de interaccin.

e) Perspectiva de la organizacin del aula:

El aprendizaje colaborativo est relacionado con la capacidad de los alumnos

para adquirir responsabilidades en la gestin de los grupos colaborativos,
liberando al profesor de algunas actividades para que pueda dedicarse ms
eficazmente a la tarea de ensear. El docente puede estar trabajando con un
grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.

Este tipo de aprendizaje, con el apoyo de la telemtica, apunta a entender la

colaboracin como un proceso de contextualizacin de una situacin donde se
dan interacciones a travs de los medios informticos para generar productos
intelectuales, proyectos, elaboraciones y refutaciones. Los ambientes para
desarrollar el aprendizaje colaborativo buscan optimizar las habilidades
individuales y grupales a partir de la interaccin entre profesores y estudiantes,
as como fomentar las responsabilidades ante el propio aprendizaje. (Anexo 2 y
3)

6
Caractersticas y elementos del aprendizaje

La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos

para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. Cuando le
ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran
maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Para que
la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario
que exista:

Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear

con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta
en el alumno.

Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo

de comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno.

Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una

situacin de aqu y ahora. El alumno puede anticipar situaciones,
relacionar experiencias, tomar decisiones segn lo vivido anteriormente,
aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin
directa del adulto.

Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos

con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas
situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y
la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hiptesis.

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 Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental
que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para
alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje
y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede
hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por
aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.

El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto

en juego para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se
facilita el sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros.

El aprendizaje colaborativo asistido por una plataforma

educativa, constituye una de las estrategias pedaggicas que obtiene
grandes logros, ya que permite que los alumnos construyan sus
aprendizajes en conjunto con otros, mediados por el computador.
Introducir este recurso, conlleva la revisin y desarrollo de prcticas
pedaggicas ms planeadas por el docente y de una actitud proactiva por
parte del estudiante que permitan el logro de los objetivos propuestos.

Las implicancias del aprendizaje colaborativo tienen que ver tambin con la
lectura institucional. El uso inteligente de la tecnologa puede simultneamente,
ampliar el acceso, mejorar la calidad de enseanza y la relacin costo-efectividad
de la educacin.

Modelos de aprendizaje colaborativo

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Modelo Presencial: El estudiante asiste a clases presenciales. No todos los
aprendizajes requieren del uso de las tecnologas, as que este tipo de modelo
es til en las zonas aisladas donde no se cuenta con avances tecnolgicos. Un
ejemplo es el aula, los alumnos y el docente haciendo uso de material didctico
con el que cuenta. Aunque este tipo de modelo no es muy bueno debido a que
no se llega ms all de la innovacin no resulta tan fcil llevar el conocimiento
virtual al alumno, por lo tanto el maestro debe emplear estrategias para tener
xito en las actividades que sugieren su plan y programa.

Caractersticas de este modelo:

Los profesores y los estudiantes estn presentes.

Predomina la voz y la expresin corporal del profesor.
La va de comunicacin es oral y por gestos.
La comunicacin es directa.

Los estudiantes en el sistema presencial, tienen la alternativa de poder adquirir

los materiales impresos de los cursos, lo que conlleva a un conjunto de ventajas:

Sustituyen la toma de apuntes.

Facilitan la conversacin didctica guiada.
Orienta el aprendizaje.
Material de consulta permanente.

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Modelo de aprendizaje virtual: Es uno de los modelos completamente digital sin
tomar en cuenta lo manual porque es el inicio que es as que se maneja en lnea
con interrelaciones sincrnicas y asincrnicas con diferencia los otros dos
modelos en este se puede trabajar por medio de software educativo y que el
aprendizaje siempre ser de gran aprovechamiento pare el alumno siendo
autnomo y genuino para los alumnos y para todos en general este modelos es
en lnea y es muy bueno y me gustara trabajar en el porqu es simple y se
tiene un aprovechamiento es significativo.

Modelo magistral: Para que en nuestras clases los estudiantes logren sus
objetivos de aprendizaje activo y cooperativo es necesario que estn bien
preparados y estructurar bien lo que se desee ensear, ser claro, entusiasta,
permitir al alumno que participe de su punto de vista para que ellos despierten la
necesidad de seguir aprendiendo y trabajar de forma cooperativa entre los
alumnos. Tambin es importante brindarles confianza para que se sientan libres
de realizar algn trabajo y empleen su creatividad.

