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Guía del maestro

 

Textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora

 
 

Clara Rodríguez Caravantes Laura Ruiz Pérez Lourdes López Flores

 
   
 
   
                       
                     

Catalogación en la fuente

               

Rodríguez Caravantes, Clara Soy lector 4, guía del maestro : textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora. -- México : Trillas, 2012 (reimp. 2013). 1 e-book (epub ; 6 Mb) ISBN 978- 607-17-1202-8

           

1. Educación primaria. 2. Lectura (Elemental). I. Ruiz Pérez, Laura. II. López Flores, Lourdes. III. t.

           

D- 372.4’R635s

LC- 1B1525’R6.74

 

5612

           

La presentación y disposición en conjunto de SOY LECTOR 4, GUÍA DEL MAESTRO. Textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora son propiedad del editor.

             

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Derechos reservados © 2012, Editorial Trillas, S. A. de C. V.

                 

Primera edición e-book TR ISBN 978-607-17-1202-8

                   

Reimpresión e-book, septiembre 2013

               

División Administrativa, Tel. 56884233 churubusco@trillas.mx

                 

División Logística, Tel. 56330995, laviga@trillas.mx

           

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Tienda en línea www.trillas.mx www.etrillas.mx

                     
         

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Índice de contenido
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Introducción

             

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que ésta comporta:

 
 

socialización, conocimientos, información, etcétera. Es también un potente instrumento de aprendizaje: la lectura es necesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas.

 
               

Atorresi

 

La Guía del maestro de la serie Soy Lector, fue diseñada con el fin de brindar un apoyo a los profesores de primero a sexto grados de primaria, para que pue- dan trabajar en sus clases, de la forma más sencilla, las diferentes habilidades de lectura que llevarán a sus alumnos a desarrollar y apropiarse poco a poco de la competencia lectora. Lo anterior se logra gracias a que las lecturas que contiene cada libro de Soy Lector propician que los niños adquieran un conjunto de conocimientos, habilida- des y destrezas que les permiten comprender los textos que leen y, por consiguiente, interactuar con ellos, manipularlos y transformarlos en función de una situación o contexto personal. Soy Lector, siguiendo el modelo planteado en el proyecto PISA, desarrolla la capacidad para recuperar información, analizar, interpretar, reflexionar y valorar diferentes tipos de textos. En esta Guía el docente encontrará información sobre qué es la lectura, cuáles son los elementos del proceso lector, en la perspectiva PISA, y algunas estrategias de lectura para trabajar los textos de cada libro. También se incluyen algunas ac- tividades previas a la lectura que el docente deberá tener en cuenta al momento de trabajar con cada texto, y dependiendo del grado escolar de sus alumnos. Esperamos que todos ustedes, que han reconocido la necesidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a aplicar las diferentes herramientas de lectura, encuen- tren en esta Guía el apoyo necesario para enfrentar el reto que significa educar para el siglo xxi. Les deseamos a ustedes y a sus alumnos todo el éxito del mundo.

 
               

Las autoras

 
       

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¿Cómo se define la lectura?

     

La lectura es la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas en la mayor parte de las culturas. Precisamente, generar el desarrollo de una lectura de comprensión en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo,

 

pues sobre él se irán construyendo otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento básico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes. El proyecto PISA pone especial énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participación social activa, por ello entiende la lectura como: “La capacidad de comprender, emplear y elaborar una amplia variedad de tipos de texto con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento

 

y

el potencial personal y participar en la sociedad.” 1 En resumen:

       
       

Leer para…

         
 

Desarrollar el

 

Desarrollar el

 

Participar en

   
 

conocimiento

 

potencial personal

 

la sociedad

   
     

Alcanzar las metas

       
       

propias

         

Las definiciones de lectura y de competencia lectora han cambiado a lo lar- go del tiempo paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales. La alfabetización ya no es considerada simplemente como la capacidad para leer y escribir, se le considera más bien como un conjunto de conocimientos, habilida-

 

des y estrategias en evolución que las personas desarrollan a lo largo de toda su vida. Por tanto, la definición de PISA va más allá de la idea de que la competencia lectora signifique simplemente la capacidad de decodificar material escrito y de conseguir su comprensión literal. La lectura implica la comprensión de los textos

 

y

la reflexión sobre los mismos. La alfabetización, o formación lectora, implica la

 

habilidad de las personas para utilizar información escrita en la consecución de sus objetivos personales y la de las modernas sociedades complejas para utilizar la

 
 

1 El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve, 2003, en línea: http://www.oecd.org/dataoecd/58/ 51/39730818.pdf [consultado el 20/01/12].

 
         

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información escrita y así funcionar con eficiencia. “La destreza lectora se conside- ra hoy como una capacidad desarrollada no solamente en la infancia durante los primeros años escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, des- trezas y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con otras personas.” 2

 

¿Alfabetización o literacidad?

   

Desde fines de los años sesenta fue emergiendo la noción de que no era lo mis- mo estar alfabetizado que estar literalizado. La alfabetización se alcanzaba en los primeros grados de la primaria, en cambio la literacidad era algo que no se fomen- taba en los grados superiores. Estar literalizado es tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información de acuerdo con las propias necesidades. Esto supone un conoci- miento de los tipos textuales bastante más profundo que simplemente saber que están compuestos por palabras que se pueden leer: “supone el manejo de los objeti- vos, medios y convenciones genéricas que caracterizan a cada tipo de texto”. 3

 

Elementos del proceso lector, en la perspectiva pIsA

   

En Soy Lector la competencia lectora se trabaja a partir de tres grandes destre- zas básicas denominadas procesos lectores, según PISA:

 

Recuperar información (nivel literal)

         

Interpretar el texto (nivel inferencial)

         

Reflexionar y valorar el texto (nivel crítico)

         

Los procesos lectores se aplican a textos de distinta naturaleza:

   

Textos continuos

                 

Textos discontinuos

                 

La clasificación de los textos se hace a partir del contexto y de acuerdo con la intencionalidad del autor:

 

Lectura para uso personal o privado

           

Lectura para uso público

           

2 PISA, 2003, op. cit. 3 ITESM, 2009, en línea: http://www.slideshare.net/juvezar/textos-continuos [consultado el 29/01/12].

   
         

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Lectura para uso profesional

               

Lectura para uso educativo

               

Procesos lectores

               

Consta de tres procesos:

                   

a)

Nivel literal

                   

b)

Nivel inferencial

                   

c)

Nivel crítico

                   

a)

Nivel literal. En este nivel, Soy Lector pone especial énfasis en la recuperación

 

de la información de cada texto propuesto, sobre todo en los primeros grados de

 

primaria. Se divide en reconocimiento y recuerdo:

         
         

Reconocer detalles: requiere localizar e identificar hechos como: nombre de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.

 
         

Reconocer las ideas principales: requiere localizar

 
         

identificar una oración explícita en el texto, la idea principal de un párrafo o de un trozo más extenso de la selección.

e

 

Reconocimiento: consiste en la localización e identificación de elementos del texto.

   

Reconocer secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explícitamente planteadas en el párrafo seleccionado.

 
         

Reconocer las relaciones causa y efecto: requiere localizar o identificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto.

 
         

Reconocer los rasgos de los personajes: requiere localizar o identificar planteamientos explícitos acerca de un personaje, que ayuden

 
         

a

destacar el tipo de persona de que se trata.

 
         

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Reconocer detalles: requiere que el niño reproduzca de memoria hechos como: nombres de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos.

 
     

Reconocer las ideas principales: requiere que el niño recuerde la idea principal de un texto, sobre todo cuando ésta se encuentra expresamente establecida. También puede referirse a las ideas principales de algunos párrafos.

 

Recuerdo: requiere que el estudiante reproduzca de memoria: hechos, época, lugar del cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en cada lectura de Soy Lector.

 

Reconocer secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explícitamente planteadas en el párrafo seleccionado.

 
     

Reconocer las relaciones causa y efecto: requiere recordar las razones explícitamente establecidas que determinan un efecto.

 
     

Recordar rasgos de personajes: requiere que el niño recuerde la caracterización explícita que se ha hecho de los personajes que aparecen en el texto.

 

b) Nivel inferencial. En este nivel, Soy Lector requiere que el estudiante use las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el párrafo, su intuición y sus experiencias personales como base para realizar conjeturas e hipótesis. Las infe- rencias pueden ser de naturaleza convergente (se refiere a formular preguntas con respuestas únicas) o divergente (requiere la búsqueda de muchas soluciones posibles), y demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la pági- na impresa. 4

 

4 Priestley, 2007, en línea: http://www.pdf-archive.com/2011/10/17/cec-priestley-2007/ [consultado el 23/01/12].

 
       

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Habilidad de inferir: en esta habilidad se pretende que el niño utilice la información de que dispone para aplicarla o procesarla con miras a em- plearla de una manera nueva o diferente. Entre ellas están:

 

Inferencias acerca de la actitud o intención del autor: permiten la explici-

 

tación de la actitud o motivos del autor para escribir un determinado segmento del texto. Inferencias emocionales: consisten en que el niño detecte emociones ex-

 

perimentadas por el agente, y por el lector, en respuesta a una acción, suceso o estado.

 

Inferencias de estado: es decir, que el niño explique un estado que no está causalmente vinculado con los episodios, sucesos o acciones. Incluyen propiedades de objetos y relaciones espaciales entre entidades.

 

Habilidad de comparar: el niño debe examinar los objetos con la finali- dad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como dife- rentes. Habilidad para clasificar: el niño aprende a ubicar en categorías a las

 

personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto, o en ejercer la actividad clasificatoria sobre cualquier elemento del texto. Habilidad para describir y explicar:

 

 

Describir: el niño desarrolla la habilidad para enumerar las característi- cas de un objeto, hecho o persona mencionados en el texto.

 

Explicar: consiste en la habilidad de comunicar información extraída del texto.

 

Habilidad para identificar causa y efecto: requiere que el alumno plantee hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. También implica conjeturar acerca de las causas que actuaron, sobre la base de claves explícitas presentadas en la selec- ción. Habilidad de predecir y estimar: permite que el niño infiera qué puede

 

ocurrir con base en la información obtenida a través de la lectura. Habilidad de analizar: consiste en que el estudiante reproduzca el texto

 

en forma esquemática. Puede ejecutarse utilizando oraciones o mediante representaciones o disposiciones gráficas. Habilidad de resumir: pretende que el niño establezca, de modo breve o

 

condensado, la sustancia de lo presentado, y replantea la esencia del asun- to, de la idea o ideas centrales. Habilidad para elaborar conclusiones: el niño deduce algo que no apare-

 

ce en la historia. Habilidad de resolución de problemas: requiere que el alumno use todas las habilidades de pensamiento para resolver el problema.

 
         

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c) Nivel crítico: En este nivel, Soy Lector requiere que el alumno emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos; o bien, con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores. Las habilidades para el nivel crítico son:

 

Habilidad para hacer juicios de realidad o fantasía: el niño determina si

 

lo que se lee es parte de la realidad o producto de la imaginación del autor.

 

Habilidad de evaluar (juzgar, criticar y opinar): requiere que el alumno realice un análisis de datos, y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.

Enseñar a los alumnos a hacer inferencias basadas en sus conocimientos pre- vios y lingüísticos, acerca del significado de una palabra extraña para ellos, pro- piedades de objetos, características o rasgos de los personajes, el modo de realizar acciones, causas y efectos de sucesos, entre otras, es el modo más idóneo de proce- der dentro del aula para desarrollar su habilidad de comprensión y convertirlos en lectores autónomos capaces de superar cualquier obstáculo que dificulte su proceso de comprensión lectora.

 

Tipos de textos

                 

La perspectiva PISA propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lec- tora. Un texto estímulo es siempre un texto continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio. En la vida cotidiana habitamos diversos tipos de espacios en los que nos en- contramos con diversos textos. Por ejemplo:

 

Leer una instrucción

     

Leer una solicitud

     

Leer cartas y correos electrónicos, diarios, periódicos

     

Leer una receta de cocina

     

Leer mapas, cuentos, novelas, gráficos

     

Leer señales de tránsito, publicidad, etcétera.

     

PISA hace la distinción entre textos continuos y discontinuos. Los textos conti- nuos se organizan normalmente por frases, las cuales, a su vez, están organizadas en párrafos que pueden encuadrarse en estructuras más amplias, como secciones, capítulos o libros. Los textos discontinuos, o documentos, como se les denomina en otros modelos, presentan la información de muy diversas formas, por ejemplo: im- presos, gráficos o mapas.

 
         

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Textos continuos

           

Textos discontinuos

   
 

Todos los textos continuos se presentan en forma de “prosa” estándar. Se clasifican, según el propósito del autor, en los siguientes cinco tipos que se utilizan en PISA:

 

Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinación de varias listas. Pueden encontrarse diferentes tipos:

   

Textos descriptivos: nos cuentan cómo son los objetos, las personas,

Formularios o formatos: requieren respuestas específicas; por ejemplo:

   
 

los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los

fichas, solicitudes, cuestionarios. Anuncios y notificaciones: son

   

sentimientos. Textos narrativos: relatan hechos

 

documentos para ir a una obra de teatro, cursos de vacaciones,

   
 

que les suceden a unos personajes en un lugar y en un tiempo

etcétera. Gráficos y esquemas: son

   

determinados. Textos expositivos: consiste en explicar de forma objetiva unos

 

representaciones iconográficas en las que se plasman datos, se argumenta científicamente, se da

   

         

             
 

hechos o un tema. Textos argumentativos: mediante ellos tratamos de convencer o dar razones para avalar nuestra postura ante los demás. Algunos de ellos presentan una argumentación

información… Diagramas: acompañan a descripciones técnicas y textos instructivos para enseñar cómo se hace o funciona algo. Cuadros y matrices: son registros

   

científica. Textos instructivos: dan

 

formados por renglones y columnas donde los títulos de ambos forman

   
 

instrucciones o pautas para realizar

parte de la estructura. Mapas: indican las relaciones

   

una actividad, una receta, un trabajo manual, etcétera.

Contextos

 

geográficas entre ubicaciones.

   

Según la utilización que se le ha querido dar al texto, se distinguen cuatro tipos de lectura:

 

a) Lectura para uso personal: se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos, tanto intelectuales como de tipo práctico. Incluye también la lectura orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos típicos incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informa- tivos que se leen por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio.

 
         

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b)

Lectura para uso público: se realiza para participar en las actividades de

 

la sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de información acerca de acontecimientos públicos. En general, estas tareas están asociadas con relaciones más o menos anónimas con otras personas.

 

c) Lectura para el trabajo (ocupacional): algunas capacidades lectoras contribui- rán a capacitar a los estudiantes para el mundo laboral.

 
 

d)

Lectura para la educación (o lectura para el aprendizaje): está normalmente

 

relacionada con la adquisición de información como parte de una tarea de apren- dizaje más amplia. Normalmente los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor. Por lo general, el contenido está diseñado específica- mente con un propósito instructivo.

 

Estrategias de lectura

         

Para cada lectura de los libros de Soy Lector, se propone seguir los siguientes pasos: 5

 

ENTRADA

ELABORACIÓN

SALIDA

   

(preproductiva, receptiva)

(primera producción, integración)

(respuesta)

 

Percibe

     

Compara Asocia Aplica

 

Asiente: sí/no Fantasía/realidad Identifica personajes, lugares

 

Escucha

     

Forma parejas

 

Describe (frases)

 

Ve

Toca

Reconoce

 

Memoria

a corto

plazo

 

Clasifica Relata, predice Ordena en series

 

Completa mapa conceptual, organizadores

 

Lee

     

Organiza, resume Juzga, infiere, critica

 

gráficos Resume (de forma oral/ escrita) Relata historias (de forma oral/escrita)

 

Antes de la lectura

   

Durante la lectura

   

Después de la lectura

 

5 Priestley, op. cit.

                       
           

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Se sugiere que el alumno se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso:

 

Antes de leer:

                   

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura):

   
 

Para aprender

         
 

Para presentar una ponencia

         
 

Para practicar la lectura en voz alta

         
 

Para obtener información precisa

         
 

Para seguir instrucciones

         
 

Para revisar un escrito

         
 

Por placer

         
 

Para demostrar que se ha comprendido

         

¿Qué sé de este texto? (activar el conocimiento previo). Es el momento para

 

introducir la definición de leyenda, fábula, poema, etcétera.

 

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

Durante la lectura:

 

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

   

Formular preguntas sobre lo leído

   

Aclarar posibles dudas acerca del texto

   

Resumir el texto

   

Releer partes confusas

   

Consultar el diccionario

   

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

   

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

   

Comparar con sus experiencias anteriores

   

Después de la lectura. Hacer resúmenes en forma escrita, tanto individualmen- te como en pareja. Realizar los ejercicios de comprensión lectora: preguntas, organi- zadores gráficos, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, diagramas, etcétera. Cierre: Compartir las respuestas con el resto de la clase.

 
           

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Actividades previas a la lectura

   

Las actividades antes de la lectura son de suma importancia, ya que no sólo permiten activar los conocimientos previos de los niños, sino también los motiva a predecir historias o los ayuda a entender palabras de difícil comprensión.

 

El

docente debe tener en cuenta que los alumnos tienen información diversa

 

acerca de muchas cosas, por ello es importante rescatarla previamente para vin- cularla con las lecturas. Y ya que la lectura no sólo se refiere al texto, sino además a los elementos que la rodean, como título, autor, ilustraciones, etc., resulta im- portante que el docente trabaje sobre estos componentes. Hacer uso de diferentes imágenes también ayuda a obtener información, o para entablar un diálogo con los niños acerca de diversos temas.

 

Los niños del cuarto ciclo escolar ya adquirieron la lectura, tienen mayor ve- locidad y capacidad de comprensión lectora. Los textos que se les presentan son cada vez más complejos y podrán controlar mejor el uso del diccionario. En esta edad, sus conocimientos del mundo son más amplios y podrán inferir con mayor certeza el contenido de un texto, así como el significado de palabras desconocidas, pues su vocabulario es más vasto. Además, los alumnos ya tienen la capacidad de encontrar la idea principal de un texto con mayor facilidad, el propósito del autor al escribir el texto y el género del que se trata. En esta etapa es probable que el niño ya no tenga que leer en compañía de sus padres, sino que él solo dedique un tiempo a la lectura en su hogar. Pero recuerde, el hábito de la lectura se adquiere con apoyo de la familia, así que no olvide involucrar a los padres en diversas actividades que involucren la lectura. Las actividades previas sólo son parte del proceso de lectura, y a pesar de que los niños ya son más grandes, siempre es recomendable motivar la actividad

 

lectora. Después de leer los textos, usted podrá trabajar con sus alumnos las activida- des que se incluyen en el libro, pues cada lectura tiene características y objetivos distintos.

 

A

partir de este grado escolar usted podrá entablar un mayor diálogo con sus

 

alumnos, pues éstos, al saber leer y escribir, tienen mayor seguridad al participar en clase. Si lo considera necesario, puede usar las lecturas para trabajar ortografía, redacción de textos, uso del diccionario, escribir finales diferentes, cambiar el am- biente en el cual se desarrolla la historia, hacer resúmenes, etcétera.

 
         

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Guía de actividades

                   
       

Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información

 

Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de

 
   

El humo del guiso*

       

los países de Oriente, como Arabia.

 
   

Cuento árabe

       

Pida que digan en dónde se localizan estos paí-

 

En las ciudades orientales, existen calles donde los cocineros preparan los platos más exquisitos. La gente se para alrededor de esos puestos para comprar y comer. Un día, en uno de estos puestos ambulantes, se acercó un hombre. No teniendo dinero para comprar comida, puso su pan sobre una olla de guisado, lo impregnó del humo apetitoso que salía y se lo comió ávidamente. Aquella mañana el cocinero no había hecho buenos negocios y estaba de mal humor. Por eso, se volvió con ira al hombre y le dijo:

     

ses. Solicite que mencionen las características más sobresalientes de los países de esa región.

 

−¡Págame lo que has tomado! −Pero yo no he tomado de tu cocina más que humo −repuso el hombre. −¡Págame el humo! −exclamó el cocinero enfurecido.

                       
     

*Tomado de: http://es.scribd.com/doc/18453779/Cuentos-arabes

                 
       

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Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información

Pida a los alumnos que definan qué es un

 
   

El Abad y los tres enigmas*

     

“enigma” y qué significa “Abad”.

 
   

Cuento popular español

     

Indique que observen la ilustración y que di-

 
 

H abía una vez un viejo monasterio, situado

       

gan qué está representado en ella.

 
 

en el centro de un enorme y frondoso bosque,

         
 

en el que vivían muchos frailes. Cada fraile tenía una misión diferente; así, había un fraile portero, otro médico, uno cocinero, otro bibliotecario, uno pastor, otro jardinero, uno hortelano, otro maestro, uno boticario, es decir, había un fraile para cada actividad

     

Permita que los alumnos anticipen la trama del cuento.

 

y

todos llevaban una vida monástica

                       
 

entregada al estudio y a la oración. Como en todos los monasterios, el fraile que mandaba era el Abad. Se cuenta que había llegado

FIG. 2 S/N. ILUSTRAR CUENTO

                   

a

oídos del señor Obispo de

                   
 

aquella región, que el Abad del monasterio no era tan listo y que no estaba a la altura de su cargo. Para comprobar las habladurías de la gente, lo llamó

                       

y

le dio un año de plazo para

                       
 

que resolviera los tres enigmas

                       
 

siguientes:

                       
 

1.

Si yo quisiera dar la

                       
 

2.

vuelta al mundo, ¿cuánto tardaría?

                       
 

3.

Si yo quisiera venderme, ¿cuánto valdría?

                       
   

¿Qué cosa estoy pensando que no es verdad?

*Tomado de: http://planetacuentos.wordpress.com/2010/01/

                 
         

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Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información

       

Pregunte qué otros cuentos famosos escribió

 
   

El caracol y el rosal*

     

Hans Christian Andersen.

 
   

Hans CHristian andersen

     

Permita que comenten brevemente la trama

 
 

E l centro del jardín era dominado por un rosal totalmente

     

de alguno de los cuentos que mencionen.

 
 

cubierto de flores durante todo el año. Y allí, en ese aromático mundo de color, vivía un caracol, con todo lo que representaba su mundo, a cuestas, pues sobre su espalda llevaba su casa y sus pertenencias.

   

Solicite que digan las diferencias entre un ca- racol marino y un caracol terrestre.

 
 

Al

mirar cómo los rosales crecían y daban una flor tras otra, se

       
 

dijo:

       

Pida que describan a un caracol de jardín.

 
 

−¡Paciencia! Ya llegará mi hora. Haré mucho más que dar rosas

                   
 

o

avellanas, muchísimo más que dar leche como las vacas y las ovejas. −Esperamos mucho de ti. ¿Podría saberse cuándo me enseñarás lo que eres capaz de hacer? −preguntó el rosal. −Necesito tiempo para pensar −dijo el caracol−. Ustedes siempre hacen todo de prisa. Tiempo después, el caracol se hallaba tomando el sol casi en el mismo sitio que antes, mientras el rosal se preocupaba por echar capullos y mantener la

                   
   

FIG. 3 S/N. ILUSTRAR CUENTO

lozanía de sus rosas, siempre frescas,

siempre nuevas. El caracol sacó

su cuerpo pegajoso y estiró sus

                 
                     
                     
   

cuernecillos. −Nada ha cambiado −dijo−. No se advierte el más insignificante progreso. El rosal sigue con sus rosas, y eso es todo lo que hace. Pasó el verano y vino el otoño,

                   

*Tomado y adaptado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/caracol.htm

                     

20

                         
     

Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

Lean el título del cuento.

 
   

La cabaña del abuelo*

     

Permita que los alumnos anticipen en dónde

 
   

JoHanna spyri

       

se desarrolla la historia.

 

se

Luego que la tía Dete se hubo marchado, Heidi quedó a vivir con su abuelo el Tío de los Alpes.

     

 

Heidi se colocó silenciosa frente al abuelo, juntando las manos detrás de la espalda. −¿Qué quieres hacer ahora? −le preguntó el anciano, mirándola. −Quiero ver qué hay dentro de la cabaña. −Ven conmigo, pero antes recoge tus cosas.

       

Que digan cómo creen que son el clima y la vegetación de ese lugar.

 

S/N.

4 CUENTO.

FIG.

ILUSTRAR

y de de la la la cama

dibujar

Evitar

colocación

los

abuelo

porque

del

chimenea

dibujarán

niños lo

Heidi acompañó al abuelo interior de la cabaña, que sólo

al

tenía una habitación grande y espaciosa. Había una silla y una

mesa, la cama del abuelo en un rincón

y

una puerta muy grande de madera:

en otra la chimenea. El abuelo abrió

                   

era el armario. Allí guardaba su ropa, los platos, las tazas y los vasos estaban en una repisa y en otra había una hogaza de pan, queso y un poco de carne seca.

                     
 

*Fragmento tomado de Johanna Spyri, Heidi , en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAutoresdelaLiteraturaUni versal/Spyri/Heidi.asp

                 
       

25

                 
           

16

 
                                   
                                 
             

Texto y tipo de texto: continuo-poema Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

   
     

Parábola*

     

Pregunte qué es una “parábola”. En caso de que no sepan, pida a los alumnos que bus-

 
     

antonio MaCHado

       

quen en diversas fuentes el significado. Esta es

 
 

Era un niño que soñaba

 

Pero el niño se hizo mozo

   

una buena oportunidad para que los alumnos

 

un caballo de cartón.

y

el mozo tuvo un amor,

     
 

Abrió los ojos el niño

y

a su amada le decía:

   

consulten diversas fuentes de información en

 
 

y

el caballito no vio.

 

“¿Tú eres de verdad o no?”

     
 

Con un caballito blanco

 

Cuando el mozo se hizo viejo

   

la Biblioteca Escolar o de Aula (diccionarios,

 

el

niño volvio a soñar,

pensaba: “Todo es soñar,

     

y

por la crin lo cogía…

el

caballito soñado

   

enciclopedias).

 
 

“¡Ahora no te escaparás!”

 

y

el caballo de verdad.”

     
                   

Pida que observen la ilustración y mencionen

 
 

Apenas lo hubo cogido,

 

Y

cuando vino la muerte,

     

el

niño se despertó.

el

viejo a su corazón

   

qué observan en ella, pero que den detalles.

 

Tenía el puño cerrado.

preguntaba: “¿Tú eres sueño?”

     
 

¡El caballito voló!

 

¡Quién sabe si despertó!

                   

Quedóse el niño muy serio pensando que no es verdad un caballito soñando.

                           
 

Y

ya no volvió a soñar.

                           

¡Sigue recreándote con la poesía! Buasca en la Biblioteca Escolar De la A a la Z por

*Tomado de Francisco Montes de Oca (comp.), Ocho siglos de poesía en lengua castellana, Porrúa, México, 1998, pág. 553.

                 

un poeta, obra escrita por Fernando del Paso, autor mexicano.

       

33

                 

Texto y tipo de texto: continuo-leyenda Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información- reflexionar y analizar

           

Pida que definan qué es un “arco iris”.

 
     

La leyenda del arco iris*

     

Solicite que expliquen cómo se forma un arco

 
     

Anónimo

             

iris.

 
     

C uenta la leyenda que hace mucho

     

Pregunte cuántos y cuáles son los colores del

 
   

tiempo los colores comenzaron a pelearse. Cada uno afirmaba que él era el más importante, el más útil, el favorito. El Verde decía:

         

arco iris.

 
   

−Sin duda, yo soy el color más importante. Soy el signo de la vida y la esperanza. Me han elegido para la hierba, los árboles, las hojas. Sin mí todos los animales morirían. Miren alrededor y verán que estoy en la mayoría de las cosas. El Azul interrumpió y dijo:

             

Que compartan otras historias que conozcan sobre el arco iris.

 
   

la

−Tú sólo piensas en

                           
   

el

tierra, pero considera

                           
   

la

cielo y el mar. El agua es base de la Vida y son las

                           
   

nubes quienes la absorben del

                         
   

mar azul. El cielo da espacio, paz

                         
   

y

serenidad.

                           
   

Entonces el Amarillo soltó una risita diciendo:

                       
   

al

−¡Ustedes son tan serios! Yo traigo mundo risas, alegría y calor. El Sol es

                     
   

amarillo, la Luna es amarilla, las estrellas

                     

36

                                 
                   

17

 
                           
                         

Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-literario Proceso: recuperar información-interpretar

     

Lean el título y el subtítulo del cuento.

 
   

El fruto en el agua*

   

Permita que los alumnos anticipen la trama

 
   

Cuento de la isla de Zanzíbar

     

del cuento.

 
   

Una mujer se acercó a la fuente: un pequeño y limpio espejo entre los árboles del bosque. Mientras sumergía el ánfora para llenarla de agua, descubrió en el agua un grueso fruto de color amarillo, tan hermoso que parecía decir:

   

Pregunte si saben dónde se ubica la isla de Zanzíbar. Si lo desconocen, dígales que esta isla se encuentra en Tanzania, África, y junto

 

FIG. 7 S/N. ILUSTRAR CUENTO

−¡Tómame! Alargó el brazo para cogerlo, pero aquél desapareció, y apareció sólo cuando la mujer retiró la mano del agua. Así lo hizo por dos o tres veces. Entonces la mujer se puso a sacar agua para agotar la fuente. Trabajó mucho, sin quitar la vista al fruto misterioso. Cuando sacó toda el agua, se dio cuenta de que el fruto ya no estaba. Desilusionada por aquel encantamiento, estaba por marcharse, cuando oyó una voz de un pájaro sabio entre los árboles. −¿Por qué buscas abajo? El fruto está allá arriba… La mujer levantó los ojos y, colgado a una rama sobre la fuente, descubrió el fruto, del cual sólo había visto su reflejo en el agua.

   

con otra isla cercana llamada Unguja, suelen ser denominadas como las islas de las especias. Pueden ubicar Tanzania en un mapa mundial o de África.

 
   

¿No nos sucede un poco así a nosotros, cuando buscamos en tierra, o incluso en el pozo, aquel bien que está en lo alto?

                   

*Tomado de: http://blogs.diariovasco.com/index.php/cuentameuncuento/2008/05/29/el_fruto_ en_el_agua

Ahora conoce la historia de una mujer que vive en la sierra Tarahumara. Busca en

                 

42

   

la Biblioteca Escolar María la curandera.

                 

Texto y tipo de texto: continuo-narración mitológica Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

     

Pregunte qué es un “mito”. Pida que lo definan

 
   

Pegaso*

       

con sus palabras.

 
   

Mito griego

     

Solicite que describan un pegaso.

 
   

Pegaso era un caballo con alas que nació de la sangre de

   

Motívelos para que digan en qué época se lle-

 
 

Medusa, cuando Perseo le cortó la cabeza. Vivía en el monte Helicón;

       
 

al

poco tiempo de nacer, dio una coz en una roca del monte y en ese

       
 

lugar surgió una fuente que sirvió de inspiración a los dioses. Por

     

va a cabo la historia de Pegaso.

 
 

eso, desde entonces, las musas lo cuidaron y alimentaron en invierno cuando no tenía hierba para comer. Como era un caballo mágico, muchos hombres querían tenerlo pero ninguno podía atraparlo. Hasta que llegó Belerofonte, príncipe de Corinto, que le pidió ayuda

                   
 

a

la diosa Atenea para capturar a Pegaso. La diosa

                     
 

le

regaló unas bridas de oro con las cuales sería

                     
 

fácil domar al caballo.

                     

*Tomado de: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/pegaso/

                     

44

                         
           

18

 
                         
                       
 

Texto y tipo de texto: continuo-descripción Contexto-ámbito: educativo Proceso: recuperar información-interpretar

Pida que observen atentamente la página 51

 

¿Cuál es la diferencia entre

     

y

que digan de qué tipo de texto creen que se

 

un sapo y una rana?*

   

trata. Que los alumnos vean las fotografías y comen-

 

Quizá muchas veces te has preguntado cuál es la diferencia entre los sapos y las ranas. La verdad, no son muchas, pero sí las hay. ¿Quieres conocerlas?

Tanto la rana como el sapo pertenecen a los Anuros, el orden más numeroso del grupo de los anfibios. Literalmente, anuro significa

“animal sin cola en estado adulto”, es decir, cuando la rana y el sapo

   

ten lo que observan.

Pregunte si saben la diferencia entre una rana

 

completan la metamorfosis y dejan de ser renacuajo al perder su cola.

     

y

un sapo.

       

La rana es de piel lisa y brillosa, de cabeza grande, ojos prominentes y de cuerpo más esbelto que

   

Que comenten cómo podrían distinguir a estos

 

el

sapo. Sus patas traseras son largas y adaptadas para

         

realizar saltos precisos y rápidos. Vive en agua dulce y come insectos. Se mueve mediante saltos. El sapo es de cuerpo más grueso y pesado que las ranas. Es de costumbre más terrestre, o sea que vive más tiempo en la tierra. Tiene la piel llena de verrugas

       

anfibios.

 

y

más áspera que la rana. Sus patas traseras son más

                       

cortas que las de la rana, por lo que da pequeños saltos.

                       

También es insectívoro, es decir se alimenta de insectos. Ambos anfibios sufren metamorfosis en su etapa de desarrollo. Comienzan su vida como renacuajos con su cuerpo similar a un pez, sin patas, con aletas

                       

y

respiran mediante branquias. Posteriormente, las aletas se

                       

convierten en patas, desaparece la cola y la respiración pasa a ser pulmonar. Muchos preguntan que si la rana es la hembra y el sapo el macho. La respuesta es NO . ¡Hay un sapo macho y otro hembra, y también una rana

                     

En la Biblioteca Escolar

macho y otra hembra!

                       

encontrarás más textos informativos tan interesantes

*Adaptado del texto publicado por Diego Díaz-Martín el 5 de agosto de 2007, en: http://data natura.blogspot.com

                   

como el que acabas de leer. Busca, por ejemplo, Dinosaurios y otros bichos.

 

51

                   
 

Texto y tipo de texto: continuo-fábula Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar- reflexionar y analizar

Pregunte por qué creen que una fábula lleve el

 

La mochila*

       

nombre de La mochila.

 

Jean de la Fontaine

     

Permita que expongan sus ideas al respecto.

 

Cuentan que Júpiter, antiguo dios de los romanos, convocó un día a todos los animales de la Tierra. Cuando se presentaron les preguntó a uno por uno si creían tener algún defecto. De ser así, él prometía mejorarlos hasta dejarlos satisfechos. −¿Qué dices tú, la mona? −preguntó. −¿Me habla a mí? −saltó la mona−. ¿Yo, defectos? Me miré en el espejo y me vi espléndida. En cambio el oso, ¿se fijó? ¡No tiene cintura! −Que hable el oso −pidió Júpiter. −Aquí estoy −dijo el oso−, con este cuerpo perfecto que me dio la naturaleza. ¡Suerte no ser una mole como el elefante! −Que se presente el elefante… −Francamente, señor −dijo aquél−, no tengo de qué quejarme, aunque no todos puedan decir lo mismo. Ahí tiene al avestruz, con esas orejitas ridículas −Que pase el avestruz. −Por mí no se moleste −dijo el ave−. ¡Soy tan proporcionado! En cambio la jirafa, con ese cuello

   

De acuerdo con la ilustración, pida que men- cionen en qué época creen que se desarrolla la historia y por qué.

 

*Tomada de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/lamochila.asp

                   
   

53

                   
       

19

 
                                   
                                 

Texto y tipo de texto: continuo-leyenda Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

           

Pida a los alumnos que mencionen con qué país colinda al norte Guatemala. Si saben que

 
     

La

lagartija de esmeraldas*

       
       

Leyenda de la Antigua Guatemala

     

es con México, que digan con qué entidades de

 

*Tomada de: http://guatemala.comuf.com/

Esta es una leyenda que todo el mundo en la Antigua Guatemala comentaba, y que se sigue contando ahora en Guatemala y en el mundo, porque es uno de los milagros que se dice que hizo el buen hermano Pedro. Cuentan que un pobre artesano que trabajaba todo el día, y a veces toda la noche, para poder sostener a su familia, se encontró una vez sin trabajo y no tuvo lo suficiente para comer. Tuvo que pedir ayuda a sus amigos, pero como ellos eran tan pobres como él, no pudieron ayudarlo. Ante tal situación, el artesano recordó que en el hospital del Convento de Belén, vivía un bondadoso fraile que recogía a los enfermos de las calles para cuidarlos y de quien toda la gente decía que era un santo. Ese religioso era el hermano Pedro. Fue pues el artesano a buscarlo y le contó su pena. El hermano Pedro se afligió mucho. No era rico y todo lo que hacía por los demás era por caridad y sólo con la ayuda de Dios. Él sabía que Dios no dejaría ir al artesano sin consuelo. Así que juntos, el hermano Pedro y el artesano, oraron para que Dios resolviera el problema.

   

la República Mexicana hace frontera. Permita que los alumnos indiquen qué río de México también es parte de Guatemala. Pueden utilizar un mapa para apoyar la reflexión.

 

56

                                 

Texto y tipo de texto: continuo-fábula Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar- reflexionar y analizar

           

Que los alumnos mencionen si es verdad que

 
     

El ratón dentro del queso*

     

a los ratones les gusta el queso, o si hay otros

 
         

pablo de JériCa

         

alimentos que les agradan.

 
 

M ientras en guerras

Pasaban hambre

Por fin lograron

   

Pregunte a quién le gustan los ratones y por

 
 

se

destrozaban

 

en las jornadas,

           
 

los animales

y

malas noches

con la constancia, sin enemigos

     

qué.

 
 

con justa causa,

en malas camas;

ver la comarca;

       
 

un ratoncillo,

y

el ratoncillo,

y

el ratoncillo,

       
 

¡qué bueno es eso!,

¡qué bueno es eso!,

¡qué bueno es eso!,

   

Pida que digan si a alguien le dan miedo y por

 
 

estaba siempre dentro de un queso.

siempre metido dentro del queso.

siempre metido dentro del queso.

     

qué.

 
 

Juntaban gente,

 

Ya el enemigo

Mas ¿quién entonces

   

Motive al grupo a comentar otras característi-

 
 

buscaban armas,

se

ve en campaña;

lograr alcanza

       
 

formaban tropas,

al

arma todos,

el

premio y fruto

     

cas que conozcan de este roedor.

 
 

daban batallas:

 

todos al arma;

de tanta hazaña?

       
 

y

el ratoncillo,

 

y

el ratoncillo,

El

ratoncillo,

                   
 

¡qué bueno es eso!,

¡qué bueno es eso!,

¡qué bueno es eso!,

dentro del queso.

                   
 

siempre metido dentro del queso.

siempre metido dentro del queso.

que siempre estuvo

                   
       

A

uno le hieren,

                       
       

a

                       
       

a

otro le atrapan, otro le dejan

                       
       

en la estacada,

                       
       

y

el ratoncillo,

                       
       

¡qué bueno es eso!, siempre metido dentro del queso.

                       

*Tomada de: http://aliciaatravesde.blogspot.com/2004/03/el-ratn-dentro-del-queso-pablo-de.html

¿Te gustaría conocer la historia de otro ratón? Busca en la

                 

60

           

Biblioteca Escolar El rayo del sol y descubre qué le sucedió a Muf, el ratón gris.

                 
                   

20

 
                           
                         
   

Texto y tipo de texto: continuo-noticia Contexto-ámbito: de la vida diaria-informativo Proceso: recuperar información- reflexionar y analizar

Solicite a los alumnos que digan de qué tipo de

 
           

texto se trata.

 

El periódico

28 de octubre de 2009.

México,

       
         

             

Encuentran

“unicornio”*

Un ciervo con

ROMA.-

solo cuerno en el centro de

un

mítico

frente parecido al

la

unicornio− fue visto en una

reserva natural en Italia, dijeron

el

las autoridades del parque

miércoles.

el −al parque

que

año

de de investigaciones

un

corzo

El bautizado

“Unicornio”−

han

cautiverio

en

nació

en

centro

del

a

vecina

población

Prato,

en

y completa. nunca Gilberto solo

dijo

y un dijo que reales metros ha Según

Florencia.

a Nacional Prato, el no textos cuerno

Centro

del

director

Tozzi,

se

Naturales

en

Ciencias

de

de

antes

problema

de

un

trataría

mellizo

hermano

su

ya

nacer,

cornamenta

la

al había a y

tiene

que

señalar

Tras

similar,

caso

conocido

problemas

esos

que

científico

origen

dado

haber

podrían

criatura

un llega Esta

unicornio.

del

mito

dotada

caballo,

un

semejante

a

mágicos,

curativos

poderes

lo

de

a

relatos

leyendas

en

aparece

desde

historia,

la

de

largo

las

hasta

medievales

antiguos

Potter.

Harry

de

novelas

con

ciervo

Un

aunque

raro,

hecho

un

inusual

es

más

lo

pero

inédito,

dijeron

posición,

la

es

del

caso

especialistas.

del

mito

del

origen

El

otros

atribuido

sido

unicornio

narval,

el

como

animales

un

Ártico

con

del

ballena

medir

una

que

superior

diente

longitud

se

de

dos

hasta

proyecta como un cuerno.

 

En qué año publicaron la noticia. En qué país se desarrollan los hechos. Por qué consideran que el título de la noticia es Encuentran “unicornio”.

 

¿Te gustaría conocer otros personajes mitológicos? Busca en la Biblioteca Escolar Divinas aventuras: historias de la mitología griega.

*Tomada y adaptada de: http://digipokeclub.foros.ws/t1383/avistan-en-italia-extrano-ciervo- quotunicornio-quot/

                 
       

65

                 

Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar

         

Pregunte qué son los “dragones”.

 

Imágenes de dragones*

   

Que los alumnos den información acerca de

 
 

Cuento zen

       

la escuela zen. Si no saben, dígales que zen

 

Al rey Seko le gustaban mucho los dragones. Sentía una gran pasión por este tipo de extrañas criaturas. Las paredes de su palacio estaban llenas de pinturas de dragones; los suelos lucían con mosaicos de dragones, en los salones había dragones esculpidos en estatuas, en frisos… Cuando llegaba algún visitante a su palacio, le narraba historias fabulosas que hablaban de aventuras y desventuras relacionadas con ese tipo de seres fabulosos. Incluso había ordenado a los sabios de palacio, recopilar todos aquellos libros y textos que estuvieran relacionados con los dragones. Una mañana, al levantarse el rey Seko, abrió la ventana que daba a los jardines del palacio. Cuál sería su sorpresa al ver un gran dragón que, asomándose por ella, le mostraba su rostro. El Rey, completamente conmocionado y asustado, se desmayó. Al rey Seko sólo le gustaban las imitaciones de dragones. Le daban miedo los auténticos.

   

es una escuela de budismo china y japonesa que se basa en la meditación, y que es una de las más apreciadas en Occidente. Esta escuela también abarca el arte y la literatura. Puede motivar a los alumnos a investigar otros cuentos zen y que los compartan en el grupo y con su familia.

 

FIG. 15. ILUSTRAR CUENTO

                         

*Tomado de: http://blogs.diariovasco.com/index.php/cuentameuncuento?blog-218&cat-

Y a ti, ¿te dan miedo los dragones? En la Biblioteca

                 

1487&page-1&disp-posts&paged-3

   

Escolar puedes leer más

                   

68

   

historias de terror y de misterio. Busca, por ejemplo, Cuentos de puro susto.

                 
           

21

 
                           
                         
       

Texto y tipo de texto: continuo-leyenda Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar- reflexionar y analizar

Pida que lean el título de la leyenda.

 
 

¿Por qué son enemigos el perro y el gato?*

     

Solicite que den sus argumentos acerca de por qué creen que son enemigos estos animales.

 
 

Leyenda china

         

Lean la leyenda y verifiquen si alguien coinci-

 

En una pequeña aldea vivían unos labradores. Sus tierras daban buenas cosechas y su vida era tranquila. La casa estaba bien provista y nunca pasaban escasez. Tenían un búfalo y gallinas, también un hermoso gato que llamaban Pom y un gran perro, color canela, que entendía

     

dió con la historia que se narra. Esta lectura es una buena oportunidad para

 

por Kim. Poseían una bonita sortija de oro, heredada de sus mayores, que era un amuleto de la suerte y quien la poseía estaba a salvo de la pobreza. Un día, al volver de los campos de arroz, encontraron

     

reflexionar sobre los valores que no están pre- sentes en los personajes y las consecuencias

 

la

casa en desorden. Alarmados, registraron toda la casa

       

y

comprobaron, con gran disgusto, que la sortija había

     

que esto representa.

 

desaparecido. Desde aquella fecha su situación fue cambiando poco a

                   

poco, las cosechas fueron malas, el búfalo enfermó y murió

                   

y

las gallinas dejaron de poner. La pobreza hizo su entrada

                   

en aquel hogar.

                       
 

*Tomada de: www.orula.org/

/

PORQUE%20SON%20ENEMIGOS%20EL%20PERRO%20

               
         

71

               
       

Texto y tipo de texto: continuo-cuento Contexto-ámbito: educativo-recreativo Proceso: recuperar información-interpretar- reflexionar y analizar

   
             

Pregunte qué significa “libertad”. Pida a los alumnos que digan en qué situacio-

 
 

El loro que pide libertad*

       
 

Cuento popular hindú

         

nes se puede hablar de libertad.

 
             

Lean el título del cuento y digan por qué creen

 

Esta es la historia de un loro muy contradictorio. Desde hacía un largo tiempo vivía enjaulado, y su propietario era un anciano al que el animal hacía

compañía. Cierto día, el anciano invitó a un amigo a su casa a beber un sabroso té. Los dos hombres pasaron al salón donde, cerca de

     

que un loro pide libertad.

 

la

ventana y en su jaula, estaba el loro. Se encontraban

                   

los dos hombres tomando el té, cuando el loro comenzó

                   

a

gritar insistente y vehementemente:

                       
 

−¡Libertad, libertad, libertad!

                       

No cesaba de pedir libertad. Durante todo el tiempo en que estuvo el invitado en la casa, el animal no dejó de reclamar libertad. Hasta tal punto era desgarradora

                   

su

solicitud, que el invitado

                       

se

sintió muy apenado y ni

                       

siquiera pudo terminar de saborear su taza de té. Estaba