You are on page 1of 26

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

EPISTEMOLOGA Y METODOLOGIA
DE LA INVESTIGACION PSICOLGICA

PROGRAMA Y GUA DE TRABAJOS PRACTICOS

AO 2011

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGA

Asignatura: Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Psicolgica


Primer cuatrimestre de 2011
Prof. Dra. Nlida Gentile

Fundamentacin

El programa de la asignatura est estructurado en tres partes subdivididas en


unidades temticas. La primera parte se refiere a conceptos generales de
epistemologa y metodologa de las ciencias y proporciona el contexto sistemtico -y
en la medida de lo necesario histrico- en el que se enmarcan las consideraciones
epistemolgicas y metodolgicas sobre la psicologa en particular. La segunda parte
est orientada a analizar cuestiones filosficas ligadas estrechamente al objeto de
estudio de la psicologa. Asimismo, incorpora el examen de las interrelaciones que
ligan la psicologa y la epistemologa. La tercera parte aborda las caractersticas de la
metodologa propia de la investigacin psicolgica. Se presta especial atencin a los
diferentes procedimientos empleados en la realizacin de las investigaciones y la
difusin de sus resultados.
De acuerdo con el Plan de Estudios, la asignatura se ubica en el tercer ao de la
carrera. Si bien pertenece al ciclo de formacin bsica, los alumnos cuentan con los
conocimientos mnimos requeridos para analizar, desde el punto de vista
epistemolgico y metodolgico, ciertas teoras cientficas pertenecientes al campo de
la psicologa. Conforme el eje temtico especificado y su ubicacin dentro del Plan de
Estudios, se plantean los objetivos indicados a continuacin.

Objetivos

Se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

1. Conozcan y evalen crticamente distintas posiciones epistemolgicas


contemporneas.

2. Analicen algunos de los problemas ontolgicos propios del campo de la psicologa.

3. Identifiquen los principales problemas epistemolgicos que subyacen a algunas


corrientes contemporneas en el mbito de la psicologa.

4. Examinen los distintos modelos de explicacin cientfica y su aplicacin en


psicologa.

5. Dominen el vocabulario tcnico de la metodologa de la investigacin psicolgica


en sus distintas modalidades: experimental, cuasi-experimental, correlacional,
epidemiolgica y descriptiva.

6. Conozcan investigaciones experimentales y correlacionales en el campo de la


psicologa y puedan aplicarles un anlisis tcnico de carcter metodolgico.

7. Evalen los aspectos ticos de la actividad cientfica.

2
Contenidos

Parte I. Conceptos generales de epistemologa y metodologa

Unidad 1
Ciencia, epistemologa y metodologa. Aspectos descriptivo y normativo de la
epistemologa. La epistemologa y la metodologa como disciplinas metacientficas.
Clasificacin de las ciencias. Ciencias formales y ciencias fcticas. Ciencias sociales y
fsico-naturales. La psicologa y su relacin con otras ciencias. Ciencia y tica.

Unidad 2
Hiptesis y teoras cientficas. Tipos de hiptesis: hiptesis tericas y observacionales,
generales y singulares, hiptesis auxiliares e hiptesis ad hoc. Estructura de una teora
cientfica.

Unidad 3
Concepciones epistemolgicas tradicionales. Contexto de descubrimiento, contexto de
justificacin y contexto de aplicacin. El empirismo lgico. El criterio verificacionista del
significado. Confirmacin y refutacin de hiptesis. El falsacionismo de Popper.
Crticas a la induccin. El criterio de demarcacin. La teora de la verosimilitud.

Unidad 4
Concepciones epistemolgicas alternativas. La doctrina de Kuhn. Paradigmas, ciencia
normal y revoluciones cientficas. La tesis de la inconmensurabilidad. La evolucin del
pensamiento de Kuhn. El falsacionismo sofisticado de Lakatos. Historia interna e
historia externa. Componentes de un programa de investigacin.

Parte II. Problemas ontolgicos y epistemolgicos de la psicologa

Unidad 5
Psicologa y ontologa. El dualismo cartesiano. Dualismo y materialismo. El problema
mente-cuerpo. Determinismo y voluntarismo. Monismo neutral. Argumentos en contra
del dualismo: interaccionismo y epifenomenalismo.

Unidad 6
Psicologa y epistemologa. Monismo y pluralismo epistemolgicos. Crticas al
instrospeccionismo. La teora del psicoanlisis. Psicologa conductista. Psicologa y
ciencias cognitivas. La revolucin cognitiva.

Unidad 7
Las explicaciones cientficas. El modelo de cobertura legal. Crticas. La explicacin en
psicologa. Las explicaciones genticas. Las explicaciones funcionales. La explicacin
por mecanismos.

Parte III. Problemas metodolgicos de la psicologa

Unidad 8
La investigacin en psicologa. Investigaciones cualitativas y cuantitativas.
Procedimientos experimentales y cuasiexperimentales. Anlisis correlacional.
Observacin directa y participante. El mtodo clnico: sus variantes.

Unidad 9
Proyectos e informes de investigacin. Estructura de un proyecto de investigacin:
objetivos, estado de la cuestin, hiptesis de trabajo, metodologa y cronograma de
actividades. Publicacin de resultados: informes, presentaciones en reuniones
cientficas, redaccin de artculos especializados.

3
Bibliografa bsica

Unidad 1
Gaeta, R. y Robles, N. Nociones de Epistemologa, Bs. As., Eudeba, 1990.
Introduccin.
Klimovsky, G. Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ Editora,
1995. Cap. 1
Von Wright, G. Ciencia y razn. Etica y ciencia (2), 1988.

Unidad 2
Carnap. R., Fundamentacin lgica de la fsica, Bs.As., Hyspamrica, 1985. Caps.
XXIII y XXIV
Hempel, C. Filosofa de la ciencia natural, Alianza, Madrid, 1983. Caps. 2 y 3.
Klimovsky, G. Estructura y validez de las teoras cientficas en Klimovsky, G.
Epistemologa y psicoanlisis. Bs. As. Ediciones Biebel, 2004.

Unidad 3
Brown, H. (1977). La nueva filosofa de la ciencia. Madrid, Tecnos, 1983.
Hempel, C. Filosofa de la ciencia natural, Alianza, Madrid, 1983. Caps. 2, 3, y 4.
Popper, K. (1934). La lgica del descubrimiento cientfico. Madrid, Tecnos, 1962. Cap.
1.

Unidad 4
Gaeta, R y Gentile, N. Thomas Kuhn: de los paradigmas a la teora evolucionista, Bs.
As., Eudeba, 1999.
Gaeta, R. y Lucero, S. Imre Lakatos: el falsacionismo sofisticado, Bs. As., Eudeba,
2001.
Kuhn, T. S.(1962). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, FCE. 1972.
Lakatos, I. La metodologa de los programas de investigacin cientfica, Madrid,
Alianza, 1983.

Unidad 5
Churchland, Paul, Materia y Conciencia. Barcelona, Gedisa, 1992. Caps. I y II.
Rabossi, E. La mente, el cuerpo y la concepcin freudiana de lo psquico en Acta
Psiquitrica y Psicologa de Amrica Latina, 1982.
Searle, John, Mentes, cerebros y ciencia. Madrid, Ediciones Ctedra. 1990. Cap.1 y 2.

Unidad 6
Gaeta, R., Gentile, N. y Lucero, S. Aspectos crticos de las ciencias sociales, Buenos
Aires, Eudeba, 2007. Cap. 2 y 9.
Klimovsky, Gregorio, Problemas epistemolgicos de la teora psicoanaltica en
Revista de la Asociacin Escuela Argentina de Psicoterapia. 1981.
Rabossi, E. La mente, el cuerpo y la concepcin freudiana de lo psquico en Acta
Psiquitrica y Psicologa de Amrica Latina, 1982.
Wallerstein, R. El psicoanlisis como ciencia: una respuesta a nuevas crticas en
Revista de la Asociacin Psicoanaltica Argentina. 1986.

Unidad 7
Gaeta, R y otros. Modelos de explicacin cientfica, Bs. As., Eudeba, 1996. Caps. II, III
Gaeta, R., Gentile, N. y Lucero, S. Aspectos crticos de las ciencias sociales, Buenos
Aires, Eudeba, 2007. Cap. 6.
Lucero, S. La explicacin cientfica en ciencias sociales, en Scarano, E. (comp.)
Metodologa de las ciencias sociales, Bs. As., Macchi, 1999.

Unidad 8
Pereda Marn, S (1987). Psicologa Experimental. Madrid: Ediciones Pirmide. Caps. 2
y 5.
4
Clark-Carter, David (2002). Investigacin Cuantitativa en Psicologa. Mxico: Oxford
University Press. Cap. 10.
Sampieri, Roberto (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill
Interamericana, tercera edicin. Cap 5.

Unidad 9
Len, O. G. y Montero, I. (2003). Mtodos de investigacin en Psicologa y Educacin.
Madrid: McGrawHill. Cap.13.

Bibliografa complementaria

Bechtel, W. Filosofa de la mente. Madrid, Tecnos, 1988.


Broncano, F: La Mente Humana. Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa. De. Trotta,
Madrid, 1995. Captulos 1 y 2.
Campbell, K. Cuerpo y mente. Mxico, UNAM, 1987.
Fodor, J. El problema mente-cuerpo en Investigacin y ciencia. Nmero 54, mayo de
1981.
Gianella, Alicia, Introduccin a la epistemologa y a la metodologa de ciencia. Editorial
de la Universidad de La Plata.
Kuhn, Th. Los paradigmas cientficos en Barnes, B. (comp.) Estudios sobre
sociologa de la ciencia, Madrid, Alianza, 1980.
Kukla, A.; Walmsley, J. Mind. A historical and Phiosophical Introductiona to the Major
Theories. Cambridge, Heckett Publishing Company, Inc. 2006.
Moulines, U. y Diez, J. Fundamentos de Filosofa de la Ciencia, Barcelona, Ariel, 1997.
Ryle, Gilbert : El concepto de lo mental , Piados, Bs. As 1967, Captulo 1
Hempel, C. La explicacin cientfica, Barcelona, Paids, 1979.
Newton Smith, W. La racionalidad de la ciencia, Barcelona, Paids, 1984.
Von Wright, G. Explicacin y comprensin, Madrid, Alianza, 1979.
Klimovsky, G. Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ Editora,
1995. Cap. 4.
Klimovsky, G., Ciencia y anticiencia en Psicologa en Epistemologa y Psicoanisis
Buenos Aires, Ediciones Biebel 2004.
Gardner, H. La nueva ciencia de la mente. Buenos Aires, Paidos, 1988. Caps. 1 a 3.
(5.4)
De Vega, Manuel, Introduccin a la Psicologa cognitiva. Madrid, alianza, 1995. Cap. 1
e Introduccin.

Metodologa y evaluacin

En las clases tericas se expondr en marco general de cada una de las unidades del
programa. En las comisiones de trabajos prcticos los estudiantes resolvern las
cuestiones y situaciones-problema planteados y formulados en una Gua de Trabajos
Prcticos especialmente elaborada para tal fin.
La cursada de la asignatura contempla dos exmenes parciales cuya aprobacin es un
requisito necesario para mantener la condicin de alumno regular. El rgimen de
aprobacin de la materia es con examen final.

Dra. Nlida Gentile

5
Trabajo Prctico N 1
Ciencia, epistemologa y metodologa

1. Responda las siguientes cuestiones:

a) Qu relacin hay entre la Epistemologa y la ciencia?

b) Por qu la Epistemologa es una disciplina metacientfica?

c) En qu consiste el carcter normativo y descriptivo de la Epistemologa?

d) Cules son los criterios para clasificar las ciencias en fcticas y formales?

2. Marque con una (x) la/s afirmacin/es que representa/n una fundamentacin correcta.

2. 1. La Epistemologa es una disciplina metacientfica porque:

a) [....] Estudia la realidad.

b) [....] Es una reflexin acerca del conocimiento cientfico.

c) [....] Es una disciplina filosfica.

d) [....] Es una disciplina que estudia la correccin de los razonamientos.

2. 2. La Epistemologa posee un carcter normativo porque:

a) [....] Brinda normas acerca de la actividad cientfica.

b) [....] Describe la actividad cientfica real.

c) [....] Formula criterios de cientificidad.

d) [....] Explica los fenmenos de la realidad.

