ESPAÑOL

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Espaol

: : :
FECHA: Semana 1 BLOQUE II LECCIN: El ratn Simn
:
CONTENIDO Uso del lenguaje para aprender CAMPO Lenguaje y comunicacin
ESPECIFICO FORMATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprendan el contenido de un cuento, mediante el anlisis de las acciones de los personajes.

Reconozcan en un cuento una de las funciones del lenguaje: divertir.
Identifiquen los elementos y la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.
Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras personas y se diviertan.
Usen mayscula inicial al escribir nombres propios.
Infieran las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto.
Establezcan la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional al escribir palabras.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
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5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad para
lenguaje escrito. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica el 30% de ellos
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: estn por debajo de los conocimientos de la normalidad mnima del grado; cabe
aprender, informarse, divertirse. mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propsitos y
contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
y subttulos. auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y auditivos, casi por
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres
escritos. estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. utilizacin de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias
proporcionan para enriquecer su conocimiento. van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite
el desinters y la apata, as como tambin que los invite a la reflexin, al desarrollo de
sus conocimientos y habilidades y a la promocin de valores para crear un ambiente de
sana convivencia.
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leer un fragmento de un cuento y los alumnos irn prediciendo la continuacin del mismo, - Cuento
realizarn algunos dibujos y se pegar el ttulo de dicho cuento en el lectmetro y todos los das se repasar dicho
nombre as como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las slabas correspondiente al mtodo de lectoescritura.
SESION 1
INICIO - Imgenes del cuento el
Con la finalidad de ejercitar la comprensin lectora y para promover el gusto por ella, se muestran imgenes del ratn Simn
cuento del ratn simn y se les cuestionar de qu consideras que tratar la historia?
Se escucharn sus participaciones con la finalidad de propiciar las predicciones a partir de una imagen y - Libro de lecturas
promover la lectura en los alumnos.
Se les presentarn los personajes del cuento y se dir que uno de los personajes es un dragn y se les
peguntar qu saben de los dragones?, son reales o fantsticos? Si es necesario, explicar que un animal
fantstico es aquel que no es real, ya que slo existe en la imaginacin. Preguntar: de qu creen que se tratar
el cuento?, cmo imaginan que es Simn?, para qu les gustara leer este cuento?
DESARROLLO - Libro del alumno
Procederemos a dar lectura del cuento del ratn Simn, mediante la estrategia de lectura en voz alta, con la
intencin de motivar a los alumnos a practicar la lectura.
A continuacin procederemos a resolver mediante plenaria de grupo la pgina 48 y 49 en donde se deben
contestar preguntas que promueven la comprensin lectora.
CIERRE
Se les preguntar si el cuento se trat de lo que haban mencionado antes de leer, y si el ratn es como lo
imaginaron.
Guiar las participaciones para que los nios mejoren sus habilidades de expresin oral y logren comunicar con - Hoja blanca para dibujo
claridad lo que desean; en este caso, las semejanzas y diferencias entre lo que ellos predijeron y lo que se dice
en el texto, as como sus opiniones sobre el cuento.
Realizarn un dibujo de manera individual sobe lo que ms les gust del cuento del ratn Simn
TAREA: practica la escritura de palabras clave como el nombre de los personajes, el nombre del cuento, es decir tendrn
que escribirlo en su cuaderno de trabajo.
- Pelota pequea
SESION 2
INICIO - Libro del alumno
Iniciaremos recordando el cuento del ratn Simn mediante la estrategia de la papa caliente en donde al alumno
que le toque la pelota deber contar algo del cuento del ratn Simn.
DESARROLLO
Al trmino nos remitiremos a la pgina 50 en donde debern de escribir el nombre de los personajes, aqu en
esta actividad se promover reforzar el proceso de lectoescritura.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CIERRE
Solicitarles que digan en voz alta los nombres de los animales que participan en el cuento (ratn, gato, lobo,
dragn) y preguntar si todos son reales o si alguno es fantstico.
Propiciar que recuerden qu otros animales de este tipo conocen, ya sea que los hayan visto en cuentos,
pelculas o programas de televisin.
Pedir a los nios que nombraron otros animales fantsticos que escriban en el pizarrn los nombres que les - Cuaderno del alumno
corresponden, con la intencin de practicar la escritura, y se les proporcionar la ayuda necesaria ya que lo que
se pretende es motivar a escribir para terminar su proceso de lectoescritura.
Solicitar al grupo que copien en su cuaderno los nombres registrados en el pizarrn y que ilustren cada uno; si
alguno les resulta desconocido, pida a quienes s lo conocen que lo describan para el grupo, o apyelos si lo
necesitan.
SESIN 3
INICIO
Retomaremos el cuento del ratn Simn mediante la presentacin de los personajes y a travs de sus
participaciones nos dirn qu tienen que ver cada personaje, qu pasa con ellos en el cuento visto
anteriormente. - Libro del alumno
DESARROLLO
Revisaremos la pgina 51 de su libro y entre todos y mediante plenaria completaremos el ejercicio en el que
debern redactar otro final para el cuento.
CIERRE - Hoja blanca
Formados en grupos colaborativos realizarn dibujo del final del cuento y se expondr en el aula.
TAREA:
SESION 4
INICIO
Preguntar a los alumnos si alguna vez le han puesto nombre a una mascota y cmo lo han elegido.
Se escucharn sus participaciones, esto con la intencin de que puedan comprender el trmino formal de
sustantivo propio sin manejarles tanto trmino formal..
DESARROLLO
Se les comentar que al igual que las mascotas en el cuento cada animalito de la historia tiene un nombre el cual
al igual que nuestro nombre se debe escribir con mayscula.
Posteriormente formados en grupos colaborativos pedir que observen los dibujos de los personajes en la pgina - Libro del alumno
52 de su libro de texto. Invitarlos a pensar en los nombres propios que les pondran y los escriban, mientras los
nios escriben los nombres propios, el docente apoya a aquellos que presentan mayor dificultad.
En dicha actividad se pretende que entre pares se apoyen en el proceso de lectoescritura y les sea ms
significativo.
CIERRE
Una vez finalizada la actividad, intercambiar con un compaero del grupo su libro de texto para verificar si
usaron adecuadamente la mayscula al inicio del nombre y de ser necesario sugerirle correcciones, esto con la
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intencin de ejercitar su proceso de lectoescritura y hacer ms significativo su aprendizaje.
SESIN 5
INICIO - Memorama de sustantivos
Formados en grupos colaborativos jugaremos memorama de palabras en maysculas y minsculas, con dos propios y comunes
intenciones, la primera es ejercitar la lectoescritura mediante palabras ya trabajadas, y la segunda es identificar
el uso de mayscula en el momento en el que notan que son nombres de personas, animales, lugares o marcas.
DESARROLLO
Se les explica de forma mucho ms formal el cundo se utiliza la mayscula, y se les dice que en el momento
de escribir palabras debemos determinar si es nombre de una persona, lugar o animal (haciendo referencia a
los sustantivos propios). Dicha explicacin es pertinente ya que se les manejar la palabra sustantivo propio y
comn el resto del ciclo escolar y en todas las materias en las que se haga referencia a ellos
Pondremos algunos ejemplos mediante las participaciones de los alumnos.
Revisaremos y resolveremos la pgina 52 de su libro de texto con la finalidad de ejercitar el uso de maysculas. - Libro del alumno
CIERRE
Revisaremos la pgina 53 de su libro y en plenaria le daremos resolucin a complementar sencillas oraciones
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluacin: Participacin individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Libro del alumno
Criterios de evaluacin: Comprensin de los contenidos, participacin activa en clase, relacin del conocimiento con el Libro del maestro
entorno, identifica las personajes principales de un cuento, identifica el final del cuento y puede cambiarlo a su gusto, Antologa de dinmicas de
identifica personajes fantsticos de los reales, identifica el uso de maysculas en la escritura de nombres propios, escribe integracin
nombres propios haciendo correcto uso de la mayscula, infiere las palabras faltantes de un texto breve, a partir del Gua Santillana1
contexto, identifica la secuencia de un texto.
OBSERVACIONES:
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

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PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica los personajes principales de un cuento.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Identifica el final del cuento y puede cambiarlo a su gusto.
1 Deficiente 6.0 Identifica personajes fantsticos de los reales.
2 Bajo 7.0 Identifica el uso de maysculas en la escritura de nombres propios.
3 Aceptable 8.0 Escribe nombres propios haciendo correcto uso de la mayscula.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Infiere las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto,
identifica la secuencia de un texto.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica los personajes principales de un cuento.

Identifica el final del cuento y puede cambiarlo a su gusto.
Identifica personajes fantsticos de los reales.
Identifica el uso de maysculas en la escritura de nombres propios.
Escribe nombres propios haciendo correcto uso de la mayscula.
Infiere las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto,
identifica la secuencia de un texto.

: : :
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 2 BLOQUE II LECCIN: Nubes

:
CONTENIDO Comprensin lectora CAMPO Lenguaje y comunicacin
ESPECIFICO Diminutivo y aumentativo FORMATIVO
Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de estrategias de comprensin, y disfruten la lectura de un cuento.
Autoevalen su comprensin a partir de la resolucin de preguntas sobre el cumplimiento de su propsito lector, el contenido y las partes del cuento ledo para
mejorar sus habilidades lectoras.
Reflexionen acerca de las escritura de palabras con terminaciones que indican diminutivos.
Reflexionen acerca del cambio de significado de las palabras al agregar terminaciones de aumentativo.
sana convivencia.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Comentar en grupo; han observado las formas en las nubes?, qu figura han visto formarse?, les gustas
observar?, por qu?, etc, con la intencin de promover la expresin oral y regular las participaciones creando
conciencia del orden y respeto a cada compaero.
Se escucharn sus participaciones.
DESARROLLO
Presentar a los alumnos las imgenes del cuento "Nubes", en las pginas correspondientes en su libro de
lecturas y mediante sus predicciones partiendo de lo observado comentarn de qu creen que se trata la lectura. - Libro de texto
Se escucharn sus participaciones y estas sern anotadas en el pizarrn en un marcador de texto en forma de
sombrilla la cual es para la lluvia de ideas.
Mediante inferencias, completaremos las oraciones de la segunda pgina de la leccin de su libro de texto,
Quines crees que sean los personajes del cuento?, por qu te gustara leer el cuento?
Leeremos en voz alta el cuento, mientras los alumnos lo leen en su libro siguiendo mi lectura con la vista y su
dedito, con la intencin de reforzar su proceso de lectoescritura y motivas a aquellos alumnos que su proceso
est por debajo del promedio del grupo.
CIERRE
Comentaremos si el cuento trat de lo que se haban imaginado y compararemos lo que han escuchado con lo
que en un principio predijeron.
Con dicha actividad se gua a los alumnos para que mejoren sus habilidades de expresin oral y logren - Cuaderno del alumno
comunicar con claridad sus ideas.
Elaborarn en una hoja blanca un dibujo de las nubes que pueden observar en el cielo en ese momento, para lo
cual los alumnos sern sacados al patio a realizar dicho dibujo.
SESIN 2
INICIO
Solicitar a los alumnos se renan en parejas, para leer nuevamente el cuento "Nubes" en su libro de lecturas, con
la intencin de que entre pares de apoyen para reafirmar el proceso de lectoescritura. - Libro de lecturas
Se considera apropiada dicha actividad puesto que entre pares es mucho ms significativo los aprendizajes, as
como tambin se apoyaran para poder ejercitar su proceso de lectoescritura.
DESARROLLO
Comentarn el cuento con su pareja, qu parte del cuento les gust ms?, qu personajes aparecen?, etc.
Guiaremos a los alumnos para que mejoren sus habilidades de expresin oral y logren comunicar con claridad
sus ideas, por dicha razn se solicitan los comentarios sobre la lectura realizada.
En grupo, respondern las preguntas con relacin al contenido del cuento en la tercera y cuarta pgina de la
leccin de su libro.
Se apoyar a los alumnos que presenten dificultad para seguir la lectura del docente.
CIERRE
Finalmente, solicitar a los alumnos, que de manera individual dibujen la forma de una nube que le dara miedo a

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un gato y escribirn el nombre de la figura que se visualiza, esto en la cuarta pgina de la leccin de su libro.
SESION 3
INICIO
Se les solicitar que salgan al patio de la escuela y dibujen una nube que ellos elijan.
Con dicha actividad partiremos para iniciar el tema de los aumentativos y diminutivos. - Hoja blanca
Cabe mencionar que es mucho ms significativo partir de sus conocimientos y experiencias.
Presentarn sus dibujos de nubes y se ir sealando el tamao de las nubes dibujadas.
DESARROLLO
Formados por grupos colaborativos se les presentaran una serie de tarjetas con objetos y animales de diferentes
tamaos que tendrn que relacionar, con la similitud de imagen.
Analizaremos las similitudes y diferencias entre las imgenes presentadas para irlos conduciendo - Tarjetas con imgenes de
En plenaria empezaremos a nombrar a cada animal u objeto presentado y se escribirn en el pizarrn. diferentes tamaos (grande
Se les explicar que para sealar el tamao al referirnos a las cosas utilizamos el aumentativo y el diminutivo, y y chico)
se pondrn algunos ejemplos de ello.
CIERRE
Revisaremos y resolveremos la quinta pgina de la leccin de su libro con la intencin de ejercitar la
identificacin del diminutivo de diversas palabras y la prctica de la escritura.
Al trmino registrarn en su cuaderno informacin relevante sobre el tema, con la intencin de ejercitar su
proceso de lectoescritura y de tener un referente. - Libro de texto
- Cuaderno del alumno
SESION 4
INICIO
Formados en grupos colaborativos jugaremos memorama de diminutivos y aumentativos, refirindonos
primeramente a chico y grande, con la intencin de movilizar los conocimientos previos que tienen los alumnos
con respecto al tema.
Se les cuestionar a los alumnos que observan de similitudes y diferencias en las imgenes que relacionaron en
su memorama, para conducirlos a observar el tamao.
A partir de esa observacin se les cuestionar como se le designa a cada imagen por su tamao, con la intencin
de que partiendo de sus conocimientos se pueda ver el tema.
DESARROLLO
Se escribirn el nombre de cada imagen presentada en el memorama con la intencin de reforzar su proceso de
lectoescritura.
Al trmino de la escritura de las palabras se les pedir que observen la escritura de todas las palabras y se les
cuestionar que similitudes observan, para poder irlos conduciendo a observar la terminacin tanto de los - Ejercicio de repaso de
aumentativos como de los diminutivos. aumentativo y diminutivo
En plenaria resolveremos un ejercicio con la finalidad de reforzar la identificacin de las terminaciones de los
aumentativos y diminutivos y los relacionen con su tamao.

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CIERRE
De manera individual se les entrega un ejercicio en donde tendrn que identificar el diminutivo y el aumentativo, - Material impreso
para apoyar a los alumnos que se encuentran por debajo del grupo en lo que al proceso de lectoescritura se
refiere se conducir el ejercicio para que los alumnos solo vayan identificando y seleccionando.
Con esta actividad se ejercitar su observacin, discriminacin, memoria y proceso de lectoescritura.
SESION 5
INICIO
Formados en grupos colaborativos jugaremos memoramas de aumentativo y diminutivo.
Ya que con esta actividad se ejercitar el tema, la memoria, la observacin, la discriminacin, el trabajo - Memorama para cada
colaborativo y la sana convivencia. grupo
DESARROLLO
En plenaria resolveremos un ejercicio de repaso con la finalidad de reforzar la identificacin de las terminaciones
de los aumentativos y diminutivos y los relacionen con su tamao.
CIERRE
De manera individual se les entrega un ejercicio en donde tendrn que identificar el diminutivo y el aumentativo, - Librito interactivo para
para apoyar a los alumnos que se encuentran por debajo del grupo en lo que al proceso de lectoescritura se aumentativo y diminutivo
refiere se conducir el ejercicio para que los alumnos solo vayan identificando y seleccionando.
entorno, argumenta sus opiniones y sentimientos, y comprende los que expresan sus compaeros, reflexiona acerca de Antologa de dinmicas de
las escritura de palabras con terminaciones que indican diminutivos, reflexiona acerca del cambio de significado de las integracin
palabras al agregar terminaciones de aumentativo. Gua Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Argumenta sus opiniones y sentimientos, y comprende los que
expresan sus compaeros.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN
Reflexiona acerca de las escritura de palabras con terminaciones que
1 Deficiente 6.0
indican diminutivos.
2 Bajo 7.0
Reflexiona acerca del cambio de significado de las palabras al agregar
3 Aceptable 8.0 terminaciones de aumentativo.
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Argumenta sus opiniones y sentimientos, y comprende los que expresan

sus compaeros.
terminaciones de aumentativo.
GRADO Primero GRUPO B NO. ALUMNOS: 12 MATERIA Espaol

