PORTADA DE PORTAFOLIO.

PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA

CON MENCIN EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

PORTAFOLIO DE PRCTICA PROFESIONAL

(NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO)

Nombre Estudiante: Frank Stockle

Nombre Profesor(a) gua: Juana Canaves
Nivel en que desarroll su prctica: sexto bsico
Nombre Profesor(a) supervisor: Mnica Toro
Seccin: 2
Fecha de entrega: 3 de diciembre
 NDICE

Pginas

Introduccin.4

Objetivo General.6
Objetivo especifico..6

1.- PARTE I: UNIDAD EDUCATIVA Y ASPECTOS

ADMINISTRATIVOS.
1.1 Identificacin General7
1.2 Organizacin Administrativa....7
1.3 Ideario Pedaggico...8
1.4 Panorama General del Curso.......................................................................12
1.5 Infraestructura del Establecimiento..14

2.- DEL TRABAJO EN AULA.( Anexo Se adjunta)

2.1 Planificacin de unidad de aprendizaje y su desglose clase a clase..17
2.2 Instrumentos y estrategias de evaluacin17
2.3 Todos los registros de evidencias de realizacin de clases en el aula...17
2.4 Especificar las clases observadas por supervisor y por profesor gua...17

3.- DEL REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

3.1 Relaciones interpersonales al interior de la comunidad educativa17

4.- SECCIN ASPECTOS PEDAGGICOS.

Planificaciones de una unidad.22
Evaluaciones de las unidades de aprendizaje..26
Reflexin profesional.33

Conclusin..38

ANEXOS.

Gua de ciencias39
Planificacin de unidad ciencias (clase evaluada)..41
Instrumentos de evaluacin CN..48-49
Planificacin de la unidad de matemtica. 50
Prueba de matemticas...63
Clase evaluada de lenguaje y comunicacin...66
Esquema de pirmide invertida clase de lenguaje..68

2
Clase evaluada de matemticas(fracciones)..69
Gua de fracciones ..71
FODA del establecimiento sacado del PEI..74
Planilla de clases realizadas..75
Misin y Visin del establecimiento...77
Organigrama del establecimiento.78

3
 INTRODUCCIN

En el siguiente portafolio se evidencia el trabajo

que he realizado en el proceso de prctica
profesional, en la escuela Mara Teresa School
de la comuna de Santiago. Establecimiento que
es administrado por su directora Dumenia
Teresa Briones.

El centro educacional, cuenta con un PEI que

est orientado a entregar educacin de calidad
pluralista, equitativa, orientada en la concepcin
cristiana sin discriminacin de credo. Considera
a cada alumno como una persona con
caractersticas nicas y que tiene las
condiciones necesarias para desarrollarse
ntegramente en los distintos aspectos de la
vida.

El curso, en el cual desempee mi prctica, fue

en el sexto bsico, el cual posee actualmente
una matrcula de 24 estudiantes, su profesora
jefe es Juana Canaves.

El portafolio cuenta un cincuenta por ciento con

elementos tericos, y otro cincuenta por ciento
4
de elementos prcticos; el primero recae en
recogida de informacin, anlisis referentes a la
misin y visin del establecimiento, segn la
realidad del centro y la diversidad presente en
este, reflexiones acerca de la infraestructura del
centro, y cmo esta facilita o perjudica el
desempeo docente y los aprendizajes de los
estudiantes, y reflexiones propias acerca el
quehacer pedaggico.

El segundo abarca los primeros elementos,

llevados a la prctica, es decir, la teora
trabajada, aplicada, a las planificaciones,
material didctico y las evaluaciones. En este
se presenta, el material que utilice al momento
de realizar las clases supervisadas, por el
profesor gua, y realizadas en las unidades
planificadas.

En s, el portafolio es la evidencia concreta de

mi desempeo acadmico, en el centro de
prctica profesional que escog.

5
OBJETIVOS: Objetivo general: Realizar
una investigacin del contexto educativo en el
colegio Mara Teresa School

Objetivo especfico: Evidenciar el trabajo

que he realizado en el proceso de prctica
profesional en el colegio Mara Teresa School

6
 SECCIN IDENTIFICACIN DE LA
UNIDAD EDUCATIVA Y ASPECTOS
ADMINISTRATIVO

1.1. Identificacin General

Establecimiento: Mara Teresa School

Direccin: Bascun Guerrero 1351
Telfono:226831310
Correo Electrnico: escuela1326@hotmail.com
Dependencia: Particular subvencionado
Director: Dumenia Teresa Obregn Briones
Niveles: Educacin Parvularia Enseanza Bsica

7
1.2. Organizacin Administrativa (Se adjunta)

El organigrama del establecimiento Mara

Teresa School, se encuentra organizado por
orden jerrquico en primer lugar se encuentra la
Directora Dumenia Teresa Obregn Briones,
posterior a este inspectora general, U.T.P,
docente, especialista de integracin
(Sicopedagoga), Equipo de gestin, Encargada
de convivencia y JUNAEB. Coordinador CRA.
Coordinador de ENLACES ., paradocente,
personal de servicio y estudiantes. Por otra
parte paralelamente considera la participacin
de los consejos generales de profesores y los
consejos escolares, centro de estudiantes,
centro de padres, abarcando la directiva de
apoderados y a los apoderados.

Organigrama del establecimiento

8
1.3. Ideario Pedaggico (Se adjunta)

Misin institucional

Visin: Desea entregar una educacin integral,

de calidad, pluralista y equitativa orientada a
una filosofa cristiana sin hacer discriminacin
de credo.

Considera al estudiante como una persona con

valores, autnomos, divergentes, que
reconozcan en s mismos sus virtudes y
potencialidades como seres humanos plenos,
solidarios, con espritu de superacin,
participativos y que sean actores de la sociedad
en la que se insertan.

Misin: entregar una educacin centrada en el

estudiante, que respete y atienda las
caractersticas y necesidades educativas de
cada uno que potencie, conocimientos,
habilidades, valores y destrezas para enfrentar

9
 con xito las exigencias que demandan la
sociedad en que viven.

Ser la oportunidad donde se privilegia el

desarrollo integral de los estudiantes en un
clima de respeto, tolerancia y sana convivencia.

P. E. I.

El centro educativo desarrolla con el P.E.I. el

mecanismo de socializacin a principio de ao,
junto con el consejo de profesores, los cuales
debaten cual es la finalidad de ao acadmico,
el mecanismo de difusin a final y comienzo de
ao cuando se abren las matrculas y a los
apoderados se les entrega la misin, visin y
normas de convivencia del centro; y el
mecanismo de revisin que habitualmente se
realiza a fines del ao con la ayuda de los
docentes, para verificar si se cumplieron las
metas propuestas por el centro a comienzos de
ao.

La posicin del PEI, frente a la diversidad es

acoger a aquellos estudiantes que posean
mayor atencin que el resto dentro del aula, ya

10
 sea por problemas motores, psicolgicos,
intelectuales y conductuales, para esto el
establecimiento cuenta con, educadora
diferencial, aunque admiten que necesitan ms
especialistas para afrontar esta situacin.

El PEI no todos lo conocen. Las personas que

tienen acceso al P.E.I. son especialmente los
docentes y U.T.P., el resto del personal dice no
conocerlo, a principio de ao se me informo que
no exista dicho PEI, luego de darme esa
informacin, una semana despus el
establecimiento pblico su misin a la entrada
del colegio, con la finalidad de que la
comunidad lo conocieran, pero no se logro el
objetivo, ya que aun as el personal dice saber
de qu trata.

Programas y/o Proyectos

Pedaggicos
Por lo que he podido observar posee y se les da
nfasis a los siguientes programas.

A) El desarrollo del plan lector, implementado por el establecimiento ,busca

fomentar el hbito lector y la comprensin lectora. Este se realiza una vez
a la semana, durante 15 minutos en uno de los mdulos de clase.

b) Convivencia escolar

11
c) Promocin de vida sana.

12
 1.4. Grupo curso Complete el Panorama general del curso
Panorama General de Curso

Nivel: 3 Curso: sexto bsico Nmero de estudiantes: 24

Nivel socioeconmico1
B C D E
Nivel
(alto) (medio) (medio bajo) (bajo)
Porcentaje de 0% 0% 56% 43%
estudiantes
del grupo
curso
Nivel de escolaridad de padres y/o apoderados
Estudios
Educaci
Escolaridad Educaci Educacin Educacin de No
n tcnica
de padres y/o n bsica media universitari postgrado especific
superior
apoderados terminada terminada a terminada terminado a
terminada
s
Porcentaje de 26% 43% 4% 8% 0% 17%
estudiantes
del grupo
curso
Rendimiento general del primer semestre por subsector de aprendizaje
(Segn corresponda por nivel)
Rendimiento
en
calificaciones

1,0 a 3,9 4,0 a 4,9 5,0 a 5,9 6,0 a 7,0

Porcentaje de
estudiantes
del grupo
curso
Lenguaje y 8,3% 37,5% 37,5% 16,6%
comunicaci
n
Educacin 20,8% 50% 12,5% 12,5%
matemtica
Ciencias 0% 8,3% 45,8% 45,8%
Naturales
Historia, 12,5% 58,3% 20,8% 8,3 %
Geografa y
Ciencias
Sociales
Educacin 4,16% 4,16% 33,3% 58,3 %
tecnolgica
Educacin 0% 8,3% 45,8% 45,8%
artstica

13
A partir de la informacin presentada:

a) Analice crticamente la coherencia existente entre la visin y misin

institucional (declarada en 1.3) con las caractersticas de sus
estudiantes, de acuerdo a los antecedentes recogidos en la
informacin del grupo curso (tabla 1.4)

La recopilacin de datos recolectados, en la tabla anterior, tanto del nivel socio-

cultural del curso y sus calificaciones, fueron obtenidos del libro de clases y ficha
personal de los apoderados. En cuanto al anlisis ,no s que tan efectiva pueda
ser la tabla para realizar una crtica sobre coherencia existente, entre la misin y
visin del establecimiento, segn las caractersticas del curso, ya que como lo
mencione anteriormente, el establecimiento pretende entregar una educacin de
calidad, centrada en el estudiante, que respete y atienda las necesidades
educativas, de cada uno ,que potencie, conocimientos, habilidades, valores y
destrezas, para enfrentar con xito las exigencias que demandan el diario vivir,
.que son caractersticas generales de los estudiantes, en las diversas asignaturas,
no creo que se pueda evidenciar, si estn entregando una educacin de calidad,
ya que esto ,no solo implica buenos resultados, sino que se atiendan las
necesidades de todos los estudiantes. Adems Cmo se puede evidenciar si los
aprendizajes son realmente significativos para los estudiantes, sino se les
pregunta directamente a ellos? personalmente considero, que para poder trabajar
este punto, se necesita ms que resultados, tambin es necesario, atender y
preocuparse, de las necesidades de los estudiantes.

