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Camila do Valle
Christiano Marques
Portugus Instrumental
Portugus Instrumental
Volume 1 - Mdulos 1 e 2 Camila do Valle
Christiano Marques
Marcio Mori
Apoio:
Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Rua Visconde de Niteri, 1364 Mangueira Rio de Janeiro, RJ CEP 20943-001
Tel.: (21) 2334-1569 Fax: (21) 2568-0725
Presidente
Masako Oya Masuda
Vice-presidente
Mirian Crapez
Material Didtico
ELABORAO DE CONTEDO Departamento de Produo
Camila do Valle
Christiano Marques EDITORA PROGRAMAO VISUAL
Marcio Mori Tereza Queiroz Marcelo Silva Carneiro
Alexandre d'Oliveira
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO COPIDESQUE
INSTRUCIONAL Cristina Freixinho ILUSTRAO
Cristine Costa Barreto Jos Meyohas Andr Dahmer
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL REVISO TIPOGRFICA CAPA
E REVISO Cristina Freixinho Andr Dahmer
Maria Anglica Alves Daniela de Souza PRODUO GRFICA
Roberto Paes de Carvalho Elaine Bayma Andra Dias Fies
COORDENAO DE LINGUAGEM Marcus Knupp Fbio Rapello Alencar
Maria Anglica Alves Patrcia Paula
Cyana Leahy-Dios COORDENAO DE
PRODUO
COORDENAO DE AVALIAO DO
Jorge Moura
MATERIAL DIDTICO
Dbora Barreiros
Copyright 2005, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
AVALIAO DO MATERIAL
Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
DIDTICO eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
Ana Paula Abreu-Fialho
V181
Valle, Camila do.
Portugus instrumental. v. 1 / Camila do Valle; Christiano
Marques; Marcio Mori. Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ,
2009.
218p.; 19 x 26,5 cm.
ISBN: 978.85.7648.499-8
Governador
Srgio Cabral Filho
Universidades Consorciadas
Referncias _______________________________________________211
1
AULA
O que escrever bem?
Meta da aula
Demonstrar que a idia de escrever bem
est relacionada com o contexto social.
objetivos
!
Como esta disciplina feita por quem gosta muito de palavras, sugerimos que voc tenha
sempre por perto um dicionrio. Ele foi, tambm, nossa companhia constante durante
a redao desta aula.
INTRODUO Iniciamos mais um semestre letivo apresentando esta nova disciplina: Portugus
Instrumental. E qual seria o propsito do trabalho que ora iniciamos? Como o
nome j diz, pretendemos instrumentaliz-lo para a produo de textos voltados
aos mais diversos objetivos. Acreditamos que a disposio e o conhecimento
que voc acumulou at aqui so fundamentais para trilhar o caminho que
percorreremos nos prximos meses.
Pretendemos demonstrar que as palavras podem ser espcies de senhas.
Trocando em midos, a forma como voc se expressa, seu registro lingstico
escrito ou falado ser avaliado segundo as regras do contexto no qual
voc se encontra. Com esse livro, queremos que voc no apenas reconhea
as regras das situaes em que se envolve, como, futuramente, queremos
que voc mesmo possa avaliar os comportamentos lingsticos que se lhe
apresentam.
POBREMA PROBLEMA?
8 CEDERJ
MDULO 1
contexto, idade, escolaridade, sexo...). O que h em comum entre todos
1
CONTEXTOS
os falantes de uma lngua a capacidade de comunicar-se por meio
AULA
Conjunto de
dela, graas ao conhecimento intuitivo e emprico que a condio de condies de uso da
lngua que envolve,
falantes nativos lhes d. Ou seja, no necessria a homogeneizao simultaneamente,
o comportamento
da lngua.
lingstico e o
O problema no comea quando escrevemos um texto, e sim social. Neste caso,
usamos contexto
quando esse conhecimento lingstico, no importa se falado ou escri- para identificar
aquilo que constitui
to, circula em CONTEXTOS regidos por relaes de poder. Exemplos? Uma o texto no seu
entrevista de trabalho, uma prova da faculdade, um concurso pblico, todo, para alm das
palavras.
uma petio judicial.
No cabe aqui afirmar se falar ou escrever pobrema certo ou
errado em si mesmo. No entanto, temos a inteno de apontar em que DIACRONIA DA
LNGUA
situaes pobrema ser considerado, mais que uma inadequao, um
Em seu Curso de lingstica
problema. Ressaltamos aqui que estamos utilizando a palavra pobrema geral, Ferdinand de
Saussure divide o estudo
figurativamente, ou seja, representando um emprego considerado inculto da lngua em dois eixos:
pelos gramticos. sincrnico e diacrnico.
Ao estudo da sincronia cabe
estabelecer as relaes entre
os diversos elementos da
VOLTEMOS AO POBREMA/PROBLEMA lngua (fonemas, estrutura
sinttica, morfologia) de
A lngua portuguesa tem sua origem no latim vulgar. O que o forma simultnea, tal como
se apresentam no aqui e
latim vulgar? o latim falado pelo vulgo, e o vulgo o povo. Estamos agora. Segundo o lingista,
a lingstica sincrnica se
falando dessa origem para transmitir a idia de que a lngua um ocupar das relaes lgicas
e psicolgicas que unem
sistema dinmico e que o estudo da DIACRONIA DA LNGUA nos leva a crer
os termos coexistentes e
que, muitas vezes, um comportamento da lngua considerado inculto que formam um sistema,
tais como so percebidos
ou, em outras palavras, vulgar, pode se transformar em norma culta da pela conscincia coletiva
(SAUSSURE, 2003, p.
lngua no futuro. O que muitos no percebem a lngua em constante 116). O estudo diacrnico
transformao; consideram uma irregularidade, um erro, tudo aquilo da lngua, por sua vez,
est enredado com as
que se afasta da norma. Quer dizer, o ensino formal cria resistncias a substituies de um termo
por outro ao longo do
certas mudanas, consideradas, ento, erros: tempo; com fenmenos
e acontecimentos que
Com efeito, a imobilidade absoluta no existe; todas as partes da modificaram a lngua, mas
lngua esto submetidas mudana; a cada perodo corresponde que no possuem relao
direta com o sistema da
uma evoluo mais ou menos considervel. Esta pode variar lngua, ainda que sejam
de rapidez e de intensidade sem que o princpio mesmo seja capazes de transform-lo.
Os acontecimentos dessa
enfraquecido; o rio da lngua corre sem interrupo; que seu curso
ordem no podem ser
seja tranqilo ou caudaloso considerao secundria (SAUSSURE, percebidos pela comunidade
2003, p. 163). falante atual, at porque
so transformaes que
atravessam longos perodos
de tempo e cujas origens
esto, agora, muito
distantes de ns.
CEDERJ 9
Portugus Instrumental | O que escrever bem?
O CURSO DO RIO
10 CEDERJ
MDULO 1
!
1
Registramos aqui trecho de uma cantiga de louvor Virgem Maria, do sculo XIII, em
AULA
que pode ser encontrado o registro fror.
Saltemos, agora, mais uns tantos sculos e vamos at o escritor Palavra derivada do
nome prprio Ernest
L I M A B A R R E T O , aquele que, na primeira linha de seu dirio, escreveu: Renan, historiador e
fillogo francs (1823-
Nasci sem dinheiro, mulato e livre. 1892), que deixou a vida
Numa crnica sua, intitulada No ajuste de contas..., encontra- eclesistica para se dedicar
s atividades de estudo e
mos o seguinte caso de concordncia: crtica das religies.
Esse processo de derivao
Outra medida que se impe o confisco dos bens de certas ordens a partir de nomes prprios
muito utilizado. Por
religiosas, bens que representam ddivas e ofertas da piedade, o exemplo: em relao
que quer que seja, de vrias geraes de brasileiros e agora esto a Machado de Assis,
dizemos machadiano;
em mos de estranhos, porque os nacionais no querem ser mais
em relao a Ea de
frades. Voltem comunho, os bens. Queiroz, dizemos
Pode-se admitir que os conventos sejam asilos de crentes de ambos eciano; em relao
a Oswald de Andrade,
os sexos que se desgostaram com o mundo. Admito, na minha dizemos oswaldiano.
tolerncia que quisera bem ser RENANIANA; mas os estatutos dessas Tambm em relao a
nomes estrangeiros usamos
ordens no deixam perceber isso. Para os conventos de freiras, para
o mesmo procedimento:
as prprias irms de So Vicente de Paula (sei que no so freiras), para Michel Foucault,
no se entra sem um dote em dinheiro, sem um carssimo enxoval, foucaultiano; para
Freud, freudiano; para
e, afora exigncias de raa, de sangue e famlia. Lacan, lacaniano, e
assim por diante.
CEDERJ 11
Portugus Instrumental | O que escrever bem?
12 CEDERJ
MDULO 1
Da o requerimento social feito a todos ns para que escrevamos dentro
1
das regras j fixadas e recomendadas na lngua pela gramtica normativa,
AULA
seja ao fazermos um exame de seleo, seja em um concurso pblico,
seja em uma entrevista para emprego. Voltando ao incio da aula: essas
situaes esto entre as que definimos anteriormente como contextos
regidos por relaes de poder.
ATIVIDADE
a. Descreva situaes nas quais voc teve que moldar seu uso da lngua
em funo de tais tipos de contextos.
b. Como voc caracterizaria os contextos sociais regidos pelas relaes
de poder?
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RESPOSTA COMENTADA
importante que voc reconhea que, na verdade, todos os contextos
sociais em que vivemos so contextos regidos por relaes de poder.
Talvez aqui caiba uma discusso, atualssima por sinal, sobre o que
poder.
A palavra tem o poder de rotular o falante, seja pelo exagero, pelo
erro, por aquilo que pode ser considerado inadequado ao ambiente
por este ou aquele interlocutor. O palavro usado numa entrevista
de trabalho, ou o uso de linguagem excessivamente rebuscada, difcil,
em ambientes sociais informais, ou de baixa escolaridade exemplificam
essa inadequao. Mais do que uma questo lingstica, sobressai a
questo social, cultural, econmica de quem detm o poder nessa
situao de fala.
