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Kultur Dokumente
Resumen Abstract
En
este
arOculo
se
abordan
las
principales
This
ar+cle
addresses
the
main
contribu+ons
that
aportaciones
que,
para
la
mejora
de
la
escuela
y
the
New
Systemic
Pedagogy,
based
on
Bert
la
construccin
de
una
educacin
capaz
de
Hellingers
systemic-phenomenological
and
enfrentarse
a
los
grandes
desaSos
de
este
siglo
transgenera+onal
model,
oers
us
to
build
a
more
XXI,
nos
ofrece
la
Nueva
Pedagoga
Sistmica,
eec+ve
educa+on,
able
to
face
the
great
basada
en
el
modelo
sistmico-fenomenolgico
y
challenges
of
the
21st
century.
transgeneracional
de
Bert
Hellinger.
The
purpose
of
this
article
is
to
present
the
El
propsito
de
este
arOculo
es
exponer
las
conceptual
basis
of
this
pedagogy
and
its
various
bases
conceptuales
de
esta
pedagoga,
as
como
applications
to
different
areas
of
the
school
as
an
sus
diversas
aplicaciones
a
las
diferentes
reas
de
institution,
with
particular
attention
to
the
field
of
la
escuela
como
ins+tucin,
con
una
par+cular
early
childhood
education.
It
will
address
three
main
atencin
al
campo
de
la
educacin
infan+l.
En
l
sections:
(a)
the
concept
and
characteristics
of
se
abordarn
tres
grandes
apartados:
(a)
Systemic
Pedagogy;
(b)
the
basic
and
systemic
laws
concepto
y
caracters+cas
de
la
Pedagoga
or
orders
of
love
and
their
usefulness
for
the
study
Sistmica;
(b)
las
leyes
sistmicas
bsicas,
u
of
the
organization
and
operation
of
schools;
and
(c)
rdenes
del
amor,
y
su
u+lidad
para
el
estudio
the
generational
dimension
which
characterizes
this
de
la
organizacin
y
funcionamiento
de
los
model,
composed
of
three
large
and
complementary
centros
educa+vos;
(c)
la
dimensin
generacional
sub-dimensions
-intragenerational,
intergenerational
que
caracteriza
este
modelo
e
incluye
tres
and
transgenerational-.
In
each
section
we
analyze
grandes
y
complementarias
lneas
de
atencin
the
potential
applications
of
these
ideas
to
the
intra,
inter
y
transgeneracional-.
En
cada
uno
de
analysis
and
understanding
of
the
schools,
as
well
as
estos
apartados
procuraremos
hacer
referencia
a
to
the
design
of
interventions
to
improve
them.
sus
posibles
aplicaciones
al
anlisis
y
comprensin
de
las
escuelas,
as
como
para
el
diseo
de
intervenciones
para
su
mejora.
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
Palabras
Clave:
Pedagoga
Sistmica.
Modelo
Key
words:
Systemic
Pedagogy.
Systemic-
sistmico-fenomenolgico.
Leyes
sistmicas.
phenomenological
model.
Systemic
laws.
Orders
of
rdenes
del
amor.
Dimensin
intrageneracional.
love.
Intragenerational
dimension.
Intergenerational
Dimensin
intergeneracional.
Dimensin
dimension.
Transgenerational
dimension.
transgeneracional.
Tambin
a
quienes
daaron
deliberada
y
En
relacin
con
esta
primera
ley,
los
sistem+camente
a
otros.
desrdenes
que
pueden
aparecer,
seran:
De
todas
formas,
dado
el
peso
del
Ignorar
o
descalicar
la
labor
de
otros
derecho
a
la
pertenencia,
sta
es
una
medida
compaeros
que
trabajan
con+go
y/o
de
que
ha
de
tomarse
con
exquisito
cuidado
quienes
estuvieron
antes
en
la
organi-
porque
si
el
despido
es
injus+cado
y/o
zacin.
A
veces
puede
ignorarse
a
alguien
injusto,
estamos
cayendo
en
la
exclusin.
porque
ocupa
un
lugar
ms
secundario
en
Cuando
un
trabajador
ha
de
abandonar
una
el
organigrama.
En
cambio,
todos
los
escuela,
lo
ms
posi+vo
es
hacerlo,
en
la
miembros,
independientemente
del
medida
de
lo
posible,
desde
la
concordia
y
el
puesto
que
ocupen
y
de
las
funciones
respeto
mutuo
entre
ambas
partes.
Para
quien
que
desempeen
en
la
ins+tucin,
se
va,
es
ms
posi+vo
hacerlo
con
el
+enen
el
derecho
a
pertenecer.
Lo
que
reconocimiento
de
su
trabajo
por
parte
de
tambin
conlleva
su
reconocimiento
y
la
quienes
se
quedan,
y
con
su
propio
valoracin
del
trabajo
que
realizan.
As,
agradecimiento
por
todo
lo
que
ha
recibido
de
en
una
escuela
todos
los
profesionales,
esa
ins+tucin.
Ello
es
importante
porque
le
desde
la
direccin
hasta
los
encargados
abre
mejor
las
puertas
para
la
entrada
en
el
de
la
limpieza,
deben
ser
valorados
y
prximo
lugar
en
el
que
vaya
a
trabajar. reconocidos
por
lo
que,
con
su
trabajo
y
esfuerzo,
aportan
para
su
buen
En
este
sen+do,
hay
una
serie
de
funcionamiento.
preguntas
que
nos
pueden
guiar
en
la
bsqueda
y
determinacin
del
estado
de
estos
Tratar
injustamente
a
alguien,
margi-
vnculos
en
la
escuela
(Hellinger
y
Olvera,
nndolo
o
postergndolo,
por
razones
2010:
77): no
profesionales.
Estos
tratamientos
injustos
+enden
a
generar
conictos
Cmo
se
expresan
los
vnculos
de
relacionales
y
a
limitar
la
produc+vidad
cada
nio
con
el
padre,
la
madre
y
los
organizacional.
Normalmente,
cuanto
hermanos?
Qu
grado
de
solidez
ms
disfuncional
es
el
funcionamiento
presentan?
De
qu
manera
se
de
una
escuela
ms
fcil
es
ver
que
se
maniestan?
Ha
habida
rupturas
en
producen
injus+cias
de
diversos
+pos
y
ellos
(separaciones
o
divorcios,
en
los
dis+ntos
niveles:
entre
los
muerte
de
uno
de
los
padres
o
profesores
o
educadores,
de
stos
con
hermanos,
adopciones,
perodos
en
los
alumnos,
entre
los
propios
nios,
etc.
los
que
los
hijos
han
vivido
separados
de
sus
padres
o
de
uno
de
ellos)? Se
excluye
o
despide
a
miembros
de
la
organizacin
por
cuestiones
que
no
Qu
+po
de
vnculos
se
establece
tienen
que
ver
con
su
rendimiento
o
con
entre
el
nio
y
el
educador?
el
incumplimiento
evidente
y
daino
para
Cmo
se
expresan
las
primeras
la
organizacin,
de
sus
obligaciones.
relaciones
sociales
del
nio?
Cmo
Algunas
preguntas
que
pueden
ayudarnos
son
los
vnculos
con
sus
amigos
y
a
detectar
si
existe
ese
desorden
en
una
compaeros?
escuela
seran:
Hacia
dnde
mira
el
nio
(dnde
Se
conoce
y
valora
la
historia
de
la
+ene
puesta
su
atencin)?
escuela?
Qu
vnculos
requieren
un
refuerzo
Los
fundadores
de
sta
o
sus
para
sanarlos
o
mejorarlos,
de
modo
primeros
directores
son
conocidos
y
que
el
nio
pueda
tener
xito
en
su
valorados?
proceso
actual
y
en
las
siguientes
etapas
de
su
trayectoria
escolar
Existe
algn
+po
de
reconocimiento
futura? hacia
los
profesores,
directores
y
alumnos
anteriores
que
ya
no
estn
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
77
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
79
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
riesgo
de
provocar,
con
ello,
una
cadena
profesores?
Sus
decisiones:
son,
en
de
descoloques
en
los
dems
miembros.
general,
reconocidas
y
aceptadas
por
Al
dejar
libre
su
lugar
alguien
lo
va
a
stos?
ocupar,
incluso
puede
ser
que
con
la
En
la
escuela:
se
elaboran
y
comparten
mejor
de
las
intenciones,
lo
que
conlleva
realmente
unos
obje+vos
educa+vos
que
ste
tambin
va
a
dejar
vaco
su
si+o
comunes?
que,
a
su
vez,
tender
a
ser
ocupado
por
otro
y
as
sucesivamente.
De
este
modo,
En
los
departamentos
o
grupos
de
surge
un
conjunto
de
personas
que
trabajo
que
se
pueden
crear:
las
tendern
asumir
las
funciones
que
no
les
responsabilidades
de
los
encargados
de
corresponden
y
a
dejar
que
aquellas
de
dirigirlos
y
de
los
miembros
estn
las
que
son
realmente
responsables
las
claramente
denidas?
asuman
otros.
La
consecuencia
nal
es
la
aparicin
de
conictos
y
disfunciones
en
la
ins+tucin,
que
la
hacen
poco
ecaz
El
3
orden:
el
intercambio,
el
dar
y
en
el
logro
de
sus
obje+vos.
tomar
en
las
relaciones.
En
cambio,
si
tomamos
conciencia
de
Los
intercambios
que
se
producen
entre
los
nuestro
lugar
y
nos
situamos
en
l,
miembros
de
un
sistema
en
relacin
con
el
dar
asumiendo,
de
un
modo
pleno
y
y
el
recibir
ayudan
a
crear
vnculos
de
diversos
responsable,
las
funciones
que
nos
+pos,
tanto
entre
las
personas
como
de
stas
corresponden,
tambin
ayudamos
a
que
con
el
sistema.
los
dems
se
vayan
ubicando
en
el
suyo.
La
ley
reguladora
de
los
intercambios
Preguntas
que
nos
pueden
ayudar
a
que
se
producen
en
las
relaciones
vara
detectar
la
presencia
de
este
desorden:
dependiendo
de
si
se
aplican
a
una
relacin
Existen
rituales
y
tradiciones
vivas
que
entre
iguales
(amigos,
parejas,
miembros
de
reconocen
y
honran
la
historia
de
la
una
escuela
que
+enen
la
misma
posicin
en
escuela
y/o
celebran
momentos
el
organigrama)
o
cuando
se
trata
de
una
importantes
para
ella?
Se
mantienen
relacin
entre
personas
que
ocupan
dis+ntas
actualmente
y
se
han
mantenido
a
lo
posiciones,
roles
y
estatus
en
el
sistema
largo
del
+empo? (padres
e
hijos
o
entre
profesores
y
alumnos).
En
el
primer
caso,
es
importante
que
haya
un
Se
valora,
reconoce
y
u+liza,
de
alguna
equilibrio
entre
lo
que
se
da
y
lo
que
se
recibe.
manera,
la
experiencia
de
los
profesores
Este
equilibrio
no
es
est+co
ni
puntual,
sino
y
alumnos
ms
an+guos,
que
llevan
ms
dinmico
y
a
lo
largo
del
+empo.
Es
decir:
ste
+empo
en
la
escuela?
no
hay
que
buscarlo
en
todos
los
momentos
e
El
equipo
direc+vo
y
los
profesores
ms
intercambios
de
la
relacin.
En
realidad,
se
an+guos
aceptan
de
buen
grado
y/o
trata
de
que
exista
un
balance
ms
o
menos
colaboran
cuando
se
plantean
in- equilibrado,
sopesando
lo
que
cada
una
de
las
novaciones
o
proyectos
de
mejora
partes
ha
dado.
Por
otra
parte,
cuando,
en
una
necesarias
en
la
escuela? relacin,
una
parte
ha
dado
mucho
ms
que
la
otra,
un
posible
modo
de
que
la
persona
que
Los
miembros
del
equipo
direc+vo
ms
ha
recibido
lo
compense
es
expresando
asumen
plenamente
sus
funciones
y
un
agradecimiento
profundo
y
de
corazn
responsabilidades
(control,
liderazgo,
ante
todo
lo
que
ha
recibido.
Esto
es
tambin
supervisin,
etc.)
en
relacin
a
la
vida
de
importante
en
la
relacin
profesor-alumno.
En
la
escuela?
Trabajan
claramente
al
la
medida
en
que
los
segundos
sean
capaces
servicio
de
la
escuela
y
de
la
comunidad
de
reconocer
y
agradecer
todo
cuanto
han
educa+va
o
estn
ms
pendientes
de
sus
recibido
de
sus
maestros,
aunque
esto
no
se
propios
intereses?
haga
de
un
modo
explcito,
sino
slo
Su
trabajo:
es,
habitualmente,
valorado
interiormente,
ms
van
a
aprender
y
mejor
y
respetado
por
padres,
alumnos
y
van
a
integrar
esos
aprendizajes,
porque
slo
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
80
Q.
LVAREZ
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
81
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
82
Q.
LVAREZ
de
los
abuelos
durante
el
cual
los
nios
en
general,
a
todo
el
clima
social
del
aula
conviven
y
realizan
ac+vidades
con
sus
y
de
la
escuela.
abuelos
y
abuelas
quienes
les
comparten
su
Promover
un
clima
social
de
aula
y
de
experiencia,
vivencias,
historias
de
vida,
juegos
centro
basado
en
el
respeto
y
apoyo
y
formas
de
jugar
durante
su
infancia,
etc. mutuo,
la
comprensin
y
la
tolerancia
Al
hablar
de
las
relaciones
de
un
nio
entre
alumnos.
dentro
de
la
escuela,
en
cuanto
a
esta
Aunque
todos
los
hermanos
tienden
a
dimensin,
tambin
tenemos
que
tener
en
pertenecer
a
la
misma
lnea
generacional,
cuenta
si
existen
hermanos
mayores
o
se
respeten
las
prioridades
entre
ellos,
de
menores,
si
van
con
l
a
la
escuela
o
no
y
el
tal
modo
que
el
mayor
debe
ocupar
el
grado
de
inuencia
que
pueden
tener
sobre
l;
primer
lugar
y
el
resto
debe
de
asumir
su
el
+po
de
relacin
que
+ende
a
mantener
con
posicin,
segn
el
orden
de
llegada
al
los
compaeros
(se
incluye
o
se
aparta,
+ende
sistema.
Si
hay
hijos
de
padres
o
madres
a
ser
un
lder,
un
marginado
o
un
trmino
diferentes
en
una
familia
recons+tuida,
medio,
etc.);
el
papel
de
su
grupo
de
amigos,
tener
claro
que
la
prioridad
sigue
siendo
que
siempre
juega
un
papel
relevante
como
de
los
hermanos
mayores.
elemento
conformador
de
su
personalidad
y
al
que
+ende
a
ser
leal;
los
vnculos
y
lealtades
Evitar
que
un
hermano
mayor
se
haga
con
sus
compaeros
de
generacin
con
los
cargo
de
responsabilidades
que
no
le
que
comparte
ac+tudes,
intereses,
valores,
competen
en
relacin
con
otro
ms
formas
de
ver
la
vida,
En
este
sen+do,
es
pequeo,
asumiendo
obligaciones
que
interesante
preguntarnos
cmo
estn
deben
cumplir
los
padres.
afectando
a
los
nios
que
estn
actualmente
Si
existen
gemelos,
tener
en
cuenta
que
en
la
escuela
infan+l
todos
los
factores
que
el
vnculo
que
hay
ente
ellos
+ende
a
ser
hemos
sealado
en
la
introduccin
como
muy
intenso
y
a
dejar
una
profunda
cons+tu+vos
de
los
procesos
de
cambio
huella,
por
lo
que,
en
la
medida
de
lo
econmico,
social
y
cultural
que
estn
posible,
habr
que
respetarlo
y
cuidarlo,
inuyendo
sobre
las
familias
y
la
sociedad. por
ejemplo,
mantenindoles
en
la
En
cuanto
al
profesorado,
es
importante
misma
clase.
analizar
cues+ones
como
el
+po
de
clima
Ensearles,
explicndoselas
de
un
modo
social
que
existe
entre
los
docentes
de
la
adaptado
a
su
nivel
de
comprensin,
las
escuela
y
el
modelo
de
relacin
que
+enden
a
leyes
bsicas
de
los
sistemas,
de
tal
establecer
con
los
padres
de
los
alumnos
modo
que,
si
surgen
conictos,
ellos
(atencin-desatencin,
distancia-proximidad,
mismos
sean
capaces
de
descubrir
cul
compe+cin-colaboracin,
etc.).
Como
es
el
desorden
que
se
est
produciendo
educadores,
en
cuanto
a
esta
dimensin
y
sean
capaces
de
sugerir
propuestas
de
debemos
procurar,
en
relacin
con
los
medidas
para
restablecer
el
orden
y
alumnos,
que: resolver
esos
problemas.
Aunque
cada
alumno
es
diferente,
todos
estn
a
situados
en
el
mismo
nivel
jerrquico,
por
lo
cual
debemos
procurar
En
nuestra
relacin
con
los
padres:
que
entre
ellos
se
traten
con
respeto
y
No
podemos
juzgarlos
y
cri+carlos
o
tolerancia,
evitando
que
algunos
se
transmi+rles
que
nosotros
sabemos
coloquen
en
una
posicin
de
superioridad
mejor
que
ellos
cmo
tratar
a
sus
hijos
o
sobre
los
otros.
Aqu
se
tratara
de
evitar
lo
que
necesitan
stos.
problemas
como
el
bullying
o
el
maltrato
Si
un
nio
maniesta
algn
+po
de
entre
compaeros
que,
sin
llegar
a
esos
problema,
debemos
evitar
que
los
niveles
de
gravedad,
tambin
puede
padres
se
culpen
a
s
mismos
de
l
y
de
causar
problemas
tanto
a
los
alumnos
no
haber
sabido
detectarlo
y
ponerle
que
lo
padecen
como
a
los
agresores
y,
remedio
antes.
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
85
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
86
Q.
LVAREZ
Los
nios
son
sus
padres.
Cincuenta
por
desarrollarse
adecuadamente,
no
podemos
ciento
la
madre,
cincuenta
por
ciento
el
volar
o
bien
lo
haremos
con
mucha
padre,
inevitablemente
()
Lo
cierto
es
que
dicultad
y
nos
ser
muy
costoso.
Y
lo
los
hijos
son
un
espejo
de
sus
padres,
al
paradjico
es
que
cunto
ms
fuertes
sean
mismo
+empo
que
su
reejo.
El
principio
del
nuestras
races
y
ms
hayamos
podido
50:50
es
una
imagen
importante
para
los
tomar
de
nuestros
padres,
ms
poderosas
padres.
Signica
que
los
dos
padres
pueden
sern
nuestras
alas
y
ms
ligero,
lejano
y
sen+rse
iden+cados
con
su
hijo
a
partes
majestuoso
podr
ser
nuestro
vuelo
en
la
iguales
(Dyskstra,
2007a:
69).
vida
(lvarez
Nez,
2012:
177).
La
conexin
entre
padres
e
hijos
es
El
decisivo
papel
de
los
padres
en
la
profunda,
penetrante.
Estamos
ms
vinculados
educacin
y
la
configuracin
de
la
personalidad
a
nuestros
padres
de
lo
que,
muchas
veces,
de
los
hijos
es,
a
estas
alturas,
una
obviedad
somos
capaces
de
ver
y
de
reconocer.
Tambin
que
no
necesita
justificarse.
Lo
que
nos
aporta
hacemos
por
ellos
muchas
cosas
de
las
que
ni
este
modelo
es
el
nfasis
sobre
determinados
siquiera
somos
conscientes
y
les
somos
muy
aspectos
que
hasta
ahora
haban
sido
poco
leales
a
ellos
y
al
sistema
familiar.
De
hecho,
los
considerados.
As,
si
volvemos
a
las
leyes
nios
son
profundamente
fieles
a
su
sistema
sistmicas
nos
encontramos
con
que:
familiar
y
pueden
manifestar
esas
lealtades
con
Una
vez
que
se
congura
un
sistema
una
conducta
aparentemente
extraa
o
disfun- familiar,
ningn
nio
y
ningn
padre
cional
y
con
sus
problemas
personales
y
debera
ser
excluido
de
l.
Eso
implica,
escolares,
(Olvera
y
Schneider,
2007).
En
por
ejemplo,
que
slo
en
casos
muy
muchas
ocasiones,
cuando
se
examinan
esos
extremos
y
plenamente
jus+cados
por
comportamientos
a
partir
de
las
pautas
que
nos
el
inters
superior
del
nio
se
puede
da
este
modelo,
se
descubre
que
son
realmente
sacar
a
este
de
su
familia,
cuando
en
funcionales
al
sistema,
responden
a
profundas
sta
existen
graves
problemas
que
necesidades
de
ste
y
permiten
sacar
a
la
luz
ponen
en
riesgo
su
salud
Ssica,
mental
o
desrdenes
existentes
en
l,
que
estn
emocional.
Por
la
misma
razn,
ningn
lastrando
su
buen
funcionamiento
y
afectando
padre
debera
ser
excluido
del
contacto
a
la
vida
de
todos
sus
miembros. con
sus
hijos
cuando
se
produce
una
Los
padres
son
los
primeros
y
decisivos
ruptura,
separacin
o
divorcio.
Si,
como
agentes
que
nos
inuyen
a
la
hora
de
sealamos
anteriormente,
los
hijos
son
congurar
nuestra
forma
de
ser,
el
modo
de
el
50%
de
cada
padre,
excluir
a
uno
de
relacionarnos
con
el
mundo
y
con
nosotros
ellos,
de
nuevo
excepto
en
casos
muy
mismos,
las
sen+mientos
ms
primarios,
extremos,
slo
puede
perjudicar
el
nuestro
auto-concepto
e
iden+dad.
Todo
ello
desarrollo
evolu+vo
del
nio,
su
lo
construimos
con
los
materiales
que
nos
van
autoes+ma
y
autoconcepto,
su
base
aportando,
en
primer
lugar
ellos
y,
posterior- emocional
y
su
carcter.
Ejemplos
de
los
mente,
otras
guras
signicantes
del
mbito
nega+vos
efectos
de
esta
exclusin
se
familiar
y
escolar
(abuelos,
Oos,
educadores,
pueden
ver
en
Dyskstra
(2007
a,
2007
b).
maestros,
etc.)
Ello
es
par+cularmente
La
pertenencia
conlleva
la
aceptacin
y
importante
en
los
primeros
aos
de
vida.
As,
el
respeto
a
unas
normas
y
lmites
que
en
resumidas
cuentas
podemos
armar
que: caracterizan
a
ese
sistema
familiar.
El
papel
de
los
padres
es
tan
decisivo
Cuando
los
nios
son
pequeos,
son
los
que
podemos
explicarlo
con
la
metfora
de
padres
los
encargados
de
poner
esas
ver
a
los
seres
humanos
como
un
pjaro
con
reglas
y
marcar
esos
lmites.
En
la
dos
alas.
La
derecha
+ene
que
ver
con
medida
en
que
ambos
sean
claros
y
nuestro
padre
y
todo
lo
que
nos
llega
a
congruentes,
ser
ms
fcil
que
los
hijos
travs
de
su
historia
familiar.
La
izquierda
los
acepten
y
tendrn
una
buena
gua
con
nuestra
madre
y
lo
que
nos
viene
a
para
construir
su
personalidad
sabiendo
travs
de
ella.
Si
tenemos
un
ala
rota
(trauma)
que
lleva
una
carga
pesada
o
que,
lo
que,
en
el
marco
de
ese
sistema,
se
por
las
razones
que
sean,
no
ha
podido
puede
o
no
hacer,
lo
que
se
tolera
y
lo
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
87
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
que
se
recrimina.
Aqu
una
cues+n
obje+vos
diferentes,
y
que
ambas
son
bsica
es
tener
en
cuenta
que
no
son
igualmente
necesarias
y
respetables.
nuestras
palabras
ni
nuestros
discursos
Nuestra
forma
de
ser
padres
o
madres
quienes
crean
estas
pautas,
sino
nuestras
est
muy
condicionada
por
el
modelo
conductas
y
ejemplos.
Por
ello,
un
padre
parental
que
hemos
vivido
durante
difcilmente
va
a
conseguir
que
un
hijo
nuestra
infancia.
ste
deja
una
impronta
haga
algo
que
l
no
hace
o
deje
de
hacer
tan
profunda
que
condiciona
como
algo
que
el
nio
ve
que
l
realiza
con
vamos
a
vivir
nuestra
paternidad
o
frecuencia.
As,
lo
primero
que
tenemos
maternidad.
Ese
patrn
lo
podemos
que
hacer
los
padres
es
ser
conscientes
tomar
de
dos
maneras:
en
adopcin
y
de
si
lo
que
le
estamos
exigiendo
a
entonces
asumimos,
aunque
en
muchas
nuestro
hijo
es
coherente
con
nuestras
ocasiones
lo
hagamos
de
un
modo
propias
actuaciones.
Lo
segundo
es
que
inconsciente,
el
mismo
modelo,
son
nuestras
conductas,
sobre
todo
cmo
actuando
con
nuestros
hijos
de
un
modo
utilizamos
las
consecuencias
del
compor- similar
a
como
lo
hicieron
con
nosotros
tamiento
de
nuestros
hijos,
las
que
van
a
nuestros
padres;
o
en
rebelda
y
crear
y
asegurar
las
normas.
Si
nuestras
entonces
hacemos
exactamente
lo
palabras
promoviendo
una
determinada
contrario:
mi
madre
fue
poco
afec+va
regla
no
son
respaldadas
por
los
hechos,
conmigo,
me
daba
pocos
abrazos,
porque
su
incumplimiento
lleva
aparejado
caricias
y
muestras
de
cario
y
yo
algn
tipo
de
consecuencia
negativa
para
procuro
darle
a
mis
hijos
todas
las
el
nio,
no
tendremos
xito
en
la
creacin
expresiones
de
afecto
que
puedo
y
y
aplicacin
de
esa
norma.
Esas
siempre
que
tengo
ocasin.
Aunque
consecuencias
pueden
ser
algo
que
se
parece
algo
muy
dis+nto,
en
el
fondo,
el
deriva
de
un
modo
natural
de
lo
sucedido
modelo
de
referencia
sigue
siendo
el
(has
roto
la
mueca
por
no
tratarla
con
mismo
y,
en
ambos
casos,
no
existe
cuidado,
pues
ahora
vas
a
estar
una
libertad
para
seguir
la
conducta
que,
en
temporada
sin
ella)
o
establecidas
cada
ocasin,
creemos
que
puede
ser
especficamente
porque
los
padres
la
ms
conveniente
para
nosotros
y
consideran
oportuna.
En
este
caso,
debe
nuestros
hijos.
estar
directamente
relacionada
con
la
mala
conducta
del
nio
y
ayudarle
a
ver
Como
padres
debemos
procurar
tratar
a
lo
inadecuado
de
su
forma
de
proceder.
nuestros
hijos
con
jus+cia
y
equidad,
evitando
que
haya
preferencias
o,
al
A
su
vez,
cada
alumno
llega
a
la
escuela
menos,
no
mostrarlas
ante
ellos.
No
hay
con
unas
normas
especcas
aprendidas,
que
tratar
a
todos
igual
porque
son
todos
inicialmente,
en
el
seno
de
su
familia.
distintos.
Lo
importante
es
que
les
Por
lo
tanto,
en
el
aula,
es
fundamental
conozcamos
bien
y
sepamos
cules
son
saber
elaborar
y
mantener
unas
reglas
sus
necesidades,
caractersticas
e
claras
y
exibles
que
ayuden
tanto
a
intereses,
y
procuremos
responder
de
la
alumnos
con
lmites
y
normas
lasos,
mejor
manera
que
podamos
y
sepamos.
como
a
quienes
los
+enen
rgidos
en
sus
Pero
siempre
desde
el
trato
justo
e
casas,
a
quienes
son
en
ellas
el
foco
de
igualitario
para
todos,
evitando
favorecer
atencin
y
a
aquellos
que
asumen
un
a
unos
claramente
en
detrimento
de
los
papel
ms
secundario
o
incluso
otros
o
realizando
entre
ellos
distinciones
marginal.
Es
importante
hacerles
del
tipo
de:
los
buenos
y
los
malos,
comprender
que
contextos
dis+ntos
los
listos
y
los
tontos,
los
vagos
y
los
pueden
tener
reglas
diferentes,
que
las
trabajadores,
etc.
de
sus
padres
pueden
ser
dis+ntas
de
las
que
se
crean
en
el
aula,
porque
Los
padres
+enen
que
promover
el
responden
a
situaciones,
necesidades
y
respeto
al
orden
en
la
familia
y
procurar
potenciar
ste.
Para
ello,
deben:
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
88
Q.
LVAREZ
-
asumir
plenamente
su
lugar
como
tales
y
estamos
facilitando
el
camino
para
que
promover
que
los
hijos
asuman
cada
uno
ellos
tambin
puedan
encontrar
en
el
el
si+o
que
le
corresponde
como:
futuro
una
buena
pareja
en
sus
vidas.
primognito,
segundo,
tercero,
etc.
Ello
-
Ser
conscientes
de
que
el
sistema
familiar
hace
que
la
familia
funcione
mejor
y
da
es
algo
ms
extenso
que
la
simple
familia
ms
fuerza,
seguridad
y
tranquilidad
a
sus
nuclear
e
incluye
una
dimensin
inter-
miembros.
Si
uno
de
los
padres
no
toma
su
generacional
(con
sus
propios
padres),
papel,
es
posible
que
uno
de
los
hijos
lo
trasngeneracional
con
los
antepasados
asuma
y
se
produzca
una
cadena
de
(abuelos,
bisabuelos)
y
una
intergeracional
descoloques
en
el
sistema.
Por
ejemplo,
si
(sus
hermanos).
Por
ello,
es
importante
un
padre,
no
ejerce
sus
responsabilidades
cuidar
tambin
estas
dimensiones,
y
el
hijo
mayor
pasa
a
asumir
esta
funcin
sanando
las
heridas
que
puedan
existir,
de
padre
de
familia,
el
segundo
hijo
reconociendo
y
tomando
todo
cuanto
de
pasara
a
ejercer
de
hermano
mayor,
el
bueno
hay
en
el
sistema
y
haciendo
que
tercero
hara
de
segundo,
etc.
El
desorden
las
cargas
e
implicaciones
sistmicas
hayan
se
adueara
de
la
familia
y
apareceran
sido
restituidas
a
quienes
les
correspondan.
muchas
disfunciones
y
problemas
que
afectaran
tanto
a
todo
el
conjunto
como
a
-
Si
los
padres
se
encuentran
bien
ubicados
sus
miembros
a
nivel
individual. en
su
papel,
estn
en
paz
con
sus
padres,
hermanos
y
ancestros,
y
+enen
su
mirada
-
Evitar
que
pueda
aparecer
cualquier
+po
puesta
en
el
presente
y
el
futuro,
en
lugar
de
exclusin
o
marginacin
entre
los
hijos
de
en
el
pasado,
estarn
ms
en
su
centro,
y
realizar,
conjuntamente
con
toda
la
con
ms
fuerza
y
tranquilidad,
tendrn
una
familia,
ac+vidades
que
promuevan
la
mayor
conanza
en
los
recursos
familiares
vinculacin
y
la
cohesin
del
grupo,
y
de
sus
hijos
para
salir
adelante
y
sern
creando
lazos
slidos
de
afecto,
respeto,
ms
capaces
de
dar
a
stos
una
educacin
tolerancia
y
apoyo
mutuo
dentro
del
al
servicio
de
la
vida
que,
reconociendo
las
sistema. dicultades
y
problemas
que
sta
puede
-
Tener
claro
que
una
de
sus
prioridades
ha
presentar
(lo
que
es),
los
reconvierte,
a
de
ser
ofrecer
a
sus
hijos
la
mejor
atencin
travs
de
un
cuidadoso
proceso
de
y
educacin
posible.
A
veces
la
necesidad
alquimia
que
pasa
por
la
atencin
y
el
de
ganar
dinero
y
de
mejorar
profesional- cuidado
de
los
tres
rdenes,
en
un
mente,
incluso
con
la
intencin
de
darles
con+nuo
proceso
de
crecimiento
y
lo
mejor
a
nuestros
hijos,
nos
puede
maduracin
personal
y
familiar.
hacer
olvidar
que,
en
el
fondo
de
su
En
relacin
con
el
tercer
orden,
el
papel
corazn,
todos
los
hijos
preeren
ms
un
de
los
padres
es
dar
todo
cuanto
puedan
y
el
+empo
de
calidad,
jugando
y
disfrutando
con
sus
padres
que
el
mayor
de
los
de
los
hijo
tomar
lo
mximo
posible.
Para
ello,
regalos.
Y
es
que
stos,
por
importantes
y
los
padres
necesitan
haber
tomado
antes
de
costosos
que
sean,
nunca
pueden
sus+tuir
sus
propios
padres.
Si,
por
las
circunstancias
el
afecto,
la
atencin,
el
cuidado
de
los
que
sean,
no
han
podido
hacerlo
es
un
trabajo
padres
y
la
fuerza
y
la
belleza
del
que,
por
su
propio
bien
y
el
de
sus
hijos,
han
compar+r
buenos
momentos
juntos. de
procurar
realizar
cuanto
antes.
Nadie
-
Otra
prioridad
a
tener
encuentra
es
el
puede
dar
lo
que
no
+ene.
Si
no
hemos
cuidado
de
la
pareja.
A
veces
los
padres,
recibido
o
hemos
tomado
poco,
no
vamos
a
con
todas
las
exigencias
y
trabajos
del
da
poder
dar
o
ser
slo
algo
mnimo
lo
que
a
da,
nos
olvidamos
de
que
antes
de
tener
podemos
ofrecer.
Tomar
a
nuestros
padres
hijos
fuimos
pareja
y
de
que
sta
sigue
nos
ayuda
a
estar
en
paz
con
el
mundo
y
con
siendo
la
bveda
sobre
la
que
se
asienta
nosotros
mismos
y
nos
da
ms
fuerza,
todo
el
edicio
familiar.
Si
sta
falla
todo
tranquilidad
y
seguridad
para
enfrentarnos
a
puede
venirse
abajo.
La
mejor
manera
de
la
vida
y
asumir
la
educacin
de
nuestros
hijos.
que
un
nio
sea
feliz
es
viendo
felices
a
sus
As,
nos
asentamos
con
ms
rmeza
y
padres.
Adems,
si
les
ofrecemos
una
resolucin
en
la
cadena
de
la
vida:
recibimos
imagen
de
pareja
funcional,
que
se
quiere,
de
nuestros
padres,
que
a
su
vez
tomaron
de
se
comprende
se
ayuda
y
se
respeta,
les
los
suyos,
para
dar
a
nuestros
hijos,
que
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
89
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
con+nuaran
esta
serie,
que
viene
de
muy
como
cuando
se
expulsa,
se
ignora,
no
se
an+guo,
dndole
a
sus
hijos
y
prolongndola
reconoce
o
acepta
la
pertenencia
a
un
ms
all.
sistema,
del
que
forma
parte,
de
alguien
o
de
algo
que
es
relevante
para
ste;
En
cuanto
al
rol
de
los
educadores
y
cuando
se
le
descalifica
y
no
se
reconoce
profesores,
ellos
son,
cronolgicamente,
los
su
posicin,
dignidad
o
derechos;
o
se
primeros
agentes
externos
importantes
con
ignora
y
no
se
tiene
en
cuenta
su
buen
los
que
se
van
a
encontrar
los
nios
durante
hacer
y
su
contribucin
a
la
buena
su
proceso
evolu+vo.
Cons+tuyen
para
ellos,
marcha
del
sistema.
sobre
todo
en
los
primeros
aos
de
vida,
guras
de
referencia,
modelos
de
conducta,
Para
los
nios,
la
pertenencia
es
un
tema
promotores
de
competencias
y
habilidades,
clave:
en
los
nios
y
jvenes,
los
deseos
suministradores
de
informacin,
objetos
de
de
pertenencia,
no
exclusin
y
bienestar
afecto,
etc.
Congurando
una
relacin
que
familiar
actan
como
una
potente
+ene
una
gran
relevancia
para
la
construccin
fuerza.
Son
mo+vaciones
de
ndole
vital
de
la
personalidad
el
nio. que,
desde
sus
fantasas,
de
manera
inconsciente,
ellos
intenten
garan+zar
a
En
este
sen+do,
y
mucho
ms
en
la
cualquier
coste
(Lauro,
2009,
138).
Este
educacin
infan+l,
es
fundamental
que
los
deseo
de
pertenencia
no
es
slo
muy
docentes
conozcan
bien
a
la
familia
de
los
intenso
en
cuanto
a
su
familia
sino,
nios
y
los
hechos
ms
importantes
que
han
tambin,
en
relacin
con
su
grupo
de
afectado
a
sta,
tanto
en
el
momento
actual
iguales
e
incluso
con
los
profesores
y
como
en
el
pasado.
Para
poder
comprender
y
educadores.
Ello
convierte
en
algo
ms
ayudar
a
un
nio
no
debemos
verle
slo
como
dram+co
y
daino
las
exclusiones
que,
un
individuo
aislado,
necesitamos
mirarlo
desde
estos
grupos,
se
pueden
proyectar
como
una
parte
de
su
sistema
familiar,
sobre
determinados
alumnos.
incluyendo
a
los
antepasados.
Es
decir
nuestra
aproximacin
a
l
+ene
que
ser
sistmica,
no
El
educador
ha
de
procurar
realizar
slo
personal,
incluyendo,
tambin,
su
actividades
favorecedoras
de
la
vinculacin
situacin
dentro
del
grupo
de
iguales
y
el
de
los
alumnos
a
la
escuela
y
al
aula
o
grupo
contexto
socio-econmico
en
el
que
vive.
Ello
al
que
pertenezcan:
construccin
de
un
es
bsico
para
llegar
a
ser
capaces
de
mvil
en
el
que
estn
recogidos
todo
los
diagnos+car
la
existencia
de
posibles
miembros
del
grupo;
cuando
en
un
aula
hay
desrdenes
que
pueden
a
afectar
a
su
proceso
nios
pertenecientes
a
distintas
naciones,
de
aprendizaje
y
comportamiento,
tanto
en
el
utilizar
smbolos,
como
las
banderas,
para
aula
como
fuera
de
ella. representar
a
esos
pases
y
que
stos
tambin
estn
simblicamente
represen-
Si
como
educadores
queremos
tener
en
tados
en
el
grupo;
hacer
rituales
de
cuenta
los
rdenes
del
amor
debemos:
bienvenida
de
los
nuevos
alumnos
y
de
Procurar
incluir
a
todo
el
alumnado
y
despedida
de
los
que
se
van
a
ir;
respetar
y
evitar
cualquier
tipo
de
exclusin
o
de
favorecer,
en
la
medida
de
lo
posible,
la
marginacin
en
el
aula
y
en
la
escuela.
En
atencin
a/en
la
lengua
materna,
cultura
y
este
sentido,
Snchez
Gavete
(2009:
religin
de
los
alumnos,
dentro
y
fuera
del
34-35)
recoge
dos
grande
tipos
de
a u l a ;
f o m e n t a r
a c t i v i d a d e s
q u e
exclusin:
la
desca-lificacin,
la
conexionen
a
la
escuela
y
el
aula
con
las
utilizacin
de
juicios
negativos,
la
familias
(celebracin
del
da
de
la
familia,
atribucin
de
maldad
o
locura
y
el
veladas
con
representaciones,
canciones,
olvido,
la
negacin
del
lugar
que
le
poesas,
exposiciones
de
trabajos
corresponde
a
alguien
o
la
simple
realizados
por
los
alumnos,
etc.);
desconsideracin
por
dicho
lugar.
En
promover
estrategias
que
conecten
a
definitiva,
cualquier
intento
de
desterrar
nuestra
aula
con
las
dems
aulas,
con
toda
a
alguien
de
su
sitio.
As,
en
las
escuelas
la
escuela
y,
en
general,
con
el
entorno
se
puede
excluir
de
muchas
maneras,
social
(salidas
a
la
naturaleza,
a
ver
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
90
Q.
LVAREZ
impulsan,
limitan
y
dan
sen+do
al
propio
memoria
colectiva,
se
trasmite
a
travs
del
devenir.
Por
otro
lado,
responsabiliza
a
sistema
familiar
y
llega
a
los
nios,
que,
en
todos
por
el
legado
que
algunos
aportan
a
tanto
no
tengan
a
su
vez
descendientes,
se
las
generaciones
venideras
y
dan
acceso
a
la
convierten
en
los
depositarios
finales
de
todos
trascendencia,
De
esta
manera,
supone
ellos.
As:
al
nio
le
viene
la
fuerza
de
las
reconocer
y
asumir,
sin
negar
ni
excluir,
generaciones
anteriores.
Si
mira
todo
lo
que
toda
la
herencia
individual
y
colec+va,
stas
hicieron,
puede
ver
el
xito
que
personal
y
vivencial,
simblica
y
espiritual
que
cons+tuye
la
iden+dad
de
las
familias,
representa
su
propia
existencia
y
el
significado
comunidades
y
naciones
enteras
que
tiene
su
vida
(Hellinger
y
Olvera,
2010:
100).
Los
sistemas
familiares
tambin
van
heredando
problemas
sin
resolver
con
el
paso
Esta
dimensin
hace
que
muchas
de
los
aos
y,
en
muchas
ocasiones,
los
nios
dinmicas
del
sistema
familiar
o
escolar
que
se
se
convierten
en
los
l+mos
depositarios
de
muestran
en
el
momento
actual,
en
realidad
stos.
El
peso
de
esta
carga
puede
condicionar
tengan
su
origen
en
el
pasado.
Su
importancia
mucho
su
vida
y
su
situacin
en
la
escuela.
radica
en
que
nos
ofrece
la
posibilidad
de
sta
se
convierte
en
el
marco
donde
se
abordar
y
resolver
conictos
o
disfunciones
proyectan
y,
en
ocasiones,
se
amplican
que
el
sistema
puede
arrastrar
desde
hace
muchas
de
estas
problem+cas.
De
ah
que: +empo
y
abrir
las
puertas
a
un
futuro
ms
libre
y
esperanzador.
Es+mular
el
desarrollo
de
la
Inteligencia
Transgeneracional,
adems
de
las
otras
Como
educadores,
en
relacin
con
esta
inteligencias
ml+ples
()
signica
dimensin,
hemos
de
tener
en
cuenta:
incrementar
la
competencia
y
el
talento
La
importancia
decisiva
de
nuestras
para
resolver
los
problemas
inherentes
a
la
races
y
las
de
los
alumnos:
cultura,
propia
historia
o
las
dinmicas
histrico-
genealgicas
que
se
han
ido
heredando
con
valores,
normas
familiares,
etc.
que
se
el
paso
de
los
aos. han
ido
configurando
en
un
espacio
y
tiempo
determinado,
a
travs
de
Para
lograrlo,
el
trabajo
de
la
familia
y
la
sucesivas
generaciones,
constituyendo
un
escuela
resulta
clave.
El
centro
escolar,
a
soporte
vital
bsico
de
un
pueblo,
una
par+r
del
ingreso
del
nio
al
sistema
familia
y
una
persona.
Esto
implica
que
educa+vo,
se
convierte
en
el
escaparate
donde
se
reejan
las
problemEcas
debemos
ayudarles
a
saber
valorar
e
familiares
o
individuales
que
requieren
o
integrar
esas
races,
tanto
la
atencin
a
demandan
ser
resueltas.
aspectos
ms
obvios,
como
la
celebracin
de
fiestas
y
tradiciones
propias
del
pas
y/
Esto
l+mo
cobra
mayor
relevancia
en
o
de
la
cultura,
como
en
los
ms
sutiles
aquellas
historias
de
orden
trgico,
relacionados
con
cuestiones
de
la
propia
doloroso,
donde
la
muerte
se
impone
y
rodea
la
vida.
Es
decir,
la
Inteligencia
historia
familiar
de
cada
nio.
Transgeneracional
permite
que
toda
la
Cuando
en
el
grupo
existen
alumnos
que
energa
que
genera
resistencia
o
acumulada
pertenecen
a
minoras
tnicas
o
a
vienen
en
el
sistema
se
reconvierta
en
energa
de
otros
pases,
debemos
preocuparnos
capaz
de
producir
un
movimiento
con+nuo
y
de
reconocer,
respetar
e
incluir,
en
el
uido
que
sostenga
a
la
vida
(Hellinger
y
aula,
aspectos
propios
de
esas
culturas
Olvera,
2010:
45-46)
(nfasis
de
los
autores).
d i f e r e n t e s :
i d i o m a ,
c o s t u m b r e s ,
tradiciones,
alimentacin,
etc.
Debemos
Desde
nuestros
ancestros
se
nos
evitar
transmi+r,
bien
sea
de
un
modo
trasmiten
muchas
emociones,
conocimientos,
consciente
o
inconsciente,
desvalori-
vivencias
e
informaciones,
relacionados
con
sus
zaciones
de
la
cultura
de
estos
alumnos,
experiencias
vitales,
los
sucesos
histricos
y
desde
una
pretendida
superioridad
de
familiares,
las
caractersticas
del
contexto
social
la
nuestra.
Es
fundamental
ayudarles
a
y
cultural
en
que
vivieron.
Todo
ello,
como
una
que
nunca
se
sientan
inferiores
por
su
cultura
y/o
familia.
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
93
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
94
Q.
LVAREZ
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
71-98
95
La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
pasando
y
las
autnticas
razones
por
las
cuales
Colom,
A.
J.
(1982).
Teora
y
metateora
de
la
los
nios
actan
de
la
manera
en
que
lo
hacen.
educacin.
Un
enfoque
a
la
luz
de
la
Lo
cual,
a
su
vez,
facilita
una
mejor
comprensin
Teora
General
de
Sistemas.
Mxico:
de
sus
necesidades
ms
genuinas
y
permite
la
Trillas
realizacin
de
intervenciones
ms
adecuadas,
Cordero,
M.
(2007)
(coord.)
Aula
de...
para
poder
restaurar
el
orden
y
el
equilibrio
Pedagoga
Sistmica,
Aula
de
Inovacin
perdido
en
los
diferentes
sistemas. EducaPva,
158,
8-38.
Una
parte
complementaria
de
este
Dyskstra,
I.
(2007a):
Nios
que
heredan
el
trabajo,
para
el
maestro,
implica
llegar
a
desPno
familiar.
Barcelona:
RBA.
conocer
y
comprender
su
propia
biograSa
personal
y
escolar,
su
historia
familiar,
el
papel
Dyskstra,
I.
(2007b):
El
alma
conoce
el
camino.
de
su
familia
de
origen
y
ancestros,
la
Constelaciones
familiares
con
nios
y
inuencia
de
su
propia
generacin,
etc.
Hemos
jvenes.
Barcelona:
Obelisco.
de
ser
capaces
de
ver
tanto
las
lealtades
Echegaray,
G.
(2008).
Las
constelaciones
sistmicas
de
nuestros
alumnos
como
las
organizacionales.
Estella:
Verbo
Divino.
nuestras.
Debemos
llegar
a
comprender
como
stas
actan
con
la
intencin
de
reparar
los
Evequoz,
G.
(1984).
Le
contexte
scolaire
et
ses
desrdenes
que
se
han
producido
en
el
otages:
ves
une
approche
systmique
des
sistema
familiar
y/o
escolar
y
ayudarnos
a
dicults
scolaires.
Paris:
E.S.F.
introducir
la
reconciliacin,
el
orden
y
el
Franke-Gricksch,
M.
(2004):
Eres
uno
de
equilibrio
en
ellos.
Lo
cual,
a
su
vez,
ayuda
a
nuestros.
Buenos
Aires:
Alma
Lepik:
anclar
ms
profundamente,
en
nuestro
Hellinger,
B.
(2001):
rdenes
del
amor.
corazn,
sen+mientos
de
paz,
bienestar,
Barcelona:
Herder.
seguridad
y
nos
permite
a
construir
un
presente
ms
vivo
y
funcional. Hellinger,
B.
(2003):
Los
rdenes
de
la
ayuda.
Buenos
Aires:
Alma
Lepik.
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
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Q.
LVAREZ
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
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La
Pedagoga
Sistmica:
una
educacin
basada
en
el
equilibrio,
el
orden
y
la
vinculacin
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 71-98 98