SESIN DE APRENDIZAJE N 12

Los ahorros de Ivn

I. DATOS INFORMATIVOS
1. rea : Matemtica
2. Grado : TERCERO A - B de secundaria
3. Fecha : 11 /11 / 2017
4. Duracin : 2 horas
5. Contenido Temtico: Suma de trminos de una progresin geomtrica.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTA Y PIENSA Elabora y usa Emplea procedimientos para hallar el nsimo

MATEMATICAMENTE EN estrategias trmino de una progresin geomtrica.
SITUACIONES DE Adapta y combina estrategias heursticas, recursos
REGULARIDAD, grficos y otros para solucionar problemas referidos
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. a progresin geomtrica

III. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS

La docente da la bienvenida a los estudiantes.

Inicia la sesin promoviendo el dilogo con los estudiantes haciendo las
siguientes preguntas: Papelote
INICIO Qu significa ahorrar? Es importante el ahorro?, Ahorrar es para todos?
Ha decidido ahorrar dinero?
PROPSITO DE LA SESIN: Hoy da aprenderemos a hallar la suma de los
Plumones
15
minutos primeros trminos de una progresin geomtrica.
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitan
aprender en un ambiente favorable. Pizarra
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
La docente presenta inmediatamente el problema en un papelote,

Los ahorros de ivn

Hoja
Cada ao, Ivn ahorra los 2/3 de lo que ahorro el ao anterior. Si impresa
el sexto ao ahorr S/. 160, Cunto ahorr durante los 6 aos?

Regla

DESARROLLO

Se pide voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre el problema. Se plantea estas preguntas: De qu trata el
problema propuesto? Qu datos tenemos? Qu es lo que se desea
averiguar?
 Se solicita la participacin voluntaria de los estudiantes.
Se forman los equipos de trabajo y se pide que vuelvan a leer el problema y
que respondan lo siguiente: Podemos escribir esta situacin problemtica
como una secuencia numrica?, Quin es el primer trmino?, Quin es la
razn?, Quin es el ltimo trmino?, Cuntos trminos tendr esta P.G?
Se asegura la bsqueda y la ejecucin de estrategias, Para lograrlo, se les
Limpia tipo
dice que trabajen en sus cuadernos.
Comenta que usarn estos materiales para ayudar a resolver el problema y
60 que ellos deben buscar la mejor estrategia.
minutos Se les dice que pueden empezar. Se acompaa a los equipos y se les ayuda
a reflexionar durante su bsqueda de estrategias. Se les pregunta: Qu
estrategia usars para resolver este problema?, Cul ser la frmula que
empleamos para hallar el n-ensimo trmino?, Qu frmula emplearemos
para hallar la suma de los primeros trminos de una progresin geomtrica?
Lista de
La docente se desplaza por el aula y acompaa a los equipos, segn sus
necesidades. Escucha sus respuestas.
cotejo
Una vez que los estudiantes hayan resuelto el problema se invita que un
representante explique el proceso que siguieron para resolver el problema.
Registro en la lista de cotejo los aprendizajes que han logrado los
estudiantes.
Se ayuda a reflexionar a los estudiantes sobre lo trabajado en esta sesin,
Por qu es importante el estudio de las progresiones geomtricas?, Nos
ayuda a resolver situaciones problemticas en nuestra vida diaria?
CIERRE Se conversa con los estudiantes sobre: Qu estrategias utilizaron para
resolver el problema?, Que dificultades se les presentaron?, Cmo las
15 superaron?, Qu utilidad tiene lo que aprend?
minutos Se revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de convivencia y de Cuaderno
ser necesario se conversa sobre que podrn hacer para mejorar.
Se les felicita por el trabajo realizado.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ahora van a ir a su casa y me van a crear una situacin problemtica empleando la suma de
los primeros trminos de una progresin geomtrica.
V. EVALUACIN
SITUACIN COMPETENCIA CAPACIDA INSTRUMEN
DE DES TOS
EVALUACIN INDICADORES

Resuelve ACTA Y PIENSA Elabora y Emplea procedimientos para hallar

problemas MATEMATICAMEN usa el nsimo trmino de una
referidos a TE EN estrategias progresin geomtrica. Lista de cotejo
progresiones SITUACIONES DE Adapta y combina estrategias
geomtricas. REGULARIDAD, heursticas, recursos grficos y
EQUIVALENCIA Y otros para solucionar problemas
CAMBIO.
referidos a progresin geomtrica.

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Elide Lpez Capa Aida Cherres Abad

Docente Responsable Subdirectora
 SESIN DE APRENDIZAJE N. 12
Razones trigonomtricas en tringulos notables

I. DATOS INFORMATIVOS
1. rea : Matemtica
2. Grado : Cuarto A - B de secundaria
3. Duracin : 2 horas
4. Fecha : 11/11/ 2017
5. Contenido Temtico: Razones trigonomtricas de ngulos Notables
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTA Y PIENSA Comunica y representa Expresa las propiedades de un

MATEMATICAMENTE EN ideas matemticas tringulo de 30, 60 y 45 usando
SITUACIONES DE FORMA, terminologas, reglas y convenciones
matemticas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.

III. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS

La docente da la bienvenida a los estudiantes.

Luego, Inicia la sesin promoviendo el dilogo con los estudiantes haciendo
las siguientes preguntas: Papelote
Qu es un tringulo es equiltero?, Cmo son sus lados?, Cunto miden
sus ngulos?, Qu sucede si trazamos su altura Cmo son los lados de
INICIO un cuadrado? Cunto miden los ngulos en un cuadrado?, Qu sucede
si se traza su diagonal?
Escucha las respuestas y escribe algunas de las ideas en la pizarra.
15 PROPSITO DE LA SESIN: Hoy da conocern las razones
minutos trigonomtricas de ngulos notables. Limpia tipo
NORMAS DE CONVIVENCIA: para que nuestra clase se desarrolle
armoniosamente, no haya desorden que impida nuestros aprendizajes,
vamos a:
Apoyar a sus compaeros cuando estos lo requieran
Trabajar en forma colaborativa
La docente presenta la figura de un tringulo equiltero y de un cuadrado
en un papelote y pide a los estudiantes que reconozcan sus caractersticas. Plumones

Tringulo rectngulo con ngulos de 30, 60 y 45

DESARROLLO

Pizarra
60
Minutos

Mota
 La docente entrega la ficha de actividades y presenta la actividad
en la que se muestran dos tringulos rectngulos cuyos ngulos
agudos son de igual medida.
Las medidas de los catetos se muestran en la figura. Regla
Los estudiantes realizan los ejercicios 1 y 2.
1. Halla las medidas de las hipotenusas (los estudiantes deben
aplicar el Teorema de Pitgoras).
2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro.
Luego, la docente gua a los estudiantes a determinar las razones
trigonomtricas de los tringulos rectngulos ms utilizados. Los
estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo.
Seguidamente, los estudiantes identifican las razones
trigonomtricas de los tringulos, obteniendo el siguiente resultado:
(completan la tabla).
Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 3 de la ficha
de trabajo, aplicando las razones trigonomtricas de los tringulos
rectngulos mostrados.
cada grupo de trabajo presenta sus resultados y sustenta la
estrategia de clculo usando las razones trigonomtricas de los
ngulos de 30, 60 y 45
Se motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la
CIERRE clase mediante las siguientes preguntas:
15 Qu dificultades tuvieron para comprender y resolver el problema Cuaderno
minutos ?, Cmo lo superaron?
Por qu es importante lo que aprendieron?, En qu otras
situaciones cotidianas puedo aplicar razones trigonomtricas?
Se revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de
convivencia y de ser necesario se conversa sobre que podrn hacer
para mejorar. Se les felicita por el trabajo realizado.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

En casa crear un problema referente a Razones trigonomtricas de ngulos

notables.

V. EVALUACIN

SITUACIN DE COMPETENCIA CAPACIDA INDICADORES INSTRUMENTOS

EVALUACIN
DES

Resuelve ACTA Y PIENSA Comunica y Expresa las

situaciones MATEMATICAMENTE representa propiedades de un
problemticas EN SITUACIONES DE tringulo de 30, 60 Ficha de
ideas intervenciones
sobre FORMA, MOVIMIENTO y 45 usando
razones matemticas orales
Y LOCALIZACIN. terminologas, reglas
trigonomtricas y convenciones
en el tringulo
matemticas.
rectngulo.

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Elide Lpez Capa Aida Cherres Abad

Docente Responsable Subdirectora