Segn (Convington, 1984) en la revista de (Edel Navarro, 2003) Menciona que

hay tres tipos de estudiantes Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito
escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran
confianza en s mismos.

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas, que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente, es sumamente difcil o imposible,
y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger
su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como, la participacin
mnima en la sala de clases, retraso e la realizacin de una tarea, trampas en las
pruebas,

14
 En cuanto a estos tres tipos de estudiantes que ponen en juego la habilidad, los
valores y el esfuerzo se torna muy riesgoso analizar si el establecimiento ofrece a
cabalidad una educacin de calidad.

Infraestructura
Describa brevemente (aproximadamente una pgina) la infraestructura
que posee el establecimiento y los recursos materiales de los que
dispone.

Originalmente el establecimiento estaba ubicado en calle Antofagasta, en la comuna de

Santiago centro y por razones de fuerza mayor (incendio), tuvo que ser reubicado en la
direccin actual. Siendo esta la bodega de una fbrica, la cual fue adaptada para ser usada por
el colegio. La infraestructura del establecimiento, es deficitaria: Salas pequeas en relacin a
la cantidad de estudiantes, pasillos estrechos, no cuenta con reas verdes debido a su poco
espacio. Las salas no cuentan, con aislacin acstica e eliminacin necesaria para el
desarrollo adecuado de las clases, los baos de los estudiantes, no cuentan con las medidas
mnimas de higiene y seguridad (malos olores y agua en el piso). Siendo un establecimiento
pequeo,a)cuenta con pocos estudiantes, que consta de un nivel por curso. Por fuera se
b)
asemeja a una casa, entrando hacia el establecimiento a mano izquierda, podemos localizar,
c)
la oficinad)o Direccin, en donde se encuentran la Directora y la secretaria, luego, caminando
e)
por el pasillo siguiendo por mano izquierda, se encuentra una sala de taller que colinda con
otro pasillo en donde est ubicada la oficina de UTP, la sala de profesores, y un bao
exclusivo, para todo el plantel docente. Al lado derecho podemos encontrar, las salas de
segundo, knder y primero bsico, se encuentran los baos de hombres y mujeres y dando la
vuelta se localizan, las salas de sptimo y la de octavo.

Existe un segundo piso en donde esta una pequea biblioteca CRA y una sala de enlace, la
cual para ser ocupada, se debe pedir con anticipacin. El acceso de las escaleras a dichas
salas ,colinda con la oficina de UTP, y existe, otra escalera que lleva a la oficina de la
sicopedagoga. Adems de un patio techado. Los recursos materiales: guas, plumn, pizarra.

Cuando se prepara una clase evaluada el material y recursos extra es de creacin y

15
generacin propia.
a) Seale y argumente en qu medida la infraestructura y recursos
materiales del establecimiento, facilitan y promueven el desempeo
profesional docente y el aprendizaje de los estudiantes.

1) Biblioteca CRA: esta es de gran utilidad para las maestras de lenguaje y

comunicacin, Aunque es una biblioteca pequea pueden mostrarles a
los estudiantes el mundo de la literatura y as por su parte los
estudiantes se interesen en este.

2) Sala de enlace: esta es de gran ayuda para los docentes y estudiantes

ya que as estos conocen los acontecimientos actuales que estn
ocurriendo y los forman conociendo los recursos ms utilizados y as
estara cumpliendo la misin el establecimiento

3) Multi taller: esta fue implementada por un proyecto para los nios de
nivel de transicin (pre knder y knder), adems se utiliza para las
clases de msica.

4) Patio techado: el establecimiento cuenta con un patio techado lo que es

una gran ayuda cuando llueve, ya que los estudiantes tienen el espacio
donde puedan jugar, por ende no se mojan y , lo que conlleva a que se
encuentren mucho ms seguros dentro del establecimiento.

16
b) Comente y argumente aspectos en que la infraestructura y recursos
materiales del establecimiento, dificultan el desempeo profesional
docente y el aprendizaje de los estudiantes.

1 Falta de datas : La sala que cuenta con data es solo la de enlace la

cual si se quiere ocupar se debe solicitar con anticipacin lo que dificulta a
los profesores trabajar de manera visual y auditiva con los estudiantes.

2. No existe un comedor habilitado para los estudiantes del establecimiento lo

que les impide almorzar o desayunar en el colegio, lo que repercute en el
aprendizaje.

(Falus L. , Recursos,instalaciones y servicios basicos en escuelas primarias,

2006) Destaca la importancia para el aprendizaje, el fortalecer el equipamiento
de las escuelas tanto en mejora como aspectos de infraestructura como en la
provisin de recursos didcticos.

17
 DEL TRABAJO EN AULA

2.1. Trabajo Comn en Aula

(Adjuntar)

Elaboracin de 2 planificaciones de Unidad de Aprendizaje y su desglose clase a clase, en

alguno de los subsectores (lenguaje y comunicacin, educacin matemtica, comprensin
del medio natural, social y cultural), de acuerdo a formato dado.
Elaboracin de planificaciones de todas las clases evaluadas.
Elaboracin de instrumentos y estrategias de evaluacin.
Registro y evidencias de realizacin de clases en el aula.
Presentacin de Seccin de Aspectos Pedaggicos, segn formato especificado en el
mismo, elaborado sobre la base de un subsector a eleccin del estudiante.

3. DEL REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

3.1. Relaciones interpersonales al interior de la comunidad educativa.

Particip Realic Comit de

Particip en
Conoc el Apliqu las en Particip apoyo Convivenci
actividades
Manual de normas de reuniones en consejo pedaggic a Escolar.
extra
Convivenci convivenci de de o en otros
programtica
a Escolar a escolar apoderado profesores niveles o
s
s cursos
Si x x x x x
N x x
o

A partir de la informacin declarada:

a) Analice crticamente la manera en que las relaciones interpersonales

logradas por Ud. con los distintos miembros de la comunidad
educativa (sus estudiantes, padres y/o apoderados, profesores y
directivos del establecimiento), influyen en el aprendizaje de sus
estudiantes.

Al momento de estar inmerso en un centro educativo, toda accin influye en el

proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, es por esto que debemos
preocuparnos que estas sean apropiadas, para que influyan efectivamente.

Las relaciones interpersonales que he logrado. con algunos miembros de la

comunidad educativa ,han influido positivamente en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes, para lograr esto, es necesario, tener disposicin
para los estudiantes, apoderados, docentes y directivos.

18
En primer lugar los estudiantes, puestos que todos trabajamos en su formacin, la
manera en que podemos influir en ellos es escuchando, aceptando y valorando
sus opiniones, puesto que establecemos un clima de relaciones de aceptacin,
equidad, confianza, solidaridad y respeto. Lo que genera que los estudiantes,
posean su propia confianza, sintindose seguros y valorados por sus compaeros
y el docente, as estimula, su auto concepto y la confianza en s mismos.
En segundo lugar los apoderados, puestos que estos desde sus hogares repasan
los contenidos. La manera de relacionarme con estos, es mediante la
comunicacin, ya que esta proporciona relaciones de colaboracin y respeto, lo
que posibilita un vnculo, logrando conocer las caractersticas del grupo familiar, lo
que permite ser un ente ms cercano para los estudiantes.
En tercer lugar los docentes y directivos, con los cuales se pueden establecer
relaciones profesionales y de equipo, mediante la retroalimentacin y reflexin de
sus saberes y experiencias. Segn Aron & Milicic (1999) Que el paso por el
colegio sea una experiencia emocionalmente positiva, que pueda ser recordada
con cario posteriormente, depende del ambiente que logren crear los profesores
y alumnos en el contexto escolar (Pag26)

b) Describa una actividad que Ud. utiliza para generar y socializar las
normas de convivencia al interior de su grupo curso y fundamente la
pertinencia de esta.

Este punto lo trato, cuando los estudiantes, no traen los materiales o tienen
problemas de conducta, en el primer caso, lo que realizo es pasar por los puestos
observando quien trae los materiales solicitados, luego informo que deben traer
los materiales cuando se les pide, para que puedan realizar la actividad y los
estudiantes que no cumplen, sern anotados en el libro de clase. Antes de que
sean anotados por el docente de la asignatura, converso con ellos ,para saber la
causa de su incumplimiento y les recuerdo las normas de convivencia.
En el caso de problemas conductuales, los soluciono personalmente, estos
conflictos suelen ocurrir, por burlas entre los estudiantes, los cuales se descalifican
por cualidades fsicas y psicolgicas. Lo que realizo, es conversar con las
personas involucradas, primeramente individual, para conocer cada versin y
luego ,con todos para aclarar el conflicto, luego de llegar a un acuerdo, les
menciono al igual que el caso anterior las normas de convivencia, tanto del curso
como del establecimiento. En casos ms extremos, que los estudiantes lleguen a
golpes , se sacan del aula y van a insectora a hablar con el jefe de U.T.P. el cual
luego de conversar con los involucrados, toma medidas segn las normas de
convivencia. Segn lo planteado por Perez (1995) Las estrategias utilizadas en la
experiencia normativa escolar consisten en potenciar el grado de autoestima y
responsabilidad en los estudiantes de forma que ellos mismos elabores las
normas del aula por medios democrticos. (Pg. 45) Con este objetivo es
Fundamental que los estudiantes se sientan artfices de la normativa que va a
regir su convivencia en el aula(Prez, 1995, pag 45)

19
 c) Describa al menos tres momentos y/o actividades con que Ud.
promueve un ambiente de convivencia propicio para el aprendizaje
de sus estudiantes.

Para generar un clima de convivencia propicio para el aprendizaje de los

estudiantes, realizo lo siguiente:

1-. Otorgar igualdad de oportunidades a los estudiantes: es importante que todos

los estudiantes, sean y se sientan participes en su proceso de enseanza
aprendizaje, por esto es fundamental, hacerlos participar y escuchar sus
opiniones, para as genera un clima de relaciones de aceptacin, equidad,
confianza y respeto.

2-.Valorar las opiniones de los estudiantes; Desde un principio me enfoque en este

punto y comenc a trabajar en este. Cuando los estudiantes participan e imiten
una opinin o comentario, lo valoro positivamente, por haberse atrevido a
participar, con esto pretendo que posean confianza y se sientan seguros y
valorados por mi y sus compaeros.

3-. Trabajar el respeto por s mismos y sus pares: Los Estudiantes del curso en
que me desempeo como practicante, muchas veces no reflexionan de sus actos
y palabras, por lo que dicen y hacen cosas sin medir las consecuencias de estas,
por este motivo, se evidencia bastante la falta de respeto que se tienen y
promueve. Para tratar esta temtica, comienzo por el respeto personal, es decir,
preocuparse por uno, cuidndose y querindose. Ahora estos se complejiza si en
el hogar, no se trabaja esto y peor si en vez de reforzar el respecto, se realza lo
contrario.
Al interior del aula ,se trabaja el respeto por los dems, escuchando las opiniones
del resto, no burlndose del trabajo de otros y ni sus apariencias, esto es muy
complicado porque los estudiantes, se tratan con apodos, para solucionar esta
problema, trabajo con la empata, para que as los estudiantes entiendan la
posicin del compaero que es agredido verbalmente, con algunos me ha servido
esta metodologa, pero con otros no, por lo tanto he tenido que solucionarlos
temas puntuales de estos estudiantes con la ayuda del docente que se encuentra
en el aula.

Otro punto que influye, en el clima propicio de aprendizaje de los estudiante, pero
depende de cada docente es: encasillarlos con apodos, este punto que se
considera ilgico por parte de los docentes, ya que no formara parte de la tica
profesional, sin embargo es muy habitual, puesto que son estos los que
promueven los apodos y los encasillan a los estudiantes por sus habilidades o
cualidades fsicas. Va a depender de cada docente corregir este mal hbito,
puesto que pueden escuchar sugerencias y decir que esta prctica es poco
profesional, pero al interior del aula realizan lo contrario.
20
La perspectiva que los estudiantes tienen respecto al ambiente en el que
desarrollan sus actividades diarias, como tambin las relaciones interpersonales
que establecen y la forma en que se dan tales interacciones se denominan Clima
Institucional. Si tomamos en Consideracin los aspectos particulares del clima
institucional de la escuela podemos referirnos a Clima Social Escolar (Aron &
Milicic, 1999)

21
SECCIN ASPECTOS PEDAGGICOS

22
 1.- De la Planificacin.
Usted deber desarrollar la planificacin de una unidad completa y de TODAS las clases que la
constituyen. (Se espera que la unidad tenga entre 8 y 10 horas.)

Planificacin de la Unidad:

Nombre de la Unidad de Aprendizaje

(nmero de horas)
OA:
Actitudes:
Habilidades en desarrollo:
Contenido(s):

N de clase
N de Hrs Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluaci
Pedaggica de clase n
s

Considere Aprendizaje Formule y Declare las Declare los Declare el

que cada s esperados: declare los actividades materiales tipo de
hora de declare el o contenidos de didcticos, evaluacin
clase posee los objetivos conceptuales, aprendizaje instrumentos y los
una duracin de clase, procedimentale inciales, de , criterios
de 45 expresado en s y actitudinales desarrollo y implementos que
minutos, las a abordar. cierre, y/o espacios contempla
pudiendo habilidades especificand que utilizar el
realizar y contenidos o la actividad para el instrument
bloques de que de tipo desarrollo de o de
una o dos involucra. evaluativa la clase evaluacin.
horas.

Este material se trabajara con la unidad de Ciencias naturales: ciencias de la vida: Aparato
Reproductor humano. Vase en el anexo. Esta unidad fue creada basndome en una clase
evaluada por profesora gua en donde desarrolle estos contenidos.

Considerando los OA, las actitudes y las habilidades declaradas para la unidad de
aprendizaje:

A) Fundamente cmo se expresa el criterio de secuenciacin con el cual

determin la relacin existente entre los contenidos de cada clase.

El criterio de secuenciacin se evidencia en el objetivo de clase de cada

planificacin, comenzando por habilidades bsicas como conocer hasta
terminar con habilidades elevadas como expresarse coherentemente. Es
decir, de lo menor a lo mayor Las habilidades se trabajan en base a

23
 conocimientos previos de los estudiantes para as lograr los aprendizajes
esperados.

Segn (VeraVila, GarciaDelDujo, & PeaCalvo, 2000) plantean que existe

El criterio de congruencia e idoneidad para con las finalidades educativas
y los procesos que se pretende activar en los alumnos en donde se
postula que ahora sabemos que la significacin de lo aprendido, su
capacidad estructuradora, interpretativa y de transferencia (su contribucin
al pensar) no depende tan slo de lo que se contiene en las unidades de
informacin, sino de cmo se utilice el conocimiento por el sujeto que
aprende (1999, p. 32).

Segn (VeraVila, GarciaDelDujo, & PeaCalvo, 2000) Plantean que existe

el Criterio de significatividad y reelaboracin. En el cual Los contenidos
deben posibilitar la comprensin de la realidad natural y social, su gnesis
histrica y su configuracin actual, desde un punto de vista terico y
prctico. Pero esa comprensin ha de facilitar la reformulacin subjetiva del
mundo real y su capacidad para seguir aprendiendo de forma ms
autnoma, por lo que se ha de partir de lo que ya conoce, de su cultura
prxima hasta llegar a comprenderla como un caso concreto de cultura,
como una manifestacin especfica y mudable de una naturaleza humana
comn (Prez, 1998; Savater, 1997, p. l6l).

Segn (VeraVila, GarciaDelDujo, & PeaCalvo, 2000) Plantean que existe

El Criterio de adecuacin a los intereses y necesidades de los alumnos
Por ende Muchos de los objetivos, de las experiencias y procesos de
aprendizaje, permiten optar por una variedad de contenidos. Este criterio
establecera la conveniencia de elegir aqullos que son prximos a la
cultura de los alumnos, que por su forma de presentacin son pertinentes a
su nivel de desarrollo y que enlazan con los intereses inmediatos de ese
grupo de alumnos en concreto.

B) Declare y fundamente las razones por las cuales considera

pertinentes las actividades de cada clase, de acuerdo a los objetivos y
contenidos especficos de las mismas.

24
 Las razones por las cuales considero pertinentes las actividades en relacin
a los contenidos y objetivos son, que cada actividad est orientada a los
objetivos que se esperan que se logren en las clases.
Los contenidos estn implementados en las actividades que se desarrollan
en cada unidad para que as el estudiante logre alcanzar los contenidos
planeados para el curso correspondiente.

La primera actividad que los estudiantes realizan es una gua de trabajo, la

cual tiene como objetivo introducir a los estudiantes en la unidad, considero
pertinente esta actividad, puesto que tengo evidencia tangible si aquellos
entendieron la funcin del Aparato reproductor masculino.

La segunda actividad consiste en identificar la estructura y los elementos

que participan en el Aparato reproductor masculino, para esto los
estudiantes observan un esquema del aparato reproductor masculino en
blanco donde guiados por el docente deben identificar la ubicacin de cada
elemento, Luego se les entrega un esquema tridimensional a cada uno a
cada uno donde ellos van rotulando y posteriormente escriben respuesta
en su cuaderno. Esta actividad es pertinente, puesto que los estudiantes
necesitan comenzar a trabajar en el contenido, adems se implementa la
responsabilidad al hacerlos trabajar con material concreto.

La tercera actividad se renen en grupos de a 4 integrantes y realizan un

esquema rotulado identificando los principales componentes de un
espermatozoide los elementos que participan en este. Esta actividad es
para evidenciar si el contenido trabajado anteriormente fue recepcionado
por los estudiantes, es un reforzamiento.

Y la cuarta actividad trata de que cada grupo debe crear un modelo del Aparato
reproductor masculino el cual debe ser confeccionado con diversos materiales
simples como cartulinas, cartn, Plasticina eleg esta actividad para que los
estudiantes comprendan de mejor forma las funciones y elementos del aparato
reproductor masculino, siendo una actividad atractiva por el hecho de trabajar
grupalmente.

C) Declare y fundamente las razones por las cuales considera adecuados

los recursos seleccionados para abordar los contenidos de cada clase.

Los recursos que se seleccionaron para la implementacin de las actividades,

fueron los adecuados y los necesarios para poder realizar las actividades de
cada clase, esperando que con los recursos se pueda complementar mas el
aprendizaje del estudiante, ya que cuando no tenemos los recursos necesarios

25
para sostener nuestra clase, los aprendizajes de los estudiantes no son los
esperados.

Como lo mencione anteriormente, el recurso de utilice para trabajar la unidad

fue un esquema del sistema reproductor masculino, las razones por el cual
eleg trabajar con aquel principalmente es para darles responsabilidades,
puesto que clase a clase se trabajar con el material y este se debe presentarse
en buenas condiciones y cada integrante lo debe cuidar.

26
2. De las Estrategias e Instrumentos de Evaluacin.

2.1.- De acuerdo a la planificacin de la Unidad de Aprendizaje declarada, indique:

Las diferentes actividades que contempla su estrategia de evaluacin.

El objetivo o aprendizaje esperado que evala.
El tipo de evaluacin a que corresponde.
El instrumento de evaluacin aplicado.
Los indicadores de logro asociados a cada instrumento

N de clase: 1
Actividad:
El docente explica las funciones del Aparato reproductor masculino (Epiddimo,
Conducto deferente, testculos, prstata, uretra, pene) Etc., mediante un esquema
del aparato reproductor masculino pegado en la pizarra. Luego entrega una gua,
la que contiene los conceptos trabajados en clase. Se realiza mapa conceptual en
el cuaderno de forma individual
Objetivo a evaluar:
Conocen las principales funciones del sistema reproductor masculino.

Tipo de Instrumento
evaluaci de Indicadores de logro
n. evaluacin.
formativa
Gua de trabajo Identifican al menos una funcin del sistema
individual reproductor masculino.

Reconocen el procedimiento que se lleva a cabo

internamente en el sistema reproductor
masculino
-Trabajan en forma individual

27
N de clase: 2
Actividad:
Presentacin de un esquema en blanco por parte del docente, del Aparato
reproductor masculino y se solicita a los estudiantes que lo rotulen utilizando
conocimientos previos, contrastan respuesta con informacin del docente y
escriben en sus cuaderno la importancia de cada elemento del Aparato
reproductor masculino.
Objetivo a evaluar:

Identifican la estructura y los elementos que componen el sistema reproductor

masculino.

Tipo de Instrumento
evaluaci de Indicadores de logro
n. evaluacin.
Formativa Cuaderno de Reconocen los elementos que componen la
. clases estructura del A.R.M.
-Identifican la ubicacin de los elementos del
A.R.M. en un esquema.
-Mencionan o explican una funcin, de al menos
un elemento de la estructura del S.R.M.
-Relacionan la importancia de al menos un
concepto, en el S. R. M.

28
N de clase: 3
Actividad:
Explican los componentes de un espermatozoide (cabeza, cola y los tubulosos
seminferos) y Describen la funcin de los testculos y espermatozoides por medio
de un esquema.
Objetivo a evaluar:

.
Explican la funcin de los testculos y de los espermios.