COMUNIDADES VIRTUALES

Una comunidad virtual aparece cuando un grupo de personas reales, una

comunidad real, sean profesionales, estudiantes o un grupo con aficiones
comunes, usa la telemtica para mantener y ampliar la comunicacin. El hecho
de que la interaccin entre las personas se pueda realizar entre personas
fsicamente pero enlazadas mediante redes telemticas es lo que lleva a hablar
de comunidades virtuales. As pues en una comunidad virtual:

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 Se renen personas para intercomunicar mediante ordenadores y redes,
interactuando de una forma continuada y siguiendo una regla
preestablecida.
El intercambio de informacin (formal e informal) y el flujo de informacin
dentro de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales.
La existencia de comunidades virtuales entre profesionales para el
intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y personal
de sus miembros, tiene su origen en las grandes posibilidades de
socializacin y de intercambio personal que proporcionan las redes.
Constituyen un entorno privilegiado de aprendizaje sobre relaciones
profesionales.

Rheingold (1993) define la comunidad virtual como la agregacin social que

emerge de la Red cuando suficiente gente desarrolla discusiones pblicas los
suficientemente largas, con suficiente sentimiento humano, formando redes de
relaciones personales en el ciberespacio. Aun considerando la ambigedad de
la definicin, lo que s es cierto es que las comunidades virtuales pueden
considerarse comunidades personales, en cuanto que son comunidades de
personas basadas en los intereses individuales y en las afinidades y valores de
las personas.

En definitiva, podemos considerar las comunidades virtuales como entornos

basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temtica
especfica que adems de las listas de distribucin (primer nodo de la comunidad
virtual) comparten documentos, recursosEs decir, explotan las posibilidades de
las herramientas de comunicacin en internet. Estas comunidades virtuales sern
tanto ms exitosas, cuanto ms estn ligadas a tareas, objetivos o a perseguir
intereses comunes juntos.

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Como seala Cherny (1999). Pero en internet, puede ser ms importante el
sentimiento de comunidad que el de comunicacin. Este sentimiento de
comunidad es esencial en la vida de las comunidades virtuales, ya que las
comunidades virtuales requieren algo ms que el mero acto de conexin, la clave
est en la interaccin humana a travs de ordenadores.

De Kerckhove (1999), por otra parte y refirindose a las ciudades virtuales, seala
la gran importancia de este sentimiento de socializacin y en este sentido se
pregunta si estas ciudades son solamente juguetes o puede esperarse que surjan
nuevas formas de socializacin y de comunicacin de este tipo de experiencias.
Y es que mientras que las comunidades fsicas tienen unas determinadas
relaciones, las comunidades virtuales tienen otro tipo de lgica y otro tipo de
relaciones, pero tambin son comunidades, es decir, generan sociabilidad,
relaciones y redes de relaciones humanas, normas de comportamiento y generan
mecanismos de organizacin; aunque en muchos aspectos no coinciden con las
comunidades fsicas.

Desde la generalizacin de Internet se han configurado comunidades de este

tipo, formando primero grupos de discusin en torno a News o Servicios de
distribucin y de discusin de temticas diversas o IRC, MOOs, etc, cuyo
objetivo siempre ha sido unir a las personas en torno a un tema de inters comn.
Ya en 1974 Murray Turoff lanza la EIES (Electronic Information Exchange
System) una red diseada para facilitar la toma de decisiones de grupo basada
en la inteligencia colectiva, al mismo tiempo que desarrolla EMISARY el primer
sistema de conferencia electrnica mediante ordenadores. De esta experiencia
surge en 1985 WELL (Whole EarhtLectronic Link) y multitud de proyectos de
colaboracin mediante redes.

12
Un paso ms en la creacin de espacios de comunicacin e intercambio dentro
de la red son las Comunidades Virtuales basados en web. Por otra parte, los
avances en la distribucin de multimedia y en la realidad virtual estn facilitando
la aparicin de ciudades virtuales que experimentan la misma concentracin
humana que las ciudades reales, pero en este caso mediante comunicacin
digital. As AlphaWorlds, WorldsAway, VirtualPolis, Cybertown, etc constituyen
ciudades virtuales que proporcionan distintos servicios a sus ciudadanos
virtuales, comportndose stos como una verdadera comunidad virtual.

