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EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD

Secuencia Didctica: Cmo estn mis vnculos afectivos y mi autoestima?

Edinson Rengifo Villada

Leonardo Navarrete Ramrez

Leonardo Villa Salazar

Liz Andrea Amaya Amaya

Universidad Catlica de Pereira

Nota del autor

Edinson Rengifo, Leonardo Villa, Leonardo Navarrete Y Liz Andrea Amaya Amaya,

estudiantes de la Licenciatura en Educacin Religiosa de la Universidad Catlica de Pereira.

Este trabajo corresponde a la ltima entrega del colectivo de IV semestre.

La correspondencia en relacin con este documento debe dirigirse a

edinson.rengifo@ucp.edu.co, leonardo.villa@ucp.edu.co, leonardo.navarrete@ucp.edu.co y

liz.amaya@ucp.edu.co
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En el colectivo del semestre anterior (III) se quiso abordar el tema de la orientacin para la

sexualidad a partir del grado sexto, con el objetivo, primero, de propiciar espacios de

reflexin en los que se fortalecen los valores cristianos: el amor y el respeto por s mismo y

por los dems; segundo, de promover en el estudiante el reconocimiento de la sexualidad

como una dimensin fundamental dentro del ser.

En los lineamientos de la Educacin Religiosa Escolar (ERE), el tema de la orientacin

para la sexualidad est presente a partir del grado noveno, bajo el ttulo Sexualidad, cuidado

afectivo (homosexualidad y dignidad de la persona). Lo que evidencia en el colectivo del

semestre anterior fue que estas orientaciones llegan al adolescente de manera tarda, puesto

que el grado noveno es cursado por jvenes que cuentan con una edad que oscila entre los 14

y 17 aos, edad en la cual muchos de ellos ya han iniciado su vida sexual sin ni siquiera

contar con fundamentos bsicos para entender la importancia y responsabilidad que la vida

sexual trae consigo, por ejemplo: reconocer el hecho de contar con un cuerpo sexuado y que

esto, a su vez, implica tener el don de la Sexualidad, que abarca a todo el ser humano y que

est ligada a su intimidad y a su capacidad de amar. (Colectivo III Semestre, p.5, 2017)

Por todo lo anterior, se considera que, al promover un desarrollo integral de la sexualidad,

por medio de procesos de autoestima, autonoma y sana convivencia ofrecidos desde la

perspectiva cristiana, los estudiantes pueden asumir, con mejores actitudes y

comportamientos autnticos y responsables, todo lo relacionado con su cuerpo y la vivencia

de la sexualidad.

Tema Integrador: Cmo orientar a los estudiantes de grado sexto, desde la Educacin

Religiosa Escolar, una formacin para la sexualidad que les permita tomar decisiones con

criterios responsables desde la espiritualidad?

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Estndar de la Educacin Religiosa Escolar para grado sexto :

Comprender el sentido, el valor de la enseanza y la forma de vivir cristianamente la

dignidad humana.

Competencias:

Reconoce y valora la dignidad humana y acta acorde con ello.

Asume comportamientos acordes con los principios y valores del hogar y de la

institucin educativa.

Nombre de la Unidad: Educacin para la sexualidad desde la vida espiritual.

Contenido Temtico:

La dignidad humana.

El cuerpo

Principios y valores.

Conciencia moral.

Cmo estn mis vnculos afectivos y mi autoestima?

Dimensiones del Aprendizaje

Conceptuales:

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El estndar aqu citado es tomado de los Estndares para la Educacin Religiosa Escolar (ERE) de la
Conferencia Episcopal de Colombia (2012), establecidos para el grado sexto, documento aprobado por el
Ministerio de Educacin Nacional. Las dos competencias, tambin tomadas del mismo documento, son elegidas
por nosotros como aquellas que ms se corresponden al tema integrador del Colectivo.
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Qu es la dignidad humana?

Los derechos humanos pueden ser entendidos como la reivindicacin que los seres

humanos conceden recprocamente a sus iguales, esto gracias a la creacin del sistema

de derechos el cual argumenta que cada miembro de la especie homo sapiens es

merecedor de dignidad.

Cuerpo, corporalidad y corporeidad

Corporalidad Es una tradicin fenomenolgica que busca resaltar el hecho de

vivenciar el cuerpo y la conciencia (emociones, relaciones, significaciones y

sensaciones).

Cuerpo: Es una configuracin compleja, que articula de diversas maneras la

materialidad biolgica, la construccin simblica, las pulsiones y contenidos

psquicos, y las experiencias vividas por los sujetos.

Corporeidad: Surge como un uso particular de la nocin de la corporalidad, sin que

entrae en s misma ninguna significacin adicional.

Qu son los valores?

Los valores son cualidades reales de las personas, las acciones, los sistemas o las

cosas, dando una conducta moralmente adecuada que consiste en tratar de realizar en

el mundo los valores de una manera correcta.

El desarrollo de la moralidad
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El desarrollo moral lleva consigo la interiorizacin de unos principios que orientan la

conducta de sujeto agente moral.

Cmo estn mis vnculos afectivos y mi autoestima?

El vnculo afectivo:

Es el puente relacional que nos une al otro, nos permite conocerle y al mismo tiempo

nos trae la posibilidad de conocernos. El vnculo afectivo es misterioso, podemos

saber qu enviamos a travs de l, pero es difcil saber qu es lo que el otro percibe.

Conocer el vnculo afectivo es tener una perspectiva ms cercana a las historias

personales que a los intereses particulares, es una visin autnticamente global.

Auto concepto:

Se entiende como la imagen que uno tiene de s mismo y que se encuentra

determinada por la acumulacin integradora de la informacin tanto externa como

interna, juzgada y valorada mediante la interaccin de los sistemas de estilos (o forma

especfica que tiene el individuo de razonar sobre la informacin) y valores (o la

seleccin de los aspectos significativos de dicha informacin con grandes dosis de

afectividad).

Auto concepto, o concepto de s mismo, son trminos que se utilizan para

describirse a uno mismo. Implica una descripcin objetiva y/o subjetiva de uno

mismo, descripcin que lgicamente contiene multitud de elementos o atributos

(mujer, casada, baja, ambiciosa, amante de la msica, etc.) que sirven para

distinguir a una persona como nica y diferente de todas las dems.

Autoestima:
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La valoracin que el sujeto hace de su auto concepto, de aquello que conoce de s

mismo. Se puede considerar la autoestima como un aspecto del auto concepto (Berk,

1998) o como un componente del auto concepto (Burns, 1990), en cualquier caso,

incluye juicios de valor sobre la competencia de uno mismo y los sentimientos

asociados a esos juicios.

En este sentido, podramos decir que en la medida en que un sujeto piensa

positivamente de s mismo, se acepta y se siente competente para afrontar los retos y

responsabilidades que la vida le plantea, su autoestima es alta. Por el contrario,

cuando un sujeto piensa negativamente sobre s mismo, se auto rechaza y auto

desprecia, se considera incapaz de resolver con xito cualquier tarea o situacin, su

autoestima es baja.

Procedimentales:

Video: La dignidad de la Fotomatn sobre el Lectura de la Biografa Video sobre Qu son las
persona a la luz de la cuerpo de Mara Goretti. relaciones afectivas?
Doctrina de la Iglesia.
Parbola de las vrgenes Lectura del Evangelio:
necias y prudentes. San Juan 11: 28-44
(Mateo 25: 1-13)
Cuento: La rosa Blanca.

Cancin: Yo estoy muy

orgulloso.
Qu es la dignidad Cuerpo, corporalidad y Qu son los valores? Cmo estn mis
humana? corporeidad El desarrollo de la vnculos afectivos y mi
moralidad autoestima?

Cmo lograr que el Cmo despertar el Puede un alumno de A partir de los

estudiante de grado sexto inters de los estudiantes grado sexto tomar conocimientos
reconozca el concepto de de grado sexto por decisiones sobre su adquiridos Cmo
dignidad humana? reconocer su cuerpo propio cuerpo? pueden estos
como algo valioso? conocimientos influir en
las decisiones de los
estudiantes?
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Para lograr este objetivo Por medio de la actividad La biografa de Mara Los estudiantes de grado
se propone la proyeccin Fotomatn sobre el Goretti acercar a los sexto al ver el video
del video de La cuerpo los estudiantes alumnos de grado sexto a asignado para esta ltima
dignidad de la persona de grado sexto entrando a un contexto en el cual sesin, pasarn a realizar
en el aula de clase del una fase reflexiva, ellos se pueden sentir un taller y lecturas para
grado sexto, esto con el describirn a su identificados, pues la dar respuesta sobre los
fin, de verificar la compaero y lo dibujarn protagonista es una joven vnculos afectivos que
reaccin de los en el papel. Esto como cualquier existen y cmo se
estudiantes permitir verificar cmo estudiante de sexto. Con encuentra cada uno en su
el estudiante percibe al este ejemplo el autoestima y auto
otro y a s mismo. estudiante puede inferir concepto.
que s es posible que a su
corta edad est en la
capacidad de tomar
decisiones sobre su
propio cuerpo,
identificando valores
como el respeto,
autocuidado, la
templanza entre otros.
La lectura de las
vrgenes y las lmparas
permitir abrir un
momento de reflexin
desde la parte espiritual,
articulando los
conocimientos
previamente adquiridos
y direccionado el
proceso en torno a las
sagradas escrituras.

Actitudinales:

Los materiales descritos en el componente procedimental permitirn el desarrollo de las

temticas desde los conceptos fundamentales. A travs del video los estudiantes pueden

establecer un dilogo dinmico entre ellos, por lo cual sus aportes ayudarn a la reflexin

personal sobre el valor de la dignidad y las relaciones afectivas. Por medio de las dinmicas

se puede reflexionar sobre el reconocimiento del otro y a travs de ello la aceptacin de s

mismo. Finalmente, por medio del taller y las lecturas los estudiantes identifican y fortalecen

su auto concepto y autoestima, lo que incide en tomar decisiones responsables sobre la propia

sexualidad. La autoestima es un factor de vital relevancia en el desarrollo psicolgico, moral

y social del adolescente.

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El papel del licenciado de educacin religiosa en el contexto del alumno

En el proceso de formacin como licenciado de educacin religiosa, es importante reconocer

la doble responsabilidad que conlleva a la transformacin reflexiva del entorno educativo. En

primera medida, el reconocer las situaciones socialmente relevantes de los estudiantes, las

diferencias culturales, econmicas y sociales, ayuda al docente a transformar la manera de

ensear. Y, en segundo lugar, saber que el discurso acadmico debe ser riguroso, sistemtico

y dinmico.

Desde la psicologa educativa, se puede comprender que a pesar de que el contexto

educativo sigue siendo masivo, todos los estudiantes poseen diferentes maneras de

aprendizaje y en distintos momentos. Y es aqu donde entra a jugar el docente con sus

estrategias pedaggicas para asegurar en el estudiante el proceso de enseanza-aprendizaje,

con adecuaciones curriculares que se ajusten a las necesidades del estudiante.

A partir de una mirada del entorno cultural y social del estudiante, el docente debe ser un

lector de esa realidad y llevarla al aula de clases con el fin de propiciar un currculo

apropiado y pertinente a las necesidades de sus propios aprendices. De esta manera, ese

mismo espacio social y cultural que en cierta manera le ha imprimido un sello al estudiante

modelando en l unas caractersticas especiales como su comportamiento, su lenguaje, su

pensamiento, una manera de concebir la relacin con el otro, entra a formar parte importante

dentro de su aprendizaje, llevndolo a que sus conocimientos sean de manera significativa.

Por tanto, el docente no se puede desligar de dicha realidad, sino que debe ser un intrprete

asiduo de los contextos actuales de sus estudiantes.

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En la edad entre los 12 y 18 aos, el adolescente desarrolla un auto concepto completo y

personalizado. La autoestima va mejorando con la edad y depende ms de las experiencias

personales que de las valoraciones externas recibidas. Por lo anterior, se escoge la temtica

Cmo estn mis vnculos afectivos y mi autoestima?, para desarrollar la secuencia didctica,

la cual estar dividida en dos sesiones, vnculos afectivos y auto concepto y autoestima, se

abordarn en una sola secuencia, ya que son dos conceptos diferentes, pero muy relacionados

entre s.

Plan de accin para el aula de Grado Sexto

Estndar: Comprender el sentido, el valor de la enseanza y la forma de vivir cristianamente

la dignidad humana.

Objetivo: Lograr que, por medio de procesos de autoestima, autonoma y unas buenas

relaciones afectivas que los estudiantes de grado sexto puedan asumir con mejores actitudes,

en relacin con la conducta sexual, una sexualidad sana, responsable y enriquecedora de la

personalidad.

Unidad: Educacin para la sexualidad desde la vida espiritual.

Temtica: Cmo estn mis vnculos afectivos y mi autoestima?

Duracin de la actividad: 2 sesiones (De 55 minutos cada una)

Sesin 1: Vnculos Afectivos

Objetivo: Definir el concepto de vnculos afectivos y evaluar cmo se relacionan con su

familia, con sus compaeros y consigo mismo.

Desarrollo:

1. Actividades de Apertura. Tiempo: 15 Minutos

Recursos: Copia del test, lpiz, video vean.

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Organizacin: De forma individual, en las mesas de trabajo.

El docente explica la actividad a los alumnos, le entrega una fotocopia a cada estudiante y se

les indica que deben responder las preguntas sealando con una X la casilla de SI o NO

segn corresponda, y que en la casilla siguiente explique su respuesta. Despus de terminar

de responder, se organizan en mesa redonda para iniciar una participacin entre alumnos a

partir de las siguientes preguntas que dirige el profesor.

Cmo encontraste que te relacionas con tus familiares?

Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?

Cmo te reconoces (temeroso, optimista o negativo)? Por qu?

Esta actividad ayudar a cada alumno a identificar cules son sus relaciones afectivas y cmo

estn en ese momento.

(Anexo Tabla 1: Test Vnculos afectivos)

2. Actividades de Desarrollo. Tiempo: 30 Minutos.

TALLER
Tema: Cmo estn mis vnculos afectivos?

Duracin: 30 minutos

Propsito: Que el estudiante identifique qu vnculos afectivos tiene y como puede

mejorar sus relaciones.

Desarrollo Actividades Recursos: Criterios de evaluacin:

a desarrollar
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Primer momento: Foro Video vean El alumno entiende el

Ver video sobre las concepto de relaciones
relaciones afectivas afectivas.

Segundo Momento: Leer Copia de la lectura El alumno identifica sus

Lectura: Jess llora Reflexionar y del Evangelio y las relaciones afectivas.
por Lzaro. responder preguntas.
Evangelio Juan 11: (Anexo Tabla 2) El alumno es capaz de
28-44 reconocer actitudes que
mejoren sus relaciones
afectivas.

Conclusin
Se concluye que, aquellos vnculos afectivos que expresan cuidado y respeto, posibilitan
que el adolescente desarrolle un buen auto concepto y autoestima, reconocindose como
una persona digna de ser amada, importante y valiosa.

3. Actividades de Cierre. Tiempo: 10 Minutos.

Evaluacin formativa

Para concluir, el docente solicitar a los estudiantes que imaginen que han viajado a otro pas

muy lejano y que llevan largo tiempo sin ver a sus familiares y que van a estar 3 aos ms por

fuera. Por lo tanto, se les pide que, por medio de una carta, expresen todos sus sentimientos

hacia ellos, la decoran y las marquen. Se les pide que las lleven a sus familiares y las lean

con ellos.

Compromisos: Identificar actitudes negativas que afectan mi relacin con los dems

(familiares, amigos, compaeros, etc.) buscando soluciones para mejorar estos vnculos

afectivos.

Tarea: Investigar qu es auto concepto y autoestima. Traerlos por escrito en el cuaderno

Sesin 2: Auto concepto y autoestima

Objetivo: Recopilar las enseanzas anteriormente dadas y reflexionar si han sido tiles para

el desarrollo y la fortaleza de sus relaciones afectivas.

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1. Actividades de Apertura. Tiempo 10 minutos

Recursos: Copia de la lectura, lpiz, octavos de cartulina fluorescente.

Organizacin: De forma individual.

Desarrollo:

El docente explica a los estudiantes que a partir de la tarea que investigaron de auto concepto

y autoestima, les entregar octavos de cartulina para realizar una poesa donde resaltan sus

cualidades como persona. Luego todas se exponen en un mural en el aula de clases.

2. Actividades de Desarrollo

TALLER
Tema: Auto concepto y autoestima Organizacin: grupos de Cinco
estudiantes.

Duracin: 30 minutos

Propsito: Fomentar en los nios la conciencia de sus buenas cualidades reforzar la

relacin entre estas cualidades y sus triunfos.

Desarrollo Actividades Recursos: Criterios de evaluacin:

a desarrollar

Primer momento: Foro Parlantes y PC El alumno entiende el concepto

Cancin. Eres nico de autoestima y auto concepto.

Segundo Momento:
Lectura: Cuento La Reflexionar y Copia de la El alumno identifica quin es l
rosa blanca. responder lectura del cuento y cmo lo ven los dems.
La rosa blanca y
las preguntas. El alumno es capaz de
(Anexo Tabla 3) reconocer cualidades, defectos
y aceptarse tal como es.

Tercer Momento: Dibujo Copia con dibujo

Destacar cualidades, de rbol, lpiz y
habilidades y colores.
triunfos para ser (Anexo Tabla 4)
ubicados en el rbol.

Conclusin:
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El docente concluye que el reconocerse y aceptar sus cualidades y debilidades, es parte

fundamental para el desarrollo vital, su actitud frente a s mismo y frente a los dems. El
auto concepto es algo que se desarrolla a lo largo de la vida e influye en la conducta y en
sus vivencias.

3. Actividades de Cierre. Tiempo: 15 minutos.

Se realizar una sopa de letras interactiva con palabras que representan autoestima y auto-

concepto, en el aula de sistemas. Las palabras son: Carisma, valioso, orgullo, paz, carioso,

dignidad, socializar, empatizar, felicidad y participativo. (Anexo tabla 5)

Compromiso: Con la intencin de observar como asumieron la temtica, se pide a los

estudiantes que cada uno escriba en una ficha bibliogrfica un compromiso que corresponda a

la temtica vista (vnculos afectivos, autoestima y auto concepto) como cierre de sta. Los

cuales quedarn en el aula de clases en un Cuadro, para recordarlo a diario.

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Apndices

Tabla 1

Test Vnculos afectivos

Cmo son sus relaciones con los dems y consigo mismo

Pregunta Si No Explica

Eres afectuoso con tus padres y les dices algo

carioso frecuentemente?

Compartes tiempo para conversar, leer, rezar

o jugar en familia?

Visitas con frecuencia a tus familiares

(abuelos, tos, primos, etc.)?

Das opiniones sobre algn tema que se hable

en familia?

Realizas alguna actividad en casa de manera

independiente (lavar platos, arreglar el
dormitorio, lavar el bao)?

Te sientes querido y aceptado por tus

compaeros en el aula de clase?

Reconoces cuando te equivocas?

Estimulas y reconoces las habilidades de tus

compaeros?

Tratas con respeto y cario a tus profesores?

Respetas las normas de convivencia y

comportamiento en el colegio?

Recibes con tranquilidad las crticas o

correcciones que te hacen los dems (padres,
docentes, compaeros, etc.)?

Le temes al qu dirn las dems personas

cuando te equivocas?

Eres optimista y crees que las cosas pueden

cambiar o mejorar cuando no salen como
esperabas?

Crees que eres una persona con capacidades,

habilidades o cualidades?

Tienes miedo a equivocarte?

Tabla 2
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La amistad

Lectura del santo Evangelio segn san Juan 11, 28-44

Terminada esta conversacin, Marta fue a llamar a su hermana Mara y le dijo al odo:
-El Maestro est aqu y te llama.
Al or esto, ella se levant de prisa y fue a su encuentro.
Jess todava no haba entrado en la aldea, sino que estaba en el lugar donde Marta lo haba encontrado.
Cuando los judos que estaban en casa con Mara, y la consolaban, vieron que ella se haba levantado de prisa
y haba salido, la siguieron. Decan: Va al sepulcro, a llorar all.
Y cuando Mara lleg a donde estaba Jess, y lo vio, se arroj a sus pies y le dijo: Seor, si hubieras estado
aqu, mi hermano no habra muerto.
Entonces Jess, al ver llorar a Mara y a los judos que la acompaaban, se conmovi profundamente y, con
su espritu turbado,
dijo: Dnde lo pusieron? Le dijeron: Seor, ven a verlo.
Y Jess llor.
Los judos dijeron entonces: Miren cunto lo amaba.
Pero algunos de ellos dijeron: Y ste, que le abri los ojos al ciego, no podra haber evitado que Lzaro
muriera?
Una vez ms profundamente conmovido, Jess fue al sepulcro, que era una cueva y tena una piedra puesta
encima.
Jess dijo: Quiten la piedra. Marta, la hermana del que haba muerto, le dijo: Seor, ya huele mal, pues ha
estado all cuatro das.
Jess le dijo: No te he dicho que, si crees, vers la gloria de Dios?
Entonces quitaron la piedra. Y Jess, levantando los ojos a lo alto, dijo: Padre, te doy gracias por haberme
escuchado.
Yo saba que siempre me escuchas; pero lo dije por causa de la multitud que est alrededor, para que crean
que t me has enviado.
Y habiendo dicho esto, clam a gran voz: Lzaro, ven fuera!
Y el que haba muerto sali, con las manos y los pies envueltos en vendas, y el rostro envuelto en un sudario.
Entonces Jess les dijo: Qutenle las vendas, y djenlo ir.

En el texto anterior se refleja algn vnculo afectivo? Si su respuesta es positiva, explique el vnculo
que se encuentra.
Qu haras para ayudar a un amigo con algn problema?

Tabla 3
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Cuento La Rosa Blanca

Cuento La Rosa Blanca

En un jardn de matorrales, entre hierbas y maleza, apareci como salida de

la nada una rosa blanca. Era blanca como la nieve, sus ptalos parecan de
terciopelo y el roco de la maana brillaba sobre sus hojas como cristales
resplandecientes. Ella no poda verse, por eso no saba lo bonita que era.
Por ello pas los pocos das que fue flor hasta que empez a marchitarse
sin saber que a su alrededor todos estaban pendientes de ella y de su
perfeccin: su perfume, la suavidad de sus ptalos, su armona. No se daba
cuenta de que todo el que la vea tenia elogios hacia ella.
Las malas hierbas que la envolvan estaban fascinadas con su belleza y
vivan hechizadas por su aroma y elegancia.

Un da de mucho sol y calor, una muchacha paseaba por el jardn pensando

cuntas cosas bonitas nos regala la madre tierra, cuando de pronto vio una
rosa blanca en una parte olvidada del jardn, que empezaba a marchitarse.

Hace das que no llueve, pens si se queda aqu maana ya estar

muerta. La llevar a casa y la pondr en aquel jarrn tan bonito que me
regalaron.
Y as lo hizo. Con todo su amor puso la rosa marchita en agua, en un lindo
jarrn de cristal de colores, y lo acerc a la ventana.- La dejar aqu,
pens porque as le llegar la luz del sol. Lo que la joven no saba
es que su reflejo en la ventana mostraba a la rosa un retrato de ella misma
que jams haba llegado a conocer.

-Esta soy yo? Pens. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se
fueron enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y as, lentamente, fue
recuperando su estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida
vio, mirndose al cristal, que era una hermosa flor, y pens: Vaya!!
Hasta ahora no me he dado cuenta de quin era, cmo he podido estar tan
ciega?
La rosa descubri que haba pasado sus das sin apreciar su belleza. Sin
mirarse bien a s misma para saber quin era en realidad.
Si quieres saber quin eres de verdad, olvida lo que ves a tu alrededor y
mira siempre en tu corazn.

Se puede decir que la rosa nunca apreci su belleza. Por qu?

1. No se conoca a s misma.
2. Solo miraba a su alrededor.
3. La hierba no le permita reconocerse.
4. No le importa saber cmo es realmente.
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Tabla 4

rbol de la vida

A continuacin, en la zona de las races, cada nio podr incluir las cualidades y habilidades que tiene; en la
zona del tronco, escribir las buenas acciones; y en los frutos, los logros que ha conseguido a travs de esas
cualidades y buenas acciones. (Por ejemplo: soy inteligente estudio mucho he sacado un 10 en el
examen.) A continuacin, los nios que lo deseen podrn compartir su rbol con los dems.
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Tabla 5

Sopa de Letras Cmo conocerme a m mismo.

M I G N M Q G Z R E P M W M I V
CARISMA
VALIOSO
R M O R G U L L O B R B U O Y F ORGULLO
PAZ
CARIOSO
F Y B E B S T W E D A C C S S O DIGNIDAD
SOCIALIZAR
EMPATIZAR
S Y N K P D D W A A Z Q E O W I FELICIDAD
PARTICIPATIVO

R X J M A F V P R D I U Q I W V

J Q S N R E C S U I L G H L N F

U X I Y T L A U I N A P Z A F X

Q C H C I I R Y W G I U S V N Q

O W H G C C I K Z I C B R G O W

B M F A I I S G O D O P P G T N

W V U Y P D M U R T S A N F K B

C R I N A A A R K E Y Z Z B Z L

G A S V T D P Y O D V K X U E P

N R V X I E M P A T I Z A R T X

O C K F V M P D L R D X X D P T

T O I W O C A R I O S O J S U