2.

El aprendizaje

Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educacin en su poca. Lo que puede
surgir como marca en nuestra propia generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de
servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia.

Como idea general podramos decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes:

Cmo se aprende?

Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?

Cmo podemos ayudar desde fuera al que aprende?

2.1. Cmo se aprende

"El alumno que aprende fsica es un Fsico y es ms fcil para l aprender fsica comportndose como fsico que haciendo
cualquier otra cosa".

Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la
vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o en preescolar.
Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema, es del mismo
orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento.
La diferencia es de grado y no de clase.

2.2. Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?

"Cualquier materia puede ensearse a cualquier persona siempre que se lo haga en alguna forma adecuada"

Bruner lanza esta afirmacin un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos
momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera caracterstica de
considerar al mundo y de explicrselo a s mismo. La tarea de ensear una materia a un alumno de cualquier edad requiere que
le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.

Esta hiptesis general se basa en que cualquier idea puede representarse adecuada y ltimamente en las formas del
pensamiento del alumno en edad escolar, en la adolescencia o en educacin permanente de adultos. Las primeras
representaciones pueden ms tarde hacerse ms fcilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.

2.3. Cmo podemos ayudar desde afuera al que aprende?

Es ste el problema de la instruccin. Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de
afuera hacia adentro: Un dominio de tcnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el
dilogo.

La instruccin es la que procura los medios y los dilogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas ms eficaces en sus
significados y en su orden.

La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un
problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.

Aprendizajes denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas,
lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

PIAGET BRUNER VIGOTSKY

 1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseanza.1.1. Aprendizaje: Para Piaget el aprendizaje es un
proceso que mediante el cual el sujeto,a travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la interaccin
con las personas,genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemascognoscitivos
del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilacin yacomodacin.1.2. Enseanza: Segn esta
concepcin de aprendizaje, la enseanza, debe proveer lasoportunidades y materiales para que los nios
aprendan activamente, descubran y formensus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea,
usando sus propiosinstrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la actividad constructiva de
lainteligencia del sujeto.2. Conceptos claves de sus planteamientos.2.1. Inteligencia: Capacidad de
permanente adaptacin que tienen los sujetos de adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les
rodea.2.2. Los esquemas cognitivos: son unidades fundamentales de la cognicin humana querepresenta al
mundo que les rodea. Estas representaciones son construidas por el sujeto.2.3. La adaptabilidad: Capacidad
comn al ser humano que permite mantener concordancia entre el mundo que rodea al sujeto y los
esquemas cognoscitivos que estetiene para funcionar en l. Explica el desarrollo y aprendizaje.

3Qu es el aprendizaje?

Antes de abordar cualquier teora de estilos de aprendizaje es necesario partir de una definicin misma de aprendizaje,
pero esta definicin no es nica y depende en muchas ocasiones del autor. Por ejemplo, Beltrn (Beltran, 1990) define el
aprendizaje como:
Un cambio ms o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la prctica.
Por su parte Hilgard (Hilgard, 1979) propone esta otra definicin:
Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a travs de la reaccin a
una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo, la
fatiga, drogas,).
Es curioso mencionar que para el mismo Hilgard su propia definicin no es totalmente satisfactoria desde el punto de
vista formal, en este sentido Daz Bordenave (Daz Bordenave, 1986) ofrece una definicin ms completa:
Llamamos aprendizaje a la modificacin relativamente permanente en la disposicin o en la capacidad del hombre,
ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduracin
o a causas tales como enfermedad o mutaciones genticas.
Para Alonso (Alonso, 1997) la confusin sobre el concepto de aprendizaje se debe a no diferenciar entre tres enfoques
que describen aspectos no siempre homogneos, luego entonces el aprendizaje puede ser entendido:

Como producto.Como proceso{.Como funcin.

Nuevamente para Alonso un concepto de aprendizaje desde el punto de vista didctico debe de tener tres dimensiones:

Dimensin cognitiva
Dimensin comportamental
Enriquecer las propias expectativas existentes y las capacidades operativas.
Por otro lado A. Bartolom y C. Alonso (Bartolom, 1992) hablan de cuatro niveles de aprendizaje, puesto que las
informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos del individuo:

Sus saberes o sus maneras de saber hacer en los campos especficos.

Sus capacidades de multiplicadoras.
Sus recursos estratgicos.
Su motivacin, sus actitudes con respecto al aprendizaje.
Zabalza (Zabalza, 1991) realiza una aproximacin alterna del aprendizaje considerando las aportaciones de todas las
teoras de aprendizaje que se derivan para el proceso didctico:

El aprendizaje como constructor terico, Cmo se aprende?

El aprendizaje como tarea del alumno, Cmo aprenden los alumnos?
El aprendizaje como tarea del profesor, Cmo ensea a aprender?
A partir de los aspectos anteriores Alonso (Alonso, 1997) da una definicin eclctica de aprendizaje:
Aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la
conducta como resultado de una experiencia.

2.2 Teoras de Aprendizaje

Existen mltiples intentos para clasificar las teoras del aprendizaje, Prez Gmez (Prez Gmez, 1992) elige como criterio
la concepcin de aprendizaje en s misma, distinguiendo dos corrientes, la primera que concibe el aprendizaje como
proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos y respuestas, el segundo enfoque considera que en todo
aprendizaje intervienen peculiaridades de la estructura interna, dentro de estas teoras se distinguen tres corrientes:
Aprendizaje social, Teoras cognitivas (como la Gestalt) y teoras del procesamiento de la informacin.
Alonso (Alonso, 1997) distingue por su importancia pedaggica ocho tendencias de las teoras de aprendizaje:

Teoras Conductistas
Teoras Cognitivas
La Teora Sinrgica de F. Adam
Tipologa de Gagn
Teora Humanstica de Rogers
Teoras Neurofisiolgicas
Teoras de Elaboracin de la Informacin
El enfoque constructivista
Este ltimo enfoque es el que ha predominado en aos recientes en el medio del aprendizaje, sin embargo, como seala
Alonso (Alonso, 1997):
La actividad constructiva no es una actividad exclusivamente individual. En la educacin escolar hay que distinguir entre
aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas{{{{{{{{{{El profesor debe de intervenir, precisamente, en aquellas actividades que un alumno todava no es
capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente. Y,
aadimos nosotros, segn su propio Estilo de Aprendizaje.
Piaget, Freire, Rousseau, la pedagoga est repleta de trabajos realizados por increbles autores. Concelos
! #1 Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) fue un filsofo y educador suizo, reconocido a nivel mundial por su trabajo en psicologa
evolutiva. Gracias a sus estudios, Piaget descubri que existen diferentes estadios de desarrollo en los nios. Esto permite
identificar 4 estadios cognitivos: sensorio-motor (de 1 a 5 aos), preoperatorio (de 2 a 7 aos), operaciones concretas (de
7 a 11 aos) y operaciones formales (12 aos en adelante). Consigue el libro "El lenguaje y el pensamiento del nio
pequeo"!

#2 Jean-Jacques Rousseau
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) es uno de los autores ms reconocidos de la poca de la Ilustracin. Filsofo, escritor
y msico, Rousseau afirma que la educacin es una forma de dominio social. Unos se imponen sobre otros mediante el
conocimiento. Descubre "El contrato social" en Amazon!

#3 Ovide Decroly
Ovide Decroly (1871-1932), mdico belga, introdujo la relacin que existe entre globalizacin e intereses. Centra sus
estudios en el anlisis de la percepcin infantil. A partir de los intereses de los nios, explica los procedimientos de
captacin de la realidad de los mismos, que se dan a travs de las totalidades. Siguiendo la misma lnea, Decroly afirma
que es necesario aplicar mtodos educativos que estn en sintona con la forma de percibir el mundo de los individuos.
Consigue "La funcin de globalizacin y la enseanza" en Amazon!
Interesado en los libros? Descubre una increble seleccin de libros de historia para descargar de forma gratuita
#4 Lev Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1924) destac durante toda su obra la importancia del entorno en el desarrollo de los nios,
oponindose a la teora respaldada por Piaget. El autor considera al medio social como pieza clave en el proceso de
aprendizaje. La actividad social permite explicar los cambios en la conciencia de los alumnos. Descubre ms sobre
Vygotsky en el libro "Pensamiento y lenguaje"!

#5 Celestin Freinet
Celestin Freinet (1896-1966) fue un maestro francs creador de la escuela nueva. Propone una pedagoga vinculada de
forma directa a los intereses de los nios, colocndolos en un rol activo. Se construye una escuela que tiene en cuenta la
vida familiar y la del pueblo, generando una pedagoga nica que vincula a la escuela con el medio social. Freinet es
creador de actividades artsticas de motivacin y expresin. Consigue el libro "Tcnicas Freinet de la escuela moderna"
para conocer en profundidad su teora!

#6 Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) es el creador de una pedagoga en la que los individuos se forman a travs de situaciones de la
vida cotidiana. La pedagoga libertadora de Freire plantea dos momentos diferentes. En la primera etapa el individuo
deber tomar conciencia de la realidad en la que vive, como ser sujeto de opresin. En un segundo momento, los
oprimidos lucharn contra los opresores para liberarse. Accede a ms informacin en su conocida obra "Pedagoga del
Oprimido"!

APA
Con la intencin de facilitar la comprensin lectora de la literatura cientficas, en el ao 1929, un grupo de expertos en las
ciencias sociales y gerentes comerciales idearon el estilo de la Asociacin Americana de Psicologa (APA, segn sus siglas
en ingls), de acuerdo al sitio web del estilo APA. Desde entonces, la Asociacin Americana de Psicologa sigue
modificando y perfeccionando el formato. El estilo APA se utiliza con frecuencia en las ciencias sociales y del
comportamiento, as como tambin en muchos otros mbitos acadmicos para proporcionar una misma estructura a
todo el contenido de un informe de investigacin.
Funcin
El formato APA es una gua para todos las partes de un informe de investigacin. El sitio web del estilo APA hace mencin
en que el formato APA provee una serie de normas y convenciones sobre puntuacin y abreviacin, ttulos y subttulos y
la presentacin de estadsticas. El formato APA es conocido por que establece pautas a seguir a la hora de citar las
fuentes utilizadas en un informe de investigacin.

Gua para el Lector

El propsito fundamental para el uso del formato APA, segn lo explica el Laboratorio de Letras en lnea de la Universidad
de Purdue (OWL, segn sus siglas en ingls), es ser una gua para los lectores. El OWL de Purdue alega que el estilo APA
ayuda al lector a ubicar los datos en el informe con mucha facilidad. Lynn E. Henrichsen, profesor de lingstica e ingls de
la Universidad Brigham Young (BYU, segn sus siglas en ingls), explica que el lector suele querer verificar los datos del
informe o simplemente aprender ms sobre el tema. Puede hacerlo siguiendo las referencias a la fuente original.