Entre los aspectos claves a la hora de analizar las comunidades virtuales, el

disponer de una red de intercambio de informacin (formal e informal) y el flujo
de la informacin dentro de una comunidad virtual constituyen elementos
fundamentales, y stos dependen de las siguientes caractersticas (Pazos, Prez
i Garcas y Salinas, 2001):

Accesibilidad, que viene a definir las posibilidades de

intercomunicacin, y donde no es suficiente con la mera disponibilidad
tecnolgica.
Cultura de participacin, colaboracin, aceptacin de la diversidad y
voluntad de compartir, que condicionan la calidad de la vida de
comunidad, ya que son elementos clave para en el flujo de informacin.
Si la diversidad no es bien recibida y la nocin de colaboracin es vista
ms como una amenaza que como una oportunidad, las condiciones
de la comunidad sern dbiles.
Destrezas disponibles entre los miembros. El tipo de destrezas
necesarias pueden ser destrezas comunicativas, gestin de la
informacin y destrezas de procesamiento. En efecto, en la sociedad

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 de la informacin una faceta clave ser la capacidad de informacin de
los ciudadanos (que viene a ser una combinacin de disponibilidad de
informacin, habilidad para acceder a la misma y destrezas para
explotarla).
Contenido relevante. La relevancia del contenido, al depender
fundamentalmente de las aportaciones de miembros de la comunidad,
est muy relacionada con los aspectos que hemos indicado como
factores de calidad de las comunidades.

Estructura y dinmica de la comunidad

Las comunidades virtuales de aprendizaje funcionan a travs de grupos de

personas que desean compartir informacin, que tienen intereses mutuos, los
cuales se encuentran intercomunicados por medios virtuales, pero todos en
busca de generar el logro de un aprendizaje, esto con la ayuda de los miembros
integrantes de cada comunidad en el espacio en donde se logre el intercambio
de la informacin, en ocasiones estos grupos son de grandes dimensiones y
estn muy desarrollados, as mismo estas comunidades cuentan con un potencial
para servir de apoyo. Las comunidades virtuales permiten que los individuos se
movilicen de forma mucho ms rpida, ms barata y ms eficientemente ya que
la informacin relevante que se desee compartir puede ser transmitida por foros,
chats, wikis, correos, blogs y se encuentra de manera muy fcil y se puede estar
en constante interaccin con todos los individuos que integran al grupo. En este
tipo de comunidades tambin se logra la potencializacin de las interacciones
intergrupales e intragrupales, donde los miembros participan autnomamente en
un proceso de aprendizaje, mientras resuelven un problema como grupo, en las
comunidades virtuales tambin se da lo que es el intercambio de la informacin
pero a travs de diversas tecnologas lo cual implica que se tenga un
conocimiento sobre estas, de este modo se convertir un aprendizaje formal de
aulas a un autoaprendizaje que se genera en trabajo en grupo de manera virtual.

14
El potencial educativo de las comunidades virtuales.

Desarrollar un ambiente educativo basado en Web es un objetivo beneficioso,

pero para que el sistema sea exitoso es importante planearlo cuidadosamente y
el reto de este desarrollo es mantener enfrente el objetivo educativo. Todos
deben acceder a la informacin que necesitan e Internet es una forma de lograrlo,
pero es una herramienta que hay que saber usar con inteligencia (Galvis, 2000:
271-273).

El proceso educativo a travs de una comunidad virtual, debe de ser un proceso

de mucha seriedad y reflexin en donde se tiene que desarrollar un buen
razonamiento crtico para la informacin a la cual nos adaptaremos tanto a un
nivel personal como a un nivel social, para la generacin de nuestro
conocimiento, principalmente en donde tengamos un conflicto. Es importante
que para lograr un buen potencial educativo se requiere de una interactividad
con los miembros de la comunidad, que se aporten las experiencias y
conocimientos de cada uno de los miembros integrantes de la comunidad, y un
aprendizaje que se centre en procesos, estos son algunos referentes de
estudiosos de las comunidades virtuales.

Internet es una herramienta para el mximo aprovechamiento en la educacin,

adems de que por medio de este los integrantes de la comunidad virtual evitan
su presencia fsica en las aulas, esto a travs de otras modalidades de
aprendizaje y sin necesidad de que sea en un entorno presencial, lo cual puede
estar adecuado a sus necesidades.