Tipo de Instrumento
evaluaci de Indicadores de logro
n. evaluacin.
Formativa Rbrica :
. Rbrica para
evaluar. . Participan todos los integrantes del grupo.
-Explican la funcin de los testculos y los
espermios
- Identifican los elementos que participan en la
lectura.
Recuerdan las funciones del sistema reproductor
masculino
Realizan un esquema identificando sus
componentes
Describen la funcin de los testculos y
espermatozoides

29
N de clase: 4
Actividad:
Creacin y Exposicin del modelo del Aparato reproductor masculino.
Objetivo a evaluar:
Conocen las principales funciones del Aparato reproductor masculino.
Identifican la estructura y los elementos que componen el sistema reproductor
masculino.
Explican la funcin de los testculos y de los espermios.
Crear modelo del sistema reproductor masculino.
Tipo de Instrumento
evaluaci de Indicadores de logro
n. evaluacin.
Sumativa. Escala de Escala de apreciacin:
apreciacin para -Posee la funcin del Aparato R.
evaluar modelo -Posee los elementos que participan en el
del Aparato sistema reproductor masculino y sus funciones.
reproductor -Tiene los elementos del modelo rotulados.
masculino. -Aplica de manera creativa y orinal los recursos
Rbrica para Uso del tiempo oportuno d entrega del trabajo
evaluar
exposicin. Rbrica exposicin del tema:
-Utilizan conceptos.
-Mencionan la funcin de Aparato R.
-Mencionan los elementos que participan en el
S.R.M.. y sus funciones.
-Crean su modelo del Aparato reproductor
masculino.
-Mencionan su estructura y elementos que lo
componen de
-Utilizan un vocabulario formal.
-Respetan los turnos de habla.
-Utilizan un tono de voz acorde a la realidad del
grupo curso.
-Participan todos los integrantes del grupo.

30
A) Fundamente la seleccin de los indicadores de logro de
acuerdo a las conductas observables con las cuales Ud.
evidencia el logro de los objetivos por parte de los
educandos.

En la planificacin nmero 1 se trabaj con una gua como instrumento

de evaluacin observable, debido que se evala que los estudiantes
reconozcan las principales funciones del Aparato reproductor masculino y
que identifiquen el proceso que se lleva a cabo internamente:

En esta Gua de trabajo individual se evalan los contenidos trabajados

en clase, los indicadores utilizados son: Identifican al menos una funcin
del aparato reproductor masculino , Reconocen el procedimiento que se
lleva a cabo internamente en el Aparato reproductor masculino , Trabajan
en forma individual Escog este instrumento, debido que tiene me otorga
herramientas necesarias para evaluar el contenido y acta como
instrumento preponderante en el proceso de enseanza y aprendizaje de
los estudiantes, junto con los indicadores de logro antes mencionados
cumplen la funcin de un instrumento descriptor de lo que se pretende
llevar a cabo en un plan de estudios. De acuerdo a la (Agencia Nacional
de Calidad y educacion.

En la planificacin numero 2 Se trabajo como instrumento de evaluacin

el cuaderno de clases fue el instrumento que permiti observar, los
aprendizajes, con ayuda de un esquema en blanco, como actividad
principal con el propsito de que identifiquen su estructura, y los
elementos que componen el Aparato reproductor masculino
Con el uso del cuaderno se evalan los contenidos de la clase. Los
indicadores de logro para esta clase son: Reconocer los elementos que
componen la estructura del sistema reproductor masculino, identifican
ubicacin de los elementos en el sistema reproductor masculino en un
esquema, Mencionan y explican una funcin de al menos un elemento de
la estructura del sistema reproductor masculino, relacionan la importancia
de al menos un concepto del sistema reproductor masculino. Los
indicadores mencionados anteriormente, son perfectamente coherentes
con las actividades propuestas y permiten ser un instrumento conductor
valido, considerando las conductas observables de los estudiantes en la
clase.

31
 En la planificacin numero 3 se trabajo como instrumento de evaluacin
una rubrica
Fue el instrumento que permiti observar, los aprendizajes, con ayuda
de un esquema como actividad principal con el propsito de que
identifiquen los principales componentes de los testculos y espermios su
estructura, parte que componen el sistema reproductor masculino.
Con el uso de esta rubrica se evalan los contenidos de la clase. Los
indicadores de logro para esta clase son: Participan todos los integrantes
del grupo, explican la funcin de los testculos y los espermios, identifican
los elementos que participan en el sistema reproductor masculino. Los
indicadores mencionados anteriormente, son perfectamente coherentes
con las actividades propuestas y permiten ser un instrumento conductor
valido, considerando las conductas observables de los estudiantes en la
clase.

Planificacin numero 4: En esta planificacin se trabaj con dos instrumentos de

evaluacin observables, debido que se evala La creacin de un modelo del
Aparato reproductor masculino:

Rbrica para evaluar la exposicin del trabajo a sus pares: en esta se evalan los
contenidos trabajados clase a clases mediante una exposicin, los indicadores
utilizados son: mencionan o explican la funcin del Aparato, los elementos que
participan y sus funciones, conceptos y aspectos formales. Escog este
instrumento, debido que tiene diversos criterios dentro de un indicador, los cuales
van descendiendo segn el incumpliendo de lo pedido, los criterios con los cual
trabaj son: destacado, suficiente, bsico e insuficiente.

Escala de apreciacin para evaluar el modelo del aparato reproductor: esta evala
el resultado final, de un trabajo realizado en grupos de trabajo en una parte de la
unidad, los indicadores evalan la presencia, un punto intermedio y la ausencia de
determinados conceptos que debe tener el modelo.

Ambos instrumentos tienen como finalidad evaluar conductas

observables, por ende sus indicadores deben ser dirigidos a evaluar esto.
En sntesis la evaluacin de estas planificaciones se realizo con distintos
modos de medicin. De acuerdo a la (Agencia Nacional de Calidad y
educacion, 2001) postula que Los resultados del aprendizaje son
declaraciones explcitas de lo que queremos que nuestros estudiantes
sepan, comprendan y sean capaces de hacer como resultado de
completar nuestros cursos(pg. 15)

32
 B) Seale y fundamente la coherencia existente entre su
estrategia de evaluacin y la planificacin de la Unidad de
Aprendizaje, en relacin con la complejidad de los
contenidos y los tipos de aprendizaje de sus educandos.

La estrategia evaluativa y la planificacin de la unidad son coherentes,

debido que en el transcurso de las planificaciones se ha trabajo
gradualmente la estrategia para ser evaluada en su plenitud, iniciando por
contenidos y habilidades bsicas hasta terminar con contenidos y
habilidades superiores, estos trabajos de diversas reas para abarcar los
estilos de aprendizajes de los estudiantes (trabajos en grupos,
individual ,material concreto hecho personalmente ya que el
establecimiento no cuenta con equipo audiovisual en el aula y
Presentacin y exposicin del trabajo realizado).

C) Seale y fundamente la(s) debilidad(es) de la estrategia de

evaluacin aplicada durante el desarrollo de su Unidad de
Aprendizaje, en relacin con la complejidad de los
contenidos y los tipos de aprendizaje de sus educandos.

La crtica y la reflexin personal acerca nuestra labor docente es esencial en la

educacin, ya que nos permite evaluarnos y retroalimentarnos constantemente,
por ende a continuacin se presentan algunas observaciones y crticas que puedo
realizar respeto a la estrategia que emplee para trabajar el sistema reproductor y a
mi realizacin de clases, estas son las siguientes:

- Que no entregue imgenes complementarias, para que pegaran en su cuaderno,

solo realizaron actividades con la lmina del aparato reproductor durante las
clases. Esto los puede perjudicar al momento de realizar un repaso, debido que
solo van a encontrar en su cuaderno materia y les va hacer difcil recordar algunos
datos del contenido como por ejemplo: la estructura del Aparato.

- Que se poda haber profundizado en el tema, esto no ocurri, debido que la

docente me aconsejo solo pasar lo que sala en los planes y programas de la
unidad, sin detallar ni profundizar en los contenidos, ya que en los cursos
siguientes se trabajara en profundidad este sistema. S que no basta con entregar
los C.M.O. pero en este caso, era la docente la encargada de la asignatura y ella
la que distribua el tiempo para cada unidad.

- Falto trabajar la exposicin, debido que los estudiantes no estn acostumbrados

a exponer frente un pblico, creo que falto realizar ms actividades en donde
trabajaran esta habilidad, si bien en algunas clases lo practicaron, considero que
falto ms para que se acostumbraran.

33
- Creo que me falto tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes, puesto que
la mayora me peda cambiarse de grupos y no acepte, sin lugar a duda, para la
siguiente oportunidad los escuchare, confiare que realizaran la actividad sin
causar desorden y trabajaran.

Como lo mencione las crticas y observaciones sirven para evaluarnos, por esto es
bueno que cada vez que nos interroguemos acerca de nuestra labor,

3.- De la Reflexin Profesional

Seleccione una clase de su Unidad de Aprendizaje y tabule los

resultados de la evaluacin realizada en ella.

Clase N 4 (vase en el anexo). La cantidad de estudiantes que se les aplic esta

evaluacin son 24

Niveles de Desempeo
Objetivo(s) de No logrado Medianamente Logrado
clase a logrado
evaluar
Cantidad de Cantidad de
Exposicin de estudiantes 0 estudiantes 4 Cantidad de
modelo del Porcentaje 0% Porcentaje 17% estudiantes 20
sistema Porcentaje 83%
reproductor
masculino

Considerando la informacin declarada por Ud.:

A) Seale la o las acciones pedaggicas ms importantes

realizadas por Ud. en el momento de inicio, desarrollo y
cierre de la clase escogida.

Las acciones ms importantes en la estructura de la clase son:

Inicio: introducir el contenido, en base a las experiencias de los estudiantes, es

decir, motivar a los estudiantes, mediantes sus conocimientos o experiencias
previas del contenido. Segn (Beltran, 2002) Los profesores suelen facilitar este
proceso pidiendo a los estudiantes que compartan lo que ellos conocen sobre un
tema y sugirindoles utilizar lo que ya conocen para hacer predicciones

34
Desarrollo: presentarles de qu trata el tema para que luego estos como grupo
reflexionen acerca de la importancia para la vida del aparato reproductor
masculino y sus funciones y caractersticas y monitorear el desarrollo de un
modelo del aparato reproductor masculino.

Cierre: Dejar que los estudiantes presenten y expongan sus trabajos.

B) Indique qu acciones implementadas por Ud. permitieron a

sus estudiantes el logro de objetivos.

-Abarcar el contenido, segn las experiencias de vida de los estudiantes

C) Fundamente las razones por las cuales las acciones

sealadas permitieron el logro de objetivos.
Al trabajar un contenido y que este tenga un sentido para los estudiantes,
favorece el aprendizaje de estos, ya que este contenido nuevo les es significativo,
es decir, que el estudiante lo recepcina y lo comprende, debido que esta
situacin le es familiar, ya sea porque a alguien de su familia le ocurri o porque
conoce a algn cercano que le haya sucedido. Segn (Beltran, 2002) en su libro
Procesos estrategias y tecnicas de aprendizaje menciona que el aprendizaje es un
cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de
la prctica"

D) Indique qu acciones implementadas por Ud. dificultaron o

impidieron a sus estudiantes el logro de objetivos.

-No dar mayor nfasis a los contenidos actitudinales de la unidad como: el

respeto por las opiniones propias y del resto de los compaeros, trabajar de
manera colaborativa y promover un estilo de vida saludable, por medio del
desarrollo fsico y el auto cuidado.

E) Fundamente las razones por las cuales las acciones

sealadas dificultaron o impidieron el logro de objetivos.
La principal razn que se puede evidenciar, es el comportamiento y trato de
los estudiantes por ellos y por el resto, el curso posee problemas de
comportamiento y respeto por ellos y por el resto, se burlan de las personas
que creen que son inferiores a ellos, molestan por calificaciones, son
impulsivos y agresivos. Mediante la implementacin de la unidad se trabajo
y recalco los valores y los contenidos actitudinales que se esperaban de
ellos, pero no se lograron los resultados esperados, el curso sigue con la
misma actitud.

35
 F) Proponga y describa una accin concreta por medio de la
cual puede usted corregir aquella o aquellas que dificultaron
el logro de los objetivos por parte de sus estudiantes.
Para corregir la accin de no dar nfasis a los contenidos actitudinales, se
debe trabajar colaborativamente con otros docentes, es decir, forman un
grupo docente, en el cual consense los contenidos actitudinales que
quieren trabajar y como grupo fomentarlos en las asignaturas
correspondientes, esto con el apoyo de los padres y apoderados de los
estudiantes, los cuales en su hogar debern trabajar los valores que el
grupo docente estimo.

G) Fundamente las razones por las cuales su nueva accin contribuye a

remediar su deficiencia y promueve el alcance de objetivos por parte
de sus estudiantes.

Esta nueva accin remedia a la anterior, puesto que es un trabajo que se realizar
dentro del establecimiento y fuera de este, por ende los estudiantes van a estar
inmersos del contenido, por una parte todo un grupo docente va a trabajar estos
contenidos en las asignaturas correspondientes, es decir, el contenido va ser
transversal y por otra parte la familia del nio se desenvolver con estos valores,
lo que hace que el estudiante naturalmente comprenda estos contenidos y los
lleve a la prctica. Por ende es esencial el trabajo del establecimiento en conjunto
con la familia.

H) Seale cuales fueron las estrategias diseadas por Ud. En la

atencin a la diversidad del curso.
Como lo mencione anteriormente ,la estrategia que utilice fue la creacin de
un modelo del sistema reproductor masculino y adems un esquema del
mismo, en el cual clase a clase incorporaban nuevos contenidos y
conceptos, esta trabaja diversas reas para abarcar a los diferentes estilos
de aprendizajes de los estudiantes, en los cuales incluye a los que tienen
alguna N.E.E.T. hacindolos trabajar en equipo para complementarse,
utilizando material concreto y audio, realizando evaluaciones, escritas y
orales. De esta manera abarque la diversidad del curso.

I) Indique si las acciones declaradas en el punto B, fueron una

eleccin ptima como estrategias de atencin a la
diversidad en el aula. Fundamente.
Como lo mencione en el punto II-. 1 C toda estrategia tiene errores, en lo
que debemos preocuparnos es en identificarlos y corregirlos. Una de las
actividades que se podra mejorar, es trabajar con material concreto para

36
 cada estudiante, para que as estos repasen en su hogar el contenido que
no comprendieron. Y la otra es que deb haber practicado ms la
exposicin, pero el resto de las actividades los estudiantes la acogieron si
mayor dificultad, considero que esto ocurri por trabajar en equipo, ya que
as se ayudaban mutuamente si alguien no entenda algo.

j) Luego del anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin.

Cules seran las decisiones que usted tomara en el tratamiento
del subsector trabajado?

Luego de analizar los resultados las decisiones que tomara son:

-Trabajar nuevamente la comunicacin oral, puesto presentan dificultades al
explicar sus ideas.
-Trabajar en equipo, para que los estudiantes desarrollen otras habilidades.
-Retomar los contenidos actitudinales y trabajarlos en la siguiente unidad con
algunos docentes.

Segn (MansillaSepulveda & BeltranVeliz, 2013) En conexin con lo

formulado en los puntos anteriores, Gonzaga (2005) plantea que se
requiere que un docente posea un conocimiento amplio y profundo de cmo
y cundo debe ensear, y un manejo apropiado de estrategias de
enseanza y aprendizaje, de procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Por lo tanto, resulta importante elegir aquellas estrategias que conduzcan a
los objetivos de aprendizaje y que cubran los tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales (Bentez, 2008)

En esta misma lnea en lo postulado por (MansillaSepulveda & BeltranVeliz,

2013) formula que Los contextos didcticos se caracterizan por su
intencin de hacer evolucionar esas relaciones de conocimiento,
con el propsito de generar los aprendizajes previstos. Ese
carcter de intervencin sistemtica en los procesos de
enseanza-aprendizaje es definitorio de lo didctico, desde donde
se ha instalado la expresin transposicin didctica. Segn
Chevallard (1991) transposicin didctica se define como un
contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear,
y que a partir de ese momento sufre un conjunto de
transformaciones adaptativas que lo harn apto para ocupar un
lugar entre los objetos de enseanza. Es decir, se considera a la
transposicin didctica como el proceso de adaptaciones sucesivas
de los saberes, por las cuales el conocimiento erudito se
transforma en conocimiento a ensear, y ste en conocimiento
enseado (Acevedo, 2009).
37
 - CONCLUSIN.
Al culminar este proceso de ocho meses de prctica profesional puedo concluir:
-Que hay que estar en reflexin constante acerca de nuestra labor docente, desde
el trato con los estudiantes hasta las evaluaciones que realizamos, debido que
esto impacto en los estudiantes de manera positiva o negativa, por ende debemos
estar consientes de lo realizamos.
-Que se debe trabajar con redes de apoyo dentro del aula, tanto con la familia de
los estudiantes y diferentes profesores para formar una unin de aprendizaje
dentro del establecimiento, s que es una tarea difcil de cumplir, puesto que
mucho de los apoderados trabajan para poder darles educacin a sus hijos y les
es imposible apoyarlos dentro de la jornada escolar, pero con el apoyo de alguno
padres se pueden trabajar de diversas formas didcticas los contenidos y as que
sean significativos, puesto que para un docente le es prcticamente imposible
realizar todas sus clases con material didctico concreto, para todos los
estudiantes. Al igual que trabajar con otros docentes facilita a los estudiantes
anclar los conocimientos de una asignatura con otra, evidencia el trabajo en
equipo dentro del establecimiento y la cooperacin, aunque muchas veces los
docentes con ms trayectoria se niegan a trabajar con los novatos, esto seran un
gran proyecto que seguramente tendra excelentes resultados.
-Que la labor que escog libremente y asumiendo sus condiciones, es vital para la
sociedad, esta carrera tiene directa relacin con los sujetos sociales, puesto que
somos nosotros los futuros profesores los que tenemos la responsabilidad de
formar a los siguientes profesionales de la sociedad, por ende debemos ser
cautelosos y crticos respecto a nuestra profesin.
-Que nuestra labor es ardua y mal valorada socialmente, puesto que debemos
planificar para todas las asignaturas, realizar material concreto, evaluaciones,
implementar las clases, realizar reuniones de apoderados, entrevistas,
perfeccionamiento, cumplir con los documentos administrativos y estar siempre
con disposicin para los estudiantes, colegas, apoderados y superiores de lo cual,
la sociedad cree que solo realizamos clases guiadas por un libro. Como lo dije
anteriormente estoy consciente de esto, pero en este proceso es cuando he
podido evidenciarlo y muchos de estos prejuicios comienza paradjicamente
dentro del mismo establecimiento, de los propios compaeros de trabajo, que por
creerse superiores al resto los perjudican, lamentablemente los educadores las
personas d}que tienen conocimientos son las que muchas veces le faltan valores
es por esta razn que me mantengo firme en seguir adelante porque tiene que
haber un quiebre en la educacin y si algunos poco lo hacen se van a percibir
resultados.

38
 BIBLIOGRAFA.

Agencia Ncional de Calidad y educacion. (2001). Guia de apoyo para la redacion puesyta
en practica y evaluacion de los resultados de aprendizaje. Madrid: S.A.
Aron, A. M., & Milicic, N. (1999). Clima social escolar.Un programa de mejoramiento.
Santiago: Santillana.
Convington. (1984).
Edel Navarro, R. (2003). Calidad y eficacia de la educacion. Calidad de la educacion , 1-
12.
Falus, l. (2006). Recursosbasicosenlas escuelas. Recursosbasicos , 1-15.
MansillaSepulveda, J., & BeltranVeliz, J. (2013). Coherencias entre las estrategias
didacticas y creencias curriculares de los docentes a partir de las actividades didacticas.
Perfil Educativo , 139.
perez, C. p. (1995). El aprendizaje de normas en el aula mediante la participacion
Democratica. Aula de educacion educativa , 45.
VeraVila, J., GarciaDelDujo, A., & PeaCalvo, J. (2000). Criterios de seleccion de los
contenidos de Curriculum. Salamanca: Universidad de Salamanca.

ANEXOS.

ANEXO 1

Gua de trabajo Ciencias naturales

Aparato reproductor masculino.

Nombre: _________________________________________________________
Fecha: _____________________________________ Curso: ______________

I. Responde de manera completa las siguientes preguntas.

1-. De qu est formado el semen?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2-. Dnde se forman los espermatozoides?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

39
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3-. Cul es la funcin principal del sistema reproductor masculino?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4-. Para qu sirve el pene?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

5-. Cul son las partes fundamentales del aparato reproductor masculino?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

6-. Cul es el nombre de las gnadas sexuales?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

40
ANEXO 2 (Unidad fabricada en base a una clase evaluada por la profesora
gua)
Tiempo: 8 horas
pedaggicas
Nivel: Sexto bsico
.
PLANIFICACIONES DE LA UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES:.SISTEMA REPRODUCTOR
HUMANO.

Planificacin de Clases.

Unidad de aprendizaje: Ciencias de la vida: Sistema de reproduccin humana.

O.A.(Objetivo de I
Aprendizaje): OA 4 Identificar y describir las funciones de las principales
estructuras del sistema reproductor humano masculino.
O.A.T.: (Actitudes Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante
transversales en para lograr los aprendizajes de la asignatura.
desarrollo de
pensamiento- persona y
entorno):
Habilidades a desarrollar: Conocer y asociar.

CLASE N: 1

OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVAL

DE LA UACI
CLASE N
Conocen Conceptuales: Inicio: El docente saluda a los Esquema del Forma
las Funciones del estudiantes y recuerda Aparato tiva.
principales Aparato conocimientos previos con reproductor Tipo
funciones reproductor preguntas tales como: Qu es el masculino. de
del Aparato masculino sistema reproductor masculino?, -Plumones. evalua
reproducto Procedimentales: Qu funcin cumple? los -Pizarra. cin:
r -Asocian imagen y estudiantes responden guiados -Gua de Gua
masculino. realizan por El docente y se menciona el trabajo. de
movimiento. objetivo de la clase. trabajo
-Leen y resuelven individ
gua de trabajo, Desarrollo: El docente explica ual.
responden a las funciones del Aparato Indica
preguntas reproductor masculino dores
personalizadas. (Epiddimo, Conducto deferente, de
testculos, prstata, uretra, pene) logro:
Actitudinales: Etc., mediante un esquema del -

41
 Manifestar un aparato reproductor masculino Identifi
estilo de trabajo pegado en la pizarra. Luego can al
entrega una gua, la que contiene menos
riguroso, honesto los conceptos trabajados en una
y perseverante clase. El docente monitorea el funci
para lograr los desarrollo de esta y resuelve n del
aprendizajes de la dudas. Aparat
asignatura Cierre: De manera individual los o
estudiantes realizan en su reprod
cuaderno un mapa conceptual del uctor
sistema reproductor masculino, mascu
indicando sus funciones. lino.
-
Recon
ocen
- el
proced
imient
o que
se
lleva a
cabo
interna
mente
en el
Aparat
o
reprod
uctor
mascu
lino
-
Trabaj
an en
forma
individ
ual

42
CLASE N: 2
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALU
DE LA ACIN
CLASE
Identifican Conceptuales: Inicio: El docente saluda a los RECURSOS Formati
la Estructura del estudiantes y explora Plumn va.
estructura Aparato conocimientos previos con Pizarra
y los reproductor preguntas tales como: Cules Lpiz Tipo de
elementos masculino. son los rganos del Aparato Cuadernos evaluac
que Procedimentales: reproductor masculino cada Esquema en in:
componen -Reconocen la estudiante escribe un listado y blanco de Cuadern
el Aparato funcin del Aparato anota en su cuaderno sus Aparato o de
Reproduc reproductor respuestas. Compara con la de reproductor clases.
tor masculino. -Ilustran sus compaeros. Menciona el masculino
masculino. el recorrido del objetivo del a clase. Indicad
Aparato Desarrollo: Presenta un ores de
reproductor esquema en blanco sobre el logro:
masculino. Aparato reproductor masculino y -
-Analizan y les solicita que rotulen la Recono
redactan la estructura con sus conocimientos cen los
importancia de previos. Despus, contrastan sus element
cada elemento en respuestas con informacin os que
el sistema presentada por el docente. compon
reproductor Cierre: Los estudiantes escriben en la
masculino. en su cuaderno la importancia de estructu
-Comentan sus cada elemento que forma parte ra del
anlisis. del Aparato reproductor A.R.M.
Actitudinales: masculino y su ubicacin, y en -
Respetan las plenario algunos exponen su Identific
opiniones propias y opinin. an la
las del resto de sus ubicaci
compaeros. n de los
Manifestar un element
estilo de trabajo os del
A.R.M.
riguroso, honesto en un
y perseverante esquem
para lograr los a.
aprendizajes de la -
asignatura. Mencion
an o
explican
una
funcin,
de al
menos
un
element
o de la
estructu

43
ra del
A.R.M.
-
Relacio
nan la
importa
ncia de
al
menos
un
concept
o, en el
A. R.
M..

44
 CLASE N: 3
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
DE LA
CLASE
Explican la Conceptuales: Inicio: El docente saluda a los -Imagen Formativa.
funcin de Funcin del estudiantes, en plenario Lectura
los Aparato recuerdan los elementos y las Lpiz Tipo de
testculos y reproductor funciones del Aparato reproductor Cuaderno evaluacin:
de los masculino. masculino. Luego observan una pizarra Rubrica
espermios Elementos del imagen de un corte transversal de cartulina
Aparato testculo. Posteriormente Indicadores de
reproductor comentan una lectura sobre la logro:
masculino. funcin de los testculos y de los -Participan todos
Procedimentales: espermios,. los integrantes del
Relacionan las Desarrollo: Se renen los grupos grupo.
imgenes con una de 4 y realizan un esquema -Explican la
lectura. rotulado identificando los funcin de los
Realizan un principales componentes de un testculos y los
esquema rotulado. espermatozoide (cabeza, cola y espermios
Identificando los los tbulos seminferos) - Identifican los
principales Describen en el mismo esquema elementos que
componentes de un la funcin de los testculos y de participan en la
espermatozoide. los espermatozoides. El docente lectura.
Describen en el monitorea el trabajo y cuando
mismo esquema la estn correctos les dice que
funcin de los transcriban el esquema a la
testculos y de los cartulina.
espermatozoides. Cierre: Cada grupo expone su
Actitudinales: trabajo al curso y se les realizan
Trabajan preguntas referentes a la funcin
colaborativamente, que cumplen los testculos y los
respetando las espermios y los elementos que
opiniones del resto. participan, en el proceso en caso
que no se mencione en la
Manifestar un exposicin. El docente aclara las
estilo de trabajo dudas si es que estuvieran
equvocos.
riguroso, honesto
y perseverante
para lograr los
aprendizajes de la
asignatura.

CLASE N: 4
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALU
DE LA CLASE ACIN

45
Exposicin de Conceptuales: Inicio: El docente saluda a los .
modelo del Modelo del sistema estudiantes, y les hace preguntas -Cuaderno de Sumati
sistema reproductor para activar conocimientos clase. va.
reproductor masculino previos tales como: Qu -Lpices.
masculino. Sistema entienden por aparato genital? -Pizarra. Tipo de
reproductor Con que aparato trabamos esta -Plumn. evaluac
masculino unidad? En donde est ubicado -Lmina del in:
Procedimentales: este aparato? Los estudiantes aparato Rbrica.
-Elaboran modelo realizan variadas respuestas. El reproductor Escala
con distintos docente verbaliza objetivo de la masculino de
materiales. clase. Plasticina apreciac
Desarrollo: Se renen los grupos Cartn in.
Actitudinales: de trabajo y el docente presenta
-Trabajan la actividad que deben realizar. Indicad
colaborativamente. Luego cada grupo deber crear ores de
-Respetan las un modelo del sistema logro:
opiniones del resto. reproductor masculino tomando Rbrica
como referencia una imagen disertac
Manifestar un facilitada por el docente. Lo in:
estilo de trabajo realizan con materiales simples -Utilizan
tales como: Plasticina, cartn, concept
riguroso, honesto lpices de colores, rotulan su os.
y perseverante estructura. El docente monitorea -
para lograr los el desarrollo de la actividad para Mencion
aprendizajes de la guiar a los estudiantes hacia un an la
asignatura. trabajo ptimo. funcin
Cierre: Cada grupo presenta y de
expone sobre su trabajo al curso Aparato.
identificando su estructura y -R. M
elementos que componen el Mencion
sistema reproductor masculino. an los
Para evaluacin de la unidad. element
os que
participa
n en el
S.R.M. y
sus
funcione
s.
-
Mencion
an su
estructu
ra y
element
os que
lo
compon
en
-Utilizan
un
vocabul
ario
formal.
-
Respeta

46
n los
turnos
de
habla.
-Utilizan
un tono
de voz
acorde
a la
realidad
del
grupo
curso.
-
Particip
an todos
los
integran
tes del
grupo.
Escala
de
aprecia
cin
modelo
:
-Posee
la
funcin
del
sistema.
-Posee
los
element
os que
participa
n en el
sistema
Reprodu
c tor
masculi
no y sus
funcione
s.rotulad
os
- Aplica
de
manera
creativa
y
original
los
recursos
Uso del
tiempo
oportun

47
 o de
entrega
del
trabajo

ANEXO 3

Rbrica. Disertacin

Colegio Mara Teresa School Nombre:

Fecha:

Curso: Sexto Bsico.

Nombre Profesor Frank Stockle
Evaluacin Sumativa
Clase N 4 Ciencias naturales
Unidad N 3 Sistema reproductor humano

Indicadores Logrado Medianamente No logrado

logrado
Utilizan conceptos.
-
Mencionan la funcin
de Aparato.
-R. M

Mencionan los
elementos que
participan en el S.R.M.
y sus funciones.

Mencionan su
estructura y elementos
que lo componen
Utilizan un vocabulario
formal.
Respetan los turnos
de habla.
Utilizan un tono de voz
acorde a la realidad
del grupo curso.
Participan todos los
integrantes del grupo

48
 Anexo 4

Escala de Apreciacin (Modelo del SRM)

Colegio Mara Teresa School Nombre:

Fecha:

Curso: Sexto Bsico.

Nombre Profesor Frank Stockle
Evaluacin Sumativa
Clase N 4 Ciencias naturales
Unidad N 3 Sistema reproductor humano

Indicadores Logrado Medianamente Logrado No Logrado

Posee los elementos

que participan en el
sistema Reproductor
masculino
.
Posee la funcin del
sistema RM
Tiene los elementos del SRM
rotulados o especificados.

Aplica de manera creativa y

original los recursos

Uso del tiempo

oportuno de entrega
del trabajo
1. Realizan un modelo
acorde a lo pedido
por el docente sobre
el tema

49
ANEXO: 5

Planificacin de la unidad de matemticas: " Unidad 3:. ngulos"

Tiempo: 10 horas
pedaggicas
Planificacin de Clases. Nivel: Sexto bsico
.

Unidad de .ngulos.
aprendizaje:
O.A.(Objetivo de OA16 - Identificar los ngulos que se forman entre dos
Aprendizaje): rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por
el vrtice y pares de ngulos complementarios).

OA21 Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas

por una transversal y en tringulos.

