PLAN DE MEJORA PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

ESCRITOS EN RELACIN A LOS ESTNDARES NACIONALES1

Dr. Eduardo Cajandilay Daz

cajandilay_capel@hotmail.com
Jan Per
RESUMEN

Este artculo parte por reconocer que los problemas de comprensin lectora
son multifactoriales. Los resultados globales, latinoamericanos y nacionales
son preocupantes. Expresiones como: los estudiantes no poseen hbito de
lectura, los textos que leen muchas veces estn descontextualizados, leen por
obligacin y casi nunca por placer, desconocen estrategias de comprensin,
entre otras, son comunes. Entonces, debido a la enorme responsabilidad que
implica ser maestro de Lengua tenemos dos opciones, somos parte activa de la
solucin o seguimos siendo parte del problema. Claro, nosotros elegimos ser
parte de la solucin!

En el contexto de Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular

hemos desarrollado una investigacin de tipo experimental, aplicativa
explicativa y el diseo qued determinado como pre test post test con un solo
grupo. La investigacin la trabajamos en la institucin educativa de Aplicacin
del IESPP Vctor Andrs Belaunde, en el ao 2014. El objetivo fue determinar
el efecto del Plan de Mejora para la comprensin de textos escritos en relacin
a los estndares nacionales en los estudiantes de quinto de secundaria.

Por los aos 2013, la I.E Aplicacin inici un proceso de Acreditacin

institucional y los trminos ms comunes en este proceso eran planes de
mejora. Entonces, decidimos utilizar planes de mejora para elevar los niveles
de comprensin lectora, se parti por aplicar un pre test y los resultados eran
en el nivel literal solo 7,10% de los estudiantes llegaban a logro destacado, en
el nivel inferencial y nivel crtico 0,0% de los estudiantes.

1
Esta investigacin se realiz en el quinto grado de secundaria de la institucin Educativa Aplicacin del
Instituto Pedaggico Vctor Andrs Belaunde en el ao 2014, por el profesor Eduardo Cajandilay Daz.

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Ante este diagnstico analizamos las causas, planteamos soluciones y las
establecimos en un cronograma. Se trabaj con la propuesta de Van Dijk,
utilizamos las macro estructuras textuales, enseamos a los estudiantes a
identificar en el texto las ideas principales, el tema, subtema, tono, propsito.
Luego al aplicar el post test se constat que revertimos la problemtica ya que
en el nivel literal 32,10% alcanza el logro destacado, 7,10% en el nivel
inferencial y 10,70% en el crtico. Adems el 46,40% se ubica en el logro
previsto tanto en el inferencial como en el crtico. Haciendo la aclaracin que
estar en inicio significa tener entre 0-10 puntos en la escala vigesimal, en
proceso es tener 11-13, en logro previsto es tener 14-17 puntos y el logro
destacado es de 18-20.

Se concluye que el Plan de Mejora permiti elevar la comprensin lectora en

los estudiantes, porque se detect que los estudiantes presentaban
limitaciones para identificar la estructura de un texto, identificar las ideas
principales, temas, subtemas, resumir un texto. Asimismo no podan deducir el
significado de trminos, cualidades, caractersticas, relacin de causa efecto.
No evaluaban la organizacin del texto, el lenguaje y la vigencia de las ideas
del texto.

PALABRAS CLAVE: Plan de Mejora comprensin - textos escritos -

estndares
INTRODUCCIN

La Institucin Educativa Aplicacin del Vctor Andrs Belaunde que ha

participado en todas las Evaluaciones Censales, refleja mejoras sustanciales
en los tres ltimos aos en cuanto a los estudiantes del segundo grado de
primaria que alcanzaron el nivel satisfactorio de comprensin lectora: 38,7%
(ECE, 2007), 33,3% (ECE, 2008), 61,3% (ECE, 2009), 35,5% (ECE, 2010),
42,3 (ECE, 2011), 66,7% (ECE, 2012) y en el ao 2013 obtiene 69%. Estos
resultados nos permiten aseverar que se ha superado la media local-Jan
(25,2%), tambin la media regional- Cajamarca (23,3%) y la media nacional
(33%); sin embargo reconocemos que an falta implementar acciones que
garanticen la mejora continua de la comprensin lectora en nuestros

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estudiantes no solo del segundo grado de primaria, sino de todos los grados
(ECE, 2013). En los resultados de la ECE (2014) La I.E Aplicacin obtiene un
89,3% de logro nivel satisfactorio.

Los datos anteriores corresponden al segundo de primaria, sin embargo en

secundaria no tenemos datos o an no se aplica las Evaluaciones Censales
para este nivel. Pero ya tenemos estndares nacionales esto indica que ya
podemos medir el nivel de logro de cada uno de nuestros estudiantes. Como
son estudiantes del quinto grado estn comprendidos en el VII ciclo y la
competencia a lograr es: Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del
texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito (IPEBA - Mapa de Progreso, 2013).

El tema de la comprensin de textos escritos tiene larga data, pero al pretender

aplicar los planes de mejora utilizados en el proceso de acreditacin para
responder a los estndares nacionales, resulta un tema novsimo. Por lo tanto
no existen investigaciones con estas caractersticas, lo que nos impuls a
indagar antecedentes en relacin a la variable dependiente. De este modo nos
agenciamos de (Jimnez, 2004), (Arcaya, 2005), (Lozada, 1999), (Roa y
Surez 2007), (Torres, 1999), (Aliaga, 2000), (Condori, 2005), (Crdenas,
2010), (Santibez, Vliz 2012), (Cajandilay, 2012), (Trifl, 2012). Estas
investigaciones desarrolladas sobre estrategias cognitivas, metacognitivas,
esquemas cognitivos, estrategias inferenciales, metacomprensin; han
permitido guiar y nutrir nuestro Plan de Mejora, dndole consistencia y
rigurosidad para obtener los resultados esperados.

La evaluacin de la comprensin lectora nos permiti afirmar que al comparar

el pre test con el post test se elev el nivel de comprensin en relacin a los
estndares nacionales. Esto debido a que, en el post test los datos son
superiores a los del pre test. Entonces si el objetivo general era determinar el

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efecto del Plan de Mejora para la comprensin de textos escritos en relacin a
los estndares nacionales, afirmamos que este efecto fue positivo.

METODOLOGA

La investigacin fue de tipo experimental porque estuvo orientada a determinar

las relaciones de causa efecto y demostrar la efectividad de la variable
independiente sobre la dependiente (Campbell y Stanley, 1982). Segn
Selldom (2009) es aplicativa porque se aplica teoras existentes sobre la cual
se basa el Plan de Mejora, cuya variable dependiente es frecuentemente
manipulada con el mtodo deductivo y analizada a travs de estadsticos
descriptivos simples e inferenciales, mientras que la variable independiente
ser analizada con el mtodo inductivo. Por su funcin que cumple la
investigacin es de tipo explicativo porque los estudios explicativos estn
dirigidos a responder las causas de los eventos fsicos y sociales. Como su
nombre lo indica su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y
en qu condiciones se da ste o por qu dos o ms variables estn
relacionadas (Hernndez et. al., 2008).

El diseo se enmarca dentro del tipo pre experimental, porque se trata de

determinar el grado de influencia de la variable independiente Plan de Mejora
para lograr modificar la variable dependiente Comprensin lectora en relacin a
los estndares nacionales. Se utiliz un diseo pre experimental, pretest y
postest con un solo grupo.

La poblacin seleccionada para la presente investigacin estuvo conformada

por 28 estudiantes del quinto grado de educacin secundaria seccin nica de
la I.E Aplicacin del Vctor Andrs Belaunde. En la presente investigacin, por
ser la poblacin estadsticamente manejable se seleccion la misma, siendo
adems no probabilstica, eleccin realizada por criterio propio del investigador.
En relacin a los mtodos de anlisis de datos se aplic mtodos estadsticos
descriptivos: medidas de tendencia central y medida de dispersin; los mismos
que estn inmersos en el programa SPSS, el cual ser utilizado para analizar
los datos. Estadsticamente el estudio es analizado mediante el anlisis de

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 informacin en tres fases: la primera sobre validacin y confiabilidad, la
segunda llamada anlisis descriptivo simple, y la tercera la estadstica
descriptiva inferencial, en ella utilizamos Shapiro Wilk y la prueba no
paramtrica U de Mann Whitney.

RESULTADOS

PRETEST Y POSTEST SEGN DIMENSIONES

TABLA N 09 Nivel de comprensin en la dimensin literal, inferencial y

crtico del pre test y pos test segn los estndares nacionales
en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.
Aplicacin del Vctor Andrs Belaunde, Jan 2014.

ESCALA LITERAL INFERENCIAL CRTICO

PRET. POST. PRET. POST. PRET. POST.
1. Inicio 17,9% 0,0% 39,30% 14,30% 10,70% 7,10%
2. Proceso 35,7% 10,7% 60,7% 32,10% 64,3% 35,70%
3. L. Previsto 39,3% 57,10% 0,0% 46,40% 25,0% 46,40%
4. L. Destacado 7,10% 32,10% 0,0% 7,10% 0% 10,70%
TOTAL 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
Fuente. Test de Comprensin para medir el nivel de comprensin lectora en relacin a los estndares nacionales

TABLA N 10: Prueba de normalidad de las puntuaciones

obtenidas en el pre test y post test, segn comprensin lectora
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
EVALUACION Estadstico gl Sig.
DIM1GEPRETEST: NIVEL PRE TEST .873 28 .003
LITERAL POST TEST .775 28 .000
DIM2GEPRETEST: NIVEL PRE TEST .622 28 .000
INFERENCIAL POST TEST .859 28 .001
DIM3GEPRETEST: NIVEL PRE TEST .755 28 .000
CRTICO POST TEST .863 28 .002
PRE TEST .637 28 .000
RESULTADO GENERAL
POST TEST .765 28 .000
a. Correccin de la significacin de Lilliefors
Fuente. Base de datos del pre test y post test del test de comprensin lectora

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 TABLA N 11: Prueba de normalidad de las puntuaciones
obtenidas en el pre test y post test, segn comprensin lectora
a
Estadsticos de contraste

DIM1GEPRETES DIM2GEPRETES DIM3GEPRETES RESULTADO

T: NIVEL T: NIVEL T: NIVEL GENERAL
LITERAL INFERENCIAL CRTICO

U de Mann-Whitney 183.000 166.500 258.500 199.000

W de Wilcoxon 589.000 572.500 664.500 605.000
Z -3.677 -3.965 -2.403 -3.558
Sig. asintt. (bilateral) .000 .000 .016 .000

a. Variable de agrupacin: GRUPO PRE Y POST TEST

DISCUSIN
En el pre test de los 28 estudiantes en el nivel literal solo 7,10% estaban en
logro destacado, mientras que en el post test es el 32,10% de los estudiantes
los que se ubican en este nivel de logro. En el nivel inferencial ningn
estudiante de los 28 tomados como poblacin y muestra se ubicaban en logro
previsto y logro destacado, en cambio en el post test 46, 40% y 7,10% se ubica
en estos niveles respectivamente. En el nivel crtico ningn estudiante estaba
en logro destacado, pero en el post test ya se encuentra en esta escala el
10,70%, solo 25,0% se encontraba en logro previsto, ahora el 46,40% (ver
tabla y grfico N 09).

Sobre el plan de mejora, se tuvo en cuenta la operacionalizacin de las

variables (objetos de estudio), las mismas que nos permitieron elaborar un
programa con doce sesiones de aprendizaje significativo, respondiendo a los
requerimientos de las tres dimensiones: literal, inferencial y crtico. Estas
mantenan relacin cercana con las tres dimensiones consideradas en el Plan
de Mejora (variable independiente), identificar y organizar, dimensin
inferencial y la de reflexin.

En relacin a la Prueba de Hiptesis, por trabajar con un grupo de datos

inferior a cincuenta se utiliza la prueba de normalidad de Shapiro Wilk.
Adems se observa que al establecer un parangn entre el pre y pos test sobre
el resultado general se obtiene resultados mucho ms homogneos. Asimismo,

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el grado de significancia se aprecia que las tres dimensiones tanto en el pre
test como en el post test son menores que 0.05, lo que indica que se tiene que
trabajar la prueba no paramtrica U de Mann Whitney.

CONCLUSIONES

Luego de haber ejecutado la investigacin y contrastar las hiptesis hemos

podido llegar a las siguientes conclusiones:

1. Antes de la aplicacin del Plan de Mejora para la comprensin lectora en

contraste con los estndares nacionales de comprensin de textos escritos, la
mayora de los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la I.E
Aplicacin Vctor Andrs Belaunde, tenan serias limitaciones en el nivel
literal, inferencial y crtico. Esto debido a que en el logro destacado en el nivel
literal solo 7,10% lo alcanza, ninguno en el nivel inferencial y tampoco en el
nivel crtico.

2. El diseo del Plan de Mejora de comprensin en relacin a los estndares

nacionales permiti elevar la comprensin lectora en los estudiantes del quinto
grado de educacin secundaria de la I.E Aplicacin Vctor Andrs Belaunde;
porque se detect que los estudiantes presentaban limitaciones para identificar
la estructura de un texto, identificar las ideas principales, temas, subtemas,
resumir un texto. Adems no podan deducir el significado de trminos,
cualidades, caractersticas, relacin de causa efecto. No evaluaban la
organizacin del texto, el lenguaje y la vigencia de las ideas del texto.

3. La aplicacin del Plan de Mejora de comprensin en relacin a los

estndares nacionales elev el nivel de comprensin en los estudiantes del
quinto grado de educacin secundaria de la I.E Aplicacin Vctor Andrs
Belaunde, porque los estudiantes en su mayora reconocen con facilidad
ideas principales, temas, subtemas, saben resumir, deducen el significado de
trminos, de cualidades, evalan el lenguaje empleado.

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4. La evaluacin de la comprensin lectora nos permiti afirmar que la
aplicacin del Plan de Mejora en los estudiantes del quinto grado de educacin
secundaria de la I.E Aplicacin Vctor Andrs Belaunde, en comparacin con
el pre test, el post test elev el nivel de comprensin en relacin a los
estndares nacionales, puesto que en el nivel literal 39,3% ya se ubican en el
logro previsto, en el nivel inferencial ya lo hace el 46,40% y en el nivel crtico
tambin el 46,40%.

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