Los estudiantes que son miembros de las comunidades virtuales y que participan
en ellas las cuales se encuentran organizadas y en donde pueden tener acceso

15
a cualquier hora a travs de herramientas tecnolgica a un conocimiento, con
ayuda de asesoras de tutores, de los miembros integrantes de la comunidad,
con objetivos comunes interactuando entre s a travs de los medios
tecnolgicos.

Lo ms importante y definitivo de la virtualidad es que los estudiantes se formen

y se enriquezcan cientfica, profesional, tecnolgica, integral y humansticamente,
utilizando los recursos disponibles en cada momento, al servicio de la comunidad.

Plataformas

La formacin virtual utiliza un software especfico denominadas genricamente

plataformas de formacin virtual. Existen diferentes grupos de entornos de
formacin segn la finalidad de los mismos. Son los siguientes:

Portales de distribucin de contenidos.

Entornos de trabajo en grupo o de colaboracin.
Sistemas de gestin de Contenidos (Content Management System, CMS).
Sistemas de gestin del conocimiento (Learning Management System, LMS),
tambin llamados Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de
aprendizaje (EVA).
Sistemas de gestin de contenidos para el conocimiento o aprendizaje.
(Learning Content Management System, LCMS).

El tipo de entorno o sistema adecuado para el e-Learning, son los sistemas de

gestin del conocimiento (LMS) o Entornos Virtuales de Aprendizaje, estos son
una agrupacin de las partes ms importantes de los dems entornos para
aplicarlos en el aprendizaje. Los EVA se podran describir como entornos que:

16
Permiten el acceso a travs de navegadores, protegido generalmente por
contrasea o cable de acceso.

Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0.

Disponen de un interface grfico e intuitivo. Integran de forma coordinada
y estructurada los diferentes mdulos.

Presentan mdulos para la gestin y administracin acadmica,

organizacin de cursos, calendario, materiales digitales, gestin de
actividades, seguimiento del estudiante, evaluacin del aprendizaje.
Se adaptan a las caractersticas y necesidades del usuario. Para ello,
disponen de diferentes roles en relacin a la actividad que realizan en el
EVA: administrador, profesor, tutor y estudiante. Los privilegios de acceso
estn personalizados y dependen del rol del usuario. De modo que, el EVA
debe de adaptarse a las necesidades del usuario particular.
Posibilitan la comunicacin e interaccin entre los estudiantes y el
profesor-tutor.
Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas
en un curso.
Incorporan recursos para el seguimiento y evaluacin de los estudiantes.

LMS

Las plataformas LMS Learning management system, son espacios virtuales de

aprendizaje orientados a facilitar la experiencia de capacitacin a distancia, tanto
para instituciones educativas como empresas. Este sistema permite la creacin
de aulas virtuales donde se produce la interaccin entre tutores y alumnos.

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Tambin se pueden hacer evaluaciones, intercambiar archivos y participar en
foros y chats, adems de otras muchas herramientas adicionales.

Dichos sistemas se caracterizaron por apoyarse en una serie de herramientas

que permiten crear ambientes de aprendizaje efectivos a nivel online, como son:

Sistema de registro.
Catlogo de cursos.
Bibliotecas digitales.
Seguimiento del desempeo de los estudiantes.
Mecanismos de autoevaluacin.
Estadsticas e informacin de cursos y estudiantes.
Apoyo a comunidades de aprendizaje.

Beneficios de las plataformas LMS

De entre sus mltiples ventajas destacaramos las siguientes:

Permiten estudiar en cualquier momento el lugar, anulando el problema de

las distancias geogrficas o temporales y ofreciendo una gran libertad en
cuanto a tiempo y ritmo de aprendizaje.
Posibilitan la capacitacin de las personas con mxima flexibilidad y
costos reducidos.

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 Para su uso no se precisan grandes conocimientos (nicamente un nivel
bsico del funcionamiento de Internet y de las herramientas informticas).
Posibilita un aprendizaje constante y actualizado a travs de la interaccin
entre tutores y alumnos.

Redes sociales

Las redes sociales son sitios de internet que permiten a las personas conectarse
con sus amigos e incluso realizar nuevas amistades, de manera virtual, y
compartir contenidos, interactuar, crear comunidades sobre intereses similares:
trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, relaciones comerciales,
etc.

El origen de las redes sociales se remonta al menos a 1995, cuando el

estadounidense Randy Conrads cre el sitio Web classmates.com. Con esta red
social pretenda que la gente pudiera recuperar o mantener el contacto con
antiguos compaeros del colegio, instituto, universidad. En 2002 comenzaron a
aparecer los primeros sitios Web que promocionaban redes de crculos de
amigos en lnea o relaciones en las comunidades virtuales. La popularidad de
estos sitios creci rpidamente y se fueron perfeccionando hasta conformar
el espacio de las redes sociales en internet.
Las redes sociales continan creciendo y ganando adeptos en forma acelerada.

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En estas comunidades, un nmero inicial de participantes enva mensajes a
miembros de su propia red social en general su base de contactos de correo
electrnico- invitndolos a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el
proceso, y as crecen el nmero total de miembros y los enlaces de la red.

En las redes sociales en internet se promueve ante todo la posibilidad

de interactuar con otras personas, aunque no se conozcan personalmente. El
sistema es abierto y dinmico y se va construyendo con lo que cada suscripto a
la red aporta. Cada nuevo miembro que ingresa aporta lo propio al grupo y lo
transforma.

Su auge se ha producido hace no ms de cinco aos, en parte gracias al avance

de las conexiones a internet y al aumento en la cantidad de personas con acceso
a una computadora. Hi5, MySpace, Facebook, Twitter y Orkut son las redes
sociales ms populares.

Facebook fue creado originalmente para fomentar las redes universitarias;

posteriormente se ampli para incluir a los estudiantes de secundaria,
profesionales y finalmente a todos los usuarios potenciales de internet. A
diferencia de otras redes sociales, en Facebook los usuarios solo pueden
hacer pblicos sus perfiles a otros usuarios del sitio. Hoy en da quin no
tiene un perfil en Facebook? Sin duda Facebook es la red social que ms
usuarios atrae.

Twitter fomenta la capacidad de estar continuamente informados en forma

breve, bajo el lema Dilo en 140 caracteres. Qu est pasando? es la

20
 pregunta de esta red social, que en apenas unos aos pas de ser uno de
los servicios de redes sociales ms elegidos.

MySpace se instal en 2003 y se ha diferenciado de otros sitios porque

permite a los usuarios personalizar sus pginas. Los adolescentes fueron
los primeros en adoptarlo, ya que les permite crear sus propios perfiles.
Es especialmente elegido por msicos y artistas y es uno de los sitios ms
recomendados para hacer relaciones profesionales en estos mbitos.

Orkut es la red social que promueve Google. No es una de las redes

sociales ms utilizadas en los pases de habla hispana, aunque en pases
como Brasil, India o Estados Unidos es tambin bastante conocida, en
especial en los entornos universitarios. Hoy en da cualquiera con una
cuenta de Gmail puede registrarse. Sin embargo hace algn tiempo solo
se entraba con una invitacin de un usuario registrado.

Hi5 fue desarrollada bajo el lema Tus amigos, tu mundo y est catalogada
como uno de los 40 sitios ms visitados de internet. (Anexo 1).

Credibilidad del docente frente a sus publicaciones en las comunidades virtuales

Uno de los factores que quizs se obvia cuando se habla de la profesionalidad

de un docente y de sus capacidades, es su credibilidad. Una credibilidad que

21
va a marcar el devenir diario en las aulas y la percepcin que van a tener los
alumnos de su funcin docente.

Cmo podemos mejorar esa credibilidad docente? Qu factores van a marcar

que el docente sea ms creble que sus compaeros y, por ello, aumente la
consideracin de sus disertaciones por parte de sus alumnos? Para ello la
adaptacin del excelente artculo de Darren Evans.

La verdad

Adaptar los discursos a los alumnos siendo siempre sincero y honesto en

las formas y en los contenidos que se estn explicando.
Identificar las fortalezas y debilidades de la informacin que estamos
suministrando, contrastando las mismas de forma habitual.
Introducir fuentes confiables y permitir que los alumnos desarrollen el
espritu crtico con la verdad que desarrollamos.
Analizar argumentos y evidencias de nuestras explicaciones.

La competencia

Parecer altamente organizado en la presentacin y en el dominio de la

materia.

Suministrar una explicacin lo ms libre de errores posible a todos los

niveles (ortogrfico, de pronunciacin y de enunciacin de los puntos
bsicos de la explicacin).

22
 Prepararse para poder controlar la materia que se imparte (considerar las
dudas que puedan surgir, respuestas a las mismas y evidencia que las
dote de veracidad).

Ser capaz de suministrar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema.

Tener preparados los temas (con los diferentes medios que se elijan) para
no depender de materiales de terceros.

Usar experiencias personales para suministrar valor aadido a nuestras

explicaciones.

El dinamismo

Desarrollar un estilo potente de explicacin que incorpore diferentes

tonalidades y evite las muletillas tan manidas (por ejemplo vale, de
acuerdo, etc.)

Tener una amplia variedad de movimientos fsicos (gesticulaciones,

expresiones faciales y contacto visual frecuente con la clase). El
inmovilismo resta veracidad subjetiva a nuestras explicaciones. No hemos
de olvidar que una sonrisa desarma y relaja a los estudiantes.

Usar gran variedad de recursos, historias, elementos visuales e intentar

implementar la versatilidad que nos ofrecen las nuevas tecnologas.

23
 VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO
COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES.

Ventajas

Promueve una pedagoga constructivista social.

Colaboracin entre los integrantes de la comunidad.
Mucha retroalimentacin.
Gran actividad intelectual.
Apoyo de herramientas en lnea
Eliminan las barreras del tiempo y espacio.
Desarrollan competencias.

Inconvenientes

Aprendizajes incompletos si el participante no realiza la tarea

recomendada y sola hace las obligatorias.

Hay que acostumbrarse a la comunicacin en foros y correos electrnicos

ya que esta no es en tiempo real.

24
 CONCLUSIN

A travs de la investigacin pude conocer la importancia que tiene el aprendizaje

colaborativo; que se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo

o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes.

Observe que el aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carcter

colaborativo, se trabaja uno de los factores que ms influye en la actividad

acadmica: la adquisicin de informacin, procesado y adquisicin e

incorporacin de nuevas destrezas y conocimientos. A travs del trabajo

25
colaborativo los alumnos aprenden a relacionar y a solucionar problemas en

grupo.

Adems se conoci la importancia que tiene la implementacin de las

comunidades virtuales y plataformas donde los alumnos puedan compartir datos

o informacin interesantes para sus compaeros, as como tambin ideas o

experiencias. Se dio a conocer la importancia que tiene la implementacin y

avances de las redes sociales. Todo uso de la tecnologa hace que el alumno

aprenda de manera significativa y va desarrollando habilidades cognitivas, como

el manejo de una herramienta digital.

Bibliografa

26
 Web grafa

Mirandita, S. (30 de febrero de 2011). Obtenido de Aprendizaje colaborativo :

https://sites.google.com/site/miranditasalgado/home/modelos- de
aprendizaje_colavorativo
Salas, J. C. (30 de Junio de 2012). caracteristicas y elementos del aprendizaje
colaborativo. Obtenido de
http://colaborandoaprendemos.blogspot.mx/2012/06/caracteristicas y
elementos_del.html

27
 ANEXOS

28
Anexo 1. Redes sociales

Anexo 2. Mapa conceptual: Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo.

29
Anexo 3. Mapa mental: Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo

Anexo 4. Mapa conceptual: Caractersticas y elementos del aprendizaje colaborativo.

30
Anexo 5. Mapa mental: Caractersticas y elementos del aprendizaje colaborativo.

Anexo 6. Mapa conceptual: Modelos de aprendizaje colaborativo.

31
Anexo 7. Mapa mental: Modelos de aprendizaje colaborativo.

Anexo 8. Mapa conceptual: Comunidad virtual.

32
Anexo 9. Mapa mental: Comunidad virtual.

Anexo 10. Mapa conceptual: La credibilidad del docente frente a sus publicaciones en las
comunidades virtuales.

33
Anexo 11. Mapa mental: La credibilidad del docente frente a sus publicaciones en las
comunidades virtuales

Anexo 12. Mapa conceptual: Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades
virtuales

34
Anexo 13. Mapa mental. Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades
virtuales.

Tabla 1

Estructura y dinmica de la comunidad virtual.

Estructura Caractersticas
Es la persona lder de la comunidad
El creador

Los Estas personas son las que se encargan de vigilar a los usuarios
moderadores y mantener el orden en la comunidad.

Los usuarios Son las personas que se unen a las comunidades virtuales para
poder opinar.
En la tabla se presenta la estructuracin de las comunidades virtuales con una breve descripcin
de sus caractersticas.

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