: : :
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 3 BLOQUE II LECCIN: Las nubes

:
Contenido Aumentativo y diminutivo CAMPO Lenguaje y comunicacin
Uso de V y B
especfico FORMATIVO
Reflexionen acerca del cambio de significado de las palabras al agregar terminaciones de aumentativo.
Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus dos representaciones grficas b y v, al escribir palabras que tienen estas letras.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por 9 nios y 9 nias que estn dentro del rango de edad para
sana convivencia.
Durante la semana se leer un fragmento de un cuento y los alumnos irn prediciendo la continuacin del mismo,

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Formados en grupos colaborativos se juagar lotera de aumentativos y diminutivos, con la intencin de repasar - Lotera de aumentativo y
la identificacin del aumentativo y diminutivo. diminutivo.
As tambin se ejercitar la observacin,
DESARROLLO
Se les entregar material para realizar un interactivo de aumentativos y diminutivos, con la intencin de reforzar
el contenido. - Material impreso para un
Se unificarn las palabras que ellos debern de identificar sus diminutivos y aumentativos mediante unas tarjetas interactivo de aumentativo y
que se pegarn en el pizarrn. diminutivo.
Para aquellos nios que todava no han tenido grandes avances en su proceso de lectoescritura se conformarn
triadas de trabajo del interactivo para que al estar con sus pares sea mucho ms significativo el aprendizaje.
CIERRE
Al trmino se muestran sus trabajos en exposicin, ante la comunidad escolar, se verifican los logros alcanzados
y se anexa este producto a su portafolio de evidencias.
As tambin se comentar su experiencia en las diferentes actividades y daremos ejemplo de algunos
aumentativos y diminutivos de objetos del aula.
SESION 2
INICIO
En plenaria jugaremos memorama de palabras con b y v, en dichas tarjetas vendr la imagen y la palabra - Memorama de imgenes
correspondiente a dicha imagen con la intencin de ejercitar su proceso de lectoescritura. con B y V.
Cabe mencionar que durante el desarrollo del juego el docente leer cada tarjeta para que los alumnos pongan
mucha atencin tanto lo sonoro como a lo grfico.
Al trmino se mostrarn las tarjetas y se leern nuevamente al unsono con la intencin de reforzar el proceso
de lectoescritura.
DESARROLLO
Se les cuestionar a los alumnos sobre las letras con las cuales en todas las palabras para poder partir del uso - Libro de texto
de la B y V. - Lamina de lectura de slaba
Procederemos a revisar la lmina de apoyo de slabas, palabras y oraciones con V y B ( libro mgico) y B y V
realizaremos la lectura en una voz y con la intencin de ejercitar su lectoescritura y la relacin sonoro grfica.
Revisaremos y resolveremos la quinta pgina de la leccin de su libro de texto donde tendrn que escribir
palabras con el uso de V y B, resaltando que primeramente se escribirn en el pizarrn y despus los
alumnos las registrarn en su libro, ya que todava no han culminado su proceso de lectoescritura.
Se les comentar que ambas tienen un sonido igual y que lo nico que las puede diferencias es saber las reglas
ortogrficas y saber pronunciarlas correctamente.
Es ejercitar la pronunciacin de ambas letras (V labios y dientes, B labios)
CIERRE
Se les entregar de forma individual un material impreso en el que identificaran y clasificarn palabras con V y - Material impreso para ejer-
ESCUELA PRIMARIA
B. citar las silabas con V y B

Con esta actividad se pretende que los alumnos ejerciten su proceso de lectoescritura y la relacin sonoro
grfica de las slabas en cuestin.
TAREA: Recortar y pegar 5 palabras con V y 5 palabras con B
SESION 3
INICIO
Daremos inicio con la presentacin de algunas imgenes las cuales su nombre lleva V o B y se les pedir que - Carteles con imgenes que
pronuncien dichos nombres, con la finalidad de corregir la pronunciacin y la posicin de labios y dientes. su nombre lleva V o B
Ejercitaremos la pronunciacin con la intencin tambin de ejercitar la boca lo que pueden mejorar la diccin ya
que en esta etapa, algunos de los nios todava no tienen la pronunciacin correcta por lo que esta actividad
mejorar esta rea de oportunidad.
DESARROLLO - Material impreso para

Conformados en triadas se les entregar un material impreso con el cual se conformar un interactivo sobre interactivo sobre palabras
palabras con V y B. con V y B.
Procederemos a resolver dicho interactivo primeramente mediante la conduccin del docente para que los
alumnos terminen su armado.
Con dicha actividad estaremos reforzando su proceso de lectoescritura, su relacin sonoro-grfica, el
aprendizaje de la pronunciacin y la regla ortogrfica.
CIERRE
Procederemos a revisar la quinta pgina de la leccin y retomaremos el cuento de nubes y daremos resolucin al
ejercicio propuesto en donde los alumnos deben de escribir palabras que llevan V y B .
Al trmino daremos lectura a las palabras utilizadas en dicho ejercicio con la intencin de reforzar la relacin
sonoro grfica de dichas slabas y su proceso de lectoescritura.

ESCUELA PRIMARIA
Criterios de evaluacin: Comprensin de los contenidos, participacin activa en clase, relacin del conocimiento con Libro del maestro
el entorno, reflexiona acerca de las escritura de palabras con terminaciones que indican diminutivos, reflexiona acerca Antologa de dinmicas de
del cambio de significado de las palabras al agregar terminaciones de aumentativo, conoce el sonido de la V y B, integracin
conoce la pronunciacin de las dos V B, escribe e identifica uso de V y B. Gua Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Reflexiona acerca de las escritura de palabras con terminaciones que
1 Deficiente 6.0
terminaciones de aumentativo, conoce el sonido de la V y B.
2 Bajo 7.0
Conoce la pronunciacin de las dos V B, escribe e identifica uso de
3 Aceptable 8.0 V y B.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO

terminaciones de aumentativo, conoce el sonido de la V y B.
Conoce la pronunciacin de las dos V B, escribe e identifica uso de V
y B.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 3 BLOQUE II LECCIN: Un cuento fantstico
:
CONTENIDO Redaccin de oraciones CAMPO Lenguaje y comunicacin
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Conocimientos previos. Identifiquen las ideas principales en un cuento y su significado global, como
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final estrategias de comprensin lectora.
Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de acuerdo con la
secuencia de la historia.
Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento ledo al
construir oraciones graciosas.
Continen con el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica, mediante la
resolucin de crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
2. Produccin de textos escritos. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
ESCUELA PRIMARIA
sana convivencia.
.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Con la finalidad de ejercitar la comprensin lectora y para promover el gusto por ella, se mostrarn los
personajes del cuento de la caperucita, y se les cuestionar si conocen a estos personajes. - Imgenes del cuento de la
Se escucharn sus participaciones y procederemos a leer dicho cuento, mientras ellos siguen la lectura con al caperucita roja.
vista y su dedito.
DESARROLLO
Una vez que ha ledo el cuento procederemos a contestar de manera oral las preguntas que propone el libro de
actividades en la primera pgina de la leccin Un cuento fantstico con la intencin de reafirmar la comprensin
de la historia y para ejercitar su memoria. - Libro de texto
Las preguntas tienen el propsito de promover el desarrollo de diversas estrategias de comprensin:
A qu fue Caperucita al bosque? (Inferencia)
Por qu no le tena miedo al lobo? (Inferencia)
Para qu sali del sendero Caperucita? (Localizacin de informacin explcita)
Qu hizo el lobo mientras la nia cortaba flores? (Inferencia)
Para qu se disfraz el lobo? (Inferencia)
Cmo salv el cazador a la abuela y a Caperucita? (Localizacin de informacin explcita)
Se parece este cuento a otro que t conocas?, en qu? (Relacin del texto con otros textos)
CIERRE
Se les solicitar que realicen un dibujo del personaje del cuento que ms les gust
Se llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora, y se
- Cuaderno del alumno
registrarn los resultados de las observaciones realizadas.
Con base en estos resultados, para quienes lo requieran, se disearn actividades similares a las planteadas
con anterioridad.
SESION 2
INICIO
Se les cuestionar a los nios que recuerdan del cuento de la caperucita roja, con la intencin de movilizar sus - Tarjetas con imgenes de la
recuerdos sobre lo ledo en la sesin anterior.
capericita roja para ordenar
Se escucharn sus participaciones y procederemos a entregarles por grupos colaborativos un conjunto de
tarjetas con la secuencia del cuento, y se les solicitar que ordenen dicha secuencia. sucesin de hechos.
Al termino del acomodo se revisar mediante plenaria.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
Despus de realizar la secuencia de sucesos y de ser revisada se les otorgarn los fragmentos de texto y el - Imgenes
docente ir leyendo cada fragmento y los alumnos debern de determinar en qu imagen le corresponde.
Esta actividad se considera pertinente ya que permite reafirmar el orden de los sucesos ocurridos en el cuento e
identificar a los personajes.
A partir de esto se presentar un marcador de texto (un esquema de anlisis de un texto) el cual se llenar - Material impreso con
mediante dibujos que contesten las preguntas: Quines son los personajes?, a quin se comi el lobo?, marcador de texto
quin salv a caperucita?
Se entrega uno a uno y se revisa.
CIERRE
De forma individual se le otorga un ejercicio en el que de la misma forma debern de ordenar los sucesos del - Ejercicio de repaso
cuento, esta actividad se sugiere para poder evaluar el logro de los objetivos.
Con dicho ejercicio reforzaremos la memoria pues debern recordar el orden de los sucesos, la
.
entorno, identifica los hechos de un cuento y los ordena de acuerdo con la secuencia de la historia, reflexiona acerca del Antologa de dinmicas de
cambio de sentido de las palabras del cuento ledo al construir oraciones graciosas. integracin
Gua Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica los hechos de un cuento y los ordena de acuerdo con la
Reflexiona acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento
1 Deficiente 6.0
ledo al construir oraciones graciosas.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica los hechos de un cuento y los ordena de acuerdo con la

Reflexiona acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento ledo
al construir oraciones graciosas.
ESCUELA PRIMARIA

: : :
FECHA: Semana 4 BLOQUE II LECCIN: Un cuento fantstico
:
CONTENIDO Redaccin de oraciones CAMPO Lenguaje y comunicacin
Conocimientos previos. Identifiquen las ideas principales en un cuento y su significado global, como
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final estrategias de comprensin lectora.
Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de acuerdo con la
Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento ledo al
construir oraciones graciosas.
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
2. Produccin de textos escritos. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
ESCUELA PRIMARIA
sana convivencia.

.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Compartir con los alumnos que en un cuento la narracin no es algo fijo, por el contrario, es accin que se
desarrolla y transforma constantemente; por lo tanto, es necesario que los nios identifiquen los elementos que
lo forman, as como el orden en el que ocurren los hechos hasta llegar al final. De esta manera, reflexionarn
sobre la relacin lgica del inicio y el final del cuento con los sucesos.
Antes de realizar esta actividad, es conveniente solicitar que algunos voluntarios narren lo que recuerdan del
cuento de Caperucita Roja y el Lobo Feroz; esto les dar ms confianza para llevarla a cabo.
DESARROLLO
Se les entregarn tiras recortables que contienen los sucesos ocurridos en el cuento de la caperucita, debern
de leer dichas tiras una vez que estn recortadas y acomodarlas en el orden en que sucedieron los hechos en la - Tiras recortables con
historia. sucesos ocurridos en el
Si an les cuesta mucho trabajo hacerlo, se les apoyar leyndolas para el grupo y solicitar a alguien que las cuento.
explique para que todos sepan lo que van a hacer.
Organizar al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes, repartir las tiras correspondientes y pedir que hagan
la actividad comenzando por la primera indicacin: leer las oraciones.
Una vez leda tal indicacin, harn lo mismo con la segunda para despus decidir el orden en el que colocarn
las oraciones, de manera que sea posible leer el resumen del cuento.
CIERRE
Observar el trabajo de cada equipo y brindar orientaciones cuando sea necesario. Para conducirlos, plantear
preguntas que les hagan ver los errores cometidos o que les den pistas para resolver sus dudas. Las preguntas
pueden ayudarlos a reflexionar para identificar algo que no haban considerado. En caso contrario, si se les
proporciona directamente toda la informacin, no se propiciar el desarrollo de un pensamiento crtico.
Considerar que los "errores" que cometen los alumnos constituyen un desajuste entre lo esperado y lo obtenido;
en otras palabras, son estrategias valiosas que se pueden aprovechar en el aula, ya que proporcionan una
importante oportunidad para darse cuenta de cmo piensan y construyen su aprendizaje, cuestionndolos sobre
las razones que tomaron en cuenta para responder de tal o cual manera.
Realizar una coevaluacin para que entre pares se retroalimenten, expliquen sus puntos de vista sobre el orden
del texto y corrijan lo necesario.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
Se iniciar preguntndoles qu entienden por disparate, y se escucharn sus participaciones y complementar la
informacin diciendo que es algo que se dice o hace sin sentido, de manera equivocada o absurda, y que resulta,
en muchas ocasiones, cmico, esto se hace con la finalidad primero de hacerles ver que el orden de las
palabras cambia el sentido lgico de las oraciones.
DESARROLLO
Se les explicar que utilizarn tiras con oraciones del "Material de apoyo a la alfabetizacin inicial", las cuales
recortarn en palabras y con ellas armarn oraciones disparatadas.
Organizar al grupo en equipos de tres para que lean las tiras, identifiquen las palabras y las recorten
en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz.
Este trabajo requiere del reconocimiento de las palabras y sus significados, y tambin del uso que se les puede
dar en otras oraciones.
Pedirles que se fijen en el ejemplo y, mostrarles algunos ms en el pizarrn; entre otros, escribir los siguientes: - Tiras recortables
CIERRE
Mostrar sus oraciones disparatadas y reflexionaremos acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento
ledo al construir oraciones graciosas. - Cuaderno del alumno
Registrarn las ultimas oraciones disparatas en su cuaderno de trabajo con la intencin de ejercitar su proceso
de lectoescritura.
SESION 3
INICIO
Se conformarn en grupos colaborativos, con la intencin de ejercitar su memoria y comprensin sobre el cuento.
Se les cuestionar sobre el cuento de la caperucita roja, y lo que recuerdan de l. - Carteles con sucesos del
Se escucharn sus participaciones ordenaremos los sucesos mediante unos carteles que se pegarn en el cuento de la caperucita
pizarrn. roja.
DESARROLLO
Procederemos a recordar las oraciones disparatadas y en qu consisten.
Escucharemos sus participaciones sobre algunos disparates que recuerden del cuento.
Revisaremos y resolveremos la cuarta pgina de la leccin en donde se escribirn algunas oraciones - Libro de texto
disparatadas.
Cabe mencionar que primeramente se escriben en el pizarrn mediante la propuesta de los alumnos, para des-
ESCUELA PRIMARIA
pues que ellos las registren en el libro.

Con esta actividad estaremos ejercitando el proceso de lectoescritura, la memoria y su creatividad para la
redaccin de oraciones disparatadas.
CIERRE
Se entrega de forma individual un material impreso con el cual realizaremos algunas oraciones disparatadas - Material impreso para
pues se presentan en dicho material algunas imgenes con las que debern de redactar las oraciones oraciones disparatadas
disparatadas. - Cuaderno del alumno.
Dichas oraciones se escriben primero en el pizarrn para despus registrarlas en su cuaderno de trabajo.
La intencin de la actividad es ejercitar su comprensin del texto, su proceso de lectoescritura y su creatividad
para redactar oraciones disparatadas.
entorno, identifica los hechos de un cuento y los ordena de acuerdo con la secuencia de la historia, reflexiona acerca del Antologa de dinmicas de
cambio de sentido de las palabras del cuento ledo al construir oraciones graciosas. integracin
Gua Santillana1 2011
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica los hechos de un cuento y los ordena de acuerdo con la
Reflexiona acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento
1 Deficiente 6.0 ledo al construir oraciones graciosas.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica los hechos de un cuento y los ordena de acuerdo con la

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Primero GRUPO NO. MATERIA Espaol

: ALUMNOS: :
FECHA: Semana 4 BLOQUE II LECCIN: Un cuento fantstico, proceso de lectoescritura
:
CONTENID Redaccin de oraciones Lenguaje y comunicacin
O CAMPO
ESPECIFIC FORMATIVO
O
Conocimientos previos. Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de acuerdo con la
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final secuencia de la historia.
Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento ledo
Conozcan las caractersticas de las tablas, las identifiquen como fuentes de
informacin y las usen para encontrar datos sobre un tema determinado.
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. aprender
2. Produccin de textos escritos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones
ESCUELA PRIMARIA
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y
subttulos. auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y auditivos, casi por
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias
para enriquecer su conocimiento. van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinters y la apata, as como tambin que los invite a la reflexin, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promocin de valores para crear
un ambiente de sana convivencia.