3. Marque la/s opcin/es correcta/s (coloque una x dentro del corchete)

3. 1. Las ciencias formales se caracterizan por:

a) [....] Poseer enunciados analticos

b) [....] Poseer enunciados sintticos

c) [....] Poner a prueba sus enunciados a travs de la experiencia.

d) [....] Utilizar el mtodo axiomtico deductivo.

3. 2. Un enunciado es analtico si y slo si:

a) [....] Ninguna experiencia puede refutarlo.

b) [....] Su verdad no depende de la experiencia.

c) [....] Su verdad depende del mero anlisis interno de los trminos.

d) [....] Contiene informacin acerca de la realidad.

6
3. 3. Un enunciado es sinttico slo si:

a) [....] Su verdad o falsedad depende de la experiencia.

b) [....] Es necesariamente verdadero.

c) [....] Otorgan informacin acerca de la realidad.

d) [....] Su negacin es una autocontradiccin.

Bibliografa

Gaeta, R. y Robles, N. Nociones de Epistemologa, Bs. As., Eudeba, 1990. Introduccin.


Klimovsky, G. Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ Editora, 1995.
Cap. 1

7
Trabajo Prctico N 2
Ciencia y tica

Lea atentamente el texto de von Wright, G. (1988). Ciencia y razn. Etica y ciencia
(2) y responda las siguientes cuestiones:

a) Cul es la diferencia que von Wright establece entre las nociones de racionalidad y
razonabilidad.

b) Explique la siguiente afirmacin de von Wright:


Lo razonable es tambin racional, pero lo meramente racional no siempre es razonable

c) Cul es la diferencia que el autor establece entre tcnica y tecnologa?

d) Cules son las notas distintivas que von Wright atribuye a la imagen del mundo surgida
a partir de la revolucin cientfica de los siglos XVI y XVII?

e) Enumere algunos de las consecuencias negativas emanadas, segn el autor, de la


sociedad industrial tecnolgica.

f) Cul es la respuesta que von Wright ofrece frente a estos peligros?

8
Trabajo Prctico N 3
Hiptesis y teoras cientficas

1. Resuelva las siguientes cuestiones:


a) Qu es una hiptesis y cul es su funcin?
b) Reconstruya los pasos de la investigacin cientfica.
c) Algunas de las hiptesis formuladas en la ciencia son hiptesis tericas y otras hiptesis
observacionales. Cul es el fundamento de dicha diferenciacin?
d) Indique las limitaciones del mtodo inductivo en el contexto de descubrimiento.
e) Qu son las hiptesis auxiliares y cul es su funcin?
f) Qu son las hiptesis ad hoc?

2. Dada la distincin entre trminos tericos (T) y trminos observacionales (O), clasifique
las expresiones que figuran a continuacin:

[ ] Inconsciente [ ] Aparato psquico


[ ] El papel que est en mi mesa de luz [ ] Acto fallido
[ ] Sublimacin [ ] Llanto
[ ] Sper yo [ ] Azul

3. Indique con una cruz (X) cules de los siguientes enunciados pertenecen al nivel
observacional:

a) [ ] La represin es un mecanismo de defensa


b) [ ] Algunos individuos omiten letras al escribir.
c) [ ] El ser humano posee entre 4 y 5 millones de glbulos rojos.
d) [ ] Muchos alumnos en esta provincia repiten el ao
e) [ ] Algunos alumnos de la profesora Garca reprueban la asignatura.
f) [ ] El 65% de los casos analizados mostr una coloracin rojiza.
g) [ ] Este frasco contiene H2O.

4. Identifique los siguientes enunciados como afirmaciones empricas bsicas,


generalizaciones empricas y enunciados tericos. Aclare en cada caso si se trata de un
enunciado singular, estadstico, existencial o universal, por un lado, y observacional,
terico puro o terico mixto, por el otro:

a. El 20% de los nios del aula B escribe con errores de ortografa.


b. Los nios de la "sala amarilla" ordenaron correctamente la serie de objetos dados.
c. Los actos fallidos son manifestaciones del inconsciente.
d. Un alto porcentaje de alumnos de la enseanza media abandona sus estudios.
e. Todo nio menor de 4 aos es incapaz de ordenar correctamente una serie de objetos.
f. Algunas sociedades son poligmicas.
g. Los factores ideolgicos condicionan la conducta de los individuos.

9
5. Dado el siguiente criterio de clasificacin de enunciados, proponga un ejemplo de cada
nivel perteneciente a su campo de inters profesional:

a) Afirmacin emprica bsica:

..........................................................................................................................................

b) Generalizaciones empricas:

Universal:
.......................................................................................................................

Existencial:
.....................................................................................................................

Estadstica: ......................................................................................................................

c) Enunciado terico:

Puro: ................................................................................................................................

Mixto: ..............................................................................................................................

6. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son
verdaderas y (F) en caso contrario:

a) [....] La investigacin cientfica comienza con un problema que lleva al planteamiento


de una hiptesis.

b) [....] Las hiptesis son conjeturas que guan la investigacin.

c) [....] El surgimiento de hiptesis tericas no puede explicarse a partir de la utilizacin


de un razonamiento inductivo.

d) [....] Las hiptesis tericas refieren a entidades, procesos o relaciones inobservables a


travs de los sentidos desnudos.

e) [....] Las hiptesis observacionales hacen referencia a entidades, procesos y relaciones


directamente observables a travs de los sentidos desnudos.

f) [....] Las generalizaciones empricas son enunciados observacionales que refieren a


una cantidad infinita de casos o a un nmero suficientemente grande que no permite
su individuacin.

g) [....] Algunas hiptesis cientficas refieren a un dominio finito de individuos.

10
7. Lea el texto que se presenta a continuacin y luego:

a) Transcriba los datos que dieron origen a la investigacin.


b) Formule el interrogante que gener el problema cientfico que Semmelweis intenta resolver.
c) Transcriba una de las hiptesis planteadas. Seale si es terica u observacional.
d) Transcriba cmo contrasta Semmelweis esa hiptesis.
e) Indique si la misma result confirmada o refutada.

