Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico - IDEP / Magazn Aula Urbana - ISSN: 0123-4242 - Edicin No.

102 / 2016

Palabras de maestros, testimonios

desde la prctica y el territorio
Inclusin digital y Centros de Ambientes de aprendizaje:
la convivencia de Innovacin espacios, interacciones
jvenes en Bogot del Maestro y mediaciones para
construir saberes
 Publicacin del Instituto para la Investigacin
Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
Nmero 102 2016
Aportes al plan de Bogot
Ciudad Educadora
Directora
Nancy Martnez lvarez
Subdirector Acadmico
Jorge Orlando Castro Villarraga
Asesores Direccin
Fernando Antonio Rincn Trujillo
Alba Nelly Gutirrez Calvo
Richard Romo Guacas
Comit Editorial
Nancy Martnez lvarez
Fernando Antonio Rincn Trujillo
Alba Nelly Gutirrez Calvo
Jorge Orlando Castro Villarraga
Johanna Milena Jimnez Posada
Diana Mara Prada Romero
Richard Romo Guacas
Ruth Amanda Corts Salcedo
Jorge Alberto Palacio Castaeda
Luisa Fernanda Acua Beltrn
Alexandra Daz Najar
Edicin
Richard Romo Guacas
Coordinacin de Comunicacin y Editorial
Diana Mara Prada Romero
Diseo, Diagramacin e Ilustracin
Alexander Marroqun
Fotografas
Archivo IDEP
Impresin
Subdireccin Imprenta Distrital DDDI
Tiraje: 3 mil ejemplares
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son responsabilidad exclusiva de sus autores y no
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artculos enviados y se reserva la decisin de publicarlos,
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Oficinas 806 / PBX 2 63 06 03
Bogot D.C. Colombia
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2 Magazn Aula Urbana
Editorial
Del escribir y del pensar o de
la pedagoga en la ciudad
L a experiencia de escribir sobre la prctica, aquella que involucra la palabra
tejida de mltiples testimonios, ya sean individuales o colectivos, personales
o institucionales, seguir siendo un asunto vital, de lo ms ntimo y a su vez, de lo
ms poltico del Magazn Aula Urbana, del IDEP en complicidad con los maestros
y maestras del Distrito Capital.
Ello es as, porque las reflexiones aqu expuestas de diferentes maneras, con
variados acentos, hacen alusin a la vida de las escuelas en su devenir, en su expe-
riencia, una invocacin a pensar la pedagoga desde la prctica y el territorio. Aqu
no se trata de lo pedaggico como algo accesorio sino de la pedagoga, en su
sentido fuerte, cuando hacemos explicita la relacin entre la escuela, sus maestros
y la construccin de la poltica pblica desde el territorio, desde las interacciones
que all se generan, que all se propician, que all se convocan.
Y entonces, este Magazn como los ciento un nmeros que lo preceden, son ante
todo caja de resonancia cuando pensamos otras formas de ser escuelas y de ser
maestros, en clara referencia con el campo ms amplio de la educacin, y con las
posibilidades que se abren cuando se pone en relacin con el proyecto de ciudad,
desde una alusin explicita, histricamente construida, todava vigente, anudada
en la tensin entre la funcin educativa y las prcticas del ensear y del aprender
en el mundo contemporneo.
Que gran reto para los Centros y la Red de Innovacin! la de captar desde el
territorio aquello que desde las prcticas vertidas en testimonios sugieren para esta
ciudad compleja, contradictoria, que se ha construido ms all de las violencias,
el desplazamiento, el aviso de prensa amarillista y el afn de los rating de grandes
medios, sino desde la voluntad de vivir y desde la pasin irrestricta de nuestras
escuelas y todo lo que las configura cuando apostamos al precepto constitucional
de la educacin como un derecho, asuntos que no pueden pasar desapercibidos a
los ojos de los decisores de poltica, los salientes y los entrantes.
Quizs este sea el mrito del nmero 102 del Magazn Aula Urbana: el de un
gesto ms en respuesta al esfuerzo sostenido, desde 1997, que decanta en sus
pginas aspectos claves de la memoria educativa y pedaggica de la ciudad; un
acto de persistencia al que rendimos homenaje desde la palabra misma, desde
los testimonios generados en la prctica y a propsito de ella, en los testimonios
construidos en el territorio.
Nuestra portada hace alusin a la mirada expectante de nios y nias que aguardan
por la llegada de su maestro. Una mirada de la pedagoga desde la prctica y el
territorio.
Memoria visual de un viajero: estudiantes Resguardo indgena Honduras del Municipio
de Morales, en el departamento del Cauca, durante el desarrollo del acompaamien-
to in situ como estrategia de cualificacin docente, propuesta por el IDEP.
 Tema Central

Formacin docente, formacin desde la prctica

Bogot emprende la creacin de los

Centros de Innovacin del Maestro 1

Una apuesta por la transformacin de las aulas de clase y del sistema educativo en general.
La educacin no es exclusiva de la escuela y el maestro, se propicia en cada lugar de la ciudad.

Diana Mara Prada Romero2

C on la participacin de maestros, maestras, directivos docentes, ac-

tores educativos y sociales, la Secretara de Educacin del Distrito,
SED, y el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Peda-
ggico, IDEP, emprendieron la tarea para la creacin de los Centros de
Innovacin del Maestro, contemplados en el Plan de Desarrollo 2016
2020, de la administracin Bogot Mejor para Todos, un reconocimiento
a la labor de los docentes y una oportunidad para el mejoramiento de la
calidad de la educacin en la Capital.
Se espera que en los prximos cuatro aos Bogot implemente tres centros
de innovacin, ubicados estratgicamente para convocar al mayor nmero do-
centes de las diferentes localidades y para que el impacto de su trabajo en red,
se multiplique por toda la ciudad. Los centros abrirn sus puertas para que
maestros y maestras brinden sus aportes desde el reconocimiento de su prcti-
ca y potencien el trabajo con las redes capitalinas de docentes.
Ivn Daro Gmez Castao, Subsecretario de Calidad y Pertinencia de la
Secretara de Educacin Distrital, dialog con Magazn Aula Urbana (MAU)
sobre esta novedosa apuesta.
MAU: por qu es importante para la administracin distrital proponer la
creacin de Centros de Innovacin del Maestro?
Ivn Daro Gmez Castao - IDGC: los centros de innovacin son im-
portantes porque materializan las voluntades de los docentes en torno a la
transformacin pedaggica de sus prcticas. Se trata de tres escenarios fsi-
cos y uno mvil, en los que se espera se desarrollen y concreten procesos de
formacin y acompaamiento desde los maestros para los maestros. Acom-
paados, adems, de la comunidad educativa, pero tambin por universida-
des, organizaciones y, por supuesto, nuestro aliado fundamental, el IDEP.
Detrs de esta idea hay un inters mucho ms grande y es comenzar a estructurar
y a edificar una comunidad de maestros que permita la transformacin de las aulas
de clase y del sistema educativo en general. Entonces, lo que llamamos esa red
de innovacin de docentes que tendr esos centros fsicos, debe nutrir las redes
de maestros que ya existen en la ciudad y ayudar a que se expandan y vinculen a
otros. Es lograr que los centros sean esos escenarios para que los maestros, en pro-
ceso de formacin y acompaamiento, dialoguen, intercambien reflexiones de sus
prcticas pedaggicas y encuentren estrategias y procesos que les permita atender
y resolver las problemticas que tiene cada localidad y contexto.
La gran relevancia de los centros est en ofrecer espacios y condiciones
para que maestros y directivos docentes, fundamentalmente, fortalezcan sus
prcticas pedaggicas, dialoguen con el resto de la comunidad educativa, y, de

1. Este artculo se elabora con base en la entrevista realizada por Diana Mara Prada Romero y Javier Vargas Acosta.
2. Comunicadora social periodista IDEP. dprada@idep.edu.co

Edicin No. 102 3

alguna manera, se fortalezca su comunidad y su bsqueda de posibles caminos este sentido, interesa que permitan a los docentes establecer dilogos sobre
para llegar a la educacin que todos soamos. las prcticas que se transforman, en funcin de las problemticas y que son de
MAU: qu apuestas, de formacin y cualificacin docente, ligadas a los fcil comunicacin y divulgacin entre la comunidad educativa.
centros de innovacin propone la Secretara de Educacin? MAU: qu se espera de los maestros, maestras y directivos docentes con esta
IDGC: viene la edificacin y estructuracin de procesos de acompaamien- valiosa estrategia para la educacin de la ciudad, en la que podramos sealar sub-
to y formacin con aliados, entre estos las universidades, otras organizaciones yace la idea de la creacin y/o el fortalecimiento de comunidades de aprendizaje?
y actores sociales. Pero lo esencial es reconocer la potencia de los Centros de IDGC: los Centros de Innovacin son espacios para las redes de maestros, un
Innovacin, pues detrs de su creacin est la bsqueda de un portafolio de for- reconocimiento al valor del interaprendizaje y el dilogo de saberes. Entonces,
macin con maestros. El nfasis no estara solo en procesos de educacin pos- estos tres espacios fsicos y el espacio mvil sern para que las redes se apropien
gradual, sino tambin en encontrar el acompaamiento de maestros nveles que de los escenarios y encuentren que en ellos pueden proponer unas agendas y de-
ingresan o egresan de las facultades de educacin y necesitan situar en sus escue- mostrar lo que pueden hacer y los procesos de formacin que pueden encaminar.
las el conocimiento adquirido. De alguna manera, siempre queda faltando una No se trata de sentir o pensar, que la construccin de los centros de innovacin
ltima milla para que ese conocimiento adquirido en las facultades de educacin, es una idea cerrada o concluida, sino que la participacin de los actores educativos,
se traduzca en prcticas transgresoras que potencien los aprendizajes. en particular de los maestros, es permanente. Por tanto, el llamado es para que do-
Entonces, est en los centros ese componente potente de formacin en centes y directivos encuentren espacios de cambio y de transformacin continua.
servicio y apuesta por el encuentro de los maestros en modalidades diversas, Buscamos la mayor interaccin posible de y con los maestros de todas las loca-
como diplomados, talleres y prcticas exitosas por compartir, y que resaltan lidades de la ciudad. Esto es algo que parte de ellos, una construccin en continuo.
la idea de innovacin que se propone para los centros y los colectivos de Al final lo que la Secretara hara sera abrir unos espacios, y facilitar unos conduc-
docentes que all se encuentren. tos de comunicacin, pero lo fundamental lo hacen los maestros. No encontramos
MAU: de qu asuntos se ocupa la innovacin? nada diferente a los maestros como dinamizadores de esta estrategia y esta red.
IDGC: la innovacin implica tener en cuenta bsicamente tres asuntos. El La idea tambin es encontrar ese equilibro entre lo que podramos hacer
primero, encontrar la transformacin de las prcticas pedaggicas para po- desde la SED con los maestros en los diferentes escenarios y lo que podran
tenciar el aprendizaje significativo. El segundo, tiene hacer otros actores, como universidades, organizacio-
que ver con qu tanto esta prctica responde a las ne- Bogot puede comprometerse nes e instituciones de diferente ndole y que puedan
cesidades y problemticas que tiene el maestro en su para que los Centros de apoyar esos procesos. Seguimos trabajando en generar
contexto; es decir, como la prctica se transforma para
responder a unas demandas del contexto. El tercero, se
Innovacin permanezcan en el espacios donde trabajaremos con maestros, entendere-
mos las necesidades, potenciaremos de alguna manera
refiere a cmo estas experiencias pueden ser replicadas tiempo y se conviertan en espacios las propuestas que ellos tengan.
y apropiadas por maestros y maestras, y a su posible de reconocimiento del maestro. MAU: por qu es importante retomar actualmente
conexin con los diferentes contextos de la ciudad. En la idea clsica de ciudades educadoras y cul sera su

desarrollo en la propuesta de creacin de los Cen-
tros de Innovacin del Maestro?
IDGC: la idea de una ciudad educadora es poten-
te porque hace participes a los diferentes actores y
escenarios de la ciudad en el proceso educativo. La
educacin es todo lo que pasa bajo la luz del sol,
como sealaba una maestra de la Escuela Normal.
No es algo exclusivo de la escuela. Es un proceso
de transformacin social, por ende es la sociedad la
que debe fomentarlo, dirigirlo, gestionarlo y debe
tener una preocupacin por eso.
Por tanto, es importante entender el escenario edu-
cativo como el punto de partida para la transformacin
o convocatoria de los diferentes procesos que en l se
involucran; nuestra preocupacin est orientada a la
capacidad para transformar realidades y cmo pode-
mos encontrar y abrir espacios para que la educacin
no sea exclusiva de la escuela y el maestro, porque no
lo es, sino que se propicia en cada lugar de la ciudad.
Entonces, cuando pensamos en fortalecer la co-
munidad, los centros se vuelven ejes puntuales para
entender lo que es una ciudad educadora, porque
primero buscamos entender la ciudad desde sus
localidades, contextos, pero tambin abrirnos para
que desde las diferentes localidades nosotros nos
empoderemos de los procesos educativos, de los es-
cenarios fsicos y de la capacidad para comunicar lo
que debera ser una ciudad educadora.
MAU: cmo empodera esta red a los maestros
como intelectuales de la educacin?
IDGC: desde la reflexin y la produccin al-
rededor de su reflexin. Los maestros en Bogot
tienen una produccin y un reconocimiento inte-
lectual muy grande. Lo que se buscara desde estos
centros es encontrar escenarios donde se encuen-
tran maestros, quienes reflexionan permanente-
mente sobre su prctica pedaggica y son investi-
gadores no solo desde la escuela, sino en funcin
de su prctica pedaggica. Espacios que permitan
comunicar, divulgar, producir y tejer una comuni-
dad con sentido pedaggico.
Esta red lo que incentiva, no es necesariamente
lo econmico o becas, sino reconocer al maestro
desde su prctica y darle el valor para que llegue al
escenario donde debera estar: donde se apropie, se
reconozca, se identifique, se comparta.
MAU: con la apuesta de los centros de innova-
cin cobra importancia la comunicacin, en esos
tejidos finos de las relaciones?
IDGC: la comunicacin tiene un papel central a
la hora de proponer los centros, como una red que se
materializa y en la manera como me voy comunican-
do con los diferentes actores y voy generando nodos
y puntos de encuentro; digamos que esos encuentros
se edifican entorno al dilogo, y el dialogo tiene esa
capacidad de ser transformador en funcin de que
propongo, soy escuchado y escucho y genero un
vnculo. La comunicacin es fuerte porque es la for-
ma que tenemos para conectarnos, independiente de
nuestra condicin y circunstancia, pero en el caso de
los maestros adquiere un poder y relevancia porque
lo que nosotros identificamos fue, primero, muchas
prcticas con un poder gigantesco de transformacin;
segundo, una necesidad de comenzar a divulgar lo
que ha pasado en las diferentes localidades, lo que ha
sido bueno y malo, y lo que est por mejorar. Quere-
mos encontrar, de alguna manera, los conductos para
que la ciudad se apropie de las prcticas que han teni-
do sus maestros e identifiquen en ellas todo su valor.

