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UAPA
ASIGNATURA:
PSI. EDUC. I
PRESENTADO POR:
MELISSA NICOL CORDERO CORDERO
MATRICULA: 15-2365
FACILITADOR:
MIRIAN POLANCO
Enlace a YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=6prBTyFUauo
UNIDAD 2:
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE
DESARROLLO.
El trmino desarrollo, en su acepcin psicolgica ms general, se refiere a ciertos
cambios que experimentan los seres humanos (o los animales), desde la
concepcin hasta la muerte. El trmino no se aplica a todos los cambios, sino slo
a aquellos que aparecen de manera ordenada y que permanecen durante un
periodo razonablemente largo.
El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden lgico. En la infancia, se sientan antes de
caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo travs de sus propios
ojos antes de empezar a imaginar cmo lo ven los dems. En la escuela, dominan
la suma antes que el lgebra, conocen a Harry Potter antes que, a Shakespeare,
etctera.
EL CEREBRO
Hay varias zonas distintas del cerebro que, segn la zona, intervienen en
funciones particulares.
El tlamo es la parte del cerebro que permite los logros humanos ms
importantes. La capa externa del cerebro, es la arrugada corteza cerebral, sirve
para tres funciones fundamentales: recibir seales de rganos sensoriales,
controlar movimientos voluntarios y la formacin de asociaciones. En los
humanos, esta zona es mucho ms grande que en los dems animales.
a pesar de que hay zonas del cerebro que en cierto modo son especializadas
deben trabajar de forma continua.
DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos
procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano
aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la
perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiolgica y la
perspectiva contextual).
PRINCIPIOS GENERALES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El lenguaje es la base de la
comunicacin del ser humano .
Por lo tanto est dentro de unas
etapas que caracterizan los
periodos evolutivos y presentan,
con las lgicas variaciones
individuales, unas caractersticas
generales
del
lenguage
Piaget Vigotsky
ENLACE A YOUTUBE
https://www.youtube.com/watch?v=sPJGzXO3lmQ
UNIDAD 4:
DIFERENCIAS ENTRE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
https://www.youtube.com/watch?v=18fc_7Qwu04
INTELIGENCIA
Conceptos de inteligencia.
La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se comienzan a
desarrollar desde que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y le
permiten al individuo responder ante las diferentes situaciones que se le presentan
en la vida.
Tipos de inteligencia.
Existen diferentes tipos de inteligencia, algunas de ellas son:
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal y cinestsica
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia existencial
Entre otras ms
La medicin de la inteligencia.
Medir la inteligencia en cuanto a un constructo general es imposible. Slo se
pueden medir hechos simples y repetibles.
Fueron el primer Alfred Binet junto a su colega Thodore Simn, diseando, un
test para la medida de la capacidad mental en los nios, la escala Binet-Simon,
aparecida en 1905. Esta escala consista en una serie de problemas destinados a
medir la inteligencia general, donde los diferentes tems estaban graduados segn
el nivel de edad al que la media de los nios poda resolverlo. La puntuacin de un
nio, basada en el nmero de respuestas correctas, marcaba la llamada edad
mental del nio, que, dividida entre la edad cronolgica, permita obtener un
ndice (el cociente intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida
tpica de los tests de inteligencia general. Ellos, tambin indican el nivel en que se
encuentra una persona en relacin con cien personas de la misma edad
cronolgico grupo comparativo. El sujeto promedio queda en el centil cincuenta; el
mejor ubicado, en el noventa y nueve y el peor situado, en el centil uno.
LEYES DEFINICION
Ley de la preparacin Cuando una tendencia a la
accin es activada mediante
ajustes, disposiciones y
actitudes preparatorias, etc., el
cumplimiento de la tendencia a
la accin resulta satisfactorio, y
el incumplimiento, molesto.
Preparacin significa entonces,
prepararse para la accin: el
organismo se ajusta para
disponerse a actuar, como por
ejemplo el animal que se
prepara para saltar sobre la
presa.
Ley del ejercicio Las conexiones se fortalecen
mediante la prctica (ley del
uso) y se debilitan u olvidan
cuando la prctica se
interrumpe (ley del desuso). La
fortaleza de un hbito o
conexin se define entonces a
partir de la probabilidad de su
aparicin.
Ley del efecto Ley del efecto: Que una
conexin se fortalezca o
debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin
se fortalece si va acompaada
luego de un estado de cosas
satisfactorio. Si no, se debilita.
Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de
la conducta observable, o sea
si el sujeto persiste en buscar
ese estado de cosas o no. Las
recompensas fomentan el
aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos
o molestias reducen la
tendencia a repetir la conducta
que llev a ellos.
UNIDAD:
PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE.
https://www.youtube.com/watch?v=OEBasJhS1JA
DIFERENCIAS: SIMILITUD:
PERSPECTIVA Se enfoca en eventos Se enfocan en el
CONDUCTISTA externos como la causa Cmo aprende el
de los cambios de estudiante?
conductas observables. Condiciones ambientales en
Los nuevos la facilitacin del aprendizaje:
comportamientos
propios se aprenden.
El reforzamiento es explicaciones
importante para el instruccionales
aprendizaje motiva y demostraciones
fortalece las respuestas ejemplos
Destaca el papel de los demostrativos
estmulos externos y se eleccin de
enfocan en el contraejemplos
comportamiento y las Papel que juega la
respuestas observables prctica con retro
El aprendizaje se da alimentacin correctiva
cuando la experiencia Lograr del estudiante
provoca un cambio en la respuesta deseada
los conocimientos o la Aprendizaje
conducta de un intencional
individuo Cognoscitivismo
El conocimiento es el Estmulo, respuesta,
resultado de la Conductismo
experiencia por la El mtodo de memorizacin
interaccin de una aplicados en estas dos
persona con su entorno perspectivas depende:
Preparacin
profesional y
experiencias del
profesor
Incentivos que
promueva el profesor
PERSPECTIVA Se enfoca en los
COGNOSCITIVA intentos activos de la
mente humana para
darle un sentido al
mundo
El conocimiento se
aprende y los cambios
en ste hacen que sea
posibles los cambios en
el comportamiento
El reforzamiento es
importante para el
aprendizaje es una
fuente de
retroalimentacin
acerca de lo que
probablemente
suceder si la conducta
se repite o cambia
como una fuente de
informacin
Considera el
aprendizaje como la
transformacin de los
conocimientos
significativos que ya
poseemos
Uno de los elementos
ms importantes en el
proceso de aprendizaje
es el conocimiento que
el individuo lleva a la
situacin de aprendizaje
El conocimiento es el
resultado del
aprendizaje y un gua
que moldea los nuevos
aprendizajes
La memoria es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje. El uso
del trmino registr, lleva consigo la propuesta terica de que algn cambio mental
materializa la experiencia de aprendizaje; este cambio mental es la creacin de un
registro de memoria. Los tericos del aprendizaje requieren de la creacin de
registros de memoria. JhonWatson, el fundador de la escuela conductista del
aprendizaje, afirmaba que no haba cosas tales como la memoria y que la gente
slo aprenda formas de comportarse. Los conductistas preferan teoras que slo
fueran expresadas en trminos conductuales y desconfiaban de referencias a
constructos mentalistas como un registro de memoria. Las discusiones sobre la
memoria han desaparecido, pues ahora esos investigadores empiezan a entender
los cambios nerviosos que materializan a los registros de memoria.
UNIDAD 7:
PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS.
https://www.youtube.com/watch?v=CLldMUqN3cE
Estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros
alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una
manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de
enseanza, para as poder determinar cul sera la mejor estructura a la hora de
ensear, por lo tanto, se puede definir a la estrategia de aprendizaje como lo
siguiente:
es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los
procedimientos a elegir para conseguir un fin.
Las estrategias del aprendizaje seran las siguientes:
Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los contenidos
ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de
la repeticin como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material,
tomar apuntes, etc...
Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la informacin. El escribir lo que queremos aprender es una de las
mejores tcnicas de refuerzo de memoria.
Estrategias de organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que consisten
en agrupar la informacin para que sea ms sencilla para estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las
tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un
aprendizaje ms duradero, no slo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensin. La organizacin deber ser guiada por el profesor, aunque en ltima
instancia ser el alumno el que con sus propios mtodos se organice.
Estrategias de comprensin
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se
est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los alumnos
deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo,
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las
anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer
las nuevas situaciones de la enseanza.
Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar el
tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con
determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicacin
de su profesor ser esencial para su desarrollo.
REFLEXION FINAL: