PPC - Licenciatura Educação Do Campo - 0

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO DO

CAMPO
Sumrio
1 PROJETO PEDAGGIO DO CURSO LICENCIATURA EDUCAO DO CAMPO ......................................................... 4
Apresentao ...................................................................................................................................................... 4
Caracterizao atual da Ufes .............................................................................................................................. 5
Justificativa e marco conceitual, metodolgico e legal ...................................................................................... 7
Objetivos do curso .............................................................................................................................................. 9
Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a docncia nos anos finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio ........................................................................................................................... 10
Perfil do profissional ......................................................................................................................................... 11
Caracterizao do curso.................................................................................................................................... 12
Matriz Curricular ............................................................................................................................................... 13
Regulamento de Trabalho de Concluso de Curso ........................................................................................... 85
Regulamento de Atividades Complementares ................................................................................................. 90
Metas a serem alcanadas ao longo de quatro anos de implementao do curso e estratgias para alcan-
las ...................................................................................................................................................................... 92
Desenvolvimento de metodologias com base no uso pedaggico de recursos de tecnologia de comunicao e

informao ........................................................................................................................................................ 92
Vinculao do curso de formao com linhas de pesquisa e extenso ............................................................ 93
Oferta de formao nas regies metropolitanas e no interior do Esprito Santo ............................................ 93
Desenvolvimento de estgios curriculares em articulao com o sistema pblico de educao bsica........... 94
Avaliao do curso ............................................................................................................................................ 95
2 POLTICA DE ACESSO .......................................................................................................................................... 97
Critrios de seleo .......................................................................................................................................... 97
Critrios de prioridade ...................................................................................................................................... 97
Metas a serem alcanadas com cronograma de execuo .............................................................................. 97
Estratgias para alcanar a meta ...................................................................................................................... 99
Etapas ............................................................................................................................................................. 100
3 POLTICAS DE EXTENSO UNIVERSITRIA ........................................................................................................ 102
Diagnstico da situao atual ......................................................................................................................... 102
Metas a serem alcanadas com cronograma de execuo, estratgias, etapas e indicadores ...................... 105
4 POLTICAS DE EDUCAO DO CAMPO ............................................................................................................. 106

Caracterizao das experincias no Esprito Santo ........................................................................................ 108
5 ENSINOAPRENDIZAGEM................................................................................................................................... 111
Uso de tecnologias de comunicao e informao ........................................................................................ 113
6 PLANO GERAL DE IMPLEMENTAO DO CURSO ............................................................................................ 115
EXECUO ...................................................................................................................................................... 115

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1 PROJETO PEDAGGIO DO CURSO LICENCIATURA EDUCAO DO CAMPO
TTULO DO PROJETO: LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO DO CAMPO
Apresentao
Em consonncia com o esforo nacional do Ministrio da Educao (MEC), da Secretaria de

Educao Superior (SESU), a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC), a
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) e na relao com
os Movimentos Sociais, entidades, Secretarias e Universidades que esto implementando uma poltica
nacional de Educao do Campo1, a Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes) apresentou esta
proposta de criao do curso de Licenciatura Plena em Educao do Campo (PROCAMPO) em
resposta ao Edital n.o 02 de 31/08/2012.
importante salientar que o projeto submetido ao Ministrio da Educao, em 2008, de criao
da Licenciatura em Educao do Campo, foi aprovado por esse rgo. O trmite na Ufes do Projeto
Poltico-Pedaggico foi quase completado, mas o curso no foi implementado, pois dependia, ainda, de
tramitao nos rgos colegiados superiores. Tendo em vista o processo iniciado em 2008, esta
proposta incorpora a anterior no que concerne justificativa, s diretrizes curriculares organizativas
para a oferta da licenciatura nas reas de Cincias Humanas e Sociais e Linguagens, entendendo que
Edital n.o 02, de 31/08/2012, requereu reconfigurao da proposta.
Desse modo, este projeto visa implementar, na Universidade Federal do Esprito Santo, oferta
regular do curso de Licenciatura em Educao do Campo com a finalidade de formar educadores
habilitados a fazer a gesto de processos educativos nas escolas do campo e a desenvolver
estratgias pedaggicas que visem formao de sujeitos humanos autnomos e criativos capazes de
produzir solues para questes inerentes sua realidade (MEC, 2006). Nesse sentido, pretende
contribuir, na diversidade de aes pedaggicas, para a concretizao da educao do campo como
direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social.
O curso se justifica pela ausncia de espaos de formao especficos para a docncia
multidisciplinar em sintonia com as necessidades de organizao curricular por reas do conhecimento
nas escolas do campo, bem como pela necessidade de construir alternativas de organizao do
trabalho escolar e pedaggico que permitam a expanso da educao bsica no e do campo, com a
1Assinaram a Declarao Final da II Conferncia Nacional Por uma educao do Campo em 2004, as seguintes entidades e Movimentos
Sociais CNBB, MST, UNICEF, UNB, CONTAG, UNEFAB, UNDIME, MPA, MAB, MMC, MDA/INCRA/PRONERA, MEC, CNTE,
SINASEFE, ANDES-SN, Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados, Frente Parlamentar das CEFFAS, SEAP/PR,
TEM, MMA, MINC, AGB, CONSED, FETRAFE, CPT, CIMI, MEB, PJR, CRITAS, CERES, MOC, RESAB, SERT, IRPAA, CAATINGA,
ARCAFAR SUL/NORTE, ASSESOAR.
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qualidade exigida pela dinmica social em que seus sujeitos se inserem e pelas exigncias de um
desenvolvimento sociocultural e sustentvel para o campo.
Ciente de sua funo social e do seu papel poltico, a Ufes tem acumulado experincias com a
oferta de cursos de graduao que objetivam a formao de professores nos 26 cursos regulares de
licenciatura e tambm, em dilogo com as organizaes sociais do campo, na oferta de cursos
especiais, tais como: o PRONERA Pedagogia da Terra, ofertado pelo Centro de Educao (CE), com
duas turmas concludas (2003 e 2006); o de Economia Poltica, realizado pelo Centro de Cincias
Jurdicas e Econmicas (CCJE), concludos em 2008 e 2011; o Pro-Licenciatura Indgena (PROLIND),
desenvolvido atualmente pelo Centro de Cincias Humanas e Naturais (CCHN). Outras aes, no
mbito da formao continuada com educadores do campo, tm sido desenvolvidas pela Ufes, por
meio de atividades de extenso: PRONERA Educao de jovens e adultos (2001, 2003), realizado pela
ps-graduao e o Ncleo de Educao Aberta e a Distncia (Ne@ad); Especializao a Distncia em
Educao do Campo pela UAB e; mais recentemente, tambm pela Pr-Reitoria de Extenso, a
formao de educadores do Projovem Campo Saberes da Terra, concludo em 2012.
No que se refere Pedagogia da Alternncia como referncia de metodologia a ser assumida
pela proposta do Curso, importa destacar o pioneirismo do Estado do Esprito Santo na introduo
dessa pedagogia no pas (1969) pelo Movimento Promocional do Esprito Santo (MEPES), no
Municpio de Anchieta, conforme Parecer CEB/CNE n. 1/2006.
Assim, na atual conjuntura da poltica de educao superior, o Curso de Graduao
Licenciatura em Educao do Campo uma ao estratgica que possibilitar aproximar as
instituies de pesquisa, ensino e extenso, especialmente as universidades pblicas das redes de
ensino existentes. Constitui uma experincia impar, para assegurar a especificidade da formao na
diversidade sociocultural e o direito universal dos povos do campo educao pblica, de qualidade,
socialmente referenciada.
Caracterizao atual da Ufes
A Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) foi criada em 5 de maio de 1954. Ao longo
dos seus 58 anos de histria a UFES, constituiu-se na principal e mais slida instituio de ensino do
Esprito Santo. Hoje, alm de desenvolver as mais diversas atividades de pesquisa e extenso, oferta
78 cursos de graduao que, no vestibular de 2013, totalizou XXXX vagas (presencial), nos campi de
Vitria, Alegre e So Mateus.
Ao longo dos ltimos anos, foi realizada a interiorizao presencial da Ufes. Essa expanso foi
possvel, em parte, com a implantao do Plano de Expanso e Consolidao da Interiorizao do
Ensino Presencial, em 2006. Assim, a instituio passou a disponibilizar, no interior do Estado, 14
6
cursos de graduao. No Sul do Estado, no municpio de Alegre, onde est localizado o Centro de
Cincias Agrrias (CCA) da UFES, at 2005, era ofertado 4 cursos de graduao. Em 2007, esse
nmero cresceu para 9 cursos. Atualmente, com o Programa de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais REUNI, a oferta aumentou para 17 cursos de graduao. Ao Norte, no
municpio de So Mateus, onde est localizado o Centro Universitrio Norte do Esprito Santo
CEUNES, no qual eram ofertados, dentro do Plano de Expanso e Consolidao da Interiorizao do
Ensino Presencial, 9 cursos de graduao, atualmente, com o Programa de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais REUNI, a oferta aumentou, em 2012, para 14 cursos de
graduao.
Atualmente, a Ufes possui 18.202 alunos matriculados em cursos de graduao presenciais,
alm dos 1.327 vinculados aos cursos ofertado pelo Ncleo de Ensino a Distncia, distribudos em 10
(dez) Centros Acadmicos (Centro de Artes, Centro de Cincias da Sade, Centro de Cincias
Agrrias, Centro de Cincias Exatas, Centro de Cincias Humanas e Naturais, Centro de Cincias
Jurdicas e Econmicas, Centro de Educao, Centro de Educao Fsica e Desportos, Centro
Tecnolgico e Centro Universitrio Norte do Esprito Santo).
Alm dos cursos de graduao, a Ufes conta com 48 programas ps-graduao Stricto Sensu
(48 cursos de mestrado e 16 cursos de doutorado). So 1.800 alunos matriculados nos cursos de
mestrado e 550 nos de doutorado, alm de 1.200 alunos matriculados em vrios cursos de ps-
graduao Lato Sensu. O primeiro Programa de Ps-Graduao criado na Ufes foi o de Educao que,
em 1978, comeou a ofertar o curso de Mestrado e. a partir de 2004, o curso de Doutorado em
Educao.
A Ufes encerrou o ano de 2011 com 1.641 docentes: 150 com regime de trabalho em 20h, 241
com regime de trabalho de 40 horas e 1250 com regime de trabalho DE. Quanto titulao, a UFES
contava, em 2011, com 1.006 Doutores, 441 Mestres, 95 Especialistas e 99 Graduados.
Incorporando no seu cmputo o corpo Tcnico-Administrativo com lotao no Hospital
Universitrio, a UFES contava, em 2011, com 2.850 Tcnico-Administrativos. Deste total, 784 estavam
alocados no Hospital Universitrio e 2.711 tinham regime de 40.horas.
O Sistema de Bibliotecas da UFES (SIB) composto pela Biblioteca Central e 05 (cinco)
Bibliotecas Setoriais com um acervo de 261.000 exemplares e 118.456 ttulos.
No que diz respeito estrutura e organizao administrativa, a UFES constituda: Reitoria,
com suas 05 (cinco) pr-reitorias - (Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD); Pr-Reitoria de Pesquisa
e Ps-Graduao (PRPPG); Pr-Reitoria de Administrao (PROAD); Pr-Reitoria de Extenso
(PROEX) e Pr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento Institucional (PROPLAN); 04 (quatro)
Secretarias (Secretaria de Assuntos Comunitrios, Secretaria de Comunicao e Divulgao,
Secretaria de Incluso Social e Secretaria de Produo e Difuso Cultural); Assessorias; pelos
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Conselhos Superiores (Conselho de Curadores, Conselho Universitrio e Conselho de Ensino,

Pesquisa e Extenso); dez Centros Acadmicos; e pelos seus rgos Suplementares (Biblioteca
Central, Coordenao de Interiorizao, Hospital Universitrio, Instituto de Estudos e Educao
Ambientais, Instituto de Odontologia, Instituto Tecnolgico, Ncleo de Assessoria Jurdica e Auditoria
Interna, Ncleo de Processamentos de Dados, Prefeitura Universitria, e Rdio e Televiso
Universitria).
Justificativa e marco conceitual, metodolgico e legal
Esta proposta orienta-se, em parte, pelos estudos e referenciais tericos do paradigma da

complexidade (MORIN, 2000, 2007) que so apropriados para explorar a questo do conhecimento e
da formao humana, na busca de alternativas para os impasses da extrema especializao do
conhecimento. Trata-se de responder ao desafio da complexidade do seu prprio objeto, ou seja, a
necessidade de encontrar indicativos conceituais e metodolgicos para ofertar formao docente
contextualizada e consistente, a sujeitos capazes de propor e implementar transformaes poltico-
pedaggicas necessrias rede de escolas que, hoje, atende populao que trabalha e vive no e do
campo.
Esse carter complexo do desafio da formao humana em Educao do Campo fundamenta-
se, por sua vez, na concepo de que o campo territrio de produo de vida, de produo de novas
relaes sociais entre os homens e a natureza, e entre o rural e o urbano. Da, sua concepo
filosfica e terica que articula o pensar e o fazer pedaggicos com a construo de alternativas de
desenvolvimento sociocultural sustentvel das comunidades do campo. Por meio deste projeto, busca-
se alternativas na organizao curricular e do trabalho docente que viabilize alterao significativa nas
prticas no que se refere oferta de ensino nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio,
em resposta s orientaes bsicas da induo proposta pelo MEC, quais sejam:
- Organizar os componentes curriculares em quatro reas do conhecimento: Linguagens
(expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura e Educao Fsica) e
Cincias Humanas e Sociais; Cincias da Natureza e Matemtica; Cincias Agrrias; de modo
que os estudantes-educadores possam vivenciar na prtica de sua formao a lgica do
trabalho pedaggico para o qual esto sendo preparados.
- Organizar metodologicamente o currculo por alternncia entre Tempo/Espao Escola-Curso e
Tempo/Espao Comunidade-Escola do Campo, de modo a permitir a necessria dialtica entre
educao e experincia, oferecendo preparao especfica para o trabalho pedaggico com as
famlias e ou grupos sociais de origem dos estudantes, para liderana de equipes e para a
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implementao (tcnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitrio

sustentvel.
Alguns pressupostos terico-conceituais so apontados para descrever as ideias mestras que
orientaram a construo deste projeto e envolvem a necessria explicitao e diferenciao conceitual
entre a multi, inter e transdisciplinaridade na superao dos limites das disciplinas (FAZENDA, 1979).
O currculo da Licenciatura proposto pelo MEC adota as estratgias da multi e da interdisciplinaridade,
utilizando os princpios da diversidade e da criatividade como elementos terico-metodolgicos,
visando, ao mesmo tempo, romper com o isolamento disciplinar e utilizar a convergncia de fronteiras
para leitura complexa da realidade do campo. Essa nfase busca formar pesquisadores, docentes,
educadores com capacidade de transitar nas fronteiras, dialogar com as outras disciplinas a partir do
seu conhecimento especfico e compor coletivos que possam construir conhecimento a partir do
princpio do trabalho coletivo.
Especificamente, na convergncia da proposta da Ufes entre as duas reas de habilitao, a
serem ofertadas, ou seja, Cincias Humanas e Sociais e Linguagens (expresso oral e escrita em
Lngua Portuguesa, Artes, Literatura), destaca-se a necessidade de conhecimentos filosficos,
histricos, polticos e antropolgicos que oportunizem ao licenciando a compreenso crtica do
processos de construo do conhecimentos produzidos pela humanidade. Nesse sentido, este projeto
busca trazer os saberes dos sujeitos do campo para dentro do contexto formativo dos educadores-
docentes com vistas a constituir um olhar dialgico sobre a dinmica da realidade do campo,
entendendo que a escola no o nico espao educativo, abrindo-se para outros processos que
ocorrem na experincia de vida desses sujeitos e suas formas de subjetivao.
Ao organizar metodologicamente o currculo por alternncia entre Tempo/Espao Escola-Curso e
Tempo/Espao Comunidade-Escola do Campo, a proposta curricular busca integrar a atuao dos sujeitos
educandos na construo do conhecimento necessrio sua formao como educadores, no apenas nos
espaos formativos escolares, como tambm nos tempos de vida culturais e psquicos das comunidades das
escolas do campo. Dessa forma, as estratgias da inter e da transdisciplinaridade aplicadas proposta
curricular proporcionam importantes consequncias epistemolgicas e pedaggicas, dentre elas, a
possibilidade do educador-docente atuar como ser social inserido em condies scio-histricas especficas,
em que articula a produo da cincia e suas interconexes entre o social e a natureza.
Esses fundamentos terico-conceituais so de extrema relevncia, na medida em que a Educao do Campo

traz como especificidade a permanente associao com as questes sobre o papel do campo no
desenvolvimento e no territrio no qual se enrazam as prticas poltico-pedaggicas, e uma reflexo crtica
sobre a construo de um Projeto de Nao. Isto , um campo de possibilidades que dinamizam a ligao dos
seres humanos com a prpria produo das condies da existncia social e com as realizaes da sociedade
humana. (CNE/CEB, parecer 36/2001)
A proposta de Licenciatura em Educao do Campo est fundamentada nas seguintes bases

legais: Lei 9.394, de 1996; Parecer CNE/CEB 36/2001 e Resoluo CNE/CEB 1/2002 que institui
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo; Parecer CNE/CP 009/2001 e
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Resoluo CNE/CP 1/2002 que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior.
A proposta tem como objeto a escola de Educao Bsica do Campo, com nfase na
construo do desenho da organizao escolar e do trabalho pedaggico para os anos finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio (integrado ou no educao profissional). Insere-se num
esforo de afirmao da Educao do Campo como poltica pblica, relacionando o curso com a
construo de um sistema pblico de educao.
O Projeto da licenciatura em Educao do Campo proposto pelo MEC prev habilitar
professores para a docncia multidisciplinar num currculo organizado em quatro reas do
conhecimento: Linguagens (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura e
Educao Fsica); Cincias Humanas e Sociais; Cincias da Natureza e Matemtica; Cincias
Agrrias. A proposta desta licenciatura na UFES, em sua primeira etapa (at o ano de 2016), ofertar
aos estudantes, a opo de escolha em duas destas reas: CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS E
LINGUAGENS (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura e Educao Fsica).
Cada estudante poder optar pela habilitao em uma delas, para a qual ser licenciado.
Objetivos do curso
Gerais
a. Formar educadores e educadoras para atuao especfica junto s populaes que
trabalham e vivem no e do campo, no mbito das diferentes etapas e modalidades da
Educao Bsica e com condies de promover uma diversidade de aes pedaggicas
que colaborem para a garantia do direito educao de qualidade no campo e como
ferramenta de desenvolvimento social.
b. Desenvolver estratgias de formao para a docncia multidisciplinar em uma organizao
curricular por reas do conhecimento nas escolas do campo.
c. Contribuir na construo de alternativas de organizao do trabalho escolar e pedaggico
que permitam a expanso da educao bsica no e do campo, com a qualidade exigida
pela dinmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histrica desigualdade que
sofrem.
d. Estimular na Ufes e junto aos demais parceiros da implementao deste projeto de
Licenciatura aes articuladas de ensino, de pesquisa e de extenso voltadas para
demandas da Educao do Campo.
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Especficos
a. Formar e habilitar profissionais em exerccio docente nos anos finais do ensino
fundamental e no ensino mdio que ainda no possuam a titulao mnima exigida pela
legislao educacional em vigor.
b. Habilitar professores para a docncia multidisciplinar em escolas do campo nas seguintes
reas do conhecimento: Linguagens (Lngua Portuguesa, Artes e Literatura e Educao
Fsica); e Cincias Humanas e Sociais.
c. Formar educadores para atuar na Educao Bsica em escolas do campo, aptos a fazer a
gesto de processos educativos e a desenvolver estratgias pedaggicas que visem a
formao de sujeitos humanos autnomos e criativos, capazes de produzir solues para
questes inerentes sua realidade, vinculadas construo de um projeto de
desenvolvimento sustentvel do campo e do pas.
d. Preparar educadores e educadoras para a implantao de escolas pblicas de Educao
Bsica de nvel mdio e de educao profissional nas/das comunidades camponesas.
e. Formar docentes para uma atuao pedaggica transdisciplinar e articuladora das
diferentes dimenses da formao humana.
f. Garantir reflexes/elaborao pedaggica especfica sobre a educao para o trabalho, a
educao tcnica, tecnolgica e cientfica a ser desenvolvida especialmente na Educao
Bsica de nvel mdio e nos anos finais da educao fundamental.
Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a docncia nos anos finais do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Segundo dados disponibilizados pela Secretaria de Estado da Educao, o Esprito Santo

possui 162 escolas da rede estadual, 1.146 da rede municipal e 16 Escolas Famlias Agrcolas - EFAs,
localizadas no permetro rural capixaba, totalizando 1.324 escolas do campo. Porm, compreendendo
o delimitado pelo Decreto, da Casa Civil, n. 7.352/2010, em seu Art. 1 Inciso II, que estabelece
como escola do campo aquela situada em rea rural, conforme definida pela Fundao Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, ou aquela situada em rea urbana, desde que atenda
predominantemente a populaes do campo, o nmero de instituies escolares consideradas escolas
do campo corresponderia a mais de 80% das escolas pblicas do Esprito Santo.
Na rede estadual de ensino, por exemplo, existem 285 escolas que ofertam Ensino Mdio,
destas, somente 27 encontram-se em permetro rural, porm, das 258 escolas de Ensino Fundamental
localizadas no permetro urbano, mais de 60% atendem um nmero significativo de estudantes
11
provindos das comunidades camponesas capixabas e que, em seus Projetos Poltico-Pedaggicos,

no consideram as especificidades sociais, culturais, polticas,econmicas e tnicas desses sujeitos.
Em referncia ao quadro docente, nas escolas localizadas em permetro rural, em 2012, esto
atuando 6.251 professores: 1.094 da rede estadual, 5.008 da rede municipal e 149 atuando nas EFAs.
Cabe ressaltar que das 1.146 escolas municipais, 19 so Escolas Comunitrias Rurais ECORs, em
que atuam 204 professores. Nesse contexto, 5.831 professores so licenciados, porm, 23% no
possuem Licenciatura na sua rea de atuao. Nas escolas localizadas em rea de assentamento da
Reforma Agrria, nas comunidades quilombolas e indgenas, mais de 40% dos professores so
graduados em cursos de Pedagogia Plena, mas lecionam disciplinas da organizao curricular dos
anos finais do Ensino Fundamental.
Quadro 1 Caracterizao das escolas do campo quanto rede de ensino

Caracterizao Estaduais Municipais Famlias Agrcolas
Escolas 162 1146 16
Professores 1094 5008 149
Professores licenciados 1063 4629 139
Professores com ensino 31 375 10

mdio completo
Professores com ensino 0 04 0
fundamental completo
Fonte: SEDU 2012
O que mais preocupante, no entanto, a existncia de 416 funes docentes exercidas por
professores que tm apenas o Ensino Mdio completo e 04 professores que possuem o Ensino
Fundamental completo. Nesse contexto, 30% dos professores que lecionam nas escolas pblicas
capixabas, que possuem Ensino Mdio completo, concluram o curso de Magistrio nesse nvel de
ensino.
Perfil do profissional
O Curso ser desenvolvido de modo a profissionalizar os participantes para atuao:

- Na gesto de processos educativos escolares, entendida como formao para a educao dos
sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educao Bsica, para a construo do
projeto poltico-pedaggico e para a organizao do trabalho escolar e pedaggico nas escolas
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do campo, com nfases na Educao Fundamental Anos Finais, na Educao Bsica de Nvel
Mdio, na Modalidade Educao de Jovens e Adultos integrada Educao Profissional.
- Na docncia em uma das reas de conhecimento propostas pelo curso: Linguagens
(expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura e Educao Fsica) e
Cincias Humanas e Sociais.
- Na gesto de processos educativos nas comunidades: preparao especfica para o trabalho
formativo e organizativo com as famlias e ou grupos sociais de origem dos estudantes, para
liderana de equipes e para a implementao de iniciativas e ou projetos de desenvolvimento
comunitrio sustentvel que incluam a participao da escola.
Considerando o perfil pretendido, os estudantes do Procampo formaro e habilitaro como
profissionais capazes de lecionar nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio,
notadamente nas reas de Linguagens (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes,
Literatura e Educao Fsica) e Cincias Humanas e Sociais (Histria, Geografia, Cincias Sociais e
Filosofia).
Caracterizao do curso
O curso de Licenciatura Plena em Educao do Campo - PROCAMPO se baseia nas Diretrizes

Curriculares Nacionais para os Cursos de Licenciatura PARECER CNE/CP 05/2005 e a Resoluo N.
1/2006 e 05/2006. Tendo em vista os pressupostos que embasam o presente projeto, o curso destina-
se formao de professores com postura profissional tica pautada na responsabilidade social para
com a construo de uma sociedade includente, justa e solidria, para exercer funes de magistrio
nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e em outras reas nas quais sejam previstos
os conhecimentos de um licenciado em sua rea de conhecimento e reconhecida diplomao.
A formao de gestores educacionais compreende a participao na organizao e gesto de
sistemas e instituies de ensino, englobando: planejamento, execuo, coordenao,
acompanhamento e avaliao de tarefas prprias do setor de Educao, planejamento, execuo,
coordenao, acompanhamento e avaliao de projetos e experincias educativas no escolares.
Em atendimento s necessidades, interesses e especificidade deste curso, as reas de
formao, pesquisa e extenso devero enfatizar e aprofundar questes relativas educao do
campo, entendida na sua relao com a emancipao dos trabalhadores/as rurais com a humanizao
das relaes sociais, com o cooperativismo, com a preservao do meio ambiente e com a cultura,
com o pensar o campo na sua complexidade. O que implica considerar a trajetria dos movimentos
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sociais na luta pela educao do campo como direito, contrapondo-se ao uso da educao atrelada a
uma lgica simplesmente mercadolgica.
O curso ser realizado na modalidade presencial, em ambiente prprio ao ensino universitrio
respeitando-se o percentual determinado pelo Parecer CNE/CP/ n 9, de 2001, e Resoluo CNE/CP
n 2/2002, Art. 2o, que indica a necessidade de ministrar, no mnimo, 10% do tempo da carga horria
total do curso, com a introduo de noes bsicas de ensino a distncia. Ele ser realizado em
perodos regulares do ano letivo, conforme calendrio estabelecido pelo Conselho de Ensino, Pesquisa
e Extenso (CEPE) da Universidade Federal do Esprito Santo.
O curso ter 120 vagas anuais, divididas em duas turmas de 60 alunos cada, com primeira
entrada prevista para o primeiro semestre de 2014 e obedecer ao regime disciplinar disposto no
Regimento Geral da Universidade Federal do Esprito Santo.
Matriz Curricular
O curso de Licenciatura Plena Educao do Campo ser realizado em quatro anos. As

disciplinas e atividades que compem a matriz curricular do curso, conforme os ncleos de estudos
bsicos e especficos por reas de conhecimento esto distribudas nos quadros que se seguem:
NCLEO DE ESTUDOS BSICOS NEB Carga Horria: 1230h/a
Didtica 75h/a
Economia Poltica 60h/a
Educao e Incluso 60h/a
Educao e Linguagens 60h/a
Educao Popular e Educao do Campo 60h/a
Filosofia I 60h/a
Fundamentos da Lngua Brasileira de Sinais 60 h/a
Introduo Antropologia 60h/a
Introduo Filosofia 75h/a
Introduo Pesquisa Educacional 60h/a
Introduo Psicologia da Educao 60h/a
Leitura e Produo de Textos 60h/a
Metodologia do Trabalho Cientfico 60h/a
Optativa I 60h/a
Optativa II 60h/a
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Pesquisa nas Cincias Humanas e Sociais 60h/a

Poltica e Organizao da Educao Bsica 60h/a
Sociologia da educao 60h/a
Teoria Pedaggica 60h/a
Trabalho e Educao 60h/a
Gesto de Processos Educativos Escolas e nas Comunidades (240 h/a)
Educao do campo e diversidade 60 h/a

Movimentos sociais e EJA 60 h/a
Mtodos de organizao e educao comunitria 60 h/a
Gesto educacional 60 h/a
NCLEO DE ESTUDOS ESPECFICOS NEE

Docncia por rea de conhecimento
Disciplinas Especficas da Habilitao de Linguagens (660 h/a)
Corpo e Movimento 60 h/a

Introduo aos Estudos da Linguagem 60 h/a
Fundamentos de Lingustica 60 h/a
Lingustica Textual 60 h/a
Estudos Literrios I 60 h/a
Estudos Literrios II 60 h/a
Literatura Brasileira I 60 h/a
Literatura Brasileira II 60 h/a
Arte-educao na educao do Campo 60 h/a
Lngua Materna na Educao do Campo 60 h/a
Anlise do discurso 60 h/a
Disciplinas especficas da Habilitao de Cincias Humanas e Sociais (660 h/a)
Histria do Esprito Santo 60h/a

Imigraes no Esprito Santo 60h/a
Cultura Popular no Campo 60h/a
Sociedade e Meio Ambiente 60h/a
Seminrio de Geografia 60h/a
15
Tpicos de Geografia 60h/a

Histria da Cultura brasileira 60h/a
Modernizao Socioeconmica do Esprito Santo 60h/a
Sociologia da questo agrria 60h/a
Historia agrria no Brasil 60h/a
Filosofia II 60h/a
NCLEOS DE ATIVIDADES INTEGRADORAS
1. Pesquisa (195h)
Trabalho de Concluso de Curso I 60 h/a

Trabalho de Concluso de Curso II 75 h/a
Seminrio Integrador 60 h/a
2. Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica (420h/a)
Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica I 105 h/a

Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica II 105 h/a
Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica III 105 h/a
Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica IV 105 h/a
3. Estgios (405h/a)
Estgio Supervisionado I Comunidade 105 h/a

Estgio Supervisionado II EJA 90h/a
Estgio Supervisionado III Ensino Fundamental 105 h/a
Estgio Supervisionado IV Ensino Mdio 105 h/a
4. Outras formas de atividades

Artsticas, cientficas e culturais: atividades complementares (200h/a), conforme indicada no
regulamento constante deste projeto.
16
Total = 3.350 h/a

Total disciplinas (geral + especfico): 2.325 h/a
Estgio: 405 h/a
Prtica como componente curricular: 420h/a
Atividades complementares: 200h/a
MATRIZ CURRICULAR - Organizao por Etapa

Estrutura do Currculo
Currculo Licenciatura em Educao do Campo Linguagens
Etapa 1
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Introduo Filosofia 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Teoria Pedaggica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Psicologia da
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao
Poltica e Organizao da
Educao Bsica
Educao e Linguagens 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Metodologia do Trabalho
Cientfico
Etapa 2
C.H.
SEMESTRAL
Introduo Antropologia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Filosofia I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Trabalho e Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Pesquisa
Educacional
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica I
Corpo e Movimento 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
17
Etapa 3
C.H.
SEMESTRAL
Sociologia da Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao popular e 60 Obrigatria
3 30h 30-0-30
educao do campo
Economia Poltica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao e Incluso 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Movimentos Sociais e
Educ. de Jovens e Adultos
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica II
Etapa 4
C.H.
SEMESTRAL
Leitura e prod. de textos. 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa Nas Cincias
Humanas e Sociais
Introduo aos Estudos da
Linguagem
Gesto Educacional 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica III
Educao do campo e
diversidade
Etapa 5
C.H.
SEMESTRAL
Fundamentos de
Lingustica
Estudos Literrios I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Arte e educao na
educao do campo
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica IV
Lingustica textual 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Estgio Supervisionado I
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Comunidade
18
Etapa 6
C.H.
SEMESTRAL
Estudos literrios II 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Mtodos de org. e
educao comunitria
Literatura Brasileira I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Trabalho de Concluso de
Curso I
Didtica 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Estgio Supervisionado II
EJA
Etapa 7
C.H.
SEMESTRAL
Fundamentos da Lngua
Brasileira de Sinais
Literatura Brasileira II 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Anlise do Discurso 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Estagio Supervisionado III
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Ensino Fundamental
Optativa 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Curso II
Etapa 8
C.H.
SEMESTRAL
Lngua Materna na
educao do campo
Estgio Supervisionado
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Ensino Mdio IV
Seminrio Integrador 2 60 30h 15-0-45 Obrigatria
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Licenciatura em Educao do Campo Linguagens
Introduo Teoria Metodologia do Introduo Educao e Poltica e Org.

Etapa 1 Filosofia Pedaggica Trabalho Psicologia da Linguagens da Ed. Bsica
Cientfico Educao 60h
75h 60h 60h 60h 60h
Introduo Filosofia I Trabalho e Introduo Pesquisa Corpo e
Etapa 2 Antropologia Educao Pesq. Educ. Extenso e Movimento
Prtica Ped.I
60h 60h 60h 60h 105h 60h
Sociologia da Educao Economia Educao e Pesquisa Movimentos
Educao Popular e Ed. Poltica Incluso Extenso e Sociais e EJA
Etapa 3
do campo Prtica Ped. II
105h
60h 60h 60h 60h 60h
Leitura e Pesquisa nas Introduo aos Gesto Pesquisa Educao do
Produo de Cincias Estudos da Educacional Extenso e Campo e
Etapa 4
textos Humanas e Linguagem Prt. Ped. III Diversidade
Sociais 60h
60h 60h 60h 105h 60h
Fundamentos Estudos Arte e Estgio Pesquisa Lingustica
Etapa 5 de Lingustica Literrios I educao na Superv. I Extenso e Textual
Ed. do campo Comunidade Prt. Ped. IV
60h 60h 60h 105h 105h 60h
Estudos Mtodos de Didtica Literatura Estgio Trabalho e
Etapa 6 Literrios II Organiz. e Brasileira I Superv.II EJA Concluso de
Educ.Comun. Curso I
60h 60h 75h 60h 90h 60h
Fund. da Lng Literatura Anlise do Est. Superv. Optativa Trabalho de
Bras.de Sinais Brasileira II Discurso Ens. Fund. III Concluso de
Etapa 7
(LIBRAS) Curso II
60h
60h 60h 105h 60h 75h
Lngua Est. Superv. IV Optativa Seminrio
Materna na - Ens. Mdio Integrador
Etapa 8
educ. do
campo
60h 105h 60h 60h
Total = 3.350 h/a

Estgio: 405 h/a
20
Currculo Licenciatura em Educao do Campo Cincias Humanas e Sociais
Etapa 1
C.H.
SEMESTRAL
Introduo Filosofia 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Teoria Pedaggica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Psicologia da
Educao
Poltica e Organizao da
Educao Bsica
Educao e Linguagens 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Metodologia do Trabalho
Cientfico
Etapa 2
C.H.
SEMESTRAL
Introduo Antropologia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Filosofia I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Trabalho e Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Pesquisa
Educacional
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica I
Sociedade e Meio
Ambiente
Etapa 3
C.H.
SEMESTRAL
Sociologia da Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao popular e 60 Obrigatria
3 30h 30-0-30
educao do campo
Economia Poltica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao e Incluso 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Movimentos Sociais e
Educ. de Jovens e Adultos
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica II
21
Etapa 4
C.H.
SEMESTRAL
Sociologia da Questo
Agrria
Histria agrria do Brasil 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa nas Cincias
Hum. e Sociais
Leitura e Produo de
texto
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica III
Ed. do Campo e
Diversidade
Etapa 5
C.H.
SEMESTRAL
Seminrio de Geografia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Gesto Educacional 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Histria da Cultura
Brasileira
Cultura pop. no campo 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica IV
Estgio Supervisionado I -
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Comunidade
Etapa 6
C.H.
SEMESTRAL
Tpicos em Geografia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Mtodos de organiz. e 60 Obrigatria
3 30h 30-0-30
educao comunitria I
Modernizao
Socioeconmica do ES
Curso I
Didtica 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Estgio Supervisionado II
EJA
22
Etapa 7
C.H.
SEMESTRAL
Histria do Esprito Santo 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Fundamentos da Lngua
Bras. de Sinais
Filosofia II - Filosofia da
Natureza
Curso II
Estgio Supervisionado III
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Ensino Fundamental
Etapa 8
C.H.
SEMESTRAL
Seminrio Integrador 2 60 15h 15-0-45 Obrigatria
Imigraes no Esprito
Santo
Estgio Supervisionado
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
IV Ensino Mdio
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Licenciatura em Educao do Campo Cincias Humanas e Sociais
Introduo Teoria Metodologia do Introduo Educao e Poltica e Org.

Etapa 1 Filosofia Pedaggica Trabalho Psicologia da Linguagens da Educ. Bsica
Cientfico Educao
75h 60h 60h 60h 60h 60h
Introduo a Filosofia I Trabalho e Introduo Pesquisa Sociedade e
Etapa 2 Antropologia Educao Pesquisa Extenso e Meio Ambiente
Educacional Prtica Ped. I
60h 60h 60h 60h 105h 60h
Sociologia da Educao Pop. Economia Educao e Pesquisa Movimentos
Etapa 3 Educao e Educ. do Poltica Incluso Extenso e Sociais e EJA
campo Prtica Ped. II
60h 60h 60h 60h 105h 60h
Sociologia da Histria Agrria Pesquisa nas Leitura e Pesquisa Educ. do Campo
Questo Agrria do Brasil Cincias produo de Extenso e Prt. e Diversidade
Etapa 4
60h 60h Humanas e texto Ped. III 60h
Sociais 60h 105h
60h
Seminrio de Gesto Histria da Estgio Superv. Pesquisa Cultura popul.
Geografia Educacional Cultura I Comunidade Extenso e Prt. no campo
Etapa 5
Brasileira 105h Ped. IV
60h 60h 105h 60h
60h
Tpicos em Mtodos de Didtica Modernizao Estgio Superv. Trabalho e
Etapa 6 Geografia Org.e Educ. Socioeconmica II EJA Concluso de
Comunitria I do Esp. Santo Curso I
60h 60h 75h 60h 90h 60h
Funds. da Estgio Histria do Filosofia II Optativa Trabalho de
Lngua Bras. de Supervisionado Esprito Santo Filosofia da Concluso de
Etapa 7
Sinais III Ens. Natureza Curso II
Fundamental
60h 105h 60 h 60h 60h 75 h
Imigraes no Optativa Seminrio Estgio Sup. IV
Etapa 8
Esprito Santo Integrador - Ens. Mdio
60h 60h 60h 105h
Total = 3.350 h/a

Estgio: 405 h/a
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Matriz Curricular Ementas e Bibliografias
1 ETAPA (375 horas)
Introduo Filosofia (75 horas = 5 crditos)

Ementa
O que Filosofia. Questes centrais da tradio filosfica. Anlise filosfica do mundo atual. Filosofia e conhecimento.
Filosofia contempornea. Temas de Filosofia para formao acadmica.
Bibliografia Bsica
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 1993.
OLIVEIRA, Admardo S. et.al. Introduo ao pensamento filosfico. 7 ed. So Paulo: Loyola, 2000.
Bibliografia complementar:
BORNHEIM, Gerd A. Introduo ao filosofar. 8. ed. Rio de Janeiro: Record. 1980.
BUZZI, Arcangelo R. Introduo ao pensar. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 1983.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica 1988.
CORBISIER, R.C.de A. Introduo filosofia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983.
CYRINO, Hlio. Filosofia hoje. 5 ed. Campinas: Papirus, 1986.
GILES, T.R. Introduo filosofia. So Paulo: EPU/ Edusp, 1979.
MONDIN, Battista. Introduo filosofia. 2 ed. So Paulo: Paulinas, 1980.
Teoria Pedaggica (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Concepes de educao. Matrizes pedaggicas construdas ao longo da histria do pensamento educacional.
Clssicos do pensamento social e pedaggico.
Bibliografia
ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre. 5a ed., Petrpolis: Vozes, 2002.
ARROYO, Miguel G. Pedagogias em Movimento: o que temos a aprender dos Movimentos Sociais? s/d.
ARROYO, Miguel G. Trabalho: educao e teoria pedaggica. In.: FRIGOTTO, Gaudncio (org). Educao e crise do
trabalho: perspectivas de final de sculo. Petrpolis: Vozes, 1998, p. 138-165.
BRUNER, Jerome. A cultura da educao. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
CALDART, Roseli S. Pedagogia do Movimento Sem Terra. 2a ed., Petrpolis: Vozes, 2000.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17a ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
KOHAN, Walter. Infncia: entre educao e filosofia. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
25
LERENA, Carlos. Trabalho e formao em Marx. In.: SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). Trabalho, educao e prtica social.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
MANACORDA, M. A. O princpio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
MANACORDA, Mario A. Histria da Educao. 8a ed., So Paulo: Cortez, 2000.
NOSELLA, Paolo. O trabalho como princpio educativo em Gramsci. In.: SILVA, Tomaz Tadeu da (org.) Trabalho,
educao e prtica social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
VALLE, Llian do. Os enigmas da educao. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
Introduo Psicologia da Educao (60 horas = 4 crditos)
Ementa
A emergncia histrica da psicologia. As diversas abordagens no campo da psicologia. O normal e o patolgico como
construo do social. As interfaces psicologia e educao.
Bibliografia
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.

BIAGGIO, A. Psicologia do desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1975.
CABRAL, lvaro. NICK, Eva. Dicionrio tcnico de psicologia. So Paulo: Cultrix, 1979.
COSNIER, Jaques. Chaves da psicologia. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo psicologia. So Paulo: Mc Graw-Hill do Brasil, 1983.
DICIONRIOS
FERREIRA, May Guimares. Psicologia educacional: anlise crtica. So Paulo: Cortez. 1986.
GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experincias bsicas para utilizao pelo professor. Petrpolis: Vozes, 1983.
HEATHER, Nick. Perspectivas radicais em psicologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1979 (CBP - V.F8).
HENNEMAN, Richard. O que Psicologia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976.
JAPIASSU, Hilton. Introduo epistemologia da psicologia. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
KAMII, C. DEVRIES, R. A teoria de Piaget e a educao pr-escolar. Lisboa: Sojicultor, sn.
LAGACHE, D. A Psicanlise. So Paulo: Saber Atual, 1966.
LAPLANCHE e PONTALIS. Vocabulrio de Psicanlise. 5 ed. Santos; Livraria Martins Pontes, 1979.
LEONTIEV. A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa-Portugal: Livros Horizonte, 1978.
MARX, Melvin. HILLIX, Willian A. Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Cultrix, 1973.
MEHL, Herley. Curso de introduo psicologia. So Paulo: IPU, 1979.
MILHOLLAN, Frank. FORISHA, Bill E. Skinner X Rogers: Maneiras contrastantes de encarar a educao. 4 ed. So
Paulo: Summus, 1978.
PATTO, M Helena S. Introduo psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1983.
____________. Psicologia e ideologia. So Paulo: T. A. Queiroz, 1984.
PENNA, Antonio G. Introduo histria da psicologia contempornea. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
____________. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1967.
26
RAMOZZI-CHIAROTTINO, Zelia. A teoria de Piaget e a educao In: PENTEADO. W. et al. Psicologia e ensino. So
Paulo: Papelivros, 1980.
RAPPAPORT, Clara. et al. Teorias do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981. V.1.
SEBER, M. G. Construo da inteligncia pela criana: atividades do perodo pr-operatrio. Sl. Scipione, 1989.
SORIANO, Alencar E. A criana na famlia e na sociedade. Petrpolis: Vozes, 1985.
VIGOSTKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 14. ed. So Paulo: cone,
2006.
Poltica e Organizao da Educao Bsica (60 horas = 4 crditos)
Ementa
A configurao histrica do Estado brasileiro. A funo social da educao e definio da poltica educacional.
Estado e planejamento educacional: centralizao/descentralizao, pblico/privado e quantidade/qualidade.
Organizao, financiamento, gesto e avaliao da educao bsica. Poltica de formao de professores no
Brasil. Poltica educacional no Esprito Santo.
Bibliografia
ADRIO, Thereza, PERONI, Vera. (Orgs) . O pblico e o privado na educao: interfaces entre estado e sociedade. So
Paulo/SP: Xam, 2005.
Constituintes. Constituio da Republica Federativa do Brasil. Braslia/DF, 1988.
Cmara dos Deputados. Lei n. 9394 Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia/DF, 2001.
DEMO, Pedro. A nova lei de diretrizes e bases (LDB): ranos e avanos. Campinas/SP: Papirus, 2004.
DEMO, Pedro. Poltica social, educao e cidadania, 17 Edio. So Paulo/SP: Papirus, 1994.
FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e a crise do capitalismo real. So Paulo/SP: Cortez, 2003.
GERMANO, Jos Wilingtoon. Estado Militar e Educao no Brasil (1964-1985). Cortez, 1994.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. Autores Associados, 1997.
SAVIANI, Dermeval. Educao Brasileira: estrutura e sistema. So Paulo/SP: Cortez, 1987.
PERONI,Vera. Poltica educacional e papel do estado no Brasil nos anos 1990 . So Paulo/SP: Xam, 2003.
PLANK, David N.. Poltica educacional no Brasil: caminho para a salvao pblica. Porto Alegre/RS: Artmed, 2001.
HADDAD, Srgio. In:VIANNA, Jnior. Os bancos multilaterais e as polticas educacionais no Brasil. In. A estratgia dos
bancos multilaterais para o Brasil: anlise crtica e documentos inditos. Braslia/DF: Instituto de Estudos Scio-
Econmicos, 1998.
Educao e linguagens (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Produo cultural na configurao contempornea das sociedades e suas principais transformaes histricas nessa
dinmica.
27
Bibliografia
ADORNO, Theodor. A posio do narrador no romance contemporneo. In: Notas de Literatura I. So Paulo: Duas
Cidades / Editora 34, 2003.
ADORNO, Theodor & HOERKHEIMER, Max. Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.
VILA, Carlos Rodolfo Amndola. A teleinvaso: a participao estrangeira na televiso do Brasil. So Paulo/Piracicaba:
Cortez/Universidade Metodista de Piracicaba, 1982.
BERLINCK, Manuel T. CPC-UNE. Campinas: Papirus, 1984.
BORIE, Monique et al. Esttica teatral: textos de Plato a Brecht. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1996.
BRAGUINI JR., Lunde. Implicaes estruturais do subdesenvolvimento no debate dos anos 60 sobre comunicao.
Dissertao (Mestrado em Comunicao) Universidade de Braslia, Faculdade de Comunicao, Braslia. 1997.
BUCCI, Eugnio. Televiso objeto: a crtica e suas questes de mtodo. Tese (Doutorado em Comunicao)
Universidade de So Paulo, Escola de Comunicao e Artes, So Paulo. 2002.
CALDART, Roseli Salete. Sem-terra com poesia: a arte de recriar a Histria. Petrpolis: Vozes, 1987.
CHAU, Marilena. Conformismo e resistncia: aspectos da cultura popular no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1986.
COELHO, Teixeira. O que indstria cultural. So Paulo: Brasiliense, 1980.
COSTA, In Camargo. O ensaio de Adorno e a produo social da forma. Trans/form/ao, So Paulo, 9/10: 4149,
1986-87.
________. Sinta o Drama. Petrpolis: Vozes, 1998.
________. Esttica teatral: caderno do Folias, So Paulo: Folias dArte, 8:2634, 2006.
________. Brecht no cativeiro das foras produtivas. Indito, 2006.
EISENSTEIN, Serguei. A forma do filme. Rio de Janeiro: JZE, 2002.
FVERO, Osmar (org.). Cultura popular e educao popular: memria dos anos 60. Rio de Janeiro: Graal, 1983.
GOMES, Paulo Emlio Sales. Cinema:trajetria no subdesenvolvimento. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GULLAR, Ferreira. Vanguarda e subdesenvolvimento: ensaios sobre arte. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1969.
HERZ, Daniel. A histria secreta da Rede Globo . Porto Alegre: Tch, 1987.
HOLLANDA, Heloisa Buarque de. Impresses de viagem. So Paulo: Brasiliense, 1980.
KUCINSKI, Bernardo. A sndrome da antena parablica: tica no jornalismo brasileiro. So Paulo: Editora Fundao
Perseu Abramo, 1998.
MARCONDES FILHO, Ciro. Poltica e imaginrio nos meios de comunicao para massas no Brasil. So Paulo: Summus,
1985.
MATTOS, Srgio. Histria da televiso brasileira: uma viso econmica, social e poltica. Petrpolis: Vozes, 2002.
ORTIZ, Renato. A cultura desalienada cultura popular: o CPC da UNE. In: Cultura brasileira e identidade nacional. So
Paulo: Brasiliense, 1985.
________. A moderna tradio brasileira. So Paulo: Brasiliense, 1988.
ORTIZ, Renato; BORELLI, Slvia Helena Simes & RAMOS, Jos Mrio Ortiz. Telenovela: histria e produo. So Paulo:
Brasiliense, 1989.
VIANA FILHO, Oduvaldo; PEIXOTO, Fernando (org.). Vianinha: teatro, televiso e poltica. So Paulo: Brasiliense, 1999.
28
Metodologia do Trabalho Cientfico (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Leitura e produo do texto cientfico. A pesquisa bibliogrfica: procedimentos de leitura e de organizao do
material bibliogrfico. Estrutura do trabalho cientfico. Normalizao do trabalho cientfico. Gneros da esfera
cientfica.
Bibliografia
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2 ETAPA (405 horas)
Introduo Antropologia (60 horas = 4 crditos)
Ementa
A antropologia e seus dispositivos conceituais na anlise da insero do homem como produtor/produto das
culturas nas sociedades contemporneos.
Bibliografia
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Filosofia I (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Conhecimento, emancipao social e humana. Dimenso tico-poltica do debate epistemolgico da atualidade e papel da
educao e da escola.
Bibliografia
30
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: FUNDUNESP, 1995.
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Trabalho e Educao (60 horas = 4 crditos)
Ementa
O mundo do trabalho e a formao humana. Fundamentos da economia poltica. Relaes entre educao, economia e
sociedade. Trabalho, conhecimento e os processos educativos na histria brasileira. O emprego no contexto da
globalizao do capital. A produo social da vida humana pelo trabalho e as prticas educativas que ocorrem no plano
institucional e nos movimentos sociais. Direito do trabalhador educao: perspectivas histricas e ontolgicas da
Educao Profissional e Tecnolgica no Brasil.
Bibliografia
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Anual da ANPED, outubro 2006.
Introduo Pesquisa Educacional (60 horas = 4 crditos)

31
Ementa
Cincia, ideologia e senso comum. Funo da produo do conhecimento. Fases do processo de pesquisa. Mtodos
quantitativos e qualitativos. Anlise de dados quantitativos e qualitativos. Relatrio de Pesquisa.
Bibliografia
A) METODOLOGIA CIENTFICA (GERAL)

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RICHARDSON, Roberto J. e Col. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1989.
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B) ESTATSTICA
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LAVILLE, C. DIONNE, J. A construo do saber. ARTMED, 1999.
32
Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica I (105 horas = 5 crditos)

Ementa
Produzir saberes e prticas sobre os diferentes espaos educativos a partir de conceitos e linguagens prprias das
metodologias de pesquisa, com nfase nas vrias etapas que caracterizam os processos de investigao cientfica e
assumindo como referncias as dimenses scio-cultural, polticas, artsticas e ambiental da educao.
Bibliografia
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EDUCAO & SOCIEDADE: revista quadrimestral de cincia da educao. Campinas: CEDES, n. 76, 2001.
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Corpo e movimento (60 horas = 4 crditos) (Somente para Linguagens)

33
Ementa
Problematizao e vivncia do movimentar-se e suas diferentes interfaces, tendo em vista o contexto escolar e no-
escolar. Sentidos e significados da corporeidade como linguagem corporal e como construo da infncia. Abordagens
metodolgicas do movimentar-se. Implicaes do estudo da corporeidade para a prtica pedaggica na perspectiva da
educao inclusiva e a diversidade.
Bibliografia
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________. Tcnicas Latinoamericanas de Teatro Popular. Buenos Aires: Corregidor, 1974.
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________. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.
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Sociedade e Meio Ambiente (60 horas = 4 crditos) (Somente para Cincias Humanas)
Ementa
Teoria sociolgica e questes ambientais. Origem e desenvolvimento dos movimentos ecolgicos no Brasil.
Desenvolvimento sustentvel: conceitos e aspectos fundamentais.
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v, 40, n. 8, pp. 748-60.
3 ETAPA (405 horas)

Sociologia da Educao (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Educao como processo social de integrao, contradio e transformao da sociedade. Relao entre educao e
desigualdade social. Estado e educao. A educao formal e informal como espao poltico da luta pela hegemonia.
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______ O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica, 1998.
Educao Popular e Educao do campo (60 horas = 4 crditos)

Ementa
Os sujeitos educandos do campo e suas especificidades de formao. Escolarizao e experincias de fomento
educao do campo na perspectiva da diversidade, explorando currculos e metodologias produzidas nas prticas
pedaggicas das escolas do campo. Os povos do campo e suas relaes com o trabalho e a produo da existncia. O
desafio da formao de sujeitos educadores para as escolas do campo.
Bibliografia
ARROYO, Miguel e FERNANDES, Bernardo Manano. Por uma educao bsica do campo: a educao bsica e o
movimento social no campo. V.2. Braslia, 1999.
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TORRES, Rosa Mara. Discurso e prtica em educao popular. POA, UNIJU, 1988.
Economia Poltica (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Pensamento econmico e paradigmas contemporneos: feudalismo, mercantilismo e capitalismo. Relaes sociais
capitalistas: valor capital e explorao. Excedente e mais-valia. O capital como substantivao do valor. O fetichismo e a
inverso do sujeito histrico. Essncia e aparncia e a natureza da relao salarial: explorao/no explorao. Exercito
industrial de reserva e as camadas no desempregadas da superproduo relativa. Especulao, limites do capitalismo e
possibilidade de uma sociedade ps-capitalista. Democracia e socialismo.
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Bibliografia
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com o ttulo: sobre a ilusria origem da mais-valia).
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MARITEGUI, J. C. Por um socialismo indo-americano. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 2005
MARX, K. O Capital (vrias edies), Livros I, II e III.
Educao e Incluso (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Diferentes abordagens sobre Educao e diversidade. Perspectivas histrico-culturais e psicossociais.
Legislao e polticas pblicas em educao especial no Brasil e no Esprito Santo; os sujeitos da educao. O
cotidiano educacional, o contexto escolar, a diversidade e a escola inclusiva.
Bibliografia
ANDR, M. A. A pedagogia das diferenas. In: ANDR, M. A. D. A. Pedagogia das diferenas na sala de aula.
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GLAT. R. Acessibilidade ao currculo: pr-requisito para o processo ensino-aprendizagem de alunos com necessidades
educacionais especiais no ensino regular. In: GLAT. R. (Org) Educao inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de
Janeiro: 7 letras, 2007.
SANTOS, Srgio P. Escola: permanncias, desequilbrios e possibilidades. Rio de Janeiro: CBJE, 2006.
SANTOS, Srgio P. Podemos entrar ou vamos entrar?: as relaes entre o programa escola aberta e as instituies
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Alegre RS, ano XXIX, n. 1 (58), p. 55 64, Jan./Abr. 2006.
Movimentos Sociais e Educao de Jovens e Adultos (60 horas = 4 crditos)
Ementa
O papel dos movimentos sociais na configurao do campo da EJA: trajetria e memria.Tenses e desafios na
formulao, implementao e consolidao das polticas de EJA nos planos, global e local. A educao como direito
humano universal, direitos humanos e movimentos sociais no Brasil. Os sentidos da EJA como direito e como educao ao
longo da vida: aspectos legais e dilemas.
Bibliografia
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XXII Reunio Anual da Anped. Caxambu, MG, 1999.
SPOSITO, Marilia Pontes. Os jovens no Brasil: desigualdades multiplicadas e novas demandas polticas. So Paulo: Ao
Educativa, 2003.
41
DOCUMENTOS:
I Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
II Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
III Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
IV Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
V Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
VI Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
VII Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
VIII Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (ENCCEJA) 2005

Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (ENCCEJA) 2006
Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica II (105 horas = 5 crditos)
Ementa
Instituir possibilidades de conhecer os sujeitos escolares, tomando como eixo condutor as prticas de pesquisa
educacional, tendo em vista o desenvolvimento de saberes/fazeres que constituem os processos de
subjetivao. Compreenso das diversas formas histrico-culturais pelas quais os diversos tempos de vida so
significados em seus aspectos cognitivo, social, psquico, emocional, afetivo e fsico, possibilitando lidar com a
diversidade dos alunos e trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.
Bibliografia
ALVEZ-MAZZOTTI, A.J. e GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e
qualitativa. So Paulo: Pioneira Thomson Learning.
COSTA, M. V. Caminhos investigativos I, II e III. Rio de Janeiro: DP&A.
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FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra.
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas.
KRAMER, S. e LEITE, M.I. Infncia: fios e desafios de pesquisa. Campinas: Papirus.
OLIVEIRA, I. B. e ALVES;N. (Orgs.). Pesquisa no/do cotidiano das escolas. Rio de Janeiro: DP&A.
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Autntica.
SOARES. L., GIOVANETTI, M.A., GOMES, N.L. (Orgs.). Dilogos na educao de jovens e adultos. Belo Horizonte:
Autntica.
42
TRIVIOS, A.N.S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo, Atlas.
4 ETAPA (405 horas)
Leitura e Produo de Textos (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Estratgias e procedimentos de leitura. Tipos textuais e gneros do discurso. Estratgias e procedimentos de
produo de textos.
Bibliografia
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992.
CARRAHER, David W. Senso critico: do dia a dia as cincias. So Paulo: Pioneira, 1983.
CUNHA, Celso F. da & Cintra, L. F. L. Gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler entender e redigir um texto. Petrpolis: Vozes, 1988.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: tica, 1998.
GALVES, Charlotte et al. O texto: escrita e leitura, 2 ed. Campinas: Pontes, 1997.
GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula: leitura e produo, 3 ed. Cascvel: Assoeste, 1987.
________. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
________. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. So Paulo: ALB/ Mercado de Letras, 1996.
GUIMARES, E. Os limites do sentido. Campinas: Pontes, 1995.
IRIARTE, Gregrio. Leitura critica para a interpretao da realidade. So Paulo: Paulinas, 1986.
KOCH, Ingedore Greenfeld. Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 1987.
MAINGUENEAU, D. Novas tendncias em analise do discurso. Campinas: Pontes, 1989.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 9 ed. So Paulo: Brasiliense, 1988.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
Pesquisa nas Cincias Humanas e Sociais (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Produo do conhecimento em Cincias Humanas e Sociais. Contextos histricos e instrumentos/mtodos de trabalho que
as caracterizam. A pesquisa tica e a tica na pesquisa.
Bibliografia
BORTONI Ricardo, Stella Maris. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa. So Paulo: Prabola Editorial
, 2008.
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GAMBOA, Silvio Snchez. Pesquisa em Educao: mtodos e epistemologias. Chapec: Argos, 2007.
Gatti, Bernadete Angelina. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Liber Livro, 2007.
GATTI, Bernadete Angelina. Estudos quantitativos em educao. Educao e Pesquisa. So Paulo, v.30, n.1, p. 11-30,
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senso. So Carlos: Edufscar,2006. GNTHER, Hartmut. Pesquisa qualitativa versus pesquisa quantitativa: esta a
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MELUCCI, Alberto. Por uma sociologia reflexiva: pesquisa qualitativa e cultura. Petrpolis: Vozes, 2005.
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1998.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2000.
Sociologia da Questo Agrria (60 horas = 4 crditos) (Apenas para Cincias Humanas)
Ementa
Origens agrrias da sociedade brasileira. Formao do mundo contemporneo e a questo agrria. Reforma
agrria e movimentos sociais no campo.
Bibliografia
BRANDERBURG. Colonos: subservincia e autonomia. In: Para pensar outra agricultura. Curitiba: Ed. UFPR, 1998, pp.71-
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SORJ, Bernardo. Camponeses e Agroindstrias: transformao social e representao poltica na avicultura
brasileira. So Paulo: tica, 1989.
Histria Agrria do Brasil (60 horas = 4 crditos) (Somente para Cincias Humanas)
Ementa
Decadncia da economia aucareira e a expanso da cafeicultura. Diviso regional do trabalho e expanso da fronteira
agrcola. Produo agrcola e mo de obra. Capitalismo e economia cafeeira. A produo da estrutura fundiria.
Reestruturao e diversificao da produo agrcola aps os anos de 1960. A poltica agrria nacional. A agroindstria no
contexto econmico brasileiro.
Bibliografia
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VELHO, Otvio Guilherme. Capitalismo, autoritarismo e campesinato. So Paulo: DIFEL, 1974.
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Introduo aos Estudos da Linguagem (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)
Ementa
Concepes de lngua e linguagem e discurso. Caractersticas da linguagem humana. A lngua(gem) como objeto de
estudo. Relaes entre lngua e cultura.
Bibliografia
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SCHERRE, Maria Marta Pereira. Doa-se lindos filhotes de poodle: variao lingustica, mdia e preconceito. So Paulo:
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Gesto Educacional (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)

Ementa
Educao e gesto educacional. Sociologia da escola como organizao educativa. Polticas e prticas organizacionais e
administrativas. Planejamento participativo. Gerenciamento de recursos. Avaliao institucional.
Bibliografia
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Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica III (105 horas = 5 crditos)

Ementa
Produo de saberes e prticas a partir de conceitos e linguagens prprios das metodologias de pesquisa,
considerando as vrias etapas que caracterizam o processo de investigao. Eixos temticos: projetos de
ensino em reas especficas do conhecimento em uma perspectiva interdisciplinar. Socializao da produo
entre os agentes envolvidos com a educao, em diferentes espaos educativos.
Bibliografia
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ensino e suas relaes. Campinas: Papirus, 2000. ZBILI, G. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. So
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ZBILI. G. Prtica de ensino: subsdios para a atividade docente. So Paulo: tica, 1993.
Educao do Campo e Diversidade (60 horas = 4 crditos)

Ementa
Os sujeitos educandos do campo e suas especificidades de formao. Escolarizao e experincias de fomento
educao do campo na perspectiva da diversidade, explorando currculos e metodologias produzidas nas prticas
pedaggicas das escolas do campo. Os povos do campo e suas relaes com o trabalho e a produo da existncia. O
desafio da formao de sujeitos educadores para as escolas do campo.
Bibliografia
ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mnica Castagna. Por Uma Educao do
Campo, 2 Ed. So Paulo: Editora Vozes.
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do movimento sem terra: escola mais do que escola. Petrpolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 2000.
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educao bsica do Campo. So Paulo, 1999.
THOMPSON, Paul. A transmisso cultural entre geraes dentro das famlias: uma abordagem centrada em histrias de
vida. In: Cincias sociais hoje, 1993. ANPOCS. Ed. Hucitec, 1993.
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pequenos agricultores familiares. Trabalho apresentado XXI da Associao Brasileira de Antropologia. Vitria,
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49
5 ETAPA (450 horas)
Seminrio de Geografia (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)

Ementa
Pressupostos epistemolgicos da geografia. Teorias e conceitos da cincia geogrfica. Fundamentos da

produo social do espao. Natureza e paisagem e o debate epistemolgico da geografia. Geografia e poltica:
articulaes.
Bibliografia
MORAES, A. C. R. Em busca da ontologia do espao. In: Moreira, R. (org.). Geografia: teoria e crtica. Rio de
Janeiro: Editora Vozes, 1982.
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PPGEO-UFF, 2004b.
_________ . Para onde vai o pensamento geogrfico? So Paulo: Editora Contexto, 2006.
__________. O Espao e o contra-espao: as dimenses territoriais da sociedade civil e do estado, do privado e do pblico
na ordem espacial burguesa. In: Territrio, territrios (ensaios sobre o ordenamento territorial). Rio de Janeiro: Editora
Lamparina, 2007[2002].
_________. Pensar e ser em geografia. So Paulo: Editora Contexto, 2007.
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Economia Espacial. So Paulo: Edusp, (2007[1979])
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_________ . Tcnica, espao e tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico-informacional. So Paulo, Hucitec, 1994.
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50
Gesto Educacional (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)

Ementa
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VIEIRA, Sofia Lerche (org.). Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002 (Biblioteca ANPAE).
Fundamentos de Lingustica (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)

Ementa
A lingustica como cincia. Histria das ideias lingusticas. Lngua e sociedade: variao lingustica, variante padro e
preconceito lingustico. Concepes de gramtica.
52
Bibliografia
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992.
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MUSSALIM, F. & BENTES, A. C. Introduo lingustica, vol. 1 e 2. So Paulo: Cortez, 2001.
CHOMSKY, Noam. Reflexes sobre a linguagem. So Paulo: Cultrix, 1970.
__________. Linguagem e pensamento, 2a ed. Petrpolis:Vozes, 1971.
LYONS, J. 1979. Introduo lingustica terica. So Paulo: Nacional e EDUSP, 1996.
Fontica, Fonologia e Morfologia do Portugus.
Histria da Cultura Brasileira (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)

Ementa
Percurso conceitual das expresses histricas e as construes culturais. Contruo da identidade nacional.
Manifestaes culturais no Brasil. Manifestaes da cultura negra no Brasil.
Bibliografia
SCHWARCZ, L. M. As barbas do imperador. So Paulo. Cia. Das Letras, 1999.
MICELI, S. Estado e Cultura no Brasil. So Paulo: Difel, 1984.
SOUZA, Jess. O malandro e o protestante. Braslia: E.U.B., l999.
CAMPOS, Augusto. Balano da bossa e outras bossas. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1984.
ENEIDA. Histria do carnaval carioca. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1987.
SCHWARZ, R. Que horas so? So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
Cultura popular no campo (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)

Ementa
Formao das culturas religiosas no Esprito Santo: os jesutas, os franciscanos, o Convento da Penha e a adorao de
Nossa Senhora da Penha. A herana da cultura indgena no Esprito Santo. Ticumbi, Caxambu, Folias de reis, Alardo e
Banda de Congo; Aculturao e impacto da colonizao estrangeira: o protestantismo no Esprito Santo. Candombl e
religiosidade afro-capixaba O artesanato no Esprito Santo.
Bibliografia
53
CARVALHO, Jose Antonio. O colgio e as residncias dos jesutas no Esprito Santo. Rio de Janeiro: Expresso e Cultura,
1982. 302p.
MICELI, S. Estado e Cultura no Brasil. So Paulo: Difel, 1984.
RIBEIRO, Francisco Aurlio. Alguns enfoques sobre a cultura em Vitria. Anais da Jornada das Navegaes, 2. Vitria,
ES. Instituto Histrico e Geogrfico do Esprito Santo. Vitria: PMV, 1998.
MERIZIO, Lorena Queiroz; ROSSETTI, Claudia Broetto. Brincadeira e amizade: um estudo com alemes, brasileiros e
libaneses. 2008. 257 f. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal do Esprito Santo, Centro de Cincias Humanas e
Naturais.
CASTRO, Hileia Araujo de. O caboclo Bernardo na histria do Esprito Santo: a superao do mito. Vitria, ES: Secretaria
Estadual de Cultura e Esportes, 2000. 126 p.
MACIEL, Cleber da Silva. Candomble e umbanda no Esprito Santo: prticas culturais, religiosas, afro-capixabas. Vitria:
Departamento Estadual de Cultura, 1992. 234p.
NASCIMENTO, Adriano Roberto Afonso do; MENANDRO, Paulo Rogrio Meira. Canto de tambor e sereia: identidade e
participao nas bandas de congo da Barra do Jucu, Vila Velha/ES. 2000. 189f. Dissertao de Mestrado - Universidade
Federal do Esprito Santo, Centro de Cincias Humanas e Naturais.
NEVES, Luiz Guilherme Santos; PACHECO, Renato. Catraieiros da Baa de Vitria: ao passar da barca me disse o
barqueiro. Vitria: Prefeitura Municipal, Secretaria de Cultura e Turismo, 1995. 32 p.
Arte-educao na educao do campo (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)
Ementa
Tendncias da arte na educao. Formas de ver, fruir, contextualizar e fazer arte. Teoria e prtica do ensino da arte na
educao do campo.
Bibliografia
BARBOSA, A. M.; COUTINHO, R. G. Arte/educao como mediao cultural e social. So Paulo: UNESP, 2009.
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino de arte. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 2004.
BARBOSA, A. M. (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FERRAZ, M. H.; FUSARI, M. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1993.
MARTINS, M. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
REBOUAS, M. L. M.; MAGRO, A. A cidade que mora em mim. Vitria: EDUFES, 2009.
SANTAELLA, L. Arte e cultura: equvocos do elitismo. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica IV (105 horas = 5 crditos)
Ementa
Produzir saberes/prticas a partir de conceitos e linguagens prprios das metodologias e pesquisas com nfase nas vrias
etapas que caracterizam os processos de investigaes. Eixos temticos de estudos sobre a educao de pessoas e/ou
grupos em situao de risco e/ou desvantagens scio-econmicas, configurando saberes/fazeres escolares, no-
54
escolares e extra-escolares. Formao inicial e continuada de educadores para Obras Sociais, Organizaes No-
Governamentais, dentre outras. Produo do relatrio final de pesquisa e/ou artigo cientfico dentro das normas
estabelecidas, consolidadas e/ou alternativas.
Bibliografia
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ZBILI, G. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. So Paulo: tica, 1993.
Lingustica Textual (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)
Ementa
Fundamentos da lingustica textual. Concepes de texto e fatores de textualidade. Coeso textual. Coerncia textual.
Bibliografia
TRASK, R. L. Dicionrio de linguagem e lingustica. Trad. Rodolfo Ilari, rev. Ingedore G. V. Koch e Thas Cristfaro Silva.
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fronteiras. Vol. 1. So Paulo: Cortez.
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Insular, 2002.
BRONCKART, J.P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionaismo scio-discursivo. Trad. Anna
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MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. Introduo lingstica: domnios e fronteiras. Vol. 1. So Paulo: Cortez, 2000.
VAL, M da G. C. Redao e textualidade. 2a ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
Estudos Literrios I (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)
Ementa
Conceito de literatura. Cnone e paraliteratura. Conceito de fico. A questo dos gneros. Polifonia e dialogismos.
Teorias da narrativa. Elementos da narrativa.
Bibliografia
ASSIS, Machado de. Notcia atual da literatura brasileira: instinto de nacionalidade. In: Obra Completa. Rio de Janeiro:
Nova Aguilar, 1994.
http://alecrim.inf.ufsc.br/bdnupill/arquivos/texto/0006-01314.html#IV
CANDIDO, Antonio. Crtica e sociologia. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. So Paulo: Nacional,
1976.
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SCHWARZ, Roberto. Nacional por subtrao. In: Que horas so? So Paulo: Companhia das letras, 1987.
________. A importao do romance e suas contradies em Jos de Alencar. In: Ao vencedor as batatas. So Paulo:
Duas Cidades e Ed. 34, 2000.
________. As idias fora do lugar. In: Ao vencedor as batatas. So Paulo: Duas Cidades e Ed. 34, 2000.
http://www.culturabrasil.org/schwarz.htm
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Bibliografia textos literrios:
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. SP:W. M. Jakson Inc. editores, 1955.
http://alecrim.inf.ufsc.br/bdnupill/arquivos/texto/0052-01754.html
________. Pai contra me. In: Relquias de casa velha. So Paulo: Garnier, 1990.
AZEVEDO, Alusio. O cortio. So Paulo: Moderna, 1995.
Filmografia:
TTULO DO FILME: Quanto vale ou por quilo? (Brasil, 2005)
DIREO:SrgioBianchi
ELENCO:Ana Carbatti, Cludia Mello, Hrson Capri, Caco Ciocler, Ana Lucia Torre, Silvio Guindane, Myriam Pires, Lena
Roque.
56
Estgio Curricular Supervisionado I Comunidade (105 horas = 7 crditos)
Ementa
Estrutura organizacional da escola do campo. Legislao sobre organizao escolar. Projeto poltico-pedaggico e
educao do campo. Mecanismos de ao democrtica da escola. Articulao escola-comunidade.
Bibliografia
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Paz e Terra. Rio de Janeiro. 10 ed. 1980.
GADOTTI & GUTIRREZ (orgs.). Educao comunitria e educao popular. 2. ed.. So Paulo: Cortez,
Questes de nossa poca, 1999.
HOLZMAN, Lois; Newman, Fred. Lev Vygotsky cientista revolucionrio. So Paulo: Loyola, 2002.
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993.
SAMPAIO, Plnio Arruda. Construindo o poder popular: as seis condies de vitria das reivindicaes
populares. 3 Ed. So Paulo: Paulus, 2004.
TORRES, Rosa Mara. Discurso e prtica em educao popular. Porto Alegre: Uniju, 1988.
6 ETAPA (405 horas)
Tpicos em Geografia (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)

Ementa
Temas emergentes de Geografia da/na contemporaneidade. Pesquisas cientficas e conhecimento geogrfico.

Geografia e educao do campo. Processos formativos e ensino de geografia.
Bibliografia
MORAES, A. C. R. Em busca da ontologia do espao. In: Moreira, R. (org.). Geografia: teoria e crtica. Rio de
Janeiro: Editora Vozes, 1982.
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___________ . A diferena e a geografia: o ardil da identidade e a representao da diferena na
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___________.Marxismo e geografia: a geograficidade e o dilogo das ontologias. GEOgraphia. Ano VI, n 11.
Niteri: PPGEO-UFF, 2004.
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do pblico na ordem espacial burguesa. In: Territrio, territrios (ensaios sobre o ordenamento territorial). Rio de
Janeiro: Editora Lamparina, 2002-2007.
_________ . Pensar e ser em geografia. So Paulo: Editora Contexto, 2007.
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_________ . O pensamento geogrfico brasileiro: as matrizes clssicas originrias. So Paulo: Editora

Contexto, 2008.
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sociais. In: Economia Espacial. So Paulo: Edusp, 1979-2007.
_________ . A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996.
_________ .Tcnica, espao e tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico-informacional. So Paulo: Hucitec,
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__________ . Metamorfoses do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1988.
SILVA, Armando Corra da. O espao como ser: uma auto-avaliao crtica. In: Geografia: teoria e
crtica. Moreira, R. (org). Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1982.
________. As categorias como fundamentos do conhecimento geogrfico. In: Seminrio filosofia e
geografia. Rio de Janeiro: AGB-RIO, 1983.
________. De quem o pedao? Espao e cultura. So Paulo: Hucitec, 1985.
SOJA, E. W. Geografias ps-modernas: a reafirmao do espao na teoria social crtica. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editores, 1993.
Estudos Literrios II (60 horas = 4 crditos) (Somente para Linguagens)
Ementa
Gnero lrico. Conceitos de poesia. Elementos da potica. Intertextualidade e metalinguagem. Gnero
dramtico. Teorias da dramaturgia. Elementos da dramaturgia.
Bibliografia
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 32 ed. So Paulo: Cultrix, 1994.
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira. 2v. 6 ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981
CARNEIRO, Flvio. No pas do presente: fico brasileira no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Rocco, 2005.
COSTA, Flvio Moreira da (org.). Os 100 melhores contos de humor da literatura universal. 4. ed. Rio de Janeiro: Ediouro,
2001.
COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Traduo: Consuelo Santiago e Cleonice Mouro.
Belo Horizonte: UFMG, 1999.
CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. Traduo: Sandra Vasconcelos. So Paulo: Beca, 1999.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo; trad. Waltersir Dutra. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
LAJOLO, Marisa. Como e por que ler o romance brasileiro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
MERQUIOR, Jos Guilherme. De Anchieta a Euclides: breve histria da literatura brasileira. 2.ed. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1979. (Documentos brasileiros, v.n.182)
Os cem melhores contos brasileiros do sculo. Org.: talo Moriconi. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
Os cem melhores poemas brasileiros do sculo. Org.: talo Moriconi. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 7. ed. So Paulo: tica, 2007.
SANTOS, Roberto Corra dos. Para uma teoria da interpretao: semiologia, literatura e interdisciplinaridade. Rio de
58
Janeiro: Forense Universitria, 1989.
Mtodos de Organizao e Educao Comunitria (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Mtodos de organizao de base e educao comunitria. Mtodos e fundamentos para o trabalho de
organizao e educao comunitria. Projeto educativo de interveno na realidade do campo.
Bibliografia
CONSULTA POPULAR. Trabalho de base: cartilha, 4. 2 ed., So Paulo, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 29 ed.. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
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FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao. 11 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
FREIRE, Paulo & Nogueira, Adriano. Teoria e prtica em educao popular. 6 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
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CONSULTA POPULAR. Trabalho de base: cartilha 4. 2a ed. So Paulo, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 29 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. 9 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao. 11 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
GADOTTI & GUTIRREZ (orgs.). Educao comunitria e educao popular. 2. ed., SP, Cortez, Questes de
nossa poca, 1999.
HARNECKER, Marta. Estratgia e ttica. So Paulo: Expresso Popular, 2004.
IASI, Mauro Luis. As metamorfoses da conscincia de classe. So Paulo: Expresso Popular, 2006.
PALUDO, Conceio. Educao popular em busca de alternativas: uma leitura desde o campo democrtico e
popular. POA: Tomo Editorial & CAMP, 2001.
populares. 3 Ed. So Paulo: Paulus, 2004.
SILVA, Ranulfo Peloso da. Trabalho de base. Texto de apoio 20. So Paulo: CEPIS, 1991.
TORRES, Rosa Mara. Discurso e prtica em educao popular. POA, Uniju, 1988.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 29 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. 9 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao. 11 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
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GADOTTI & GUTIRREZ (orgs.). Educao comunitria e educao popular. 2. ed. So Paulo: Cortez,
questes de nossa poca, 1999.
PALUDO, Conceio. Educao popular em busca de alternativas: uma leitura desde o campo democrtico e
popular. POA: Tomo Editorial & CAMP, 2001.
populares. 3 ed. So Paulo: Paulus, 2004.
SILVA, Ranulfo Peloso da. Trabalho de base. Texto de apoio 20. So Paulo: CEPIS, 1991.
Didtica (75 horas = 5 crditos)

Ementa
Educao: concepes atuais. Componentes do processo de ensino e aprendizagem: planejamento, objetivos,
contedos, metodologia, recursos e avaliao. Relao professor-aluno.
Bibliografia
ANDR, Marli E. D. A. de e OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (orgs). Alternativas do ensino de didtica. Campinas: Papirus,
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CANDAU, Vera Maria. A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1993.
HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 1994.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
MASETTO, Marcos. Didtica: o aluno como centro. So Paulo: FTD, 1997.
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na escola. So Paulo: Libertad, 1995.
ALCUDIA, Rosa [et al.]. Ateno diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.
LVAREZ, Maria Nieves [et al.]. Valores e temas transversais no currculo. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ANTNEZ, Serafn [et al]. Disciplina e convivncia na instituio escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
AQUINO, Julio Groppa. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao professor-aluno. So
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CAMACHO, Luiza Mitiko Yshiguro. Violncia e indisciplina nas prticas escolares de adolescentes: tese de
doutorado. USP. So Paulo, 2000.
____. As sutilezas das faces da violncia nas prticas escolares de adolescentes. Educao e Pesquisa. So
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NRICI, Imdeo G. Didtica geral dinmica. So Paulo: Atlas, 1992.
____. Metodologia do ensino: uma introduo. So Paulo: Atlas, 1989.
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SUCHODOLSKI, Bogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosficas. Lisboa: Livros Horizonte, 1984.
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______. Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1994.
Modernizao Socioeconmica do Esprito Santo (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)
Ementa
O tradicional modelo agrrio exportador. Declnio do setor cafeeiro e reorientao da economia estadual. A questo
regional e a integrao nacional. Os grandes projetos industriais. O crescimento econmico e a hegemonia do grande
capital. A dinmica populacional e a urbanizao.
61
Bibliografia
BITTENCOURT, Gabriel A. M. Histria geral e econmica do Esprito Santo: do

engenho colonial ao complexo fabril-porturio. Vitria: Multiplicidade, 2006.
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NOVAES, Maria Stella de. Histria do Esprito Santo. Vitria: Fundo Edit. do
E.Santo, sd.
OLIVEIRA, Jos Teixeira de. Histria do Estado do Esprito Santo 2 ed. Vitria:
Fund. Cult. E. Santo. 1975.
SILVA, Marta Z. e. Esprito Santo. Estado, interesses e poder. Vitria: Spdc-Fcaa, 1995.
SIQUEIRA, Maria da Penha S. Industrializao e empobrecimento urbano: o caso

da Grande Vitria 1950-1980. Vitria: Grafitusa, 2010.
Literatura Brasileira I (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)
Ementa
Teoria da literatura brasileira. Histria e conceitos de literatura brasileira. Obras literrias poticas e dramatrgicas.
Bibliografia
ADORNO, Theodor W. Lrica e sociedade. In: Notas de literatura I. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1991.
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BENJAMIN, Walter. Charles Baudelaire: um lrico na periferia do capitalismo. So Paulo: Brasiliense, 1989.
________. A obra de arte na era da sua reprodutibilidade tcnica. In: Teoria da cultura de massa. So Paulo: Paz & Terra,
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________. O autor como produtor. In: Magia e tcnica, arte e poltica. Obras escolhidas Vol. 1. So Paulo: Brasiliense,
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BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Cia das Letras, 2000.
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________. Traduzir-se: ensaio sobre a poesia de Ferreira Gullar. In: A dimenso da noite. Org. de Antonio Arnoni Prado.
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________. Uma fotografia na parede. In: A dimenso da noite. Org. de Antonio Arnoni Prado. So Paulo: Duas Cidades;
Ed. 34, 2004.
MARX, Karl, ENGELS, Friedrich. O engajamento e o carter individual na arte realista. In: Sobre literatura e arte. So
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LUKCS, Georg. Arte livre ou arte dirigida? In: Marxismo e teoria da literatura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1968.
OEHLER, Dolf. Quadros Parisienses:esttica antiburguesa 1830 1848. So Paulo: Cia das Letras, 1997.
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DIAS, Gonalves. I-Juca Pirama. In. Poesia e prosa completas. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1998.
GULLAR, Ferreira. Toda poesia (1950-1980). Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
MEIRELES, Ceclia. Romanceiro da inconfidncia. So Paulo: EDUSP/Imprensa Oficial, 2004.
NETO, Joo Cabral de Melo. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.
Filmografia
TTULO DO FILME: Terra em transe (Brasil, 1967). DIREO: Glauber Rocha
ELENCO: Jardel Filho, Glauce Rocha, Jos Lewgoy, Paulo Autran e Paulo Gracindo.
Trabalho de Concluso de Curso I (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Temas emergentes em Educao. Elaborao de projetos de TCC: constituio da problemtica e definio de suporte
terico-metodolgico para investigao.
Bibliografia
A bibliografia ser definida de acordo com os interesses dos orientandos.
Estgio Supervisionado II EJA (90 horas = 6 crditos)
Ementa
Prtica educativa com jovens e adultos em processo de escolarizao. Cultura e cotidiano escolar: sujeitos, saberes,
espaos e tempos. Planejamentos e avaliaes. Identidade dos sujeitos da escola: classe social, gnero, sexualidade e
etnia.
Bibl iog raf ia

63
AO EDUCATIVA/MINISTERIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Educao de jovens e adultos: proposta curricular

para o 1 segmento do ensino fundamental. So Paulo/Brasilia, 1997.
CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. So Paulo: Cultrix, 1996.
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Ementa
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Literatura Brasileira II (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)
Ementa
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Histria do Esprito Santo (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)

Ementa
Objetivos e ideologia do descobrimento. Matrizes tnico-raciais e composio da sociedade capixaba.
Atividades econmicas do ES: sculo XVI ao XIX. Religiosidades e igrejas no ES. Desenvolvimento da vida
poltica no ES at 1930. A Era Vargas no ES. A elite capixaba e os novos rumos do ES. Perodo de
redemocratizao no ES: 1945 a 1964. Ditadura militar no ES. Contemporaneidade capixaba ps 1964.
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Ementa
Texto e contexto. Condies de produo discursiva e estratgias do dizer. Discurso e ideologia. Oralidade e escrita.
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Estgio Supervisionado III Ensino Fundamental
Ementa
Observao, planejamento e interveno nas prticas educativas das reas da habilitao no Ensino Fundamental.
Bibliografia
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Filosofia II - Filosofia da Natureza (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)
Ementa: O problema da natureza na tradio filosfica. Tarefas da filosofia da natureza na era da nova fsica e da
ecologia. Filosofia hoje: o espao, a natureza como mundo pensado, condies de possibilidade de ser e pensar no
mundo. Cosmologia e cosmogonia. Interpretao do mundo pela experincia.
KOYR, A. Do mundo fechado ao universo infinito. Rio de Janeiro: Forense, 2006.
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PRIGOGINE, Ilya; STENGERS, Isabelle. A nova Aliana: metamorfose da cincia. Trad. de Miguel Faria e Maria Joaquina
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WATSON, James D. A dupla hlice: traduo de Rui Pedro A. Zambujal. Lisboa: Gradiva, 1994.
Trabalho de Concluso de Curso II (75 horas = 5 crditos)
Ementa
Temas emergentes em Educao. Implementao e registro de pesquisas: coleta de dados, elaborao do relatrio.
BIBLIOGRAFIA
A bibliografia ser definida de acordo com os interesses dos orientandos.
8 ETAPA (285 horas)
Lngua materna na educao do campo (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)
Ementa:
Teorias de aquisio da linguagem. Fundamentao terica e metodolgica para o ensino de lngua portuguesa nas
modalidades oral e escrita. Prticas de leitura. Prticas de produo de texto. Prticas de anlise lingustica. Avaliao da
aprendizagem em lngua materna.
Bibliografia
BAGNO, Marcos. A norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
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Estgio Supervisionado IV Ensino Mdio (105 horas = 7 crditos)

Ementa
Observao, planejamento e interveno nas prticas educativas das reas da habilitao no Ensino Mdio.
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Seminrio Integrador (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Espao destinado a garantir a discusso interdisciplinar dos temas includos nas linhas de pesquisa do curso e a
socializao dos projetos de pesquisa realizados pelos estudantes. Promover a interlocuo entre os docentes
participantes do curso nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a construo das pesquisas e monografias.
Bibliografia
A bibliografia ser definida de acordo com os interesses da turma.
Imigraes no Esprito Santo (Apenas para Cincias Humanas)
Ementa
O fenmeno scio-econmico das migraes: consideraes histricas A economia cafeeira e a mo de obra livre. A
imigrao europeia no Esprito Santo. O espao e a distribuio de povos imigrantes. A estrutura econmica do Estado e a
contribuio dos imigrantes.
Bibliografia
CAMARGO, Jose Francisco de. A cidade e o campo: o exodo rural no Brasil. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1968.
CAMPOS, Mintaha Alcuri. Turco pobre, srio remediado, libans rico: a trajetria do imigrante libans no Esprito Santo
(1910-1940). Vitria: Instituto Jones Santos Neves, 1987. 160p.
CAMPOS, Mintaha Alcuri.; COSTA, Maria Cilda Soares da.; FRANCO, Sebastio Pimentel; HEES, Regina
Rodrigues. Correntes imigratrias no Esprito Santo: alemes, italianos e libaneses : uma viso didtica para o ensino
fundamental e mdio. Vitria, ES: EDUFES, 1999. 64p.
CARVALHO, Regina Hees. Santa Maria de Jetib: uma comunidade teuto-capixaba. So Paulo, 1978. 130p. Dissertao
(Mestrado em Histria) Universidade de So Paulo, 1978.
CASTIGLIONE, Aurlia Herminia. Imigrao italiana no Esprito Santo: uma aventura colonizadora. Vitria: Ufes, 1998.
COSTA, Maria Cilda et. Al. Correntes imigratrias no Esprito Santo: italianos, alemes e libaneses. Vitria: Edufes, 1999.
DERENZI, Luiz Serafim. Os italianos no Estado do Esprito Santo. Rio de Janeiro: Artenova, 1974. 177p.
72
FERRARI, Angela de Biasi. Notas sobre alemes no Esprito Santo. In: Colquio de estudos teuto-brasileiros 2, Recife,
1968, 14 p.
POSENATO, Julio. Arquitetura da imigracao italiana no Espirito Santo. Porto Alegre: Posenato Arte & Cultura, 1997.
ROOS, Ton; ESHUIS, Margje. Os capixabas holandeses: uma histria holandesa no Brasil. [S.l.: s.n.], 2008. 160 p.
ROCHA, Gilda. Imigrao estrangeira no Esprito Santo: 1847-1896. Niteri. 1984. 182p. Dissertao (Mestrado em
Histria), Universidade Federal Fluminense, 1984.
ROCHE, Jean. A colonizao alem no Esprito Santo. So Paulo: Difel, 1968. 366 p.
WAGEMANN, Ernst. A colonizao alem no Esprito Santo. Traduo de Reginaldo Sant Ana do original alemo.
Separata de: Boletim Geogrfico do IBGE. Rio de Janeiro, n. 68, 69 e 70, p. 1-102, 1949.
OPTATIVAS
Currculo e Formao Docente (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Fundamentos do currculo. Principais enfoques curriculares. Acompanhamento e anlise de um currculo. Formao para a
docncia.
Bibliografia
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
PERRENOUD, Philippe. Currculo real e trabalho escolar. In: Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar.
Porto: Porto Editora, 1995.
SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autntica, 2000.
Bibliografia complementar
APPLE, Michael. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.

BIANCHI, Jos Joo Pinhanos de. A educao e tempo: trs ensaios sobre a histria do currculo escolar.
Piracicaba: Editora UNIMEP, 2001.
COSTA, Marisa Vorraber (org.). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
DUARTE, Newton. As pedagogias do aprender a aprender e algumas iluses da assim chamada sociedade
do conhecimento. Revista Brasileira de Educao, n 18, setembro a dezembro de 2001.
FORQUIN, Jean-Claude. O currculo entre o relativismo e o universalismo. Educao e Sociedade, n 73, ano
XXI, dezembro, 2000.
GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 1995
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 1998.
PACHECO, Jos Augusto. Currculo: teoria e prxis. Porto: Porto Editora, 1996.
PERRENOUD, Philippe.10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
____. Dez novas competncias para uma nova profisso. Ptio Revista Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, Ano
IV, n 17, maio/julho 2001.
73
____. Porqu construir competncias a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia e uma luta contra as
desigualdades. Porto: Asa Editores, 2001.
RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo: Cortez, 2001.
SANTOM, Jurjo Torres. O curriculum oculto. Porto: Porto Editora, 1995.
SILVA, Tomaz Tadeu e MOREIRA, Antonio Flvio (orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez,
1999.
____. Identidades terminais. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
VEIGA, Ilma P. e CARDOSO, Maria Helena (orgs.). Escola fundamental: currculo e ensino. Campinas: Papirus,
1991.
Variao Lingustica (60 horas = 4 crditos) (Apenas Linguagens)

Ementa
A lngua como fenmeno varivel. Mudana e variao. A importncia de fatores externos na anlise das
lnguas. A dialectologia. A sociolingustica variacionista. A sociolingustica interacional.
Bibliografia
BAGNO, M. A norma oculta: lngua e poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola, 2003.
BAGNO, M.; STUBBS, M.; GAGN, G. Lngua materna: letramento, variao & ensino. So Paulo: Parbola,
2002.
BRANDO, S. F. A geografia lingustica no Brasil. So Paulo: tica, 1991.
CAVET, Louis-Jean. Sociolingustica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2002.
___. As polticas lingusticas. So Paulo: Parbola, 2007.
LABOV, W. Language in the inner city. Philadelphia - University of Pennsylvania Press, 1975.
MATTOS E SILVA, R. V. O portugus so dois: novas fronteiras, velhos problemas. So Paulo: Parbola, 2006.
MOLLICA, M. C..; BRAGA, M. L. Introduo sociolingustica: tratamento da variao. So Paulo: Contexto,
2003.
PRIDE, J. B.; HOLMES, J. Sociolinguistics. Middlesex: Penguin, 1972.
TARALLO, F. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 2001.
TRUDGIL, P. Sociolinguistics: an introduction. Middlesex: Penguin, 1984.
WRAY, A.; TROTT, K.; BLOOMER, A. Projects in linguistics. London: Arnold, 1998.
Movimentos Sociais Urbanos e Rurais (60 horas = 4 crditos)

Ementa
Os movimentos messinicos no Brasil: contestado, Muckers, Canudos e Juazeiro A Revolta da Vacina A Revolta da
Chibata O Tenentismo e a coluna Prestes O coronelismo e o cangao: Lampio A "intentona" comunista O movimento
integralista As lutas camponesas nas dcadas de 50 e 60 O movimento estudantil: a guerrilha urbana e rural e a
resistncia ditadura O M.S.T e os excludos.
Bibliografia
BAUMAN, Zygmunt. Amor lquido. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
74
__________________. Vidas desperdiadas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
DA MATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heris. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
FAORO, Raymundo. Os donos do poder. Porto Alegre: Globo, 1958.
FAUSTO, Bris. Histria do Brasil. So Paulo: EDUSP, 1996.
FERREIRA, J. (organizador). As Repblicas no Brasil: poltica, sociedade e cultura. Niteri: Editora da UFF, 2010.
HASENBALG, Carlos A. Discriminao e desigualdades raciais no Brasil. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
LEWIN, Helena. (coord).Uma nova abordagem da questo da terra no Brasil: o caso do MST em Campos dos Goytacazes.
Rio de Janeiro: 7 Letras, 2005.
LEAL, V. N. Coronelismo, enxada e voto. Rio de Janeiro: Forense, 1949.
IGLSIAS, Francisco. Trajetria poltica do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
RIBEIRO, Darcy. Aos trancos e barrancos. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1985.
QUEIROZ, Maria Isaura Pereira de. O messianismo no Brasil e no mundo. So Paulo: Dominus, 1965.
SANTOS, Regina Bega dos. Movimentos sociais urbanos. So Paulo: Editora UNESP, 2008. (Paradidticos).
Realidade Brasileira
Ementa:
Viso da formao social do Brasil pelo exame de alguns momentos estratgicos de sua histria: colnia, emancipao,
abolio e revoluo burguesa no Brasil, bem como da formao do povo brasileiro desde suas matrizes tnicas e
culturais. Debates contemporneos sobre alternativas de desenvolvimento para o Brasil e os desafios de construo de
um projeto de nao.
Bibliografia:
COSTA, Emlia Viotti da. Da senzala colnia. So Paulo: Cincias Humanas, 1983.
COSTA, Emlia Viotti da. Da monarquia repblica. So Paulo: Editora da Unesp, 1999.
FERNANDES, Florestan. O que Revoluo. In: Clssicos sobre a revoluo brasileira: expresso popular,
2000.
FERNANDES, Florestan. A revoluo burguesa no Brasil: ensaio de interpretao sociolgica. Rio de Janeiro:
Zahar, 1976.
FIORI, Jos Luis. Os moedeiros falsos. 4 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
FURTADO, Celso. O mito do desenvolvimento econmico. So Paulo: Paz e Terra, 1974.
GORENDER, Jacob. O escravismo colonial. 6a ed. So Paulo: tica, 1992.
GORENDER, Jacob. A escravido reabilitada. So Paulo: Editora tica, 1990.
IANNI, Octvio (org.). Florestan Fernandes: sociologia crtica e militante.
PRADO JR., Caio Prado. Formao do Brasil contemporneo. So Paulo: Brasiliense, 1942.
SAMPAIO JR. Plnio de Arruda. Entre a nao e a barbrie: os dilemas do capitalismo dependente. Petrpolis:
Vozes, 1999.
BENJAMN, Csar (org.). A opo brasileira. Rio de Janeiro: Contraponto, 1998.
BOSI, Alfredo. Dialtica da Colonizao. So Paulo: Ed. Cia da Letras, 2000.
FREYRE, Gilberto. Casa-grande & senzala. 42a ed. So Paulo: Record, 2001.
75
HOLANDA, Srgio Buarque. Razes do Brasil. 26a ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
MANTEGA, Guido. A economia poltica brasileira. 8a ed. Petrpolis: Vozes, 1995.
OLIVEIRA, Francisco. A economia da dependncia imperfeita. Rio de Janeiro: Graal, 1977.
POCHMANN, Marcio (org.). Atlas da excluso social no Brasil, v. 3: os ricos no Brasil. So Paulo, Cortez, 2004.
Teoria Pedaggica II (60 horas = 4 crditos)

Ementa
Filosofia da prxis e teoria pedaggica. Matrizes de formao humana e suas implicaes na constituio do projeto
poltico-pedaggico da Educao do Campo.
Bibliografia
BRUNER, Jerome. A cultura da educao. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
CALDART, Roseli Salete. Elementos para construo do Projeto Poltico e Pedaggico da Educao do
Campo. Coleo por uma educao do campo, n 05, Braslia, 2004.
CALDART, Roseli Salete. Teses sobre a pedagogia do movimento. Porto Alegre, Junho de 2005 (texto).
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
KONDER, Leandro. O futuro da filosofia da prxis: o pensamento de Marx no sculo XXI. 2a ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1992.
MANACORDA, M. A. Marx y la pedagoga moderna. Barcelona: oikos-tau, 1979.
MANACORDA, M. A. O princpio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
MARX, Karl. A ideologia alem. So Paulo: Grijalbo, 1977.
MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005.
MSZROS, Istvn. A teoria da alienao em Marx. So Paulo: Boitempo, 2006.
ORGANISTA, Jos Henrique Carvalho. O debate sobre a centralidade do trabalho. So Paulo: Expresso
Popular, 2006.
SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). Trabalho, educao e prtica social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
VAZQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da prxis. 3a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
Teoria Pedaggica III (60 horas = 4 crditos)

Ementa
A Educao Bsica e os princpios do trabalho, da cincia e da cultura. Caracterizao do Ensino Mdio: politecnia,
educao tecnolgica e educao profissional e a educao do campo.
Bibliografia
76
CALDART, Roseli Salete, PALUDO, Conceio e DOLL, Johannes. Como se formam os sujeitos do campo? Idosos,
adultos, jovens, crianas e educadores. Braslia: Pronera/NEAD, 2006.
CASTRO, Elisa Guaran de. Os jovens esto indo embora? Juventude rural e reforma agrria. Revista Proposta n. 107/108.
Rio de Janeiro, dez. 2005/ maro 2006.
FRIGOTTO, Gaudncio e CIAVATTA, Maria (orgs.). Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Braslia: MEC/SEMTEC,
2004.
FRIGOTTO, Gaudncio, CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (orgs.). Ensino mdio integrado: concepo e contradies.
LIMA, Jlio Csar Frana e NEVES, Lcia Maria Wanderley (orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil
contemporneo. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2006.
KRUPSKAYA, Nadezhda. La educacin laboral y la enseanza. Moscou: Progreso, 1986.
MACHADO. Luclia Regina de Souza. A politcnica nos debates pedaggicos soviticos das dcadas de 20 e 30. Teoria &
Educao n.3, 1991.
MST. Educao bsica de nvel mdio nas reas de reforma agrria. Textos de estudo. Boletim da educao, edio
especial. So Paulo, n. 11, setembro 2006.
MARX, K. e ENGELS, F. Textos sobre educao e ensino. So Paulo: Moraes, 1983.
NOSELLA, Paolo. Trabalho e perspectivas de formao dos trabalhadores: para alm da formao politcnica. Texto no
publicado, setembro 2006.
SAVIANI, Dermeval. O choque terico da politecnia: trabalho, educao e sade, n.1 (1). Rio de Janeiro, 2003, pg. 131-
152.
SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Trabalho apresentado na 29 Reunio
Anual da Anped, outubro 2006.
Questes atuais da educao (60 horas = 4 crditos)

Ementa
Os projetos educacionais modernos e ps-modernos: educao e teorias do caos: complexidade, rizomas, hipertextos,
redes de conhecimento e relao espaos-temporais na educao.
Bibliografia
DAYRELL, J. Mltiplos olhares sobre a educao e a cultura. Belo Horizonte: UFMG. 2001.
OLIVEIRA, I.B. (org). Alternativas emancipatrias em currculo. So Paulo: Cortez, 2007.
LOPES, A.C. e MACEDO, E. Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez, 2005.
ALVES, N e OLIVEIRA, I. B. Pesquisa nos-dos-com os cotidiano das escolas.
FERRAO, C.E. Cotidiano escolar, formao de professores(as) e currculo. So Paulo: Cortez, 2005.
Infraestrutura do curso
77
Considerando a organizao curricular do curso, o curso contar com 15 professores. Desses, 8

(oito) sero contratos em regime de Dedicao Exclusiva no ano de 2013 e 7 no ano de 2014. Ainda,
sero contratados 3 (trs) tcnico-administrativos. Essas contrataes esto previstas no Item 10 do
Edital n.o 2 - SESU/SETEC/SECADI/MEC DE31 DE AGOSTO DE 2012. Desse modo, conforme
deciso do Conselho Departamental do Centro de Educao e reunio do Frum do Centro de
Educao, para o desenvolvimento do curso, necessrio: a) Vagas para concursos: liberao das 15
vagas para concursos de professores; liberao de 3 vagas para concurso de servidores tcnico-
administrativos (duas para o departamento e duas para o colegiado do curso). b) Cargos e
gratificaes: Chefia de departamento - FG1; Secretrio do departamento FG, conforme recebida
pelos secretrios dos departamentos do Centro; Coordenao do Colegiado FG1.
No Centro de Educao, o espao fsico do IC-IV dispe de 25 salas que comportam entre 30 a
60 pessoas. As instalaes administrativas abrangem os seguintes espaos: o prdio dos
Departamentos (5 salas) o prdio da Administrao Geral do Centro de Educao (5 salas), Gabinete
dos Chefes dos Departamentos e da Direo e Vice-Direo do Centro de Educao (6 salas) e o
prdio que acolhe a Secretaria e Coordenao do Colegiado do Curso (1 salas), a biblioteca setorial
(1 ampla sala) e os seguintes ncleos: NEPALES, NEPEFIL, NEduc. Ambiental, NEPE. As demais
instalaes (38 salas) so salas de aula de professores que abrigam os gabinetes de trabalho dos
docentes. O Auditrio do ICIV comporta 132 lugares.
O prdio conta ainda com:
Instalaes sanitrias: Banheiros masculinos para alunos (2 com diviso interna), Banheiros
femininos para alunas (2 com diviso interna), 2 Banheiros masculinos e 2 femininos para
professores, adequados e limpos por empresa terceirizada. Banheiros adequados com condies
de acesso para pessoas com deficincia
Condies de acesso para pessoas com deficincia: No ICIV, o acesso ao segundo piso limitado
s pessoas que no possuem deficincia. A sala de aula que comporta 60 alunos fica nesse piso,
assim como o Auditrio. Segurana motorizada pelo campus.
Plano de expanso fsica: no previsto.
Equipamentos
No Centro de Educao, atualmente, podemos contar para o desenvolvimento do curso:

78
Acesso a equipamentos de informtica pelos alunos: Laboratrio de Informtica de alunos da

graduao.
Recursos audiovisuais e multimdia: distribudos por salas de aula e Auditrio. Os demais
equipamentos existentes localizam-se no Laboratrio de Aprendizagem.
Existncia de rede de comunicao cientfica: todos os computadores esto ligados em rede,
favorecendo comunicao cientfica.
Conforme deciso do Conselho Departamental do Centro de Educao, quanto

infraestrutura, para realizao do curso, ainda, essencial: a) infraestrutura fsica: 2 salas de aula que
comportem 60 estudantes; 15 ou 8 gabinetes de professores; 1 sala para funcionamento do
departamento; 1 sala para funcionamento do Colegiado do Curso. b) Equipamentos e mobilirio para
as salas de aula: 120 carteiras, 2 mesas de professores, 2 cadeiras para professores, quadro branco, 2
aparelhos multimdia, 2 telas para projeo. c) Equipamentos e mobilirio para o departamento: 1 mesa
redonda, 1 mesa operacional, 1 escrivaninha para computador, 2 arquivos, 2 armrios com duas
portas, 1 mesa para chefia, 4 cadeiras, 3 computadores ligados internet, 2 impressoras. d)
Equipamentos e mobilirio para o colegiado do curso: 1 mesa redonda com cindo cadeiras, 1 mesa
operacional, 1 escrivaninha para computador, 2 arquivos, 2 armrios com duas portas, 1 mesa para
chefia, 4 cadeiras, 3 computadores ligados internet, 2 impressoras. e) Equipamentos e mobilirio
para as salas de professores: 15 notebooks, 15 mesas para estudo, 15 mesas para computadores, 30
cadeiras, 15 armrios de duas portas, 30 armrios de ao.
Biblioteca (Setorial)
A Biblioteca Setorial do Centro de Educao tem como objetivo principal dar suporte s
atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Servios
Emprstimo de livros e multimeios
Emprstimo entre bibliotecas
Renovao e reserva de livros e multimeios
Acesso a peridicos
Acesso ao portal de peridicos da CAPES
Acesso ao COMUT, feito via solicitao a Biblioteca Central/UFES
79
Laboratrio de Informtica
O laboratrio conta com os seguintes equipamentos para uso dos estudantes:
Hardware: 30 Computadores interligados Internet; 1 Data-show fixo (instalado no teto do laboratrio);

1 Lousa digital; m1 Sistema de som de alta potncia 2 caixas de som amplificadas em linha; 1
Impressora Laser; 1 Scanner de mesa; 1 Computador dedicado ao data show, lousa digital e sistema
de som de alta potncia uso exclusivo professores, servidores do laboratrio e alunos previamente
autorizados; 1 Computador dedicado impressora e ao scanner de uso exclusivo dos servidores do
laboratrio para atenderem a demanda dos ususrios.
Software: Navegadores Internet; Pacote Office 2007; Leitores/conversores de arquivos PDF;

Compactador de arquivos; Players de arquivos multimdia; Programa gravador de CD/DVD (nem todos
os computadores possuem gravador); Antivrus; Programa monitor e bloqueador de redes sociais e
pornografia.
Laboratrio de Aprendizagem - Conta com boa estrutura fsica , 115,79 m, e dispe de

equipamentos: 2 cmeras de Super VHS, 3 monitores de vdeo, 4 vdeocassetes, 1 mesa de efeitos
udio e vdeo, 2 controladoras de edio, 3 trips para cmera de vdeo, 4 iluminadores, 1 flash
eletrnico de mo, 1 mquina fotogrfica digital, 1 gravador cassete porttil, 1 gravador mini-cassete
porttil, 2 aparelhos de som, 1 retroprojetor porttil, 1 tape deck, 1 amplificador, 1 mini disc digital tipo
laser, 3 data show - projetor multimdia, 1 aparelho DVD Player. Disponibiliza Servios de apoio em
udio e vdeo s prticas didtico-pedaggicas de aprendizagem
Laboratrio de Matemtica e Informtica Educativa com equipamentos vinculados naturalmente ao

Laboratrio de Aprendizagem, utiliza o Laboratrio na produo dos materiais necessrios. Alm disso,
o Laboratrio de Matemtica conta com 8 computadores antigos, de 20 mg de memria, que funcionam
como terminais burros, ligados a um servidor novo (Pentium IV, com processador da INTEL, 512 de
memria e um HD de 80, com leitor de DVD e gravador de CD), alm de 2 outros computadores fora
da sub-rede ( um deles tambm um Pentium IV, com 512 de memria um HD de 80, e o outro mais
modesto); uma TV de 29, um vdeo, uma impressora multifuncional da HP e uma cmera digital da HP.
Oferta servios de formao continuada de professores do ensino fundamental e mdio, aos alunos e
estagirios do Curso de Pedagogia e Matemtica, bem como aos profissionais e pesquisadores da
educao.
80
Ncleos de pesquisa, ensino e extenso
Ncleo de Ensino, Pesquisa e Extenso em Educao Especial

Espao fsico: 37,12 m
Equipamentos: 1 computador, 1 televiso 20", 1 vdeocassete, 1 aparelho de som, 1 cmera de vdeo.
Servios: investigao, produo e transmisso de conhecimento das prticas pedaggicas voltadas a
crianas em faixa etria escolar com problemas de aprendizagem.
Ncleo de Educao Infantil

Espao fsico: 10 m Equipamentos: 1 computador, 2 impressoras, 1 televiso, 1 aparelho DVD
Player, 1 aparelho de som e 1v fax.Oferta servios na implementao de polticas e desenvolvimento
de projetos de ensino, pesquisa e extenso que consolidem um espao de reflexo, identificando
demandas e propondo caminhos para o avano do conhecimento nessa rea.
Ncleo de Educao de Jovens e Adultos
Contando com espao fsico e equipamentos necessrios, atua na formao de educadores de

jovens e adultos na prtica, atendendo a demandas de Educao Bsica, assessoria a entidades e
rgos pblicos na formao de educadores, parceria e sustentabilidade na ao do Frum de
Educao de Jovens e Adultos do Esprito Santo, e desenvolvimento de projetos de extenso e de
pesquisa em parceria com movimentos sociais da cidade e do campo.
Ncleo Interdisciplinar de Estudos de Processos de Aprendizagem, Cognio e Interao Social

Com Espao fsico utiliza dos equipamentos do Laboratrio de Matemtica e Informtica
Educativa e atua com atividades junto aos alunos do Curso de Pedagogia e professores da rede
pblica do ensino fundamental, voltadas ao desenvolvimento de projetos de pesquisa e de extenso
em aprendizagem da matemtica, com enfoque especial em jogos matemticos, e uso de
computadores na escola.
Ncleo de Pesquisa do Centro de Educao

81
Com Espao fsico de 1 sala da Secretaria Geral do Centro de Educao, utiliza de

.equipamentos da Secretaria Geral e atua com o incentivo produo e divulgao do conhecimento
na rea da educao, junto a professores e alunos do Centro.
Ncleo de Extenso do Centro de Educao

Situado tambm numa sala da Secretaria Geral do Centro de Educao, utiliza dos
equipamentos da Secretaria Geral. Busca incentivar o desenvolvimento de projetos de extenso no
campo educacional, junto a professores e alunos do Centro, visando socializao do ensino e da
pesquisa.
No campo da Geografia, o Laboratrio de Cartografia Geogrfica e Geotecnologias - LCGGEO
desenvolve atividades de pesquisa, ensino e extenso no campo geotecnolgico, visando integrar e
gerenciar dados e/ou informaes com referncia espacial, alm de aplicar mtodos e tcnicas
vinculadas ao Sistema de Informaes Geogrficas (SIG), Sensoriamento Remoto (SR),
Processamento Digital de Imagens (PDI); Anlise Demogrfica, entre outras ferramentas com alunos
da Graduao e Ps-Graduao do Departamento de Geografia, assim como outros departamentos de
reas afins da Universidade. O laboratrio atende diversas disciplinas da Graduao e Ps-Graduao
em Geografia como Sistemas de Informaes Geogrficas - SIGs; Introduo ao Sensoriamento
Remoto; Dinmica Demogrfica; Mtodos de anlise Demogrfica; Tratamento de Imagens Orbitais e
Aplicaes Geogrficas; Sistemas de Informaes Geogrficas Aplicveis a Recursos Naturais
Renovveis, dentre outras. O laboratrio est estruturado para execuo de projetos voltados para
Produo e Anlise de Informaes Geogrficas e Processamento Digital de Imagens, visando a
Cartografia temtica digital, Zoneamento Ambiental, Planejamento Municipal, Anlises
Hidrogeogrficas, Modelagem em SIG. Possui sala equipada com 30 (trinta) computadores com
softwares de SIG entre outros.
O Laboratrio de Cartografia Geogrfica e Geotecnologias junto com o Laboratrio de
Geografia Fsica possui tambm uma parceria junto ao Instituto Jones dos Santos Neves (IJSN) em
projetos como o de elaborao do Mapeamento Geomorfolgico do Estado do Esprito Santo com
emprego de Geotecnologias.
O Laboratrio de Geografia Fsica possui infraestrutura utilizada para anlises fsicas, qumicas
e biolgicas como: bancadas, balanas de preciso, termmetros, psicrmetros, trados, estufas, jogos
de peneiras, reagentes diversos, vidraaria variada, bssolas, GPS, refratmetro, telmetro, tabelas de
Munsell, entre outros. Conta tambm com um auditrio com 42 carteiras localizada nas dependncias
do prprio laboratrio de pesquisa.
82
O Laboratrio de Geografia Humana um Programa de pesquisa e de extenso, realiza

diversas atividades ligadas extenso e pesquisa notadamente nas reas: Fragmentao e
segregao urbana; Regies metropolitanas; Estudos regionais e urbanos e Estudos sobre as redes
tcnicas, sobre os espaos e territrios rurais com nfase na agroecologia e conflitos no campo. O
Laboratrio conta com uma DVDteca e uma VideoTeca, que juntas somam mais de 100 exemplares de
filmes, documentrios e entrevistas disponveis para professores e estudantes do curso de Geografia e
de outros cursos. Conta, igualmente, com uma pequena biblioteca com diversas revistas cientificas,
publicaes de instituies de pesquisa, cartilhas, monografias, teses e livros. Tem ainda
computadores, impressoras que permitem a realizao do trabalho de pesquisa. O Laboratrio possui
acesso ao Portal de peridicos da CAPES.
O Sistema Integrado de Bibliotecas da Universidade Federal do Esprito Santo (SIB/Ufes)
atualmente conta com seis unidades: Biblioteca Central, Biblioteca Setorial Tecnolgica, Biblioteca
Setorial de Cincias da Sade, Biblioteca Setorial do Ceunes, Biblioteca Setorial de Cincias Agrrias e
Biblioteca Setorial do Nedtec. A Biblioteca Central, rgo suplementar vinculado diretamente Reitoria,
a unidade que coordena os procedimentos tcnicos de todas as unidades do SIB/Ufes necessrios
ao provimento das informaes s atividades de Ensino, Pesquisa, Extenso e Administrao da Ufes.
Administrativamente, as outras unidades esto vinculadas aos seus centros de ensino e so
responsveis pela execuo dos servios e produtos de informao em suas unidades. Atualmente o
SIB/Ufes conta com 236.235 exemplares de material bibliogrfico e 2.358 ttulos de peridicos.
O Laboratrio de Estudos Polticos (LEP), criado em 2001, vincula-se ao Ncleo de Estudos e
Pesquisas em Cincias Sociais (NEPCS) da UFES. O LEP alm de se constituir em oportunidade de
treinamento para os alunos do Curso de Cincias Sociais da UFES tem como principal meta elaborar
estudos no mbito das polticas pblicas municipais, conjuntura poltica nacional e estadual no que se
refere aos principais fatos da poltica econmica e s polticas legislativa, eleitoral e partidria, bem
como aos movimentos sociais e s aes polticas da sociedade civil em geral. Nesse mbito o LEP
busca atingir os seguintes objetivos: 1) Acompanhar e avaliar processos de formulao, deciso e
implementao de polticas pblicas; 2) Avaliar a interao e a formao de redes entre atores estatais
e no-estatais no processo de formulao e implementao de polticas pblicas; 3) Analisar o impacto
das polticas pblicas na organizao e participao poltica; 4) Avaliar a relao entre participao
poltica e gerao de novas institucionalidades poltico-administrativas na gesto pblica; 5) Realizar
estudos da conjuntura poltica nacional e estadual no que se refere aos principais eventos e aes
polticas no mbito dos poderes Executivo e Legislativo, na arena Eleitoral e Partidria, bem como nos
movimentos e nas aes polticas da sociedade civil em geral; 6) Oportunizar o conhecimento tcnico-
cientfico produzido pelo Laboratrio de Estudos Polticos tanto para a comunidade acadmica como
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para a sociedade civil em geral, por meio de atividades e eventos tais como: palestras, cursos, oficinas,
seminrios, simpsios, workshops entre outras modalidades.
O Ncleo Audiovisual (NAV), criado em final de 2003, com estatuto prprio aprovado no
Conselho de Ensino e Pesquisa da UFES, vinculado aos Departamentos de Cincias Sociais e
Filosofia, visa multiplicar a produo acadmica e prestar assessoria e consultoria para instituies
pblicas e privadas, movimentos sociais e outras instncias da sociedade, estabelecendo parcerias e
convnios com entidades congneres, promovendo a incorporao da linguagem audiovisual na
realizao e divulgao da produo cientfica voltada para questes sociais e melhorando a
participao das populaes envolvidas. O NAV abriga cinco docentes do Departamento de Cincias
Sociais e dois do Departamento de Filosofia, alm de estudantes monitores vinculados a ambos os
Departamentos. Conta com a colaborao de dois docentes do Departamento de Comunicao da
UFES e de profissionais qualificados para o aperfeioamento dos processos e produtos audiovisuais.
O Ncleo de Estudos e Pesquisas Indicirias (NEI) um rgo interdisciplinar ligado ao
Departamento de Cincias Sociais do Centro de Cincias Humanas e Naturais. O Ncleo tem como
objetivos 1) Desenvolver investigaes no campo das Cincias Humanas e Sociais e afins,
contribuindo para; 2) Implementar e abrigar projetos e linhas de pesquisa visando sua consolidao
para promoo e valorizao da pesquisa e do ensino e da extenso no Curso de Cincias Sociais e
na Universidade Federal do Esprito Santo; 3) Servir como espao acadmico para a formao e
aperfeioamento de alunos, promovendo a pesquisa e criando condies para a troca de saberes
acadmicos e o debate interdisciplinar; 4) Promover eventos de vrias modalidades, tais como:
palestras, cursos, oficinas, seminrios, simpsios, workshops e outros, contribuindo para a divulgao
dos conhecimentos produzidos nas linhas de pesquisa implementadas pelo NEI.
O Ncleo de Estudos e Pesquisas em Cincias Sociais (NEPCS) constitui-se como rgo
interdisciplinar, ligado ao Departamento de Cincias Sociais e tem como meta implementar, abrigar e
consolidar linhas de pesquisa sobre organizaes formais e informais, saberes institudos e saberes
localizados e outros temas pertinentes ao desenvolvimento das Cincias Sociais em sua relao com
outros saberes disciplinares. O NEPCS tem por objetivos especficos: a) desenvolver investigaes no
campo das Cincias Sociais e afins, contribuindo para a produo e aprofundamento do conhecimento
terico e prtico dessas disciplinas; b) implementar e abrigar projetos e linhas de pesquisa visando sua
consolidao para promoo e valorizao da pesquisa e do ensino e da extenso no mbito das
Cincias Sociais na UFES; c) Promover eventos de vrias modalidades, tais como: palestras, cursos,
seminrios, workshops e outros, contribuindo para a divulgao dos conhecimentos produzidos por
meio de projetos de pesquisa tais como.O Projeto de Pesquisa: Identidades, territrios e cidadania
coordenado professora Dra. Celeste Ciccarone e Projeto de pesquisa
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Histria indgena e do indigenismo no Esprito Santo: uma agenda de pesquisas, tambm coordenado
pela mesma professora.
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Regulamento de Trabalho de Concluso de Curso
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser desenvolvido de forma progressiva e articulada com as
demais atividades do curso, de modo a facilitar a aproximao dos alunos com diferentes
possibilidades de pesquisas. As aes especficas do TCC esto organizadas no curso em trs
disciplinas: TCC I com 60 horas, TCC II com 75 horas e Seminrio Integrador com 60 horas, cumpridas
em trs semestres consecutivos. A dinmica de planejamento, construo do projeto, desenvolvimento
e apresentao do TCC ser implementada de acordo com este regulamento.
TITULO I - DA CARACTERIZAO, FINS E OBJETIVOS

Art. 1 Este regulamento, em conjunto com as demais normatizaes referentes ao curso de
Licenciatura em Educao do Campo, estabelece os procedimentos necessrios para o planejamento,
desenvolvimento, a orientao, apresentao e avaliao do Trabalho de Concluso do Curso.
1 O TCC ser desenvolvido de forma progressiva e articulada com as demais atividades do curso,
de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao do Campo.
2 O TCC constitui requisito para obteno do grau de Licenciado Pleno em Educao do Campo.
Art. 2 O TCC compreende trabalhos de natureza acadmico-cientfica e tem por objetivos:

I - estimular a formao em pesquisa;
II - favorecer a focalizao e o aprofundamento de estudos;
III - desenvolver hbitos de estudos, capacidade crtico-reflexiva e curiosidade investigativa;
IV - incentivar o registro e a sntese de ideias;
V - valorizar a produo cientfica.
Pargrafo nico - O TCC dever versar sobre temtica relacionada educao em contextos escolares
ou no escolares.
TTULO II - DA REALIZAO DO TCC

CAPTULO I - Realizao do Trabalho
Art. 3 O TCC ser realizado sob orientao, nas disciplinas Trabalho de Concluso do Curso I e II e
Seminrio Integrador, oferecidas nos 6, 7 e 8 perodos, respectivamente.
1 O TCC ser desenvolvido individualmente ou por grupos de at trs alunos.
2 Os alunos podero desenvolver o TCC de forma integrada aos projetos de pesquisa j
desenvolvidos pelos professores.
3 Cada projeto contar com uma hora semanal de orientao.
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CAPTULO II - Definio da Temtica

Art. 4 Como atividade de apoio ao desenvolvimento do TCC, os estudos do primeiro ao quinto perodo
do curso de Licenciatura em Educao do Campo, em especial as disciplinas de Pesquisa, Extenso e
Prtica Pedaggica e Estgios, sero desenvolvidos de modo a facilitar a aproximao dos alunos com
diferentes pesquisas visando, na diversidade educacional, a focalizao de temas emergentes acerca
da problemtica educacional.
CAPTULO III - Elaborao do Projeto e Desenvolvimento do TCC

Art. 5 O aluno s poder se inscrever na disciplina de TCC aps concluir as quatro disciplinas de
Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica.
Art. 6 O projeto completo do TCC consta como primeira atividade da disciplina de TCC I.
Art. 7 Aps a concluso da primeira atividade, as disciplinas de TCC sero organizadas para
orientao ao desenvolvimento dos propsitos enunciados nos projetos.
Art. 8 Toda alterao, quer seja de orientador e/ou de projeto dever ser encaminhada para o
Colegiado do Curso em tempo hbil para a concluso e entrega do trabalho final.
CAPTULO IV - Apresentao do Relatrio

Art. 9 Os alunos devero entregar ao orientador, na disciplina Seminrio Integrador, 30 dias antes da
data agendada para apresentao em Banca Examinadora, a verso preliminar do TCC em trs vias
impressas e encadernadas em espiral.
Art. 10 Durante a realizao da Banca Examinadora, os autores efetuaro a apresentao do trabalho

(com a presena de todos os integrantes) e os avaliadores podero realizar a arguio do TCC.
Art. 11 A apresentao oral do TCC ocorrer em sesso pblica.
Art. 12 A defesa e apresentao do TCC devero ser registradas em ata e assinada pelos membros da
Banca Examinadora.
Art. 13 Ao final da apresentao e arguio, a banca reunir-se- em particular para decidir sobre a
aprovao e a nota a ser atribuda ao trabalho.
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Art. 14 O aluno aprovado sem reservas ter um prazo de at 30 (trinta dias), aps a defesa do TCC,
para normatiz-lo e, o aluno aprovado com reserva ter um prazo de at 60 (sessenta) dias para fazer
as alteraes sugeridas pela Banca, bem como, normatiz-lo.
Art. 15 Caber ao orientador a indicao dos componentes da Banca Examinadora e seus suplentes,
que sero homologados em reunio do Colegiado do Curso de Licenciatura em Educao do Campo.
1 A Banca ser composta por no mnimo dois e no mximo trs membros.
2 A Banca dever ser composta pelo orientador, um membro professor da Universidade Federal do
Esprito Santo com ttulo mnimo de Mestre e, quando for o caso e por opo do orientador, um terceiro
membro, pertencente a Instituio de Ensino, desde que sem nus para a UFES.
3 Sero designados, ainda, dois suplentes para cobrirem as eventuais faltas dos titulares.
4 A presidncia da Banca Examinadora ser exercida pelo orientador do TCC e; em casos
excepcionais, por outro professor indicado pelo Colegiado do Curso de Licenciatura em Educao do
Campo.
Art. 16 O TCC dever obedecer aos critrios tcnicos estabelecidos nas normas da ABNT em vigor.
Art. 17 Aps a realizao da Banca Examinadora o aluno dever entregar a verso final do TCC em
duas vias em CD, nas normas estabelecidas pelo Colegiado de Curso.
Art. 18 No caso de aprovao com ressalvas, os alunos devero proceder a correo do trabalho de
acordo com as determinaes da Banca Examinadora. O orientador ser o responsvel pela
verificao do cumprimento destas exigncias.
Art. 19 O aluno s constar como aprovado na pauta de notas finais mediante a entrega da verso
final do trabalho ao Colegiado do Curso.
CAPTULO V - Da Divulgao do Trabalho

Art. 20 Todas as divulgaes devem explicitar o nome da UFES, do Curso e do(s) Orientador (es).
Art. 21 Para o desenvolvimento do TCC ser obrigatria a orientao de um professor e/ou

pesquisador vinculado UFES.
1 A orientao do TCC dever computar 01 hora semanal de carga horria, por projeto, para o
orientador.
Art. 22 As atividades de orientao sero registradas em instrumentos de controle do professor.
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Art. 23 A desistncia por parte do orientador ou dos alunos em continuar o trabalho dever ser
formalizada no Colegiado do Curso mediante documento prprio.
TTULO IV - DO PROCESSO DE AVALIAO

Art. 25 O TCC ser avaliado por Banca Examinadora prpria para esse fim.
Art. 26 A avaliao ser realizada pela Banca Examinadora em sesso reservada imediatamente aps
a realizao da apresentao e arguio do trabalho.
Art. 27 O processo de avaliao focalizar os seguintes aspectos:

I - O processo de construo do TCC relatado pelo professor orientador.
II - A desenvoltura na apresentao do trabalho.
III - A coerncia do texto produzido.
IV - A relevncia da temtica desenvolvida para a atuao profissional dos alunos.
Art. 28 O resultado ser divulgado pelo professor orientador ao final dos trabalhos da Banca
Examinadora.
TTULO V - DAS ATRIBUIES

CAPTULO I - Do Colegiado do Curso
Art. 29 O Colegiado do Curso ter as seguintes atribuies:
I - elaborar semestralmente calendrio de atividades relacionadas ao TCC;
II - efetuar levantamento e divulgar a disponibilidade de disciplinas / vagas para orientao em cada
semestre letivo;
III - elaborar e acompanhar os procedimentos e instrumentos necessrios formalizao do TCC;
V - convocar, quando necessrio, reunies com orientadores e orientandos;
VI - analisar recursos e resolver os casos omissos.
CAPTULO II - Dos Departamentos

Art. 30 Os Departamentos tero as seguintes atribuies:
I - Oferecer disciplinas de TCC conforme solicitao do Colegiado.
II - Acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos.
III - Colaborar na realizao das Bancas Examinadoras dos TCC.
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IV - Organizar os encargos docentes da disciplina de TCC de modo que os professores envolvidos na

disciplina TCC I deem continuidade nos semestres seguintes oferecendo TCC II e Seminrio
Integrador.
CAPTULO III - Dos Orientadores

Art. 31 So atribuies dos orientadores:
I - frequentar as reunies convocadas pelo Colegiado do Curso ou pelos Departamentos;
II - preencher e entregar os instrumentos solicitados;
III - atender seus orientandos em horrio previamente fixado conforme as disciplinas TCC e
Seminrio Integrador;
IV - observar a carga horria de uma aula por semana por aluno orientado;
V - atuar na organizao das Bancas Examinadoras de TCC;
VI - informar o resultado final do TCC em instrumento prprio.
CAPTULO IV - Dos Orientandos

Art. 32 Os alunos em fase de desenvolvimento de TCC tero as seguintes atribuies:
I - proceder sua matrcula conforme este regulamento;
II - comparecer as reunies convocadas pelo Colegiado do Curso;
III - comparecer as orientaes nos dias e horrios estabelecidos conforme o desenvolvimento das
disciplinas TCC e Seminrio Integrador;
IV - cumprir o calendrio de desenvolvimento do TCC;
V - providenciar junto aos rgos competentes os recursos necessrios para a apresentao do seu
trabalho junto Banca Examinadora.
TTULO VI - DAS DISPOSIES FINAIS

Art. 33 O no cumprimento do calendrio prprio da atividade do TCC pelos alunos implicar matrcula
na mesma disciplina no semestre seguinte.
Art. 34 Os casos omissos sero resolvidos pelo Colegiado do Curso de Licenciatura em Educao do
Campo.
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Regulamento de Atividades Complementares
TTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1 O presente regulamento tem por objetivo normatizar as Atividades Complementares do Curso
de Licenciatura em Educao do Campo da UFES, bem como estabelecer meios operacionais para
seu acompanhamento e registro.
Art. 2 Consideram-se Atividades Complementares aquelas que, garantindo relao de contedo e

forma com atividades acadmicas, constituam-se como instrumentos vlidos para o aprimoramento na
formao bsica e profissional. Seus objetivos devem oportunizar o aprofundamento temtico e
interdisciplinar dos estudantes em formao.
1 As Atividades Complementares devem ser cumpridas durante o curso de graduao, totalizando
200 (duzentas) horas.
2 As atividades desenvolvidas no Estgio Obrigatrio no podero ser computadas como
Atividades Complementares, assim como as Atividades Complementares no podero ser
computadas como atividades de Estgio Obrigatrio.
3 As atividades Complementares realizadas pelo estudante devem constar do seu histrico escolar
com o nmero de crditos atribudo.
4 O cumprimento da carga horria das Atividades Complementares requisito indispensvel
colao de grau.
TTULO II
DA COORDENAO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Art. 3 A Coordenao das Atividades Complementares ser exercida pelo Colegiado do Curso de
Licenciatura em Educao do Campo.
1 Ao Colegiado compete: aprovar as Atividades Complementares dos alunos; exigir a comprovao
documental pertinente; atribuir pontuao referente s horas de Atividades
Complementares de cada aluno, dentro dos tipos e limites fixados pelo Regulamento.
2 Os documentos comprobatrios das Atividades Complementares, aps serem analisados pelo
Colegiado, com a indicao do tipo e carga horria/pontuao computada, sero devolvidos aos
alunos, que devero ter a responsabilidade de guard-los.
TTULO III
DA REALIZAO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
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Art. 4 Atividades Complementares realizadas antes do incio do curso no podem ter atribuio de
crditos.
Art. 5 Atividades profissionais em reas afins realizadas pelos alunos no decorrer do curso podem ser
consideradas Atividades Complementares, desde que previamente autorizadas pelo Colegiado do
Curso de Licenciatura em Educao do Campo, ficando a atribuio de crditos a cargo deste
colegiado.
Art. 6 As Atividades Complementares sero desenvolvidas sem prejuzo das atividades regulares do
curso.
1 Para obter o registro das Atividades Complementares o aluno deve elaborar um relatrio
discriminando as atividades realizadas (conforme formulrio expedido pelo Colegiado), acompanhado
das cpias dos certificados comprobatrios e apresent-lo ao Colegiado, em prazo a ser estipulado
pelo Colegiado.
2 indispensvel a apresentao de relatrios corretos e completos das Atividades
Complementares, bem como o fiel cumprimento dos prazos e normas fixadas, sob pena de no serem
computadas as horas/pontos de atividades realizadas pelo aluno.
3 Os casos omissos sero resolvidos pelo Colegiado.
TTULO IV
DA ESPECIFICAO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Art. 7 As Atividades Complementares a serem desenvolvidas encontram-se anexadas a este
regulamento.
1 Na busca de maior qualidade e atendendo ao Art. 2 deste regulamento, a tabela das Atividades
Complementares poder ser alterada a qualquer tempo pelo Colegiado de Curso.
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Metas a serem alcanadas ao longo de quatro anos de implementao do curso e estratgias

para alcan-las
METAS ESTRATGIAS
Formao de 120 profissionais no Oferta, no primeiro de 2014, de 120 vagas por meio do vestibular
quarto ano do curso
Habilitao de professores para a Criao de espaos e tempos multidisciplinares de formao na
docncia multidisciplinar UFES
Desenvolvimento estratgias Realizao de seminrios para troca e socializao entre as
pedaggicas experincias de educao do campo, educao popular e
educao de jovens e adultos
Preparao de educadores e Promoo da reflexo das questes agrrias e da realidade das
educadoras para atuar na comunidades camponesas
educao do campo
Garantia de uma Criao e articulao de projetos integrados de pesquisa e
reflexo/elaborao pedaggica extenso, alm de articular a graduao e a ps-graduao na
especfica Ufes
Desenvolvimento de metodologias com base no uso pedaggico de recursos de tecnologia de

comunicao e informao
O professor, no uso das novas tecnologias em sala de aula, torna-se um elemento chave na
mediao do processo ensinoaprendizagem, utilizando criticamente os recursos-meios para dinamizar
o seu trabalho. Na perspectiva de uma socializao crtico construtiva do conhecimento, o uso de
tecnologias inovadoras na dinmica do conhecimento algo no apenas oportuno, mas tambm
necessrio, para alm dos modernos recursos de multimdia na sala de aula unindo o som, a imagem e
a interao dialgica, em tempo real, e mltiplas consultas a diferentes bancos de dados virtuais e
recursos bibliogrficos. Destaca-se nesse contexto o uso de laboratrios de informtica com recursos-
meios proporcionados pela internet entre eles: o uso do correio eletrnico, da web conferncia para
exposies de temas especficos e dilogo entre os diversos integrantes do curso, salas de bate-papo
entre outros, para complementar o trabalho pedaggico de cada disciplina do curso. O uso obrigatrio
dos recursos proporcionados pela rede social por parte dos alunos regularmente matriculados torna-se
necessrio para colocar em jogo modernos recursos ao alcance do aluno, inclusive aquele que no
possuir computador. Nesse quesito, a UFES detm uma das melhores e mais experimentadas malhas
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que interligam dezenas de plos ou CREADs (Centros Regionais de Ensino Distncia) situados a no
mais de 20 quilmetros de distncia entre um centro e outro por toda a unidade federativa. Isso permite
no apenas o encurtamento das distncias entre regies antes consideradas de difcil acesso, mas
tambm a dinamizao do trabalho pedaggico de maneira equilibrada envolvendo a orientao
intelectual, a emocional e a gerencial (MORIN, 2000).
Vinculao do curso de formao com linhas de pesquisa e extenso
Para o desenvolvimento da proposta da Licenciatura em Educao do Campo, o Centro de

Educao dispe de vrias possibilidades de formao vinculadas extenso e pesquisa em relao
estreita com as dimenses geral e tcnica da formao dos cursos ofertados.
Oferta de formao nas regies metropolitanas e no interior do Esprito Santo
Na atual conjuntura da poltica de educao superior, no estado do Esprito Santo, o Curso de

Graduao Licenciatura em Educao do Campo uma ao estratgica que objetiva a aproximao
das instituies de pesquisa, ensino e extenso pblicas, das redes bsicas de ensino 2. Para tal, o
Curso ser oferecido nas seguintes instalaes da UFES:
Campus de Goiabeiras: rene centenas de salas de aula, dezenas de laboratrios, diversas

salas de informtica, biblioteca central com milhares de livros das mais diversas reas,
anfiteatros, teatros, cinema, refeitrio e bibliotecas setoriais.
Campus de Alegre: rene dezenas de salas de aula, diversos laboratrios, sala de informtica,
biblioteca especializada, auditrio, refeitrio e fazendas experimentais na rea de agropecuria
e florestal.
Campus de So Mateus: rene vrias salas de aula, auditrio, biblioteca e laboratrios. Neste
momento encontra-se em expanso com a construo de dezenas de prdios.
Outrossim, pautado em acordos prvios, construdos a partir das reunies do Comit Estadual
de Educao do Campo do Esprito Santo, que rene os principais movimentos camponeses e
organizaes de educao do campo em nosso estado, alm do poder pblico, com destaque para a
2 Ressaltando que a Universidade Federal do Esprito Santo, possui trs campi localizados: na capital Vitria e no interior do estado, nas
regies sul (municpio de Alegre) e norte (municpio de So Mateus) e consubstancia-se na nica instituio de educao superior pblica
de nosso estado.
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Secretaria de Estado da Educao - SEDU, a UNDIME e o MDA, e no qual a UFES possui assento, o
Curso poder utilizar-se das seguintes instalaes:
MEPES: possui centro de formao em Anchieta (sul do ES) que rene diversas salas,
laboratrio, auditrio, refeitrio e rea experimental agroecolgica, alm de alojamento;
CEFORMA: O Centro de Formao Maria Olinda (norte do ES), mantido pelo MST possui
amplo auditrio, laboratrios, tele-centro, rea experimental, biblioteca, refeitrio e alojamento;
Desenvolvimento de estgios curriculares em articulao com o sistema pblico de educao

bsica
O Curso de Licenciatura em Educao do Campo observar o regulamento de estgio do

Curso das Licenciaturas da modalidade presencial na UFES, com nfase nos aspectos pertinentes s
condies objetivas para a realizao do estgio nos contextos escolares e no escolares do campo.
Assim, este Projeto Pedaggico de Curso (PPC) obedece ao que determina a Resoluo n.
74/2010, que institui e regulamenta o estgio supervisionado curricular nos cursos de graduao da
UFES, que estabelece:
Art. 5. Os estgios acadmicos sero realizados nas formas de Estgio

Supervisionado Curricular Obrigatrio [...], nos termos estabelecidos no
Projeto Pedaggico de cada curso.
Assim, o estgio deste curso tem como objetivo o fortalecimento da articulao das reas e
ser realizado em instituies educativas de modo a assegurar aos graduandos experincia de
exerccio profissional que amplie e fortalea atitudes ticas, conhecimentos e competncias,
predominantemente em contato direto com crianas e jovens e adultos complementarmente com a
participao nas atividades de gesto institucional e de educao continuada dos profissionais da
educao. Segundo a Lei 11.788/2008, que dispe sobre o estgio de estudantes: Normas; definio;
objetivo; relao de emprego; vinculo empregatcio; termo de compromisso; obrigaes; jornada de
trabalho; durao, atividade; estagio; estudante.
A Prtica Pedaggica deve ser assegurada em 800 horas, sendo que 50% dessa carga horria
sero destinadas ao Estagio Curricular Obrigatrio a ser cumprido aps a integralizao de 50% do
currculo e, deve garantir aos graduandos as condies para:
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I gradativa aquisio de conhecimentos pela insero no contexto do sistema educativo e da

escola, com uma consistente base terica, poltica, tcnica, pedaggica, moral, tica e
poltica;
II iniciao s atividades de pesquisa;
III intervenes planejadas e acompanhadas de iniciao profissional junto s escolas e

outras instncias educativas;
IV planejamento e desenvolvimento progressivo do Trabalho de Concluso do Curso (TCC);
V prtica profissional de docncia e gesto educacional mediante estgio supervisionado

desenvolvido nas reas de atuao do licenciando (Ensino Bsico Fundamental de 6 a
9 sries e ensino mdio) aps a integralizao de 50% da carga horria total do Curso.
Avaliao do curso
A avaliao ser norteada pelo Regimento Geral da UFES em seus Captulos concernentes
Freqncia, Verificao da Aprendizagem e Avaliao da Aprendizagem. Alm da avaliao do
aproveitamento dos discentes, o processo avaliativo envolver:
a) Avaliao dos docentes feita pelos discentes por meio de instrumento prprio;
b) Avaliao das disciplinas por parte dos professores responsveis pelas mesmas;
c) Implantao de reunies com os professores envolvidos no curso, enfocando o processo de
ensinoaprendizagem e a integrao curricular inter e transdisciplinar, ou seja, entre as disciplinas e
atividades em cada perodo e ano letivo e entre as disciplinas e atividades desenvolvidas ao longo do
curso.
Os resultados de tais avaliaes serviro como norteadores de eventuais mudanas no curso,
refletindo no seu projeto pedaggico.
O acompanhamento e a avaliao do Projeto Pedaggico do Curso se materializaro, por meio
de um processo contnuo de reflexo e de anlise do prprio Projeto Pedaggico do curso, do processo
de ensino e de aprendizagem; da adequao da infraestrutura fsica e da organizao dos tempos
espaos para a efetivao da proposta do curso segundo os princpios da pedagogia da alternncia.
Essas anlises e reflexes sero sistematizadas no formato de relatrios que subsidiaro mudanas
em qualquer momento da execuo do curso. Importa destacar que o detalhamento dos relatrios e,
sobretudo, sua base terico-metodolgica, ser definida pelo Colegiado do curso, tomando-se como
referncia os itens que compem este Projeto Pedaggico.
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No cumprimento desses propsitos, os trabalhos desenvolvidos pela Comisso Prpria de

avaliao do Curso (CPAC) e pelo Ncleo Docente estruturante (NDE) assumiro centralidade.
Conforme resoluo 14/2004 - CONSUNI, a CPAC tem como objetivo [] promover e efetivar a
avaliao interna do curso [] e atuar em parceria e com subordinao Comisso Prpria de
Avaliao, enviando-lhe relatrios parciais de avaliao do curso.
Considerando os indicativos dessa Resoluo, a CPAC da licenciatura em Educao do
Campo ser composta pela coordenao do curso, por um(a) professor(a) do curso, por um(a) servidor
9a) tcnico-administrativo, por um(a) aluno(a) do curso e por um(a) representante da sociedade civil,
vinculado aos movimentos sociais do campo. Os membros da CPAC tero um mandato de dois anos,
sero indicados pelo titular da coordenao de Curso e nomeados pelo Diretor de Centro. A
Presidncia da CPAC ser exercida pelo Titular da Coordenao do Curso. No primeiro encontro, os
membros dessa comisso definiro o calendrio de reunies, bem como, os temas e os focos de
trabalho.
Vale destacar que a composio, a presidncia, os mandatos e a dinmica de trabalho do NDE
do Curso de Educao obedecero s orientaes e indicaes legais expressas na Resoluo
53/2012 CEPE.
Referenciando-nos na Resoluo 53/2012 - CEPE, o curso de Educao do Campo contar
com o trabalho sistemtico de um grupo de docentes que atuar no processo de concepo
consolidao e contnua atualizao do projeto pedaggico do curso. Considerando os indicativos
expressos no Artigo 3 da Resoluo 53/2012 CEPE, o NDE do Curso de educao do Campo
objetivar, fundamentalmente:
I - contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;

II - zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre as diferentes
atividades de ensino constantes no currculo;
III - indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extenso, oriundas de necessidades da graduao, de exigncias do
mercado de trabalho e afinadas com as polticas pblicas relativas rea de
conhecimento do curso;
IV - zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao.
Desse modo, o curso tem por finalidade promover a insero dos educandos o mundo do
trabalho, tendo em vista as mudanas ocorridas nas relaes de trabalho no campo e as demandas de
formao.
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2 POLTICA DE ACESSO
Critrios de seleo
Os critrios de seleo sero estabelecidos pela Comisso Permanente para Elaborao de Normas de
Acesso ao Ensino Superior da UFES.
Critrios de prioridade
- O candidato dever estar envolvido na docncia do meio rural e/ou com o Movimento Popular.
- Ser dada prioridade ao candidato ou candidata que esteja envolvido (a) com a docncia no meio
rural;
- Candidato ou candidata que participe de movimentos populares voltados para os problemas do
campo;
- Candidato ou candidata que seja habitante e trabalhe no meio rural;
- Candidato ou candidata que efetivamente manifeste o desejo de trabalhar no meio rural.
Metas a serem alcanadas com cronograma de execuo
O curso de Licenciatura em Licenciatura em Educao do Campo contar, em sua primeira etapa

(2014, 2015, 2016 e 2017) com entradas anuais de 120 educandos com formatura a partir de 2017. A
partir de 2017, a abertura de vagas (quantidade, regularidade e rea do conhecimento) estar vinculada
ao processo de avaliao sob responsabilidade do CPAC e NDE.
Est includo nesta avaliao a possibilidade de abertura de duas reas iniciais, ou seja, Cincias
Humanas e Sociais e Linguagens e Cdigos, e a abertura das duas outras reas assim que for aprovado
os projetos polticos pedaggicos dos mesmos nas instncias da universidade.
A tabela a seguir demonstra as metas para esta primeira etapa:
2014 2015 2016 2017

Ingressos 120 120 120 120
Egressos ------------- -------------- 120 120
98
Com os recursos disponibilizados para execuo do projeto, juntamente com a infraestrutura e

recursos disponveis na Ufes, disponibilizaremos alimentao e estadia aos ingressos do Curso da
Licenciatura em Educao do Campo durante o tempo-escola, assim como para suas pesquisas de
campo e estgio docncia;
Buscaremos tambm junto aos rgos de fomento pesquisa e extenso a garantia de bolsas
de pesquisa e extenso para todos os educandos, como forma de garantir condies satisfatrias de
acompanhamento do curso;
Buscaremos tambm bolsas de pesquisa e extenso para os educadores como condio para
a dedicao dos mesmos na construo do projeto durante os anos de sua execuo;
A estas condies bsicas se aliaro o fortalecimento dos projetos de pesquisa e extenso
que j so desenvolvidos pela universidade nas comunidades camponesas.
A tabela a seguir demonstra o cronograma de execuo destas metas:
METAS/ANO 2014 2015 2016 2017 2018

TRANSPORTE Para 120 Para 240 Para 360 Para 480 Para 480
educandos educandos educandos educandos educandos
nas duas nas duas nas duas nas duas nas duas
etapas etapas etapas etapas etapas
HOSPEDAGEM Para 120 Para 240 Para 360 Para 2480 Para 480
ALIMENTAO Para 120 Para 240 Para 360 Para 240 Para 120
PROJETOS DE 4 projetos 4 projetos 4 projetos 4 projetos 4 projetos
PESQUISA aprovados e aprovados e aprovados e aprovados e aprovados e
em execuo em execuo em execuo em execuo em execuo
PROJETOS DE 3 projetos 3 projetos 3 projetos 3 projetos 3 projetos
EXTENSO aprovados e aprovados e aprovados e aprovados e aprovados e
em execuo em execuo em execuo em execuo em execuo
BOLSAS DE 8 novas 8 novas 8 novas 8 novas 8 novas
PESQUISA bolsas bolsas bolsas bolsas bolsas
99
conquistadas conquistadas conquistadas conquistadas conquistadas

BOLSAS DE 10 novas 10 novas 10 novas 10 novas 10 novas
EXTENSO bolsas bolsas bolsas bolsas bolsas
conquistadas conquistadas conquistadas conquistadas conquistadas
Estratgias para alcanar a meta
Para a execuo do curso de Licenciatura de Educao do Campo, ser necessrio ampliar nossas
parcerias com as organizaes, coletivos, projetos e instituies pblicas e privadas que direta ou indiretamente esto
envolvidas com o campo e com a educao do campo no Esprito Santo.
Institucionalizao de Parcerias com as Secretarias Estadual e Municipais de Educao;

Fortalecimento das Parcerias com os Movimentos Populares/Sociais Camponeses;
Consolidao da parceria com o Comit Estadual de Educao do Campo/ES;
Consolidao de parcerias com rgos governamentais envolvidos com execuo de polticas pblicas para
o campo e agricultura, principalmente o MDA, MDS, MTE, INCRA, FUNAI e INCAPER;
Criao do Departamento de Educao do Campo no Centro de Educao da UFES;
Mobilizao intercentros da UFES, envolvidos na proposta, para efetivar a oferta da Licenciatura em
educao do campo e sua qualidade social;
Desenvolvimento de aes que busquem construir projetos integrados de pesquisa e extenso entre os
professores envolvidos no curso, com o envio de projetos para os rgos de fomento para a conquista de
recursos financeiros, equipamentos e bolsas;
100
Etapas
2014 2015 2016 2017 2018

Projetos integrados Articulao Aprovao Execuo Fortalecime Avaliao
de pesquisa e nto
extenso
Parceria com o Construo Encaminha Execuo Execuo Execuo
comit de coletiva no mento
educao do mbito do
campo comit
Criao do centro Articulao Debate nos Aprovao Construo Institucionali
de educao do entre os departament da criao de salas, zao do
campo docentes os e centros do centro laboratrios, Centro de
envolvidos no envolvidos e ncleos Educao
curso e construo administrativ do Campo
contratao do projeto os e
dos novos desmembra
docentes mentos de
docentes
Parcerias com Chamada Elaborao Institucionali Execuo e Execuo e
rgo gestores de para de parcerias zao das avaliao avaliao
polticas pblicas seminrios parcerias
para o campo sobre o
campo, a
agricultura e a
educao do
campo -
sensibilizao
movimentos para de parcerias zao das avaliao avaliao
sociais do campo seminrios parcerias
sobre o
campo, a
agricultura e a
101
educao do
campo -
sensibilizao
secretarias de para de parcerias zao das avaliao avaliao
educao seminrios parcerias
sobre o
campo, a
agricultura e a
educao do
campo -
sensibilizao
102
3 POLTICAS DE EXTENSO UNIVERSITRIA
Diagnstico da situao atual
Apesar de no contar com uma linha especfica de Educao do Campo, inmeros projetos,
programas e atividades relacionadas temtica so desenvolvidas na Universidade Federal do Esprito
Santo. A Ufes conta com uma robusta estrutura institucional que apoia um conjunto varivel de aes
de extenso.
As aes de Extenso na Ufes so geradas tanto a partir de demandas sociais, quanto por
interesses especficos da instituio, ou ainda para atender a polticas pblicas municipais, estaduais
ou federais, todas em diferentes reas e setores da sociedade. Cabe tambm dizer que programas e
projetos voltados sade, educao, direitos humanos e incluso social, atravs da formao
profissional e de gerao de renda, tm grande repercusso nas comunidades atendidas. Vale
destacar que a Extenso atua no s em solo capixaba, mas tambm em outras unidades da
federao - principalmente em aes de formao continuada. A importncia das aes de extenso
medida pelo grau de credibilidade atribuda pela comunidade atendida, em funo dos resultados
alcanados, que fazem com que as demandas por novas aes sempre superem a capacidade real de
atendimento pelos extensionistas envolvidos.
Pela abrangncia das atividades nas comunidades envolvidas, destacamos alguns projetos ou
programas institucionais, ou seja, aqueles que so propostos, coordenados e administrados pela
prpria ProEx -com recursos prprios ou em parcerias com a sociedade: Projeto Escola que Protege,
Programa Entre Comunidades, Conexes de Saberes (PET), Programa Assistncia Dermatolgica aos
Lavradores Pomeranos do Esprito Santo, Ncleo de Cidadania Digital, Incubadora tecnolgica, entre
outros.
A extenso universitria na Ufes desenvolvida por meio de programas, projetos, cursos,
eventos e prestao de servios. A Pr-Reitoria de Extenso est empenhada na consolidao das
aes voltadas ao fortalecimento da poltica institucional de Extenso e ampliao dos servios
prestados pela Universidade de forma a aprofundar o compromisso social da Instituio, assim como
promover e divulgar internamente na Ufes a necessidade de registro das atividades de divulgao do
conhecimento produzido na universidade, levando s comunidades interna e externa o
compartilhamento dessas aes e de seus desdobramentos.
As estratgias foram direcionadas ao atendimento das metas propostas, envolvendo gesto,
acompanhamento, monitoramento, avaliao e reviso, estando os resultados coerentes e compatveis
com os objetivos estabelecidos. Dentro dessas metas alcanadas, a de maior destaque deve-se ao
aumento do nmero de projetos e de pblico atendido e maior participao nos editais de
103
financiamento pblico da extenso, sinalizando, assim o comprometimento dos extensionistas em

contribuir para o fortalecimento e apoio extenso universitria pelos rgos fomentadores do governo
federal, estadual e municipal, alm de outros parceiros.
No que se refere ao acompanhamento das aes de extenso, destaca-se o incentivo, desde o
ano de 2008, ao registro no Sistema Nacional de Informaes de Extenso SIEXBRASIL. O sistema,
aps acertos tcnicos realizados em 2008, fruto de uma parceria com a Universidade Federal de Minas
Gerais, possibilitou emisso de relatrios para anlises, bem como a sistematizao da consulta ao
que est sendo desenvolvido em termos de Extenso na universidade. Em 2010, iniciou-se o processo
de atualizao e adequao do SIEXBRASIL realidade da UFES, finalizado em 2011.
Ao longo do ano de 2010, foram muitas as parcerias da PROEX e seus fomentadores
externos, entre eles o MEC e a SECAD. Apenas nos projetos institucionais vinculados s
coordenaes de Educao e Direitos Humanos, da PROEX, o total das parcerias superou a cifra de
R$2.300.000,00 (dois milhes e trezentos mil reais) em recursos descentralizados para a conta nica
da UFES. Entre todas as aes de Extenso de 2010 que buscaram recursos externos, totalizamos
cerca de R$9.000.000,00 (nove milhes de reais) quintuplicamos os valores em parcerias via
contratos, convnios e editais nacionais como o PROEXT 2009. Assim, arrecadamos recursos
financeiros muito alm do planejado, mais de 150% da meta para 2009, que j era ambiciosa,
possibilitando efetivar aes em diferentes mbitos, como se segue.
104
visvel o salto quantitativo e qualitativo da Extenso universitria da UFES nos ltimos anos.
Superou-se muitos obstculos, reiteraram-se avanos e abriram-se novos campos de atuao e
parcerias. Desde 2009, temos projetos e programas de Extenso contemplados nos editais de fomento
de recursos federais, destacando-se o edital Proext do MEC, que contemplou 3 projetos em 2009, 6 em
2010, chegando a 15 aes contempladas em 2011, com uma arrecadao prxima a R$1,5 milho.
Com nmeros como estes, possvel constatar que a Extenso da UFES est caminhando para se
tornar autogestora de suas aes e financiamentos, alm de indicar um grande amadurecimento e
profissionalismo da extenso na UFES.
105
Metas a serem alcanadas com cronograma de execuo, estratgias, etapas e indicadores
METAS ESTRATGIAS ETAPAS INDICADORES

Projetos de Articulao entre os Aprovao de Projetos integrados de
extenso docentes envolvidos no projetos extenso aprovados e em
integrados curso Execuo dos execuo
projetos
Avaliao e
continuidade dos
projetos
Parcerias com Sensibilizao da Construo de Parcerias aprovadas e
organizaes comunidade universitria parcerias projetos em execuo
sociais para a importncia dos Aprovao das
sujeitos do campo como parcerias
protagonistas da Institucionalizao
educao do campo das parcerias
Parcerias com Construo de momentos Sensibilizao dos Parcerias aprovadas e em
rgos coletivos para rgos e da execuo
governamentais socializao das aes e universidade
responsabilidades dos Construo de
rgos e universidade parcerias
Aprovao e
institucionalizao
das parcerias
Criao do Articulao entre todos os Criao de um Reunies peridicas
coletivo de projetos de pesquisa e coletivo de trocas realizadas e aes em
educao do extenso que direta e permanente de conjunto executadas
campo indiretamente experincias e
desenvolvem aes com informaes sobre os
os sujeitos do campo e da projetos e aes
educao do campo desenvolvidas e
construo coletivas
de novos projetos
integrados
106
4 POLTICAS DE EDUCAO DO CAMPO
Consideramos como um marco na educao do campo a dcada de 1960/70 onde se instaura

o projeto desenvolvimentista no ES. Ao mesmo tempo em que se d um grande xodo das populaes
campesinas expropriadas de suas terras/territrios pelo avano deste projeto
econmico/poltico/ideolgico, ocorre, simultaneamente e em conseqncia, o embrio da atual
organizao camponesa em nosso Estado, articulada poca em torno de organizaes sindicais e
religiosas, com destaque s CEBs. Devido a esse processo h uma articulao regional de resistncias
de agricultores que vo ao encontro com os princpios da pedagogia da alternncia trazidos por padres
italianos para o ES, a partir da experincia das maison rurales familiales.
No grfico a seguir, podemos observar os impactos demogrficos durante este perodo de
avano do modelo capitalista desenvolvimentista sobre os territrios das populaes campesinas em
nosso Estado.
Nos ltimos anos, devido s polticas de incentivo uma agricultura voltada ao mercado
externo, baseada no modelo monocultor, o campo foi sendo cada vez mais caracterizado por mdias e
grandes propriedades rurais, com isso o crescimento da populao urbana se intensificou muito,
ultrapassando o total da populao rural.
107
Tabela 2 Populao residente em reas urbanas e rurais no Estado do Esprito Santo.

Situao do domiclio (Mil pessoas)
Ano
Urbana Rural
2001 2562 603
2002 2652 600
2003 2669 638
2004 2758 604
2005 2843 575
2006 2855 619
Fonte: BGE - Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, 2006.
Atualmente, o Esprito Santo conta com uma populao total que ultrapassa 3 milhes de
habitantes, destes pouco mais de 600.000 vivem no campo, ou seja, em torno de 20% da populao.
Por uma lgica no mnimo coerente 20% dos estudantes deveriam estudar em escolas no campo. Mas
a realidade distante disso.
Tabela 3 - Percentual de escolarizao no campo

Escolarizao % de matriculados em escolas do campo
Ensino regular 12,21
Educao infantil 8,56
Ensino fundamental rede municipal 19,19
Ensino mdio 2,72
Ensino tcnico 6,95
Ensino superior 0,0
EJA rede estadual 2,05

Fonte: Censo escolar de 2006
No ensino mdio, as escolas da rede estadual no campo existem em somente 19 municpios. E

quando analisamos o nmero mdio de anos de estudo das pessoas de 10 anos ou mais de idade em
2006 possvel olhar por outro ngulo. Enquanto na populao urbana a mdia de estudos da
populao de 18 anos ou mais de 7,8 anos, na populao rural de 4,3 anos. Em 2007, das pessoas
de 10 anos ou mais de idade 97.000 eram sem instruo ou tinham menos de um ano de estudo e
apenas 8 mil pessoas tinham mais de 12 anos de estudos. E neste universo 70.000 pessoas estavam
108
em condies de cursar o ensino mdio, mas tnhamos somente em torno de 4.000 matriculados em
escolas do campo. Observando a tabela 3 podemos ter uma noo mais concreta desta distino entre
cidade e campo.
Tabela 4 Pessoas de 15 anos e mais de idade, segundo a alfabetizao Esprito Santo.

Ano Total Alfabetizada No Alfabetizada
Urbana Rural Urbana Rural
1998 1.999.035 1.386.318 372.620 145.454 94.643
2000 2.208.263 1.600.959 349.696 167.498 90.110
2002 2.342.788 1.757.444 334.615 167.762 82.967
2006 2.585.000 1.970.000 162.000 367.000 83.000
Fonte: IBGE PNAD 1998, 2002 e 2006 e Censo Demogrfico 2000.
Para que haja uma poltica pblica voltada estas demandas da educao do campo
necessrio a criao de fruns de decises que contemplem a participao de entidades pblicas e
civis notoriamente atuantes em tal rea e que tenham por base as experincias bem sucedidas j
existentes no campo e as diretrizes j traadas nos momentos de reflexes coletivas pelos diversos
sujeitos que trabalham a educao do campo no Estado, para que a poltica de educao do campo
chegue de fato a se concretizar.
Caracterizao das experincias no Esprito Santo
O Esprito Santo possui como caractersticas marcantes da ocupao do seu solo a presena
macia de comunidades de agricultores familiares, a preservao de fragmentos da sua biodiversidade
nas reas de agricultura familiar e a forte organizao destas comunidades. Estas comunidades foram
formadas pelos encontros e desencontros de etnias em diversos momentos do processo histrico.
Diversos grupos de indgenas, africanos e europeus foram grafando a natureza com suas culturas
agrrias produzindo saberes, sabores e territorialidades mltiplas que se constituem hoje num rico
mosaico que o territrio capixaba.
Essas comunidades vm ao longo deste processo, resistindo para reproduzir seus valores
apesar de inmeras tentativas de desterritorializao encadeadas por polticas pblicas e privadas.
Esta dinmica fundamentalmente territorial, pois se constitui de geraes, que ao permanecerem
ligadas terra, possuem como principal patrimnio a manuteno das condies naturais de
existncia, isto como condio de reproduo das prprias comunidades agrrias baseada
109
principalmente num aprendizado organizativo de base local. Mas ao longo deste processo estes
sujeitos sociais aprenderam tambm a se articular em inmeras redes buscando uma maior coeso
regional para suas aes.
Desta forma, falar em educao do campo no Esprito Santo falar de diferenas,
territorialidades, resistncias, lutas, conflitos, conquistas, alternativas, projetos e possibilidades. As
trajetrias histricas diferenciadas das comunidades indgenas, das comunidades quilombolas, das
comunidades de imigrantes europeus, entre outras, colocam necessariamente a necessidade de
reflexo dos seus direitos e dos seus saberes.
A maior participao e responsabilizao da universidade no fortalecimento da educao do
campo no Esprito Santo requerem a construo coletiva de metas e a execuo das mesmas
seguindo estratgias e etapas que possam ser avaliadas conforme tabela a seguir.
METAS ESTRATGIAS ETAPAS INDICADORES

Fortalecimento Apoiar com infra- Sediar reunies do Reunies do comit realizadas
do Comit de estrutura, pessoal e comit na universidade e/ou com seu
Educao do institucional os encontros Realizar seminrios e apoio
Campo e os seminrios do comit encontros de Seminrios e encontros
Divulgar as aes do educao do campo realizados
comit Participar ativamente Infraestrutura disponibilizada
do comit Pessoal de apoio
Apoiar com disponibilizado
infraestrutura e
pessoal aes do
comit
Fortalecimento Divulgao nos meios Realizao de Seminrios e, encontros e
da temtica universitrios debates, encontros e debates realizaes
agrria na Apoio na divulgao na seminrios sobre Informaes sobre a temtica
universidade rdio, pginas web e temas agrrios agrria divulgadas a partir dos
informativos da Disponibilizao de meios de comunicao da
universidade de temas espaos nos meios universidade
de comunicao da
universidade
Fortalecimento Articulao e Reunies, seminrios Projetos integrados aprovados
do coletivo de fortalecimentos dos e debates e em execuo
educao do docentes, discentes, construdos Centro de educao do campo
campo na projetos de pesquisa e coletivamente aprovado e em funcionamento
universidade extenso existentes na Institucionalizao do Infraestrutura adequada
universidade relacionados coletivo em forma de construda e em
temtica projetos integrados e funcionamento
centro de educao
do campo
110
Formao de Formao de profissionais Criao do curso de Profissionais em educao do

profissionais em educao do campo licenciatura em campo formados
habilitados para em todas as reas do educao do campo Mestres e doutores formados
o exerccio conhecimento Criao de ncleos na temtica do agrrio,
profissional no Formao de mestres e de pesquisa e agricultura familiar e educao
campo doutores advindos do extenso em do campo
campo e de profissionais educao do campo Linhas de pesquisa criadas
em educao do campo Criao de linhas de nos programas de ps-
pesquisa nos graduao
diversos programas
de ps-graduao
Criao
Fortalecimento Apoio s lutas por reforma Apoio institucional Maios divulgao da temtica
das agrria, reconquistas de Divulgao das lutas na universidade
organizaes territrios, escolas do Apoio concreto alcanado
camponesas campo, crdito, moradia,
etc...
Fortalecimento Apoio e fortalecimento Construo de Parcerias, encontros e aes
das polticas das diversas polticas parcerias realizadas e divulgadas
voltadas para o voltadas para campo, Realizao de Profissionais formados
campo, agricultura familiar e seminrios
agricultura educao do campo Divulgao das
familiar e Realizao de parcerias, aes
educao do acompanhamento, Formao de
campo avaliao das polticas profissionais
para o campo, agricultura
familiar e educao do
campo
111
5 ENSINOAPRENDIZAGEM
Num tempo marcado por mudanas que desafiam a educao, o conhecimento tcnico altera a
vida cotidiana interferindo em todas as suas dimenses, tornando-se necessrio criar diretrizes ticas
e coordenadas polticas para submeter s conquistas tecnolgicas ao interesse e promoo do bem
estar de todos (SEB/MEC, 2012). No que tange a considerao dos processos de aprendizagem de
adolescentes, jovens e adultos para quem o curso de Licenciatura em Educao do Campo se volta,
tomamos como referncia o Documento Nacional proposto para desencadear o debate intitulado A
POLTICA CURRICULAR DA EDUCAO BSICA: as novas diretrizes curriculares e as expectativas
de aprendizagem que, dentre outras questes observa que:
Os processos histricos que produziram e seguem produzindo trajetrias

escolares excludentes, descontnuas, seletivas e tardias, para grandes
grupos da populao, colocam no cenrio escolar sujeitos jovens e
adultos que precisam de um olhar e de prticas diferenciadas capazes de
contemplar suas necessidades e singularidades. No caso dos jovens, nos
referimos, especificamente aos mais de trs milhes de estudantes na
faixa etria de 15 a 17 anos que se encontram ainda no ensino
fundamental e muitas vezes so submetidos a processos pedaggicos
inadequados aos seus anseios e necessidades, e sua situao e
condio juvenil. Considerados os avanos no conjunto das Diretrizes em
termos das concepes dos educandos/estudantes como sujeitos de
direitos e protagonistas dos processos escolares, preciso remetermo-
nos diversidade de contextos em que se situam estes sujeitos.
Pensando nas dimenses continentais do Brasil, com sua riqueza e
multiplicidade tnica, cultural, social, histrica, precisamos visibilizar no
presente debate os povos do campo, indgenas, ribeirinhos, quilombolas,
entre outros, todos com suas multiplicidades internas, superando a viso
una e homognea atravs da qual, via de regra, se nega o
reconhecimento de todos aqueles que no correspondem matriz
simblica dominante, branca e urbana. Nos termos das prprias diretrizes,
a escola que visibiliza esses sujeitos pode ter uma realidade singular
inscrita na territorialidade, em processos de afirmao de identidades
112
tnico-culturais, de produo e ressignificao de crenas, lnguas e

tradies. Ento, tendo em vista os sujeitos em suas multiplicidades
identitrias e sociais, como pensar e propor expectativas de direito a
aprendizagem que contemplem percursos formativos que permitam
acesso a saberes e conhecimentos comuns a todos os estudantes
brasileiros, tendo em vista a necessria construo e manuteno da
identidade nacional, sem ratificar a idia de um currculo nico, mas
respeitando as especificidades das diferentes populaes estudantis e as
caractersticas culturais, lingusticas e sociais dos territrios em que esto
inseridos?Alm disso, preciso considerar o tempo escolar como tempo
construdo na vida da infncia e da juventude, constitudo a partir da
projeo de um tempo longo, de catorze anos de durao, pelo menos, se
tomarmos a obrigatoriedade determinada pela Emenda Constitucional 59,
e tempos curtos que precisam ser compreendidos como ciclos desse
processo. Ao aumentar o tempo de permanncia nas instituies
escolares imprescindvel atentar para a qualidade do uso deste tempo
de direito, para que tal processo no se restrinja a manuteno de
prticas enfadonhas, enciclopdicas, superficiais, nem apenas ao
confinamento dos estudantes no espao da escola. O desafio que est
posto o da reinveno criativa da escola e de seus tempos e espaos
pedaggicos. O debate das expectativas de aprendizagem precisa estar
circunstanciado no contexto atual da educao brasileira expresso nas
novas diretrizes curriculares nacionais [e requer sua abordagem] junto aos
sistemas de ensino e escolas, a partir das Diretrizes Curriculares
Nacionais para as diferentes etapas e modalidades da Educao Bsica.
Nesta direo, tal debate no pode acontecer desvinculado da tarefa
coletiva de construo de Projetos Poltico Pedaggicos, da reordenao
curricular, da reorganizao de tempos e espaos escolares, da
qualificao das prticas pedaggicas dos educadores e do desafio de
subsidiar sua formao inicial e continuada. (MEC/SEB, 2012, p. 02-03)
113
Uso de tecnologias de comunicao e informao
Ao discorrer sobre os desafios a serem enfrentados na formao de Professores, o Parecer

CNE/CP/ n 9 de 2001 chama a ateno para questes referentes ao currculo dos cursos de
licenciatura e destaca a ausncia de contedos relativos ao uso das tecnologias da informao e da
comunicao. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Formao de
Professores estabelecem, por meio da Resoluo CNE/CP n 2/2002, artigo n 2, que a organizao
curricular dos cursos de formao de professores dever observar, dentre outros aspectos, o uso de
tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoio
inovadores.
Tendo clareza dos desafios apontados acerca da necessidade de que o futuro professor seja
capaz de se utilizar das novas tecnologias da informao e da comunicao em suas atividades
didticas, bem como da necessidade de aprofundar a compreenso sobre os impactos dessas
linguagens no desenvolvimento de crianas, jovens e adultos, o Programa de Ps-Graduao em
Educao do Centro de Educao da UFES tem estimulado a realizao de pesquisas com essa
finalidade.
Estudos realizados por Rocha (2006), Oliveira (2005), Almeida (2004) e Rangel (2004) tambm
evidenciam os conhecimentos precrios e certa resistncia dos professores da rede pblica de ensino
com relao s novas tecnologias da informao e da comunicao. Entretanto, tambm revelam
possibilidades interessantes de atuao no espao escolar, a partir de um conhecimento mais
aprofundado sobre o modo como crianas e professores interagem com as mquinas, quando
devidamente orientados e quando possuem equipamentos e softwares educativos de boa qualidade.
Ainda que a produo do Centro de Educao sobre essa temtica esteja dando seus
primeiros passos, constata-se um acmulo de discusses que permitem a proposio do uso das
Tecnologias de informao e comunicao como mediao para o uso de recursos audiovisuais e na
anlise e utilizao de softwares educativos nos processos de aprender e ensinar.
A utilizao das tecnologias da informao e comunicao, como recurso complementar de
ensino, na licenciatura em educao do campo, implica o reconhecimento de que
o uso apropriado das TICs nas formas escrita, som, imagem, dados, com e
sem movimento em ambientes de aprendizagem colaborativa em rede
(fsica e virtual), via correios postal (impressos), rdio (programas), televiso
(programas) internet (multimdia) de modo integrado, [constituem
dispositivos] para reorientar a organizao do trabalho pedaggico na
relao sujeitos aprendizes/espao/tempo, redesenhando os ambientes de
114
aprendizagem escolar e no escolar na configurao de uma comunidade

de aprendizagem em rede. (ANGELIM, 2006).
115
6 PLANO GERAL DE IMPLEMENTAO DO CURSO
Implementao do Projeto
O curso ser iniciado, em abril de 2014, conforme cronograma que se seue:
EXECUO
2012 2013 2014

Apresentao da nova proposta X Fevereiro X
aos Conselhos Superiores da Ufes
Perodo de aprovao X Fevereiro a X
Setembro
Insero do curso no processo X Dezembro Janeiro
seletivo da Universidade
Incio da primeira turma X X Abril
116
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, D.A. Criao e aprendizagem em ambientes virtuais livres por alunos e professores do
ensino fundamental. 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Esprito
Santo, Vitria, 2004.
BRASIL. Decreto n. 7352/2010, de 04/11/2010. Dispe sobre a poltica de educao do campo e o

Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF,
05/11/2010. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
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___. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
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___. Parecer CNE/CEB N 36/2001, de 04/12/2001. Referente s Diretrizes Operacionais para a

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____. Parecer CNE/CEB N 1/2006, de 01/02/2006. Referente aos dias letivos para a aplicao da
Pedagogia de Alternncia nos Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFA). Dirio Oficial
da Unio, Braslia, DF, 15/03/2006. Disponvel em: <
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Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
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Curso de Pedagogia. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15/05/2006. Disponvel em: <
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Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 16/05/2006.
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FAZENDA, Ivani C. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia.

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MORIN, Edgar (Org.). A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Traduo de Flvia
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OLIVEIRA, E. M. Formao continuada de professores em informtica educacional no sistema

educacional de vitria: construindo prticas para insero na sociedade do conhecimento? 2005.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2005.
RANGEL, F. A. Mediao pedaggica, interao entre alunos e informtica educativa: um estudo

sobre a formao de professores da educao infantil na perspectiva da incluso. 2004. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2004.
ROCHA, S. M. A. Uma introduo programao no ambiente LOGO por alunos das sries
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UFES. Resoluo n 74/2010, de 14/12/2010. Institui e regulamenta o estgio supervisionado

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http://www.daocs.ufes.br/corpo.asp?pagina=resolucs/resolucao_n74_10>. Acesso em 26 jan 2013.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO DO

Caracterizao atual da Ufes .............................................................................................................................. 5

Justificativa e marco conceitual, metodolgico e legal ...................................................................................... 7

Objetivos do curso .............................................................................................................................................. 9

Perfil do profissional ......................................................................................................................................... 11

Matriz Curricular ............................................................................................................................................... 13

Regulamento de Trabalho de Concluso de Curso ........................................................................................... 85

Regulamento de Atividades Complementares ................................................................................................. 90

Desenvolvimento de metodologias com base no uso pedaggico de recursos de tecnologia de comunicao e

Vinculao do curso de formao com linhas de pesquisa e extenso ............................................................ 93

Oferta de formao nas regies metropolitanas e no interior do Esprito Santo ............................................ 93

Desenvolvimento de estgios curriculares em articulao com o sistema pblico de educao bsica........... 94

Avaliao do curso ............................................................................................................................................ 95

2 POLTICA DE ACESSO .......................................................................................................................................... 97

Critrios de seleo .......................................................................................................................................... 97

Critrios de prioridade ...................................................................................................................................... 97

Metas a serem alcanadas com cronograma de execuo .............................................................................. 97

Estratgias para alcanar a meta ...................................................................................................................... 99

Etapas ............................................................................................................................................................. 100

3 POLTICAS DE EXTENSO UNIVERSITRIA ........................................................................................................ 102

Diagnstico da situao atual ......................................................................................................................... 102

4 POLTICAS DE EDUCAO DO CAMPO ............................................................................................................. 106

Caracterizao das experincias no Esprito Santo ........................................................................................ 108

Diagnstico da situao atual ......................................................................................................................... 111

Uso de tecnologias de comunicao e informao ........................................................................................ 113

6 PLANO GERAL DE IMPLEMENTAO DO CURSO ............................................................................................ 115

EXECUO ...................................................................................................................................................... 115

1 PROJETO PEDAGGIO DO CURSO LICENCIATURA EDUCAO DO CAMPO

TTULO DO PROJETO: LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO DO CAMPO

Em consonncia com o esforo nacional do Ministrio da Educao (MEC), da Secretaria de

Caracterizao atual da Ufes

Conselhos Superiores (Conselho de Curadores, Conselho Universitrio e Conselho de Ensino,

Justificativa e marco conceitual, metodolgico e legal

Esta proposta orienta-se, em parte, pelos estudos e referenciais tericos do paradigma da

implementao (tcnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitrio

Esses fundamentos terico-conceituais so de extrema relevncia, na medida em que a Educao do Campo

A proposta de Licenciatura em Educao do Campo est fundamentada nas seguintes bases

Segundo dados disponibilizados pela Secretaria de Estado da Educao, o Esprito Santo

provindos das comunidades camponesas capixabas e que, em seus Projetos Poltico-Pedaggicos,

Quadro 1 Caracterizao das escolas do campo quanto rede de ensino

Professores com ensino 31 375 10

O Curso ser desenvolvido de modo a profissionalizar os participantes para atuao:

O curso de Licenciatura Plena em Educao do Campo - PROCAMPO se baseia nas Diretrizes

O curso de Licenciatura Plena Educao do Campo ser realizado em quatro anos. As

NCLEO DE ESTUDOS BSICOS NEB Carga Horria: 1230h/a

Pesquisa nas Cincias Humanas e Sociais 60h/a

Gesto de Processos Educativos Escolas e nas Comunidades (240 h/a)

Educao do campo e diversidade 60 h/a

NCLEO DE ESTUDOS ESPECFICOS NEE

Disciplinas Especficas da Habilitao de Linguagens (660 h/a)

Corpo e Movimento 60 h/a

Disciplinas especficas da Habilitao de Cincias Humanas e Sociais (660 h/a)

Histria do Esprito Santo 60h/a

Tpicos de Geografia 60h/a

NCLEOS DE ATIVIDADES INTEGRADORAS

Trabalho de Concluso de Curso I 60 h/a

2. Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica (420h/a)

Pesquisa, Extenso e Prtica Pedaggica I 105 h/a

Estgio Supervisionado I Comunidade 105 h/a

4. Outras formas de atividades

Total = 3.350 h/a

MATRIZ CURRICULAR - Organizao por Etapa