4 Magazn Aula Urbana


El IDEP impulsa la participacin de docentes para la creacin
de los Centros de Innovacin del Maestro
Los Centros de Innovacin deben reconocer al maestro y a la maestra como intelectuales,
como poseedores de un saber pedaggico que en esencia se produce a partir de su prctica.
Con el trabajo liderado durante 22 aos existencia, el IDEP se ha convertido
en un ejemplo para el pas de lo que es posible hacer con la participacin de
los docentes y directivos docentes, los orientadores y de otras entidades y seres
humanos dedicados a la educacin. Para Nancy Martnez lvarez, Directora
General de IDEP, la propuesta de los Centros de Innovacin del Maestro es la
confirmacin de los aportes del IDEP para la transformacin de la educacin
de la ciudad, al dar un lugar al maestro, rescatar su saber y empoderarlo como
sujeto intelectual que influye en su comunidad.
En el Instituto ha sido posible el trabajo conjunto con los docentes y los
directivos docentes; se reconocen las dinmicas propias de la escuela, a partir
de proyectos situados que parten de los problemas y fortalezas de su contexto.
Desde el reconocimiento de esas experiencias innovadoras han empezado a
emerger gran cantidad de oportunidades, reflexiones y aprendizajes que al final
tienen un efecto positivo en la educacin de nios, nias y jvenes, eso es lo
que se espera con los centros de innovacin, enfatiza la profesora Martnez.
Por eso, reconocer las diversas voces de los actores educativos en esta nueva pro-
puesta de Bogot, la de crear los centros de innovacin, es una apuesta del IDEP en
la que explora caminos e invita a maestros y maestras a aprovechar esta oportunidad
Maestros y maestras
Las voces de los docentes y directivos, y otros actores educati-
vos, sobre lo que podran ser los Centros de Innovacin del Maestro
ya se escuchan en algunos escenarios de la ciudad. Aula Urbana les
pregunt por la importancia que reviste la creacin de los centros
y los que esperaran encontrar en ellos. Para la mayora estos es-
pacios fsicos, que se ubicarn en las localidades de Bogot, van a
permitirles el encuentro, el reconocimiento, el fortalecimiento y la
transformacin de su quehacer.
Con esta iniciativa la administracin distrital espera avanzar en el
camino para proponer, junto con los maestros y maestras, una ruta de
formacin continua en el que los asuntos de la educacin transcienden
lo disciplinar, y redimensionen lo educativo y pedaggico en la ciudad.
Alejandro lvarez
Rector Colegio Pedaggico Nacional
Esta iniciativa llega en un muy buen momento. Los Centros de Innovacin del
Maestro podran ser oportunidades para descentralizar la poltica educativa. 20
aos de trayectoria del IDEP ya le dan la posibilidad de proyectarse al territorio.
Entonces, los centros son el lugar estratgico para seguir en esa tarea de
fermentar la investigacin y la innovacin pedaggica.
De otro lado, creo estamos en mora de dar un paso ms para articular la escuela
en su conjunto, no tanto al maestro. En ese sentido, deben ser ms centros
de innovacin en la escuela, porque a veces por ms que reconozcamos a
los maestros innovadores ocurre que la gran dificultad es cmo traspasar las
fronteras que tiene la escuela misma para implementar sus innovaciones. Si la
escuela no es la que innova, las innovaciones de aula se quedaran all aisladas.
Luis Fernndez
Rector Centro Educativo y Cultural Reyes Catlicos
Embajada de Espaa
En mi carrera profesional los centros de innovacin han sido el 80% de mi
formacin como maestro. Este tipo de centros me ha ayudado muchsimo
ms que la formacin inicial adquirida en la universidad, son centros donde
puedo buscar un recurso, se puede acceder a un curso, pero sobre todo
es un lugar a donde puedo llevar las demandas de mi centro educativo,
para abordar determinado tema. A este centro de innovacin se acude por
algn recurso, y me apoya, me da ponentes, me certifica esa formacin
Tema Central
de contar con lugares donde es posible continuar innovando, rescatar los saberes en
torno a las prcticas pedaggicas y su influencia en los diferentes contextos.
Para esta maestra en los centros de innovacin no puede faltar la condicin
de aceptar al maestro y a la maestra como intelectuales, como poseedores de
un saber pedaggico que en esencia se produce a partir de su prctica. Lo que
menos quisiramos es tener expertos, lo que ms esperamos promover y apo-
yar es un espacio de saber que se construye desde la experiencia del maestro y
del acompaamiento que es vital de otras instituciones y actores, que trabajan
con los maestros y las comunidades.
Se trata, agrega, de un reconocimiento que no es solo desde el discurso ha-
bitual del magisterio, sino desde otros quienes van, conocen la escuela y las
experiencias, reconocen en los docentes esa capacidad desde su accin, desde lo
que hacen con los proyectos que presentan para muchas iniciativas que se multi-
plican en la ciudad. Este va a ser un espacio fundamentalmente para el encuentro
y la construccin de una ruta de formacin continua y en ejercicio, no tenerlos
es desaprovechar una oportunidad y dejar solos a los colegios y los maestros.
Bogot puede comprometerse para que estos centros permanezcan en el tiempo
y se conviertan en espacios de reconocimiento de nuestros colegas.
cuya necesidad nace del propio centro. El centro de innovacin te apoya
para que crezcas desde tu propia demanda.
En Espaa los centros de innovacin y de recursos existen desde hace 30 aos,
y son esos lugares donde se puede acceder a bibliografa, juegos y diversos
materiales. Con el tiempo se fueron transformando y adems de los recursos
se empezaron a brindar cursos de formacin con diferentes intensidades
horarias para profesores que iban para mejorar en el escalafn, o por voluntad
institucional o por inters propio. La ltima tendencia de los centros ha sido
la de apoyar a los grupos de formacin que hay en los centros [colegios]; es
decir, esta tercera fase consiste en que los centros de innovacin van a los a los
colegios, y all apoyan los procesos de formacin, atendiendo a esa diversidad
de necesidades que tiene cada institucin.
Fabio Jurado
Instituto de Investigacin en Educacin
Universidad Nacional de Colombia
La trayectoria que tienen la SED y el IDEP permite comprender la pertinencia
hoy de esta iniciativa relacionada con la fundacin de centros de innovacin.
Los maestros han venido transformando sus prcticas; pero percibimos con
experiencias como las del Premio que los maestros se sienten solos. Un
problema muy delicado de la ciudad, tiene que ver con la movilidad, el de
los tiempos, los horarios tan congestionados de los colegios, frente a esa
circunstancia es importante tener unos centros localizados, tanto a nivel fsico
como virtual, responderan a ese vaci que percibo. Los maestros siempre tratan
Edicin No. 102 5
de buscar a otros que estn innovando e investigado,
pero es muy difcil que se puedan encontrar.
Los centros pueden ser un referente donde haya
unos acervos de documentacin, se programen
exposiciones de los maestros y, sobre todo, se
promueva el encuentro entre quienes trabajan
los mismos temas, problemas o proyectos;
deben ser espacios propicios para monitorear
los procesos pedaggicos de cambio y de
transformacin de los maestros que han tenido
la oportunidad de alcanzar niveles de formacin
avanzada de maestra y doctorado.
seran como observatorios y, adems, permitiran
fortalecer las redes pedaggicas existentes.
Atenderan y recogera las inquietudes que surgen
en la cotidianidad pedaggica escolar. Me gustara
encontrar espacios y condiciones para que los
maestros podamos sistematizar y escribir nuestras
experiencias, reflexionar a partir de estas y dialogar
con otras experiencias que se van generando en
otras localidades y en la ciudad. Es una manera de
canalizar muchos esfuerzos y alimentar el trabajo
del centro de innovacin. All nos encontraramos
desde nuestra prctica pedaggica y los intereses
compartidos. Los centros de innovacin tambin
deben posibilitar un trabajo no solo del sector
educacin, sino tambin intersectorial
Mara Soledad Gutirrez
Carlos Galn
Rector Colegio Aquileo Parra
Los centros son la oportunidad de dialogar y
compartir las experiencias que tenemos y fortalecer
las redes. Muchos maestros y maestras trabajamos
cosas muy similares, en diferentes lugares, y la
idea es que esos agentes de cambio y escuelas
innovadores se conecten desde un nodo, propuesto
desde la poltica pblica distrital en este caso.
Esperara que a este centro podamos llegar a
investigar, leer, compartir libremente las cosas que
hacemos, buscar conexiones y espacios donde se
puedan convocar a muchos, y reunirnos escuchando
las voces de los actores educativos diversos. La
idea es que todo nuestros trabajo en el Centro lo
pongamos al servicio del territorio y la comunidad
local e institucional, tambin de la ciudad.

Adriana Crdoba
Docente Colegio Fabio Lozano Simonelli
Red de Distrital Docentes Investigadores (REDDI)
Si partimos de las experiencias que hemos tenido
en la construccin de la Red Distrital de Docentes
Investigadores (REDDI), vemos que se pude mostrar
a compaeros de otras instituciones que con la
creacin de los centros de innovacin tenemos
la posibilidad de encuentro con otros, de una
permanente formacin, un espacio para reflexionar
sobre nuestras prcticas pedaggicas e, incluso,
escenarios para socializar lo que hacemos.
Tambin pueden responder a los intereses de
mostrar y expresar en otros espacios acadmicos
y publicar, la experiencia que han tenido y as
encontrar una retroalimentacin. Para alguien que ha
tenido la oportunidad y recorrido en redes, sera muy
importante participar como acompaante e incluso
gua e impulsor de otros procesos de red.
Jos Salinas Herrera
Docente Liceo Femenino Mercedes Nario IED
Los centros de innovacin son la oportunidad
de entrar en dilogo en tres dimensiones. Una,
en torno a la prctica pedaggica de aula que
a veces se queda all guardada, escondida, no
se reconoce o visibiliza y, por tanto, a veces no
se valora, no se permite el dilogo con otras
experiencias y perspectivas en lo educativo. Junto
a ello, lo segundo, tiene que ver con lo que hace
la institucin educativa dentro de una localidad
o territorio especfico. Y lo ltimo se refiere a
destacar las acciones educativas que se emprenden
en la localidad, para que entren en dilogo las
experiencias y, finalmente, se pueda reconocer la
ruta de la educacin en la ciudad.
Compartimos la idea de que los centros innovacin
Guerrero
Docente Colegio Tcnico Menorah IED
Los centros de innovacin son relevantes en tanto nos
convoca desde las bases a los maestros a pensarnos
como sujetos activos, en la construccin de apuestas
generadas desde la poltica pblica educativa. Los
centros deben pensar en el maestro como sujeto
de saber y ser humano que necesita se le tenga en
cuenta no solo su saber, sino tambin su rol poltico,
social y cultural. Digamos que en este momento de
tanta congestin, con tanta poblacin desplazada
y con la situacin de la ciudad que ha alterado la
relacin docente y el clima laborar, el maestro a veces
se siente estresado y no escuchado, entonces los
centros de innovacin deben tener tambin esos
espacios agradables, cmodos para que pueda
encontrarse con otros, estar dirigidos tambin con
actividades de salud fsica y salud mental.
Omar Gutirrez Gonzlez
Escuela Normal Distrital Mara Montessori
Imagino un centro de innovacin como un espacio
en el que todos nos sintamos como en casa,
donde haya participacin no solo de aquel que se
preocupa por investigar y crear, sino de tambin
de aquel interesado por compartir y aprender. En
este sentido es relevante porque creo permitir
recoger, de un lado, la experiencia y, de otro,
la investigacin que se hace en Bogot. En el
caso de nosotros como escuela formadora de
maestros nos lleva a preguntarnos por la prctica
pedaggica y a hacer propuestas.
Doris Adriana Santos
Marcela Salcedo Garca Caicedo
Orientadora
Red de Orientadores e Investigadores Instituto de Investigacin en Educacin, Facultad de
Es muy importante que instituciones como la SED Ciencias Humanas
y el IDEP nos convoquen para que aportar ideas Universidad Nacional de Colombia
en la estructuracin de los centros de innovacin.
Para nosotros, como intelectuales y productores de
Los centros son una oportunidad para consolidar
importantes logros que se tienen en el camino de
conocimiento, contar con espacios para interactuar trabajar con los maestros y maestras y de destacar
con otros, compartir nuestros saberes, sistematizar lo que son. Oportunidad para seguir avanzando,
nuestras experiencias y hacer memoria de ellas, no solo en esa etapa de cualificacin, sino en darle
escribindolas y compartindolas, es una gran sentido a su vnculo con la ciudad.
iniciativa que apoyamos. Esperamos que sea la casa Lo potente, ahora, con los centros de innovacin es
de todos los maestros y, por supuesto, tambin de ver cmo articulan ese saber qu surge en tantos
nosotros los orientadores. campos, para responder a las problemticas de las
Lo soamos como un espacio abierto para comunidades. Tenemos que hacer un ejercicio de
todos, donde podamos articular tanto los capitalizar lo que se ha hecho con los maestros, y
conocimientos propios, y con otras instituciones seguirlo haciendo, pero ahora articularlo a un ejercicio
de investigacin. All creemos debe primar ms participativo con las comunidades. La escuela
lo pedaggico, y que esto se fortalezca. En tiene que articularse con la ciudad, trascender sus
lo administrativo, esperamos que seamos los paredes, para que ella tenga un sentido. No slo
maestros quienes lideremos las propuestas. es un lugar donde los hijos van a aprender y son
cuidados. Ahora, hay que lograr que el saber de los
maestros se comparta con las comunidades.

6 Magazn Aula Urbana

 Llave Maestra
Formacin y capacitacin tcnica
Una apuesta por la inclusin digital y la
convivencia de jvenes en Bogot
Un Convenio que responde al inters de promover procesos de apropiacin social y de superacin
de exclusiones sociales y digitales. 1.275 jvenes participaron del proceso de formacin tcnica laboral,
como un desafo del Distrito para brindar oportunidades reales de estudio.

Ana Alexandra Daz Najar1 / Claudia Marisol Moreno Ojeda2 / Luis Fernando Escobar Cano3 / Oscar Julio Segura Martnez4

E n el marco del Componente de Educacin y Polticas Pblicas, el Instituto

para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, sus-
cribi con la Secretaria General de la Alcalda Mayor de Bogot y el Instituto
Distrital para la Proteccin de la Niez y la Juventud, IDIPRON, el Convenio
546 en diciembre de 2014.
A travs del Convenio se sumaron esfuerzos tcnicos, financieros y adminis-
trativos, para fortalecer la poltica pblica de la Alcalda Mayor de Bogot, en
materia de convivencia e inclusin digital en el Distrito Capital, mediante un
programa de formacin y capacitacin en TIC y software libre para jvenes.
La inclusin digital, pretendida mediante la formacin tcnica laboral, es
una estrategia para mejorar la convivencia en la ciudad y un mecanismo para
disminuir las desventajas, ms que las diferencias, entre sectores poblaciona-
les que hacen de los jvenes en condicin de calle, una poblacin en perma-
nente riesgo de transgresin a la ley; adems, es una forma para contribuir en
mejorar sus condiciones y habilidades como trabajadores o para facilitar que
por s mismos, asuman actividades productivas.
La intervencin, as planteada, se configur como una apuesta relevante para
cada una de las partes del convenio. Para el IDIPRON, luego de ms de cua-
renta aos de trabajo con poblacin en alto grado de vulnerabilidad social,
fue una oportunidad en el proceso de revisin estratgica del Instituto y una
respuesta a los resultados del programa Jvenes en paz; adicionalmente, posi-
bilit reparar los lazos familiares, la proyeccin futura, la vinculacin a la edu-
cacin formal y el reconocimiento de la ciudad como ciudadanos activos y con
derechos, para un grupo de jvenes necesitados de oportunidades laborales y
productivas que rompan las cadenas de la desigualdad, el delito y la pobreza.
Para la Alta Consejera Distrital de las TIC, de la Secretara General de la Al-
calda Mayor de Bogot D.C., el programa TIC para Gobierno Digital, Ciudad
inteligente y sociedad del conocimiento y del emprendimiento, supuso accio-
nes en dos sentidos bsicos: primero, en la promocin de acceso universal a
las TIC; y, segundo, en su apropiacin social. As, el Convenio respondi cla-
ramente al inters de promover procesos de apropiacin social y de superacin
de exclusiones sociales y digitales.
Para el IDEP, en su misin de producir y divulgar conocimiento educativo y
pedaggico y efectuar el seguimiento de la poltica pblica educativa, la pro-
puesta se constituy en una oportunidad para retomar el eje de investigacin
socioeducativa al reflexionar sobre la formacin tcnica, como un medio para
lograr los propsitos enunciados en cuanto a convivencia e inclusin digital de
la poblacin juvenil en condiciones de alta vulnerabilidad social del Distrito
Capital, descentrndose para ello de la escuela y dando una mirada particular
a los procesos de formacin alternos, cuyos protagonistas son los jvenes en
condicin de calle, lo que hace que las propuestas educativas formales plan-
teen la obligacin de hacer cambios en su estructura a fin de responder a las
necesidades de quienes all confluyen.
As, el IDEP adelant el estudio Formacin y capacitacin tcnica: una apuesta
por la inclusin digital y la convivencia de jvenes en Bogot, con el fin de pro-
poner criterios para la formulacin de polticas que promuevan la convivencia y
la inclusin digital de jvenes en condiciones de alta marginalidad y segregacin
social, a partir de la formacin y capacitacin tcnica-laboral en la ciudad.
El estudio inici con un proceso de anlisis de modelos de intervencin, alterna-
tivas de formacin y capacitacin para el trabajo y apropiacin social de las TIC,
con jvenes en las condiciones ya enunciadas; se dise un sistema de monitoreo
y evaluacin de los resultados de la intervencin propuesta en el marco del Conve-
nio, de forma tal que permitiera sistematizar y analizar los resultados del proceso,
as como proyectar un documento de recomendaciones de poltica pblica.
De esta manera 1.275 jvenes iniciaron en 2015 su proceso de formacin
tcnica laboral, como una apuesta del Distrito para brindar oportunidades rea-
les de estudio a jvenes entre los 14 y 28 aos de edad, quienes adems de
haber terminado grado noveno de educacin bsica, se encontraran en alto
riesgo de vincularse a actividades en conflicto con la ley o siendo desertores
del sistema educativo formal.
Los jvenes se inscribieron en nueve programas de acuerdo con sus in-
tereses. Ver Grfica 1.
Hablar de logros del proceso es hablar, a su vez, de los desafos que un pro-
ceso de este tipo plantea; en tal sentido, se destacan aspectos que tienen esta
doble connotacin de logros desafos:
Se presenta el desarrollo de un proceso sin precedentes de identificacin
y focalizacin de la poblacin de los territorios priorizados, pero ms an el
compromiso ciudadano de los jvenes con una opcin educativa y de forma-
cin tcnico laboral que transforma sus vidas, apostndole a la idea de cons-
truir mayores opciones para superar la exclusin de la que han sido objeto.
Situacin que se evidenci en el ndice de permanencia del 86% del total de los
jvenes, siendo un logro significativo y un desafo, continuar con esta poltica.
Dentro de los factores que han favorecido la permanencia se destaca la beca
de estudios, esto significa que fue la Administracin Distrital la que asumi el
costo de su formacin; el apoyo de sostenimiento, que consiste en un aporte
para su manutencin y la de sus familias, brindado por IDIPRON, que en cier-
to grado permite garantizar el ejercicio de derechos, sin los cuales no sera po-
sible el de la educacin; los planes de bienestar, representados en actividades

1. Profesional especializada Investigadora IDEP. adiaz@idep.edu.co. Responsable estudio Formacin y Capacitacin Tcnica. Una apuesta por la inclusin digital y la
convivencia de jvenes en Bogot. Convenio 546 IDEP IDIPRON ACDTIC.
2. Investigadora IDEP.
3. Investigador IDEP.
4. Profesional universitario Subdireccin Acadmica IDEP. osegura@idep.edu.co

