TP - Unh Prim. 0016

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE HUANCAVELICA (Creada por ley N 25265)
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
TESIS
"MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE

LOS NIOS DEL 1 GRADO "N' DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA- 2011".
LNEA DE INVESTIGACIN
DIDCTICA ESPECIALIZADA
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTADO POR: LOS BACHILLERES
DANIEL TRILLO, Jeremas

HUAMAN CASTILLO, Freddy.
HUANCAVELICA 2013
~;LCA E>~ UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
r.~~ (CREADA POR LEY W 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Telf. (067) 452456
-
.
. FACULTAD DE EDUCACIN
SECRETARA DOCENTE
"AJ{O DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO"
ACTA DE SUSTENTACION DE TESIS
En la Ciudad Universitaria de Paturpampa, en el auditorio de la Facultad de Educacin a los

..... 1..4;1 ..... das del mes de .. ~.:Q.c:.:r..o............ del ao 2014, a horas .... J.S.;.9.9 ... ,se reunieron, los
miembros del Jurado Calificador, conformado de la siguiente manera:
Presidente: .. Ai.~ ..... Q.(~Q._ .....Y.<!/.r-8/~..r.Q., ..... ~~.......................................................... .

Secretario: ... ~. .. He.c~.~~....V;..J..~...... Y..o_.l(. e ...... ~z.;t ...... .......................... _., .. ..
Vocal: .... .L;.4...... <i~.o.v~.no:::>... ....:J..~.t;.JQ.~..o......... ~o ......A.~.~.'b.{J.~ ... ..
Designados con resolucin w.J.?>..~.,.-.,:J.o.J..'~..-:.P.:-:.ff:A.:-..Vr:J.H; del proyecto de investigacin Titulado:
".l-.{Q...l.~:c:. .. p~lr.O .. d ...~.~~ ...~ ..~ .. .L~k~. ~~~-t..,;.r.Q .. d.~ ..~.s--A".~i:i~

cJ.cl. ..1.~ ~ ra. J.-.:>.. ~';{~ .ck..... LA.. .. V\.\. f,4v.u,_.6.e-. .. e.:~c.s..\:e~ ... 77-... a..6. O. O.~ ...~~ .. ~.~?
.. A)...t,.!J.r.C.$.~~.M._ .. n~v.d ... ~;;~...:>.-.ri~- .. ~ ....4;;-z:;.~ ..f..~....~ .... ~~~.--:.~!!"
,
Cuyos autores son: .._ l r
BACHILLER (S): ..............V..O.ll:f.e.l ...~~.J O.;t ... :S.e.'r.C...il7.h.q,.,s ........................................... .
.. ..... ...... ... .............. ... ...Hv..~ m~.n_:. . ,(:q_'5 ..\;.. \ .\. :q;> __ .Y.~J- !1 .......................... _.... ..
A fin de proceder con la calificacin de la sustentacin del proyecto de investigacin antes citado.
Finalizada la sustentacin; se invit al pblico presente y a los sustentantes abandonar el recinto; y,

luego de una amplia deliberacin por parte del jurado, se lleg al siguiente resultado:
Bachiller: ..... _'P.A.~.!. ~J.. .... T. .f?.....l ..l,..,lO._,. ....~.e.. f:'C-.C'lr').[o_ ..S .. ... -.......................... - ................. .
APROBADO POR. .... .U.n.q .'a :1.Y.n-... . ~.J... --.. -.... - ..... - ......... -..... -.-........ ..... . -
DESAPROBADO POR. .......................................................................................................... : ......... ..
Bachiller: ......!-:\.Q..'AM./J..N..C ... .CA.S.T.J ..I,....l.0. 7 ... F..~.~J..~ ........................................ .

APROBADO POR ..... . U D. ..:t Q'., .~.:_ ..d_D._J ........ - ..... - ....... - ............ -... .............. . ... .. .. ..
DESAPROBADO POR .......................... ------ .................................................... ................ .
1
1
1
DEDICATORIA
A mis Padres Paulina y Migueliana, a

quienes les debo toda mi vida, les agradezco el
cario y su comprensin, a ustedes quienes han
sabido formarme con buenos sentimientos,
hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante buscando siempre el mejor camino.
Jeremias.
A mis queridos padres Juana y Felipe,

seres llenos de belleza, coraje, compromiso
y amor a la vida. Una inspiracin constante y
ejemplos de superacin.
Freddy.
NDICE
NDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO 1........................................................................................................................ 1
PROBLEMA ........................................................................................................................ 1
1.1. Planteamiento del Problema ...................................................................................... 1
1.2. Formulacin del Problema ......................................................................................... 4
1.3. Objetivos ................................................................................................................... 5
1.3.1. Objetivo General. ............................................................................................ 5
1.3.2. Objetivos Especficos ...................................................................................... 5
1.4. Justificacin ............................................................................................................... 5
CAPTULO 11 ....................................................................................................................... 7
MARCO TERICO .............................................................................................................. 7
2.1. Antecedentes ............................................................................................................. 7
2.1.1. A Nivel Internacional. ...................................................................................... 7
2.1.2. A Nivel Nacional. ............................................................................................. 8
2.1.3. A Nivel Local. .................................................................................................. 9
2.2. Bases Tericas ................................ ~ ....................................................................... 10
MADUREZ ESCOLAR ............................................................................................. 1O
Conceptualizacin: .................................................................................................. 1O
Maduracin Bsica para la Lecto-escritura ......................................................... 1O
Niveles de Maduracin .......................................................................................... 11
Funciones bsica de madurez escolar para el aprendizaje de la lecto-escritura..... 11
Funciones o habilidades bsicas de madurez escolar para el aprendizaje de la lecto-
escritura en relacin al test ABC ............................................................................. 12
1) Coordinacin visomotora ................................................................................. 12
2) Memoria inmediata.......................................................................................... 13
3) Memoria motora ............................................................................................... 13
4) Memoria auditiva.............................................................................................. 13
5) Memoria lgica ................................................................................................ 14
6) Pronunciacin .................................................................................................. 15
7) Coordinacin motora....................................................................................... 15
8) Atencin y fatigabilidad .................................................................................... 16
Concepto de aprestamiento.................................................................................... 16
Aprendizaje de la lecto-escritura ............................................................................. 18
Qu es leer? .......................................................................................................... 19
Qu es escribir? .................................................................................................... 20
Etapas de la lectura................................................................................................. 22
Niveles de construccin de la escritura ................................................................... 23
Aprendizajes que debe lograr el nio en lecto-escritura.......................................... 29
2.3. Hiptesis .................................................................................................................. 32
2.4. Definicin de Trminos ............................................................................................ 32
2.5. Variables de Estudio ................................................................................................ 33
2.6. Definicin Operativa de Variables e Indicadores ..................................................... 33
CAPTULO 111 .................................................................................................................... 35
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 35
3.1. mbito de Estudio................................................................................................... 35
3.2. Tipo de Investigacin ............................................................................................... 35
3.3. Nivel de Investigacin .............................................................................................. 35
3.4. Mtodo de Investigacin .......................................................................................... 36
3.5. Diseo de Investigacin .......................................................................................... 36
3.6. Poblacin, Muestra, Muestreo................................................................................. 36
3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ................................................. 37
3.8. Procedimiento de Recoleccin de Datos ................................................................. 38
3.9. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos ..................................................... 38
CAPTULO IV .................................................................................................................... 39
RESULTADOS .................................................................................................................. 39
4.1. Presentacin de Resultados .................................................................................... 39
4.2.. Discusin ................................................................................................................. 44
REFERENCIA BIBLIOGRFICA ...................................................................................... 49
ANEXOS ........................................................................................................................... 51
11
RESUMEN
Madurez para el aprendizaje de la lacto-escritura fue el tema de la presente

investigacin, as el problema de investigacin fue: Cul es el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lacto-escritura en los nios del1 grado "A" de la Institucin Educativa N
36002 "Las Azules" del nivel primaria del Distrito de Huancavelica - 2011? El objetivo
general fue: Conocer el nivel de madurez para la lacto-escritura en los nios del 1o grado
"A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" del nivel primaria del Distrito de
'
Huancavelica - 2011. Y la hiptesis de investigacin: La mayora de nios del primer
grado "A" de la Institucin Educativa W 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica-
2011, se ubican en el nivel medio respecto a la madurez para el aprendizaje de la lacto-
escritura.
La investigacin es de carcter cuantitativo, tipo investigacin bsica, nivel

descriptivo, y diseo descriptivo. La poblacin y muestra estuvo conformada por 25
escolares de la Institucin Educativa No 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica-
2011.
El aporte de la presente investigacin considera que en base a los datos

analizados y procesados, se concluye que existe un 60% de nios del 1o grado "A" de la
Institucin Educativa No 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica- 2011
aprendern lecto- escritura en un ao lectivo ubicndose en el nivel de maduracin Medio,
obteniendo un resultado en la puntuacin del test ABC de 12 a 16 puntos de ello el
establecimiento.
Palabras claves:
Madurez, aprendizaje, lacto-escritura.

INTRODUCCIN
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso complejo, para la cual el nio

debe poseer cierta madurez. La madurez se ha concebido como la posibilidad de poseer
un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar esta nueva situacin
y sus exigencias.
La madurez para la lecto-escritura depende de factores internos, como la madurez
de las funciones intelectuales, la cual a su vez depende de la madurez biolgica; es decir,
de un sistema nervioso central maduro y funcionalmente equilibrado.
Se ha observado que, nios de igual edad cronolgica con similar madurez
biolgica, pero de diferente condicin socioeconmica y/o nutricional, rinden de manera
diferente al inicio de su escolaridad; lo que hace suponer que otros factores, llamados
externos, pudieran estar interviniendo en dichos resultados y no slo los factores internos.
A la escuela bsica estn ingresando, cada vez con mayor frecuencia, nios
cuyas funciones bsicas para el aprendizaje de la lecto-escritura an no estn maduras, lo
cual origina desmotivacin, frustracin, baja autoestima, fracasos, repitencia y desercin
escolar.
Es importante identificar tempranamente a los nios con algn riesgo biolgico y
social, mediante pruebas de fcil y rpida ejecucin como el Test ABC, por lo que en esta
investigacin se determina el nivel de madurez de las funciones bsicas para el
aprendizaje de la lecto-escritura, que poseen los nios de la Institucin Educativa W
36002 "Las Azules" del rea urbana del Distrito de Huancavelica.
Esta investigacin se ha estructurado en cuatro captulos. El Captulo 1, en el cual
se plante el problema, se hace la formulacin del problema, los objetivos generales y
especficos de la investigacin, la justificacin. En el Captulo 11, se trata el marco terico,
donde se exponen los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, se consider
una hiptesis as como la definicin de trminos bsicos, operacionalizacin de las
variables, dimensiones e indicadores para la comprensin de la lectura. La metodologa
se expone en el Captulo 111 donde apreciamos el mbito de estudio, el tipo de
investigacin, nivel, mtodo, diseo, la poblacin, muestra, muestreo, las tcnicas de
recoleccin de datos, procedimiento de la recoleccin de datos y las tcnicas de
procesamiento y anlisis de datos. Finalmente se muestra el captulo IV con los resultados
de la investigacin, la discusin, conclusiones y recomendaciones.
Se espera contribuir en la disminucin de esos nios tristes y frustrados
consecuencia de haber sido iniciados a destiempo, sin una preparacin adecuada para
asumir las tareas de la escolaridad formal en cuanto al aprendizaje de la lecto-escritura.
LOS BACHILLERES
CAPTULO 1
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema.
Leer, supone descifrar unos signos y abstraer de ellos un pensamiento. Escribir
es la utilizacin de esos smbolos lingsticos para comunicarse. El aprendizaje de la
lacto-escritura es un proceso complejo; en el que intervienen factores biolgicos,
lingsticos, perceptivo motrices y socio afectivos y para el cual el nio debe poseer
cierta madurez fisiolgica y psquica y una preparacin previa.
La mayora de las destrezas que una persona adquiere son el resultado de dos
procesos: Maduracin y Aprendizaje y, se requiere del primero para lograr el segundo.
Segn Condemarin se entiende por madurez para el aprendizaje escolar la
posibilidad de que el nio, en el momento de su ingreso al sistema escolar, posea un
nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente
esa situacin y sus exigencias.
La enseanza antes de que haya una madurez fisiolgica y mental adecuada,
expone a los nios a dificultades y fracasos, ya que el nio inmaduro experimenta
fuertes sensaciones de inseguridad, es lento en su progreso y; probablemente,
presente en el futuro, conducta de evitacin frente al estudio; la cual se reflejar en
negativa a estudiar y angustia asociada a la situacin de aprendizaje.
Los nios de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" por lo general
provienen del contexto rural anexos al Distrito de Huancavelica, trayendo consigo una
serie de inconveniencias respecto a su cultura y modo de vivir siendo chocante para
su aprendizaje el bilingismo, es decir hablan el quechua y el castellano, haciendo de
ellos vulnerables a comprender de manera adecuada los signos lingsticos del idioma
espaol.
La madurez se construye progresivamente gracias a la interaccin de factores
internos y externos cuyo dinamismo interior garantiza al nio una madurez, anatmica
1
y fisiolgica, en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales,
afectivas y de estimulacin indispensables.
Los factores mayormente involucrados en la madurez escolar son: la edad, el
sexo, el estado nutricional, el estado de salud, el factor intelectual y la estimulacin
ambiental.
La edad en que los nios estn maduros para iniciar el aprendizaje escolar es
un factor de controversia. Para algunos autores, la madurez llegara con la sola
introduccin de la variable tiempo, por lo que la mayora de los sistemas escolares,
exigen la edad cronolgica como requisito de ingreso y; existe el acuerdo, de fijar la
edad comprendida entre los cinco aos y medio y los s~is, para el ingreso de los nios
al primer ao de la educacin primaria. Filho, advirti que juzgar la capacidad para
aprender solamente por la edad cronolgica era desconocer los fundamentos del
propio desarrollo.
Otros sistemas exigen como requisito la edad mental, ya que aparentemente
est ms relacionada con el xito en las tareas de aprendizaje escolar que la edad
cronolgica. Por otro lado, Masan y Prater demostraron que ms importante que la
edad, para determinar si un nio est maduro para iniciar su aprendizaje, es la
metodologa y los programas de aprestamiento y Johnson y Mykelebust coinciden en
afirmar que, aun cuando ellos lograron demostrar la relacin existente entre edad
mental y madurez, aceptar que aquella es el punto de partida para iniciar el
aprendizaje, es subestimar la importancia del aprestamiento, el ambiente
sociocultural, el sistema escolar y la motivacin.
Las diferencias de sexo son importantes en relacin con el crecimiento y
maduracin para el aprendizaje escolar. Nios y nias maduran a diferente ritmo y
algunos autores afirman que los nios maduran, aproximadamente, 18 meses
despus que las nias y se han explicado estas diferencias por factores culturales; sin
embargo, independientemente de las hiptesis causales y pese a lo concluyente de
los datos, la mayor parte de las escuelas fijan para nios y nias, una misma edad
cronolgica para el ingreso al primer ao de Educacin Primaria, comparten el mismo
saln de clases y actividades y se espera que ambos realicen las mismas tareas.
2
Entre las caractersticas ambientales que actan sobre el ser biolgico y en
consecuencia sobre la madurez, est la alimentacin, responsable del estado
nutricional. ste a su vez, es indicador de la salud del nio y puede constituir la base
de dificultades en el rendimiento escolar, ya que la desnutricin y la enfermedad
alejan al nio del colegio y aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido
debido a la disminucin de la vitalidad y energa. La alimentacin es un factor
determinante y su accin limitante sobre el crecimiento, desarrollo y madurez es de
1
mayor cuanta cuanto ms intenso y precoz se presenta en el organismo en

crecimiento.
Otro factor importante, sobre todo en los pases en desarrollo, es la alteracin
en el estado fsico y psquico del nio, causado por el hecho de provenir de ambientes
marginales desde el punto de vista socioeconmico. La pobreza, la promiscuidad, la
escasez de alimentos, los deficientes hbitos alimentarios y las malas condiciones
sanitarias pueden determinar que el nio rinda por debajo de sus iguales desde el
punto de vista de su energa y desarrollo para el trabajo escolar.
El test ABC de madurez escolar, ideado por Filho, en el ao 1960, es un test
sencillo, de rpida y fcil ejecucin e interpretacin que permite obtener un ndice
pronstico respecto a la actuacin de un nio que ingresa al primer ao de la escuela
bsica. Actualmente, los nuevos planes acadmicos de estudios de Educacin
Primaria de la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH), no incluyen el
conocimiento de este test como un objetivo, sino al que slo se hace una referencia
cultural, tanto que muchos docentes de Educacin Primaria hasta lo desconocen.
Para su creador, el test no tiene relacin con las escalas de inteligencia y
abarca slo elementos psicolgicos que intervienen en el aprendizaje de la lecto-
escritura, que a su vez dependen de las destrezas motoras, visuales y auditivas. Sin
embargo, se supone que el rendimiento en este test debe estar influenciado por los
mismos factores que afectan la madurez del nio.
Los nios del 1o grado "A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las

Azules" del Distrito de Huancavelica tienen problemas en la lacto-escritura que limita
su comprensin correcta de un texto escrito, en donde se cometen errores de
lexicalizacin (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales
3
(pera/pena). Tienen mayor tiempo de reaccin en la lectura, existen dificultades en
aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciacin (homfonas); esta situacin se da fundamentalmente con los
anglicismos como computadora. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por
ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un
grafema solo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde
de manera directa y unvoca la escritura con la pronunciacin)salvo todas aquellas "U"
mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por ms de
una letra g/j, klc/qu, 11/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularizacin, repeticin,
rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de acentuacin, con una lectura lenta.
Por lo tanto podemos afirmar que los nios al iniciar la etapa escolar tienen
serios inconvenientes en lecto-escritura, haciendo de la labor docente una gran
responsabilidad, para encaminar hacia un aprendizaje de los educandos lo cual es
menester hacer una investigacin.
Despus de haber identificado la situacin problemtica, relacionado a los nios

de educacin primaria con referencia al primer grado, la mayora de ellos no tienen
aprestamiento adecuada para la lecto-escritura, por consiguiente se ha decidido
realizar un trabajo de investigacin a fin de mejorar la formacin integral del nio.
Para ello se ha visto por conveniente conocer el nivel de madurez para el
aprendizaje en los nios del primer grado "A", con el propsito de mejorar la
lacto-escritura, todo esto como unidad de anlisis de los alumnos de la
Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica.
1.2. Formulacin del Problema.
De los enunciados anteriores bajo un exhaustivo anlisis llegamos a formular de
manera congruente y concisa la siguiente interrogante como problema de
investigacin:
Cul es el nivel de madurez para el aprendizaje de la lacto-escritura en los
nios del 1 grado "A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" del
nivel primaria del Distrito de Huancavelica - 2011?
4
1.3. Objetivos.
1.3.1. Objetivo General.
Conocer el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura en los
nios del 1 grado "A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" del
nivel primaria del Distrito de Huancavelica - 2011.
1.3.2. Objetivos Especficos.

a) Comparar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura

segn sexo de los nios del 1 grado "A" de La Institucin Educativa N
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011.
b) Analizar estadsticamente el nivel de madurez para el aprendizaje de la

lecto-escritura de los nios del 1 grado "A" de la Institucin Educativa N
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011.
e) Interpretar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura de
los nios del1 grado "A" De la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules"
del nivel primaria del Distrito de Huancavelica- 2011.
1.4. Justificacin.
Los organizadores de conocimientos del rea de comunicacin en el Diseo
Curricular Nacional demandan capacidades de leer y escribir como fundamentales
para el desarrollo de las diversas reas, las competencias de la educacin primaria lo
constituye el crear las condiciones para que el nio adquiera la madurez de las
funciones bsicas para el aprendizaje de la lecto-escritura; por lo que identificar
tempranamente a los nios con factores de riesgo biolgico y ambiental y determinar
la madurez previa a la escolaridad constituye un campo de inters no slo educativo,
sino econmico, social y de salud.
En el rea educativa, significa la posibilidad que a los nios que estn en el
primer grado les sea facilitado su proceso de aprendizaje, lo cual les dara seguridad
en la vida para la realizacin de otras tareas. Para los docentes, el diagnstico de
fallas en el Test ABC permitira disear estrategias niveladoras para esos alumnos.
Para las instituciones educativas admitira adecuar las polticas de seleccin, ingreso
5
y estratificacin de los alumnos en secciones de acuerdo con el nivel de apresto que
poseen.
Por otro lado, desde el punto de vista econmico y social, trabajos como ste se
justifica porque demostrara que con pruebas sencillas, rpidas y econmicas, a
mediano o largo plazo se disminuira la repitencia y desercin escolar, reconocidos
como problemas nacionales y al mismo tiempo, permitira disear polticas de
proteccin social.
Este trabajo de investigacin, surge de la experiencia vivida en las prcticas pre
profesionales en la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" de la localidad de
Huancavelica, porque es necesario conocer el nivel de madurez para el aprendizaje
de la lacto-escritura en los nios del primer grado de educacin primaria, para saber
el proceso de crecimiento de los nios, su estructura fsica y de consolidacin de las
estructuras nerviosas que poseen.
Adems el grado de madurez favorece o dificulta el aprendizaje. Cuando una
conducta requiere de una estructura fsica determinada, es necesario que este se
encuentre ptimamente madura; en caso contrario, el sujeto presentar algn
desajuste en su conducta.
6
CAPTULO 11
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes.
Los antecedentes de la presente investigacin se ubican en las siguientes esferas:
2.1.1. A Nivel Internacional.
a) Dr. Surez de Lugo M. (1999) "MADUREZ ESCOLAR PARA LA
LECTO-ESCRITURA MEDIANTE EL TEST ABC Y FACTORES
RELACIONADOS EN NIOS PREESCOLARES DE DOS
INSTITUCIONES PRIVADAS Y DOS PBLICAS". Se estudi un total
de 74 nios, 35 de dos instituciones privadas y 39 de dos pblicas del rea
urbana de Barquisimeto. El porcentaje de nias casi duplica el de los
nios, 62,16% y 37,84%, respectivamente. El93,48% de las nias clasific
en los grupos Superior y Medio, segn el Test ABC; en cambio, un 20% de
los varones clasific como inferior.
b) RUANO ESTRADA A. l. cuya investigacin fue "MADUREZ ESCOLAR
UN FACTOR INDISPENSABLE PARA PREVENIR EL ALTO NDICE DE
REPITENCIA ESCOLAR EN NIOS QUE INGRESAN EN LA ESCUELA
PRIMARIA EN LO DE BRAN ZONA 6 DE MIXCO". Presentado a la,
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, para optar el ttulo
de licenciada. Cuya conclusin es: Se concluye aceptando la hiptesis
planteada en esta investigacin, afirmndose que el nivel ptimo de
madurez de cada nio es indispensable para el aprendizaje escolar.
Segn los resultados obtenidos de la aplicacin de la prueba, la
hiptesis de esta investigacin fue aceptada, por lo que se afirma que el
nivel de madurez ptimo en el nio es indispensable para prevenir el alto
ndice de repitencia escolar en la escuela primaria.
7
e) ZONIA ESTELA CABRERA VSQUEZ ttulo de la investigacin "EL
APRESTAMIENTO PERCEPTIVO MOTRIZ QUE SE DA EN EL NIVEL
PREPRIMARIO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD DE LECTURA EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN
PRIMARIA." Guatemala, Junio de 2001. Elaborada por la autora como
requisito previo a obtener el ttulo de licenciada en pedagoga y ciencias
de la educacin. Cuya conclusin es: Todas las medias de las
desviaciones de las diferencias de probabilidades son menos de 0.1500,
como puede verse en la Grfica N. 21. Si se toma en cuenta que el
parmetro tcnico establecido era 0.2500 y todas son menores de 0.1500
obviamente las medas de desviaciones estn muy por debajo del
parmetro.
Los nmeros en la Grfica N. 21 aparecen marcados con signo negativo
significa que la diferencia de probabilidades es a favor de los que no
hicieron preprimaria. Lo que confirma que hay alumnos que sin haber
asistido a preprimaria logran mejor rendimiento, que otros que s asistieron
a preprimaria.
Por lo que en base a lo anterior se confirma que la hiptesis: "El
aprestamiento perceptivo motriz que se da en la educacin preprimaria
influye poco en el nivel de lectura alcanzado en el primer ao de la
escuela primaria" qued demostrada.
2.1.2. A Nivel Nacional.

a) Nancy Silvestre, Oiga Salaverry y Gustavo F. Gonzales "MADUREZ
VISOMOTORA EN ESCOLARES DE AMBOS SEXOS DE LIMA (150m)
Y DE CERRO DE PASCO (4340 m)." Cuya conclusin es: En nios de
Lima la edad cronolgica fue de 7.92 0.06 aos y la edad de maduracin
visomotora de 7.98 0.12 aos, sin diferencia estadstica entre ambos
valores (P:NS). La disociacin edad cronolgica ?edad de maduracin
visomotora fue de 0.06 0.15 meses (Promedio error standart, P:NS).
En C. de Paseo, la edad cronolgica fue de 7.83 0.05 aos (Promedio
8
ES), y la edad de madurez visomotora fue de 7.24 0.09 aos (P<0.01),
evidenciando un retardo significativo en la madurez visomotora. La
disociacin edad cronolgica -edad de maduracin visomotora fue de 0.58
aos + 0.11 (P<O. 01 ).
Al analizar los errores obtenidos en la prueba de Bender en nios de
nivel del mar y altura, se encontr que el porcentaje de escolares con ms
de 5 errores en Lima es 43.9% {58/132) y en Cerro de Paseo de 68.9%
(71/1 03), siendo significativamente mayor en la altura (P<0.05).
2.1.3. A Nivel Local.

a) Ccora Quispe, Nancy (2001) "EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS
NIOS DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO". Los resultados
son los siguientes: La aplicacin del enfoque constructivista facilita el
aprendizaje significativo de la lecto-escritura en los nios del primer grado
del nivel primario del colegio no estatal Cooperativo tal como se muestra la
comprobacin de la hiptesis de trabajo a travs de la prueba de
significacin '1" de student al nivel de significacin de 0.05.
El uso del enfoque constructivista con los materiales como fichas de
observacin actitudinal y materiales didcticos previamente estructuradas
contribuye en el desarrollo de la habilidades y destrezas las que permiten
despertar la curiosidad, inters y actitud favorable de los alumnos quienes
tienen como propsito pedaggico hacer de ellos seres pensadores,
creativos encaminndolos a comprender situaciones problemticas por si
mismos eliminando la memorizacin y adquisicin de conocimientos en
forma positiva y conformista.
b) PAUCAR CANDIOTII, Amelia Rosa, ROJAS FIERRO, Elva Elena y VEGA
ORREGARAY, Otilia. "EL APRESTAMIENTO AUDIO VISO MOTRIZ
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA". Llega a la
siguiente conclusin: Un aprestamiento gradual en aspectos de la
percepcin visual auditiva y la coordinacin motora permiti a los nios de
9
la seccin de 05 aos de educacin inicial un desarrollo significativo de las
habilidades para el aprendizaje de la lacto-escritura.
2.2. Bases Tericas.

MADUREZ ESCOLAR
Conceptualizacin:
Es la capacidad que en el nio aparece de apropiarse de los valores
culturales tradicionales junto con los otros nios de su misma edad, mediante una
actividad sistemtica que implica estados mltiples de aprestamiento tal como lo
menciona en su texto MADUREZ ESCOLAR. Condemarin M., Chadwick M. y
Milicic N. (1995:11). Considerando nuestro apreciacin a favor de quienes
postularon la idea en el texto mencionado y que en este trabajo corroboramos.
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar planteado en este
trabajo se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de
ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social
que le permita aprender la lectura y escritura sin tensin emocional y adecuarse a
las exigencias de la escuela primaria.
Maduracin Bsica para la Lecto-escritura.

Existen varias reas de desarrollo, maduracin y crecimiento, prestos a la
lacto-escritura, el cual lo centralizamos en cuatro reas generales:
a) A Nivel de Maduracin Neurolgica. El sistema nervioso central se halla
maduro cuando el nio adquiere una respuesta refleja racional y
automatizada. Por ejemplo la coordinacin visomotriz, el ritmo motor, el
dominio sensoperceptivo, esquema corporal, etc.
b) A Nivel Lingstico. El nio debe manifestar maduracin en su lenguaje.
Ejemplo a los 6 aos debe de estar preparado para leer y escribir as como
para narrar y conversar y otras experiencias de aprendizaje.
e) A Nivel Senso Perceptivo. significa que debe haber preparacin y
maduracin de los rganos de los sentidos en forma especial de la vista
10
como odo, tacto, olfato y gusto, de igual manera las relaciones espaciales,
temporales, anlisis, sntesis, abstracciones, visomotricidad y dems
requisitos sensoperceptivos de importancia en la asimilacin, del
aprestamiento de la lectura y escritura.
d) A Nivel de las Estructuras lgicas.- El nio aprende la lectura escritura del
lenguaje as como de la matemtica, por lo tanto el nio debe saber clasificar,
seriar, obtener correspondencia analgica simtrica, abstracciones intuitivas,
conservacin de sustancias, es decir muchas otras experiencias
intelectuales, signos de maduracin para dar inicio para la lecto escritura.
Niveles de Maduracin.
Manuel Bergstrom Lourenco Filho en 1960, idea un instrumento para
medir el nivel de madurez de los nios para el aprendizaje de la lecto-escritura,
pues donde considera que para ello el profesor tiene que poseer una preparacin
psicopedaggica y psiconeurofisiologica, de caso contrario tomar al azar o por
cumplimiento de funcin en el primer grado de educacin primaria, es en realidad
una aventura pedaggica.
Los niveles de madurez y pronstico del aprendizaje para la lecto-
escriturase caracterizan de la siguiente manera:
ESTIMACION DE LA MADUREZ Y PRONOSTICO DE APRENDIZAJE
PUNTAJE NIVEL DE MADURACION PRONOST. DE APREND.
Agrender lecto-escritura
17 a ms Superior En un semestre sin dificultad.
16 a 12 Medio En un ao lectivo, normalmente
11 a menos Inferior Con dificultad, con ayuda.
7 a menos ms bajo Completo fracaso.
Funciones bsica de madurez escolar para el aprendizaje de la lecto-

escritura.
Condemarn, (1978 pp. 47-225) menciona cuatro funciones bsicas tambin han
sido denominadas destrezas y habilidades pre acadmicas en su libro Madurez
escolar: manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el
aprendizaje escolar.
11
1. En primer lugar, el lenguaje es esencial en el aprendizaje de la lectura, la
escritura. La recepcin es la capacidad del nio de recibir la estimulacin
auditiva del lenguaje oral. La Comprensin, madurez de los procesos del
pensamiento que le permitan generalizar, abstraer, sintetizar. La expresin del
lenguaje, resultan esenciales para el aprendizaje escolar.
2. En segundo lugar la percepcin, la capacidad para distinguir las diferencias
entre los estmulos que recibe y pueden ser visuales (por ejemplo, letras),
auditivos (por ejemplo, la instruccin que entrega el profesor) o kinestsicos.
3. En tercer lugar la Orientacin espacial y temporal, es tomar conciencia de la
posicin respecto del espacio que ocupa, aquello que lo rodea y es la
capacidad del individuo situarse en el momento (el ahora) en que ocurre su
toma de posicin respecto del espacio en que se encuentra (el aqu) y lo que lo
rodea.
4. En cuarto lugar la funcin corporal, es la representacin global, especfica y
diferenciada que el individuo tiene de su propio cuerpo. La lateralidad que es la
coordinacin de (ojo- mano- pie) que se da en el desarrollo de las actividades
cotidianas. La direccionalidad, (derecha- izquierda, arriba- abajo) resultan de
la proyeccin de las sensaciones por medio de las cuales se perciben las
actividades del propio cuerpo. El aprestamiento es para afianzar las funciones
o habilidades bsicas para el inicio de la lacto-escritura.
Funciones o habilidades bsicas de madurez escolar para el aprendizaje de

la lacto-escritura en relacin al test ABC.
1) Coordinacin visomotora.
Es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal,
que responde a un estmulo visual y se adeca positivamente a l (Melina,
1975). Adems Beuchat (1992) menciona que "la coordinacin visomotora est
estrechamente relacionada con la adquisicin de la escritura, ha sido ejercitada
a travs del recorrido de laberintos y ejercicios trazados" (p. 14).
12
Finalmente concluimos que la coordinacin ojo-mano se confirma y se
observa que el aprendizaje conlleva a una mayor habilidad. Para la correcta
ejecucin en coordinacin visomotora se requiere tener la imagen mental del
movimiento que queremos realizar, la imagen mental se crea con experiencias
de las mismas caractersticas y sirve de directriz para el nuevo.
2) Memoria inmediata.
Tambin llamada memoria a corto plazo, es la que retiene informacin de
forma temporal y es vlida slo para un uso inmediato. A pesar de que esta
informacin se olvida rpidamente, se puede transferir a la de largo plazo
utilizando ciertas tcnicas de retencin. Segn Vsquez (2005) la memoria
inmediata "es la habilidad para recordar con precisin experiencias visuales
previas. Se incluye dentro de la psicologa cognitiva paralelamente con la
percepcin, el lenguaje y el pensamiento. Es referida mediante la cual los
seres humanos adquieren, interpretan, organizan y emplean el conocimiento,
la memoria juega un rol de creciente importancia en relacin a los mecanismos
mediante los cuales el conocimiento es almacenado y recuperado" (p. 27).
3) Memoria motora.
Es una funcin que se refiere a la habilidad de recordar y reproducir
figuras con el movimiento de sus manos. Es la capacidad para coordinar
determinados movimientos. Segn Bulatova & Platono (2001) menciona que
"la memoria motora, es propiedad del sistema nervioso central de recordar los
movimientos y reproducirlos en caso de necesidad" (p. 113).
4) Memoria auditiva.
Es una funcin que se refiere a la habilidad para diferenciar sonidos
semejantes o diferentes. El fin es que el nio sea capaz de encontrar
semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando estas suenan
como palabras, lo que prepara al nio para las discriminaciones necesarias
especialmente en el proceso de aprendizaje de la lectura. Schiller & Rossano
13
JS
(2006) nos dice que "es la capacidad de reconocer e identificar sonidos, y

distinguir semejanzas y diferencias. Capacidad de recordar sonidos despus
de que se ha odo". (p. 105)
Segn Vsquez (2005) por medio de "la memoria auditiva entendemos los
datos que se han almacenado con la informacin procedente de la va verbal.
La memoria auditiva recuerda lo que hemos ledo" (p.173).
Concluimos que la memoria auditiva es la capacidad para recordar la
secuencia de una informacin auditiva, es importante que el nio sepa
discriminar sonidos aislados y sonidos iniciales y finales de las palabras ya que
esto ayudar en la adquisicin de la lecto-escritura.
5) Memoria lgica.
Capacidad que el nio va adquiriendo progresivamente que permite
realizar relaciones parte-todo y que van a ejercer una notable influencia en su
desarrollo intelectual. Segn Kelly (1982) menciona que la "memoria lgica
implica comprensin, para emplearla el nio debe comprender el significado de
la asignatura o cosa aprendida, lo cual supone un anlisis del material que
trata de aprender, un reconocimiento de las caractersticas significativas y de
su relacin mutua, as como de aquella que guarda con la experiencia ms
amplia. La memoria lgica llama a escena a las potencias del razonamiento, va
en pos de ste en lugar se circunstancias de las meras palabras, y da prioridad
a la relacin esencial y similares de las cosas y el lugar que debe ocupar en
sistema del pensamiento" (p. 95).
En la memoria se debe usar los verbos comparar, clasificar, estructurar,
comunicar y finalmente memorizar.
Finalmente concluimos que la memoria lgica es la capacidad que permite
extraer un conocimiento de otro conocimiento y resolver problemas sin acudir
al apoyo de los objetos o las imgenes. Ejemplo "conociendo la regla general
de que los mamferos respiran por pulmones, y sabiendo que la ballena es un
mamfero puede llegar a la conclusin inmediata de que la ballena es un
mamfero". Es decir, a medida que el nio adquiere esos conocimientos
14
generalizados asimila los conceptos y las formas lgicas del pensamiento
basadas en ellos.
6) Pronunciacin.
La maduracin del lenguaje es importante, por cuanto es el medio bsico
de comunicacin social del nio y revela directamente la madurez lograda en
los procesos del pensamiento.
Las funciones verbales juegan un papel importante en el aprendizaje
escolar. Muchas investigaciones han indicado que el lenguaje depende
estrechamente del nivel sociocultural familiar tanto en el vocabulario empleado,
como en las estructuras sintcticas (Bee & Col, 1982).
El lenguaje constituye el vehculo de comunicacin ms frecuente en el
hogar y expresa la mayor o menor elaboracin de los procesos del
pensamiento y el nivel intelectual y est influido por procesos culturales de un
medio social determinado.
7) Coordinacin motora.
Capacidad que tiene el nio en sus funciones motoras bsicas, permite
que el nio aprenda a integrar sus movimientos con otras capacidades
perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la
coordinacin ojo/mano, as como para lograr el alto nivel de destreza que
muchas actividades deportivas requieren.
El cerebelo resulta esencial para coordinar los movimientos del cuerpo. Es
un centro reflejo que acta en la coordinacin y el mantenimiento del equilibrio.
El tono del msculo voluntario, como el relacionado con la postura y con el
equilibrio, tambin es controlado por esta parte del encfalo. As, toda actividad
motora, desde jugar al ftbol hasta tocar el violn, depende del cerebelo.
Segn Kurt & Gnter (2004) la coordinacin motora es "el ordenamiento,
la organizacin de acciones motoras hacia un determinado objetivo. Ese
ordenamiento significa la armonizacin de todos los parmetros del
movimiento en el proceso de interaccin" (pp. 57-58).
15
8) Atencin y fatigabilidad.
La atencin es el proceso de ver, escuchar, oler, sentir de manera
selectiva, una de las maneras en que seleccionamos parte de la informacin es
la atencin. Una persona o nio no puede darse cuenta de todo a la vez, pero
cuando nos fijamos en algo concreto es porque tenemos inters en ellos, estos
estmulos pasan a primer plano de nuestra conciencia, es decir, atendemos
(Papalia, Wendkos & Duskin 1992).
Concepto de aprestamiento.
El trmino aprestamiento ha ido evolucionando con el tiempo, cobrando
auge en el ao 1972 con la Reforma Educativa, siendo su uso prcticamente
privilegio del Nivel de Educacin Inicial. Anteriormente este trmino no fue
utilizado como tal dentro de la educacin como nos menciona: NORI ROJAS
MOROTE "En un comienzo existe un desconcierto al emplearlo, por lo
mismo que se lo desconoce y se empieza a utilizarlo en su acepcin
restringida como "estar preparado para... " "o estar listo para... " una
determinada actividad futura; as por ejemplo, si deseo ms tarde aprender
ballet debo "aprestarme" y sigo Expresin corporal, Aerobics, y as estoy
preparado o listo para iniciar una actividad futura que en este caso es el
ballet"1.
Si el concepto de aprestamiento es entendido de esta forma dentro de la
accin educativa, solo toman en cuenta que es la preparacin para la lecto-
escritura mediante el ejercicio de escribir o trazar, al respecto NORI ROJAS
MOROTE, nos dice: "observamos que la gran mayora al referirse al
aprestamiento dentro de la accin educativa, opta por tomarlo nicamente
como preparacin para la lecto escritura y, en realidad, preparacin para la
escritura; ya que limita sta a meros ejercicios de pre-escritura y hacen que
1NORI ROJAS MOROTE "Proceso Metodolgico del Aprestamiento" Editorial San Marcos, Primera Edicin,
Lima Per 1993. Pg. 9
16
los nios llenen pginas enteras de palotes, bolitas, espirales con diversas
variantes"2.
Veamos la concepcin de aprestamiento que tienen algunos autores:
Danilo Snchez, menciona: "El aprestamiento constituye la fase de
preparacin destinada a desarrollar en el nio habilidades y destrezas
necesarias para la iniciacin en la lecto - escritura"3
Adems Ral Gonzlez Moreyra, nos dice: "EL aprestamiento es la
etapa de preparacin para el aprendizaje de la lecto- escritura. Se aplica por
tiempo indeterminado. En Educacin Bsica Regular puede durar 2 3
meses y en Educacin Inicial todo el ao"4
Para NORI ROJAS MOROTE, el aprestamiento es: "es un proceso por el
cual mediante diversas acciones realizadas en forma sistemtica, gradual y
progresiva con el nio, ste logre -adems de vivenciarlas Poner de
manifiesto las potencialidades y experiencias que trae consigo, pueda
formar y transformar sus procesos y caractersticas biopsicosociales, con
lo que estar capacitado para todo tipo de aprendizaje permitir integrarse
al mundo y realizarse como persona"s
Luego de esta pequea referencia llegamos a definir el concepto de
aprestamiento como un conjunto organizado de actividades curriculares,
destinadas a favorecer el desarrollo integral del nio y la nia. De la ejecucin de
este conjunto de actividades depender el xito o fracaso de la lecto-escritura as
como otros aprendizajes.
La Maduracin.- Funcionamiento ptimo de los componentes del

cuerpo. Al respecto Foulquie seala a la maduracin como las
2 NORI ROJAS MOROTE "Proceso Metodolgico del Aprestamiento" Editorial San Marcos, Primera Edicin,

4 GONZLES MOREYRA, Ral. Psicologa del Aprendizaje. Pg. 63
17
;t
"modificaciones internas que regulan el desarrollo del individuo joven y

lo conducen a la madurez"&.
En el diccionario de las Ciencias de la Educacin se define la
maduracin como "un proceso de adquisicin de un estado de equilibrio
y capacitacin que se realiza de modo natural, aunque condicionado por
la interaccin que la persona mantiene con el entorno fsico y social"7.
La maduracin est ligada a la mielinizacin del sistema nervioso, es

decir al acabado de las estructuras nerviosas incompletas al nacer. Este
proceso dura aproximadamente hasta los 5 aos, edad en que culmina el
proceso de formacin de las clulas nerviosas y de las estructuras
cerebrales.
El desarrollo y la maduracin se producen siguiendo la direccin de las
leyes biopsicolgicas: Cfalo caudal y Prximo - distal.
La ley Cfalo-caudal seala que stas se van a dar orientndose de la
cabeza hacia los pies. Cfalo, o sea primero lo de arriba y al final lo de abajo
(caudal, cola). Podemos por ejemplo observar que la estructura ms
desarrollada del nio al nacer es la cabeza.
La ley Prximo-distal seala que las partes ms cercanas al eje distal
(centro del cuerpo) desarrollan ms rpidamente que las partes ms
alejadas. As por ejemplo las manos desarrollarn ms tardamente que el
hombro y los movimientos que ste realice y por tanto primero se lograr la
independizacin de stos, luego de los antebrazos y as sucesivamente hasta
lograr la independizacin de los dedos.
Aprendizaje de la lecto-escritura.
Se entiende por "aprestamiento" a los ejercicios preparatorios para la lacto-
escritura. Este perodo es fundamental y necesario para aprender a leer y escribir
en un proceso fluido y exitoso. Los aspectos ms importantes:
s FOULQUIE, Paul. Diccionario de Pedagoga, Pg.286

7PUBLICACIONES DIACONAL SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la Educacin .Pg.212
18
a) Desarrollo del movimiento, que debe llevar al nio desde la exploracin hasta
el control del ambiente.
b) Psicomotricidad integral progresiva, empezando por los segmentos ms
gruesos que son aquellos que se encuentran ms cerca del tronco (brazos)
hasta llegar a los extremos (mano, dedos).
e) Estimular las funciones bsicas: esquema corporal, orientacin espacial y
temporal, percepcin tctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y
comprensivo).
d) Contenidos relativos a la escritura (formas bsicas, vocales).
e) Lograr trazos finos organizados en sistemas coordinados y precisos.
Si bien el aprestamiento es un proceso largo, que se desarrolla de manera
integral en toda la educacin inicial, debe retomarse de manera especfica y
sinttica en la primera etapa de primer grado, antes de iniciar el proceso de
aprendizaje de lecto-escritura.
Qu es leer?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin
cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente
interaccin entre el lector y el texto, que requiere, tambin, la intervencin de la
afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificacin de un conjunto de
signos; no es una tarea mecnica, leer es comprender: el sentido del mensaje,
quin escribe, para quin escribe, para qu lo hace, qu quiere comunicar...
Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos de
articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de
expresarse, otra forma de "decir'' las ideas, de manifestar lo que se quiere.
Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite mensajes.
Muchas veces creemos que los nios tienen que aprender primero la parte
mecnica para llegar despus a la interpretacin de mensajes, sin embargo, esto
no es as. Los nios estn en capacidad de comprender lo que leen desde que
inician su aprendizaje, valindose de muchos medios que podemos ensearles a
utilizar, como por ejemplo: leer las imgenes, reconocer la silueta textual
19
(presentacin externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la
intencionalidad por la situacin de comunicacin (si lleg una carta, si leemos para
estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de publicidad). Por
ello, es preferible evitar el empleo de mtodos que enfatizan el desarrollo gradual
de destrezas independientes como vocales, slabas aisladas, palabras sueltas y
que dejan para el final la comprensin de lo que se lee, porque as se pierden
valiosas oportunidades de aprender y valorar la principal finalidad de la lectura
que es la de comprender mensajes.
Los nios, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo
importante que es saber leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e
interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de placer y
entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como
perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los nios aprendern tam~in
a valorar la lectura como fuente de informacin y como medio que les ayuda a
mejorar sus habilidades lingsticas.
En la opcin educativa de Fe y Alegra, leer es esencial para una educacin
popular liberadora, de transformacin personal y de la realidad. La lectura de la
realidad requiere de eficientes habilidades lectoras para: mantenerse informado,
conocer, ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sus situaciones de
inequidad y exclusin, para as asumir un compromiso por la transformacin.
Debemos hacer de los nios lectores crticos, capaces de leer e interpretar los
mensajes expresos y los subyacentes, para no ser solamente "consumidores
pasivos" como deca Freire. Leer es la habilidad que permite comprender el
lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo
que se desarrolla en un proceso dinmico de construccin cognitiva, en
situaciones de comunicacin real.
Qu es escribir?
Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente,
para comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias,
sus angustias, sus sueos, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para
informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de
20
hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado
por los dems.
Escribir no es, tampoco, una tarea mecnica de codificacin, no es
suficiente conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La
escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de
comunicacin que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes.
El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin
del lenguaje oral le corresponde una representacin grfica, as a cada fonema le
corresponde una grafa pero, tambin, existen otros signos o smbolos que se
utilizan en esta representacin, como: las tildes que representan la fuerza con que
se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin que
representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y
puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que
representan el final de un trmino y el inicio de otro... Ir enseando esto de
manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos
desde el inicio en la produccin de textos, ayuda a que el nio entienda la
escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el
lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir.
Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es
aprender las "letras" sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo
(representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de las
grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de un contexto
significativo que tiene que ser un mensaje.
Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de
producir mensajes (no slo copiar textos o escribir textos dictados) ya que la
produccin de textos desarrolla el pensamiento y la capacidad comunicativa. El
nio debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al
lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes,
grafas conocidas, grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir
reemplazando sus smbolos por los convencionales. En este proceso de creacin
21
ir perfeccionando su escritura, pues ser necesario revisar y mejorar lo escrito
para hacerlo comprensible al destinatario.
Llegar a ser buen escritor resulta tanto o ms difcil que ser buen lectora,
porque la habilidad de producir un texto exige prctica continua y constante.
Requiere leer y escribir mucho, en un proceso continuo de reflexin que facilita el
desarrollo progresivo del manejo de la lengua, esto fortalece la habilidad
comunicativa.
Escribir es la habilidad de producir textos, con autonoma, para
comunicar mensajes a otros. Requiere intensa actividad cognitiva en
situaciones de comunicacin real.
Etapas de la lectura.
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a
travs de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor
experiencia. La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser
aprendida y automatizada. Un nio con dislexia es aquel que tiene dificultades en
esta automatizacin. No obstante, pasa al igual que el lector normal por las
mismas etapas de lectura, con la diferencia que se queda varado en la fase
alfabtica y slo logra desarrollar las posteriores en forma imperfecta. Con
tratamiento psicopedaggico podr avanzar en forma eficiente por cada una y
cuanto ms temprano sea la intervencin mayores son las probabilidades de
lograr una mejor automatizacin y menores las posibilidades de que adquiera
vicios de lectura.
Es importante remarcar que la lectura para que sea ''verdadera lectura"
debe iniciarse fonolgicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no
siempre es verdadera lectura, sino que tender a ser una codificacin de un lago.
La lectura se inicia en la fase llamada "ALFABTICA" o "FONOLGICA".
s Antonio Prez Esclarn. Aprender es divertido. Venezuela 1999.
22
Al automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio estar en condiciones
de poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender en la medida en
que va decodificando. Segn Ehri, L.1997 tenemos las siguientes fases.
Fases:
1. Logogrfica: reconocimiento de escrituras globales: Mam, Coca-
Cola, McDonald's, sin decodificacin.
Aqu no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma
visual o logo, hay "actitud de lectura" pero no hay correspondencia grafema-
fonema. Ver cuadro 1.
2. Alfabtica: comprensin del principio alfabtico: asociacin grafema-
fonema, etapa de decodificacin fonolgica.
El nio lee articulando por fonemas o slabas: MAAA-NOOO MANO
3. Ortogrfica: reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para la
lectura fluida.
El nio capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista.
MA-NO MANO.
4. Fluida-Expresiva: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuacin,
expresin y el contexto. Implica el acceso directo a la semntica y un control
automtico del proceso de decodificacin.
Niveles de construccin de la escritura.

Emilia Ferreiro y seguidores, basndose en la teora de Piaget, demostraron,
que antes de ingresar al primer grado, los nios tienen ya informacin sobre el
sistema de la lengua escrita, sobre todo en zonas urbanas donde existen variadas
posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversas manifestaciones
del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas, cuando les
leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o informativos, en las marcas
de productos de consumo familiar, al ver en la televisin o cine, pelculas con
subttulos, al observar u hojear revistas, peridicos, libros y todo tipo de material
impreso. Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relacin directa
entre los sistemas oral y escrito, as como su utilidad.
23
Cuando el nio diferencia el dibujo de la scritura comienza a representar por
escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a
medida que se apropia del cdigo escrito convencional su escritura cambia hasta
emplear las letras del alfabeto. Estas formas sucesivas de representacin escrita
se denominan los niveles de construccin de la escritura. Estos niveles son: pre-
silbico, silbico, silbico-alfabtico y alfabtico.
Primer Nivel: Pre-Silbico
Este nivel comienza cuando el nio descubre la diferencia entre el dibujo y la
escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representacin de las
caractersticas del objeto y la escritura es algo diferente. Al principio "escriben"
empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretacin.
Caractersticas de la escritura:
./ Diferencia el dibujo de la escritura .
./ Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que
representan nombres de objetos del mundo, personas, animales, etc.
./ Escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos
arbitrarios. No crea nuevas formas o signos .
./ Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relacin
entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral. Ver
grfico 1.
Para estimular avances en esta etapa:

Es necesario poner a los nios en contacto con materiales escritos como cuentos,
revistas, peridicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su
informacin sobre el lenguaje escrito.
Leerles teniendo cuidado que escuchen y obseNen al lector; descubrirn que leer
tiene significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con atencin, etc.
./ Invitarles a que "lean", para que se familiaricen con materiales escritos y
aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y
otros.
24
./ Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo
con la imagen: Qu dir? Por qu crees que dice eso?
./ Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que
enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la informacin que
poseen sobre lo que dibujaron: Qu es lo que hice? Qu contiene? Qu le
falta?
./ Motivarles para que "escriban" sobre lo que dibujaron, para que se percaten de
la diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el nio
dicta, para que se d cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser ledo
por otra persona .
./ Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo,
lo que debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
Etapa Intermedia
A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de
aproximacin al siguiente nivel. En esta etapa tratan de explicarse las diferencias
entre una palabra y otra, surgen as las primeras hiptesis que se plantean.
Hiptesis que se plantean los nios:

La cantidad de letras depende del tamao delobjeto o de la cantidad de objetos
que represente.
Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como
mximo seis.
Se necesitan diferentes formas grficas (letras) para palabras diferentes.
Para estimular avances en esta etapa:

Comparar palabras de un texto identificando la ms larga, la ms corta.
Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de

sus nombres.
25
Ejemplo: Una mariposa es pequea y una cama es grande; pero la palabra
mariposa es ms larga que la palabra cama.
Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: En qu se parecen? En qu se
diferencian? Por ejemplo: casa - casita - casona.
Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del
colegio; es lo que se conoce como "letrar el aula y/o los ambientes". Ejemplo:
puerta - mesa - basurero.
Organizar el "banco de palabras" con las tarjetas del vocabulario visual bsico
que van conociendo. Servirn como referente y apoyo permanente.
Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas
del banco de palabras.
Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual bsico. La profesora
dice las caractersticas de algo y los nios deben mostrar la tarjeta con la imagen
y nombre correspondiente. Ejemplo.
"Cmo se llama, cmo se llama el animal que caza ratones?"
Segundo Nivel: Silbico

En este nivel el nio fortalece su "conciencia fonolgica", comienza la
asociacin entre sonidos y grafas, se pregunta por qu determinadas letras son
necesarias para "decir' una palabra y no otras, para explicarlo formula la hiptesis
silbica que es el primer intento para resolver el problema de la relacin entre el
todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras.
Establece correspondencia entre el sonido silbico y su grafa.
Representa una slaba con una grafa.
Contina usando las hiptesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias grficas en los escritos porque "dos cosas diferentes no se
pueden escribir igual".
26
Hiptesis que se formulan los nios:
Se puede usar cualquier letra para representar cada slaba.
Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada slaba.
Para estimular avances en este nivel:

Para ejercitar la atencin, percepcin visual y auditiva, memoria visual,
comparacin, clasificacin de palabras facilitando su anlisis:
Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su
escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el anlisis y sntesis de palabras que permite a los nios contrastar
sus hiptesis con la escritura:
Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando
una semilla por cada sonido silbico...
Formar palabras con letras mviles.
Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
Tercer Nivel: Silbico- Alfabtico

Es un perodo de transicin por lo que es una etapa hbrida, en la que los nios
combinan la hiptesis silbica con inicios de la hiptesis alfabtica.
Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen
correspondencia alfabtica, por lo que algunas grafas representan slabas y otras
representan ya fonemas.
Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces representa
las consonantes con cualquier grafa, pero las vocales siempre con la grafa
correspondiente.
27
./ Cada palabra contiene partes ms pequeas.
Los ejercicios propuestos buscan que el nio compare las palabras y
confirme su hiptesis sobre la relacin entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar
afianza su hiptesis alfabtica: una letra para cada sonido.
./ Componer palabras con letras mviles.
./ Completar letras en una palabra .
./ Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa- pela.
./ Comparar sonidos de slabas directas e inversas, argumentando sus
respuestas. Ejemplo: sano - asno.
Cuarto Nivel: Alfabtico
Surge cuando los nios han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de
escritura al hallar la relacin de una letra para cada fonema.
./ Establece correspondencia entre fonema- grafa (sonido -letra) .
./ Usa las grafas convencionales .
./ Se puede comprender lo que escribe.

./ Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los
fonemas que conforman una palabra.
Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere,
proporcionndole situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta,
enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones, anotar chistes para no
olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al
descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la escritura.
./ Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e identifiquen las
palabras que la forman.
28
v' Que separen las palabras de una oracin presentada en un solo
bloque. Ejemplo: Lupesaliconsuto .
./ Afianzar el uso de la letra mayscula para los nombres propios, al inicio de
un escrito y despus del punto .
./ Conducir al nio al descubrimiento de reglas ortogrficas en la escritura
convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso prctico de dichas reglas,
teniendo cuidado de no exigir su memorizacin sino su empleo en
situaciones prcticas (mayscula en nombres propios, mayscula inicial) .
./ Propiciar situaciones que lleven al nio a escribir en el contexto de su vida
diaria, despertando su inters en escribir para comunicarse.
v' Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas o determinadas
por la edad cronolgica.
./ Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentran los
nios, porque permite ajustar la programacin y as facilitar sus
aprendizajes.
Aprendizajes que debe lograr el nio en lecto-escritura.

En primer lugar debemos tener en cuenta que el aprendizaje de la lacto-
escritura supone dos etapas: aprender a escribir y escribir en forma significativa,
o su equivalente para la lectura, aprender a decodificar y leer comprensivamente.
En el APRENDER A ESCRIBIR el nio debe aprender: las grafas y su

trazo una por una, el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura.
En el APRENDER A DECODIFICAR LA LECTURA, la correspondencia grafa-
fonema, aprender el mecanismo de articulacin de fonemas y palabras y obtener
fluidez en la lectura. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a
continuacin), son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha
atencin en el proceso de enseanza, esperamos que los nios lo logren pero no
los ejercitamos con intencionalidad. Cada uno de ellos debe ser motivo de
aprendizaje, hay que disear actividades para mostrarlos a los nios y que los
29
practiquen; adems sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo
mejor.
Para la Escritura
En el aprender a escribir:
../ Conocimiento de grafas y dominio de su trazo:
);> Reconoce cada grafa y la relaciona con su correspondiente fonema.
);> Sigue la direccin correcta.
);> Identifica y traza con claridad sobre la lnea de base, en la zona media,
superior e inferior (hace elevaciones y depreciaciones correctas).
);> Hay secuencia en el trazo (toda la letra la traza de una vez, sin hacer
cortes; posteriormente toda la palabra) .
../ Aprender el mecanismo del ligado:
);> Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha.
);> Continuidad en la articulacin de las letras de una palabra.
);> Rapidez y dinamismo en la escritura.
../ Regularidad de la escritura:
);> Alineacin, grafas alineadas unas con otras.
);> Proporcin y tamao, de todas las letras y de los trazos que se hacen en
las zonas superior e inferior.
);> Inclinacin, debe existir regularidad en la inclinacin.
);> Espaciado, espacios regulares para separar las unidades: letra y letra,
palabra y palabra.
La etapa de aprender a ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE es un proceso
mucho ms largo y se logra progresivamente a lo largo de los aos. Los niveles
de dominio que se pida a los alumnos en estos aspectos deben estar bien
graduados, de tal manera que se les exija lo que estn en posibilidades de hacer.
Pretenden la automatizacin de la escritura y la escritura creativa o espontnea,
que involucran:
../ Automatizacin de la escritura:
);> Escribir a la copia.
);> Escribir al dictado.
30
Manejar la ortografa.
Manejar las estructuras gramaticales.
Manejar estructuras formales internas (tipos de textos).
Manejar estructuras formales externas (recursos grficos de organizacin
de las ideas: puntos, prrafos, signos de interrogacin ... ; esquemas,
grficos, cuadros; y recursos de diagramacin para organizar un
contenido: ttulos, margen, vietas, sangra... ).
./ En cuanto a la escritura creativa se puede distinguir entre:
Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo usual y lo
esperado (pensamiento convergente).
Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo original y
especulativo (pensamiento divergente).
Para la Lectura
En el aprender a decodificar:
identificar la correspondencia fonema-grafa.
Mecanismo de articulacin de fonemas y palabras:
Pronunciacin clara de todos los fonemas, respetando los puntos de
articulacin (en el aparato fono-articulador).
Modulacin del tono de voz (al contexto y al sentido del texto).
Respeto de los signos de puntuacin (de estructuracin y de
expresividad).
Fluidez:
Secuencia de pronunciacin sin dudas ni silabeo.
Ritmo constante y sostenido (en textos cada vez ms largos).
Entonacin adecuada.
Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto).
La comprensin lectora es tambin una habilidad que se ir desarrollando
progresivamente a lo largo de los aos. Sus desempeos van desde la
identificacin de informacin explcita en el texto hasta la interpretacin
inferencia!, crtica y valorativa de mensajes expresos y subliminales.
31
2.3. Hiptesis.
2.3.1. Hiptesis de investigacin.
La mayora de los nios del primer grado "A" de la Institucin Educativa N
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011, se ubican en el nivel
medio respecto a la madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura.
2.4. Definicin de Trminos.
Aprestamiento. Es un conjunto organizado de actividades curriculares, destinadas
a favorecer el desarrollo integral del nio y la nia. De la ejecucin de este conjunto
de actividades depender el xito o fracaso de la lecto-escritura, as como otros
aprendizajes.
El Desarrollo. Proceso que comienza desde el momento que se unen dos clulas
unilaterales, totalmente distintas una de otra (concepcin) y contina etapa por
etapa/ representando cada una de ellas un grado o nivel de des arrollo bien
definidos y diferenciados de los otros niveles, con caractersticas psquicas propias
en cada individuo, que se manifiestan en un comportamiento especfico, por lo
mismo que es un proceso que no se lleva a cabo con un mismo ritmo, sino que a
veces es ms lento, otras ms acelerado, algunas ms agitado y otras ms pacfico.
La Maduracin.-La maduracin est ligada a la mielinizacin del sistema nervioso,

es decir al acabado de las estructuras nerviosas incompletas al nacer. Este proceso
dura aproximadamente hasta los 5 aos, edad en que culmina el proceso de
formacin de las clulas nerviosas y de las estructuras cerebrales.
Recepcin. Corresponde a la capacidad del nio de recibir la estimulacin auditiva

del lenguaje oral. Los procesos a la base de esto son la acuidad y la discriminacin
auditiva.
Comprensin. La compresin verbal es fundamental para el aprendizaje escolar,

por cuanto la enseanza bsica se hace principalmente sobre la base del lenguaje
32
oral. Esto supone que el nio debe tener cierta madurez de los procesos del
pensamiento que le permitan generalizar, abstraer, sintetizar, etc.
Percepcin. La discriminacin perceptiva es la capacidad que presenta el nio

para distinguir las diferencias entre los estmulos que recibe. Estos pueden ser
visuales (por ejemplo, letras), auditivos (por ejemplo, las instrucciones que entrega
el profesor) o kinestsicos (por ejemplo, crculo- cuadrado- rectngulo- tringulo).
2.5. Variables de Estudio.

Variable de estudio.
Madurez para el aprendizaje de la lacto-escritura
Variable interviniente.
Nios del 1 grado "A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" del nivel
Primaria del Distrito de Huancavelica- 2011.
2.6. Definicin Operativa de Variables e Indicadores.

Variable de estudio
Definicin conceptual:
Qu es la madurez?
Es la posibilidad que un nio, al momento de su ingreso al sistema educacional
formal, posea un nivel de desarrollo fsico, psicolgico y social que le permita
enfrentar adecuadamente la situacin escolar y sus exigencias asociadas, junto con
la posibilidad de apropiarse de los valores tradicionales y de la cultura de su
entorno.
33
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES
- Aprender lectura y escritura.

- Nivel ms bajo Completo fracaso en la enseanza
{ comun.
- Aprender lectura y escritura. Con

- Nivel inferior dificultad. Necesitar asistencia
{ especial.
MADUREZ
- Aprender lectura y escritura. En
- Nivel medio un ao lectivo normalmente.
{
- Aprender lectura y escritura. En

- Nivel superior un semestre sin dificultad ni
{ cansancio.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Etapas - Logogrfica
de la - Alfabtica
Lectura Lectura - Ortogrfica
- Fluida-expresiva
. . . {.!Diferencia el dibujo de la escritura.

Pnmer mvel: .!Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos.
pre-silbico. .!Escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha.
.rse concentra en las palabras como globalidad.
APRENDIZAJE
DE LA LECTO- .!Establece correspondencia entre el sonido silbico y su
ESCRITURA Segundo grafa. Representa una slaba con una grafa.
Etapas nivel: silbico. { .!Busca diferencias grficas en los escritos porque "dos cosas
diferentes no se pueden escribir igual".
Escritura de la
Escritura Tercer nivel: {
silbico _ .!Escribe ~artes de la palabra segn el n!~el silbic~.
't' .rusa gralias convencionales, pero tamb1en espontaneas.
alfabe 1co.
. {.!Establece correspondencia entre fonema - grafa (sonido -

Cuarto mvel: letra).
alfabtico. .rusa las grafas convencionales .
.!Se puede comprender lo que escribe.
34
CAPTULO 111
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. mbito de Estudio.
Distrito de Huancavelica.
3.2. Tipo de Investigacin.

La investigacin es de tipo bsica, segn Snchez H. y Reyes C.
(2002:17). Es llamada tambin pura o fundamental, nos lleva a la bsqueda de
nuevos conocimientos y campos de investigacin, no tiene objetivos prcticos
especficos. Mantiene como propsito recoger informacin de la realidad para
enriquecer el conocimiento cientfico, orientndonos al descubrimiento de
principios y leyes.
El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor

algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. La Investigacin Bsica busca el progreso cientfico,
acrecentar los conocimientos tericos, persigue la generalizacin de sus
resultados con la perspectiva de desarrollar una teora o modelo terico cientfico
basado en principios y leyes.
3.3. Nivel de Investigacin.

El trabajo es de nivel de investigacin descriptiva, porque nos va a permitir
describir, registrar e interpretar la realidad tal como se presenta Barriga C.
(2001:27). Adems Snchez H. y Reyes C. (2002:19) Nos dice que: Est
orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin
espacio-temporal dada. Responde a las interrogantes: Cmo es o cmo se
presenta el fenmeno X?, Cules son las caractersticas actuales del fenmeno
35
X? Est orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido
incidir o afectar la ocurrencia de un fenmeno.
3.4. Mtodo de Investigacin.

Mtodo General: En la presente investigacin, se utiliz como mtodo general
al Mtodo Cientfico. En la actualidad segn Cataldo, (1992:26): "El estudio del
mtodo cientfico es objeto de estudio de la epistemologa. Asimismo, el
significado de la palabra "mtodo" ha variado. Ahora, se le conoce como el
conjunto de tcnicas y procedimientos que le permiten al investigador realizar
sus objetivos".
Mtodo Especfico: Se utiliz el Mtodo Descriptivo. Segn Oseda, D.
(2008: 118) "El Mtodo Descriptivo se preocupa primordialmente describir
algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de
fenmenos, utilizando criterios sistemticos para destacar los elementos
esenciales de su naturaleza. Caracteriza un fenmeno o una situacin
concreta indicando sus rasgos diferenciadores".
3.5. Diseo de Investigacin.