Como simple ilustracin de algunos aspectos importantes de la investigacin cientfica, parmonos


a considerar los trabajos de Semmelweis en relacin con la fiebre puerperal. Ignaz Semmelweis, un mdico
de origen hngaro, realiz esos trabajos entre 1844 y 1848 en el Hospital General de Viena. Como
miembro del equipo mdico de la Primera Divisin de Maternidad del hospital, Semmelweis se senta
angustiado al ver que una gran proporcin de las mujeres que haban dado a luz en esa divisin contraa
una seria y con frecuencia fatal enfermedad conocida como fiebre puerperal o fiebre de post-parto. En
1844, hasta 260 de 3.157 madres de la divisin primera un 8,2% murieron de esa enfermedad; en 1845
el ndice de muertes era del 6,8%, y en 1846, del 11,4%. Estas cifras eran sumamente alarmantes, porque
en la adyacente Segunda Divisin de Maternidad del mismo hospital, en la que se hallaban instaladas casi
tantas mujeres como en la Primera, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era mucho ms bajo: 2,3,
2,0,y 2,7 en los mismos aos. En un libro que escribi ms tarde sobre las causas y la prevencin de la
fiebre puerperal, Semmelweis relata sus esfuerzos por resolver este terrible rompecabezas. (...)
Una opinin ampliamente aceptada atribua las olas de fiebre puerperal a "influencias
epidmicas", que se describan vagamente como "cambios atmosfrico-csmico-telricos", que se
extendan por distritos enteros y producan la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban en post-
parto. Pero, cmo arga Semmelweis podan esas influencias haber infestado durante aos la
Divisin Primera y haber respetado la Segunda? Una epidemia de esa naturaleza, como el clera, no
sera tan selectiva. (...)
Segn otra opinin, una causa de mortandad en la Divisin Primera era el hacinamiento. Pero
Semmelweis seala que de hecho el hacinamiento era mayor en la Divisin Segunda, en parte como
consecuencia de los esfuerzos desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la
tristemente clebre Divisin Primera. Semmelweis descart asimismo dos conjeturas similares
haciendo notar que no haba diferencias entre las dos divisiones en lo que se refera a dieta y al
cuidado general de las pacientes.
En 1846, una comisin designada para investigar el asunto atribuy la frecuencia de la enfermedad
en la Divisin Primera a las lesiones producidas por los reconocimientos poco cuidadosos a que sometan a
las pacientes los estudiantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prcticas de obstetricia en esta
Divisin. Semmelweis seala, para refutar esta opinin, que (a) las lesiones producidas naturalmente en el
proceso del parto son mucho mayores de las que pudiera producir un examen poco cuidadoso; (b) las
comadronas que reciban enseanzas en la Divisin Segunda reconocan a sus pacientes de modo muy
anlogo, sin por ello producir los mismos efectos; (c) cuando, respondiendo al informe de la comisin se
redujo a la mitad el nmero de estudiantes y se restringi al mnimo el reconocimiento de las mujeres por
parte de ellos, la mortalidad, despus de un breve descenso, alcanz sus cotas ms altas.
Se acudi a varias explicaciones psicolgicas. Una de ellas haca notar que la Divisin Primera
estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los ltimos auxilios a una moribunda
tena que pasar por cinco salas antes de llegar a la enfermera: se sostena que la aparicin del
sacerdote, precedido por un aclito que haca sonar una campanilla, produca un efecto terrorfico y
debilitante en las pacientes de las salas y las haca as ms propicias a contraer la fiebre puerperal. En
la Divisin Segunda no se daba este factor adverso, porque el sacerdote tena acceso directo a la
enfermera. Semmelweis decidi someter a prueba esta suposicin. Convenci al sacerdote de que

11
deba de dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que llegara a la habitacin de
la enferma en silencio y sin ser observado. Pero la mortalidad no decreci en la Divisin Primera.
A Semmelweis se le ocurri una nueva idea: las mujeres, en la Divisin Primera, yacan de
espaldas [durante el parto]; en la Segunda de lado. Aunque esta circunstancia le pareca irrelevante,
decidi, aferrndose a un clavo ardiendo, probar a ver si la diferencia de posicin resultaba
significativa. Hizo, pues, que las mujeres internadas en la Divisin Primera se acostaran de lado, pero,
una vez ms, la mortalidad continu.
Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweis la clave para la solucin del problema. Un
colega suyo, Kolletschka, recibi una herida penetrante en un dedo, producida por el escalpelo de un
estudiante con el que estaba realizando una autopsia, y muri despus de una agona durante la cual mostr
los mismos sntomas que Semmelweis haba observado en las vctimas de fiebre puerperal. Aunque por esa
poca no se haba descubierto todava el papel de los microorganismos en este tipo de infecciones,
Semmelweis comprendi que la "materia cadavrica" que el escalpelo del estudiante haba introducido en
la corriente sangunea de Kolletschka haba sido la causa de la fatal enfermedad de su colega, y las
semejanzas entre el curso de las dolencias de Kolletschka y el de las mujeres de su clnica llev a
Semmelweis a la conclusin de que sus pacientes haban muerto por un envenenamiento en la sangre del
mismo tipo: l, sus colegas y los estudiantes de medicina haban sido los portadores de la materia
infecciosa, porque l y su equipo solan llegar a las salas inmediatamente despus de realizar disecciones
en la sala de autopsias, y reconocan a las parturientas despus de haberse lavado las manos slo de un
modo superficial, de modo que stas conservaban a menudo un caracterstico olor a suciedad.
Una vez ms, Semmelweis puso a prueba esta posibilidad. Argumentaba l que si la suposicin
fuese correcta, entonces se podra prevenir la fiebre puerperal destruyendo qumicamente el material
infeccioso adherido a las manos. Dict, por tanto, una orden por la que se exiga a todos los
estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una solucin de cal clorurada antes de reconocer
a ninguna enferma. La mortalidad puerperal comenz a decrecer, y en el ao 1848 descendi hasta el
1,27% en al Divisin Primera frente al 1,33% de la Segunda.
En apoyo de su idea, o, como tambin diremos de su hiptesis, Semmelweis hace notar adems
que con ella se explica el hecho de que la mortalidad en la Divisin Segunda fuera mucho ms baja:
en sta las pacientes estaban atendidas por comadronas, en cuya preparacin no estaban incluidas las
prcticas de anatoma mediante la diseccin de cadveres. ()
Posteriores experiencias clnicas llevaron pronto a Semmelweis a ampliar su hiptesis. En una
ocasin, por ejemplo, l y sus colaboradores, despus de haberse desinfectado cuidadosamente las manos,
examinaron primero a una parturienta aquejada de cncer cervical ulcerado; procedieron luego a examinar
a otras doce mujeres de la misma sala, despus de un lavado rutinario, sin desinfectarse de nuevo. Once de
las doce pacientes murieron de fiebre puerperal. Semmelweis lleg a la conclusin de que la fiebre
puerperal poda ser producida no slo por materia cadavrica, sino tambin por "materia ptrida procedente
de organismos vivos". [Hempel, Carl (1973). Filosofa de la ciencia natural. Madrid, Alianza
editorial: 16-20].

Bibliografa
Carnap. R., Fundamentacin lgica de la fsica, Bs.As., Hyspamrica, 1985. Caps. XXIII y
XXIV
Hempel, C. Hempel, C. Filosofa de la ciencia natural, Alianza, Madrid, 1983. Caps. 2 y 3.
Klimovsky, G. Estructura y validez de las teoras cientficas. In Klimovsky, G. Epistemologa
y psicoanlisis. Bs. As. Ediciones Biebel, 2004.

12
Trabajo Prctico N 4

Las concepciones epistemolgicas clsicas


La concepcin inductivista

1. Responda las siguientes cuestiones:

a) Cul es el criterio de demarcacin formulado por el empirismo lgico?

b) Por qu, de acuerdo con Hempel, no pueden formularse hiptesis tericas por induccin?

c) Qu es una implicacin contrastadora y por qu afirma Hempel que es una implicacin en un


doble sentido? Distinga ambos sentidos.

d) Explique la siguiente afirmacin de Hempel:


"El hecho de que una implicacin contrastadora inferida de una hiptesis resulte verdadera,
no prueba que la hiptesis lo sea tambin".

e) Si la contrastacin de una hiptesis supone la deduccin de las implicaciones contrastadoras


por qu afirma Hempel que la investigacin cientfica es inductiva?

f) Cules son los criterios que dan apoyo inductivo a una hiptesis?

2. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son
verdaderas y (F) en caso contrario:

a) [....] Las sucesivas confirmaciones de una hiptesis nos dan una alta probabilidad de que
sta sea verdadera.

b) [....] Si las implicaciones contrastadoras son verdaderas, las hiptesis de las cuales se
deducen tambin lo son.

c) [....] El razonamiento que subyace a la refutacin de una hiptesis es un razonamiento


deductivo.

d) [] La confirmacin de una hiptesis supone la utilizacin de una metodologa


inductiva.

e) [....] Cuantas ms consecuencias observacionales verdaderas tenga una hiptesis,


mayor ser su grado de confirmacin.

f) [....] La variedad de casos favorables aumenta el grado de confirmacin

g) [....] El grado de confirmacin de una hiptesis es una relacin lgica entre enunciados.

h) [....] Si una hiptesis contrastada no resulta refutada entonces es verdadera.

13
3. Dado el siguiente caso de investigacin resuelva las cuestiones que se indican a
continuacin:

Harry y Margaret Kuenne Harlow, investigadores del Laboratorio de Primates de la


Universidad de Wisconsin, realizaron una investigacin con primates para lograr una colonia
de animales fuertes, robustos y libres de enfermedades. Supusieron que aislndolos de la
madre al nacer, colocndolos en jaulas, y cuidndolos con controles mdicos permanentes,
lograran este objetivo. Al cabo de un tiempo observaron que estos monos tenan conductas
atpicas para su especie, como por ejemplo: no aparearse en las pocas de celo, no
organizarse en jerarquas estables de dominancia, no defenderse cuando apareca un agresor
externo, autoagredirse arandose, etc. As fue que supusieron que las teoras psicolgicas
que aluden a la importancia de las experiencias infantiles en el desarrollo de la personalidad
podran explicar este fenmeno. Imaginaron que por tratarse de monos macacos, parecidos al
hombre, podran padecer estas alteraciones en la personalidad por la ausencia del vnculo
madre-lactante. Se vieron entonces impulsados a esta nueva investigacin. Tomaron un
grupo de 60 macacos recin nacidos, y cada animal de un grupo de cuatro los criaron con
distintos tipos de madre, a saber: a) una madre sustituta de alambre con tetina para la leche;
b) madre sustituta de peluche; c) una almohadilla de paales de gasa hacia las veces de
madre sustituta; y d) criado con madre normal. Los lactantes demostraron un fuerte apego en
los casos b) y d) cuando al sufrir alguna agresin del medio externo se refugiaban en sus
madres, mostrando una fuerte sensacin de seguridad. A pesar de esto, los resultados de la
investigacin --evaluando a los monos desde su nacimiento hasta la edad de 3 aos-- no
fueron alentadores en los casos a), b) y c). El comportamiento social y sexual de estos monos
fue similar al de los monos criados sin madre y con cuidados mdicos, vale decir: eran
anormales para su especie. Los investigadores concluyeron que la madre sustituta, sea de
alambre o de peluche, no produce un adolescente o adulto normal, pues la madre sustituta no
puede mecer al beb, ni comunicar sonidos y gestos propios de los macacos.

a) Cul es la hiptesis final sometida a contrastacin?


b) Se trata de una hiptesis terica o de una hiptesis observacional?
c) Formule por lo menos una hiptesis derivada.
d) Formule una de las hiptesis observacionales que describe la situacin de contrastacin.
e) Enuncie alguna hiptesis auxiliar presente en la investigacin.
f) Cul fue el resultado de la contrastacin?

4. Dado el siguiente ejemplo de investigacin y los enunciados que se mencionan a


continuacin, complete el esquema refutatorio (coloque en el casillero el nmero del
enunciado correspondiente) de la hiptesis preformacionista e identifique la estructura
deductiva ilustrada por el razonamiento resultante.

Uno de los primeros experimentos llevados a cabo en embriologa permiti refutar, en


principio, la teora de la preformacin, esto es, la idea de que en el huevo fertilizado existe un
individuo completamente preformado. Hans Driesch tom vulos fertilizados de erizos de
mar y en la primera etapa del desarrollo embrionario -cuando el vulo se divide en dos
clulas- procedi a separar completamente una de las clulas. La clula restante creci hasta
formar un erizo de mar adulto y completo. As, el experimento pareca refutar la teora de la
preformacin: si hubiera habido un individuo preformado dentro del huevo se habra
desarrollado solamente la mitad del embrin. Sin embargo, las investigaciones posteriores
mostraron que estos resultados eran parciales: mientras en algunas especies, cuando se
separan las clulas en el estado embrionario, se origina slo la mitad del embrin, en otras se
forman embriones completos.

14
1. Al separar una de las clulas en la primera etapa del desarrollo embrionario se forma
slo una parte del embrin.
2. No es cierto que en el huevo fertilizado hay un patrn completamente preformado.
3. Al separar una de las clulas en la primera etapa del desarrollo embrionario se form un
individuo completo.
4. En el huevo fertilizado hay un patrn completamente preformado.

Si entonces
.

Por lo tanto,

Bibliografa
Brown, H. (1977), La nueva filosofa de la ciencia. Madrid, Tecnos, 1983. Cap. I.
Hempel, C. Filosofa de la ciencia natural, Alianza, Madrid, 1983. Caps. 2, 3, y 4.

15
Esquema de contrastacin inductiva

Hiptesis a contrastar
Todo nio menor de 4 aos posee pensamiento irreversible.

Hiptesis derivada

Todo nio menor de 4 aos es incapaz de ordenar correctamentesin


ensayos previos una serie de objetos de mayor a menor

Implicaciones contrastadoras (IC)

Si [condiciones iniciales] entonces [prediccin]

IC1 Si se le presenta a un sujeto S, de 3 aos de edad, una serie de palillos de


distinto tamao y se le pide que los ordene de mayor a menor, entonces
no lograr armar correctamente la serie.

IC2 Si se le presenta a un sujeto S', de 3 aos de edad, una serie de palillos de


distinto tamao y se le pide que los ordene de mayor a menor, entonces
no lograr armar correctamente la serie.

IC3 Si se le presenta a un sujeto S", de 3 aos de edad, una serie de palillos


de distinto tamao y se le pide que los ordene de mayor a menor,
entonces no lograr armar correctamente la serie.

Implicaciones contrastadoras n

I.C1
I.C2
I.C3

I.Cn

Si el conjunto de implicaciones contrastadoras es verdadero, entonces la hiptesis queda


confirmada (es probable, posee apoyo inductivo a favor). En caso contrario, queda refutada.

16
Trabajo Prctico N 5

Las concepciones epistemolgicas clsicas


El falsacionismo de Karl Popper

1. Responda las siguientes cuestiones:

a) A qu se llama "problema de la induccin" y cules son las crticas que Popper


formula a la induccin?
b) Cul es el criterio de demarcacin adoptado por Popper?
c) Caracterice los enunciados bsicos e indique cul es su funcin.
d) Cmo se justifican los enunciados bsicos?
e) Diferencie los conceptos de confirmacin y corroboracin

2. Marque con una x cul de los siguientes enunciados constituye un falsador potencial
de la hiptesis:

Hiptesis: Todos las aves hacen sus nidos.

[...] Todos los gorriones hacen sus nidos.


[...] Ningn gorrin hace su nido.
[...] Este es un gorrin y no hizo su nido.

Hiptesis: Los pacientes afectados de sarampin presentan fiebre y erupciones en la piel.

[...] Juan padece de sarampin y presenta sntomas de fiebre y erupciones en la piel.


[...] Juan se intoxic al ingerir alimentos en mal estado y present sntomas de fiebre y
erupciones en la piel
[...] Juan padece de sarampin pero no presenta fiebre y erupciones en la piel.

Hiptesis: La intoxicacin producida en los individuos e la poblacin X se debe a la


presencia de la bacteria xyz en el queso que se consume en la regin.

[...] Jos consumi el queso de la regin y no se intoxic.


[...] Jos consumi salame y manifest sntomas de intoxicacin.
[...] Todo individuo que consuma el queso de la regin se intoxicar.

3. Marque con una x cules de los siguientes enunciados cumplen con el criterio de
demarcacin de Popper. Para hacerlo, imagine un hecho que haga falso ese
enunciado.

[...] La luna es blanca o gris.


[...] La luna es blanca o no lo es.
[...] El ao que viene habr un terremoto.

17
[...] Todos los arcnidos tienen tres pares de patas.
[...] En las proximidades de un cuerpo que posee una masa de alta magnitud, los rayos de
luz se curvan por los efectos gravitatorios.
[...] El absoluto es perfecto.
[...] Los peces son mamferos.

4. Dadas las siguientes hiptesis, formule un falsador potencial para cada una de ellas.
a) Todas las aves son ovparas.

b) Todo individuo que sufre de parecia ha tenido sfilis.

Bibliografa

Brown, H. (1977), La nueva filosofa de la ciencia. Madrid, Tecnos, 1983. Cap. V.


Popper, K. (1934), La lgica del descubrimiento cientfico. Madrid, Tecnos, 1962. Cap. 1.

18
Esquema de contrastacin falsacionista

Hiptesis a contrastar
Todo nio menor de 4 aos posee pensamiento irreversible

Hiptesis derivada
Todo nio menor de 4 aos es incapaz de ordenar correctamente sin
ensayos previos una serie de objetos de mayor a menor

Falsadores potenciales (FP)

[condiciones iniciales] y [negacin de la prediccin]

FP1 En el espacio-tiempo k hay un sujeto S, de 3 aos de edad, al que se le


present una serie de palillos de distinto tamao para que los ordene de
mayor a menor y logr armar la serie sin un solo error.

FP2 En el espacio-tiempo k hay un sujeto S', de 3 aos de edad, al que se le


present una serie de palillos de distinto tamao para que los ordene de
mayor a menor y logr armar la serie sin un solo error.

FP3 En el espacio-tiempo k hay un sujeto S", de 3 aos de edad, al que se le


present una serie de palillos de distinto tamao para que los ordene de
mayor a menor y logr armar la serie sin un solo error.

Si los falsadores potenciales son aceptados convencionalmente como verdaderos


entonces la hiptesis queda refutada. En caso contrario queda corroborada.