O.A.T.: (Actitudes Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y

transversales en perseverante para lograr los aprendizajes de la
desarrollo de asignatura.
pensamiento-
persona y entorno):
Habilidades a Razonar matemticamente en el contexto de la
desarrollar: resolucin de problemas

50
 CLASE N: 1

OBJETI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO EVALUAC

VO DE S IN
LA
CLASE
Reconoce Conceptuales: Inicio, Docente Data Show. Formativa
n ngulos formados refuerza conceptos Computador. .
elementos por dos rectas claves vistos Presentacin
bsicos de paralelas cortadas anteriormente dando PPT Tipo de
geometra nfasis reconocer y evaluaci
Procedimentales: definir rectas n:
- Destreza en la paralelas, secantes y Indicador
utilizacin del perpendiculares. Se es de
transportador socializa objetivo de logro:
la clase. Reconoce
Actitudinales: n al
Participacin activa Presentacin PPT menos un
en clase. Respeto y elementos bsicos de elemento
valoracin de las ngulos. de la
opiniones ajenas. Comentarios y geometra
consultas. identifican
- el
procedimie
Desarrollo: Docente nto que se
explica conceptos lleva cabo
claves que se en los
trabajarn durante elementos
toda la unidad con de la
ms detalle geometra
mostrando -Trabajan
PowerPoint con en forma
trminos individual
geomtricos.
Estudiantes realizan Reconoce
actividades referidas n la
a construccin de manera en
rectas paralelas, que se
utilizando miden
transportador. Por ngulos

51
ejemplo; Explican con un
mediante ejemplos trasportad
cuando dos rectas or
son paralelas. Comprend
Utilizan en que es
conocimientos un grado
relativos a la sexagesim
construccin al con el
mediante uso del
transportador de trasportad
rectas or
perpendiculares para
construir una recta
paralela a la recta L
de la figura y que
pase por el punto P.
Identifican paralelos
en cuadrilteros,
empleando
transportador.

Cierre: Estudiantes
indican
procedimientos
utilizados para cada
actividad, docente
motiva a utilizar
lenguaje tcnico,
tales como;
Segmentos, trazos,
recta, vrtices.

52
CLASE N: 2

OBJETI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO EVA

VO DE S LU
LA ACI
CLASE N
Identifica Conceptuales: Inicio: Estudiantes trazan RECURSO For
n ngulos lnea recta en una hoja de S mat
ngulos Opuestos por el papel lustre de modo que se iva.
opuestos vrtice. divida en dos partes de Hoja de
por el Propiedades. similar tamao, luego trazan papel lustre Tip
vrtice ngulos otra lnea recta, de modo de 10 x 10 o
formados por que intercepta a la anterior. cm. Lpiz. de
dos rectas Pliegan la hoja de papel Regla. eval
paralelas justo donde intercepta las uaci
cortadas. dos rectas, de modo de n:
hacer coincidir los lados de Rub
Procedimental alguno de los cuatro rica
es: ngulos formados por las Indi
Construyen dos rectas. Estudiantes cad
ngulos entre observan y comparan los ore
paralelas resultados obtenidos. s de
Responden preguntas y logr
Actitudinales: socializan objetivo de la o:
Manifestar un clase.
estilo de trabajo Iden
riguroso, DESAROLLO tific
honesto y an
perseverante Comprueban por qu los ng
para lograr los ngulos opuestos por el ulos
aprendizajes de vrtice tienen igual medida. opu
la asignatura. Docente explica la esto
definicin formal de ngulos s
opuestos por el vrtice. por
Identifican en figuras dadas el
ngulos opuestos por el vrti
vrtice, como se propone en ce
recursos, las 3 lminas
De
53
Cierre: Docente mue
retroalimenta actividad stra
destacando ngulos n
adyacentes el cul los utiliz
estudiantes definen con sus and
propias palabras utilizando o
un lenguaje tcnico. Da rota
nfasis adems al nombre cion
que se les da a los tres es
puntos del ngulo; lado "A" que
del ngulo, lado "B" del los
ngulo y su vrtice "O". ng
ngulos opuestos por el ulos
vrtice. opu
esto
s
por
el
vrti
ce
pos
een
igua
l
med
ida

Iden
tific
an
ng
ulos
com
ple
men
tario
s en
rect
as
que
se

54
cort
an
wn
figur
as
del
ento
rno

55
CLASE N: 3

OBJETI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO EVAL

VO DE S UACI
LA N
CLASE
Identifica Conceptuales: Inicio: Inicio: Se invita a Lamina de Forma
n ngulos rectas estudiantes a describir perpendicul tiva.
ngulos perpendiculares rectas paralelas y aridad y
entre y secantes. perpendiculares. Identifican ngulos Tipo
rectas rectas paralelas y de
perpendi ngulos perpendiculares en su evalua
culares y complementario entorno. Se socializa cin:
secantes s objetivo de clase. Rubric
ngulos a
Desarrollo: Estudiantes
suplementarios identifican ngulos en Indica
ngulos rectas perpendiculares. dores
adyacentes Determinan ngulos de
complementarios y logro:
suplementarios. Determinan Verific
medida de ngulos an
Procedimental
complementarios y utilizan
es:
suplementarios. Identifican do el
Arman
ngulos consecutivos, traspor
rompecabezas.
opuestos por el vrtice y tador
Actitudinales: ngulos adyacentes. que
Participacin los
Cierre: Estudiantes ngulo
activa en clase.
comunican sus resultados s
Respeto y
indicando sus opuest
valoracin de
procedimientos y os por
las opiniones
estrategias para cada el
ajenas.
actividad. Arman rompe- vrtice
cabezas en el cul tienen
identifican ngulos. igual
medid
a

Identifi

56
can
ngulo
s
compl
ement
arios
en
distinta
s
figuras

57
CLASE N: 4

OBJETI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO EVAL

VO DE S UACI
LA N
CLASE
ngulos Conceptuales: .INICIO Estudiantes .
entre ngulos recuerdan y describen -Cuaderno Forma
paralelas opuestos por el ngulos opuestos por el de clase. tiva.
vrtice vrtice que se forman entre -Lpices.
dos rectas que se cortan. -Pizarra. Tipo
ngulos Se socializa objetivo de la -Plumn. de
formados por clase. -Lmina del evalua
rectas paralelas aparato cin:
cortadas reproductor Rbric
Procedimental DESARROLLO masculino a.
es: Plasticina
-pintan la franja Desarrollo: Construyen dos Cartn Indica
formada por dos rectas paralelas cortadas dores
rectas por una secante e de
Recta paralela identifican los 8 ngulos logro:
cortada por una formados. Pintan la franja Identifi
secante formada por las dos rectas y can
Construccin de la denominan cinta o banda. ngulo
rectas paralelas Estudiantes comprenden s
Actitudinales: que, los ngulos en rectas suple
Participacin paralelas cortadas por una mentar
activa en clase. transversal, forman una ios en
Respeto y cinta o banda y al ser sistem
valoracin de cortadas por una a de
las opiniones transversal forman 8 rectas
ajenas. ngulos. Estudiantes paralel
identifican ngulos as
correspondientes y ngulos cortad
alternos internos, alternos as por
externos, contrarios o una
conjugados, ngulos del trasver
mismo lado. sal

58
Cierre: Estudiantes indican Resuel
sus resultados comentando ven
sus estrategias y proble
procedimientos utilizados en mas
las actividades propuestas. relativ
os a
clculo
s de
ngulo
s en
paralel
ogram
os

59
CLASE N: 5

OBJETI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO EVALUACIN

VO DE S
LA
CLASE
Evaluaci Conceptuales: Inicio: Docente comenta Prueba de Formativa
n de la que durante la clase evaluacin
unidad respondern una prueba Tipo de
que permitir evaluar lo que -Lpiz evaluacin:
Procedimental han aprendido hasta el Rubrica
es: momento. Destaque la
importancia que tiene su Indicadores
Arman de logro:
rompecabezas. resultado para saber lo que
han aprendido durante este Identifican
Actitudinales: perodo y lo que falta por ngulos de
Manifestar un aprender, para as igual medida
estilo de trabajo desarrollar durante esta que se forman
ordenado y semana un trabajo de en rectas
metdico. Abordar reforzamiento de aquellos paralelas
de manera flexible contenidos en que puedan cortadas por
y creativa la tener mayores dificultades. una trasversal
bsqueda de Anima a responder la
soluciones a prueba individualmente, Identifican
problemas. poniendo en juego todo lo ngulos
Demostrar una
que han aprendido. Seale suplementario
actitud de esfuerzo s en un
que si no entienden alguna
y perseverancia. sistema de
instruccin o pregunta,
Expresar y rectas
levanten la mano y usted se
escuchar ideas de paralelas
acercar para atenderlos.
forma respetuosa cortadas por
Recorra la sala y registre
los temas que pueden estar una transversa
presentando mayores
dificultades para alumnos y Identifican
alumnas. Entregue la angulos
prueba. complementari
os en un
Desarrollo: sistema de
rectas
Docente solicita que paralelas
comiencen a leer y cortadas por
responder la prueba.

60
Recuerde que dejen una
anotados los clculos que transversal
hacen para resolver los
problemas. Observa con
atencin a sus estudiantes y
vea si alguien est detenido
en alguna pregunta.
Escucha las preguntas,
ayude a comprender los
enunciados, sin dar la
respuesta correcta o pistas.
Registra las preguntas y
estrategias que los
estudiantes emplean,
muchas sern motivo de
revisin del contenido.

Cierre:

Docente invita a sus

estudiantes a comentar la
prueba. Pregunte: Qu les
pareci la prueba? Cul
problema les gust ms
resolver? Hubo algn
problema que les cost
comprender?

61
ANEXO 6
ngulos.

Nombre: _________________________________________________________
Fecha: _____________________________________ Curso: ______________

NGULOS ENTRE PARALELAS

Partamos con un poco de teora.

Observe la siguiente imagen:

1. Encuentre todos los pares de ngulos

suplementarios que se forman en las rectas de la
imagen:

a) c y d son ngulos:

b) e y f son ngulos:

c) g y h son ngulos:

d) a y c son ngulos:

e) b y d son ngulos:

f) e y g son ngulos:

g) f y h son ngulos:

2. Encuentre todos los pares de ngulos opuestos por el vrtice que existen en las rectas de la
imagen.

..
..
..
..

62
Ahora veamos qu ocurre con los ngulos que se forman entre las paralelas cortadas por la
transversal.
3. Cmo sern las medidas de los ngulos a y e?, y las medidas de b y f?, y las medidas de c
y g?, y las medidas de d y h?

..
..
..

4. Cmo sern las medidas de los ngulos d y e?, y las medidas de c y f?

..
..
..

5. Cmo sern las medidas de los ngulos a y h?, y de b y g?

..
..
..
Antes de continuar, revise las respuestas con su profesor/a.

Apliquemos los conceptos trabajados!

6. Las rectas que aparecern a continuacin son paralelas y son cortadas por una transversal,
encuentre el valor de los ngulos que se indican, de
acuerdo a la relacin entre ellos y las medidas
dadas.

Si el ngulo 2, mide 98, entonces:

Si el ngulo 3, mide 32, entonces:
m1=
m1=
m3=
m2=
m1+m 3+m 4=
2m 4=

63
1. Midiendo con su transportador compare cul de los siguientes ngulos tiene mayor
medida.