Edicin No. 102 7


ldicas y recreativas, desarrollados por las entidades de formacin; el acom-
paamiento psicosocial, adelantado por IDIPRON para disminuir el consumo
de sustancias psicoactivas; justicia restaurativa que permiti hacer acompaa-
miento a los jvenes con antecedentes de Responsabilidad Penal Adolescente
(RPA), logrando rebaja de penas, entre otros; prcticas de apropiacin territo-
rial desarrolladas de manera paralela a la formacin tcnica, como espacios de
aplicacin y produccin de conocimientos, herramientas y metodologas para
el desarrollo de capacidades personales y sociales, apropiacin de la ciudad
y construccin de ciudadanos activos, que permiten al joven ser un multipli-
cador del conocimiento en el territorio con su comunidad, retribuyendo as la
confianza depositada en l o ella; apoyo en cobertura en derechos ciudadanos
que viabiliz la consecucin del documento de identidad de algunos jvenes y
su insercin al sistema distrital de salud.
De la totalidad de jvenes vinculados, 533 terminaron en abril su proceso de for-
macin como tcnicos laborales, otros 546 finalizaron en julio y agosto de este ao.
La Administracin de Bogot en el marco de la poltica de Convivencia y
Seguridad Ciudadana, planteada en el Plan 1975/100, prioriz la intervencin
integral en 19 UPZ como territorios donde el anlisis de la convivencia social
y ciudadana se instal en la lucha contra las condiciones sociales, econmicas
y culturales que estn en la base de la segregacin. Esta apuesta implica la su-
peracin de la mirada tradicional de la seguridad ciudadana como la represin
del delito y ha desarrollado una intervencin intersectorial, permitiendo reducir
los indicadores de seguimiento como homicidios, hurtos y lesiones personales.
La participacin femenina en el proceso es un logro ms, el 49% de las
beneficiarias del convenio son mujeres y de ellas el 64% son madres, mu-
chas adolescentes. Bogot dio un paso adelante garantizando su participa-
cin en la estrategia Jvenes en Paz, con lo que las condiciones de vida de
las mujeres pueden transformarse.
8 Magazn Aula Urbana
La inclusin digital, pretendida mediante
la formacin tcnica laboral, es una
estrategia para mejorar la convivencia en la
ciudad y un mecanismo para disminuir las
desventajas de los jvenes.
Las enseanzas que deja el trabajo desarrollado tambin impact el sector
Educacin; entre otros, es evidente que el currculo no es, no puede ser, una
cosa muerta y rgida, sino viva, dinmica; se deben proponer experiencias de
formacin que respondan a la realidad de los jvenes, sus subjetividades, sus
territorios y sus condiciones particulares. Lo anterior como premisa de la ga-
ranta del ejercicio del derecho a la educacin y los derechos en la educacin.
Las mltiples violencias que implican a los jvenes y el permanente estre-
chamiento de los espacios productivos, generan un horizonte oscuro en trmi-
nos de posibilidades para su insercin laboral. Por ello, disputarle los jvenes
a la delincuencia se constituye en una urgencia porque est en riesgo el futuro
de la sociedad. Generar espacios productivos, pero bien remunerados y opcio-
nes para la continuidad de sus estudios, son estrategias necesarias que deben
comprometer todas las potencialidades de la sociedad.
Analizar los resultados del proceso mediante el diseo de un sistema de mo-
nitoreo y evaluacin, con instrumentos que involucran a jvenes, equipos de
las entidades, decisores de poltica e investigadores, entre otros, permite apor-
tar a la transformacin de la concepcin sobre los sujetos con necesidades a
sujetos de derechos con opciones de elegir, participar, ser y hacer.
El proceso plantea la posibilidad de hacer seguimiento a la poltica pblica
desde la percepcin de los actores educativos, reconoce la valoracin del ejer-
cicio del derecho a la y en la educacin, para este caso particular desde la voz
de jvenes en condiciones de alta marginalidad y vulneracin social, inmersos
en procesos de formacin tcnica laboral, y permite la formulacin de reco-
mendaciones a la poltica, para dar continuidad a la misma, como estrategia
clave en la inclusin social de este sector de la poblacin bogotana.
Finalmente los resultados del proyecto muestran la pertinencia y el potencial
de la poltica orientada a compensar la ausencia de oportunidades, que incide
de manera esencial en la dignificacin de los jvenes de la ciudad.
 Llave Maestra

Para el IDEP, el Convenio se constituy en una

oportunidad para retomar el eje de investigacin
socioeducativa al reflexionar sobre la formacin
tcnica de la poblacin juvenil en condiciones de
alta vulnerabilidad.

Testimonio de xito
Seguir adelante sin detenerse
Andrs Bedoya Domnguez5

Mi nombre es Andrs Bedoya Domnguez, tengo
25 aos de edad, vivo en la localidad de Ciudad Bo-
lvar, al sur de Bogot. Llegu al proyecto de Jvenes acceder a otros cursos, los dems nos convertimos
en Paz en el 2014 cuando lo anunciaron por primera
vez en medio del Festival de Hip Hop del mismo ao.
En el momento que me llamaron trabajaba en un
call center de una empresa de la ciudad, donde era
un empleado ms y no sala de ser quien contestaba
las llamadas furiosas de clientes insatisfechos.
Recuerdo que cuando conteste mi celular y la
persona del otro lado me inform que yo era bene-
ficiario de un programa de incentivos para estudiar
y trabajar, con un bono para el sostenimiento pro-
pio, estaba muy contento porque ya haban pasado
cerca de 7 aos sin estudiar, debido a problemas
econmicos y familiares, pues desde muy joven de-
pendo de mis propios medios.
Me citaron a la UPI o el patio del Perdomo, el pasa-
do 4 de noviembre de 2014, junto con otros jvenes de
diferentes localidades; ese da el director del IDIPRON
nos cont acerca de la Institucin y de las normas.
Despus nos enviaron a la Unidad de Bosa, don-
de empezamos nuestro proceso de socializacin;
algunos de los participantes que no tenan el bachi-
llerato completo fueron divididos en grupos para
en el primer grupo que ingresara al SENA para
acceder a un programa de tcnico laboral.
Durante el tiempo que pasamos estudiando y
conviviendo en la Unidad de Bosa, conseguimos
conocernos entre nosotros y tambin trabajar en
diferentes eventos y actividades programadas por
la Alcalda pasada de Gustavo Petro.
Con el tiempo y debido a los estudios adelan-
tados en el SENA, ingres el 26 de abril de 2015
a la Fundacin Misioneros Divina Redencin San
Felipe Neri FUMDIR, a realizar mis estudios de
Tcnico en Sistemas y como tambin recibamos
una remuneracin, me inscrib adems para cur-
sar un programa de Tcnico en Electricidad Resi-
dencial en Baja Tensin.
Con el paso del tiempo consegu mi certificacin
de electricista y debido a mi trabajo en la Funda-
cin fui escogido como representante estudiantil;
me encargu de la organizacin de diferentes even-
tos de hip hop, de un campeonato de microftbol
mixto para integrar a las chicas y demostrar que no
hay sexo fuerte y dbil.
Hoy agradezco al IDIPRON y al IDEP por la
oportunidad que me dieron para estudiar y para
que mi vida cambiara 180 grados. Hoy tengo una
forma diferente de ver la vida, antes era una per-
sona que tena que adaptarse y conformarse con el
trabajo que me quisieran ofrecer, pero hoy tengo
una carrera y una direccin hacia dnde enfocar el
nuevo rumbo de mi vida.
Actualmente me encuentro trabajando y adquirien-
do experiencia en lo que estudie, aprovecho lo mejor
de cada programa tcnico, es lo nico que me falta
para acceder a una buena empresa, pues tener un cer-
tificado y no tener experiencia pareciera que da igual.
A mis compaeros del Convenio los invito a se-
guir luchado por sus sueos y a que nunca se rin-
dan. La vida es una sola y hay que seguir adelante
sin detenerse, porque siempre que queramos ms,
la vida nos lo dar; como dijo el escritor Pablo
Coello cuando una persona desea algo de cora-
zn, el universo completo conspira para que pue-
da realizar su sueo.

5. Estudiante Fumdir. Programa Tcnico en sistemas. Convenio IDEP IDIRON ACDTIC.

Edicin No. 102 9

Llave Maestra
Una apuesta de ciudad por los jvenes
Inmersin rotunda y
contundente en la exclusin
Reflexiones en torno a la experiencia de formacin con
los jvenes de Bogot en el marco del convenio 546 de 2014
Vctor Manuel Gaviria Gonzlez6 / Gustavo Pinilla Vsquez

Vctor Gaviria, director de cine desde 1986, llevando a cabo su primer largome- primera vez se inscribe como verdad en el texto de sus testimonios. Son voces
traje Rodrigo D.- No futuro, encontr los jvenes de la exclusin envueltos en una que nos dicen verdades y experiencia de ciudad que nunca se haban expresado, que
nube de equvocos, de desatinos, de valores locos e invertidos El final de todos nunca se haban escuchado.
estos muchachos, que no llegaban a 20 aos, fue implacable, siniestro, despiadado, En los testimonios de estos muchachos se encuentran verdades que slo pueden
todo lo contrario a compasivo. derivarse de unos dolores de la exclusin, que no haban aparecido en ninguna parte.
A decir de Gaviria eran los muchachos del No futuro, y esta realidad de no tener fu- El primero de estos muchachos que entrevist en el patio interior de FUMDIR,
turo, de estar encerrados en un destino de cuatro paredes, les provocaba un desasosiego mientras en el auditorio se proyectaba La Vendedora de Rosas, un joven vivido
y una hiperactividad que les impeda la pausa, los procesos lentos, los procesos del co- y gastado de 25 aos, se devolvi hasta los siete aos de vida, cuando su pap
nocimiento, no el conocimiento de la calle, que se daba para ellos instantneo. Estaban muri de enfermedad fulminante y su mam tuvo que recorrer Bogot con l y
envueltos en unos principios, en unas ideas atrevidas y desorbitadas, rpidas, en unos tres hermanitos pidiendo plata para no morir de hambre, nos habl de lo que haba
atajos que conformaban todos una lista de anti-valores, que eran para ellos soluciones, aprendido de esa experiencia extrema de no tener nada: de cmo haba aprendido
salidas, puertas desesperadas, intentos extremos, por solucionar su condena de no tener a valoras las cosas, la ms pequea, un bocado de arroz, haba aprendido a valorar
tiempo futuro, de no tener lugar en el mundo, a estar condenados a vivir la experiencia lo que la vida daba, revelacin profunda que no podan vivir quienes tenan todo,
de no ser nadie, de no estar y no existir socialmente. quienes reciban todo de la ciudad como si fuera algo natural. Y sus
Luego La Vendedora me confirm esta condicin de la ex- Esta herida profunda conocimientos en el oficio le haban permitido aprender, que era el
clusin en una vasta y enorme poblacin de la juventud de Antio- de exclusin est diseo grfico, l los celebraba porque ahora s tena saberes qu
quia y del pas. Una poblacin que tiene por nicas salidas estos
antivalores que los arrojan, una y otra vez, contra muros y paredes
encarnada por los ensearle a sus hijos. Como dando a entender que el conocimiento
hace resucitar la palabra del padre para los hijos.
de imposibilidad, que los desgastan y laceran hasta una larga ago- jvenes ms originales y Esta experiencia, que construy e implement la ciudad, acerc
na que terminaen la muerte. autnticos, por jvenes por primera vez a las instituciones y a sus propuestas, a muchas
Pero estos siempre eran jvenes originales, con un lenguaje atra- que reflejan, como personas que estaban de espaldas o en los rincones ms inaccesi-
vesado por corrientes de antilenguaje, con una construccin fas-
cinante y sorprendente del sentido personal, jvenes crecidos al
ninguna otra persona bles y solos, a personas que estaban inmersas en la exclusin ms
inclemente, en la forma de droga, de la delincuencia, de la prosti-
borde de las pruebas de vida ms extremas y suicidas, en unos o ningn otro hecho tucin, del abandono, de otras tantas formas. Por primera vez estas
lugares de autenticidad y de estremecida originalidad. social, los dolores y personas recibieron una ayuda para que su vida se orientara un
Y en este llegar al mundo sin haber sido esperados ni tener lugar, los sentimientos ms poco hacia las instituciones sociales.
detrs de este sinsentido que aturde, haba en el comienzo una marca
peor que el sinsentido, una herida profunda, insoportable, una mancha
agobiados y humillados susAsentimientos algunos que estn demasiado inmersos en sus extravos, en
heridos que claman venganza, en la droga que los
desconsoladora, un alarido silencioso, en otras palabras, y definin- de la capital del pas. aparta de todos y de s mismos, tal vez el programa no logre salvar-
dola claramente, un abandono de origen como comienzo de la vida. los. Pero hay otros que logran transformar sus calles de exclusin
Y esto fue lo que encontr, de nuevo, en los jvenes que la administracin de a travs de tecnificar sus negocios de tatuajes, de impresiones y diseos. Alimentan
la ciudad de Bogot -a travs del IDIPRON, el IDEP y la ACDTIC- escogi para sus negocios de barrio con los conocimientos que aprenden en el proyecto, pero
hacer parte de este programa de solidaridad especial. Una inmersin rotunda y con- siguen conviviendo con la droga que cambia el nimo, con lo ilcito, con las formas
tundente en la exclusin, a veces con una fuerza tan extrema que sorprende debajo desesperadas de la sobrevivencia.
de la apariencia comn de jvenes de ciudad. Hay otros a quienes este proceso de conocimiento y convivencia institucional
Pero la gran diferencia de este proceso era que no estbamos ya en ese punto muer- los empuj a recuperar de inmediato sus sueos postergados y sus planes de
to de los actores de Rodrigo D. y la Vendedora de Rosas Estaban en un Proceso hacer muchas cosas.
con Salida, un proceso de inclusin, a travs de la atrevida propuesta que la ciudad Creo que a todos estos muchachos la exclusin les ha creado la rebelda de nunca
implement: por casualidad a algunos en sus barrios les tocaron de pronto el hombro querer trabajar para nadie, una rebelda que pide la libertad de no ser explotados por
y les propusieron: miren muchachos, le pagamos $30 mil pesos diarios por estudiar. ningn patrn, destino de sus mayores. Por eso la propuesta de formarse tambin en
Y esta propuesta que les hizo la ciudad les permiti vivir una experiencia a la que yo emprendimiento y proyectar sus conocimientos a la creacin de sus propias empre-
nunca haba asistido Los desenlaces de los actores de Rodrigo D. y La Vendedora sas, llen de esperanza a muchos de estos muchachos, que exigen para sus vidas la
nunca fueron buenos, eran finales tristes pre-determinados, eran muertes anunciadas combinacin de trabajo y libertad.
Lo primero que me llam la atencin del Convenio 546, fue lo enfocado que Es sobre todo entre las mujeres de 18 a 30 aos, con uno o dos hijos, que el
estuvo en la escogencia de los muchachos. Con una certeza completa, ese grupo de proyecto encontr su pleno sentido, porque da una respuesta la a pregunta de cmo
1.275 muchachos que escogi, son una muestra autntica, profunda e intensa, de la alimentar a sus hijos, cmo llevarlos por las etapas de la infancia, cubriendo las
exclusin en Bogot. En cada uno de ellos, a veces de una manera disimulada y a necesidades esenciales. Esa esperanza y ese propsito de encontrar de una vez por
veces de una forma vehemente y radical, se expresa la exclusin ms directa, ms toda una solucin, sacan a estas madres jvenes de un marasmo y un desnimo
punitiva y desamparada, ms extrema. profundo, y les rescata la dignidad de madres que saben cmo salvar a sus
Pero de nuevo en esta experiencia de hoy (2016) en Bogot, esta herida profunda pequeos hijos del hambre.
de exclusin est encarnada por los jvenes ms originales y autnticos; por jvenes Pero lo que ms me impresion fue encontrarme de golpe con la realidad
que reflejan, como ninguna otra persona o ningn otro hecho social, los dolores y los y el sentido del barrismo, una palabra que esconde una verdad escandalo-
sentimientos ms agobiados y humillados de la capital del pas. sa, inesperada, que consiste en que nico combustible de vida que les hemos
Y esta originalidad se expresa a travs de unos testimonios que ellos han hecho dado a los jvenes excluidos de los barrios populares de nuestras ciudades, es
frente a las cmaras, dndonos cuenta de una experiencia de la ciudad que no est la guerra. No les hemos dado sino la ofensa y el odio como el nico vnculo
escrita ni expresada en ninguna parte, en ningn texto, en ningn libro, y que por social, el nico enlace con la vida.

6. Productores documental convenios IDEP IDIRON - ACDTIC

10 Magazn Aula Urbana


Una gran puerta que se abre de par en par
Mi nombre es Fernando Pupiales Pazos, hoy tengo
la oportunidad de contar mi testimonio en el proceso
formativo durante el programa de IDIPRON, pero
prefiero decir que les contar acerca de mi vida.
Empiezo en el pasado, donde las oportunidades
se difuminaron debido a un pensamiento conformis-
ta, tal vez mediocre, quizs por una actitud defen-
siva frente a la vida misma; yo, un lerdo autmata,
viviendo de razones msticas para no hacer parte de
las estadsticas, de aquellos jvenes en situaciones
crticas, de esos con ojos suicidas que no pueden
con las ganas, ni la vida.
Con apenas 22 aos en mi condicin de discapa-
cidad fsica, era un pez enfrentado a una marea de
piraas subjetivas y discriminatorias; me lanc a
golpear un millar de puertas para intentar obtener
una sola oportunidad que marcara la diferencia en-
tre poder y desfallecer, pero al parecer golpe las
equivocadas. Cada puerta se cerr ante m, sin ni
siquiera orme, me quitaron la voz y solo atinaron
a mirarme como un discapacitado, desconociendo
todas mis capacidades.
Despus de rodar por las calles de mi barrio, solo
me quedaba una noche de vigilia con libros de poe-
sa y un largo insomnio que me ense lo gratis que
es soar. No dorma y soaba con tener voz y ser
escuchado, con ser reconocido y que supieran que
existo, que estoy aqu como un eterno presente a
la espera de una nica oportunidad.
En medio de la desesperacin clam al cielo por
un cambio en mi vida. El cielo me respondi, abri
7. Estudiante Fumdir. Programa Tcnico en Diseo e Integracin de Multimedia. Convenio IDEP IDIRON ACDTIC.
Testimonio de xito
Fernando Pupiales Pazos7
una gran puerta para m, fue entonces cuando la a salir de mi letargo, emerg no como un ave fnix,
esperanza se pronunci: me llamaron de IDIPRON ms bien como el guila que estuvo en cautiverio y
para ser parte del proyecto de Formacin y Capa- emprend mi vuelo entre mis sueos ese sueo se
citacin de Jvenes. ser escuchado y de que mi poesa tuviera voz.
Asist a los talleres y a las actividades programa- En FUMDIR cant unas de mis primeras cancio-
das, me ensearon sobre la movilidad de la ciudad, nes, todos me vieron, me escucharon y me aplaudie-
un tema que desconoca completamente, aprend todo ron, me animaron a seguir haciendo mi poesa difusa,
sobre Bogot, mi cargo fue el de gua cvico; mi fun- a rapear por los que no tienen voz, por los que an no
cin dar a conocer las rutas a los usuarios de Trans- han sido escuchados, a decir lo que otros temen decir,
milenio, un gestor de cultura en una ciudad de poca a hacer revolucin con poesa de bombo y caja. Hoy
cultura. Me ubicaron en el Portal Sur, cerca de mi me conocen como Resurreccin Potica, el nombre
casa, tuve horarios muy flexibles para poder estudiar. artstico que adopt para cantar mis canciones.
Posteriormente me inscrib en el programa de Tc- Me gradu como Tcnico de Diseo e Integra-
nico en Diseo e Integracin de Multimedia, estudia- cin de Multimedia, pero tambin me gradu de
ra en FUMDIR, una Fundacin que alberga a perso- emprendedor, guerrero, soador, amante a la vida,
nas en condicin de discapacidad fsica, cognitiva o poeta, rapero, no es querer ser parte de la socie-
como ellos tambin lo llaman personas diversamente dad, es destacar dentro de ella; hoy le doy gracias
hbiles; la Fundacin est ubicada en Suba, s, muy a Dios por abrirme la puerta en el Convenio 546
lejos de mi casa, pero entre ms dura la batalla ms entre IDIPRON, el IDEP y la Alta Consejera Dis-
gloriosa es la victoria. Ah aprend el significado de trital de las Tics, para la Formacin y Capacitacin
la perseverancia y me di cuenta que la vida no es un Tcnica: una apuesta por la inclusin digital y la
cuento de hadas, pero no por ello me rendira. convivencia de jvenes en Bogot.
Al principio fue difcil relacionarme con mis com- Hoy trabajo en la realizacin de dos de mis sue-
paeros, no era corts y continuaba a la defensiva, os: grabar un cd con los temas de Resurreccin
muchos me criticaron, pero lo que ellos no saban es Potica, canciones de revolucin que edifican con-
que pas 7 aos en estado de soledad y depresin, ciencias y el espritu; y hacer realidad el proyecto
y que por ello me resultaba complicado relacionar- emprendedor que present para graduarme como
me con los dems. Poco a poco mis compaeros de tcnico har realidad mi taller de aerografa y
estudio, los instructores, mis compaeros del Portal diseo multimedia llamado UNDER-GRAPHIC.
Sur, los monitores, y hasta los mismos usuarios de Muchas gracias IDIPRON, IDEP y ACDTIC,
Transmilenio y sin lugar a dudas Dios, me ayudaron Solo necesitaba una oportunidad.
Edicin No. 102 11
Docentes

El acompaamiento in situ
y la movilidad docente
Alba Nelly Gutirrez Calvo

E l acompaamiento in situ para la sistematizacin de experiencias educa-

tivas, como estrategia de cualificacin de maestros, es una propuesta que
parte del reconocimiento de la prctica pedaggica, como accin donde se
produce el saber del maestro.
Es claro que maestros y maestras en ejercicio tienen un saber proveniente
de su formacin acadmica como docente titulado, pero hay asuntos que solo
se aprenden en la escuela y en la prctica diaria, donde la problemtica de los
contextos obliga a reflexionar e intervenir.
El proceso, inscrito en la lnea de Investigacin del Instituto para la In-
vestigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, denominado Cua-
lificacin Docente, inicia con la convocatoria a los proyectos de innova-
cin desarrollados en los colegios a partir de problemticas propias del aula;
contina con la entrada de un tercero al territorio para conocer, formalizar
y fundamentar el proyecto, a travs del dilogo de pares; y termina con la
sistematizacin y publicacin del documento en diferentes medios de di-
vulgacin del Instituto. Posteriormente se realiza un proceso de movilidad
acadmica, que consiste en una visita a una o ms experiencias similares en
diferentes regiones del pas para reconocer esos otros saberes, dialogar con
pares y la puesta a juicio de sus propios proyectos.
A diferencia de otras estrategias de cualificacin, la apuesta se hace asistien-
do a los colegios y acompaando a maestros y directivos en dilogo perma-
nente y reflexivo, motivando su prctica con la escritura y con la posibilidad
de visibilizar el trabajo en otras regiones.
Los resultados finales no se terminan con la publicacin de la experiencia, sino que
se comparte mediante bitcoras de viaje que recogen, a manera de expedicin peda-
ggica, lo vivido, recorrido y aprendido. Aqu hemos escogido algunas de ellas

Una experiencia que nos alienta y

nos permite seguir el camino
Salomn Rodrguez Pieros
Docente Colegio Fernando Mazuera Villegas / Viajero Medelln

Nunca te sientas solo, solo mira a tu alrededor, siempre hay algo, que vale la
pena, no todo es angustia y dolor. ()
Afuera la desesperanza, adis las tristezas, adis, levanta la cara, camina de
frente maana ser diferente Fragmento cancin: Buscando el amor -
Dr. Krpula.
El relato de esta bitcora se queda corto para expresar mi agradecimiento y
valoracin, por el trabajo que viene desarrollando el IDEP. Esta experiencia
de acompaar, orientar, generar fuerza a los proyectos de los profesores del
Distrito Capital, no es ms que una leccin inspiradora que nos demuestra
que no estamos solos, a pesar de las vicisitudes, hay soadores que le apues-
tan a la misin de ser maestro. Infinitas gracias a quienes hicieron posible
esta ruta maravillosa. Para muchos de nosotros, fue la primera vez donde se
particip de un reconocimiento pedaggico con particularidades que atrave-
saron el alma, de eso no cabe duda
Desde el momento en que me inscrib en la estrategia de Acompaamiento In
Situ, saba que tena el compromiso de exponer y dar a conocer el trabajo de aula
que desarrollo desde hace varios aos, con el proyecto: Pensar las msicas.
En el camino todo ha sido novedoso:
Las visitas del par acadmico. Fueron la oportunidad para compartir mi tra-
bajo y mi experiencia, tuve la posibilidad de ser escuchado por un colega que
ms all de evaluador, se convirti en acompaante, casi cmplice de lo que
hago. Sus observaciones me permitieron reorientar algunos aspectos del pro-
yecto, encontramos otras vas, otras maneras de abordar las composiciones de
manera ms rigurosa y creativa. Nunca fue un extrao, ms bien, su mirada

1. Asesora de direccin y coordinadora de la lnea de investigacin de Cualificacin Docente. agutierrez@idep.edu.co

12 Magazn Aula Urbana

como un tercero en la prctica del proceso escolar, gener estrategias de me-
jora desde lo que se viene haciendo. La labor del IDEP en el acompaamiento
institucional, se convirti en la fuerza y la palabra de aliento a mi labor docen-
te. Definitivamente algo nuevo para mi vida de maestro.
El texto acadmico. Cada reunin, cada charla, cada asesora en el proceso,
fueron encuentros acadmicos formativos. En el caso del texto, su construc-
cin no fue una tarea fcil, fue ir y venir en las ideas desde la voz del maestro
que no se haba escuchado as mismo, pero tambin desde la conceptualizacin
de tericos que sustentan el trabajo emprico.
Compartir el trabajo. La exposicin de mi trabajo y el de otros maestros y
maestras, me permiti reconocer en otros colegas sus adelantos y aciertos; se
compartieron experiencias que ratifican que nuestra labor rompe el espectro de
las cuatro paredes de clase; se evidenci que no estamos solos en este camino
de cambios y trasformaciones, y que los estudiantes, son el motor de accin
para todo aquello que hacemos y soamos. El IDEP permiti visibilizar nues-
tro trabajo y dar fuerza a las iniciativas que se vienen adelantando de manera
silenciosa en muchas instituciones distritales.
La visita a Medelln. Continuando con la exposicin de nuestros pro-
yectos a otros pares acadmicos, viajamos a conocer experiencias simila-
res en Medelln. No solo conoc y compart con otros maestros de Bogot,
inquietudes, apreciaciones y hasta las travesuras de nuestros estudiantes;
sino tambin reconoc a maestros hroes en cada una de sus comunida-
des, quienes no se detienen en la conviccin de transformar los contextos
donde cohabitan.
A mis colegas, a los pares acompaantes, a las personas maravillosas que
desde el IDEP nos acompaaron, hoy hago una valoracin de su labor, un
brindis desde simbologa, por su esfuerzo y dedicacin en la bsqueda del
mejoramiento de la educacin de la ciudad.
Brindemos por la vida, porque la vida nos lo da eh... Brindemos por la vida,
porque la vida nos lo brinda oye... Y es que solo depende de ti cogerlo con las
dos manos mientras exista eh...
Brindo por tu guio cuando mi cuerpo andaba dolido, brindo por ti, por los
corazones sin relleno, por la gente todo terreno, brindo por ti, por los que abra-
zan su pasado Fragmento cancin: Brindemos por la vida Macaco.

Bitcora de viaje
Manuel Eduardo Lpez Caicedo
Enlace Acadmico programa Volver a la Escuela / Colegio Guillermo Len Valencia / Viajero Medelln

El avin despega muy puntual en la maana, son
las primeras horas donde se respira el fro matutino
de la Capital, hay una intrnseca sensacin de ansie-
dad por saber cules sern las experiencias que se
tendrn en el viaje. Finalmente cierro los ojos y como
en el cuento de Alicia, entro en un hoyo del cual solo
saldr transformado por la mgica experiencia.
En la maana del viaje a Medelln, lo que ms
recuerdo, es una franca y amplia sonrisa que me
brinda la persona que me acompaa del IDEP, Li-
lian, quien an sin conocerme, me da la confianza
necesaria para saber que va a ser un buen viaje.
El primer compartir fue en el desayuno, nos cono-
cimos todos los integrantes de la expedicin; dos rec-
tores, Guillermo y Miguel; tres profesoras de idiomas,
Sandra, Gloria y Yised; un profesor de filosofa, Salo-
mn; uno de educacin fsica, scar; una de matem- lln, en el colegio Jos Acevedo y Gmez. Una pro-
ticas, Maritza; uno de humanidades, Manuel, y Lilian.
La primera experiencia por las calles de Medelln
fue a puertas del Metro. Admiramos su infraestruc-
tura y la educacin de los paisas. Luego subimos
al Metro Cable, bamos de camino a la Biblioteca
Espaa, nos quedamos maravillados por el sector y
por las facetas de la Ciudad. Al llegar, nos encon-
tramos con la sorpresa de unos nios que termina-
ron siendo nuestros guas, nos hablaron del sector
y sobre la construccin de la Biblioteca; uno de los
funcionarios se refiri al cambio que ha sugerido
para la comunidad.
Partimos del lugar y hacemos el recorrido por el
Jardn Botnico de Medelln, un lugar cercano al
Parque de los Deseos. Al final de la jornada, nue-
vamente nos reunimos para conocer las experien-
cias pedaggicas de los participantes. Escuchamos
propuestas de educacin ambiental por medio de
miniseries de televisin, programas de inclusin de
aceleracin secundaria, una forma muy particular
de trabajar la filosofa a travs de las canciones, pro-
puestas de idiomas donde se intercambiaban cartas
con nios extranjeros y otra, en los que el idioma se
hace rima, apelando a la curiosidad del estudiante.
Muy temprano, al da siguiente, el itinerario nos
lleva a la primera experiencia pedaggica en Mede-
tecnologa con sus estudiantes. No usan ni el tablero
puesta interesante donde, desde el primer momento,
se observan situaciones de sana convivencia pacfica.
Los chicos llevan uniforme si quieren, no hay una
nota de comportamiento, los estudiantes manejan su
propia nota de clase en las asignaturas, los descan-
sos no son comunes para los grupos. Cuatro sencillas
formas que revolucionan por completo la manera de
percibir el orden, la convivencia, la evaluacin.
Debo confesar que estos cuatro aspectos me deja-
ron muy pensativo en cuanto a la formacin integral
del estudiante, y no porque estuviera en desacuer-
do, todo lo contrario, pues haba estado pensando en
que as debera concebirse la educacin en la Insti-
tucin donde trabajo.
Al final, muchas ideas dando vueltas en nuestra
cabeza, en este sentido el intercambio es un xito
total y las experiencias quedaron fijas en la memo-
ria colectiva para ser retransmitidas a los compae-
ros de nuestros lugares de trabajo.
De camino al hotel una parada que termina en vi-
sita al Museo de Antioquia y al centro de la ciudad,
lugares llenos de historia y colorido que nos dan mu-
chas ms experiencias y momentos para recordar.
Al siguiente da vamos al Colegio Loyola donde
conocemos una experiencia diferente a la anterior,
una institucin que se especializa en innovacin y
ni el cuaderno convencional y el trabajo es colabo-
rativo. Hay jvenes con capacidades excepcionales
que hacen del colegio, uno de los mejores a nivel
acadmico en Antioquia.
Al finalizar la jornada salimos al Parque Explora a
gastar el ltimo tiempo que queda. Cuando inicia la
noche debemos abordar el avin, con la satisfaccin
del deber cumplido, nos agradecemos por el compar-
tir mutuo de las experiencias y por la compaa ha
sido un gran aprendizaje para todos los participantes.

Edicin No. 102 13


Bien adentro de la Cordillera Occidental se con-
jugan la sabidura del indgena con la fascinacin
del aprendiz, un intercambio de letras, palabras y
frases, testigos del poder que guarda las entraas de
la selva. Avin, carro, chiva, hasta caballo y yegua
se confabularon para develar lo que se present ante
nuestros ojos: una ciudad blanca, una casa en made-
ra y una cascada que viaja por imponentes rboles,
piedras y hojarasca. El resguardo a la espera con un
MACUE PETE JXUKAYSA.
En el camino de la vida siempre se debe estar
dispuesto a conocer cosas nuevas que alimenten el
conocimiento para las transformaciones. No es nada
diferente al mundo de la pedagoga, pues se debe
estar dispuesto a sorprenderse con cada nuevo en-
cuentro y con cada oportunidad. Eso, precisamente,
es esta experiencia.
Los saludos efusivos no dieron espera, Jorge, el
lder del IDEP, sinti satisfaccin al ver completo su
grupo listo para llegar a Popayn. En menos de tres
horas, dejamos de ser individualidades y nos con-
vertimos en un equipo que en pocas horas descubri-
ra que la realidad superaba nuestras expectativas y
que, sin conocernos, tendramos que dar la mano a
los compaeros, para superar las dificultades.
Aprender a rer juntos a rer en serio
Despus de arduas jornadas de trabajo, de en-
trevistar, leer y escribir lleg la noticia de un
intercambio de saberes con maestros de otras es-
cuelas del pas que al igual que nosotros, buscan
hacer de su experiencia algo diferente y grato
para nios y nias.
Nos reunimos a revisar el itinerario y a ajustar al-
gunos detalles del viaje: nuestro destino, la escuela
Kwe`sx kiwe y la Granja Escuela Amalaka, ubica-
das en resguardos indgenas, a ms de 6 horas de
Popayn en el Cauca.
All nos encontramos con una gran riqueza cultu-
ral y con la familiaridad de los indgenas, campesi-
nos y comerciantes, que con curiosidad nos hacan
preguntas sobre el lugar que visitaramos.
En el camino, a bordo de la chiva, inici todo un
proceso de observacin. Poco a poco nos fuimos ale-
jando de la ciudad; paramos en un casero, donde to-
dava haba seal de celular, nos alimentamos y con-
tinuamos con el recorrido; la vegetacin se haca ms
espesa, las casas eran ms distantes, encontramos va-
rios aserraderos de madera y seguimos adentrndo-
nos en la cordillera Occidental; para este momento la
carretera era ms angosta y el fro aumentaba.
Admiramos el paisaje, las grandes montaas, la
cantidad de fuentes naturales de agua y los abis-
mos que causaban miedo. Se termin el viaje en
chiva y un lugareo seal la montaa, indicando
hacia dnde tenamos que caminar hasta donde
14 Magazn Aula Urbana
Macue pete jxukaysa
Tatiana Romero
Docente Colegio Agustn Fernndez / Viajera Popayn
Fue un desayuno muy agitado. Los expedicio-
narios hablaban de su trabajo con los nios con
limitacin cognitiva, del arte por el arte y los ar-
tistas, de la implicacin de la tecnologa, de la
pasin y el compromiso por su trabajo y de lo
sublime que es ver un nio feliz.
Entre sorbos y mordiscos, termin la conversa-
cin y el equipo inici el itinerario de su experien-
cia pedaggica en la ciudad de Popayn: visita a
museos y a lugares de inters; el tiempo era mni-
mo, pues una chiva contratada, se dispuso, mejor
que una limosina, a las puertas del hotel para des-
plazarse a un resguardo indgena.
La ciudad blanca. En la carrera contrarreloj se
visit el centro histrico de la ciudad y se detall
cmo a travs de la simplicidad del color, las casas
contaban historias. En el recorrido, el Museo de Gui-
llermo Valencia, una edificacin que narra cambios
polticos trascendentales para Colombia a travs de
los objetos y fotografas que presentan la suntuosidad
de la familia, los ltimos acontecimientos de la moda
de la poca y el papel de las mujeres en el hogar y su
importante cambio con el derecho al voto femenino.
El deleite de la historia se detiene de repente, recuer-
dan que la limosina est por llegar
Jazmn Roco Cruz Bate / Eduardo Ramrez
Colegio Agustn Fernndez / Viajeros Popayn
las nubes tapan la montaa. Esa era la ubicacin
de Kwe`sx kiwe, en ese momento pensamos que
el seor exageraba, ms adelante nos dimos cuen-
ta que no era as.
Con esfuerzo, lluvia y alegra llegamos nos
esperaban personas de la comunidad y un delicioso
sancocho caliente; aprovechamos el espacio para
conversar con los profesores, nos contaron acerca
de la escuela y de cmo la construyeron a punta de
mingas. Termin la noche.
Al siguiente da nos levantamos muy temprano
y comenzamos a notar que los estudiantes iban
llegando; desayunamos y nos preparamos para
escuchar a los nios, nias, profes y padres de fa-
milia de la comunidad, que al igual que nosotros
estaban expectantes frente al intercambio que
tendramos esa maana.
Aprovech un momento con los nios, quienes
con curiosidad miraban las pelucas y capas que lle-
vaba para realizar algunos ejercicios del proyecto
de la risa, unos ms arriesgados que otros se involu-
craron rpidamente en la actividad.
Ya en plenaria, el Gobernador realiz una pre-
sentacin y nos explic el nombre del reguardo, los
colores del bastn de mando y la importancia que
tena para la comunidad la escuela, que ms que un
lugar para impartir conocimiento, era un lugar de
encuentro, de dilogo de saberes, que sin importar
la edad, esa voz era escuchada y respetada.
Resguardo Honduras. Entre angustias, carreras
y poco tiempo llegamos hasta la chiva, la cual
estaba a punto de reventar. Jorge se ubic, como
todo buen lder al lado del timn, los dems se
dispusieron a ubicarse en lnea recta sobre la lti-
ma banca de la parte trasera de la chiva y ahora, a
disfrutar un largo paseo, acompaado de aromas
de cebolla larga y cilantro.
Luego de un viaje lleno de aventuras apareci
el Gobernador del resguardo, los dos docentes
de la escuelita y otros lderes de la comunidad,
e inici otra historia, el recorrido hasta el res-
guardo a lomo de mula y caballos y en medio
de una oscuridad aterradora y una fuerte lluvia.
Se escuchaba muy cerca el sonido de un ro, la
cada de una cascada; muy cerca, tanto que a
cualquier pareca que bamos a caer. El viento
nos engaaba, haca pensar que entre los rboles
haba fantasmas de carne y hueso esperando a
los citadinos
Finalmente, ninguna de las inclemencias del
viaje fue obstculo para que los viajeros llegaran
a su destino a encontrarse con historias llenas de
sabidura que transformaron nuestras vidas y las
prcticas pedaggicas.
Cada uno de mis compaeros habl de su trabajo
y experiencia, el dilogo se fue tejiendo entre los
profes y la comunidad. Despus de risas, aplausos
y abrazos, tuvimos un espacio con los profes Iner-
denson Guacheta Quina y Jhordan Rengifo Velazco,
quienes contaron de su inters por rescatar elemen-
tos de su comunidad, como la lengua y las tradicio-
nes, del sentido e importancia de la comunidad y
la escuela y de cmo en la minga trabaja desde el
ms pequeo hasta el ms anciano, de esa forma
no solo se aprende la solidaridad, sino el respeto
por el otro y se pasa de generacin en generacin
las costumbres, resalt.
Al siguiente da, nuestro destino fue la Granja Es-
cuela Amalaka. All nos recibi una maestra, quien
nos ense cmo a partir del trabajo por proyectos
involucran a los estudiantes en el cuidado del me-
dio ambiente. En la Maloka tuvimos una charla con
los maestros, nios y nias, intercambiamos expe-
riencias y metodologas de Amalaka, la escuela que
hace felices a los nios y nias.
Estoy convencida que tener la posibilidad de com-
partir con otros maestros del pas, con la misma pa-
sin y entrega por la docencia, nos motiva a seguir
resistiendo frente a la desesperanza y nos muestra
que no estamos solos y que existen instituciones que
se preocupan por cualificar y dignificar la labor do-
cente, a partir del reconocimiento de nuestro queha-
cer diario. Gracias a todo el equipo del IDEP.

Descubriendo el Amazonas
Noviembre 2. Arribo a Leticia: inicia la
expedicin
Luego de una hora y cuarenta minutos de vuelo
arribamos, llenos de expectativas, a la capital del
Amazonas. Pronto sentimos la sensacin trmica
elevada y la humedad del lugar, pero aun as la emo-
cin fue evidente.
Despus de instalarnos en el hotel y almorzar, hici-
mos un recorrido por la frontera con Brasil y por algu-
nos centros de inters de Leticia. Al caer la noche nos
dispusimos a descansarel siguiente da sera largo.
Noviembre 3. Travesa por el rio Amazonas
Muy de madrugada salimos hacia Puerto Nario,
tenamos un encuentro con la Fundacin Nattama,
lo que desconocamos era que la travesa iniciaba
con un recorrido en lancha de 2 horas.
En el viaje pudimos constatar por qu el Ama-
zonas es el ro ms caudaloso, apreciar la belleza
de la naturaleza, que solo es posible comprenderla
estando all. Al llegar a Puerto Nario quedamos
maravillados con la organizacin del municipio,
tanto en las construcciones como en el manejo de
los residuos slidos.
Cuando llegamos a Nattama un ambiente de
tranquilidad nos conect an ms con la naturaleza.
La Fundacin maneja un proyecto de preservacin
de recursos naturales propios de la regin; para ello,
cuenta con espacios adecuados como museos don-
de, con una gran fluidez verbal, se narran historias
de la tradicin ancestral, el Bufeo y el Pirarucu.
Docentes
Sel Senz Bravo
Colegio Rodrigo de Triana / Viajero Amazonas
Tuvimos la posibilidad de visitar uno de los colegios de la etnia Tikuna, quien coment sobre la chagras
del municipio e interactuar con los estudiantes al inte- o zonas de cultivos, los cabildos y como ejercen
rior del aula. Entrevistamos a varios docentes, quienes su poder. Referente a la parte acadmica mencio-
manifestaron su preocupacin por el nivel acadmico n una asignatura denominada Cosmovisin, en la
respecto a las pruebas estandarizadas y cmo las tradi- cual se trasmiten valores culturales y tradicionales;
ciones de las comunidades indgenas y los currculos tambin habl del idioma TiKuna y del equilibrio
no han alcanzado un proceso armonioso. que buscan con el espaol. Reiter la dificultad que
De regreso a Nattama, tuvimos la posibilidad de existe con la estandarizacin de la educacin y las
ingresar a los museos y observar figuras talladas en tradiciones de su pueblo.
madera de las especias animales, algunas plantas de Fuimos invitados almorzar en la Fundacin y sabo-
la regin, y escuchar dos experiencias de aula presen- reamos un plato tpico de la regin: envuelto de pesca-
tadas por docentes de la regin: la primera, un pro- do, arepuela de almidn de yuca, aderezo de lulo, aj
yecto de reforestacin con rboles nativos, y el se- y cilantro, albndiga de pltano, entre otras delicias.
gundo orientado al fortalecimiento del manejo de un Despus del exquisito banquete, iniciamos una larga
idioma extranjero involucrando palabras autctonas caminata por la selva para reconocer algunas de las
Al caer la noche nos desplazamos hacia una ca- especies de rboles, entre ellos el Pain. Fue un exte-
baa donde dormiramos. El lugar no cuenta con nuante recorrido, pero al mismo tiempo fue maravillo-
suministro continuo de electricidad lo cual permite so entrar en contacto con ese espacio tan verde.
hacer una excelente observacin astronmica. Noviembre 5. ltimo da, visita al SENA
Noviembre 4. El contacto con la selva Nuestra ltima visita fue al Sena, en Leticia, para
Nos embarcamos de nuevo hacia la ciudad de Leticia, conocer proyectos que adelantan en el uso de resi-
pero esta vez hicimos una parada en el casero Macedo- duos slidos. Escuchamos las historias del instruc-
nia, adquirimos algunas artesanas y presenciamos un tor encargado de trasformar el material reciclado
baile tpico de la regin. Continuamos nuestro rumbo y en verdaderas obras de arte, el auto denominado
antes del medioda ya estbamos en la ciudad. Bufelogo, quien relat una leyenda donde el per-
Rpidamente hacia la Fundacin Pain, confor- sonaje principal era bufeo y como se converta en
mada por miembros de las comunidades de La Pla- hombre para desposar a las jvenes.
ya, San Sebastin y el Castaal, pertenecientes a la La jornada termin en medio de alegra, abra-
etnia Tikuna. Antes de iniciar la travesa por la selva, zos, fotos y aplausos. Regresamos con la selva
tuvimos la oportunidad de dialogar con un docente metida en el alma.
Edicin No. 102 15
Docentes
Expedicin Amazonas
Mara Gilma Acosta Rodrguez
Docente Colegio Tcnico Menorah / Viajera Amazonas
Antes del viaje
Mi viaje inici en una tarde de viernes en la biblioteca del Colegio Tcnico
Menorah, cuando en una reunin programada con los asesores asignados por el
IDEP en la convocatoria El profesor de Ciencias como sujeto de conocimiento.
Reflexionemos y sistematicemos nuestras prcticas, para acompaar la sis-
tematizacin de mi proyecto de aula titulado Investigar en Ciencias Naturales,
Retos desde la Pedagoga Critica, me comentan que fui escogida para una
experiencia in situ en la que visitara varios sitios en Medelln.
En este momento no fue claro el por qu yo? y menos que tena que hacer
all? A lo largo del conversatorio me advierten sobre una formacin que se rea-
lizar sobre Expediciones Pedaggicas cmo?, me pregunte Expediciones,
palabra con la que estoy completamente familiarizada.
Hicieron nfasis en dos momentos en los que deba asistir a los procesos de
formacin o sino perdera la posibilidad de participar de este viaje; luego de la
reunin les agradec, pero todava no conoca la magnitud de la experiencia, ni
el aprendizaje que estaba emprendiendo.
Preparando el Viaje
En das siguientes, el IDEP me envi un correo informndome que de-
ba estar muy puntual en el Instituto Pedaggico Nacional, cuando llegu
all me encontr con una charla que no me era desconocida y en la que la
construccin de la pedagoga, al igual que el empoderamiento del maes-
tro como productor de saber han sido siempre el lenguaje preponderante
en la formacin del maestro que participa de la Expedicin Pedaggica
como Movimiento: la mochila viajera, el construir la bitcora, el poner-
me las gafas viajeras; en ese instante me devolv en el tiempo al ao 2000
donde se inici mi primer viaje expedicionario a Armenia (Quindo) en
un encuentro de muchos maestros con inquietudes, miedos, fortalezas y
gran cantidad de preguntas.
En esta reunin de trabajo nos informan que por ser maestros de Ciencias
nuestro viaje no sera a Medelln sino al Amazonas. Cmo? A dnde?, me pre-
gunt y volv a poner atencin S! al Amazonas, en este instante en mi cabeza
16 Magazn Aula Urbana
se empezaron a atropellar mis ideas: Qu llevar en la mochila viajera? Cmo
contar mi proceso de investigacin en el aula?
Iniciaron mis angustias organizar la ponencia, pensar en la presentacin, pe-
dir los permisos de rigor, las vacunas, contarle a mis estudiantes y compaeros,
tomar la decisin de que mis nias escribieran cartas contndole a los nios del
Amazonas cmo es una de las realidades de la educacin en Bogot, reorganizar
mi trabajo, las fechas del viaje, los contactos, los recursos y en este da a da se
fue acercando el momento esperado.
Durante el viaje
Este aparte de la lectura lo puede encontrar, al igual que otras bitcoras de
ms viajeros en el sitio: www.idep.edu.co/acompanamientoinsitu
Despus del viaje
Al regresar a Bogot despert de un sueo en el que continuo constru-
yendo mis memorias, memorias que me han llevado a reafirmarme en mi
ser como maestra, con principios y con la firme conviccin de que hay
que continuar apostndole a una educacin critica, fundamentada en el
construir en una sociedad ms incluyente; me continuo reafirmando en
que los maestros de cada rincn de Colombia somos misioneros de paz
y que cada vez debemos empoderarnos como productores de saber, de
procesos de autoformacin.
Al igual que tenemos la autonoma para cuestionar y revalidar, desde una
posicin crtica, las diferentes polticas que entidades como el MEN y las
secretaras de educacin constantemente nos imponen, acerca de que la fun-
cin del maestro es la de ser reproductor de poltica y desconociendo que en
nuestras manos est la realidad, la vida y la propuesta de una juventud que es
el presente y el futuro de nuestra Patria.
Es mi intencin continuar comentando a todas aquellas personas que me
quieran escuchar esta experiencia y la gran oportunidad de conocer personas
maravillosas en otros espacios pedaggicos como son mis compaeros de via-
je, el equipo del IDEP, del Instituto Pedaggico Nacional y las personas con
las que compart en el Amazonas.
 Escuela

Testimonios del equipo facilitador

Las 5 pieles de los maestros y
la poltica pblica educativa
En la primera piel, se inscriben las experiencias en la configuracin como sujeto a partir de la relacin consigo
mismo en el encuentro con el otro, con el mundo.

Jorge A. Palacio C.1

M aestros y maestras se reunieron para analizar y reflexionar la poltica pblica

educativa, en el marco de la Fase IV del Diseo e Implementacin del Siste-
ma de Monitoreo al Plan Sectorial de Educacin 2012-2016, que adelanta el IDEP.
El seminario-taller fue un espacio de cualificacin que hace parte de una
serie de ejercicios de indagacin, sobre la produccin documental del IDEP y
de la Secretara de Educacin del Distrito, SED.
Pare el desarrollo del encuentro se tomaron como base los elementos
metafricos de los planteamientos del pintor austraco Friedensreich Hun-
dertwasser acerca de las cinco pieles, que fundamenta su trabajo artstico,
en la comprensin del sujeto en su dimensin ms ntima y en la relacin
con su universo social, cultural y ambiental.
A continuacin se presentan los testimonios de las cinco facilitadoras de las
sesiones centrales del Seminario, todas ellas profesionales del equipo del IDEP
en esta fase del desarrollo del Sistema, en su funcin de maestras.

Primera piel - Ser: Experiencias y memorias - Primera Infancia

Alexandra Mancera Carrero2

En la propuesta de cien aguas o Hundertwasser, la primera piel es la epider-
mis. En sta, en palabras del artista, se manifiesta la simple verdad: la naturaleza
engendra la armona universal y la belleza en los aspectos ms sublimes de in-
tensidad. Es tambin aquella que reviste o se manifiesta en el cuerpo, y nos ayu-
da a generar la identidad, as como a delimitar el ser desde la primera infancia.
Es decir, en la primera piel, se inscriben las experiencias en la configura-
cin como sujeto a partir de la relacin consigo mismo en el encuentro con
el otro, con el mundo.
Los nios y las nias aprenden cotidianamente a organizar y significar sus
experiencias, sensaciones, percepciones, emociones y pensamientos a travs
de experiencias vinculares y sociales, que funcionan como escenario fundante
donde comienza a escribirse su historia como sujeto social y tambin como
sujeto de conocimiento: quin soy?, cmo estoy?, cmo soy para el otro?,
cmo es el mundo para m?, cmo soy yo para el mundo?, qu me pasa?.2
As, esta primera piel fundante del SER desde el vientre materno, se dispone
como un juego de reflexin sobre los pasados y presentes en las experiencias
y memorias de los nios que fuimos y las experiencias y memorias que viven
hoy los nios y las nias de la primera infancia en las instituciones educativas
a partir de la implementacin de la poltica pblica de la educacin inicial de
la SED. Por ello, cobran relevancia las situaciones cotidianas tales como: los
territorios del juego y los juguetes, de la narracin, las canciones, la explo-
racin, el descubrimiento, los libros presentes o ausentes, las expresiones de
afecto, las experiencias vinculares de los nios y nias al ingreso a la escuela.
De esta manera, en esta sesin del Seminario se entreteje: a) la poltica dirigida a
primera infancia, que se vuelve relato de la cotidianidad en la escuela, al poner de
relieve las apuestas de la educacin inicial en el periodo 2012-2016; b) articula la
poltica pblica educativa en lo que viven los nios y nias al ingreso a la escuela,
sus familias, sus maestras(os); c) acude a revisar momentos crticos y logros en la
implementacin de la poltica de atencin integral a la primera infancia desde la
SED y d) esta reflexin nace desde la experiencia y las resonancias biogrficas de
maestros/as en su epidermis o primera piel de su primera infancia con base en las
narraciones sobre los efectos de la poltica pblica educativa.

1. Profesional Especializado Investigador IDEP. jpalacio@idep.edu.co

2. SED - SDIS (2010). Lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial en el Distrito. Alcalda Mayor de Bogot.

Edicin No. 102 17

 Segunda piel - Somos: Ropajes e investiduras Ciudadana y Convivencia
Lina Mara Vargas lvarez
Disear e implementar un taller basado en la propuesta esttica, filosfica
y poltica de Hundertwasser es un ejercicio retador, pues obliga a abordar y a
confrontar las experiencias de los participantes desde una perspectiva crtica y,
a la vez, muy ntima. As, quienes hicieron parte de los ejercicios, fuera en la
direccin o en el desarrollo, estuvieron inmersos en una experiencia intelectual
y emocional, a la vez.
El artista invita, a travs de la exploracin de la segunda piel -la ropa- a
considerar aquello que se adquiere y que se relaciona con la identidad colecti-
va, que no es exclusiva del ser, sino que est en relacin con lo otro, con la
diferencia y la alteridad.
Esta piel presupone al ser como una construccin social, ubicando al sujeto
en el espacio pblico en su relacin con los otros. Por eso nos uniformamos
y por eso nos queremos distinguir, en un ir y venir de modas y estabilidades a
travs del tiempo y el espacio, siempre en relacin con otras personas. Esta di-
mensin social de la segunda piel permiti ligarla con la apuesta de ciudadana
y convivencia (y los aprendizajes alrededor de la constitucin del ser y no slo
del saber), proyecto de poltica pblica educativa relevante en el perodo de la
administracin pasada.
En este sentido, la sesin se trabaj a partir de elementos representativos
de los ropajes de los maestros, que no solo demarcan su identidad, sino que
Tercera piel - Mi ser y mi casa:
Espacio en el que vives o lugar que habitas Currculo y Pedagoga
Luz Maribel Pez Mendieta
Desde lo planteado por Hundertwasser, como tercera piel, el artista empren-
de la construccin de su casa en la que aplica todo lo que haba soado y teori-
zado, posibilidades diferentes y poco comunes. Finalizado el proyecto, los ha-
bitantes de la casa encuentran que hacen parte de un espacio diferente, que los
nios crecen ms felices y en forma armoniosa, con otros y con la naturaleza.
Cuando se piensa en el espacio en que los maestros despliegan cada una de
sus pieles en relacin con los otros, se invoca la escuela como su casa (tercera
piel) y con ellas tres sustratos que la conforman: 1. lo curricular, referido a
procesos de enseanza y aprendizaje en el aula; 2. lo extracurricular, lo que se
hace fuera del aula, y 3. lo institucional, referido a la estructura, lineamientos y
directrices de la escuela como institucin educativa. Entonces la escuela es un
espacio que facilita o no, las relaciones entre los estudiantes, los aprendizajes
y el desarrollo adecuado de sus procesos formativos. Igualmente la disposicin
de los espacios, y lo que de ellos se teje y construye, explica el tipo de relacio-
nes e interacciones de los maestros dentro y fuera del aula, en la institucin y
con los miembros de la comunidad educativa.3
Con base en lo formulado en el Plan y en los planteamientos del artista, en
la tercera sesin del Seminario se abord la poltica curricular bajo el nom-
bre: Tercera piel: espacio en el que vives o lugar que habitas. Esta sesin se
desarroll mediante dos ejercicios prcticos, el primero denominado: Cmo
respondo ante mis sueos (por lo de las utopas de Hundertwasser), un juego
dirigido con globos para visualizar los sueos. A partir de la experiencia vivida
durante el juego, se propiciaron reflexiones a travs de una serie de preguntas
3. Londoo, Adriana Marcela (2015). Las cinco pieles de los maestros y maestras en clave de su experiencia pedaggica. Bogot, D.C
18 Magazn Aula Urbana
delimitan su convivencia con los otros (por ejemplo, la bata del maestro). Se
realiz una mirada a las investiduras o roles que la poltica pblica asigna al
maestro como promotor y garante de la convivencia escolar, como figura que
encarna el poder en la escuela, y en muchos casos, como responsable jurdi-
co de los conflictos propios de la complejidad escolar. As, el aterrizaje en la
poltica pblica estara demarcado por las distancia entre la formulacin de la
poltica pblica en ciudadana y convivencia, y su particular implementacin
en el contexto concreto de la escuela. Por otra parte, se intent descubrir crti-
camente la relevancia de otros actores de la comunidad escolar, incluyendo a
los estudiantes, padres y madres de familia, personal de apoyo, entre otros, y
las formas como pueden ser invisibilizados en la cotidianidad escolar.
Se destacan dos elementos como resultados de la sesin: en primer lugar, la
gran versatilidad en el ropaje o la investidura del maestro. Es decir, una bata
puede representar una autoridad cuya legitimidad ahora est en crisis; o puede
representar, para jvenes y adultos, la posibilidad de alcanzar grandes logros.
En segundo lugar, que el Proyecto Educacin para la Ciudadana y la Conviven-
cia acierta en su esfuerzo porque los aprendizajes, acerca de la participacin, el
reconocimiento del otro, la convivencia en la diferencia y el autocuidado, sean
incorporados en la cotidianidad escolar y la realidad social de los estudiantes,
para darle un sentido propositivo y transformador a estos aprendizajes.
orientadas a identificar qu pas y de qu se dan cuenta con la realizacin
del ejercicio, sobre las cosas que sucedieron o no en la casa (escuela), con el
desarrollo de la poltica curricular en Bogot durante la administracin pasada
y su gestin en el aula de clase; y el segundo, denominado: Hacer posible lo
imposible (por lo de posibilidades diferentes y poco comunes), un ejercicio
que mediante la disposicin correcta del cuerpo permite sostener el equipo de
personas que conforman el seminario, a partir de all se generar reflexiones so-
bre otras formas de hacer las cosas, y de hacer posibles las utopas. Se orient
la reflexin sobre el sistema de creencias en relacin con la poltica curricular
y lo que ocurre en el aula.
A partir de las conversaciones, los maestros participantes dieron cuenta que
a pesar de valorar la buena intencin de lo propuesto en el Plan de Desarrollo
de la administracin pasada, no percibieron que llegara completamente la pol-
tica curricular de manera planificada y ordenada a sus instituciones educativas
y sobre todo a los estudiantes. Durante la sesin, se observaron maestros con
algunos temores e incertidumbres, pues manifiestan que cuando estn enten-
diendo la intencin y estn operacionalizando una poltica, vienen nuevas di-
rectrices por la puesta en marcha de una nueva. Sin embargo no dejan de soar,
de creer y amar su profesin de maestro, de tomar decisiones en el espacio
en que tienen el poder para hacer posible lo imposible, su aula de clases. Su
actitud es el testimonio de como los maestros asumen con toda la responsabi-
lidad el encargo que les otorga la sociedad con sus estudiantes: ofrecerles una
educacin de calidad como derecho fundamental.

Cuarta piel - Mi ser y los otros: diversidad
Andrea Osorio Villada
Durante esta sesin se indag por aquello que est en la cuarta piel de los maes-
tros y de las maestras, sobre su identidad y para conocer algunas vivencias situadas
y diferenciadas con sus estudiantes, en el aula. Algunas preguntas orientadoras
fueron: por qu existen identidades diversas en el aula?, cules prcticas pedag-
gicas, programas o proyectos de la Bogot humana tuvieron lugar el aula?
El trabajo estuvo ligado a la propuesta del Hundertwasser, constituida por las
relaciones afectivas, la sensibilidad hacia el entorno social y la identidad por la per-
tenencia a un grupo, comunidad o nacin como elemento esencial de la diversidad.
Esto facilit hacer un breve anlisis sobre el primer eje estratgico de la
Bogot Humana 2012-2016: Una ciudad que reduce la segregacin y la dis-
criminacin: el ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo
y ahondar en el desafo del Plan Sectorial de Educacin: la adopcin por la ciu-
dadana de una perspectiva de derechos a la educacin, en la que se reconozca
la universalidad del derecho para todos sin ningn tipo de distincin, a la vez
que se reconoce la diferencia y se educa desde la diversidad; con inclusin
escolar en el sistema educativo de los grupos poblacionales en situacin de
vulnerabilidad o exclusin.
Quinta piel - Mi ser y mi entorno: territorio
Adriana Londoo
La quinta piel hace referencia a la tierra, al universo. Al considerarse como
un hombre verde, que entiende la ecologa como su esencia, en tanto desde
temprana edad reconoce la importancia de la naturaleza y de su cuidado, el
artista emprende una serie de campaas de conservacin del planeta que van
desde el cartel y la protesta directa, pasando por la formulacin de teoras
como el derecho a la ventana, el aseo del humus, entre otras y culminando con
la siembra de ms de 6.000 arboles en varias ciudades del mundo.
A propsito de su relacin con el entorno, y con la ciudad, los maestros fue-
ron invitados a realizar un mapeo colectivo a partir de la pregunta Qu tanto
conocemos nuestra ciudad y los problemas de su quinta piel?, entendiendo el
mapeo colectivo como el mapeo como una prctica, una accin y una reflexin
encaminada a abordar territorios sociales, subjetivos y geogrficos. Por ello,
cada uno de los asistentes fue identificando aquellos lugares en donde se ponen
en juego la relacin armnica o conflictiva con el entorno, as como aquellos
territorios en donde es posible apreciar las huellas o rastros de las polticas,
programas o proyectos que facilitan o dificultan su relacin y la de la escuela
con el entorno/planeta.
En un gran mapa de Bogot adherido a la pared, los maestros y maestras fue-
ron ubicando sus escuelas y sus entornos, a partir de convenciones realizadas
Escuela
A travs de la segunda piel se considerara
aquello que se adquiere y que se relaciona
con la identidad colectiva, que no es
exclusiva del ser, sino que est en relacin
con lo otro, con la diferencia y la alteridad.
Desde la tercera piel, se emprende la
construccin de su casa en la que aplica
todo lo que haba soado y teorizado,
posibilidades diferentes y poco comunes.
La cuarta piel, constituida por las relaciones
afectivas, la sensibilidad hacia el entorno
social y la identidad por la pertenencia a un
grupo, comunidad o nacin como elemento
esencial de la diversidad.
La quinta piel hace referencia a la tierra, al
universo, en tanto reconoce la importancia
de la naturaleza y de su cuidado,
Se formularon: el programa Construccin de saberes, educacin incluyente,
diversa y de calidad para disfrutar y aprender, el proyecto Enfoques diferen-
ciales y el de Currculo diverso.
Algunos maestros y maestras comentaron su conocimiento sobre estos con-
tenidos, en otros casos, relataron la experiencia de aplicacin en aulas o escue-
las y otros, anotaron un desconocimiento total pero en general, afirmaron que
la poltica era legtima y necesaria, que no tuvo mucha divulgacin y que pro-
fundizar en estos temas, les ayud a reflexionar y comprender cmo orientar
dinmicas en el aula, les qued la inquietud sobre cmo revisarlos y hacerlos
transversales en sus prcticas pedaggicas.
La preparacin de la sesin permiti explorar y construir un marco referen-
cial para la revisin documental, acerca de la produccin acadmica del IDEP
(2012-2016). Adems signific construir una reflexin sobre las maneras di-
versas de llegada de los lineamientos de las polticas pblicas educativas a la
escuela, a los docentes, al aula y a los estudiantes y comprender que el recono-
cimiento de las diferencias y las identidades son constitutivos de la diversidad,
sin que se agote en ellas.
por ellos mismos, complejizando con sus relatos los territorios que habitan y
dotan de sentido a travs de sus prcticas pedaggicas. De esta forma, el ma-
peo colectivo permiti crear lazos y potenciar el trabajo colectivo, haciendo de
la ciudad como territorio, un espacio en comn.
Poco a poco el mapa de Bogot se fue llenado de convenciones que mar-
caban la complejidad de los entornos escolares, aquejados por problemticas
como la contaminacin auditiva, la contaminacin del agua, las basuras, la
presencia de ladrilleras e industrias cerca de los colegios, entre otros, que se
combinaron con problemticas humanas como las barras bravas, la inseguri-
dad, el expendio de drogas, la pobreza y la discriminacin; que dificultan la
convivencia en la escuela y marcan significativamente la labor del maestro,
quien debe buscar formas de transformar estos territorios y de propiciar una
convivencia armnica con los otros y con el planeta. Por ello, al tiempo que
el panorama pareca desolador, mltiples iniciativas y proyectos vitales de los
maestros como las huertas orgnicas, los ciclos paseos, la construccin de jar-
dines y los procesos de embellecimiento de los colegios, los recorridos, las
salidas pedaggicas, fueron apareciendo en el mapa, poniendo ante nuestros
ojos una nueva ciudad, una ciudad mas esperanzadora. Una ciudad construida
a partir de las inteligencias colectivas de los maestros/as distritales.
Edicin No. 102 19
Innovacin
Experiencias significativas
Ambientes de aprendizaje: espacios, interacciones
y mediaciones para construir saberes
Escenarios que involucran relaciones, recursos y tiempos, donde existen
y se desarrollan condiciones favorables para el aprendizaje.
Luisa Fernanda Acua Beltrn1
L as diferencias entre las concepciones y aproximaciones metodolgicas a la
nocin de ambientes de aprendizaje, es una de las razones que motiv al
Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, a
plantear un estudio en este eje temtico. Sin pretensiones de homogenizacin
terica o procedimental, se consider pertinente elaborar un paneo sobre el
concepto, as como una caracterizacin de apuestas metodolgicas de maes-
tros y maestras que disean e implementan ambientes de aprendizaje en los
colegios distritales de Bogot, en aras de identificar rutas posibles y consolidar
pilares conceptuales que aporten a la poltica educativa de la ciudad.
Histricamente el concepto de ambientes de aprendizaje ha hecho alusin
a mltiples factores internos, externos y psicosociales que inciden en los
procesos de aprendizaje y en las interacciones pedaggicas que los median.
El ambiente de aprendizaje puede ser comprendido en un sentido amplio que
trasciende el concepto espacial, como escenario que involucra relaciones,
recursos y tiempos, donde existen y se desarrollan condiciones favorables de
aprendizaje (Duarte, 2003).
As las cosas, un ambiente de aprendizaje se instaura en las dinmicas que
constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales
y socio-afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura ne-
cesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos
en toda propuesta educativa (Duarte, 2003. p.6). Hablar entonces de ambiente
de aprendizaje implica una perspectiva sistmica, integradora y holstica de las
formas y procesos involucrados en la construccin de aprendizajes.
En este sentido, el concepto implica tanto aspectos relacionados con la orga-
nizacin y disposicin espacial, como con las relaciones establecidas entre las
personas, los roles que constituyen los sujetos, sus pautas de comportamiento,
las actividades que se realizan y los criterios que prevalecen (Duarte, 2003).
La resignificacin de los ambientes de aprendizaje en la escuela conlleva a
repensar los espacios fsicos, los recursos y materiales, as como las formas de
interaccin pedaggica de los sujetos.
Tanto el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), como la Secretara de
Educacin del Distrito (SED) plantean diferentes reflexiones y aproximaciones
conceptuales sobre el sentido y significado de los ambientes de aprendizaje. Para
el MEN, los ambientes de aprendizaje constituyen espacios que van ms all del
concepto geogrfico y espacial; en estos espacios los maestros disean y orien-
tan las condiciones humanas, fsicas, psicolgicas, sociales y culturales ptimas
para generar experiencias de aprendizaje significativas (Ministerio de Educacin
Nacional [MEN], 2016). Los principales componentes de un ambiente de apren-
dizaje seran, en consecuencia: el espacio, las interacciones entre los participan-
tes, el currculo, los contextos que problematizan el aprendizaje y los recursos
1. Profesional Especializada Investigadora IDEP. Coordinadora general estudio: Ambientes de Aprendizaje y sus mediaciones. lacuna@idep.edu.co.
20 Magazn Aula Urbana
didcticos y tecnolgicos. La relacin entre estos componentes genera formas
de trabajo, relaciones sociales, culturales, comunicativas e interpersonales que
median los procesos de aprendizaje (MEN, 2014).
Por su parte, la SED (2012), plantea que un ambiente de aprendizaje es
un proceso pedaggico y sistmico que posibilita comprender, desde una
lgica diferente, los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en la
escuela. El estudiante es un sujeto activo y protagonista de su aprendizaje,
a quien le son reconocidas y valoradas sus potencialidades y necesidades
en los procesos cognitivos, socio afectivos y fsico creativos. De esta
manera se espera que el ambiente de aprendizaje est orientado con las
condiciones necesarias para potenciar desde el currculo, el saber, el saber
hacer y el querer hacer de acuerdo con el contexto. En estos espacios se
generan oportunidades para que el sujeto que aprende se empodere de sa-
beres, experiencias y herramientas que le permitan ser ms asertivo en las
acciones que desarrolla durante la vida (SED, 2012).
De esta manera, la relacin del maestro con el estudiante tambin cobra
especial importancia, dado que para implementar un ambiente de aprendi-
zaje es indispensable que los actores participantes se vinculen mediante la
realizacin de un trabajo colaborativo donde se potencien las dinmicas
de relacin entre los sujetos a partir de unas formas de relacin clidas y
proactivas. (SED, 2012).
Igualmente, en la puesta en marcha de los ambientes de aprendizaje, la re-
lacin con las familias es fundamental; su participacin en los procesos edu-
cativos promueve la responsabilidad conjunta en el desarrollo integral de los
estudiantes y su participacin en escenarios sociales, genera una posibilidad
del trabajo con el otro, de su reconocimiento y su valoracin (SED, 2012).
Algunas de las apuestas conceptuales, que hasta el momento se han pre-
sentado, orientan el estudio: Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones en
la escuela que el IDEP viene desarrollando desde el componente: Escuela,
Currculo y Pedagoga, en alianza con el grupo de investigacin: Cognicin y
Lenguaje en la Infancia de la Universidad Nacional de Colombia.
Dentro de la ruta metodolgica del estudio se identificaron 23 experien-
cias pedaggicas de maestros y maestras de la ciudad, las cuales estn sien-
do caracterizadas a la luz de los componentes y categoras que identifican
un ambiente de aprendizaje:
Para esta tabla se sugiere realizar un grfico, as: Ttulo: Ambiente de Apren-
dizaje, (texto del ttulo en letra metlica); una ilustracin que se organiza me-
diante piones grandes que corresponden a los componentes y piones peque-
os corresponden a las categoras y que se engranan con el pin grande.
La siguiente informacin se sugiere presentar como parte de las experiencias
pedaggicas de los maestros.
 Componente - Categoras
Comprensin y articulacin del ambiente de
Instituciones y ambientes
aprendizaje con el PEI y el currculo
Reconocimiento A continuacin se presentan los 23 proyec- ejes temticos identificados por el equipo de
Articulacin tos e instituciones que estn siendo carac- investigacin, cabe anotar que algunos de los
Necesidades terizados en sus Ambientes de Aprendizaje. proyectos desarrollados por los docentes, in-
Ejes transversales de aprendizaje
Currculo Estas experiencias fueron ubicadas en cinco cluyen aspectos de ms de un eje.
Transformacin

Intencionalidad del ambiente

Eje 1: Paz, convivencia y derechos humanos
Atencin
En este eje se ubican los proyectos que Laboratorio de Derechos Humanos y
Comprensin disearon ambientes de aprendizaje ciudadanas
Integracin orientados al fortalecimiento de las relaciones Realiza procesos pedaggicos de reflexin
Propsito de formacin articulacin con la vida de convivencia y la garanta de los derechos y accin sobre formacin de ciudadanas,
humanos en la escuela, como condicin a partir del desarrollo de habilidades
Comprensin de las caractersticas del estudiante indispensable para la Paz. comunicativas, artsticas y organizativas
Reconocimiento del estudiante Heterotopas escolares de paz
Adaptabilidad
en los estudiantes y maestros, formulando
Disposicin para el trabajo en equipo
Es la continuacin del proyecto estrategias didcticas que permitan vivenciar
Disposicin para aprender Heterotopas Escolares (finalista en 2015 los derechos y la accin ciudadana en el
Resolucin de conflictos del Premio a la Investigacin e Innovacin contexto escolar de los estudiantes.
Educativa), presenta una ruta de apoyo a la Rolando Franco y John Estrada
Aprendizaje sistematizacin de experiencias de innovacin
Conocimientos Colegio Gonzalo Arango
Complejidad bajo la categora Vocacin Docente.
Perspectiva Andrs Santiago Beltrn Castellanos, Luis Semillas de reconciliacin
Carlos Lpez Lozano, Imelda Castillo Ladino, Transforma la comunicacin del Ciberespacio
Promocin del desarrollo Mara Teresa Silva, Carmen Elisa Crdenas y a partir del fortalecimiento de habilidades
Socio-afectivo Beatriz Loaiza sociales que permitan disminuir los factores
Cognitivo Colegio Las Amricas
Fsico-creativo de riesgo a nivel individual y social.
Orfi Yineth Delgado Santamara
Confrontacin de saberes Colombia cuenta un cuento de paz
Colegio Hernando Durn Dussn
Impulsa el desarrollo de habilidades sociales,
Secuencia culturales y expresivas de los estudiantes del Laboratorio de paz, convivencia y
Contextualizacin
curso Jardn. ciudadana
Concepciones previas
Desarrollo Eucaris Garzn, Blanca Lilia Medina, Telsforo Genera en la comunidad educativa procesos
Consolidacin Lugo y Fabio Daz Ibarra de empoderamiento frente al desarrollo de
Evidencias Colegio Gabriel Betancourt Meja sus capacidades ciudadanas.
Acciones complementarias
Plataforma educativa para el Daissy Acua, Maribel Rincn y Tito Ramos
Estrategias didcticas Colegio Rodolfo Llins
fortalecimiento de la resolucin de
Modelo
Motivacin conflictos Muro de la expresin y la convivencia
Soporte Identifica en la poblacin de grado sexto de Facilita el conocimiento de los Derechos
Articulacin los Colegios los factores y/o aspectos que Humanos, a travs de los muros que sirven de
Mediacin semitica
estn presentes en los conflictos en el aula. ayuda didctica.
Mediacin pedaggica
Mediacin tecnolgica Sonia Adriana Snchez Perico, Luz Mery Vicente Ruiz Snchez, Gladys Chacn Castro,
Casallas Torres y Javier Rojas Higuera Sonia Cordero y Leonardo Garzn
Interaccin Colegio Charry y Colegio Toms Cipriano de Colegio Virginia Gutirrez de Pineda
Interaccin docente-estudiante Mosquera
Interaccin estudiante-estudiante


Interaccin con la familia
Trabajo en grupo
Eje 2: Lenguajes, comunicacin y saberes tecnomediados
Este eje temtico est conformado por las Colegio Ciudadela Educativa de Bosa
Articulacin
experiencias pedaggicas en las cuales se Prcticas alternativas de
implementan ambientes de aprendizaje enseanza-aprendizaje desde la
Elementos asociados al ambiente para el desarrollo de procesos de lenguaje, interdisciplinariedad
Ldica habilidades comunicativas y/o TIC como
Comunicacin Consolida espacios de interaccin acadmica
herramienta de mediacin en los procesos de que permitan el diseo, la implementacin,
Democracia
Afecto enseanza y aprendizaje. la sistematizacin y la socializacin de las
Sinapsis. Mtodo pedaggico experiencias pedaggicas.
Recursos Busca fortalecer la comprensin oral y escrita Karin Anglica Gmez Snchez, Mara Roco
Caractersticas
de los estudiantes a travs de las diversas Herrera Torres, Nancy Rubiela, Lady Carolina
Promocin de la interaccin-mediacin Achury, Adriana Janneth Crdoba, Jenny
Articulacin actividades enmarcadas en tres categoras:
Uso y mediacin aprendizaje sensorial, aprendizaje conceptual Rivera, Germn Arias y Diana Pachn Osorio
y aprendizaje aplicado. Rodrguez
Katia Conrado, Gloria Pinto, Paola Medina, Colegio Fabio Lozano Simonelli
Uso de tic
Usos Myriam Molina y Amilkar Brunal
Articulacin Colegio Agustn Fernndez Las narraciones digitales como
Promocin de la participacin estrategia pedaggica para fortalecer
Camicreando una experiencia las competencias comunicativas y la
Participacin tecnomediada alfabetizacin digital
Familia
Comunidad Implementa una herramienta pedaggica Mejora la escritura creativa de textos y
Espacios de socializacin para fortalecer los valores y hacer de promueve la alfabetizacin digital, en los
Escenarios de gestin la interactividad una mediacin en la estudiantes de los grados tercero y cuarto
construccin de saberes de los estudiantes de de primaria, a travs de la construccin de
Evaluacin grado quinto del Colegio. narraciones digitales.
Uso Doris Yolanda Rodrguez Castro y Ana Fabiola Germn Eudoro Bejarano
Tipo
Cifuentes Gaitn Instituto Tcnico Industrial Piloto
Retroalimentacin
Estrategia
Coherencia
Participacin de la familia

Edicin No. 102 21

Innovacin
P.P.P.
Potencia en los estudiantes la posibilidad de
encontrar en la lectura, la escritura y la oralidad una
forma placentera de crear y recrear el conocimiento
para dar sentido a sus mundos posibles.
Mara Gonzlez
Colegio Castilla
Leyendo juntos
Fomenta prcticas de lectura en las familias
de las nias y los nios, a partir del diseo e
implementacin de una secuencia didctica que
involucre la literatura infantil.
Patricia Cardozo
Colegio Rafael Uribe Uribe
Eje 3: Medio ambiente y hbitos
saludables
Los ambientes de aprendizaje de este eje hacen
nfasis en el cuidado del medio ambiente y del
sujeto que en l habita.
Guardianes del planeta
Establece, por precepto y ejemplo, hbitos
saludables para mejorar el estilo de vida de nios
y nias de transicin; se convierte en influencia
positiva para sus familias y en motivador para los
estudiantes de otros grados.
Ruth Esperanza Fagua Preciado, Martha Herrera,
Patricia Acevedo, Milton Bastides, Ren Cuervo,
Csar Arturo Torres, Karen Valencia, Nelcy Chaparro,
Luz Elena Muoz Castaeda, David Rincn y Ana
Angarita
Colegio Gabriel Betancourt Meja
Guardianes bioclimticos.
Reconociendo nuestra huella ecolgica a
travs de los humedales de Bogot
Reconoce la diversidad biolgica de un humedal,
su funcin como regulador hdrico y su importancia
para la mitigacin del cambio climtico en Bogot, a
travs de la produccin multimodal que potencie las
habilidades comunicativas: escucha, oralidad, lectura
y escritura.
Andrs Alberto vila Jimnez, Alexandra Cantor
Tllez, Ana Ruth Almanza, Mara Consuelo Solano
Villamil y Johanna Astrid Forero Ruiz
Colegio Rafael Bernal Jimnez
Eje 4: Escuela y territorio
Las relaciones que se establecen entre los saberes
que circulan en la escuela con el contexto, la familia,
la comunidad y el territorio, constituyen el eje central
de los proyectos que se presentan a continuacin.
Memorias barriales
Presenta la pertinencia del trabajo en ambientes de
aprendizaje en el contexto educativo del colegio.
Csar Pulga
Colegio Sorrento
El Maizpensante: quiero
mazpensamiento propio
Genera y potencia espacios alternativos de
formacin polticos, sociales y ldico-artsticos,
acercando a la comunidad y a los estudiantes.
Miller Daz, Telsforo Lugo y Fabio Daz Ibarra
Colegio Carlos Albn Holgun
22 Magazn Aula Urbana
Pensar las msicas
Pensar en contexto, desde el anlisis comparado de
los dispositivos que se articulan con los ejes temticos
de clase.
Salomn Rodrguez Pieros y Carlos Arturo Castillo
Cruz
Colegio Fernando Mazuera Villegas
Eje 5: ldica, desarrollo y pensamiento
En este eje temtico estn concentrados los estudios
que abordan los ambientes de aprendizaje como
posibilidad ldica para el desarrollo de procesos de
desarrollo y habilidades de pensamiento.
Talleres ldicos del saber-ciclo inicial
Promover la participacin familiar a partir de
sus historias de vida, aprovechando sus aportes
interculturales mediante los Talleres Ldicos del Saber,
enriquecidos a travs de la literatura infantil.
Nubia Stella Gonzlez Aldana, Jessica Nayive vila
Vacca, Andrea Yulie Real Osorio y Consuelo Myriam
Cortes Rodrguez
Colegio Atenas
Ambientes de aprendizaje: una estrategia de
enseanza para la educacin de la sociedad
Disea e implementa ambientes de aprendizajes
que potencian las tres dimensiones: socio-afectiva,
cognitiva y fsico-recreativa con intencionalidad
formativa, en bsqueda del acercamiento al
conocimiento cientfico en un contexto ms cercano
a las vivencias de los jvenes estudiantes de
bachillerato.
Sandra Daz-Granados Cifuentes y Pedro Ramrez
Colegio El Porvenir
Resolucin de problemas de proporcionalidad
numrica para estudiantes de grado sptimo por
medio de una plataforma Moodle
Implementa un curso virtual en Moodle para introducir
a los estudiantes a la estrategia de resolucin de
problemas de proporcionalidad numrica.
Arturo Crdenas Perdomo
Colegio Julio Garavito
En el rincn mgico: juego,
me relaciono, me comunico y aprendo
Desarrolla estrategias pedaggicas en nios y
nias de primer ciclo para el fortalecimiento de
procesos psicomotrices, cognoscitivos y factores
neuropsicolgicos a partir de ludoestaciones.
Diana Constanza Torres, Nelcy Rubiela Carrillo,
Marisol Rodriguez y Blanca Arely Sierra
Colegio Santa Martha
Eureka
Construye escenarios ldicos en torno a los pilares de
la educacin inicial que favorezcan las interacciones
de nios y nias de primera infancia, consigo mismo,
con sus pares, con los adultos y con el entorno,
fortaleciendo sus habilidades a nivel cognitivo,
expresivo y socio afectivo.
Mary Luz Rua Ruiz, Andrea Coral Blanco, Karol
Marcela Bogot Albino, Luz Dary Valencia Pinzn y
Diana Marcela Fandio
Colegio Tcnico Tomas Rueda Vargas
 Pedagoga

Voces de maestros
Derechos de nios,
nias y jvenes en la escuela
El lbum se consolid como una potente herramienta de comunicacin que, como archivo visual,
permite la interaccin en torno a la vivencia y la garanta de los derechos, en la cotidianidad de la escuela.

Adriana Marcela Londoo / Luz Sney Cardozo Espitia1

E l lbum de los derechos es una pieza comunicativa, de carcter colectivo

que surgi en el marco del estudio La escuela y la ciudad: una mirada des-
de los derechos de los nios, nias y jvenes de los colegios oficiales de Bo-
got, realizado por el Componente Escuela, Currculo y Pedagoga, en 2014.
El lbum se consolid como una potente herramienta de comunicacin
que, como archivo visual, permite la interaccin en torno a la vivencia
y la garanta de los derechos, en la cotidianidad de la escuela. Entre sus
virtudes, privilegia el juego y el intercambio entre los miembros de una
comunidad y el trabajo con nios y nias del ciclo 2, en quienes no recaen
muchas de las polticas distritales.
En 2015 la estrategia de implementacin y uso pedaggico del lbum se
fortaleci y se entregaron cerca de 10.000 lbumes a nios y nias del ciclo 2
de los 27 colegios participantes del estudio. Esta actividad, a manera de ruta,
delimit el trabajo con el colectivo de docentes lderes de la implementacin, a
partir del uso de metforas como parada y destino, que recrearon la trayectoria,
el movimiento y los aprendizajes adquiridos en el proceso.
Ms all de lo esperado, la experiencia del lbum de los Derechos Cuando
nos notan es una nota revolucion la forma de ver y vivir los derechos en la
escuela; se pas del aprendizaje formal y tradicional de los mismos, a travs
de las clases de tica o de sociales, a vivenciarlos mediante el juego (entendido
tambin como derecho), el compartir y el reconocimiento de nios y nias
como sujetos de derechos.
A continuacin voces de maestros y maestras del Distrito Capital que evi-
dencian el trabajo en esta experiencia:

Impactando corazones y vivencias

El lbum es percibido como un Instrumento agradable que cargan dia-
riamente en su maleta, lo muestran y expresan en forma espontnea los
sentimientos.
Impact de manera increble. En realidad se not un cambio total, especial-
mente en su comportamiento. Pasamos de tener dos grupos con caractersticas
de indisciplina, altanera, bajo nivel acadmico, a dos grupos motivados, es-
forzados para ganar las lminas adicionales que se entregaban a los docentes
para motivar en sus clases.
Los nios todos los das cargaron su lbum y todos los das hicieron pre-
guntas sobre los derechos; adems, las profes les dieron nota por la elabo-
racin de las lminas que deban construir, tanto en clase como en familia.
Definitivamente los nios son otros, al trmino de este gran proyecto.
El placer por el aprendizaje, se poda llamar a los sentimientos y emociones
que los nios y las nias expresan en relacin con la vivencia del lbum de
los Derechos; la diversin, las lminas, los colores, la posibilidad de crear de
compartir e interactuar, revolucionan las formas del saber.
El Colegio San Bernardino, ubicado en la localidad de Bosa, cont con la
hermosa oportunidad de participar en el lbum de los derechos Cuando nos
Notan es una Nota, experiencia que aporto a los nios y nias de la jornada
tarde del colegio ciclo II, un total de 170 estudiantes, quienes estuvieron muy
motivados y atentos a los retos que traa esta maravillosa idea de trabajar de
manera muy significativa los derechos2

1. Investigadoras IDEP.
2. Testimonio del orientador Armando Giraldo/ Colegio San Bernardino de Bosa JT. En el siguiente enlace se encuentra video de la experiencia realizado por el orientador.
https://www.youtube.com/watch?v=EwTPG7nwQTw

Edicin No. 102 23

Pedagoga
El lbum como patrimonio familiar y de ciudad
En los estudiantes se observ motivacin y alegra por la historieta, el nom-
bre de los personajes y el gusto por el intercambio de las fichas. Tambin se
emocionaron mucho cuando tuvieron que asumir personajes y contarle a la
ciudad el mensaje de ponerle color a Bogot."
Con el lbum identificaron a la ciudad como una gran escuela, como
un escenario para aprender. Se cont con la colaboracin de los padres de
familia y los estudiantes; juntos logramos potenciar que los nios y nias
vivenciaran realmente lo que significa para su vida el desarrollo de los
derechos humanos3
Los maestros y maestras volvieron a ser nios
Los profes se involucraron de manera positiva debido a que los directores
de curso, prestaban el espacio para realizar las actividades y en la clase pre-
miaban a aquellos que compartan, que realizaban conductas pro social, que
ayudaban a los compaeros a realizar tareas, entre otros. As mismo los padres
se involucraron ayudando a crear las lminas en el lbum, lean los cuentos,
contestaban las preguntas
Para la mayora de los maestros y maestras que lideraron la estrategia lbum
de los Derechos y para aquellos quienes la acompaaron desde sus colegios, el
3. Testimonio del profesor Jaime Londoo Moreno; Coordinador de primaria en la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori IED. https://www.youtube.com/
watch?v=uaxUmitnoZE
24 Magazn Aula Urbana
El principal impacto registrado con la experiencia del lbum de los Dere-
chos, es aquel que se dio en los corazones de los nios y nias, quienes con
alegra, entusiasmo y amor se dejaron contagiar por las historias, los cuentos,
el viaje por la ciudad y el intercambio y trueque de lminas que propona el
lbum, llamado por algunos como el libro de su corazn.
A partir de esta herramienta pedaggica nios y nias argumentaron sen-
tirse escuchados y reconocidos por maestros y maestras, padres de familia y
lo ms importante, por sus pares o compaeritos, de quienes muchas veces
reciban agresin e incomprensin.
lbum fue una posibilidad de revitalizarse y de renovarse como maestros en el
juego, en tanto les ofreci la posibilidad de volver a ser nios para compartir con
sus estudiantes la alegra y la emocin de la infancia. El lbum fue una nueva
forma de ver la escuela, de mirarse, de recuperarse y compartir.
Encuentre ms informacin en:
https://www.facebook.com/cuandonosnotanesunanota/
http://www.idep.edu.co/esunanota/
 Voces

Una nueva forma de conocer la historia

De recreo por Mesoamrica
Una aplicacin que permite entrecruzar la conceptualizacin artstica y la teora,
para que los estudiantes se apropien de los conocimientos.

Luisa ngela Rincn1

S iempre he disfrutado la preparacin de clase para mis estudiantes, pero

despus de su aplicacin veo con horror, que muchas de la certezas slo
estaban en mi cabeza y que ellos no las perciban, tambin, lo mucho que que-
d pendiente, la cantidad de historias que quedaron al margen como si no im-
portaran; entonces, comienzo de nuevo, incluyendo un tema por aqu, otro por
all, y luego, las preguntas de siempre aprendern con esto?, ser suficiente?
El hecho de que desarrollen a cabalidad las actividades no garantiza que las
entiendan, que hilen en la mente lo que yo tengo tan claro en la ma, ni tampo-
co que logren un aprendizaje significativo sobre un periodo histrico. Frente a
esta situacin me detengo, tomo aire y me consuelo pensando que es mejor que
simplemente vivan y disfruten, despus veremos qu les interesa.
Este momento nunca dura mucho, es instantneo, termina cuando veo al docente
del lado, quien imparte en el mismo grado, que avanza y avanza, y lo hace bien;
tambin me urgen las maquetas y los mltiples objetos que aparecen colgados o
pegados y que son elaborados por los estudiantes de la maana, lo que me recuerda
que van a aos luz de nosotros, los de mi clase, siempre atrasados en temticas,
enredados por ah con historias como las especias o con el cuento de algn viajero.
Pienso que no es justo con los estudiantes, ellos tambin enfrentarn una
prueba y debern responder a las mltiples preguntas de cultura general del
mundo cotidiano y no pueden pasar por ignorantes estando en el colegio. Sien-
to de nuevo, la horrible carga que nos imponen: ensear la historia de la hu-
manidad, las innumerables culturas y adems, por si fuera poco, el universo, la
infinitud del cosmos, su estructura, y al final, educarlos. Una palabra mil veces
repetida, pero titnica, tirnica y demasiado grande para nosotros.
Reflexiono y pienso qu arrogancia! Queremos consignar todo en nuestros
currculos, lo que origina nuestra neurosis, la informacin slo se encapsula con
una prctica repetitiva de aos de experiencia; no hay duda ni ansiedad, la his-
toria es as, nos libramos de la culpa y damos tranquilidad a nuestra conciencia.
Pero yo no puedo, y no es que a veces no lo quiera, es que la memoria no me lo
permite, gracias a Dios y para mi salvacin, no me resulta fcil recordar de la
misma forma el tema del ao anterior y recomienzo de nuevo cada vez.
Entonces, en un intento por definir el objeto de estudio, emprendo la elabo-
racin de la unidad, acercndonos de forma tranquila y segura al conocimien-
to, sin la ansiedad de lo que nunca veremos, ni la premura del currculo. La
decisin est tomada y lo dems, descartado.
En el caso concreto de la unidad, De Recreo por Mesoamrica, que tuvo
su origen en 2012 en las clases de grado sexto (acerca de las comunidades in-
dgenas), percib que haba algo, no s qu, pero algo que atrae a la historia, a
los mitos, como si interesara acercarse al origen. Este gusto y mi eterno inters
por el pasado prehispnico me llevaron a realizar la propuesta.
Tuve un momento frustrante por la poca cantidad y disponibilidad de recur-
sos adecuados para nios, cosa generalizada para las Ciencias Sociales; como
docente, se observan las otras disciplinas, ingls, ciencias, matemticas y se
encuentran juegos, lminas y mltiples recursos, pero en historia casi nada,
solo cuentos, como si la teora no tuviera relacin con la praxis.
Me decid, entonces, a configurar m trabajo desde tres puntos de inters:
1. Como ya lo indiqu, el pasado prehispnico.
2. La identidad para aprender a habitarnos como cuerpo social y compartido.
Un ejercicio que debe pasar por el reconocimiento del origen que a veces
sentimos tan incierto o que rechazamos sin conocerlo y que hace parte
de un discurso ambiguo, creado por el Estado, cuando por un lado habla
de preservacin patrimonial y al mismo tiempo, confina las comunidades
indgenas a un pasado que no tiene relacin con el mundo actual.
3. La creacin, que considero, debe posicionarse en el cotidianidad de los
estudiantes, tan dados a la inaccin (sea por las razones que sean, por los
medios de comunicacin que los invitan al mero disfrute inactivo, por la
falta de recursos, por la falta de oportunidades, etc.) y porque es impor-
tante que ellos sean capaces de construir su mundo, as sea, en primera
instancia, desde lo imaginario.
Intentando satisfacer estas inquietudes, la bsqueda me llev a Mxico,
donde realic un diplomado sobre Mesoamrica, en el Instituto Nacional de
Antropologa e Historia (INAH). De este diplomado, poco a poco, surgi la
unidad didctica que tena como referencia, mediante talleres y objetos de arte
emblemticos, para la enseanza de un periodo histrico. Esta experiencia,
aunada a la teora sobre Mesoamrica, tuvo como resultado la unidad en la cual
se entrecruzaron la creacin manual, la conceptualizacin artstica y la teora
del periodo estudiado, despus vino la aplicacin.
Como resultado, al finalizar el ao escolar los estudiantes se divirtieron con
las actividades de creacin, pero prestaron poca atencin a la teora; no alcanc
a aplicar toda la unidad y quedaron pendientes las conclusiones del trabajo.
Si bien, el trabajo ha sido interesante y motivador, hay ajustes por realizar.
Por ejemplo, las actividades estn planteadas correctamente, pero es necesario
corregir, sobre todo en los apartes que se refieren al Popol Vuh, los cuales
no estn suficientemente contextualizados; algunos estudiantes olvidaron su
unidad en sus casas, lo que dificult el control; el seguimiento de las tareas
requiere mucho tiempo; y algunas tareas se volvieron mecnicas.
En conclusin, se deben replantear algunos elementos, pero en general,
la unidad permite que los estudiantes, no solo trabajen las historias y cons-
truyan imgenes, sino tambin apropiarse de los conocimientos porque
fueron vividos y explorados.

Sobre cartografas pedaggicas y el material educativo y didctico

El texto de la profesora Luisa es apenas una muestra de la produccin generada por maestros y maestras participantes en el Convenio Interadministrativo 059 entre el IDEP
y la Universidad Pedaggica Nacional cuyo propsito fue el de reconocer aquellos saberes escolares generados por los colectivos de maestros a propsito de gestacin y
produccin de material educativo y didctico. Ms informacin: http://www.cartografiaspedagogicas.com/
1. Docente Colegio Nicols Gmez Dvila

Edicin No. 102 25

Convivencia

Arte, convivencia escolar y representacin etnogrfica

Tejidos y Fugas
Bitcora de viaje de la investigacin.
La imaginacin enciende la lenta mecha de lo posible. Emily Dickinson

Amanda Corts Salcedo1 / Jorge Arcila2

E l proyecto de investigacin Uaque, Convivencia Escolar y Represen-

tacin Etnogrfica inici hacia el ltimo trimestre de 2014, y su de-
sarrollo tuvo lugar durante el ao escolar de 2015. En principio se convocaron
autores y referentes tericos deseara invitar a dialogar y a hacer parte
de mi proceso metodolgico e investigativo? Qu imagino, en trminos ar-
tsticos, sera mi resultado investigativo para poner en escena y en ensamblaje
maestros de escuelas del Distrito, cuyo ejercicio pedaggico, intereses investiga- colectivo con los resultados de los otros participantes?
tivos y prcticas artsticas estuviesen relacionados con las cualidades estructurales El segundo momento del proceso de investigacin, considerado el inicio
de Uaque, prcticas ticas, estticas y afectivas para la con-vivencia en la escuela. del trabajo de campo, se materializ en las dinmicas de observacin, regis-
Se previ un proceso de indagacin individual y colectivo por parte de los parti- tros, notas de diario de campo, y entrevistas sobre las problemticas escogi-
cipantes en el tema de la convivencia, adelantado desde una perspectiva etnogrfica das por los maestros-investigadores. Fue una fase de acopio de informacin,
y utilizando herramientas y procedimientos que involucraran mediaciones artsticas. sistematizacin y reflexin sobre el material recogido en relacin con el tema
Hacia el final de esta primera etapa, cada participante articul su propuesta de estudio, as como de exploracin y experimentacin creativa de los medios
investigativa tomando en cuenta las claves mencionadas y respondiendo a una artsticos que se emplearan para la puesta en escena final de los resultados.
serie de preguntas metodolgicas formuladas desde la coordinacin del proyec- Esta dinmica individual y de grupo supuso que cada docente del equipo
to: Qu de la convivencia escolar me interesa explorar y entender como maes- desarrollara su propio proceso de investigacin en el contexto de su prctica
tro en el contexto econmico, social, poltico y cultural de mi escuela? Desde pedaggica, y que al final articulara y pusiera en dilogo sus resultados con los
qu mediacin artstica y con qu perspectiva esttica me gustara desarrollar de los dems integrantes del proyecto, en una suerte de ensamblaje colectivo,
mi proceso de exploracin e indagacin en mi proyecto de investigacin? Qu que de manera descriptiva, compartimos a continuacin:

Universos ocultos:
memorias del cuerpo-territorio
Adelaida Corredor Torres
Docente de educacin artstica
Colegio Repblica Bolivariana de Venezuela
Consiste en el diseo e implementacin de ambientes de
aprendizaje que potencien el empoderamiento de la corporei-
dad y el desarrollo de la corporalidad de nios, nias y ado-
lescentes a partir de tres objetos de conocimiento del teatro:
actuacin, dramaturgia y escenotcnicas.

Presencias en la escuela
Mara Teresa Forero
Docente de apoyo a la inclusin
Colegio Alemania Solidaria.
Indaga en la vivencia de experiencias estticas como acciones
corporales, visuales y narrativas, la relaciones con el otro; a la vez
que stas permitan a la comunidad escolar aumentar la capacidad
de sentir o de experimentar sensaciones de y con el otro.

De la discriminacin a la contemplacin:
una experiencia esttica de la
menstruacin en la escuela
Stephanny Parra Ordoez
Docente de tica y valores humanos
Colegio La Toscana Lisboa
Es el resultado de un ejercicio investigativo de tipo etno-
grfico que surge a partir de la reflexin individual y colectiva
sobre los imaginarios sociales a cerca de la menstruacin y su
relacin con las violencias simblicas de gnero en la escuela,
puntualmente en el Colegio La Toscana Lisboa IED.

1. Coordinadora Programa Uaque. IDEP. rcortes@idep.edu.co

2. Coordinador del proyecto. jorgearcila7@gmail.com

26 Magazn Aula Urbana

 Atrapando instantes
Anglica Rodrguez
Docente de educacin artstica
Colegio Francisco de Paula Santander Bosa
Esta propuesta de investigacin en torno a la convi-
vencia escolar se desarrolla como parte de las acciones
del proyecto pedaggico "Memoria Visual del Entorno
Escolar", que consiste en desarrollar ejercicios pedag-
gicos de formacin e investigacin a travs del arte de
la fotografa.
No ms violencia contra la mujer.
Alternativas de poesa social a travs del
arte pictrico
Mauricio Pineda Ramrez Docente de educacin arts-
tica
Colegio Luis Lpez de Mesa
Es un proyecto artstico y pedaggico colectivo y con-
tinuo de seis aos, construido a partir del desarrollo de
las prcticas en la clase de pintura que da cuenta de los
sentidos que las nias, nios, jvenes y el maestro tienen
de la violencia contra la mujer como una compleja pro-
blemtica social.
Extranjero de mi mismo: las ciudades que
me habitan
Yeimy Johanna Romero Gmez
Docente de lenguaje
Colegio Francisco Antonio Zea - Usme
Es una investigacin asociada al proyecto Palabras
Viajeras (PILEO 2015- 2016), donde se vive la lectura
de textos literarios como una experiencia compartida,
que permite preguntarnos quin es el otro y quin soy
yo. En consecuencia, se asume la escritura como una for-
ma de simbolizar la relacin sujeto-palabra y como un
camino para nombrarnos.
tica Performada. Estticas de una
subjetividad fortalecida
Rafael Sarmiento.
Docente del rea de sociales
Colegio Jos Francisco Socarrs Bosa
Busca motivar la intervencin artstica, especialmen-
te en el teatro, de fenmenos ticos y polticos, en los
estudiantes del ciclo V. Surge como una propuesta me-
todolgica basada en el aprendizaje significativo (Au-
subel), la pedagoga del oprimido (Freire) y el teatro
del oprimido (Boal). Se atraviesan fronteras de lo nti-
mo, para proyectarse e intervenir en el mbito comuni-
tario que rodea al estudiante.
Mujer, desde nia. Rompiendo estereotipos
y confrontando las violencias sociales en
nuestros cuerpos
Ana Mercedes Daz Blanco
Orientadora
Colegio Prado Veraniego - Suba
Explorar metodologas que se configuran como mix-
turas, donde prima lo tico, lo esttico y lo afectivo pero
tambin el arte y la investigacin, con el fin de promo-
cionar los derechos de las mujeres y la equidad de g-
nero, cuestionando los estereotipos sociales, hacia una
transformacin social y cultural.
El arte circense. Una experiencia desde la
escuela
Mara Eugenia Mendoza Puentes
Docente de educacin fsica
Colegio Carlos Albn Holgun - Bosa
Favorece procesos de inclusin que fortalecen, a nivel
individual, la autonoma, la autoestima, la toma asertiva
de decisiones y el auto reconocimiento, promoviendo
una sana convivencia escolar mediante estrategias de
participacin ciudadana, liderazgo y trabajo cooperativo
que ayuda a desarrollar estilos de aprendizaje, habilida-
des fsicas, artsticas (msica, danza, teatro, clown, ma-
labares, monociclo, zancos, acrobacia) y sociales.
Los 43 Normalistas
Fredy Oswaldo Gonzlez Cordero
Docente de teatro
Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori
Los 43 Normalistas es una alegora sensorial basada
en la tragedia de los jvenes normalistas de la Normal
Superior de Ayotzinapa. En el campo de profundizacin
en teatro, hacemos una pesquisa investigativa y creativa
a partir de aquello que nos duele. Esta pregunta por
el cmo convivimos? obliga a pensarnos como cuerpos
individuales y como cuerpos sociales.
Yo profesor, me confieso. Para decirlo todo
sin hablar
Hctor Rodolfo Mora Palacios.
Docente de artes
Colegio Francisco de Paula Santander - Bosa
Una experiencia pedaggica del performance para la
constitucin de la subjetividad poltica en la escuela, con
el propsito de trabajar de manera articulada procesos
de construccin de conocimiento, mediante la investiga-
cin, la creacin y la expresin artstica, teniendo como
punto de partida la reflexin frente al territorio, a los fe-
nmenos y las relaciones sociales.
Edicin No. 102 27
 2016 - 10 aos
La Secretara de Educacin del Distrito, SED y el Instituto
para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico,
IDEP, invitan a maestros, maestras y directivos docentes a
participar en la dcima versin del Premio a la Investigacin
e Innovacin Educativa, un reconocimiento al trabajo,
esfuerzo y dedicacin del magisterio en favor de la
educacin de nios, nias y jvenes.
Se premiarn, mediante un incentivo econmico para cada
modalidad, las diez (10) mejores propuestas presentadas en
la convocatoria: cinco (5) en investigacin educativa y cinco
(5) en innovacin y/o experiencia pedaggica demostrativa.
Primer premio: 50 SMMLV*
Segundo premio: 40 SMMLV
Tercer premio: 25 SMMLV
Cuarto premio: 20 SMMLV
Quinto premio: 15 SMMLV
Informacin:
Direccin de Formacin de Docentes e Innovaciones Pedaggicas -
SED: Telf: 3241000 - Ext. 2172
IDEP: Telf: 2630603 - Ext. 125
Correo: premio2016@idep.edu.co
www.idep.edu.co/premio
*Salarios mnimos mensuales legales vigentes

EDUCACIN Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP