ANLISIS DE SITUACIONES DIDCTICAS EN EL AULA

Situacin 1
El profesor Jos est muy molesto porque a los
estudiantes de quinto grado de su colegio les
fue mal en la Prueba Saber, especialmente
en lectura.
En la reunin con el rector, los colegas y los
padres de familia dice que sus estudiantes son
muy reacios a leer y se desconcentran o se
duermen cuando tienen que resolver las
pruebas de comprensin que l ha fotocopiado
de un libro de texto. Dice que a partir de ahora
va a poner mano dura y que los obligar a leer
un libro por perodo acadmico.
Situacin 2
La profesora Josefina acaba de llegar de maestra
a un colegio.
Preocupada por los resultados de las Prueba
Saber en el quinto grado, decide invitar a nios y
nias a que hagan preguntas sobre un tema
actual que les interese.
Los estudiantes comentan sobre varios temas y
finalmente votan por uno: Qu le sucede a un
nio o una nia que ha sufrido la guerra?. La
docente lleva a clase la novela La luna en los
almendros, de Gerardo Meneses.

Mientras ella lee en voz alta el captulo 1, les

ensea paso a paso a comprender el texto, por
ejemplo, cmo anticipar el contenido a partir de

los ttulos y subttulos, cmo encontrar la idea

principal de un prrafo, cmo inferir el significado
de una palabra poco conocida, cmo se puede
hacer un resumen o un esquema que d cuenta
de las partes del texto

DEBATE

1. Cmo aborda cada uno de los maestros los resultados de las pruebas? En qu
elementos centra su anlisis?
SITUACIN 1: el maestro usa una de las prcticas de lectura ms arraigadas y frecuentes
en la escuela consiste en pedir a los estudiantes que lean ciertos textos y que luego
respondan las preguntas formuladas por el docente o por el texto escolar. Lo que no
equivale a una comprensin de un texto esto no es ensear a leer. ya que, leer es un
proceso complejo mediante el cual se construye el significado de un texto. Para lograr esta
construccin es necesario que los nios lleven a cabo una serie de operaciones mentales
que van mucho ms all de la asociacin entre una grafa y un sonido.

SITUACIN 2: la maestra despus de su anlisis aborda su preocupacin mostrando la

necesidad de enriquecer las dificultades encontradas en las pruebas, abordando el aula
de clases con temas de inters para los nios, que les permitan generar un mejoramiento
en sus prcticas de lectura, la maestra busca siempre aumentar el inters por ende propone
 dicha interaccin entre la realidad y temas de actualidad que les interese a los nios. Con
esta actividad se comienzan a generar comprensin y anlisis de textos cotidianos,
aprendizajes significativos, la toma de conciencia en los estudiantes de que sin lectura no
hay aprendizaje, competencias y posteriormente afianzar los conceptos que la docente
quiere que aprendan.

2. Qu concepciones de lectura se asocian a cada una de las situaciones? En qu se ven

reflejadas?
En la situacin 2 la maestra conversar sobre qu se lee en clase. Esto permite identificar si hay
circulacin de diversos tipos de texto en el aula o si predomina el uso de un tipo en particular. A
veces suele ser cierto tipo de texto narrativo, y poder circular son diversos y reales (peridicos,
revistas, etc.), esto se ve reflejado en la interaccin de la docente con los nios y el plantear temas
o preguntas de inters sobre ellos. Mientras que la situacin 1 el docente establece el tema y genera
la obligacin de leer mas no genera el inters por la lectura en ellos.
.

3. Qu elementos tiene en cuenta cada uno de los maestros en la planeacin de su

estrategia didctica?
En la situacin 2 : la docente se aborda objetivos concretos de lectura y aportar a ella los
conocimientos previos relevantes tomando temas de inters al igual que va indagando mediante
preguntas ttulos sobre la comprensin que tienen sus estudiantes y establece conceptos propios
y mtodos de anlisis de lecturas
Las dos situaciones los maestros toman como base el bajo rendimiento en la pruebas saber y
parten los dos de las dificultades y bajo inters que tienen los nios por la lectura los maestros
toman diferentes estrategias en su planeacin donde en la situacin 1 se aborda los mtodos
tradicionales y en la situacin 2 se involucra los nios y que tengan un aprendizaje significativo.

4. Qu reflejan estos elementos?

Estos elementos se reflejan en la aplicacin de estrategias en el aula de clase para superar las
dificultades que los nios han tenido en el mbito de la lectura en las pruebas saber.

5. De qu modo se puede hacer una transicin de las lecturas obligatorias a las lecturas por
inters propio?

Conversando en el aula de clase sobre las cosas que se leen

Estableciendo temas de inters en los nios
Usar las nuevas tecnologas
Generar interrogantes a medida que se desarrolla el proceso de lectura
Generar rutias de lecturas guiadas y lecturas independientes
Realizar debates sobre las lecturas siendo el docente el mediador y orientador de las
actividades, estableciendo reglas.