19
Trabajo Prctico N 6

Las nuevas concepciones epistemolgicas


La concepcin de Thomas Kuhn

1. Utilice las siguientes preguntas como gua para la lectura del texto:

a) Cmo caracteriza Kuhn, en La Estructura, el concepto de paradigma?


b) Cules son los rasgos distintivos de la actividad cientfica en la etapa de ciencia
normal?
c) Cmo caracteriza Kuhn las revoluciones cientficas? Cules son los aspectos que
justifican la analoga con las revoluciones polticas?
d) Cmo describe Kuhn el progreso a travs de las revoluciones?
e) Por qu, de acuerdo con Kuhn, su concepcin del progreso difiere de la nocin que
se halla presente en la epistemologa tradicional?
f) Cules son los argumentos esgrimidos por los crticos para atribuir a Kuhn un punto
de vista irracional y relativista de la ciencia?
g) Cules son los componentes de la matriz disciplinar y cmo caracteriza Kuhn el
concepto de ejemplares?
h) Cmo concilia Kuhn, en los escritos posteriores a La Estructura, las nociones de
inconmensurabilidad y comparabilidad de los paradigmas?
i) Caracterice el concepto de inconmensurabilidad local.
j) Cmo se inserta el concepto de inconmensurabilidad dentro del paralelo que Kuhn
establece entre el desarrollo biolgico y el desarrollo cientfico?

2. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son
verdaderas y (F) en caso contrario:

a. [....] Los paradigmas se contrastan con la experiencia.


b. [....] Las crisis dan lugar a la propuesta de un nico paradigma alternativo.

c. [....] El objetivo de la ciencia es producir teoras verdaderas.

d. [....] Un paradigma puede ser concluyentemente refutado.

e. [....] Las teoras surgidas en paradigmas distintos son inconmensurables.

f. [....] La inconmensurabilidad local hace posible la traduccin de una teora en trminos


de la otra.

g. [....] Kuhn denomina matriz disciplinar a los ejemplares compartidos.

h. [....] Los ejemplares son soluciones concretas a problemas concretos que se aprenden en
la prctica misma.
i. [....] En la etapa de ciencia normal la actividad cientfica est abocada a la resolucin de
enigmas.

j. [....] La etapa precientfica est gobernada por un paradigma.

20
k. [....] La ciencia revolucionaria origina una nueva cosmovisin del mundo.

l. [....] Las anomalas representan refutaciones del paradigma.

m. [....] Cada paradigma presupone los conocimientos aportados por el paradigma anterior,
aunque los ampla y reformula.

n. [....] La inconmensurabilidad entre paradigmas impide el progreso continuo de la


ciencia.

3. Compare y analice crticamente las siguientes afirmaciones de Kuhn (Kuhn, Th.


La estructura de las revoluciones cientficas. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 1990.

"La decisin de rechazar un paradigma es siempre, simultneamente, la decisin de aceptar


otro, y el juicio que conduce a esa decisin involucra la comparacin de ambos paradigmas
con la naturaleza y la comparacin entre ellos" (p. 129)

"La tradicin cientfica normal que surge de una revolucin cientfica es no slo
incompatible sino a menudo realmente inconmensurable con la que exista con anterioridad"
(Ibid., p. 176)

"Cuando cambian los paradigmas, el mundo mismo cambia con ellos {...}; durante las
revoluciones los cientficos ven cosas nuevas y diferentes, al mirar con instrumentos
conocidos y en los lugares en los que ya haban buscado antes [...] Los cambios de
paradigmas hacen que los cientficos vean el mundo de investigacin que le es propio de
manera diferente. En la medida en que su nico acceso al mundo se lleva a cabo a travs de
lo que ven y hacen, podemos decir que despus de una revolucin los cientficos responden a
un mundo diferente" (Ibid.)

"Despus de una revolucin cientfica muchas mediciones antiguas pierden su importancia o


son reemplazadas por otras. No se aplican las mismas pruebas al oxgeno que al aire
deflogistizado. Pero los cambios de ese tipo nunca son totales. Sea lo que fuere que pueda
ver el cientfico despus de una revolucin, est mirando aun el mismo mundo. Adems, aun
cuando haya podido emplearlo de manera diferente, gran parte del vocabulario ser todava
el mismo que antes. Como resultado de ello, la ciencia postrrevolucionaria incluye muchas
de las mismas manipulaciones llevadas a cabo con los mismos instrumentos y descritas en
los mismos trminos que empleaban sus predecesores de la poca anterior a la revolucin"
(Ibid., p. 203)

Bibliografa
Gaeta, R y Gentile, N. Thomas Kuhn: de los paradigmas a la teora evolucionista, Bs. As.,
Eudeba, 1999.
Kuhn, T. S.(1962), La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, FCE. 1972. Cap. X.

21
Trabajo Prctico N 7

Las nuevas concepciones epistemolgicas


El falsacionismo de Imre Lakatos

1. Utilice las siguientes preguntas como gua para la lectura del texto:

a) Cmo caracteriza Lakatos el falsacionismo dogmtico y el falsacionismo metodolgico


ingenuo?

b) Cules son los componentes de un Programa de Investigacin Cientfica (PIC)

c) Caracterice las nociones de "programa progresivo" y "programa regresivo".

d) Cules son los criterios formulados por Lakatos para determinar si una teora T*
representa un progreso respecto de otra teora T?
e) Qu entiende Lakatos por "historia interna" e "historia externa".

f) Seale algunas de las crticas formuladas a la metodologa de Lakatos.

2. Indique el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Coloque (V) cuando son
verdaderas y (F) en caso contrario:

1. [....] El ncleo firme de un programa de investigacin se contrasta con la experiencia.

2. [....] Las hiptesis que integran el ncleo firme pueden ser reemplazadas a medida
que se desarrolla el programa de investigacin.

3. [....] Las hiptesis que integran el cinturn protector pueden ser reemplazadas a
medida que se desarrolla el programa de investigacin.

4. [....] El concepto de verdad no cumple ningn papel en relacin con la investigacin


cientfica.

5. [....] Un programa de investigacin abandonado puede volver a tener vigencia


posteriormente.

6. [....] La historia externa tiene prioridad sobre la historia interna.

7. [....] La Filosofa de la Ciencia no depende en absoluto de la Historia de la Ciencia.

8. [....] El falsacionismo dogmtico es una superacin del falsacionismo ingenuo.

9. [....] Los programas de investigacin cientfica rivales son inconmensurables.

10. [....] Las refutaciones cumplen un papel decisivo en el abandono de un programa de


investigacin.

Bibliografa
Gaeta, R. y Lucero, S. Imre Lakatos: el falsacionismo sofisticado, Bs. As., Eudeba, 2001.
Lakatos, I. La metodologa de los programas de investigacin cientfica, Madrid, Alianza, 1983.

22
Trabajo Prctico N 8
La explicacin cientfica

1. Responda las siguientes cuestiones:

a) Cul es la estructura de la explicacin nomolgico-deductiva? Ejemplifique.

b) Cules son los requisitos lgicos y epistmicos que debe cumplir la explicacin
nomolgico-deductiva?

c) En qu consiste la tesis de la simetra entre la explicacin y la prediccin?

d) Cul es la estructura de la explicacin inductivo-estadstica? Ejemplifique.

e) En qu consiste el problema de la ambigedad epistmica de las explicaciones inductivo-


estadsticas y cul es la solucin propuesta por Hempel?

f) Formule algunas de las crticas formuladas al modelo de cobertura legal.

2. Los siguientes fragmentos no son explicaciones cientficas correctas porque violan


algunas de las condiciones que se establecen para ello. Seale para cada caso el/los
requisito/s que no se cumple/n (indquelo colocando en los corchetes el nmero
correspondiente). Recordemos los requisitos:

1) El explanandum debe deducirse del explanans pero no a la inversa.


2) El explanans debe contener leyes generales.
3) El explanans debe poseer contenido emprico.
4) Los enunciados que constituyen el explanans han de ser verdaderos.
5) Si el enunciado explanandum describe un fenmeno particular, el explanans debe
contener enunciados singulares que especifican las condiciones iniciales.

a) [....] Por qu este erizo de mar regener una parte de su cuerpo que le haba sido
seccionada? Porque todos los erizos de mar poseen una fuerza vital que les
permite regenerar miembros seccionados. Esta fuerza vital no es una fuerza
fsica sino casi mental. Y es obvio que est presente en este erizo

b) [....] Por qu Mara se puso de novia con Jos? Porque Jos se lo pidi, ella lo pens y
acept.

c) [....] Por qu cay esta manzana del rbol? Porque todos los metales se dilatan con el
calor y este pedazo de cobre fue calentado.

d) [....] Por qu el General San Martn volvi de Espaa a luchar por su pas? Porque
senta nostalgias por su tierra y, en general, las personas que sienten nostalgia
vuelven a su pas.

e) [....] Por qu en el da de ayer se produjo una explosin en la cocina? Porque el


volumen de un gas es inversamente proporcional a la presin.

23
3. Dentro del modelo de explicacin de cobertura legal, conforme al tipo de leyes que
componen el explanans y la naturaleza del explanandum, es posible distinguir tres
submodelos de explicacin: nomolgico deductivo, inductivo estadstico y deductivo
estadstico. Complete usted el cuadro.

Explanandum
Hechos particulares Regularidades generales
Explanans

Leyes universales

Leyes estadsticas

4. Los siguientes esquemas responden a la estructura del modelo de explicacin


nomolgico-deductivo de un suceso particular. Identifique en el conjunto de enunciados
aquellos que expresan las leyes (L), los que expresan condiciones iniciales (CI) y el
enunciado explanandum (E). Ubique luego el nmero correspondiente en el esquema.

a)

1) Lois puede percibir sonidos por debajo del lmite inferior de la capacidad auditiva humana.
2) Lois es un elefante.
3) Los elefantes tienen cabeza superior a la del hombre.
4) Los animales con cabeza superior a la del hombre perciben sonidos por debajo del lmite
inferior de la capacidad auditiva humana.

( L)

Explanans ( L)

(CI)

Explanandum

b)
1) Los cuerpos flotan en un fluido si tienen menor densidad que ste.
2) La bola de cera flot en el agua de la vasija.
3) La densidad del agua de la vasija es menor que la densidad de la bola de cera.
4) Se aument la densidad del agua agregndole sal hasta superar la densidad de la cera.
5) Se coloc una bola de cera en el fondo de una vasija llena de agua.

( L)

(CI)
Explanas
(CI)

(CI)

Explanandum

24
c)
1) El arroz con leche que prepara Marta est listo antes que el que prepara Mabel.
2) Mabel vive en Jujuy.
3) Jujuy est a mayor altura que Buenos Aires.
4) A mayor altura, menor presin.
5) Marta vive en Buenos Aires.
6) A menor punto de ebullicin, ms prolongado es el tiempo de coccin por hervor.
7) A menor presin, ms bajo el punto de ebullicin.

(L)

(L)

(L)
Explanans
(CI)

(CI)

(CI)

Explanandum

5) Dados los siguientes enunciados construya usted un esquema similar al de los ejemplos
anteriores.

1) Todo nio menor de 4 aos posee pensamiento irreversible.


2) Todo nio menor de 4 aos es incapaz de ordenar correctamente sin ensayos
previos una serie de objetos de mayor a menor.
3) Juan no orden la serie de objetos.
4) Juan tiene 2 aos.
5) Se presenta a Juan una serie de objetos para ordenar de mayor a menor.

Explanans

Explanandum

25
6. Recuerde que en la explicacin nomolgico deductiva el enunciado explanandum
puede ser una ley y, en este caso, puede tratarse de una ley estrictamente
universal o de una ley estadstica (explicacin deductivo-estadstica). He aqu un
ejemplo de este ltimo tipo:

Cualquier tomo de C14 tiene una probabilidad de de desintegrarse dentro de


un perodo de 5.730 aos.

Por lo tanto, la probabilidad de que los tomos de C14 sobrevivan dentro de


un perodo de 11.460 aos es de .

7. Dado el siguiente pasaje, ilustrativo de la explicacin-inductivo estadstica, identifique


las leyes (L) y las condiciones iniciales (CI), y formule el enunciado explanandum.
Complete luego el esquema ubicando el nmero del enunciado en el casillero que
corresponda.

En el norte argentino y en otras regiones encontramos un parsito, el tripanosoma cruzi,


causante de la enfermedad de Chagas-Mazza, transmitida por la picadura de vinchucas
infectadas. El Sr. Nus ha viajado al norte por razones laborales y ha sido picado por una
vinchuca. Por ende, es probable que, el Sr. Nus ...................................................

1. ....................................................................................
2. ....................................................................................
3. ....................................................................................
4. ....................................................................................
5. ....................................................................................
6. .

(L)

(L)
Explanans
(L)

(CI)

(CI)

Explanandum

Bibliografa
Gaeta, R y otros. Modelos de explicacin cientfica, Bs. As., Eudeba, 1996. Caps. II.

26