Descriptivo: se muestra en el siguiente diagrama:
M ---------- O
Dnde:
M = Son 20 Alumnos del primer grado "A" De la Institucin Educativa N 36002
"Las Azules" del Distrito de Huancavelica.
O = Instrumento para recoger datos (test ABC).
3.6. Poblacin, Muestra, Muestreo.

a) Poblacin:
120 Alumnos del primer grado de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules"
del Distrito de Huancavelica.
36
Sl
b) Muestra:
25 Alumnos del primer grado "A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules"
del Distrito de Huancavelica.
e) Muestreo:
Muestreo no probabilstico:
Muestreo por Juicio, Seleccin Experta o Seleccin Intencional:
El investigador toma la muestra seleccionado los elementos que a l le parecen
representativos o tpicos de la poblacin, por lo que depende del criterio del
investigador.
3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

Tcnicas.
)o> Observacin.
La observacin es un proceso cuya funcin primera e inmediata es
recoger informacin sobre el objeto que se toma en consideracin. Esta
recogida implica una actividad de codificacin: la informacin bruta
seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser transmitida a alguien
(uno mismo u otros). La observacin, como tcnica de investigacin, consiste
en "ver" y "or" los hechos y fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza
fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos
colectivos.
)o> Tcnica de fichaje.
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores.
Es un modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una
serie de datos extensin variable pero todos referidos a un mismo tema, lo
cual le confiere unidad y valor propio.
1nstrumentos.
)o> Test ABC.
Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un
nio para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronstico del
tiempo que demorar el aprendizaje de esta destreza bsica.
37
SI
3.8. Procedimiento de Recoleccin de Datos.

~ Seleccin de datos
~ Anlisis de datos
~ Procesamiento de datos
~ Evaluacin de datos y toma de decisiones.
3.9. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos.

o/ Los resultados de la investigacin, sern procesados a travs de las tcnicas
de las estadsticas: descriptiva e inferencia!.
38
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentacin de Resultados.
Cuadro N 01

Distribucin de los escolares de los nios del1 grado "A" de la Institucin Educativa
N 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011, segn puntuacin en el
Test ABC.
PUNTAJE
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos 9 2 8,0 8,0 8,0

10 4,0 4,0 12,0
11 4,0 4,0 16,0
12 2 8,0 8,0 24,0
13 4,0 4,0 28,0
14 2 8,0 8,0 36,0
15 3 12,0 12,0 48,0
16 7 28,0 28,0 76,0
17 2 8,0 8,0 84,0
18 4,0 4,0 88,0
19 4,0 4,0 92,0
20 4,0 4,0 96,0
21 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
INTERPRETACIN:
En el cuadro N 01 se observa la puntuacin obtenida por los alumnos de acuerdo a
ello 7 alumnos obtuvieron la puntuacin de (10;11;13;18;19;20;21), 8 alumnos la
39
puntuacin de (9;9;12;12;14;14;17;17), 3 alumnos la puntuacin de 15, 7 alumnos la
puntuacin de 16. Adems siendo el puntaje mnimo de 9 y el puntaje mximo
alcanzado es de 21. Lo que equivale a decir que 15 alumnos que representan un
60% se encuentran en el nivel de maduracin Medio, puntajes obtenidos de 12 a 16
puntos en el test ABC.
Grfico N 01
Puntuacin en el Test ABC de los nios del1 grado "A" de la Institucin Educativa N
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica- 2011.
2S
PUNTAJE ALCANZADO POR LOS ALUMNOS
20
1S
10
o
1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1S 16 17 18 19 20 21 22 23 24 2S
11 PUNTAJE
Cuadro N 02
Principales medidas estadsticos de los datos obtenidos segn el Test ABC de los nios
del 1 grado "A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las Azules" del Distrito de
Huancavelica - 2011.
40
Estadsticos
PUNTAJE
N Vlidos 25
Perdidos o
Media 14,92
Error t p. de la media ,630
Mediana 16,00
Moda 16
Varianza 9,910
Mnimo 9
Mximo 21
Percentiles 25 12,50
50 16,00
75 16,50
Cuadro N 03
Nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura alcanzado por los nios del
1o grado "A" de la Institucin Educativa W 36002 "Las Azules" del Distrito de
Huancavelica - 2011 en el test ABC.
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado
Vlidos SUPERIOR 6 24,0 24,0 24,0
MEDIO 15 60,0 60,0 84,0
INFERIOR 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
INTERPRETACIN: Segn el cuadro nmero 03, el 24% de los nios encuestados

alcanzan el nivel superior en maduracin, el 60% se encuentra en el nivel medio de
maduracin, el 16% se encuentra en el nivel inferior de maduracin, lo que afirma que la
mayora de nios se ubica en el nivel medio respecto a la maduracin para el aprendizaje
de la lecto-escritura.
41
Grfico N 02
Madurez escolar (Test ABC) segn sexo.
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
11 SUPERIOR
25.0%
IIIMEDIO
20.0%
ID! INFERIOR
15.0%
10.0%
5.0%
MASCULINO FEMENINO
INTERPRETACIN:
En el grfico N 02 se muestra la madurez para la tarea escolar segn el sexo. El
12,0% de nios y el 12,0% de nias se ubicaron en la categora superior; en la
categora medio los nios superaron significativamente a las nias {44,0%/ 16,0%),
en tanto que en la categora inferior los nios y nias empataron ambos (8,0%).
CUADRO N04
Resultado del Test ABC segn edad
TestABC
Edad SUPERIOR MEDIO INFERIOR TOTAL
(Aos) N % N % N % Nmero %
4 1 16.67 o 0.00 o 0.00 4.00
5 o 0.00 o 0.00 2 50.00 2 8.00
6 5 83.33 14 93.33 2 50.00 21 84.00
7 o 0.00 1 6.67 o 0.00 1 4.00
TOTAL 6 100 15 100 4 100 25 100
42
INTERPRETACIN:
En el cuadro N 04 se muestra la madurez para la tarea escolar segn la edad. En
todas las categoras, el mayor porcentaje de los nios se ubic en el grupo de 6 aos.
De los 15 nios que rindieron en la categora medio, 93.33% tena esa edad y el
6.67% tena 7 aos. El 83.33% de los 6 nios que rindieron superior tenan la edad
de 6 aos y el 16.67% que rindieron en el mismo nivel tenan la edad de 4 aos. El
50.00% de los 4 nios que rindieron inferior tenan la edad de 5 aos y empatando en
el mismo nivel los nios de 6 aos.
CUADRO N05
Calificacin de los escolares en cada reactivo
Reactivo Calificacin
N 3 2 o
N % N % N % N %
Test 1 6 24.00 18 72.00 4.00 o 0.00
Test 2 6 24.00 13 52.00 2 8.00 4 16.00
Test 3 15 60.00 10 40.00 o 0.00 o 0.00
Test 4 3 12.00 17 68.00 4 16.00 4.00
Test 5 o 0.00 1 4.00 10 40.00 14 56.00
Test 6 5 20.00 11 44.00 8 32.00 1 4.00
Test 7 11 44.00 11 44.00 3 12.00 o 0.00
Test 8 4 16.00 14 56.00 5 20.00 2 8.00
INTERPRETACIN:
El cuadro N 05 muestra el resultado obtenido por los escolares en cada reactivo del
Test ABC. En general, obtuvieron mejor rendimiento en el Test 1, 4, 3 y 8, del56.00%
al 72.00%. En los Test 2, 5, 6 y 7, obtuvieron menor rendimiento del 52.00% al
4.00%. Asimismo en el Test 5, el40.00% de los escolares alcanzaron Opuntos.
43
4.2. Discusin
El aprendizaje de la lacto-escritura es un proceso complejo, para la cual el
nio debe poseer cierta madurez, definida como la posibilidad de que el nio
posea en el momento de su ingreso al sistema escolar, un nivel de desarrollo
fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situacin y
sus exigencias. El hecho de que la mayora de nios de igual edad cronolgica y
similar madurez biolgica, pero de diferente condicin socioeconmica y/o
nutricional, rindan de manera diferente al inicio de su escolaridad hace suponer
que otros factores, llamados externos, pudieran estar interviniendo en dichos
resultados y no slo los factores internos.
En la presente investigacin se estudi un total de 25 nios del rea urbano
del Distrito de Huancavelica, especficamente del1 "A" de la Institucin Educativa
N 36002 "Las Azules"-2011. Se encontr que el porcentaje de nios casi duplica
el de las nias, 64,00% y 36,00%, respectivamente.
En cuanto a la edad es un factor de controversia, ya que la mayora de las
instituciones exigen la edad cronolgica como requisito de ingreso a la escuela
bsica y, segn Condemarin, es uno de los aspectos menos significativo de la
madurez escolar.
La mayora de los nios, tanto los que rindieron superior como lo que
rindieron medio, tenan edades entre 5 aos y 6 aos y llama la atencin que,
hubo nios menores de 5 aos que rindieron superior y de 7 aos que rindieron
inferior. Lo que permite inferir que probablemente la edad sea un factor
participante pero no determinante de la madurez para la tarea escolar, similar a lo
mencionado por Condemarin.
Con respecto a la edad y el sexo, el 88.89% de las 9 nias tena una edad
de 6 aos y 1 nia, que representaban el 11.11%, tiene una edad menor de 6
aos; en cambio, el87.50% de los varones tena una edad entre 6 y 7 aos y slo
el12.50% fue menor de 6 aos.
La enseanza antes de que haya una madurez fisiolgica y mental
adecuada, expone a los nios a dificultades y fracasos, ya que el nio inmaduro
experimenta fuertes sensaciones de inseguridad y es lento en su progreso. Al
44
respecto, Condemarin establece que la posicin categrica de que determinada
edad constituye el punto de partida para iniciar determinado aprendizaje, conduce
a subestimar la importancia de los programas de aprestamiento, el ambiente
sociocultural y la motivacin.
Los resultados de esta investigacin no permiten determinar la relacin
entre la edad de ingreso y la desercin escolar ni las causas por las cuales los
nios son iniciados tempranamente en la escolaridad.
Es muy probable que estn interviniendo otros factores ms determinantes
que la edad, como el estado nutricional y la condicin social, tal como lo seala
Mndez Castellano, al afirmar que el patrn gentico rige las leyes biolgicas las
cuales estn sometidas, ineludiblemente, a los factores ambientales, fsicos,
socioeconmicos y culturales. Por supuesto, todo esto repercute en la maduracin
y por lo tanto en el resultado global del test ABC.
El resultado del Test ABC favorece a los nios y nias el 84.00% de ellos
aprender la lecto-escritura en el ao lectivo o en menos tiempo; en cambio, un
16.00% de los nios y nias debera ser ayudado para lograrlo.
Al estudiar las respuestas a los reactivos segn el sexo, las nias
superaron a los varones en la mayora de los test, pero en el Test 4 y 6, referidos
ambos a destrezas en el lenguaje, pocos nios y nias ejecutaron adecuadamente
la tarea. Contrariamente a lo esperado, los varones superaron a las nias en
recordar listas de objetos {Test 4) lo cual podra ser explicado por que
tradicionalmente el varn se encarga de "hacer los mandados" y probablemente
tenga un entrenamiento mayor para recordar listas de cosas, sin embargo fueron
slo 4 nios de las escuelas privadas quienes lograron la mxima puntuacin y
stos, habitualmente, no realizan estas tareas, lo cual podra ser un tema de
investigacin.
Con respecto al test 8, contrariamente al concepto de que el sexo femenino
es de atencin ms dispersa, en esta investigacin no se logr demostrar, ya que
slo el 2% de las nias y ningn nio obtuvieron 3 puntos en este test que evala
la atencin.
45
Los resultados obtenidas son vlidos para esta poblacin, sin embargo por
tratarse de un estudio descriptivo, no permite hacer generalizaciones a la
poblacin por lo cual sera interesante profundizar en estudios como ste, para
identificar en cada rea, mediante estudios analticos, los factores participantes y
determinantes a fin de disear las estrategias adecuadas para beneficio de los
nios y del pas.
46
CONCLUSIONES
./ La mayora de los nios del1 o grado "A" de la Institucin Educativa W 36002 "Las
Azules" del Distrito de Huancavelica 2011, se ubicaron en el nivel medio para la
madurez en el aprendizaje de la lecto-escritura. Esta mayora representada por un
60% de la muestra que equivale a 15 nios encuestados, de ello un 16% se
ubicaron en el nivel inferior y el24% se ubicaron en el nivel superior.
./ Existi una gran diferencia respecto a la puntuacin teniendo en cuenta el sexo,

segn el resultado obtenido en el test ABC, donde el 44% del gnero masculino
supero al 16% del gnero femenino donde empataron as en los niveles inferior
(8%} y superior (12%} .
./ No existe una edad estndar, ni un estado de madurez general que garantice el

xito en la tarea escolar de lecto-escritura, pues ello depender del nivel de
desarrollo fsico, psquico y social de cada uno de los nios .
./ No se registr ninguna puntuacin en el test ABC en el nivel muy bajo, lo que

significa que existen condiciones para la tarea escolar en los alumnos del 1o
grado "A" de la Institucin Educativa W 36002 "Las Azules" del Distrito de
Huancavelica- 2011.
47
1/1
RECOMENDACIONES
v' Recomendar a los estudiantes que culminan con estudios de pre grado a seguir
con este tipo de investigacin, toda vez de que de esta manera se pueda
reformular las pautas de la enseanza para la lecto- escritura, poniendo en
nfasis al estudio de otros factores que intervienen en el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lecto- escritura as como el estado nutricional, estrato social, tipo
de institucin, lugar de procedencia, etc. Esto en los primeros grados de la
enseanza del nivel primario.
v' Que el trabajo ejecutado sirva de apoyo a la institucin para la toma de decisiones
respecto a la elaboracin de su proyecto educativo institucional y recomiende a

los maestros la metodologa a seguir para los logros esperados.
v' Se recomienda a los padres de familia de los nios encuestados por los
investigadores a seguir con el apoyo hacia sus hijos, de esa manera se ver la
trascendencia en su actuar estudiantil y mostrar su desempeo ptimo de sus
hijos en la tarea escolar durante su vida en el nivel primario y los posteriores .
./ El trabajo culminado no representa un acabado a la perfeccin de un estudio ya

que en el campo educativo en especial con seres humanos de temprana edad nos
limitamos a un estudio del tipo experimental.
48
tO
Referencia Bibliogrfica
1. BARRIGA C. (2001) Metodologa de la Investigacin. (1 o edicin) Lima Per. Editorial
San Marcos
2. CABRERA Z. (2001) "EL APRESTAMIENTO PERCEPTIVO MOTRIZ QUE SE DA EN
EL NIVEL PREPRIMARIO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD DE LECTURA EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA."
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3. CONDEMARIN M. y otros (1995) Madurez Escolar. (7 edicin) Santiago Chile.
Editorial Andrs Bello.
4. CCORAN. (2001) "EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIOS DEL PRIMER GRADO
DEL NIVEL PRIMARIO". Huancavelica Per.
5. FOULQUIE, P. (1999) Diccionario de Pedagoga. (3ra edicin) Lima Per edit.
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6. GONZLES, R. (2005) Psicologa del Aprendizaje. (1ra. edicin) Mxico. Edit.
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7. PAUCAR A. y otros (2001) EL APRESTAMIENTO AUDIO VISO MOTRIZ PARA EL
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8. PUBLICACIONES DIACONAL SANTILLANA. (2007) Diccionario de las Ciencias de la
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9. ROJAS N. (1993) Proceso Metodolgico del Aprestamiento., (1ra. edicin) Lima Per.
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1O. RUANO A. l. cuya investigacin fue "MADUREZ ESCOLAR UN FACTOR
INDISPENSABLE PARA PREVENIR EL ALTO NDICE DE REPITENCIA ESCOLAR
EN NIOS QUE INGRESAN EN LA ESCUELA PRIMARIA EN LO DE BRAN ZONA 6
DE MIXCO". Guatemala.
11. SILVESTRE N. y Otros "MADUREZ VISOMOTORA EN ESCOLARES DE AMBOS
SEXOS DE LIMA (150m) Y DE CERRO DE PASCO (4340 m)." Lima Per.
12. SUREZ M. (1999) "MADUREZ ESCOLAR PARA LA LECTOESCRITURA
MEDIANTE EL TEST ABC Y FACTORES RELACIONADOS EN NIOS
49
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13. UNESCO, (1998) Educacin para el siglo XXI (en lnea) Disponible en:
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14. ZABALA A. y DASSO E. (2001} Lineamientos tericos - metodolgicos para el
estudio de las caractersticas, psicolgicas, socioculturales y pedaggicos de los
usuariQ.? de textos escolares. (1 ra. Edicin). Lima Per. Editorial San Marcos.
50
- ~
1
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'"<~'!
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.
Ti.~;,,
. 51
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A" DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2011
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA TABLA DE MARCO TERICO.
Problema principal: Objetivo principal: Hiptesis de Variable de 1 Tipo de investigacin MARCO TEORICO
Cul es el nivel de Conocer el nivel de madurez para el investigacin: estudio: Investigacin bsica. MADUREZ ESCOLAR
madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura en La mayora de los Madurez para Conceptualizacin:
aprendizaje de la los nios del 1 grado "A" De la nios del primer el aprendizaje Nivel de investigacin Maduracin Bsica para la Lecto-
lecto-escritura en los Institucin Educativa N 36002 "Las grado "A" de la de la lecto- Investigacin descriptiva. escritura.
nios del 1 grado Azules" del nivel primaria del Distrito Institucin escritura. Niveles de Maduracin.
"A" De la Institucin de Huancavelica- 2011. Educativa N Diseo de investigacin: Funciones bsica de madurez
Educativa N 36002 36002 "Las Azules" Descriptivo: escolar para el aprendizaje de la
"Las Azules" del Objetivos especficos del Distrito de El diagrama, es el siguiente:
lecto-escritura.
nivel primaria del a) Comparar el nivel de madurez Huancavelica - M--o Funciones o habilidades bsicas
Distrito de para el aprendizaje de la lecto- 2011, se ubican en Dnde: de madurez escolar para el
Huancavelica - escritura segn sexo de los nios el nivel medio M = Son 25 Alumnos del aprendizaje de la lecto-escritura
2011? del 1 grado "A" de La Institucin respecto a la primer grado "A" De la en relacin al test ABC.
Educativa N 36002 "Las Azules" madurez para el Institucin Educativa N 36002
1) Coordinacin visomotora.
del Distrito de Huancavelica - aprendizaje de la "Las Azules" del Distrito de 2) Memoria inmediata.
2011. lecto-escritura. Huancavelica. 3) Memoria motora.
b) Analizar estadsticamente el nivel O = Instrumento para recoger 4) Memoria auditiva.
de madurez para el aprendizaje de datos (test ABC). 5) Memoria lgica.
la lecto-escritura de los nios del 6) Pronunciacin.
1 grado "A" de la Institucin Mtodo 7) Coordinacin motora.
Educativa N 36002 "Las Azules" Mtodos tericos: 8) Atencin y fatigabilidad.
del Distrito de Huancavelica - Mtodo anlisis - sntesis. Concepto de aprestamiento.
2011. Mtodo inductivo- deductivo. Aprendizaje de la lecto-escritura.
~
~
e) Interpretar el nivel de- mad-urez- Mtodo estadstico: Qu es leer?
para el aprendizaje de la lecto- 1 Estadstica descriptiva. Qu es escribir?
escritura de los nios del1 grado. 1 Estadstica inferencia!. Etapas de la lectura.
"A" De la Institucin Educativa N 1 1 Tcnicas: Niveles de construccin de la
36002 "Las Azules" del nivel l / Observacin. escritura.
primaria del Distrito de 1 . Tcnica de fichaje Aprendizajes que debe lograr el
Huancavelica- 2011. 1 Instrumentos nio en lecto-escritura.
Test ABC
Poblacin
120 Alumnos del primer
gradoDe la Institucin
Educativa N 36002 "Las
Azules" del Distrito de
Huancavelica.
Muestra
25 Alumnos del primer grado
"A" De la Institucin Educativa
N 36002 "Las Azules" del
Distrito de Huancavelica.
~
FOTOS DE LA APLICACIN
DEL TEST ABC EN EL
AULA DEL 1 ''A'' DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
No 36002 ''LAS AZULES''
HUANCAVELICA 2011
FOTOS DE LA APLICACIN DEL TEST ABC EN EL AULA DEL 1 "A" DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" HUANCAVELICA 2011
AULA DEL 1o "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA W 36002 "LAS AZULES"
DANDO EXPLICACIONES PARA EL RELLENADO DEL TEST ABC A LOS ALUMNOS

DEL 1o "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA W 36002 "LAS AZULES"
PRESENTANDO FIGURAS PARA QUE LOS NIOS DESARROLLEN EL TEST ABC
:. (
' :. / ~ ',
' ;' 1
NIOS DEL 1 "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN

PLENO DESARROLLO DEL TEST ABC
DEL 1 "A" DE LA INSTITUC EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN
NIOS DEL 1 "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN

N OS DEl 1o "A" DE LA INSTITUC . EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN
PLENO DESARROLLO D~L TEST ABC
DEL 1o "A" DE LA N EDUCATIVA W 36002 "LAS AZULES" EN

DEL 1o "A" DE LA INSTITUC
AZULES"
SOLICITUDES
UNIVERSIDAD NA~IONAL DE HUANt::AVELit::A
ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Ciudad Universitaria de Paturpampa
"AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO"
Huancavelica, 19 de diciembre de 2011.
OFICIO N 150-2011:DEAPEP-FED-P-COyG/UNH
Seor:
Prof. WILLIAN ALFONSO ALMONA CID LARAURI.

Director de la I.E. N 36002 - LAS AZULES.
PRESENTE.-
ASUNTO SOLICITO APOYO A TESISTAS.
Referencia Solicitud de la Interesada.
Por medio del presente es grato dirigirme a usted para saludarla

cordialmente a nombre de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria y el mo propio, al
mismo tiempo solicitarle a su digna persona el apoyo a los Tesistas: DANIEL TRILLO, Jeremas y
HUAMAN CASTILLO, Freddy, a fin de aplicar el instrumento de prctica del Proyecto de
Investigacin denominado "NIVEL DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA
lECTOESCRITURA EN LOS NIOS DEL 1 "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 36002
LAS AZULES DEL CERCADO DE HUANCAVELICA", el da martes 20 de diciembre del presente
ao.
En espera de su amable atencin, aprovecho la ocasin para

expresarle mi especial consideracin y estima personal.
Atentamente,
C.c.
Archivo (2)
Interesado.
OVM/*ycl
"AVANZANDO CON VISIN HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA AUTOEVALUACIN-

ACREDITACIN"
Ul\1:!/fRSQAO NACIONAL DE HUANCAVHICA
FACULT D DE EDUCAClN
OIR~C:...\_1\~E lA EApE p
n~
FECHA.~~_. ... ~ ...~.~:A?e6 ~o p~" SOLICITA: SOLICITO AUTORIZACIN
PARA LA APLICACIN DEL
REG.~ . ...... FIRMA
\ . INSTRUMENTO DE LA TESIS.
SEORA DIREC ORA DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE EUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA.
S.D.
Yo DANIEL TRILLO, Jeremas, identificado con
D.N.I. N 44431317, en Cdigo de Matrcula Na
2006221020 y HUAMANI CASTILLO, Freddy,
identificado con D.N.I. -N 44310128, con cdigo
de Matrcula N 2006221 030, alumnos
egresados de la Escuela Acadmico Profesional
de Educacin Primaria, de la Facultad de
Educacin, de la Universidad Nacional de
Huancavelica, ante Ud., con el debido respeto
nos presentamos y exponemos:
Que, con el propsito de poder ejecutar y

culminar el proyecto de investigacin titulado: "NIVEL DE MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIOS DEL 1 "A" DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA 36002 LAS AZULES DEL CERCADO DE
HUANCAVELICA", cuyo instrumento debemos aplicar en dicha Institucin Educativa
para tal efecto pido a su direccin oficiar para el permiso y autorizacin
correspondiente.
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. Sra. Directora acceder a mi peticin.
DANIEt TRILLO, Jeremas HU MANI 'CASTILLO, Freddy

DNI N 44431317 DNI N 44310128
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
=========================================================================
"AO DEL CENTENARIO MACHU PJCCHU PARA EL MUNDO"
"
INFORME N 12-2011-GMEH-EAPEP-FED-UNH
A Lic. OLGA VERGARA MEZA

Directora de la E.A.P. de Educacin Primaria.
DE Mg. Gladys Margarita ESPINOZA HERRERA.

Asesora
ASUNTO Modificacin de titulo de trabajo de investigacin

FECHA Huancavelica, 02 de diciembre de 2011.
**********************************************************************************
Por medio del presente me dirijo a usted, para saludarle cordialmente y
a la vez informarle sobre la modificacin del titulo de la tesis de investigacin titulado antes
"NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO EN EL REA DE
COMUNICACIN Y MATEMTICA EN LOS NIOS DEL 1 GRADO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA - 2011 ".
Ahora: "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS

DEL 1 GRADO "A" DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA - 2011 ". De los bachilleres DANIEL TRILLO, Jeremias y
HUAMANI CASTILLO, Freddy.
Por tal motivo esperamos su comprensin y acceder lo solicitado.
Atentamente;
ll!"~'a.WAtl NACIONAl OE HUANCAYEliCA
,., FACULTAD OEEDUCAGION
' ~ECCIONDELAEAPEI'
_. '\.'1tECIRIDO 0 s~1
~: ................. ~HORA:.
r
SOLICITA: AMPLIACIN DE CRONOGRAMA Y
.. .FIRMA ....
~ RE!'!1.............
.
.. RESTRUCTURACIN DEL TITULO
DE INVESTIGACIN
SEORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA.
S.D.
D.N.I. N 44431317, con Cdigo de Matrcula W
identificado con D.N.I. N 44310128, con cdigo
de Matrcula N 2006221030, alumnos
Huancavelica, ante Ud., con el dbido respeto

culminar el proyecto de investigacin titulado: "Nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura de los nios del 1 "A" del Distrito de Huancavelica periodo
2011 ", cuyos ejecutores son: Daniel Trillo Jeremas y Huaman Castillo Freddy
recurro a su despacho para pedir ampliacin de cronograma, toda vez que se
presentaron algunos imprevistos que impidieron la marcha del trabajo a ejecutar.
Adems pedir la reformulacin del ttulo de nuestro trabajo de investigacin titulado
"Nivel de madurez en el aprestamiento en el rea de Comunicacin y Matemtica
en los Nios del1 Grado de las Instituciones Educativas Del Nivel Primario del
Distrito de Huancavelica - 2011." Por "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A" DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2011 ".
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. acceder a mi peticin.
HUA. ANI CASTILLO, Fre

DNI N 44310128
SOLICITA: PERMISO PARA APLICAR TEST
ABC.
SEOR(A) DIRECTOR(A) DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS
AZULES... .
S.D.
D.N.I. N 44431317, con Cdigo de Matricula N
identificado con D.N.I. N 44310128, con cdigo
de Matrcula N 2006221030, alumnos
Huancavelica, ante Ud., con el debido respeto

culminar el proyecto de investigacin titulado: 11 Nivel de madurez para el aprendizaje
de la leetoescrltura de los nU\os del 1 11 A" del Distrito de Huancavelica periodo
2011 ", cuyos ejecutores son: Daniel Trillo Jeremfas y Huamani Castillo Freddy
recurro a su despacho para pedir permiso en la aplicacin del instrumento "test ABC"
el dfa mircoles 21 de diciembre del presente ano a horas 8:15am, con lo$ alumnos
del primer grado "A" de su institucin.
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. Seor( a) Director( a) acceder a mi peticin.
DANIEL RILI.lO, Jeremas A r:o;-rreddy

DNI N 44431317 ONI N 44310128
DiRECCION RE~ION.4l DE EDUCACION. HVC

l.t::. N" 360:J2 A.
l'<IESA DE PARTES
'ECH.~:;6P.//
r,/lboRt.:fl.,O!J.: ..jJ.tf!/
FIRMA
3MMn"'-.. ~
IJNl 11~RSIUAO NACIONAl.CE HUANCAVEUCA
(\.\\.. FACUlTAOOEEgUCAOON
~ DiRECCION DE LA EA PE P
<Q WJ:t. Ul~(~nnn? /~3~

~ '\ . U. ................... HORA.) SOLICITA: RESOLUCIN DE APROBACIN DE
. , /i6 1
!tfG.. ,....... ._. ....... FJ.IMA PROYECTO.
.. -.....' ..
SEORA DIRECTORA DE LA ESCUELA CADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANC.iWELICA
Yo, HUAMANI CASTILLO, Freddy,

identificado con DNI: NQ 44310128 y
DANIEL TRILLO Jeremas con DNI nQ
44431317, egresados de la Escuela
Acadmico Profesional de Educacin
Primaria de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional de Huancavelica, con
domicilio en la Av. 28 de abril nQ 178,
respetuosamente me presento ante usted
y expongo:
Que, deseando proseguir con el trabajo de investigacin titulado: "MADUREZ PARA EL

APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A" DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002"LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO
DE HUANCAVELICA- 2011". Cuyos ejecutores son Bach. DANIEL TRILLO, Jeremas y Bach.
HUAMANI CASTILLO, Freddy, presentamos este documento con la finalidad de pedir a la
instancia correspondiente la emisin de la resolucin de aprobacin de nuestro proyecto.
Adjunto:
- Fichas de evaluacin de los jurados.
-- Copia simple de la resolucin.
- Copia del trabajo de investigacin.
Por lo expuesto:
Ruego a usted seora directora acceder a nuestra peticin por ser un anhelo esperado de parte
de nosotros los egresados interesados.
Huancavelica 31 de enero de 2012
Atentamente,
DNI N 44310128
C r\ RC n,.
UNIVERSIDAD NACIONAl. DE BlJAl~CAVELICA
P.scuefa ;4.camico (Jlrojesiona[(])e P.ucacin CFrimaria

"AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"

:--.- ....... , .... .
., Huon~~&~i/{;;~3( .Ji~~h~:~;~~ii'" i_!
!~,. ;,-
!,
OFICIO N 047-2012-DEAPEP-FED-P-COyG/UNH
Seora: .;Y
Dra. ZEIDA PATRICIA HOCES LA ROSA. . ~~.:_ ...,:.?.~, ..., .. , . -.. ~-. ,.. .' .
Decana (e) de la Facultad de Educacin de la UNH~
PRESENTE.-
ASUNTO: SOLICITO APROBACIN DEL PROYECTO DE

INVESTIGACION.
Referencia: Solicitud de los Interesados.
Por medio del presente es grato dirigirme a usted para saludarla

cordialmente a nombre de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria y el mo propio, al
mismo tiempo, remito el Proyecto de Investigacin presentado por los egresados HUAMANI
CASTILLO, Freddy y DANIEL TRILLO, Jeremas; quienes solicitan la Aprobacin del proyecto de
Tesis Titulado "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS
DEL 1 o GRADO "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL
PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA - 2011"; designndole como asesora a la Mg.
Gladys Margarita Espinoza Herrera.
Para lo cual adjunto al presente los siguientes documentos:
-/ Solicitud de los interesados.

-/ Informe de la Asesora.
-/ Resolucin N 0166-2011-D-FED- UNH .
.; Fichas de evaluacin de Proyecto de Investigacin.
-/ 01 ejemplar del proyecto
En espera de su amable atencin, aprovecho la ocasin para

expresarle mi especial consideracin y estima personal.
Atentamente,
C. c.
Archivo (2)
OVM/*ycl.
/
, 1 ' ,
"AVANZANDO CON VISION HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA AUTOEVALUACION-
/ ACREDITACIN"
21
SOLICITA: RELACIN DE ALUMNOS

MATRICULADOS DEL 1 "A" 2011 .
SEOR DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" DEL DISTRITO DE

HUANCAVELICA
Yo, HUAMAN CASTILLO, Freddy, identificado

con DNI: N 44310128 egresado de la Escuela
Acadmico Profesional de Educacin Primaria
de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional de Huancavelica, con domicilio en la
Av. 28 de abril no 178, respetuosamente me
presento ante usted y expongo:
Que, deseando proseguir con el trabajo de investigacin titulado: "MADUREZ PARA El

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A" DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002"LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO
DE HUANCAVELICA- 2011". Cuyos ejecutores son Bach. DANIEL TRILLO, Jeremas y Bach.
HUAMAN CASTILLO, Freddy, presento este documento con la finalidad de pedirle a su persona
a que se nos facilite la relacin de los nios matriculados en el1 "A" periodo 2011, para elaborar
un informe estadstico de nuestro trabajo de investigacin lo cual es muy importante para
nosotros.
Adjunto:
- Copia simple de oficio para la aplicacin del instrumento (test ABC).
- Copia simple de la solicitud de los ejecutores solicitando el permiso para la aplicacin del
instrumento.
Por lo expuesto:
Ruego a usted seor director acceder a nuestra peticin por ser muy importante para
nosotros los interesados.
Huancavelica, 16 de febrero de 2012
Atentamente,
DNI N 44310128
SOLICITO: CAMBIO DE TTULO Y APROBACIN
DEPROYECTO DE INVESTIGACIN
SEORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA.
S.D.
DANIEL TRILLO, Jeremas, identificado con D.N.I. N
44431317, con Cdigo de Matrcula W 2006221020 y
HUAMAN CASTILLO, Freddy, identificado con DNI N
44310128, con cdigo de matricula N 2006221030,
alumnos egresados de la Escuela Acadmico Profesional
de Educacin Primaria, de la Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional de Huancavelica, ante Ud., con el
debido respeto me presento y expongo:
Que, con el propsito de ejecutar y culminar el proyecto de

investigacin titulado inicialmente: "NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL REA DE
COMUNICACIN Y MATEMTICA EN LOS NIOS DEL 1 GRADO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2010", cuyos ejecutores
son: Daniel Trillo, Jeremas y Huaman Castillo, Freddy; recurro a su despacho para pedir el cambio de
ttulo del proyecto por: "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS
NIOS DEL 1 GRADO "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL
PRIMARIA DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2011 ". Adems la aprobacin del proyecto.
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. Sra. Directora de la EAPEP, se sirva acceder a mi solicitud por ser de justicia que espero
alcanzar.
Huancavelica, 28 de febrero de 2012.
(Creada por ley N 25265)
ESCUELA ACAD~MICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA .
.&&&&&JJ&JJSGGO&&OOOOO&J&SJJOOJJJJJJSSS&JJGJJ&J&&&G&J&SJ&&G&GJJJJSJJS&OJJG&JSJ&J&&G&G&G&S&&JSJSJ&kSG&JG&JS&&SGSI
"Ao de la lntegracinNacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad"
INFORME N 15-2012-GMEH-EAPEP-FED-UNH
A Lic. OLGA VERGARA MEZA
Directora de la E.A.P. de Educacin Primaria.
DE Mg. Gladys Margarita, ESPINOZA HERRERA
Asesora.
ASUNTO INFORME SOBRE EL CAMBIO DE TITULO Y APROBACION DEL
PROYECTO.
FECHA Huancavelica 28 de febrero de 2012.
S64Q$$006&&k&O&zi!JJ&$J&&UQJ&JO&JJJ$6QJ$&$JJJ&JJOZ&OZSZS&MZ&tSJ&$2&&&k6&&6&&&&&stb&OI
Por medio de la presente me dirijo a usted, para
saludarle cordialmente y la vez informarle sobre el proyecto titulado inicialmente: "NIVEL DE
MADUREZ EN EL APREST AMIENTO DEL REA DE COMUNICACIN Y MATEMTICA EN
LOS NIOS DEL 1 GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO
DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2010", cuyos ejecutores son: Daniel Trillo, Jeremas y
Huaman Castillo, Freddy; recurro a su despacho para pedir el cambio de ttulo por: "MADUREZ
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A"
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HUANCAVEL!CA- 2011 ". Adems la aprobacin del proyecto, toda vez de que
los jurados del proyecto mencionado dan por aprobado segn las fichas emitidas por cada uno
de ellos y es como sigue:
Presidente: Dr. Honorato, VILLAZANA RAZUHUAMAN
Secretario: Prof. Hermes Vidal, YALLE MEZA
Vocal: Lic. Giovanna Victoria, CANO AZAMBUJA
As mismo mi persona en calidad de asesora, apruebo dicho proyecto y se sugiere que pase a la
siguiente fase para tal efecto adjunto las cuatro fichas de evaluacin y la resolucin.
Es todo cuanto puedo informarle para los fines que estime por conveniente.
Atentamente;
Asesora
RESOLUCIONES
Jf
(CREADA POR LEY W 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Telef. (067) 452456
SECRETARA DOCENTE
"AO DE L.A INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"
RESOLUCIN DE CONSEJO DE FACULTAD

.
Resolucin JVO 0189-2012-D-FED-COG-UNH
Hzwncavelica, 2() ele mw=o del 2012.
AT~,
JE i::o, +-~ VISTO:
. v('~r\
. ... ""f)~\
~f~ ~ 2ll Fichas de evaluacin de proyectos de investigacin; copia de resolucin W O166-
:.;:-1~~FJd,f2oll-D-FED-UNH (30.03.11); informe W 15-20 12-~MEH-EAPEP-FED-UNH (28.02.12);
)ff};[f solicitud de DANIEL TRILLO, Jeremias y HUAMANI CASTILLO, Freddy; oficio W 093-
~ 2012-DEAPEP-FED-P-COyGJUNH (29.02.12); hoja de trmite de Decanatura W
297(29.02.12) y;
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con los Arts. 36; 37 y 38 del Reglamento de Grados y Ttulos de
la Universidad Nacional de Huancavelica, una vez elaborado el informe y aprobado por el
docente asesor, el informe de investigacin, ser presentado en tres ejemplares anillados a
la Escuela Acadmico Profesional correspondiente, pidiendo revisin y declaracin apto
para sustentacin, por los jurados. El jurado calificador designado por la Escuela
Acadmico Profesional estar integrado por tres docentes ordinarios de la especialidad o a
fin con el tema de investigacin. El jurado ser presidido por el docente de mayor categora
y 1o antigedad. La Escuela comunicar al Decano de la Facultad para que este emita la
resolucin correspondiente. El jurado nombrado despus de revisar el trabajo de
investigacin dictaminar en un plazo no mayor de 10 diez das hbiles, disponiendo su:
Pase a sustentacin o devolucin para su complementacin yjo correccin.
Que, los bachilleres DANIEL TRILLO, Jeremias y HUAMAN CASTILLO, Freddy,

solicitan a la Directora de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria,
Cambio del Titulo del proyecto de investigacin y aprobacin de trabajo de
investigacin, adjuntando el informe de la asesora. La Directora de Escuela, conforme al
Reglamento de Grados y Ttulos de la UNH y en cumplimiento de la misma, con oficio W
093-2012-DEAPEP-FED-P-COyGjUNH (29.02.12),. solicita a la Decana de la Facultad
emisin de resolucin modificando y aprobacin del Titulo del proyecto de Investigacin
remitido. La Decana de la Facultad dispone a la Secretaria Docente emisin de la resolucin
respectiva.
~<!'~"', Que, de conformidad al articulo 19, del Estatuto de la Universidad Nacional de

-:.,~, uancavelica, las facultades son unidades fundamentales de organizacin y formacin
~-~--i,ie!:l:e.. mica.
Que, en Consejo de Facultad de fecha 06 de marzo de 2012, se aprueba la

modificacin del titulo del Proyecto de Investigacin: de "NIVEL DE MADUREZ EN EL
APRESTAMIENTO DEL REA DE COMUNICACIN Y MATEMTICA EN LOS NIOS DEL
1 GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA-2010", por "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE ~A
LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A" DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA NO 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA-2011" presentado por, DANIEL TRILLO, Jeremias Y HUAMAN
CASTILLO, Freddy, as como su aprobacin.
(CREADA POR LEY Nci 2S265)
Ciudad UniversitB.J.-ia Paturpampa- Telef. (067) 452456
SECRETARA DOCENTE
"A.'O DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO"
'Afi DEL NUEVO AMANECER DE LA VILLA RICA DE OROPESA'
Resolucin }10 0166-2011-D-FED-UNH

Huancavelica, 30 de marzo del 2011.
MATEMTICA EN LOS NIOS DEL 1 GRADO DE LAS INSTITUCIONES .EDUCATIVAS

DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2010", presentado por:
DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN CASTILLO, Freddy, jurado integrado por:
PRESIDENTE :Dr. Honorato VILLAZANA RASUHUAMAN

SECRETARIO ; Prof. Hermes Vida! YALLE MEZA
VOCAL : Lic. Giovanna Victoria CANO AZAMBUJA
SUPLENTE : Lic. Olga VERGARA MEZA
ARTICULO SEGUNDO: DISPONER, el cumplimiento del cronograma de actividades del

Proyecto de Investigacin, hasta la presentacin del Informe Final, debiendo de sustentar en
el mes de SETIEMBRE del 2011.
ARTCULO TERCERO.- NOTIFICAR con la presente a los miembros del jurado, asesores y
a los interesados de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria, para los fmes
que estime conveniente.
"Regstrese, Comunquese y Archvese".
\
h
~A~ UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

Ciudad Universitaria Paturpampa- Telf. (06 7) 452456
.
. FACULTAD DE EDUCACIN
SECRETARA DOCENTE
"AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"
RESOLUCIN DE DECANATURA
Resolucin W 0240-2012-D-FED-COG-UNH
Huancavelica, 22 de febrero del2012
VISTO:
Solicitud DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN CASTILLO, Freddy, solicita ampliacin de
cronograma del proyecto de investigacin por Primera Vez, Informe W012-2012-GMEH-EAPEP-
FED-UNH de fecha (1 7.02.12) de la Asesora Mg. Gladys Margarita ESPINOZA HERRERA, pidiendo
ampliacin de cronograma de ejecucin de proyecto de investigacin, Oficio W 071-2012-DEAPEP-
FED-P-COG-UNH (17.02.12); Hoja de trmite de Decanatura N 143 (21.02.12), y;
CONSIDERANDO:
Que, la Universidad Nacional de Huancavelica fue creada mediante ley W 25265, del 20 de
junio de 1990 con sus Facultades de Ciencias de Ingeniera, Educacin y Enfermera las cuales
funcionan en la capital y provincias del departamento de Huancavelica.
Que, mediante resolucin N 149-2001-R-UNH, se autoriza a Jos seores decanos de las
diferentes facultades la emisin de resolucin de aprobacin del plan de tesis y designacin del
profesor asesor del graduado.
Que, los Bachilleres DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN CASTILLO, Freddy, de la
Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria, adjuntan la solicitud de la Asesora Lic. Mg.
Gladys Margarita ESPINOZA HERRERA, pidiendo ampliacin de cronograma de ejecucin de
proyecto de investigacin. La Directora de la Escuela de Educacin Primaria, conforme con el
Reglamento de Grados y Ttulos de la UNH y en cumplimiento de la misma, con Oficio W 071-2012-
DEAPEP-FED-COG-UNH (17.02.12), solicita a la Decana de la Facultad emisin de resolucin de
ampliacin de cronograma del proyecto de investigacin. La Decana de la Facultad, dispone a la
Secretaria Docente emisin de la resolucin respectiva.
En uso de las atribuciones que le confieren a la Decana, al amparo de la Ley Universitaria No
23733 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica;
SE RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO: AMPLIAR, por Primera vez el cronograma de actividades del Proyecto de
Investigacin, titulado: "NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL REA DE
COMUNICACIN Y MATEMTICA EN LOS NIOS DEL 1 GRADO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA-2010", presentado por
los Bachilleres: DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN CASTILLO, Freddy, debiendo de sustentar
en el mes de Mayo del2012.
ARTCULO SEGUNDO: DISPONER, el cumplimiento de la presente resolucin, a travs de la Escuela
Acadmico Profesional de Educacin Primaria e interesados, para los fines que estime conveniente.
CAINA"N"-,._ ra. Zeida Patricia HOCES LA ROSA

~- Decana de la. Facultad de Educacin
APUNhcq.
j{
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVEUCA
(CREAOI\ POR LEY N 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Telef. {067) 452456
SECRETARiA DOCENTE
"AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURL Y LA SEGURIDAD AUMENTARlA
RESOLUCIN DE DECANA TURA
Resolucin N 0794-2013-D-FED-UNH
Huancavelca, 27 de mayo del 2013.
VISTO:
Solicitud de DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN CASTILLO, Freddy, solicitan ampliacin de

cronograma del proyecto de investigacin por Segunda vez, lnforme N 02-2013-GMEH-EAPEP-FED-UNH de la
Asesora Dra. GLADYS MARGARITA ESPINOZA HERRERA, pidiendo ampliacin de cronograma de ejecucin
de proyecto de investigacin, Oficio N 165-2013-DEAPEP-FED-VRAC/UNH (22.05.13); Hoja de trmite de
Oecanatura N 437 (24.05.13) y;
CONSIDERANDO:
Que, la Universidad Nacional de Huancavelica fue creada mediante ley N 25265, del 20 de junio de
1990 con sus Facultades de Ciencias de Ingeniera, Educacin y Enfermera las cuales funcionan en la capital y
provincias del departamento de Huancavelica.
Que, mediante resolucin N 149-2001-R-UNH, se autoriza a los seores decanos de las diferentes
facultades la emisin de resolucin de aprobacin del plan de tesis y designacin del profesor asesor del
graduado.
Que, los Egresados DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN CASTILLO, Freddy, de la Escuela
Acadmico Profesional de Educacin Primaria, adjuntan el lnforme de la Asesora Dra. GLADYS
MARGARITA ESPINOZA HERRERA, pidiendo ampliacin de cronograma de ejecucin de proyecto de
investigacin. LA Directora de la Escuela de Educacin Primaria, conforme con el Reglamento de Grados y
Ttulos de la UNH y en cumplimiento de la misma, con Oficio N 165-2013-DEAPEP-FED-VRAC/UNH
(22.05.13); solicita al Decano de la Facultad emisin de resolucin de ampliacin de cronograma del proyecto
de investigacin. El Decano de la Facultad, dispone al Secretario Docente emisin de la resolucin respectiva.
En uso de las atribuciones que le confleren al Decano, al amparo de la Ley Universitaria N 23733 y el
Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica;
SE RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO: AMPLIAR. por Segunda vez el cronograma de actividades del Proyecto de
Investigacin, titulado: "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL
GRADO "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA-2011" presentado por los Egresados DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN
CASTILLO, Freddy, debiendo de sustentar en el mes de Junio del 2013.
SECRETARA DOCENTE
"AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO"
'Ali'Q DEL NUEVO AMANECER DE !..A VILLA RICA DE OROPESA'
Resolucin N' 0166-2011-D-FED-UNH

Huancavelica, 30 de marzo del 2011.
VISTO:
Solicitud de DANIEL TRILLO, Jeremas y HUAMAN CASTILLO, Freddy; Proyecto de

Investigacin titulado: "NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL REA DE
COMUNICACIN Y MATEMTICA EN LOS NIOS DEL 1" GRADO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA - 2010", en cuatro ejemplares y 01 CD; Oficio W 083-2011-DEAPEP-
DFED-VRAC/UNH (28.03.11); Hoja de tramite W 0625-20 11-D-FED-UNH (29.03.11}, y;
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con los Arts. 25; 30; 31 o; 32; 33 y 34 del Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Nacional de Huancavelica, el trabajo de investigacin se
inicia con la presentacin del proyecto de investigacin por triplicado, a la Escuela
Acadmico Profesional Correspondiente, solicitando su aprobacin, designando del docente
Asesor y jurado. El Director de la Escuela designara al docente asesor teniendo en cuenta el
tema de investigacin, en un plazo no menos de cinco das hbiles. La Escuela Acadmica
Profesional, designara a un docente nombrado como Asesor, tres jurados titulares y un
suplente, comunicara al Decano para que este emita la resolucin de designacin
(/;::~ correspondiente. El asesor y los jurados despus de revisar el proyecto emitirn el informe
. -~ respectivo aprobando o desaprobando el proyecto, esto es un plazo mximo de diez ( 1 O) das
~1 2 ;;i hbiles, segn formato sugerido. Los que incumplan sern sancionados de acuerdo al
/
' Reglamento Interno de la Facultad. La Escuela Acadmica Profesional, podr proponer a un
.7
:_.f ~;/ docente como coasesor nombrado o contratado, cuando la naturaleza del trabajo de
investigacin lo amerite. Los proyectos de investigacin que no sean aprobados, sern
devueltos, a. travs de la Direccin de la Escuela a los interesados con las correspondientes
observaciones e indicaciones para su respectiva correccin. El proyecto de investigacin
aprobado, ser remitido a la Decanatura, para que esta emita resolucin de aprobacin e
inscripcin; previa ratificacin del consejo de facultad.
Que, los egresados DANIEL TRILLO, Je:~;"emias y HUAMAN CASTILLO, Freddy, de la

Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria, adjuntan la solicitud descrito en el
prrafo anterior; y la Directora, con Oficio W 083-2011-DEAPEP-DFED-VRAC/UNH
~ (28. 03.11), propone al Asesor y a los Miembros del Jurado, por lo que resulta pertinente
r~e.-y~.::~emitir la resolucin correspondiente.
~: En uso de las atribuciones que le confieren al Decano, al amparo de la Ley
+ niversitaria, Ley N 23733 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica;
-'-'~
.s~ SE RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO.- DESIGNAR como Asesora a la Mg. Gladys Margarita ESPINOZA

HERRERA y a los miembros del Jurado Evaluador, del Proyecto de Investigacin titulado:
"NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL REA DE CO~!CACIN Y
(CREADA POR LEY N 25265)
SECRETARA DOCENTE
"AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"
RESOLUCIN DE CONSEJO DE FACULTAD