El ngulo que tiene mayor medida es QPR ____________

64
ANEXO:
Planificacin de clases de lenguaje y comunicacin (evaluada) Unidad: La vida
es una aventura Texto informativo.
Tiempo: 2 horas
pedaggicas
Planificacin de Clases. Nivel: Sexto bsico
Fecha: 25-05-2015.
Unidad de La vida es una aventura: texto informativo
aprendizaje:
O.A.(Objetivo de OA 15- Escribir artculos informativos para comunicar
Aprendizaje): informacin sobre un tema: Organizando el texto en una
estructura clara
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos

O.A.T.: (Actitudes Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad,

transversales en utilizan el conocimiento y relacionan informacin relevante.
desarrollo de
pensamiento-
persona y entorno):
Habilidades a Comprender, comunicar, escribir.
desarrollar:

CLASE N: 1
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
DE LA
CLASE
Reconoc Conceptuales: Pizarra Formativa.
er la Reconocen la Inicio Pirmide
estructu estructura de la El docente Saluda a los invertida, Indicadores
ra y noticia. estudiantes. noticia de de logro:
funcin Identifican sus Recuerda conocimientos cada Eligen un
de la partes. previos con preguntas tales estudiante tema
noticia. Reconocen la como qu es una noticia? Cuaderno. interesante
noticia como Dnde podemos Plumn para escribir y
texto encontrarlas? Lees a Papelografo registran
informativo. menudo noticias? informacin
Procedimental Surgen variadas para
es: respuestas. desarrollarlo
Observan Organizan el
pirmide texto en una
invertida Desarrollo: Reconocen la estructura
Traen noticias clara
65
de su casa noticia como texto Desarrollan el
informativo. Que responde a tema en al
Actitudinales: seis preguntas bsicas. menos tres
Promover el (Qu sucedi?, Quines prrafos
inters y la participaron en los hechos?,
capacidad de Cmo sucedi? , Cundo
conocer la sucedi?, Dnde
realidad, utilizan aconteci? y Por qu
el conocimiento ocurri?)
y relacionan Observan la pirmide
informacin invertida, escuchan
relevante. explicacin de cada parte.
Los estudiantes traen una
noticia de su casa.
La analizan identificando
sus partes, reconociendo en
ella las preguntas bsicas.
Pegan en sus cuadernos.

Cierre: Los estudiantes

forman grupos de mximo 4
integrantes.
-Escriben una noticia en
Papelografo, tema a su
eleccin
- Aplican contenidos para la
comprobacin del
aprendizaje
- Exponen ante sus pares,
( al menos dos grupos)

66
Esquema de pirmide invertida

67
Planificacin de clases de matemticas (evaluada) Unidad: Fracciones Tiempo: 2 horas
pedaggicas
Planificacin de Clases. Nivel: Sexto bsico
Fecha: 25-08-2015.
Unidad de Fracciones
aprendizaje:
O.A.(Objetivo de OA 6 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias
Aprendizaje): e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.

O.A.T.: (Actitudes Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y

transversales en perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
desarrollo de Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las
pensamiento- matemticas
persona y entorno):
Habilidades a
desarrollar: Observar , preguntar, escribir

CLASE N: 2
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
DE LA
CLASE

68
Reconocen Conceptuales: Inicio: El docente Saluda a Cuaderno. Formativa.
fracciones. Reconocen los estudiantes. Gua de
fracciones Recuerda conocimientos ejercicios Indicadores
previos con preguntas tales Plumn de logro:
Procedimental como Qu es una Cartulina -Identifican
es: fraccin? Para qu sirven con partes de una
Esquema de las fracciones? Luego leen esquema de fraccin como
fracciones en conjunto con el profesor una fraccin numerador y
pegado en la el objetivo de la clase denominador y
pizarra, Reconocen fracciones. su relevancia
Actitudinales: Surgen variadas en una
Manifestar un respuestas. representacin
estilo de trabajo DESARROLLO grafica
riguroso, El docente muestra Nombran al
honesto y esquema de una fraccin menos 2
perseverante pegado en la pizarra, los ejemplos de
para lograr los estudiantes escuchan fracciones
aprendizajes de explicacin. propias e
la asignatura. Los estudiantes responden impropias
Manifestar preguntas como cules Desarrollan el
curiosidad e son las partes de una tema en forma
inters por el fraccin? Cules son los ordenada
aprendizaje de tipos de fracciones que
las conocen?
matemticas. El docente da ejemplos de
cada una de ellas en la
pizarra. El docente refuerza
contenidos tales como:
Fracciones impropias,
equivalentes, suma de
fracciones con igual y
distinto denominador,
multiplicacin y divisin de
fracciones.
Resuelven gua

Cierre: - El docente realiza

preguntas para verificar
aprendizaje
Los estudiantes recuerdan
contenidos para verificar el
aprendizaje.

69
 GUIA DE EJERCICIOS
Nombre: _________________________________ Curso: __________

Grafica las siguientes fracciones propias e impropias:

Suma las siguientes fracciones:

1) 2/5 +3/5 +4/5 =

2) 2/3+ 5/6 =
3)1/12+ 1/16+ 1/18 =
4) 3/5 +4/2 +4/5 =
5) 2/10 +3/10 +4/10 =

Resta las siguientes fracciones

24 10

35 35
1.
1 1

2 6
2.
11 7

8 24
3.
7 7

6 8
4. .

Calcula los siguientes productos:

3 2 4 8 5 8 6
8
1) 5 7 = 2) 7 5 = 3) 12 3 = 4) 7 =

10 18 5 14 20 28 34
12
5) 9 5 = 6) 8 = 7) 15 21 = 8) 17 56 =

70
Resuelve los siguientes cocientes de fracciones:

3 8 4 2 5 8
: : :
1) 5 7 = 2) 7 5 = 3) 12 3 =

6 10 18 5
:8 : 12:
4) 7 = 5) 9 5 = 6) 8 =

14 20 28 34 75 40
: : :
7) 15 21 = 8) 17 56 = 9) 90 55 =

Convierte las siguientes fracciones impropias de nmero mixto a fraccin.

1 1 2 2
1 4 9 11
1) 1 2) 3 3) 4 4) 5 5)
1 2 5 3 1
1 6 9 12 1
4 6) 5 7) 6 8) 4 9) 2
3 1 2 1
7 10 15 3
10) 4 11) 3 12) 3 13) 4
1 3
8 10
14) 2 15) 8

Completa simplificando la fraccin:

15 2 13 4

1) 20 4 2) 4 2 3) 26 2 4) 6 3
9 4 6 6

5) 27 3 6) 8 2 7) 27 9 8) 10 5
20 9 20 10

9) 28 7 10) 24 8 11) 30 3 12) 18 9

71
 Escribe como nmero mixto las siguientes fracciones:

112 108 8 63
1. 2. 3. 4.
11 12 5 10
95 21 125 19
5. 6. 7. 8.
18 7 25 7
80 100 32 7
9. 10. 11. 12.
11 11 8 2

72
 Anlisis FODA del establecimiento (Sacado del PEI)

Fortalezas Oportunidades
Edificio solido amplio y espacioso Intercambio tcnico y apoyo constante
Preocupacin constante por el del Departamento Santiago Centro a
mantenimiento de higiene de los baos travs de sus Supervisores.
Compromiso de toda la institucin en
la formacin, de
hbitos, actitudes y valores.
Buena disciplina escolar
Funcionamiento de talleres
adecuados al diagnstico y objetivos
institucionales.
Funcionamientos de talleres
extraescolares, tanto en refuerzo
educativo, actividades culturales,
recreativos y deportivos.
Equipo directivo en formacin, con
personal docente titulado y
comprometido con su trabajo.
Existencia de Centro de Alumnos.
Buena organizacin de Centro de
Padres.
Equipo multidisciplinario de
integracin.
Recurso humano e infraestructura
disponible para biblioteca CRA

Debilidades
Mejorar los equipos computacionales
y la adquisicin de software educativos
Mejorar resultados acadmicos en
Velocidad, calidad y comprensin
lectora
Incentivar el apoyo y compromiso en
Amenazas
Muchos casos de alumnas que han
ingresado con problemas de
aprendizaje.
Bajo nivel cultural de familias
inmigrantes e hijos de padres

73
el quehacer educativo por parte de maltratadores.
Padres y Apoderados. Falta de control policial a la entrada y
Sensibilizar sobre la Necesidad de salida del alumnado.
establecer comedor para los alumnos
que deben quedarse a talleres
Despertar el inters por lograr red de
apoyo comunitario con servicios que
prestan organismos externos

Planilla de clases.
N de clase Fecha Horas Asignatura Donde se Contenido
realizo la
clase.

Clase 1 viernes 15 2 horas Matemticas En el curso Multiplicacin

de mayo pedaggicas con decimales

Clase 2 Martes 19 2hora Matemticas En el curso Divisin con

de mayo pedaggica decimales

Clase 3 Viernes 22 2 hora Matemtica En el curso Tipos de ngulos

de mayo pedaggica

Clase 4 Lunes 25 2 horas lenguaje Supervisada La noticia.

de mayo pedaggicas
Clase 5 Jueves 28 2 horas Ciencias supervisada Sistema
de mayo pedaggicas naturales reproductor
humano

Clase 6 martes 2 2 horas Matemtica cuarto Multiplicacion

de junio pedaggicas
Clase 7 Viernes 5 2 horas Matemticas Quinto Multiplicacin
junio pedaggicas
Clase 8 Jueves 20 2 horas Msica En el curso pulso
de agosto pedaggicas
Clase 9 martes 25 2 horas Matemticas Clase Fracciones
de agosto pedaggicas evaluada

Clase 10 Jueves 3 2hora msica En el curso

de pedaggica entonacin
Septiembr
e
Clase 11 Jueves 10 2 horas Msica En el curso Instrumentos de
de pedaggicas cuerda
Septiembr
e
Clase 12 Jueves 2hora msica En el curso Partes de la
24de pedaggica guitarra

74
 septiembre
Clase 13 Jueves 1 2 horas msica En el curso Canciones del
de folclor chileno
octubre

msica
Clase 14 Jueves 8 2 horas En el curso Notas musicales
de octubre pedaggicas

Clase 15 Jueves 15 2hora Msica En el curso Rasgueo de

de octubre pedaggica guitarra.

Clase 16 Jueves 22 2 horas Msica En el curso Se trabaja con la

de octubre pedaggicas cancin gorro de
lana y guitarra.

Clase 17 Jueves 29 2 horas Msica En el curso Entonacin

de octubre pedaggicas. postura
instrumentos
Clase 18 Jueves 19 2 horas Msica En el curso Cantan y tocan
de octubre pedaggicas instrumentos

Clase 19 Lunes 2 de 2 horas matemticas evaluada Medida de

noviembre pedaggicas tendencia central

Total de horas pedaggicas realizadas 40 horas pedaggicas realizadas.

75
76