realizarn algunos dibujos y se pegar el ttulo de dicho cuento en el lectmetro y todos los das se repasar dicho nombre
as como su forma de escribir.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Esta actividad tiene como intencin promover la reafirmacin del proceso de lecotescritura. - Rompecabezas de
Se les entregar formados en grupos colaborativos rompecabezas de palabras. palabras
Se designar un tiempo considerable mediante algn reloj de arena o algn reloj de cocina que tenga alarma de
sonido, con la finalidad de motivar a los alumnos al trabajo en equipo, a que logren poner mayor concentracin en
el armado de los rompecabezas y promover la sana convivencia.
Se premiar simblicamente a los grupos que hayan armado el mayor nmero de palabras.
DESARROLLO
Procederemos revisar y resolver la quinta y sexta pgina de la leccin de su libro de texto.
El juego de palabras cruzadas tiene la intencin de promover la reflexin de los nios sobre el valor sonoro de - Libro de texto
algunas letras que se encuentran en las intersecciones: "b", "q", "r" y el diptongo /ie/.
La lectura y la escritura de las slabas que contienen diptongos, en muchas ocasiones, resulta complicada para los
nios, ya que reconocen, desde pequeos, que se necesitan ms de tres letras para decir algo; sin embargo, con
esta actividad reflexionarn sobre la cantidad y variedad de letras que se requieren para escribir diversas palabras.
CIERRE
Mientras la actividad est en curso, observar y tomar nota de los alumnos que an no logran identificar cada letra
con su sonido (valor sonoro convencional). Esto permitir programar un trabajo individualizado con ellos,
proponindoles actividades semejantes a las que se han mostrado a lo largo del libro.
Revisaremos en plenaria la escritura de las palabras de cada uno de los crucigramas planteados en su libro.
SESIN 2
INICIO
Recordar a los nios que en el cuento Caperucita Roja y el lobo Feroz uno de los personajes importantes era el
lobo y que a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene caractersticas fantsticas como hablar con las
personas y disfrazarse, pero que sera interesante conocer ms sobre los lobos.
DESARROLLO
Invitaremos a conocer acerca de los lobos. Leeremos las preguntas de su libro qu te gustara saber acerca de
los lobos?, en dnde puedes encontrar informacin sobre esos animales?
Anotaremos en el pizarrn algunas de las respuestas y les comentar que leern un texto para ver si encuentran
la informacin que deseaban saber.
Leeremos la de su libro y se les explicar que la pgina muestra una tabla de informacin sobre los lobos que a
veces la encontramos en libros cientficos o en lbumes de ciencia.

ESCUELA PRIMARIA
Leeremos la sptima pgina de la leccin de su libro y se les explicar que la pgina muestra una tabla de
informacin sobre los lobos que a veces la encontramos en libros cientficos o en lbumes de ciencia. - Libro de texto
A partir de la informacin presentada en el libro contestaremos las preguntas de la octava pgina de la leccin de
su libro, cabe mencionar que se ir apoyando a aquellos alumnos que requieran mayor atencin en su proceso de
lectoescritura.
CIERRE
Se les pedir que en grupos colaborativos elijan un animal para realizar una ficha de informacin usando una tabla - Libro de texto
como la propuesta en su libro de texto, se mostrarn los dibujos y se pegarn en un rea del saln.
TAREA: Investigar sobre el animal que eligieron en grupo colaborativo
entorno, reconoce de la relacin sonoro-grfica, mediante la resolucin de crucigramas sencillos para proseguir en el Antologa de dinmicas de
aprendizaje de la lectura y la escritura, conoce las caractersticas de las tablas, la identifica como fuentes de informacin y integracin
la usa para encontrar datos sobre un tema determinado, reflexiona acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento Gua Santillana1
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Reconoce de la relacin sonoro-grfica, mediante la resolucin de

crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN escritura.
1 Deficiente 6.0
Conoce las caractersticas de las tablas, la identifica como fuentes de
2 Bajo 7.0 informacin y la usa para encontrar datos sobre un tema determinado.
3 Aceptable 8.0 Reflexiona acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Reconoce de la relacin sonoro-grfica, mediante la resolucin de

escritura.
informacin y la usa para encontrar datos sobre un tema determinado.
ESCUELA PRIMARIA

: ALUMNOS: :
FECHA: Semana 5 BLOQUE II LECCIN: Trabajo de mtodo de lectoescritura
:
O CAMPO
ESPECIFIC FORMATIVO
O
Conocimientos previos. Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de acuerdo con la
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final secuencia de la historia.
Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento ledo
Conozcan las caractersticas de las tablas, las identifiquen como fuentes de
informacin y las usen para encontrar datos sobre un tema determinado.
decisiones
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Recordar a los nios que en el cuento Caperucita Roja y el lobo Feroz uno de los personajes importantes era el
lobo y que a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene caractersticas fantsticas como hablar con las
personas y disfrazarse, pero que sera interesante conocer ms sobre los lobos.
DESARROLLO - Libro del alumno

Invitaremos a conocer acerca de los lobos. Leeremos las preguntas de su libro qu te gustara saber acerca de
los lobos?, en dnde puedes encontrar informacin sobre esos animales?
Anotaremos en el pizarrn algunas de las respuestas y les comentar que leern un texto para ver si encuentran
la informacin que deseaban saber.
Leeremos la pgina 69 de su libro y se les explicar que la pgina muestra una tabla de informacin sobre los
lobos que a veces la encontramos en libros cientficos o en lbumes de ciencia.
A partir de la informacin presentada en el libro contestaremos las preguntas de la pgina 70 de su libro, cabe
mencionar que se ir apoyando a aquellos alumnos que requieran mayor atencin en su proceso de
lectoescritura.
CIERRE - Rompecabezas de
Se les pedir que en grupos colaborativos elijan un animal para realizar una ficha de informacin usando una tabla palabras
como la propuesta en su libro de texto, se mostrarn los dibujos y se pegarn en un rea del saln.
TAREA: Investigar sobre el animal que eligieron en grupo colaborativo
SESION 2
INICIO
Se organizarn en grupos colaborativos y se les otorgarn fichas de cartulinas, marcadores y se les pedir que - Cartulinas, marcadores,
saquen la informacin que deban investigar. colores, recortes.
DESARROLLO
Se les pedir que realicen su ficha de informacin usando una tabla con la propuesta en el libro.
Esta actividad tiene como intencin ejercitar su lectoescritura, a su vez elegir informacin aunque ellos ya deben
traer dicha informacin muy puntualizada si van a recurrir a su criterio por el hecho de ordenar la informacin
investigada y elegir cual de todas las que llevaron es la ms clara.
As tambin cabe mencionar que esta actividad puede llevarse ms tiempo del establecido debido a que se tiene
que apoyar a los alumnos en su escritura, monitorear y corregir a aquellos que lo necesiten.

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
Mientras la actividad est en curso, observar y tomar nota de los alumnos que an no logran identificar cada letra - Material de oraciones
con su sonido (valor sonoro convencional). Esto permitir programar un trabajo individualizado con ellos, locas
proponindoles actividades semejantes a las que se han mostrado a lo largo del libro.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
Se formarn por grupos colaborativos y se les entregar un juego de material denominado Oraciones locas en
donde contiene diversas partes de oraciones con las cuales ellos trabajarn conformando un sinfn de oraciones.
Dicha actividad tiene como objetivo cimentar el proceso de lectoescritura, y apoyar a aquellos que estn por - Cuaderno del alumno
debajo del promedio del grupo.
Conforme vayan creando sus oraciones las iremos pegando en el pizarrn.
CIERRE
Copiarn en su cuaderno las oraciones creadas con la intencin de ejercitar la escritura y lectura y a su vez con la
intencin de que mantengan en su memoria muchas de las palabras con las que trabajaron y servirn para
ampliar su vocabulario.
entorno, reconoce de la relacin sonoro-grfica, mediante la resolucin de crucigramas sencillos para proseguir en el Antologa de dinmicas de
aprendizaje de la lectura y la escritura, conoce las caractersticas de las tablas, la identifica como fuentes de informacin y integracin
la usa para encontrar datos sobre un tema determinado, reflexiona acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento Gua Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Reconoce de la relacin sonoro-grfica, mediante la resolucin de

NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN escritura.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 informacin y la usa para encontrar datos sobre un tema determinado.
3 Aceptable 8.0 Reflexiona acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Reconoce de la relacin sonoro-grfica, mediante la resolucin de

escritura.
informacin y la usa para encontrar datos sobre un tema determinado.
ESCUELA PRIMARIA

: ALUMNOS: :
FECHA: Semana 5 BLOQUE II LECCIN: Trabajo de mtodo de lectoescritura, Las rondas y los juegos
: tradicionales
O CAMPO
ESPECIFIC FORMATIVO
O
Escritura de oraciones Reconozcan palabras y las usen integrndolas para formar oraciones.
Representacin de roles Analicen la relacin sonoro-grfica de las palabras en oraciones
Comprensin lectora Escriban oraciones sencillas de un juego tradicional para utilizarlas al jugar
Segmentacin de la escritura. con sus compaeros.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin y los usen al leer y
Uso de signos de interrogacin escribir textos.
decisiones
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Como actividad detonadora e introductoria de las actividades saldremos al patio de la escuela y jugaremos a
Lobo estas ah?
Con dicho juego se pretende promover el trabajo colaborativo, y la sana convivencia.
DESARROLLO
Regresando al saln revisaremos la primera pgina de la leccin Las rondas y los juegos tradicionales y - Libro de texto
resolveremos las preguntas planteadas en la pgina que servirn para analizar el juego y cuestionarles porque ya
no se juegan tanto este tipo de juegos.
Se les comentar tambin que las rondas y los juegos tradicionales se crearon hace mucho tiempo para divertir a
los nios, y que han llegado hasta nuestros das porque los paps los ensean generacin tras generacin a sus
hijos; por eso es importante conocerlos y aprenderlos para preservar esas costumbres.
Las preguntas del libro y las realizadas por m no tienen el propsito de evaluar, son un medio para promover el
desarrollo de diversas estrategias de comprensin lectora en los nios, por ello es importante orientar la bsqueda - Libro de texto
de las respuestas, de manera que los alumnos reflexionen sobre lo que dice el texto y lo que hay que suponer o
relacionar para contestar.
En grupos colaborativos resolvern la segunda pgina de la leccin de su libro, en donde debern de escribir el
nombre de algunos compaeros y designar roles.
Esta actividad tiene la intencin de que los nios valoren la escritura como un medio para registrar informacin y
recordarla.
CIERRE
En binas resolveremos la tercera pgina de la leccin de su libro, con esto se llevar a cabo una evaluacin
formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de los nios, donde se registren los - Libro de texto
resultados de las observaciones realizadas.
Decir en voz alta cada palabra que se escriba y leer la oracin completa al terminarla.
Hacer notar a los nios que en el libro se marcan lneas para que ellos escriban; las primeras estn separadas
para indicarles la cantidad de palabras que van a escribir, pero las dos ltimas son corridas y ellos decidirn la
cantidad de palabras que anotarn en sus respuestas.
Disear actividades similares a las planteadas en el libro, con la finalidad de utilizarlas con aquellos nios que
necesitan mejorar sus estrategias de comprensin lectora, como en el caso de la realizacin de inferencias o de la
localizacin de informacin explcita en los textos de manera exitosa
ESCUELA PRIMARIA
SESIN 2
INICIO
Daremos inicio jugando a Lobo estas ah con las adaptaciones que ellos realizaron en clases pasadas.
Para con ello promover su creatividad, su trabajo colaborativo y la sana convivencia, as tambin al iniciar con un
juego ldico motivamos a los alumnos.
DESARROLLO
Se le invitar a los alumnos a desarmar y armar algunas respuestas del lobo escritas en las tiras recortables del
"Material de apoyo a la alfabetizacin inicial". - Material recortable
Para que tambin con ello se ejercite su proceso de lectoescritura.
Leeremos las indicaciones de la cuarta pgina de la leccin y llevarn a cabo las actividades, conformados en
grupos colaborativos.
Mientras los nios llevan a cabo la actividad, observar el trabajo de cada equipo.
Orientar a quienes lo requieran planteando preguntas que les ayuden a darse cuenta de lo que estn haciendo - Libro de texto
bien y de los errores que hayan cometido al leer las palabras, al momento de recortarlas, al desordenarlas y al
ordenarlas para formar cada oracin.
CIERRE - Libro de texto
Se mostrarn los trabajos de los alumnos y escribirn en la cuarta pgina de la leccin, aquellas que les hallan
gustado ms, con el propsito de que los nios relean las oraciones que formaron, seleccionen las que ms
llamaron su atencin y las escriban para recordarlas.
Con esto ejercitaremos su expresin oral y escrita, el proceso de lectoescritura ser reforzado, promoveremos la
sana convivencia, el trabajo colaborativo y las socializacin de los conocimientos entre pares.

ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica las caractersticas de un juego tradicional, y conoce y aplica su funcin comunicativa al jugarlo, reconoce Antologa de dinmicas de
palabras y las usa integrndolas para formar oraciones. Analiza la relacin sonoro-grfica de las palabras en oraciones, integracin
Reconoce palabras y las usa integrndolas para formar oraciones, analiza la relacin sonoro-grfica de las palabras en Gua Santillana1
oraciones.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica las caractersticas de un juego tradicional, conoce y aplica su
funcin comunicativa al jugarlo.
Reconoce palabras y las usa integrndolas para formar oraciones.
1 Deficiente 6.0
Analiza la relacin sonoro-grfica de las palabras en oraciones.
2 Bajo 7.0
Reconoce palabras y las usa integrndolas para formar oraciones,
3 Aceptable 8.0 analiza la relacin sonoro-grfica de las palabras en oraciones.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica las caractersticas de un juego tradicional, conoce y aplica su

funcin comunicativa al jugarlo.
Reconoce palabras y las usa integrndolas para formar oraciones. Analiza
la relacin sonoro-grfica de las palabras en oraciones.
Reconoce palabras y las usa integrndolas para formar oraciones, analiza
la relacin sonoro-grfica de las palabras en oraciones.
ESCUELA PRIMARIA

: ALUMNOS: :
FECHA: Semana 6 BLOQUE II LECCIN: Trabajo de mtodo de lectoescritura, Las rondas y los juegos
: tradicionales
O CAMPO
ESPECIFIC FORMATIVO
O
decisiones
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Recordarles la receta para preparar una ensalada de frutas que vimos en pginas anteriores de su libro, con la
intencin de traer a su memoria la secuencia de las indicaciones y la estructura de la misma. - Libro de texto
Si algunos nios han tenido otras experiencias con este tipo de textos, pedir que digan al grupo para qu son los
instructivos que conocen.
Comentarles sobre alguno, explicando para qu y por qu es importante leerlos; puede ser el instructivo de algn
aparato electrodomstico (refrigerador, televisor, lavadora, etctera).
Comentar con el grupo que van a jugar lobo, ests ah?, pero que para poder hacerlo, primero tendrn que leer
las indicaciones, aunque ya lo han jugado en sesiones anteriores, la intencin del ejercicio es que identifiquen la
importancia del uso de instructivos.
DESARROLLO
Se leern las indicaciones y observarn las partes que componen al instructivo: Se necesitan y Manera de jugar.
Leer en voz alta la primera indicacin y preguntar a algn alumno a qu se refiere y por qu es importante
seguirla. Seguir la misma mecnica para las dems indicaciones.
Cuando todos estn seguros de haber comprendido lo que van a hacer, indicar nuevamente en dnde jugarn y - Libro de texto
de qu manera se organizarn, es decir, si todos lo harn al mismo tiempo o tomarn turnos.
En ese sentido, para jugar, ellos recordarn las indicaciones que leyeron, y si lo requieren podrn consultar su
libro para hacer memoria.
CIERRE
Llevar a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente divertido y respetuoso.
Al trmino del juego en plenaria se analizar que pasara si no supieran bien las instrucciones del juego, en qu - Libro de texto
otros casos hacemos uso de los instructivos. - Cuaderno del alumno
De acuerdo con sus participaciones se irn registrando en el pizarrn y se realizarn oraciones que los nios
registrarn para ejercitar a su vez el proceso de lectoescritura.
Esto con la intencin de evaluar los aciertos y errores del desarrollo del juego y revivir su experiencia, al ser una
experiencia vivida por ellos la redaccin se hace mucho ms motivante e importante para ellos.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
Se les pedir que escuchen la lectura de la pgina Los signos de interrogacin de su libro, dando la entonacin
adecuada para diferenciar la intencin de cada par de oraciones y preguntarles por el significado de cada una. - Libro de texto
La intencin es que los nios reconozcan que al usar los signos de interrogacin se establece una diferencia de
significados entre ellas. Por ejemplo, el anlisis debe mostrar que en la oracin: "Sergio atrap a Sandra en el
juego" se afirma que el nio atrap a la nia; mientras que en la oracin: "Sergio atrap a Sandra en el juego?",
no se sabe si el nio logr atraparla y por eso se plantea en forma de pregunta.
DESARROLLO
Se les cuestionar sobre qu notaron de diferente en las oraciones ledas y se conducirn para caer en cuenta,
que el uso de las signos de interrogacin hacen la diferencia en la entonacin
En plenaria se crear el concepto y los usos de stos signos mediante sus ideas con respecto al uso de estos
signos
Posteriormente la copiarn en sus cuadernos de trabajo. - Libro del alumno
Realizaremos en plenaria la actividad sugerida en la pgina con el ttulo Los signos de interrogacin en donde - Cuaderno del alumno
debern de subrayar las oraciones interrogativas.
CIERRE
Resolveremos en plenaria un ejercicio en donde se ejercitar primeramente la identificacin de los signos de - Ejercicio impreso de
interrogacin, posteriormente se leern dichas preguntas y los nios las repetirn para ejercitar la entonacin. repaso
Con dicho ejercicio estaremos abarcando la parte escrita y oral del proceso de lectoescritura.
SESION 3
INICIO
Formados en grupos colaborativos jugaremos a la papa caliente, el que se quema toma una tarjeta de una - Pelota pequea
pequea tmbola donde las tarjetas tendrn o un signo de interrogacin o una carita, y ellos debern decir de
forma oral una oracin ya sea interrogativa o declarativa correspondientemente.
Con dicha actividad se pretende ejercitar su coordinacin, su atencin, su memoria, su expresin corporal y oral,
su motricidad gruesa y se promueve el trabajo colaborativo y la convivencia sana.
DESARROLLO
En el libro de texto en la primera pgina de la leccin escribirn por binas nuevamente que son los signos de
interrogacin y para que se utilizan - Libro del alumno
En la segunda pgina de la leccin escribirn una pregunta mediante el uso de los signos, la cual ser leda por
participaciones en plenaria.
Orientar a quienes lo requieran planteando preguntas que les ayuden a darse cuenta de lo que estn haciendo
bien y de los errores que hayan cometido Orientar a quienes lo requieran planteando preguntas que les ayuden a
darse cuenta de lo que estn haciendo bien y de los errores que hayan cometido.
Disear actividades similares a las planteadas en el libro, con la finalidad de utilizarlas con aquellos nios que
ESCUELA PRIMARIA
necesitan mejorar sus estrategias de comprensin lectora, como en el caso de la realizacin de inferencias o de la
localizacin de informacin explcita en los textos de manera exitosa.
CIERRE
De manera individual se les entrega un ejercicio de repaso que entregarn para su revisin y valoracin de los
logros alcanzados. - Ejercicio de repaso
Cabe mencionar que dicho ejercicio ser regulado por el docente puesto que los alumnos an estn en el proceso
de lectoescritura por lo tanto de manera autnoma no podrn dar resolucin al ejercicio.
SESION 4
INICIO
Procederemos a solicitar a los alumnos se sienten en crculo en el aula y jugaremos a Telfono descompuesto de
oraciones, ya que con esta actividad se irn pasando en secreto una oracin que el docente dir al primer alumno,
con la entonacin debida ya sea de interrogacin, de exclamacin o imperativa; los alumnos debern no perder
dicha entonacin y redaccin de la oracin.
El ltimo de los alumnos dir en voz alta dicha oracin, con la intencin de que el resto del grupo identifique si es
una pregunta, una declaracin o una orden.
As tambin cada uno de los alumnos valorarn si la oracin dicha por el ltimo alumno es la correcta y si le dio la
entonacin correcta.
Con dicha actividad ejercitaremos su memoria, expresin oral, trabajo colaborativo y promoveremos la sana
convivencia.
DESARROLLO
Procederemos a entregar un ejercicio en donde debern de identificar donde utilizaremos los signos de - Ejercicio impreso
interrogacin.
Cabe mencionar que dicho ejercicio se resolver mediante la participacin activa del grupo y bajo la conduccin
del docente.
Con dicho ejercicio se ejercita el uso de los signos de interrogacin.
CIERRE
Procederemos a entregarles un material impreso para crear un interactivo en donde se escribir los momentos en - Material impreso
los que es indicado usar los signos de interrogacin.
Con dicho ejercicio se pretende terminar de ejercitar el uso de los signos de interrogacin, as como tambin su
proceso de lectoescritura.
SESION 5
INICIO
Conformados en grupos colaborativos escucharn la lectura del cuento de los tres cochinitos. - Cuento de los tres
Despus de escuchar dicho cuento se realizarn preguntas orales con la intencin de ejercitar su comprensin cochinitos,
lectora. - Imgenes del cuento para
A continuacin procederemos a entregarles unas imgenes sobre los sucesos del cuento, y debern de orga- organizar los sucesos.
ESCUELA PRIMARIA
nizar de acuerdo al orden de los sucesos.

DESARROLLO
Una vez que se organizan los sucesos, en plenaria realizaremos la relacin de los sucesos con las palabras
correspondientes de: qu sucedi primero, qu sucedi despus, cmo termin. - Imgenes del cuento y
Esto con la intencin de que vayan identificando las palabras que expresan temporalidad en relacin al anlisis de carteles con frases que
una historia. expresan temporalidad
Despus de que organizamos en el pizarrn la imagen con las frases se les entrega el mismo material impreso y - Material impreso para
de forma individual para que lo desarrollen en su cuaderno de trabajo. orden de sucesos
Se revisa uno a uno con la intencin de verificar sus logros y hacer comentarios pertinentes.
CIERRE
Se les entregar de forma individual un marcador de texto impreso y en plenaria lo resolveremos con la finalidad - Marcador de texto de la
de terminar de verificar su grado de comprensin de la historia.- lectura.
Cabe mencionar que dicho marcador tendr tres niveles de comprensin; textual, de inferencia y de opinin.
entorno, identifica los personajes de la historia, comprende los sucesos de la historia, ordena los sucesos de la historia Antologa de dinmicas de
mediante el uso de frases que expresan temporalidad, realiza anlisis de lectura mediante el uso de marcador de texto. integracin
Gua Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica los personajes de la historia.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Comprende los sucesos de la historia.
1 Deficiente 6.0 Ordena los sucesos de la historia mediante el uso de frases que
expresan temporalidad.
2 Bajo 7.0
Realiza anlisis de lectura mediante el uso de marcador de texto.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica los personajes de la historia.

Comprende los sucesos de la historia.
Ordena los sucesos de la historia mediante el uso de frases que expresan
temporalidad.
ESCUELA PRIMARIA

: ALUMNOS: :
FECHA: Semana 7 BLOQUE II LECCIN: Trabajo de mtodo de lectoescritura, repaso de contenidos
: del bimestre.
O CAMPO
ESPECIFIC FORMATIVO
O
decisiones
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Se dar inicio conformados en grupos colaborativos, para proceder a jugar lotera de palabras con las slabas
trabajadas hasta el momento con el proceso de lectoescritura. - Lotera de palabras
En dicha lotera lo que se pretende es ejercitar el proceso de adquisicin de la lectoescritura, a su vez ejercitar la
identificacin sonoro grfica de las palabras, promover el trabajo colaborativo, presentar a los nios una
actividad ldica atractiva y promover la sana convivencia.
DESARROLLO - Imgenes del cuento de