'
Resolucin N' 0189-2012-D-FED-COG-UNH
1-fuancuvelica. 20 de mar: o del 21112.
En uso de las atribuciones que le confieren a la Decana, al amparo de ia Ley

Universitaria, Ley W 237332 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica.
SE RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO.- MODIFICAR, el titulo del Proyecto de Investigacin, de: "NIVEL DE

MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL REA DE COMUNICACIN Y MATEMTICA EN
LOS NIOS DEL o GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA-2010", por "MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A" DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HU ANCAVELICA-20 11" presentado por, DANIEL TRILLO, J eremias y
HUAMAN CASTILLO, Freddy.
ARTCULO SEGUNDO.- APROBAR, el titulo del proyecto de investigacin: "MADUREZ

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL 1 GRADO "A"
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA-2011 ".
ARTCULO TERCERO.- NOTIFICAR, con la presente, a los interesados de la Escuela

Acadmico Profesional de Educacin Primaria, Facultad de Educacin, para los fines que
estime conveniente.
<~~- i' <' Z2C :4

~e.QF,]~"c, , /g .;,,-n Jtrlio Cndor Salvarierra
--- Secrerario /Jocenre de la :acu/rad
~ducacin de lucacin
WCS/hcq.
!5
CERTIFICADOS
. ;t -v, .*._ *'. ,. ,. _
:> ' y _,
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/)' -.
...
''
1E N 36002
11
"AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA El MUNDO"
LAS AZULES"
EL QUE SUSCRIBE, DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 36002 "LAS AZULES", otorga la presente:
@@{lj~lf!iJ[l)@ljjjJ
. A: :Daniel Trillo Jeremas y Huaman Castillo Freddy
EGRESADOS DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
POR HABER APLICADO EL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN (TEST ABC) DEL PROYECTO TITULADO "NIVEL DE MADUREZ
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIOS DEL 1 "A" DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 36002 LAS
.~ AZULES DEL CERCADO DE HUANCAVELICA", DE MANERA SATISFACTORIA
~~- ......,
HUANCAVELICA DICIEMBRE DE 2011. ,,
O ALMONACID LARAURI
<:.;r
,)~.
DE LA 1 E N 36002
.,j1r 'J~
/t
~~- <:~'!~;>' ~~'''' 'T~~~~' ~,S\ -~v
.~\W>, !~~ 4~~[

N
..... ___ . NMINA DE MATRCULA - 2011
E:l reporte de la matricula se eroihra hade_ndo uso de la Nmina de Matricula del nplicatlvo Informtico SIAGIE (Sstema de Informacin de Apoyo a la Gestin de
la lnstituctn Educativa). disponible en http://www muledu gob.pe/intranel. Este reporte es de responsab~hdad del Drector de la I.E. y TIENE CARCTER OFICIAL
~IINISTEIIIO DE EDLCACII' (Directiva para el desarrollo del ao escolar 2011 ).
La I.E. emiura una copa con la firma del Director que ser remtlida a la UGEL o Municipalidad
. Datos de la lnstan~ia de Gestin Datos de la Institucin Educativa o Programa Educativo 1 Ubicacin Geogrfica 1
Educativa Descentrahz.ada (DRE, UGEL _ . 1
.o Municipalidad) Numero y/o Nombre 36002 Fm 23/12/2011 Opto. HUANCAVELICA
Cdigo o Cdigo Modular O ' 4 2 8 ' 2 ' 6 ' 8 1 Ca.racter.istica
1.'.' ~
141
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l PC Programa
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Datos del Estudiante Prov. HUANCAVEL/CA
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Nombre de
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RM N" 01001-71 _ Forma J Ese o [:! C
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1 1D. N 1 7 6 8 4 1 3 1 O 1 BREA CONTRERAS. Jase Maria 1 29 1 07 12005 1 H 1 1 1 P 1 SI 1 SI 1 C 1 1NO 1 1SE 1 SI

l-2_l~N 1 7 3 7 t. 1 3 94 CAHUANA QUISPE. Rayda Raquel ~ 09 2005 M R J P Si SI e NO P SI 0141218131412136010
3 1 D N 1 7 3 7 4 O 6 O 5 CASTRO PAR l. Joseph Smth 1 26 07 2005 H 1 1
P SI SI C NO S SI
p iJ# 1 . 7. 2, 2 3, 4 7 7 6 CRISOSTOMO CASTRO. Aran Mike - - - - - ------- - 14 11 2005 H 1 P Si SI C NO P SI
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11042826800040 CRISPINMERINO,JamberJos
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T 13 09 2005 H 1 p SI SI e NO SE SI
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[~.~~~~ 7 1 3 7 7 7 1 2 CRISPIN PAITAN, eristhian __ 03
l~DNI .. 71377711 CRISPINPAITAN.SandraMery __ ' :'fi
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09
2005
2005
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i 8 'DNI . 72424967 DELACRUZCCANTO.Nilda ~22 12 2005 M 1 P SI SI C NO P S! ~
g DNI. 72254560 DELACRUZHUAYHUANI.JeniferTan1a 29 03 2005 M 1 PSI SIC NO S Slj Ulbi6131JI8171142
10 O N 1 7 5 2 1 1 5 5 1 ESTEBAN SOTO. Javier 21 O1 2005 H 1 P SI SI C NO S SI
11 D. N 1
-r
7 3 O 6 7 2 9 8 GUTIERHEZ CONCE, Max Mauro
- .
t 25 08 2005 H 1 P SI SI C NO S SI j 1O 171416181813
------4
12 DNI 76363533 HUAMANIPALOMINO,LtsbethDiana 29 09 2005 M 1 P SI SI C NO S SI

13 1104282;6800090 HUAYLLANIMARTINEZ.DannyJuan -----~~~] 10 12 2007 H 1 P SI SI C NO SE SI
14 DNI. 77021834 JURADOSOTO.JhonEnk -------~=1-04_~-- 2005 H 1 P SI SI C NO S SI ~~~~1918
1-H------------
115 1 1 O 4 2 8 2 6 8 O O 1 O O MANCHA PAR l. Kevin Jordan -~-~9 07 2005 H 1 P SI SI e NO S SI
116 DNI . , 71193749 PACOGARCIA.AngelesRosario 21 01 20051 M ! P SI SI C NO P SI O 4 2 8~14 1
113 i
1
i 17 D. N. 1 . . , . 7, 1 , g. 8. O 8 9. O PAITAN DE LA CRUZ. Raquel Meliza -~- 07 02 2006 M 1 P SI SI C NO P SI 1
18 DNI. 76647138 PAYTANCCANTO,YhonAiex j 26 04 2005 H 1 P SI SI C NO PSI -~
19 11042826800140 PICHARDOTAIPE.KimBryan --J 29 01 ,2006 H 1 P SI SI C NO SP SI _ - - - - __ _j
120 DNI . ; 7177tl692 QUISPEALFARO, FrankSebaslian 122 11 2005 H 1 P SI SI C NO P SI O 7 4 2 3 8 7 0109 -
121 ONI,.
....-.-r.....-.-.
72840100 QUISPEDELACRUZ.Eiizabeth
'1 12 11 2005 M 1 P SI SIC NO S SI __j
_
(1J NIVel/ Ctclo Para el caso EBR./EBE. (INI) lntctal {PR:t Pnmana (5) Forma (Ese) tscolartzado (NoEsc) No Escotartzaao (9) Turno (Mi Mar111a. (T) Ta1de. (N) Noche
(SEC) Secundana Para ~1 caso EB.A(P) Presem;al (SP) Sem1 Presencal (10) Situac,on de Matricula (l) tngresanle, {P) Promov,do: R) l1ep11enle:(RE) Retnranle. (RE! Reing1eSonte solo
Para el caso EBA. {INI) !metal. (INT) Intermedio. JI..VA) Avanado (AD) A <Jir,tancia en el caso de EBA
~::! Modalidad iEBR) Educ BsiCa Regula~. (EBA) Educ.Bstca Altemaltll<:l (6 Secc,on A,B C Colocar ~.~si es secc10n untca o ~1111 Pais (P) PerU, (E) Ecuador. (CJ Culurntl1a (13) Bras11. (8C') Ooli'lta. (Ch Chile. (OTj Otro
(EBE) E"duc Bstca Espec,al. (EAO) Educ a OtstanCia si se !rala de Nivel ln1cial ( 12) lengua (C} Castellilno. (01 Quechua Al) A1mara !01) Otra lengua. (E) Lengua e)(lrar.ela
(7) Geshn (P) Pt)o,co (PRrPnva_do. ,
En el caso de Pnmana o Secundana rcgtstra.r grados 1.2.3 4.5 o 6 (13) E:scolorid de Id Madre (SE) S1n Escotand;jd, (P) Pmn;;.na. (S) Secunda1i<:. y (SPJ Sunenor
3 Gr.Jd!ErJad (8) Programa (PBN) PEBA~JA: 'Prog.deiduc.Bas.AIIer.de Nios y Adotesc
En caso lntCt>:>l n:!gtslrar Edad (0. 1 2 3.4.5) Colocar~ ... 5tla presente rH) Ttpo de dtscapactdad QI)Intelectuot. (OA! Aud1!1Va. (OV) Vi~uo!. (DM) Motora. (0T) OtrJ
(slo EBA (P~B.J) PEBAJ_A Prog I..IC Educ B<is AUer.de J,.,enes y Adultos
Norrhna conltcne alumnos de vanas edades En el CabO oe EBA . En caso de no 3d<Jiece, discapacidad. deJar en blanco
PBN/PBJPEE!ANAJPEBAJA Prog de Educ Rclstca .t.tter de
C~do lr:tctal l . 2~. httermedto 1". 2" V 3". Avanzado 1. 2" 3' Y 4' . Nu'los y Adolescente& y Jovenes y Adultos
(U) t!wJocente. (PM) Poitdocente Mulltcrado. ( 15) lE de procedenc1a Soto para el cdSO de E!Siudiantes que proceden de vtra tnslt:u::,n-Educdt~V<=l
14 C<Jracwrisl Colocar ~. eq. caso de no corresponde~
(PC Pohdoct:!:nte Cornpleio 116) W de ONI El Cd del Es t. 5e anotara soto rn el caso Que el eStudionte no post;~ !J.N t
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24 11 ' 1 ' o. 4 . 2 . 8 . 2 ' 6 ' 8 ' o ' o ' 1 ' 5 'o VARGAS ORTIZ, Nathalie Solange 06 /2005 M 1 p SI SI e NO SP SI
251DN 1 72852878 YALLI LOAYZA, Csar Vladimir ---=r~ ~-J_3005 H 1 p SI SI e NO p SI
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ESCRIBA AQUI SUS OBSERVACIONES Y OPINIONES A LA -n--..-" .
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IIIDIORIA AUDITIVA
COMO LO.REFERIDO A SU TRABAJO COMO ENCUESTADOR/ AL rWnte fonDa:

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LA APLICACION DE LA ENCUESTA DEL PADRE DE FA IYIIIA NProdec"a 4 1 fi.rvn w uproddcci6n n.,dar 4 ana. Rpcticl6a e 4 a 1 palabra~ o ... o o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o 1 , .
nprod61eciJa upla.r de lu 3 . . .
Mata rtprodUi6 4e s.Hu a.a ficvras. ptro de Modelo d dif
Naciarlaa e n.I'IY& nf\liar ~ir Go ianrt.ida una
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' Z pao,.
Repaticl6ta 111 J. a 1 palabna ........... o . . . . . . o . . . . . . . . . . . o
P.t~tir" de una lc.tla palabra. auunda de npetlc.a. enu

mcraciOa de Gft& ri
rornpletI'Dcnle d11tlate .....: .... 1 litO
taoa ................................................. . 1 JUOIO
'fEI1'V TEST VI
IIEHORIA L6CICA PRONUNC:IACICIN
81 1& npetici:a. anDCloaue lu tra acclontl upil.aita (rcuapr6.

,.ni. llor), 7 uiaaiaaro loa tna dcta.Uca (da &Na. aJa t ID pala!: na .... ...... .. ..... ...... .. 1 ""'"
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TEST YIU.
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C:OORDI.SACICI.S ,_OTORA ATENC16N T FATIGABILIPAD
La luaci~D undrl ea cur:.t& la cantidad J la calidad dtl

lfthjo.Aol:
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ca.. S. cosup,. ... a &odoa loa pynULoa. aun cu&hdo h(! lhb
SI cana m' de lA ml&.ad de cada ditllio, en l tltompo lndlc&4o.
fte un minuto pra cada uno. n qn u ba)'aaeJido dl lruo J 'ua&oe
lt cert.a tnb df la ~ttitad. 1alifDdoae dtl v ...ao. rttpc&ll'lo el
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baso mcnoa 4-t la aai&ad , o o. o o, S fU ...
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TEST A.B.C
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TEST 1. Copiar figuras (1' c/u)
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TEST 2. Nombrar 7 figuras vistas (30" exposicin)

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TEST 5. Reproducir un cuento:
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TEST6. Repetir 1O palabras difciles. (una cada vez)
TEST 7. Recortar una lnea sinuosa y otra quebrada (1' c/u)

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UNIVERSIDAD NACIONAL

DE HUANCAVELICA (Creada por ley N 25265)

"MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE

DANIEL TRILLO, Jeremas

ACTA DE SUSTENTACION DE TESIS

En la Ciudad Universitaria de Paturpampa, en el auditorio de la Facultad de Educacin a los

Presidente: .. Ai.~ ..... Q.(~Q._ .....Y.<!/.r-8/~..r.Q., ..... ~~.......................................................... .

Designados con resolucin w.J.?>..~.,.-.,:J.o.J..'~..-:.P.:-:.ff:A.:-..Vr:J.H; del proyecto de investigacin Titulado:

".l-.{Q...l.~:c:. .. p~lr.O .. d ...~.~~ ...~ ..~ .. .L~k~. ~~~-t..,;.r.Q .. d.~ ..~.s--A".~i:i~

Finalizada la sustentacin; se invit al pblico presente y a los sustentantes abandonar el recinto; y,

Bachiller: ......!-:\.Q..'AM./J..N..C ... .CA.S.T.J ..I,....l.0. 7 ... F..~.~J..~ ........................................ .

A mis Padres Paulina y Migueliana, a

A mis queridos padres Juana y Felipe,

Madurez para el aprendizaje de la lacto-escritura fue el tema de la presente

La investigacin es de carcter cuantitativo, tipo investigacin bsica, nivel

El aporte de la presente investigacin considera que en base a los datos

Madurez, aprendizaje, lacto-escritura.

El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso complejo, para la cual el nio

mayor cuanta cuanto ms intenso y precoz se presenta en el organismo en

Los nios del 1o grado "A" de la Institucin Educativa N 36002 "Las

Despus de haber identificado la situacin problemtica, relacionado a los nios

1.3.2. Objetivos Especficos.

2.1.2. A Nivel Nacional.

2.1.3. A Nivel Local.

2.2. Bases Tericas.

Maduracin Bsica para la Lecto-escritura.

Funciones bsica de madurez escolar para el aprendizaje de la lecto-

Funciones o habilidades bsicas de madurez escolar para el aprendizaje de

(2006) nos dice que "es la capacidad de reconocer e identificar sonidos, y

La Maduracin.- Funcionamiento ptimo de los componentes del

Lima Per 1993. Pg. 12

Lima Per 1993. Pg. 13

"modificaciones internas que regulan el desarrollo del individuo joven y

La maduracin est ligada a la mielinizacin del sistema nervioso, es

s FOULQUIE, Paul. Diccionario de Pedagoga, Pg.286

s Antonio Prez Esclarn. Aprender es divertido. Venezuela 1999.

Niveles de construccin de la escritura.

Para estimular avances en esta etapa:

Hiptesis que se plantean los nios:

Para estimular avances en esta etapa:

Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de

Segundo Nivel: Silbico

Para estimular avances en este nivel:

Tercer Nivel: Silbico- Alfabtico

Hiptesis que se formulan los nios:

Aprendizajes que debe lograr el nio en lecto-escritura.

En el APRENDER A ESCRIBIR el nio debe aprender: las grafas y su

La Maduracin.-La maduracin est ligada a la mielinizacin del sistema nervioso,

Recepcin. Corresponde a la capacidad del nio de recibir la estimulacin auditiva

Comprensin. La compresin verbal es fundamental para el aprendizaje escolar,

Percepcin. La discriminacin perceptiva es la capacidad que presenta el nio

2.5. Variables de Estudio.

2.6. Definicin Operativa de Variables e Indicadores.

- Aprender lectura y escritura.

- Aprender lectura y escritura. Con

- Aprender lectura y escritura. En

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

. . . {.!Diferencia el dibujo de la escritura.

. {.!Establece correspondencia entre fonema - grafa (sonido -

3.2. Tipo de Investigacin.

El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor

3.3. Nivel de Investigacin.

3.4. Mtodo de Investigacin.