Jacyel Flores Andrade

Autoeficacia y rendimiento escolar en alumnos de primer ingreso al nivel medio superior

Un factor determinante dentro de los procesos educativos es la capacidad para realizar tareas o
adquirir conocimientos nuevos. Adaptarse a los cambios necesarios que posibilitarn el ejercicio
de estas nuevas tareas es un reto que los jvenes viven al ingresar al nivel medio superior. Al
tratar de conseguir realizar estas tareas con xito se enfrentan a muchos retos y vicisitudes que
impiden cumplir estos objetivos, pero tambin hay elementos que permiten llevar a buen puerto
dichos objetivos, uno de ellos es el aspecto motivacional, sobre todo si estamos hablando de
jvenes que estn entrado en una etapa crtica de definicin de su personalidad, perfil
vocacional y profesional.

Estos cambios y exigencias tienen efectos en las creencias acerca de las capacidades del
adolescente para triunfar en los distintos mbitos que se desenvuelve en su vida escolar, es decir
en su sentido de autoeficacia personal. Bandura (1999) menciona que: Las personas luchan por
ejercer control sobre sucesos que afectan a sus vidas. Al ejercer influencia en esferas sobre las
que pueden imponer cierto control, son ms capaces de hacer realidad los futuros deseados y
de evitar los indeseables (p. 19). En ese sentido lo contrario es la incapacidad para ejercer
influencia sobre las cosas que afectan adversamente a la propia vida, esto crea aprensin, apata
o desesperacin.

Las instituciones educativas que reciben a estos jvenes, por tanto, tiene que ir ms all de la
enseanza de destrezas de trabajo intelectual, y desarrollar en los estudiantes creencias y
capacidades auto-regulatorias.

El problema se puede enunciar, entonces, de esta manera: De que manera se pueden mejorar
el sentido de autoeficacia de los jvenes de educacin media superior para que estos logren
un mejor rendimiento escolar.

El objetivo es: Generar o cambiar la percepcin de autoeficacia de los jvenes que

con respecto a su proceso educativo tienen.

Como metodologa para la obtencin de datos se puede utilizar una escala tipo Likert, la cual
consiste en una serie de tems que los alumnos contestaran, en esta parte es muy importante
la ayuda de las compaeras que tienen grupos.

El escalamiento tipo Likert consiste en un conjunto de tems en forma de afirmaciones o juicios

ante los cuales se pide respuesta o reaccin a un estmulo a los sujetos de la investigacin. El
sujeto externa su reaccin eligiendo una de las puntuaciones que se hayan determinado de
acuerdo a la escala utilizada (tres, cinco o siete), misma que tiene un valor numrico asignado;
el sujeto obtiene una puntuacin total sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con
todas las afirmaciones expuestas(Das Barriga A., 2013: 130).

La escala puede tener una modalidad Descriptiva, es decir que su nmero de rangos es de 5:
Nada, Muy poco, Medianamente, Suficiente, Mucho. Es un instrumento que es construido para
su uso dependiendo de los participantes al que ser aplicado y que d facilidad de respuesta.
Segn Bisquerra (1989) citado en Daz Barriga A., (2013) tienen nivel de intervalo las escalas
Likert que atribuyen valores numricos en el campo de la educacin, as se pueden medir
actitudes, rendimiento escolar, rendimiento profesional, entre otros.

Los rangos de valoracin de una escala tipo Likert son los siguientes:

1 Nada

2 Muy Poco

3 Medianamente

4 Lo Suficiente

5 Mucho

Las cuestiones que podemos medir o enfocarnos son: Las materias ms difciles o de mayor
ndice de reprobacin, la relacin con los docentes, su interaccin con pares y la capacidad
para realizar las actividades propias de su quehacer como estudiantes.

Les mando un saludo a todas. Espero estn muy bien. Nos vemos el lunes.