Procederemos a leer al grupo el cuento de ricitos de oro, presentndoles imgenes de dicho cuento. ricitos de oro
Al trmino del cuento procederemos a realizar preguntas para verificar su nivel de comprensin de manera oral. - Carteles con palabras de
Procederemos a entregarles un material impreso en el que debern de ordenar por si solos los sucesos ocurridos temporalidad
en el cuento, y hacer uso de las palabras que expresan temporalidad. - Material impreso para
Al termino del ejercicio se entrega el ejercicio para su revisin uno a uno y poder medir su nivel de comprensin orden de sucesin.
del texto y su nivel de identificacin de la temporalidad de los sucesos.
CIERRE
Se entregar de forma individual un marcador de texto el cual tiene como finalidad visualizar su nivel de - Material impreso
comprensin del tema puesto que abarca tres reactivos de diferente nivel; textual, inferencial y de opinin. - Cuaderno del alumno
Dicho ejercicio se realizar mediante la participacin de los alumnos y se escribirn sus respuestas primeramente
en el pizarrn para que ellos despus puedan copiarlas en su propio marcador de texto.
SESION 2
INICIO
Procederemos a recordar el cuento de ricitos de oro mediante el armado de un rompecabezas por grupo - Rompecabezas por grupo
colaborativo. colaborativo de imagen del
Al trmino del armado se les cuestionar, qu muestra dicho rompecabezas y escucharemos sus intervenciones y cuento de ricitos de oro.
se les conducir a analizar la historia partiendo de lo presentado en los rompecabezas.
Partiendo de dichos rompecabezas se les solicitar que piensen que le preguntaran a cada personaje del cuento.
DESARROLLO
Se escucharn sus participaciones y se les preguntar que se requiere para que la oracin sea una pregunta,
conducindolos a nombrar los signos de interrogacin.
Pasarn al pizarrn por participacin algunos alumnos a colocar los signos de interrogacin.
ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
Registrarn en su cuaderno las preguntas realizadas por los alumnos y resaltarn en rojo los signos. - Cuaderno del alumno
Terminaremos con un domin del cuento en el que debern de identificar la palabra con su representacin grfica, - Domin del cuento de
con la finalidad de reforzar el proceso de lectoescritura y el contenido del cuento. ricitos de oro.
SESION 3
INICIO
Formados en grupos colaborativos jugaremos domin de aumentativos y diminutivos, con la intencin de ejercitar - Domin de aumentativos y
el uso e identificacin de los aumentativos y diminutivos, la memoria, la observacin, se promover el trabajo diminutivos.
colaborativo y la sana convivencia.
Es pertinente recordar que este tipo de actividades son muy enriquecedoras para los nios puesto que en la etapa
del desarrollo en la que se encuentran, el juego es un factor indispensable, as como tambin sirve de que
socialicen sus conocimientos con sus pares.
DESARROLLO
Procederemos a darles un material impreso en el cual debern de recortar y pegar clasificando las imgenes
presentadas ya sea en aumentativo o diminutivo. - Ejercicio impreso de
Cabe mencionar que cada imagen tendr su nombre en la parte inferior para as tambin ejercitar su proceso de repaso
lectoescritura.
Dicha clasificacin se realizar mediante la participacin activa del grupo con la intencin de reforzar su expresin
oral, y sus conocimientos.
CIERRE
Se les har entrega de un material impreso de forma individual para que ellos puedan hacer una clasificacin y - Material impreso de
pegar debajo de cada dibujo su nombre correspondiente en aumentativo o diminutivo segn sea el caso. repaso de aumentativo y
Dicho ejercicio se resolver en binas con la intencin de socializar conocimientos sobre el proceso de diminutivo.
lectoescritura entre sus pares, as tambin de promover el trabajo colaborativo y una sana convivencia.
Al trmino del ejercicio este ser revisado en plenaria y mediante la participacin activa del grupo.
SESION 4
INICIO
Conformados en grupos colaborativos procederemos a entregarles un juego de tarjetas con palabras para elaborar
oraciones disparatadas. - Sobre con tarjetas de
En esta actividad los alumnos en consenso de grupo colaborativo se apoyan entre todos para leer y crear palabras para jugar
oraciones locas o disparatadas con la intencin de ejercitar su proceso de lectoescritura, la coherencia y cohesin oraciones disparatadas
en sus expresiones, as como la promocin del trabajo colaborativo y la sana convivencia.
Cabe mencionar que los alumnos ser apoyados en todo momento por el docente para la resolucin de dudas y
para apoyo en la lectura y estructura de oraciones.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
Despus del juego procederemos a entregar un material impreso en el que debern de recortar y colorear 5 - Material impreso con
imgenes con las que debern de elaborar una oracin disparatada de ella. imgenes para redactar
Primeramente la actividad la resolveremos en plenaria de grupo y bajo la participacin de los nios, sus oraciones oraciones disparatadas.
propuestas se escribirn en el pizarrn para despus proceder a registrarlas en su cuaderno de trabajo debajo de
cada imagen correspondiente.
CIERRE
Al trmino de la actividad en grupos colaborativos se les entregarn unas tarjetas con diversas imgenes y - Tarjetas de diversos
debern de decir de manera oral y por turnos una oracin disparatada de su imagen con la finalidad de ejercitar la objetos y animales.
expresin oral, la coherencia y cohesin, el trabajo colaborativo y promover la socializacin de los conocimientos
entre pares y la sana convivencia.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
Conformados en grupos colaborativos se jugar El rival ms dbil en el cual se les presenta un tablero con - Tablero
diferentes nmeros y letras con la finalidad de ejercitar la identificacin de ambos, y debajo de cada casilla del - Tarjetas con preguntas y
tablero estar una pregunta que debern de contestar lo ms rpido posible, pegando con un matamoscas en la desafos con contenidos
mesita donde se desarrolla la competencia. del bloque.
Los cuestionamientos y desafos que se les presentarn son referentes a los contenidos vistos en el aula. - Matamoscas
Irn acumulando puntos y al grupo ganador se les entrega una medalla de chocolate, puesto que las preguntas las - Medallas de chocolate
irn contestando por ronda de participacin. para el grupo ganador.
Como la actividad pretende evaluar y ejercitar todos los contenidos del bloque se destina el tiempo de inicio y
desarrollo para tal actividad.
Con dicha actividad se pretende promover el trabajo colaborativo, la sana convivencia y ejercitar todos los
contenidos vistos en el bloque, todo mediante una actividad ldica y atractiva para el alumno.
CIERRE
Se les entregar un ejercicio impreso en el que debern de escribir su aumentativo y diminutivo de cada imagen
presentada. - Material impreso para
Dicho ejercicio se resuelve en plenaria y con la participacin del grupo, las respuestas se escriben primero en el ejercitar el aumentativo y
pizarrn para despus copiarlas en el ejercicio otorgado. diminutivo.

ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica los personajes de la historia, comprende los sucesos de la historia, ordena los sucesos de la historia Antologa de dinmicas de
mediante el uso de frases que expresan temporalidad, realiza anlisis de lectura mediante el uso de marcador de texto, integracin
identifica los casos para el uso de los signos de interrogacin, identifica aumentativo y diminutivo, clasifica objetos, Gua Santillana1
animales y personas por su tamao, identifica el nombre de los objetos y animales en diminutivo y aumentativo, redacta
oraciones disparatadas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Comprende los sucesos de la historia.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Ordena los sucesos de la historia mediante el uso de frases que
expresan temporalidad.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
Identifica los casos para el uso de los signos de interrogacin.
3 Aceptable 8.0
Identifica aumentativo y diminutivo.
Clasifica objetos, animales y personas por su tamao.
Identifica el nombre de los objetos y animales en diminutivo y

NIVEL DE
RUBRICA aumentativo.
DESEMPEO
Redacta oraciones disparatadas.
Comprende los sucesos de la historia.
Ordena los sucesos de la historia mediante el uso de frases que expresan
temporalidad.
Identifica los casos para el uso de los signos de interrogacin.
Identifica aumentativo y diminutivo.
Clasifica objetos, animales y personas por su tamao.
Identifica el nombre de los objetos y animales en diminutivo y
aumentativo.
Redacta oraciones disparatadas.

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Espaol

Comprendan el contenido de un cuento, mediante el anlisis de las acciones de los personajes.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica los personajes principales de un cuento.

1 Deficiente 6.0 Identifica personajes fantsticos de los reales.

2 Bajo 7.0 Identifica el uso de maysculas en la escritura de nombres propios.

3 Aceptable 8.0 Escribe nombres propios haciendo correcto uso de la mayscula.

Identifica los personajes principales de un cuento.

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Espaol

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FECHA: Semana 2 BLOQUE II LECCIN: Nubes

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

4 Destacado 9.0 y 10.0

Argumenta sus opiniones y sentimientos, y comprende los que expresan

GRADO Primero GRUPO B NO. ALUMNOS: 12 MATERIA Espaol

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FECHA: Semana 3 BLOQUE II LECCIN: Las nubes

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

B. citar las silabas con V y B

TAREA: Recortar y pegar 5 palabras con V y 5 palabras con B

DESARROLLO - Material impreso para

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

4 Destacado 9.0 y 10.0

Reflexiona acerca de las escritura de palabras con terminaciones que

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Espaol

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

4 Destacado 9.0 y 10.0

Identifica los hechos de un cuento y los ordena de acuerdo con la

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Espaol

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX