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RESUMEN
El estudio del desarrollo de los proyectos de vida que construyen los jvenes siempre ha
sido de vital importancia para el sistema educativo mexicano, desafortunadamente la
mayora de los programas implementados se centran al mbito escolar y al desempeo
acadmico de los jvenes. El presente trabajo muestra una opcin que responde a una
mirada mediacional. El impacto que se busca es cambiar radicalmente la forma de trabajo
que se da dentro de los departamentos de tutora y orientacin en los centros educativos
dando pautas para una intervencin donde se trabaje tomando en cuenta el contexto de los
ciudadanos ms crticos y reflexivos que puedan responder a las demandas de una sociedad
en continuo cambio.
Abstract
The study of development projects that build young life has always been vital to the
Mexican educational system, unfortunately most of the implemented programs focus to the
school environment and academic performance of young people. This paper presents an
option that meets a mediational look. The impact is sought is to radically change the way
we work that occurs within departments tutoring and counseling in schools providing
guidelines for intervention where work taking into account the context of the most critical
and reflective citizens who can respond to the demands of a changing society.
The results allowed to identify a relationship between learning approach to students lean
the consolidation stage of their life project.
I. INTRODUCCIN.
El nivel de educacin media superior en nuestro pas atraviesa igual que a otros
niveles educativos por una etapa de transicin que de alguna manera pretende entre otros
aspectos disear un procesos enfocados tanto a profesores como a alumnos que permitan
mejorar y consolidar competencias en el alumnado que garanticen su insercin a la
educacin superior con patrones de xito y que consoliden su formacin, lo que implica una
revisin de aquellos aspectos a los que tradicionalmente no se les ha dado la relevancia,
como es el caso de las estrategias para la formacin en la toma de decisiones de los
alumnos.
Ante este panorama pareciera que la gran mayora de los jvenes que ingresan y
estn en las diferentes instituciones educativas, carecen de un Proyecto de vida, dejando a
un lado la posibilidad de tener una visin de su propio futuro, en donde podran anticipar y
resolver algunas de las situaciones anteriormente mencionadas, principalmente aquellas
relacionadas con el mbito escolar.
El presente trabajo aborda una descripcin de los estados que guardan los proyectos
de vida en los jvenes de bachillerato; los datos arrojados permiten considerar diferentes
etapas del Proyecto de vida as como la relacin que existe con los enfoques de aprendizaje
utilizados por los jvenes.
Existe una preocupacin del ser humano por el futuro, tanto en el mbito personal
como en el social y una herramienta bsica en la educacin que puede contribuir a esta
situacin es la Orientacin Escolar, ya que permite hacer a una persona capaz de cobrar
conciencia de sus caractersticas personales y desarrollarlas a fin de elegir sus estudios y
actividades profesionales y en todas las situaciones de su existencia, con la preocupacin de
servir a la sociedad y desarrollar su propia responsabilidad (Danvers en Guichard, 2002).
Unido a lo anterior, la orientacin tiene como tarea prioritaria la de generar los cambios
que faciliten a todas las personas el encuentro de una mano extendida que le ayude a
construir sus proyectos de vida y lograr su desarrollo personal y social. Declaracin del
Congreso Mundial de Orientacin y Asesoramiento. Valencia Venezuela. (2000).
Uno de los autores que trabaja el Proyecto de vida es DAngelo Hernandez, el cual
ha realizado diversas investigaciones al respecto estableciendo categoras y referentes
importantes para este concepto. El trabajo terico de este autor ha sido enlazado con la
prctica por medio de sus proyectos PROVIDA y PRYCREA.
Dentro de las conclusiones del autor, destaca que se observaron dos grupos
externos: los estancados y los auto desarrollados, en el primero se caracteriza por la
existencia de conflictos motivacionales que afectan el rea profesional y el segundo tiene
una trayectoria escolar normal u orientacin y tiende a plantearse metas complejas de
desarrollo profesional y no se observan conflictos motivacionales importantes. Tiene buen
nivel de ajuste de la autovaloracin y nivel aceptable de sus capacidades y de otros recursos
y procesos auto reguladores de la personalidad. (DAngelo., 1997, p.132).
Para el presente trabajo se retoma el trabajo realizado por Miguel ngel Torres
Padilla el cual toma como base la lnea de investigacin consolidada por DAngelo
construyendo una tipologa del proyecto de vida de jvenes del colegio de bachilleres
plantel 26 del estado de San Luis Potos el cual rescata tres etapas de desarrollo del
proyecto de vida las cuales resumo a continuacin.
Esta tipologa ayudo a realizar intervencin de una manera ms efectiva dentro del
plantel educativo creando estrategias especficas para lograr desarrollar los aspectos en
conflicto o en vas de consolidacin en los proyectos de vida de los jvenes.
Enfoques de aprendizaje.
Por otro lado las investigaciones que abordan a los jvenes estudiantes como
principal objeto de estudio no es algo nuevo; han sido diversas las temticas desde donde se
ha abordado a esta parte de la poblacin, por ejemplo los temas que se relacionan con el
aprendizaje.
Han sido diversos los estudios sobre las causas del aprendizaje de los alumnos y de
las estrategias que utilizan para adquirir el conocimiento, siendo la teora de los enfoques
de aprendizaje un tema por dems interesante en el desarrollo de las investigaciones en
este campo, que aunque han sido estudiados principalmente en alumnos universitarios,
tambin puede ser implementado en otros contextos como en la educacin medio superior.
Aunado a esto, el mismo Biggs reconoce que los enfoques de aprendizaje se han
utilizado para referirse a caractersticas de personalidad y a reacciones inducidas por una
determinada situacin. Los individuos estn predispuestos por su personalidad a adoptar un
enfoque preferido, mientras ciertas situaciones promueven o inhiben en ellos enfoques
particulares (Biggs, 1985, p.187). De aqu que precisamente el carcter contextual y
flexible de los enfoques de aprendizaje sea el ms importante y reconocido por todos los
autores en esta lnea de investigacin (Biggs, et al., 2001; Entwistle y Hounsell, 2005;
Marton y Slj, 1976b).
Esta flexibilidad en los enfoques es lo que les permite diferenciarse de los estilos de
aprendizaje descritos por Pask, pues estos ltimos estn ligados a caractersticas fijas de la
personalidad poco modificables; mientras que los enfoques son dependientes del contexto y
son modificables (Coffield, et al., 2004).
Adems que estas preferencias por alguno de los enfoques, pueden o no aplicarse en
la prctica, depende tambin del contexto; se sita entre lo personal y lo contextual y lo que
predomine depende de las situaciones concretas.
Puede decirse que las estrategias se vinculan a las motivaciones a la hora de abordar
las tareas de aprendizaje y tratan de explicar la relacin entre el estudiante, la situacin de
aprendizaje y el rendimiento acadmico (Maquiln, 2003).
De aqu que los enfoques involucren una relacin entre las caractersticas personales
y las reacciones provocadas por las situaciones de aprendizaje (Entwistle, 1988; Entwistle y
Kozeki, 1985; Entwistle y Ramsden, 1983). Por lo tanto, aunque el alumno est orientado
hacia alguno de los enfoques de aprendizaje, algunas veces, la situacin puede influir en la
orientacin de algunas caractersticas de otro enfoque de aprendizaje (Kember y Gow,
1990).
De tal manera que se cree que en el enfoque profundo tiene una alta relacin con la
motivacin intrnseca (o un alto grado de inters por el contenido y por su relevancia); se
tendr un carcter ms estable e independiente de la situacin de aprendizaje, pues al estar
ligado a los factores de personalidad del alumno, obtiene resultados ms complejos que en
otros enfoques; mientras que desde un enfoque superficial y su relacin con el miedo al
fracaso, las formas de moverse de alumno, ser mucho ms variable y dependiente de
factores contextuales y situacionales en los que se produce el aprendizaje y los resultados
que obtienen son ms sencillos que en cualquier otro enfoque; a diferencia de que cuando
lo predominante sea una alta necesidad de logro o una elevada motivacin por el xito, el
enfoque de aprendizaje tiende a ser de tipo estratgico.
Como anteriormente se menciona, los estudiantes que se inclinan por este enfoque,
se caracterizan por tener una motivacin intrnseca en las situaciones de aprendizaje a las
que se enfrentan, de tal manera que en dichas situaciones utilizan estrategias que les
permitan un aprendizaje ms significativo (Maquiln, 2001).
El enfoque de logro.
Por ltimo, cabe resaltar el estudio realizado por Martnez y col. (2012) en la
Universidad Autnoma de San Luis Potos, sobre los enfoques de aprendizaje por los que
se inclinan los universitarios de sta institucin, donde obtuvo la relacin que tienen los
enfoques de aprendizaje con el rea de conocimiento a la que pertenecen las diferentes
carreras, as como tambin con la zona geogrfica dentro de estado, donde se encuentra la
institucin.
Contexto sociocultural.
Potos tiene una trayectoria desde 1986, siendo una alternativa de educacin en este nivel.
Tiene una presencia en 34 municipios del estado.
todos los semestres contando con tres horas semanales, posteriormente al realizar una
revisin del plan de estudios en 1993 la orientacin disminuyo su carga horaria, pero se
intent consolidar el trabajo de la orientacin bajo diversas prcticas.
Objetivos
Objetivo General.
Indagar los enfoques de aprendizaje profundo/superficial, por los que se orientan los
estudiantes de bachillerato y la relacin la etapa de construccin de su proyecto de vida.
Objetivos especficos.
Preguntas de Investigacin.
Existe alguna relacin entre los enfoques de aprendizaje y el proyecto de vida de los
estudiantes de bachillerato de la capital de San Luis Potos?
IV. METODOLOGIA
mixto. Se considera descriptivo porque solo pretende puntualizar de manera general los
enfoques de aprendizaje por los que se inclinan los alumnos del colegio de bachilleres, as
cuantitativa.
Poblacin
varones y 37 mujeres), los cuales se encontraban cursando el cuarto semestre dentro de tres
Obtencin de la muestra
de cada una de las instituciones para notificar sobre el proyecto y de las actividades a
realizar. Por lo tanto, los grupos fueron asignados dependiendo los horarios disponibles de
los jvenes.
Instrumentos
Para satisfacer los objetivos del presente estudio, se busc y se adaptaron los
instrumentos de: Cuestionario de Enfoques de Estudio, tomado del artculo Concepciones
y tipos de enfoques de aprendizaje en alumno de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos, de Martnez y col., (2012), y de la Tesis doctoral: Enfoques de aprendizaje y
desempeo en alumnos de educacin a distancia de Recio Saucedo (2007). Este
instrumento de corte cuantitativo se compone de 32 tems con opciones de respuesta en
escala Likert: nunca o rara vez, algunas veces, la mitad de las veces,
frecuentemente, siempre o casi siempre; que tienen que ver con estrategias de estudio y
con motivos intrnsecos o extrnsecos.
Procedimiento
Una vez obtenidos estos datos, se procedi a establecer matrices generales: datos
biogrficos y seas de identidad, rea de desarrollo, rea familiar y rea acadmica escolar,
para llenado de cada uno de los discursos de los alumnos referentes a su autobiografa.
Posteriormente los datos se revisaron, encontrndose diferencias en diversos aspectos para
lo cual se consider que el discurso de los alumnos mostraban diversos matices referentes a
su discurs, por lo que se gener una Tipologa que se estructuro referenciando los
elementos y la estructura de su proyecto de vida: consolidado, en vas de consolidacin y en
conflicto. Con todo esto se procedi a la elaboracin del informe final de la investigacin.
IV. RESULTADOS.
Con base a los datos biogrficos obtenidos durante la aplicacin de los instrumentos
a los alumnos de los colegios de bachilleres, un 74.78% se desarrolla en una familia
denominada nuclear, mientras que un 13.04% y otro 12.17% viven con familias de tipo
extensa y monoparentales respectivamente.
Enfoques de aprendizaje.
Por otro lado, en relacin a los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento de
enfoques de aprendizaje, se muestran los siguientes resultados:
7%
31%
Proyecto de vida.
en alguna de las reas, por ltimo el grupo ms pequeo que se encuentra en una etapa
consolidada que cuenta con objetivos claros y herramientas para la resolucin de conflictos.
50
51
40
Consolidado
30
28 En vias de construccion
20
En conflicto
10
8
0
Consolidado En vias de En conflicto
construccion
Tabla 1. Distribucin de los jvenes en relacin con etapa de proyecto de vida y enfoque de
aprendizaje.
I. Conclusiones.
Los resultados de esta investigacin demuestran que existe una problemtica dentro
de los colegios de bachilleres en relacin de como los jvenes afrontan las demandas
educativas, es preocupante que los jvenes en su mayora no tengan definido un enfoque de
aprendizaje, este grupo ha aparecido en otras investigaciones de la misma liena de
investigacin como el trabajo realizado por Valle Arias (2000) donde se encontr este
grupo en estudiantes universitarios, esta problemtica atiende a distintos factores que deben
de tomarse en cuenta. Una aproximacin que se podra tomar en cuenta para realizar un
anlisis ms a fondo de la problemtica seria la revisin del modelo de enseanza-
aprendizaje que propone Biggs que denomina Modelo 3P, el cual consiste de tres fases: la
de Presagio, la de Proceso y la de Producto, en donde en cada de ellas, adems del enfoque
que cada alumno posea, influyen otras variables dentro del proceso de aprendizaje. Como l
menciona: En el Modelo 3P, los factores del alumno, el contexto de enseanza, los
enfoques de aprendizaje durante la tarea y los resultados de aprendizaje interactan
mutuamente formando un sistema dinmico (Biggs, y otros, 2001, p.135).
Por ltimo es importante buscar estrategias con los docentes para poder lograr
subsanar esta problemtica, se pueden tomar como referencia el trabajo realizado por Dart y
Clarke (1991) donde se encontr que la afiliacin hacia un enfoque profundo puede
aumentarse optando por un tipo de enseanza que enfatiza la responsabilidad por el propio
aprendizaje (negociacin del currculo, discusin por pares, contratos de aprendizaje,
reflexin crtica y evaluacin colaborativa).
Por lo anterior, se puede sealar que los alumnos que participaron en esta
investigacin tienen una estructura de su Proyecto de Vida con diferentes caractersticas
cada uno, ya que cada uno de los participantes tiene diversos elementos que nos permite
evidenciarlo de manera diferenciada. (Merino., 1998; Croizier., 1999 DAngelo., 1997)
VI. BIBLIOGRAFIA
Biggs, J.B.; Kember, D. y Leung, D. (2001). The revised two-factor Study Process
Questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of educational Psychology, 71, 133-
149.
Entwistle, N.; thompson, J. & Wilson, J. (1974). Motivation and study habits. Higher
Education, 3, 379-396.
Levison, B. (2002) Todos Somos Iguales. Cultura Y Aspiracin Estudiantil En Una Escuela
Secundaria Mexicana. Mxico: Satillana.
Prez Gmez A.I. (2000) La Cultura Escolar En La Sociedad Neoliberal. Madrid. Espaa:
Ediciones Morata S. L.