No decorrer do curso, daremos algumas pistas para esta discusso.
Sugerimos que voc pare para pensar na questo e comece a elaborar
CEDERJ 13
Portugus Instrumental | O que escrever bem?
TROCA DE INFORMAES
!
Cabe aqui explicarmos quem Othon Garcia, que acabamos de apresentar. Seu livro
utilizado como referncia para os candidatos ao ingresso no Instituto Rio Branco. O
processo seletivo desse instituto tido com um dos mais rigorosos de todo o pas. Caso
voc no saiba, explicamos: o Instituto Rio Branco forma os diplomatas brasileiros. Ora,
uma posio para l de privilegiada, no apenas se considerarmos o status adquirido
por quem ocupa tal posio, mas, sobretudo, pelo salrio inicial. No de admirar que
escrever bem seja um dos principais atributos dos membros dessa classe profissional.
Imagine se um embaixador transmitir uma mensagem errada a uma nao um pouco
mais agressiva? Poderia resultar em guerra, retaliaes comerciais, quebra de relaes
diplomticas... Enfim, em toda sorte de descalabros que, em linguagem cotidiana e
jornalstica, costuma-se chamar mal-estar diplomtico. Pois bem, Othon Garcia o
sujeito que quer a paz, ou a guerra, desde que no seja por um simples engano, uma m
interpretao, ou pela apropriao indevida de trechos de textos por terceiros. Ou seja, o
autor citado quer que as negociaes entre as partes envolvidas transcorram da maneira
mais transparente possvel, isto , que a linguagem utilizada na negociao seja clara e
precisa, em busca da eficcia comunicativa.
14 CEDERJ
MDULO 1
assunto, mesmo que tenha discorrido com propriedade, utilizando
1
argumentos concisos, tudo corretinho como a gramtica manda,
AULA
ainda assim deixou um furo e no percebeu. Meus amigos, minhas
amigas, isto acontece. Por mais que nos esforcemos em no deixar
lacuna aproveitvel contra ns, claro por nossos avaliadores,
entrevistadores, profissionais de RH, professores, inimigos etc, quase
sempre nossos textos apresentaro falhas, lacunas, contradies. O mais
grave que a qualidade dessa contradio no apenas compromete nosso
texto, mas o torna vulnervel s crticas daqueles que ali esto a fim de
nos avaliar.
A nfase na comunicao, quer dizer, na transmisso bem-sucedida
de mensagens, torna clara que a nossa preocupao situa-se distante
do que comumente associado a um manual do bem escrever ou a um
compndio de gramtica. certo que, sem um mnimo de conhecimento
sobre as leis que regem o nosso idioma, no possvel levar a cabo a tarefa
de escrever bem. No entanto, quando escrevemos e pensamos, entra em
jogo uma srie de operaes no redutveis s leis gramaticais.
A TO FALADA DIVERSIDADE
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Portugus Instrumental | O que escrever bem?
ATIVIDADE
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MDULO 1
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AULA
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RESPOSTA COMENTADA
Existe, nas lnguas, o chamado princpio da economia lingstica,
que explica a simplificao das formas e normas gramaticais. Neste
momento, o correto empregar ns vamos. Entretanto, essa
concordncia redundante, pois h duas indicaes do mesmo
elemento, que a primeira pessoa do plural : ns e -mos. bem
possvel que, daqui a algum tempo, esse princpio da economia na
lngua venha a mudar o emprego considerado correto. Uma das
possibilidades a da expresso ns vai passar a ser considerada
correta, por ser mais sinttica, econmica. Isso j aconteceu com a
lngua inglesa, por exemplo I talk, you talk, we talk, they talk. Outra
possibilidade o que j ocorre, mais freqentemente, no portugus de
Portugal: por ser desnecessrio, o pronome ns desapareceria diante
da conjugao do verbo em primeira pessoa do plural. Diramos, como
j acontece tantas vezes, simplesmente, vamos.
CONTRIBUIO LITERRIA
Talvez seja pertinente terminar esse texto com dois exemplos dis-
tintos de escrever bem: Augusto dos Anjos e Dalcdio Jurandir.
Quando os versos do poeta paraibano Augusto dos Anjos come-
aram a aparecer, por volta de 1912, predominava a literatura chamada
sorriso da sociedade. E os versos de Augusto dos Anjos foram recebidos
como se s tivessem como propsito estragar tal sorriso. Nas notas
biogrficas escritas por Francisco de Assis Barbosa, encontramos:
CEDERJ 17
Portugus Instrumental | O que escrever bem?
!
Voc entendeu o poema? Se teve problemas de compreenso do vocabulrio, consulte
o dicionrio. Isso importante para que voc possa penetrar no universo semntico
retratado, fazer sua leitura e dar sua interpretao.
18 CEDERJ
MDULO 1
Quando apareceram, ento, os versos de Augusto, o autor no foi
1
considerado um exemplo do bem escrever. A implicncia geral dizia
AULA
respeito temtica e no forma. Porm, todos ns sabemos o quanto a
forma tambm transmite o contedo; afinal, como passar para o leitor o
sentimento de um sertanejo, por exemplo, sem transcrever-lhe o jeito de
falar? Ou o sentimento de um morador do Amazonas? Ou do interior de
Minas? Ou de tantas outras localidades neste vasto pas? Vejam exemplo
disso num escritor paraense, Dalcdio Jurandir (1971):
CEDERJ 19
Portugus Instrumental | O que escrever bem?
CONCLUSO
Com esta aula inicial, esperamos que voc possa avaliar como
relativa a idia de escrever bem. Essa idia estar sempre em relao
direta com o contexto para o qual o texto apresentado. A nossa tarefa
como autores desse curso , em grande medida, semelhante a sua tarefa
em sala de aula. No temos a inteno de reprimir a capacidade criativa
e a diversidade lingstica e cultural. Pelo contrrio: valorizamos muito
a variabilidade lingstica e cultural em nosso pas. Contudo, temos
aqui uma tarefa que vocs tambm enfrentaro em sala de aula, e que
consiste na negociao entre a liberdade de expresso e as regras de poder
presentes nos contextos aos quais os textos se destinam. Acreditamos na
possibilidade de mudar as regras dos contextos, modificando as estruturas
de poder na sociedade. De qualquer forma, o que apresentamos aqui
uma reflexo sobre a relatividade do escrever bem.
ATIVIDADE FINAL
Ao longo desta aula, percebemos que a lngua se modifica por algumas razes.
Embora distintas, essas razes parecem ser complementares. Gostaramos que
voc explicitasse que aspectos contribuem para a variabilidade lingstica. Aps
descrever estes aspectos, cite alguns exemplos.
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AULA
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RESPOSTA COMENTADA
Alguns aspectos interferem na variabilidade lingstica: aspectos histricos,
sociais, econmicos e regionais. Tivemos, tambm, a inteno de mostrar
que h fortes laos unindo esses aspectos. Se voc conseguiu descrever
esses aspectos e, alm de descrev-los, compreendeu a integrao entre
eles, voc atingiu o objetivo desta atividade. E como voc poder avaliar
seu prprio desempenho? Pense nos exemplos que foram trazidos por voc
para responder a esta atividade e tente perceber, em cada um deles, quais
aspectos esto envolvidos. Para facilitar, lembramos aqui alguns dos exemplos
trabalhados: fror, tripalium, evm. Confira com o tutor se os exemplos que
voc selecionou condizem com o que solicitamos.
RESUMO
CEDERJ 21
Portugus Instrumental | O que escrever bem?
Sugestes de leitura
Se quiser saber mais sobre cantigas trovadorescas dos sculos XII e XIII,
sugerimos que procure o livro Histria da Literatura Portuguesa, de
scar Lopes & Antnio Jos Saraiva, Porto Editora.
Se o seu desejo for conhecer mais sobre Augusto dos Anjos, assim
como outros poemas dele, procure o livro Eu e outras poesias, Editora
Civilizao Brasileira. H tambm outras edies desse livro.
22 CEDERJ
2
AULA
O que interpretar textos?
Meta da aula
Demonstrar as operaes contextuais
envolvidas na interpretao de textos.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de:
INTRODUO Nesta nossa segunda aula, vamos penetrar em um territrio de difcil acesso
queles que se entregam tarefa de trabalhar com textos literrios ou
no. O territrio de que estamos falando mais comumente conhecido
como interpretao de textos. Por que to difcil interpretar um texto?
O que necessrio e indispensvel tarefa da interpretao? Afinal, o que
interpretao? Vamos conter as nossas nsias e, sem muita pressa, tentaremos
responder a essas e outras questes com as quais vamos topar no nosso
caminho.
24 CEDERJ
MDULO 1
alguma coisa que costumamos identificar pela intuio. Intuitivamente,
2
sem mtodo ou sistematizao, porque prescinde de ambos, a me vai
AULA
interpretando os diversos sinais que a criana lhe faz. Neste processo,
entram em jogo suposies, relaes e associaes que lhe permitem
chegar a uma concluso; ou melhor, a uma interpretao. Com o
resultado da interpretao em mos, podemos, ento, agir efetivamente:
se for fome, damos leite ao beb; se for sono, levamo-lo ao bero; e
da por diante. Deste exemplo, podemos tirar uma de nossas primeiras
concluses acerca da interpretao como mtodo, por excelncia, de
trabalho com textos: interpretar identificar sentidos em alguma coisa
cujo(s) significado(s) no (so) bvio(s).
Voc pode questionar: Se interpretar uma operao to
simples, por que eu tenho tanta dificuldade?. Veremos onde residem
as dificuldades. Em primeiro lugar, o trabalho de interpretao est
condicionado a seu objeto, ou seja, cada objeto particular que nos
apresentado demanda um trabalho interpretativo distinto. H, tambm,
aquelas interpretaes prontas, como a que descrevemos no primeiro
exemplo, em que o enunciado daquele que pergunta Que horas so? no
concede liberdade alguma ao intrprete. Se algum lhe pergunta quantos
anos voc tem, no h dvida de que a informao desejada a sua idade.
Entretanto, voc no sabe o que se quer com esta informao. Ser que
pareo velha(o)?, voc pode se perguntar. Mesmo que interpretemos o
enunciado corretamente, respondendo ao que nos foi indagado, ainda
assim podem restar questionamentos, dvidas, desconfianas. Esta
mais uma caracterstica do trabalho interpretativo que estamos tentando
passar a voc: ele infinito.
Temos, at agora, duas maneiras de entender a interpretao:
interpretar identificar o (s) sentido (s) de alguma coisa e um trabalho
infinito. Podemos seguir adiante!
CEDERJ 25
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
26 CEDERJ
MDULO 1
paraplgica, no invlida nem tem menos de trs anos; logo, pode
2
se locomover sozinha e sabe atribuir valor ao dinheiro; g) Maria
AULA
um substantivo prprio feminino, portanto, do gnero feminino. Ufa!
Podemos parar por aqui, no?
S tinha
Precisava de Maria no
dinheiro para
leite produz leite
comprar leite
Maria mora ou
Maria foi
est em uma
comprar
cidade que tem
apenas leite
supermercado
Maria foi ao
supermercado
comprar leite
Algum, ou ela
Maria que vai
mesma, toma
s compras
leite em casa
Mundo
governado por
homens
CEDERJ 27
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
ATIVIDADE
RESPOSTA COMENTADA
Certamente, as associaes que voc fez no so as mesmas que
ns faramos, muito embora possam carregar alguma semelhana.
O trecho anterior, portanto, suporta variaes de leitura. A diversidade de
vises acerca dos fenmenos naturais e das manifestaes humanas,
tais como a msica, a literatura, a poltica, o que amplia e enriquece
a nossa cultura. Se todos lessem, vissem e experimentassem a mesma
coisa, muito estaramos perdendo.
28 CEDERJ
MDULO 1
2
Procure organizar suas associaes em itens, como fizemos no exemplo
AULA
de Maria. Se voc conseguir chegar a, pelo menos, dez itens, pode parar
por a. Quando tratamos de textos, alguns cuidados e consideraes
se fazem necessrios. Em primeiro lugar, tente distinguir elementos da
estrutura do texto. Quem fala? O narrador est no singular, no plural, na
primeira ou na terceira pessoa? Este narrador isento ou parece emitir
alguma opinio? Em segundo lugar, importante prestar ateno quilo
que o texto apresenta: suas expresses, estilo, a relao com o tempo,
o lugar e a histria. Em terceiro lugar, pergunte-se: Sobre o que o texto
est falando? Por fim, apresente uma hiptese acerca do gnero do
texto: seria um romance, uma notcia de jornal, um livro cientfico?
ATIVIDADE
CEDERJ 29
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
30 CEDERJ
MDULO 1
2
COMENTRIO
AULA
Se voc seguiu nossas orientaes, deve ter em mos, agora, uma
espcie de ficha onde descreve suas idias acerca do texto, divididas
em itens ou at, se for preciso, em subitens. Essa ficha no se destina a
um resumo, uma vez que seu objetivo no descrever as idias do texto
lido, e sim organizar as suas prprias idias acerca do texto. Essa ficha
tambm no um produto final, um texto pronto. Trata-se, na verdade,
de um momento do processo que estamos realizando conjuntamente.
Esta etapa parte fundamental da atividade de escrita e , desde j,
um trabalho de interpretao de texto.
CEDERJ 31
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
ATIVIDADE
3. Para esta atividade, preciso que voc tenha feito o que pedimos
nos exerccios anteriores. De posse de suas fichas, nas quais estaro
descritas, divididas em itens, as idias que voc associou ao texto lido e
s informaes complementares da Atividade 2, voc produzir um texto.
No ser um texto qualquer, mas algo especfico que lhe pediremos:
Imagine que voc seja um crtico literrio e esteja escrevendo uma resenha
crtica, para ser publicada numa revista especializada em Histria do Brasil.
Uma resenha desse tipo, normalmente, visa a divulgar uma nova obra,
falando dela ao pblico interessado, mas sem ater-se muito aos pormenores
ou promover discusses mais longas. algo sinttico, e deve ocupar no
mais que dois pargrafos. Em que consistir a sua resenha crtica? Nela
devem estar contidas informaes a respeito do livro, tais como ttulo, nome
do autor, editora, assunto etc. Concomitantemente a essas informaes
bsicas, voc deve inserir, no nvel e na quantidade que achar adequados,
algumas opinies suas, as tais associaes de idias de que tanto temos
falado. Essa parte a que mais propriamente chamamos crtica em uma
resenha. No h estilo predefinido. Voc pode optar entre vrias abordagens
crticas: desde defender o texto a atac-lo, ou ambas as posies (voc
concorda com algumas coisas e discorda de outras; isso perfeitamente
possvel), como tambm optar por uma postura imparcial, mais neutra.
Lembre-se, entretanto, de que, neste exerccio, esperamos que voc opine,
ainda que moderadamente, sobre o livro.
Sabemos que voc no leu o livro inteiro, mas apenas uma parte do prlogo.
Por isso, no se preocupe em estar fazendo julgamentos apressados. A
idia dessa resenha que voc apresente um esboo geral do livro para
que os nossos supostos pesquisadores, compradores e leitores da revista
de Histria do Brasil, decidam por ler ou no ler o livro.
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MDULO 1
2
COMENTRIO
AULA
Cada um, sua maneira, vai organizar as informaes bibliogrficas que
fornecemos na Atividade 2: nome do autor, ttulo do livro, editora e ano
da publicao. Se voc no incluiu tais informaes, ainda h tempo
para inseri-las e reescrever a sua resenha. Para ser uma resenha crtica
do tipo das que encontramos em revistas ou jornais, imprescindvel
que as informaes sejam disponibilizadas aos leitores. Quanto parte
crtica seus comentrios sobre o livro , tente dos-la um pouco;
afinal, o assunto o livro, e no sua opinio sobre ele, ainda que ela
seja importante. Se voc optou por utilizar algum trecho do prlogo
para justificar ou reafirmar as suas idias, voc est em bom caminho.
Se no o fez, experimente extrair uma frase do prlogo, para, logo em
seguida, coment-la. Exemplo: Quando Jlio Jos Chiavenato escreve
Era uma onda de povo a avanar pelas ruas estreitas, consegue uma
imagem poderosa e sinttica dos momentos dramticos que fazem
parte de todas as rebelies populares que tiveram lugar no perodo que
se seguiu Independncia. Ter optado por falar do assunto do livro sem
fazer referncias diretas s palavras de Chiavenato tambm vlido.
No se preocupe se voc no tiver conseguido elaborar a resenha; releia
as nossas indicaes e reescreva-a, atento a elas. Boa sorte!
INTERPRETAO X INTERPRETOSE
CEDERJ 33
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
ATIVIDADE
Voc deve, primeiramente, descrever, em poucos itens (no mais que cinco),
algumas caractersticas do texto que lhe tenham chamado a ateno. Em
seguida, procure responder:
34 CEDERJ
MDULO 1
2
AULA
a. Qual a posio do narrador? Ele est em primeira, segunda ou terceira
pessoa? Ele isento ou seja, conta uma histria a partir de uma posio
imparcial ou tem relao direta com o contedo da histria?
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b. De que tipo de linguagem ele se utiliza para narrar a histria?
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c. Voc capaz de dizer a idade do texto? Ou seja, voc poderia supor
quando ele foi escrito?
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d. Que tipo de texto este? Parece um texto literrio ou um texto
acadmico? Justifique sua resposta usando elementos textuais que a
confirmem.
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RESPOSTA COMENTADA
Bem, se voc no conseguiu responder a todas as perguntas, no se
desespere; vamos coment-las agora. As perguntas que fizemos so,
de certo modo, bsicas para trabalhar com qualquer tipo de texto.
O que queremos dizer que, a partir de certos cuidados fundamentais,
podemos comear a selecionar nossas idias e associaes. claro que
essas idias no devem estar totalmente sob o jugo de um esquema
anterior a elas; no entanto, devemos rearrumar nossas idias levando
em considerao alguns dados relevantes.
Por exemplo: Quem escreve? Como escreve? Quando escreve? De que
posio escreve? Qual o contedo impresso no papel? etc. Em alguns
casos, isso muito simples; em outros, no. No texto acima, muito
fcil determinar (item a) em que tempo verbal o narrador se apresenta
(primeira pessoa do singular ou primeira pessoa do plural). Tambm
simples precisar qual a posio do narrador: ele totalmente
parcial e nos fala sobre um perodo vivido por ele mesmo, fala sobre
suas lembranas. Ao pensarmos sobre o item b, algumas dificuldades
aparecem. Voc deve prestar ateno a elementos do tipo: a linguagem
formal ou informal? O autor faz uso de recursos poticos, ou sua
prosa seca? Ele usa metforas ou no? E mais: qual seu estilo?
Podemos reconhecer marcas de oralidade? H construo de palavras
(neologismos)? O narrador irnico?
Perguntarmo-nos sobre a idade do texto algo muito importante
CEDERJ 35
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
2
demandasse sua incansvel atividade intelectual. Foi um dos idealizadores
AULA
e organizadores da Semana de Arte Moderna, que se deu em 1922, na
cidade de So Paulo. Sua obra mais famosa talvez seja Macunama.
Rena o que puder das informaes que lhe demos (se possvel,
acresente outras); tenha em mos as respostas Atividade 4 e prepare-se
para mais uma atividade.
ATIVIDADE
CEDERJ 37
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
38 CEDERJ
MDULO 1
2
mximo dos intelectuais brasileiros procura de um instrumento de
AULA
trabalho que os aproximasse do povo. Esta noo proletria da arte, da
qual nunca me afastei, foi que me levou, desde o incio, s pesquisas
de uma maneira de exprimir-me em brasileiro. s vezes com sacrifcio
da prpria obra de arte. Cito, para esclarecer, o meu romance Amar,
verbo intransitivo. No fosse a minha vontade deliberada de escrever
brasileiro, imagino que teria feito um romance melhor. O assunto era
bem bonzinho. O assunto porm me interessava menos que a lngua,
nesse livro. Outro exemplo Macunama. Quis escrever um livro em
todos os linguajares regionais do Brasil. O resultado foi que, como j
disseram, me fiz incompreensvel at para os brasileiros. Bem sei que
minha literatura tem muito de experimental. Que me importa. Disso
no me arrependo.
3. Voc anunciou, uma vez, a Gramatiquinha da lngua brasileira.
Por que no publicou nunca esse livro?
Da lngua no. Da fala brasileira. No tinha pretenso de criar uma
lngua brasileira. Nenhum escritor criou lngua nenhuma. Anunciei o
livro, verdade, mas nunca o escrevi. Anunciava o livro por me parecer
necessrio ao movimento moderno. Para dar mais importncia s
coisas que queramos defender. ainda muito cedo pra escrever-se
uma Gramtica da lngua brasileira. Eu queria prevenir contra os abusos
do escrever errado. Estvamos caindo no excesso contrrio, como
muito bem observou um dos redatores de Esttica, no me lembro se
Srgio Buarque de Holanda ou Prudente de Morais, neto. Estvamos
criando o erro de brasileiro. Quando falo em escrever certo, estendo
a questo at o ponto ortogrfico. Considero um problema de ordem
moral. mais uma responsabilidade que se acrescenta ao ofcio de
escrever. No me interessa discutir se esta ou aquela a ortografia que
presta ou no. O essencial termos uma ortografia. Que se mande
escrever cavalo com trs l isso no tem importncia. Precisamos
acabar com a baguna. No h coisa mais irritantemente falsa do
que a ortografia inglesa, por exemplo. No compreendo por que a
palavra right se escreve com g-h-t. No entanto assim que est certo.
Escrever de outra forma na Inglaterra ou nos Estados Unidos diploma
de ignorncia. Aqui, no. Todo mundo escreve como bem entende.
O Estado da Bahia tem h. A baa de Guanabara no tem. Acredito que
a questo ortogrfica tem contribudo muitssimo para a desordem
mental do Brasil. E de certa forma tem impedido a muito escritor de
formar uma verdadeira conscincia profissional.
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Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
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40 CEDERJ
MDULO 1
2
COMENTRIO
AULA
bem possvel que, para dar conta desta atividade, voc gaste, pelo
menos, uma hora. Vamos por partes. Como voc deve ter percebido,
cada eixo corresponde a um texto: respectivamente, 1-a, 2-b, 3-c.
Entretanto, as questes se interpenetram. No texto de nmero 2,
podemos encontrar, alm da questo do intelectual, o problema
do escrever brasileiro, isto , de escrever como se fala a lngua
portuguesa no Brasil. Para Mrio, intelectual e homem de letras, as
duas questes so inseparveis. Fica explcito que, para ele, ser um
escritor e ser um intelectual so a mesma coisa, uma vez que se faa
uma arte interessada, uma arte comprometida com os problemas
da sociedade.
Quando propusemos a separao em eixos, foi para ajud-la(o) na
sistematizao de suas idias. Pretendemos, com isso, chegar a um
denominador comum sobre as possveis associaes, fornecendo-lhe o
que consideramos as idias mais importantes apresentadas pelos textos
que escolhemos. Voc pode nos questionar, argumentando que os eixos
que apresentamos no so os nicos possveis para a ordenao de
idias; pedimos que tente, mesmo que isso lhe custe muita pacincia
e determinao, trabalhar a partir deles.
Para cada eixo, crie uma ficha com suas associaes e a divida em
itens. Agora, vem o prximo passo: compare umas com as outras as
fichas que produziu. Confronte os dados por voc recolhidos e veja se
h alguma ligao entre eles. Neste passo, esperamos que voc articule
suas idias tendo por peneira os trs eixos. Por exemplo: h ligao
entre o eixo a (o conto de Mrio Vestida de preto) e o eixo c? Voc
consegue perceber alguma preocupao em escrever brasileiro no
conto de Mrio? Que tipo de intelectual seria esse Mrio de Andrade?
Podemos separar o escritor do intelectual, o pensador do artista?
Voc no deve se preocupar em responder a todas as questes que
lanamos no pargrafo anterior; elas ali esto a ttulo de exemplo.
Voc deve, contudo, lanar outras questes, tendo sempre por base
a articulao dos eixos. Agora devemos comear a desenvolver as
articulaes de idias e coloc-las no papel. Pode ser que esse seja o
passo mais difcil, mas, para quem j escreveu tantas e tantas fichas,
no h de ser nada. O que queremos dizer que voc j comeou a
escrever e, portanto, a interpretar os textos lidos, a partir do momento
em que comeou a ordenar suas idias. O que lhe falta, neste exato
momento, torn-las inteligveis para voc e para os outros. Torn-las
inteligveis quer dizer escrever o mais precisamente possvel acerca
de suas idias. No seria muito eficaz, em matria de comunicao,
exprimir e colocar no papel, sob a forma de um texto corrido, todas
as idias que vieram cabea. O leitor que tivesse o seu texto em
mos ficaria confuso e desorientado, sem saber direito o que voc est
CEDERJ 41
Portugus Instrumental | O que interpretar textos?
42 CEDERJ
MDULO 1
CONSIDERAES FINAIS
2
AULA
Sabemos que exigimos muito de voc nesta aula. Por ora, chega de atividades.
Saiba que tamanha exigncia teve um motivo: queramos que voc comeasse a
se acostumar ao trabalho com diferentes tipos de textos, para fins diversos. O que
nos importa que voc possa analisar um texto, associar idias a ele, interpret-lo
e, ao final, organizar e sistematizar tudo isso com suas palavras. Estaremos lado
a lado nesse percurso. At a prxima aula!
RESUMO
CEDERJ 43
3
AULA
Prtica de leitura e escrita
Meta da aula
Demonstrar a importncia da atividade de
leitura para a prtica da escrita.
objetivos
INTRODUO Esta aula pretende quebrar um pouco o protocolo, j que ser iniciada por
uma atividade. Decidimos isso ao perceber o quanto voc trabalhou na aula
anterior, a nosso pedido. Garanto que a prxima atividade bem mais relaxante.
Queremos, a partir da bagagem j acumulada com as suas leituras, com suas
interpretaes e as fichas feitas na aula anterior, que voc desfrute de sua
condio de leitor sem nenhuma outra obrigao.
ATIVIDADE
46 CEDERJ
MDULO 1
No caso de Tarsila, sua expresso esttica que estava em questo.
3
Ela operava, em sua pintura, uma troca simblica importante entre o
AULA
prximo e o distante. interessante como Tarsila vai imprimindo marcas
de seu percurso em seus quadros, como se escrevesse pictoricamente a sua
experincia num dirio. Nos quadros de Tarsila esto impressos vrios
registros que poderamos ler como marcas de seu percurso.
FERNAND LGER
(1881-1955)
um importante nome parisiense da pintura moderna
do sculo XX. Foi professor de Tarsila, durante
uma fase em que ela esteve em Paris. Vemos, nos
quadros da artista, as influncias da pintura de Lger,
quando nos deparamos com o chamado progresso
civilizatrio chamins de fbricas, outdoors,
mquinas misturado s cores e s paisagens
consideradas tipicamente locais, brasileiras: o verde
das matas, o azul do cu, o colorido das flores e
frutas... No de hoje que podemos ler inmeras
crticas a esse projeto civilizatrio eurocntrico,
projeto este que parte da Europa para ditar as
regras do progresso no mundo. Numa carta de
Mrio de Andrade, podemos ler uma posio que se
contrape necessidade de aprender lies na Frana
(considerada, quela poca, o centro de referncia
cultural, por excelncia, para o Ocidente).
LEITURA E ESCRITA
Conta-se que, em um reino distante, certo SULTO, por ter sido SULTO
trado pela sua primeira mulher, decidiu, da por diante, esposar uma Ttulo que se dava
a imperadores
virgem por noite, mandando mat-la na manh seguinte. J sem muitas maometanos
virgens disponveis no reino, uma donzela que sempre fora e sempre e/ou da Turquia;
autoridade, senhor
seria poupada, por ser filha do V I Z I R ofereceu-se em sacrifcio. absoluto.
Essa a base de enredo dos clssicos contos orientais As mil e uma VIZIR
noites. Qual a importncia dessa clebre obra da literatura universal? Ttulo equivalente
O que a torna to relevante nos dias de hoje? O ato de transformao a governador ou
ministro, primeiro-
ali representado a resposta. Transformao do indivduo, de regras, ministro do reino.
CEDERJ 47
Portugus Instrumental | Prtica de leitura e escrita
48 CEDERJ
MDULO 1
Sherazade desconfiou que no deveria revelar ao pai seus planos
3
de salvao, pois teve medo, por um lado, que ele sentisse culpa por t-la
AULA
educado to bem; e, ao mesmo tempo, com tanta liberdade. Por outro
lado, teve medo de que o pai tentasse dissuadi-la, ou, pior ainda, contasse
ao sulto sua estratgia, o que poderia pr tudo por gua abaixo.
H um conto do escritor americano contemporneo John
Barth chamado Duniazadada, que continua o movimento de
intertextualidade presente em As mil e uma noites. O escritor vai direto
fonte da narrativa, a narradora Sherazade, que ele recria como sendo
uma moa cheia de ttulos de renomadas instituies acadmicas,
especialista em Cincias Polticas, com o apelido americano de Sherry.
E recria tambm a sua irm, fiel discpula, estudante e estudiosa como a
irm, mas sem o mesmo prestgio, Duniazade, cujo apelido americano
era Dany.
Este conto de Barth, assim como a histria original, exemplifica
muito bem a associao saber-poder que foi sistematizada por
Foucault. A estratgia de Sherazade consistia em contar histrias para
sua irm mais nova, que dormia no quarto com os noivos como um
ltimo pedido da noiva ao sulto antes da morte. O sulto passou a se
interessar tambm pelas histrias. E, noite aps noite, deixava sempre
que a manh chegasse sem que o final da histria se aproximasse, a fim
de que o sulto a deixasse viva por mais uma noite, ansioso para que ela
contasse o final. Sua estratgia era contar sub-histrias dentro da histria
principal, nunca fechando todas as narrativas iniciadas.
!
Sobre a associao saber-poder e Michel Foucault, consultar material produzido para
o CEDERJ: livros de Lngua Portuguesa 1 e 2. Michel Foucault era francs e foi historiador
e filsofo. Boa parte da obra de Michel Foucault diz respeito ao sistema educacional.
O livro Vigiar e punir um exemplo.
CEDERJ 49
Portugus Instrumental | Prtica de leitura e escrita
ALQUIMIA
Sugerimos que voc assista ao filme O fabuloso destino de Amlie Poulain para perceber
como a narrativa se associa a outras histrias e como os signos exercem seu poder de
significao. Alm do filme, obviamente gostaramos que voc lesse As mil e uma noites.
Esse livro bem fcil de ser encontrado.
50 CEDERJ
MDULO 1
Esse mundo particular de signos do qual falamos apontava
3
caminhos, sugeria que nos afastssemos ou nos aproximssemos e em
AULA
que medida faramos isso de um determinado sujeito, objeto ou lugar,
conforme a leitura que fazamos de cada signo. Em outras palavras:
era a leitura-ponte entre o mundo prximo e o distante, a leitura-ponte
para fugir do prximo ou para retornar do distante.
Vamos exemplificar essa abstrao lembrando os textos de
Infncia, de Graciliano Ramos (1892-1953). Neste livro, o medo que o
personagem menino sente da autoridade paterna associa-se ao horror
das primeiras letras: o pai era tambm o alfabetizador e o castigava
duramente quando no aprendia alguma lio. Mais uma vez, vemos a
importncia do saber como ensinar, o como transformar o conhecimento
terico em prtica construtiva. A alfabetizao foi tardia; e a experincia
de leitura, mediada pelo pai e pela prima. A prima Emlia (no texto
Os astrnomos), como estratgia de seduo para ensin-lo a ler
sozinho (ler como uma atividade que pode ser feita sem a ajuda de
um ouvinte), fala dos astrnomos ao pequeno infante:
CEDERJ 51
Portugus Instrumental | Prtica de leitura e escrita
52 CEDERJ
MDULO 1
!
3
Essa estratgia de seduo presente tanto em Graciliano Ramos quanto em As mil e uma
AULA
noites no aponta para a leitura como uma atividade solitria: Ler no necessariamente
um ato solitrio, mas ir ao encontro das muitas vozes emudecidas nos textos e que s
tero oportunidade de se manifestar atravs do encontro marcado entre o leitor e o
texto (BAKHTIN, 2002).
CEDERJ 53
Portugus Instrumental | Prtica de leitura e escrita
ATIVIDADE
54 CEDERJ
MDULO 1
3
COMENTRIO
AULA
No nos parece possvel escrever respostas comentadas para as
atividades propostas nesta aula: so respostas pessoais e intransferveis.
E, exatamente por isso, fundamental que as atividades tenham sido
executadas com carinho e concentrao. O que est em jogo a
formao de vocs como agentes transformadores e, portanto, como
escritores da vida e do mundo que est por vir. Alm disso, nesta
atividade h uma contribuio prtica: voc ficar mais habituado a
fazer fichamentos de leituras. Os fichamentos facilitam a memorizao
e organizam a leitura em tpicos, selecionando o que voc considera
mais relevante.
RESUMO
Neste ponto, para resumir uma aula como esta, nada melhor que uma metfora.
Lembro-me de um trecho de Graciliano Ramos que, no por mera coincidncia,
poderia ser utilizado como uma metfora para a operao de leitura. As reflexes
produzidas por esta proposta de aula que ora apresentamos giraram em torno da
leitura e da escrita. Segue o trecho de Graciliano:
CEDERJ 55
4
AULA
Contar uma estria, contar a histria
Meta da aula
Introduzir o debate acerca da literatura e
de suas variantes.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de:
INTRODUO Ningum duvida de que o universo cultural brasileiro seja constitudo por
materiais muito distintos entre si. Desde os sujeitos produtores s instituies
responsveis pela divulgao, ensino e arquivamento, passando pelos produtos
e, enfim, chegando aos consumidores, as manifestaes culturais so ou
deveriam ser carregadas de heterogeneidade. Acontece que a Histria
atividade cientfica responsvel pela descrio, reviso e ressignificao
das transformaes do homem ao longo do tempo (sua cultura, economia,
relaes sociais etc.) limita-se, no mais das vezes, a registrar os produtores, as
instituies e os produtos da cultura considerada elevada e, daquele momento
em diante, tornada oficial. Vejamos um exemplo: s h pouco tempo, graas a
esforos isolados e tambm a uma conjuntura econmica favorvel, a msica
popular passou a ser tema de estudo srio no mbito universitrio. Antes
disso, pesquisadores independentes estudavam o tema sem patrocnio, apoio
institucional ou meio de difuso de suas obras o que muito obsidiou o trabalho
cientfico srio acerca da plural, instigante e sem precedentes msica popular
brasileira. Este exemplo mostra uma inadaptabilidade, talvez, do modelo de
investigao cientfica importado ao Brasil das universidades europias e norte-
americanas vastido e heterogeneidade de nossa cultura. Basta lembrar que
na Frana, na Alemanha ou na Inglaterra no existe nada que se parea com a
nossa msica popular: ela uma manifestao muito nossa, sem igual.
No tarefa desta aula definir quais aspectos da formao histrica brasileira
contriburam para o desenvolvimento da msica popular. No entanto, estamos
preocupados, definitivamente, em escutar o corpo social, cultural e material de
nossa gente, com o intuito, ao mesmo tempo cientfico e amoroso, de comear a
reescrever nossa histria; juntamente com voc, claro. Em se tratando de uma
disciplina de prtica de leitura e escrita, consideramos mais que apropriada a
tarefa. Falta-nos, isto claro, mtodos de pesquisa, perscrutao e aproximao
apropriados aos objetos de nossa investigao. Mas, como certa vez falou um
artista: Eu no procuro, eu encontro.
AS LITERATURAS NO TM DONO!
58 CEDERJ
MDULO 1
sucesso de movimentos, de escolas e tendncias), de outro lado podemos
4
entrever algumas manifestaes que no se encontram historiografadas,
AULA
isto , que no aparecem a ns como fazendo parte da cultura oficial,
erudita. E, de fato, no o so! Neste ponto, os pesquisadores padecem
de um mal insidioso: contam, do incio ao fim, uma histria cheia de
lacunas, embora profusa em nomes clebres. Isto vai de encontro ao que NELSON WERNECK SODR
se entende como trabalho cientfico do historiador. O que resta, o que Nasceu no Rio de Janeiro
em 1911. Foi escritor,
nos legado, so coisas que pouco ou nada tm a ver conosco. militar, crtico literrio e
historiador. Colaborou junto
Lemos as histrias oficiais e descobrimos que a literatura uma imprensa com artigos
coisa muito distante: homens, em sua maioria, mas tambm mulheres, de diversas modalidades.
Publicou cerca de 60 livros,
gnios virtuosos da arte de moldar as palavras, que escrevem para seus dentre os quais destacamos:
Histria da literatura
iguais, que escrevem queles que os compreendem. Muitos levantaram brasileira; Panorama
suas vozes contra isso, inclusive alguns escritores, como Graciliano Ramos. do Segundo Imprio;
Orientaes do pensamento
Numa crnica intitulada Os donos da literatura, Graciliano Ramos acusava, brasileiro; Sntese do
desenvolvimento literrio
em 1937, algo parecido com o que estamos tentando lhe dizer: H no Brasil; Formao da
sociedade brasileira; O que
realmente uns figures que se tornaram, com habilidade, proprietrios da
se deve ler para conhecer o
literatura nacional, como poderiam ser proprietrios de estabelecimentos Brasil; As classes sociais no
Brasil; Razes histricas do
comerciais, arranha-cus, usinas, charqueadas ou seringais. nacionalismo brasileiro; A
ideologia do colonialismo;
Por que pensamos que a literatura uma atividade exclusiva Formao histrica do
a homens cultos? Por que duvidamos que pessoas comuns sejam Brasil; Quem o povo
no Brasil; As razes da
suficientemente capazes de dar conta dessa prtica humana, de tempos independncia; Histria
militar do Brasil; Histria
imemoriais, que contar uma estria? A imaginao no tem dono, da burguesia brasileira;
campo comum, partilhado por todos ns. Uns, mais ntimos dela, Ofcio de escritor, dialtica
da literatura; O naturalismo
colocam-na em exerccio; outros, amigos, colegas e amantes ocasionais, no Brasil; Brasil, radiografia
de um modelo; Histria
receptivos sua chegada, alimentam-se dos frutos que dela recolhem. da imprensa brasileira; A
Coluna Prestes; e Sntese
de histria da cultura
LITERATURA, HISTRIA E HISTRIA DA LITERATURA brasileira. importante
lembrar que Werneck Sodr
foi um autodidata: nunca
Estamos acostumados a conceber as transformaes da sociedade foi diplomado em Histria,
tampouco em Literatura
como produto da ao de homens ilustres que, atravs de sua fora, o que no impediu que
carisma ou autoridade, alteraram a estrutura das relaes sociais. Essa se tornasse um dos maiores
intelectuais brasileiros.
concepo da histria equivocada; o que no quer dizer que a sociedade Embora fosse militar
tendo chegado ao posto
nunca produziu homens importantes, o contrrio que no se verifica. de general , Werneck Sodr
sofreu perseguies polticas
Segundo o pensador brasileiro NELSON WERNECK SODR,
no perodo da ditadura
militar instaurada em 1964,
quando foi afastado de suas
atividades docentes e teve
cassados os seus direitos
polticos. Morreu em 1995,
deixando um imenso vcuo
na cultura brasileira.
CEDERJ 59
Portugus Instrumental | Contar uma estria, contar a histria
60 CEDERJ
MDULO 1
mesa, com livros a tiracolo, comem bolinhos com ch e reclamam
4
de problemas na coluna. A imagem caricata, mas sintetiza o terceiro
AULA
aspecto, que o para si da produo e o consumo de literatura: a
classe dominante produz para ela mesma consumir. Afinal, num pas
com alto ndice de analfabetismo, com nvel salarial muito baixo, qual
o pblico que consome aquela literatura?
Se, com raras excees, os homens que escrevem a Histria esto
condicionados pelas mesmas relaes socias que antes descrevemos, no
seria surpresa para ns se a Histria da Literatura brasileira, tal e qual a
temos reproduzido em nossas salas de aula, fosse parte integrante dessa
estrutura. Ao abrirmos qualquer volume de Histria da Literatura, uma
sucesso de nomes de figuras importantes comear a jorrar para fora do
papel e em direo aos nossos olhos, incessantemente. Que significa tudo
isso? Significa que a historiografia literria pode ser e vem sendo um
instrumento que auxilia na continuidade de um determinado modo de
produo, de uma relao social que produz e reproduz um determinado
modo de escrever ( ou mesmo vrios, conforme a evoluo e a sucesso
das correntes literrias e de seus agentes).
H, contudo, outras manifestaes culturais brasileiras que
evoluem revelia das instituies oficiais, da histria oficial, e que
possuem seus prprios meios de insero no tecido social. Abordaremos
esse assunto no prximo item desta aula.
Neste momento, vamos apresentar uma atividade que preparamos
para voc.
ATIVIDADE
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Portugus Instrumental | Contar uma estria, contar a histria
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RESPOSTA COMENTADA
Para responder ao item a, necessrio que voc no se precipite em
dizer sim ou no. Teremos, sempre, dois ou mais tipos de estudos
biogrficos: uns podem ser considerados por ns como cientficos,
histricos, por assim dizer; outros no. Como fazer essa distino? Se
um estudo biogrfico se concentrar em descrever as relaes socias
(relaes de produo) do tempo do escritor, portanto, da cultura
de uma sociedade cuja complexidade pde gerar aquele indivduo,
a sim ser um trabalho ligado ao ramo da Histria. Do contrrio,
se demorar-se em descrever anedotas, casos e fofocas dos autores
estudados, no passar de uma novela com heri famoso muitas
vezes um nome ilustre ajuda a engrandecer um trabalho medocre. No
podemos afirmar que o trabalho de pesquisar a vida de um homem
62 CEDERJ
MDULO 1
4
o estudo biogrfico seja isto ou aquilo. Tudo vai depender do modo
AULA
de tratar o objeto: um autor, por mais que tenha trabalhado muito e
se destacado entre outros de seu tempo, esteve inserido numa relao
em sociedade. Assim, esteve cercado por homens e coisas, viveu em
um perodo histrico determinado, produziu uma obra que no pode,
se no marcada por essas relaes, ser atravessada pelas condies
materiais e ideolgicas de sua poca. Ainda que estivesse nadando
contra a corrente, havia corrente.
Quanto ao item b, no podemos lhe fornecer um comentrio preciso,
pois no conhecemos voc ou sua histria. Escreva o memorando do
modo que mais lhe der gosto; sem esquecer, todavia, de mencionar
seus genitores, seus avs e suas respectivas atividades profissionais ou
cotidianas. O tamanho do memorando ir variar de acordo com a sua
disposio em faz-lo; no esperamos de voc uma biografia completa,
em pormenores: escreva o que julgar interessante, indispensvel,
intrigante, curioso ou engraado. Vai uma dica: escreva sobre voc
mesmo(a) como se estivesse escrevendo sobre outrem, ainda que
conserve o texto em primeira pessoa.
Vamos caminhar adiante!
CEDERJ 63
Portugus Instrumental | Contar uma estria, contar a histria
AULA
Nasceu em Natal, a 30 de dezembro de 1898.
Formou-se em direito pela Faculdade de Direito
do Recife. Foi professor, jornalista, folclorista,
etngrafo, historiador, crtico literrio, ensasta,
advogado, deputado estadual, entre outras
coisas. Publicou quase duas centenas de livros,
alguns dos quais extremamente importantes
para se conhecer o Brasil e as suas gentes:
O Marqus de Olinda e seu tempo; Viajando
o serto; Vaqueiros e cantadores; Antologia do folclore brasileiro; Contos
tradicionais do Brasil; Geografia dos mitos brasileiros; Histria da Cidade do
Natal; Os holandeses no Rio Grande do Norte; Anubis e outros ensaios; Literatura
oral no Brasil; Dicionrio do folclore brasileiro; Jangada; Rede de dormir; Made in
frica; Histria da alimentao no Brasil; Sociologia do acar; Tradio, cincia
do povo; Histria dos nossos gestos; Superstio no Brasil. Cmara Cascudo
nunca aceitou ser chamado de folclorista, o que muito lhe aborrecia: Fao
questo de ser tratado por esse vocbulo que tanto amei: professor. Os jornais,
na melhor ou na pior das intenes, me chamam folclorista. Folclorista a puta
que os pariu. Eu sou um professor. At hoje minha casa cheia de rapazes me
perguntando, me consultando. Aquilo que o professor Cascudo ensinava e
estudava no se aprendia nas universidades, fato que ele mesmo atesta: Porque,
h mais de sessenta anos, estudo os mesmos motivos. Porque tenho amor a eles.
Eu pesquisava nos crioulus, nas praias, nas feiras, nos mercados. A cidade foi a
minha universidade. O escritor Carlos Drummond de Andrade, numa crnica
que escrevera em 1987, traara o perfil de Cmara Cascudo deste modo:
CEDERJ 65
Portugus Instrumental | Contar uma estria, contar a histria
66 CEDERJ
MDULO 1
ATIVIDADE
4
AULA
2. Esta uma atividade que podemos aproximar do ramo cientfico da
etnografia; , portanto, uma pesquisa etnogrfica. Vamos trabalhar nesta
atividade como se estivssemos revolvendo a terra de uma civilizao
desconhecida. Primeiramente, voc deve procurar no dicionrio o sentido
da palavra etnografia, a fim de melhor se munir do esprito aventureiro e
desbravador do etngrafo. Vamos atividade propriamente dita: faa um
esforo de memria e tente se relembrar de tudo aquilo que, segundo
descrevemos, pertence ao reino da literatura oral. Cantigas de ninar
(Dorme nenm, que a cuca vai chegar...etc.), estrias que pessoas mais
velhas lhe contavam, danas de roda, brincadeiras de criana, tais como
Caxanga Caxang, oraes no-oficiais, anedotas, provrbios, lendas etc.
Com papel e lpis mo, voc dever anotar todas as ocorrncias, sem se
ater aos detalhes. Separe-as em categorias: estrias, provrbios, cantigas,
adivinhaes (o que o que ...?) etc. Se deparar-se com material que no
foi mencionado por ns, crie uma categoria para ele. No preciso que voc
descreva em detalhes o que encontrar: esta uma atividade de levantamento
de dados, etapa inicial do trabalho etnogrfico. Mos obra!
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COMENTRIO
No h muito o que dizer sobre esta atividade. Ela depende inteiramente
de voc! Portanto, deixe a preguia de lado e se entregue ao trabalho
como quem se entrega s lembranas saudosas do passado. Para voc
que professor(a), esta atividade talvez seja simples. No dia-a-dia com
crianas, trabalhamos com muitos materiais desse tipo; entretanto,
no damos a devida importncia a eles. chegado o momento de
trazer esse equipamento intelectual tona e utiliz-lo como fonte de
pesquisa e exerccio na formao universitria.
CEDERJ 67
Portugus Instrumental | Contar uma estria, contar a histria
68 CEDERJ
MDULO 1
segundo, bem poderiam ser personagens de um romance, no lhe parece?
4
E muitas vezes o foram: em poesias, anedotas, piadas, folhetos de cordel,
AULA
novelas e at romances. Isso para no falarmos em um gnero literrio
denominado romance histrico: tipo de narrativa que tem por pano de
fundo uma poca passada em que se espera certa fidelidade aos fatos
histricos, descrio das paisagens e das relaes sociais, tais como
se apresentavam. Dos historiadores podemos falar a mesma coisa: no
seriam eles escritores tambm? No seria, ao final, tudo literatura?
Muitssimas vezes o que mais importa na hora de narrar um
fato, acontecido ou inventado (ou ambos), no o fato em si mesmo,
mas como e de onde se narra. Um mesmo acontecimento pode
virar poesia na imaginao de um, estria pela boca de outro, cincia
pelos punhos de aqueloutro, arma pelas mos de outrem. Da podemos
questionar se a distino entre cultura oficial e no-oficial faz sentido
ou, ainda, se qualquer hierarquizao dos conhecimentos do homem
sobre sua espcie, seu meio, seu mundo material e imaterial
justificvel. Parece-nos que no. Fiz-mo-la com fins didticos, como
etapa da histria que estamos construindo juntos. Separamos o que,
enfim, se apresenta como dissociado, porque o homem, sabido, tem
adorao pela hierarquia, pela diferena verticalmente ordenada, e no
horizontalmente como deveria ser. H diferenas significativas entre
os diversos modos de conhecer o mundo e a ns mesmos, diferenas
estas a serem exploradas por mtodos mais precisos e menos simplistas
que os da hierarquizao. Neste sentido, contar uma estria contar a
histria: arte, cincia.
!
Se tiver dvidas neste ponto, volte definio de Histria dada por Nelson Werneck
Sodr, reproduzida ao incio desta aula.
CEDERJ 69
Portugus Instrumental | Contar uma estria, contar a histria
ATIVIDADE FINAL
Para executar esta atividade, imprescindvel que voc tenha se tornado etngrafo
algumas pginas atrs, ou seja, que voc tenha feito a Atividade 2. Agora pedimos a
voc que conte um estria. Escreva com detalhes alguma estria que tenha escutado
ou que tenha recolhido na etapa de levantamento de dados da Atividade 2.
Escolha uma que seja instigante e, se possvel, que tenha alguma ligao com
seu local de nascimento, sua cidade, vila, municpio etc. (no vale contar a vida
de pessoas ilustres da cidade; algo mais prximo, como uma fonte encantada,
um tesouro enterrado, criaturas medonhas, entre outros). Fique atento ao modo
de iniciar e de findar sua narrativa: Certa vez me disseram, Era uma vez etc.
Tais recursos so indispensveis para criar um clima de sugesto e para prender
o leitor-ouvinte ao enredo. Os resumos esto fora de cogitao: queremos uma
estria detalhada, com princpio, meio e fim. Boa sorte!
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COMENTRIO
Nada de dirigismo cultural aqui! Voc quem deve julgar se sua estria
merece ser contada ou no e, o mais importante, como deve ser contada.
Aos que no encontraram material para contar uma estria, vamos dar
algumas diretrizes: procure algum mais velho que voc (uma tia, sua me,
70 CEDERJ
MDULO 1
sua madrinha ou sua av; de preferncia uma mulher) e pea que lhe conte
4
uma estria. Voc deve ter em mos lpis e papel para tomar algumas notas
AULA
do modo que preferir: ao mesmo tempo em que a pessoa narra ou ao final
da estria. Reescreva, ento, a estria que escutou pela boca de outra pessoa,
tomando-a para si. Se quiser, pode citar sua fonte, no h problema: Vov
me contou que h muito tempo.... Afinal, vov uma autoridade e uma
instituio muito respeitvel (voc nunca a consultou sobre febres, remdios
caseiros e receitas?).
RESUMO
CEDERJ 71
5
AULA
Da oralidade escrita 1
Meta da aula
Exercitar a escrita utilizando recursos da
comunicao oral.
objetivos
Pr-requisito
Para melhor aproveitamento desta aula,
necessrio que voc tenha feito todas as trs
atividades da Aula 4 desta disciplina.
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 1
INTRODUO O Brasil tem uma cultura oral particularmente rica. Assim como fizemos na aula
anterior, com essa cultura que vamos trabalhar agora. Alguns ho de dizer
que a tradio oral correlata ao analfabetismo em nossa sociedade; quer dizer,
a primeira conseqncia da segunda. Trata-se de um julgamento precipitado.
At mesmo em grandes centros urbanos, como Rio e So Paulo, certas tradies
de difuso de saberes, prticas e culturas pela forma oral persistem, resistem,
renovando-se continuamente. A prpria atividade docente pode ser entendida,
entre outras coisas, como um conjunto de tcnicas de transmisso de saberes,
prticas e culturas que se utiliza da oralidade e da escrita para o seu exerccio,
conforme estejam a oralidade ou a escrita mais bem adequadas quilo que
se queira transmitir. Principalmente no processo de alfabetizao, o educador
recorre oralidade. Sem ela, sobretudo naquele momento inicial, quando o
aprendiz ainda no domina o cdigo da lngua escrita, a transmissibilidade
estaria totalmente comprometida. Vamos trabalhar nesta aula exercitando
ambas as prticas, a oral e a escrita, precisamente porque acreditamos que
elas, quando conjugadas, podem enriquecer-se mutuamente.
74 CEDERJ
MDULO 1
por exemplo, no sistema judicirio e em seus agentes: advogados,
5
promotores, juzes, desembargadores, ministros, tabelies etc. A linguagem
AULA
utilizada por eles indecifrvel, a no ser para eles prprios, ou seja, para
entendermos o que um advogado escreveu em determinado documento,
precisamos de outro advogado. Com a Medicina, a mesma coisa: para
compreendermos o que est escrito em uma bula de remdio, precisamos
de um mdico ou de um farmacutico (a famosa letra de mdico no
metfora no; , isto sim, a representao da recusa dos mdicos em
partilhar a sua experincia, tornando a sua linguagem inacessvel aos
comuns e fazendo estes eternamente dependentes daqueles).
Voc pode argumentar: Mas isso acontece em todos os ramos
nos quais um conhecimento especfico est presente: na mecnica de
automveis, no Direito, na Medicina, na Psicologia, na culinria...
Concordamos em parte. claro que s quem barqueiro conhece os
termos especficos que designam as partes do barco, os tipos de n, as
mudanas do vento, a fauna marinha etc. Entretanto, navegar no
assim to preciso, e pode-se muito bem dar um passeio de barco sem
saber nome de nada. Agora, ns perguntamos a voc: como os sujeitos
podem participar ativamente de uma sociedade democrtica, usufruir
de seus direitos, contestar, agir, reivindicar, se no compreendem a
linguagem das leis que os regem? E mais: h como usufruir de um direito
se nem se sabe muito bem o que ele representa? O que deve mudar: a
linguagem dos juristas e legisladores ou o nosso conhecimento acerca
da linguagem deles?
Ao migrarmos da questo dos direitos para a questo dos deveres,
percebemos que a linguagem se simplifica. Todos sabem, desde h muito:
no matars, no roubars, pagars os impostos, no cobiars a mulher
do prximo, educars teus filhos e ters o reino dos cus. Por aqui, na
Terra, ficamos todos a ver navios. Pelo exemplo anterior, podemos nos
afastar de um equvoco comum que costuma surgir quando se estuda
diferentes formas de transmisso de saberes, prticas e culturas: a idia
de que contedo e forma so coisas a se tomar separadamente. o
oposto: contedo e forma no se separam, seja no registro oral, seja
no registro escrito. L vem voc de novo: Mas vocs disseram, linhas
atrs, que o mais importante era como dizer e no o que dizer! Vamos
recorrer ao Direito para esclarecer essa dvida que muito legtima. Em
uma sociedade na qual muitos devem obedecer ao desejo de poucos,
CEDERJ 75
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 1
ATIVIDADE
76 CEDERJ
MDULO 1
5
AULA
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COMENTRIO
Fique atenta(o) forma que sua escrita vai tomando ao longo
da carta. Est muito distante do seu jeito de falar? Ou parece que
voc est tentando conversar com ele(a)? Se estiver muito distante,
reescreva-a. certo que os registros oral e escrito possuem algumas
especificidades. No entanto, eles devem estar adequados quilo que se
deseja transmitir. Na presente atividade, deseja-se parabenizar algum
que amamos e conhecemos muito bem. Portanto, a distncia deve ser
apenas geogrfica (estamos escrevendo de longe) e no deve aparecer
no papel. Assim sendo, a formalidade esta sim deve estar bem
longe da carta. vedado o uso de pronomes de tratamento diferentes
de voc, ou seja, no use nessa carta o senhor, a senhora, Vossa
Excelncia, Vossa Senhoria, a no ser que queira faz-lo em tom de
brincadeira: Aposto que o senhor vai se divertir hoje noite...; No
duvido nadinha que sua me j tenha preparado um banquete para
Vossa Excelncia, mas pudim como o meu, s quando eu voltar....
CEDERJ 77
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 1
ATIVIDADES
2. Para fazer esta atividades necessrio que voc tenha escrito a carta que
lhe pedimos. Pois bem. Vamos, agora, analisar e interpretar a sua carta:
a. Sublinhe no texto as passagens nas quais voc reconhece elementos
da oralidade.
b. O que achou mais difcil na hora de escrever a carta: contar os motivos
da sua ausncia fsica e da impossibilidade de telefonar, escrever sobre algo
que no aconteceu de verdade, ou transmitir seu afeto usando a palavra
escrita? Comente as dificuldades e explique por qu.
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78 CEDERJ
MDULO 1
5
COMENTRIO
AULA
perfeitamente possvel que voc tenha se complicado para responder
ao item a da atividade. Reconhecer elementos da oralidade
(do registro oral, da fala) em um texto escrito no dos exerccios a
que estamos mais acostumados. Ainda vamos trabalhar muito com as
diferenas e as coincidncias entre a lngua falada e a lngua escrita.
Portanto, no se preocupe se no for capaz de reconhec-las agora.
Como no temos a sua carta em mos, vamos apontar para o que
chamamos de diferenas utilizando alguns exemplos, para que depois
voc os possa generalizar. Uma das principais divergncias entre os
dois registros o oral e o escrito est na escolha dos pronomes. Fique
bem atento a eles. Por exemplo, o pronome pessoal lhe raramente
usado na linguagem oral, sendo substitudo por outros pronomes, ou at
mesmo omitido, dependendo do caso. Quase ningum fala Queria lhe
dizer uma coisa, mas, sim, Queria te dizer uma coisa; Queria dizer
uma coisa(pela proximidade com a pessoa, no precisamos especificar
a quem estamos nos dirigindo); Queria dizer pra voc uma coisa;
Queria dizer uma coisa pra voc etc. A diferena tambm se d com
a preposio para: o registro escrito recomenda para; oralmente
usamos pra. certo que estes dois exemplos so ainda insuficientes
para dar conta de todas as diferenas entre os dois registros, mas, com
base neles, volte a sua carta atentando aos pronomes que utilizou e
ao modo como grafou as palavras.
Para o item b no h resposta precisa. O que voc achou mais difcil
na hora de escrever pode, inclusive, no estar representado naquelas
trs opes que sugerimos. As duas primeiras opes tm relao direta
com o ato de contar uma histria: descrever acontecimentos, localiz-
los no tempo e no espao e, tambm, inventar, fazer fico. (Pode ser
que voc nunca tenha escrito um texto ficcional, mas certamente
j imaginou coisas que no se deram de fato ou j contou alguma
mentira; ento, imagine que voc est contando uma mentira para ns
e reescreva a carta!) A ltima opo transmitir seu afeto usando a
palavra escrita a que mais flagrantemente designa no apenas a
distncia entre a linguagem oral e a linguagem escrita, mas tambm
os limites da eficcia na representao das palavras. Quando estamos
na presena de algum, a comunicao ocorre tanto pelas palavras
quanto pelos nossos atos (olhares, toques, expresses faciais, tons de
voz, gesticulao). H que atentar para a incongruncia entre os afetos
e as representaes como um problema da linguagem, seja esta falada
ou escrita. Voc nunca esteve em uma situao na qual as palavras
lhe fugiram? Nunca sentiu-se incapaz de representar seus afetos com
palavras? Com base nessas perguntas e especulaes, inferimos que
dar branco pode acontecer no ato de escrever, na comunicao e at
mesmo quando estamos a ss com nossas emoes.
CEDERJ 79
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 1
Cantagalo, 21-04-05
Meu amor,
Como difcil ficar sem ouvir a tua voz, sem ver o teu rosto,
ai... sou s saudade... Meu aniversrio no teve graa nenhuma
sem voc, como se tivesse passado em branco. Eu te perdo,
mas no faz mais isso comigo no, t? Se tiver uma prxima vez,
eu vou contigo!
Como , vai ficar se demorando muito por essas bandas? Quanto
tempo ainda vou ter que esperar pra te ver? No tem jeito de voc
dar uma telefonadinha? Num gento mais, meu corao t apertado
que cabe at dentro do envelope que voc abriu pra ler a minha
carta. Pra piorar a minha situao, eu t resfriado(a) e no tem
quem cuide de mim to bem quanto voc cuida, acho que s fico
bom(boa) quando voc voltar. Volta logo, vai...
Escreve rapidinho.
Beijos, suspiros e saudades,
M.
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80 CEDERJ
MDULO 1
5
COMENTRIO
AULA
Ao ler a carta que seu amor lhe escreveu, voc pde notar o
registro oral misturado ao registro escrito? Se no, volte e releia com
carinho! Na carta que escrevemos procuramos explorar um pouco a
convergncia entre os dois registros, acentuada, sem dvida, pela carga
afetiva expressa nela. Preste ateno tambm naquilo que falamos em
termos da no-separao entre forma e contedo: se o contedo o
amor e a saudade, a forma amorosa e saudosa.
RESUMO
Sugestes de leitura
CEDERJ 81
6
AULA
De destinatrios e remetentes:
a carta como meio de expresso
Meta da aula
Apresentar a forma epistolar de narrao.
objetivos
Carta 1
Dona Efrosina de Passos de Machado a Dona Eponina de
Machado de Souza
Gvea Rio
Minha filha
Pesei-me hoje. Ou a balana no regula ou estas guas j no me
fazem efeito. Estou com o mesmo peso 136 quilogramas. Deram-me um
apartamento em que me alojei com a Lili e a Vicncia. E, como a sala de
banho est mo, tomo trs banhos das tais guas por dia. A tua filha
tem passado bem, dando-me imenso trabalho, a mim e Vicncia. Est
insuportvel e bate nas outras crianas. Outro dia arrebentou o nariz
de um menino filho de um negociante, obrigando-me a falar com esse
homem. Infelizmente ainda no esto c as pessoas com quem a gente
pode se dar. A condessa escreveu-me que no pde embarcar em virtude
de uma doena grave da Darling, aquela cadelinha japonesa que lhe fez
presente o Conde de Protz, secretrio da Alemanha.
No tenho diverses. Aborreo-me com o regmen a ver se acabo
com esta doena da gordura, que o doutor considera uma ditese
dolorosa. J acabei o quarto volume do Rocambole. Se encontrares os
outros, manda-mos.
Desejava escrever ao Souza. Mas teu marido anda muito mau
comigo. No que s manda o dinheiro justo para pagar o hotel?
Esquece que a Lili tem despesas, os quartos aumentaram de preo e a
criada, a pequena, eu trs mulheres sem um homem havemos de ser
84 CEDERJ
MDULO 1
exploradas. No tempo de teu pai eu no sofreria o dinheiro por TAMINA.
6
TA M I N A
Agora, porm...Convence-o a mandar mais alguma coisa. Desta vez
AULA
Racionado, s
ainda nem pus os olhos na roleta. pores, aos
poucos. (Tamina
Tua me era o vaso em que
se media a comida
Efrosina
dos escravos).
Nota explicativa de
Alexandre Eulalio
ao texto de Joo
do Rio.
D. Efrosina.
Carta 2
S. Paulo 5-IV-27
Lus,
voc no me escreve mesmo, no ? Pois amor de paulista no
quebra assim atoa no. Venho te contar uma quasi verdade j. Desconfio
que parto no ms que vem pra esses nortes de vocs. Imagine que parte
daqui uma comitivinha dumas oito pessoas, pretendendo subir o
Amazonas e subir o Madeira at a Bolvia. A organizadora da viagem
muito amiga minha e tem insistido por demais para que eu v. Creio que
no resisto mais. gostoso como companhia. sublime como viagem.
CEDERJ 85
Portugus Instrumental | De destinatrios e remetentes: a carta como meio de expresso
!
Procure, no dicionrio, o significado da palavra epstola, assim como o de
outras ligadas a ela: epistolar, epistolografia, epistolrio, epistolgrafo.
86 CEDERJ
MDULO 1
6
JOO DO RIO
AULA
(Joo do Rio foi o mais famoso dos pseudnimos
de Paulo Barreto, e o que lhe deu notoriedade.
Nasceu no Rio de Janeiro, em 5 de agosto de 1881.
Escreveu romances, contos, peas de teatro e volumes
de crnicas. Foi um de nossos mais importantes
jornalistas, tendo colaborado intensamente junto
imprensa da poca. A seu respeito, escreveu Homero
Senna: Redator de artigos polticos, autor de contos,
noticiarista, crtico de livros, de arte, de teatro, cronista
social, reprter, valia por toda uma redao. E no jornal foi, sobretudo, um
inovador, um revolucionrio que ps em prtica, entre ns, meios at ento
desconhecidos e insuspeitados de comunicao com o pblico. Tinha a intuio
de que o cronista pode ser um auxiliar valioso do historiador do futuro. E neste
ponto no se enganava, pois muitas de suas reportagens sobrevivem pelo valor
documentrio ou sociolgico que apresentam. Por certo no era um socilogo;
mas, como observou pitorescamente Lus Martins, tinha a bossa sociolgica, a
preocupao do fato social, do documento humano ( trecho retirado de Vida
breve de Joo do Rio; apndice edio de A correspondncia de uma estao
de cura, organizada pelo Instituto Moreira Salles e pela Fundao Casa de Rui
Barbosa, e impressa pela editora Scipione, em 1992).
Entre seus livros mais importantes, podemos destacar: Cinematgrafo; A mulher
e os espelhos; As religies no Rio; Vida vertiginosa; A alma encantadora das ruas;
Os dias passam; No tempo de Venceslau; Dentro da noite.
CEDERJ 87
Portugus Instrumental | De destinatrios e remetentes: a carta como meio de expresso
ATIVIDADES
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88 CEDERJ
MDULO 1
6
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AULA
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RESPOSTA COMENTADA
Primeiramente, voc deve atentar para a moldura da carta (como
come-la e termin-la). Uma carta sempre se dirige a algum,
mesmo que esse algum seja imaginrio, seja um coletivo, uma
nao, ou, ainda, que nunca seja remetida. Estabelece-se, portanto,
um dilogo com algum ou alguma coisa ao a que estamos
muito acostumados. Como no estamos na presena daquilo ou
daquele(a) a quem estamos nos dirigindo, faz-se necessrio nome-
lo(a). Precedido do nome, ou no lugar dele, podemos utilizar pronomes,
adjetivos ou substantivos. Exemplos: Prezado Mrio, Sr. Mrio; Meu
amigo, Meu caro amigo, Grande Mrio, Querido Mrio etc. Pode-se,
tambm, e isso praxe em cartas comerciais, preceder o nome por
preposio ou pela combinao de uma preposio com um artigo
definido: Para Mrio de Andrade, Ao Sr. Mrio de Andrade, Ao meu
amigo Mrio. Graficamente, inicia-se uma carta como se iniciasse um
pargrafo, abrindo intervalo entre a margem esquerda do papel e a
primeira palavra, esta sempre maiscula. Costuma-se pular algumas
linhas entre o tratamento inicial Amigo Mrio, por exemplo e o
texto que o sucede, formando, desse modo, um espaamento entre
linhas. Esse texto, que j no faz parte da moldura da carta, tambm se
CEDERJ 89
Portugus Instrumental | De destinatrios e remetentes: a carta como meio de expresso
b. Querido Mrio,
c. Amigo querido,
d. Mrio
a. 22-3-05
90 CEDERJ
MDULO 1
6
O final da epstola tambm merece ateno especial. Em
AULA
cartas a amigos, namorados, pais e filhos, despedimo-nos como se
estivssemos nos despedindo deles pelo telefone ou pessoalmente.
Escrevemos aquelas palavras carinhosas que sabemos muito bem como
dizer: Um beijo, Abraos etc. Por no estarmos na presena de nosso
interlocutor (amigo, consorte ou parente), temos de deixar bem claro
o que estamos(?). Como no temos os olhares, abraos, beijos ou a
voz para dar nfase s nossas intenes, temos de compensar com as
palavras. Muitas vezes, no basta escrever Um abrao, ento, escreve-se:
Um grande abrao do seu amigo querido. A disposio grfica da
despedida na carta tambm vria, assim como sua pontuao.
Exemplos:
a. Um abrao apertado,
Maria.
b. Um abrao apertado
Maria.
c. Um abrao apertado.
Maria.
CEDERJ 91
Portugus Instrumental | De destinatrios e remetentes: a carta como meio de expresso
RESPOSTA COMENTADA
Se voc prestar ateno ao estilo da carta retirada do livro de Joo
do Rio, vai perceber que ela no parece ter sido escrita para os
dias de hoje. E, no podia ser diferente, uma vez que foi escrita em
1918. Os pronomes vs e tu caram em desuso a no ser pelo
segundo, ainda usado em praticamente todo o pas, embora no
conserve a concordncia verbal correta. No esperamos que voc
domine os empregos do tu e do vs, at porque voc no ter
muitas oportunidades para empreg-los; o que esperamos de voc
que possa, quando necessrio, escrever em um tom mais distante,
sobretudo formal. Se voc acha que no conseguiu tratar D. Efrosina
com formalidade e deferncia, reescreva a carta.
A POTICA DA CARTA
92 CEDERJ
MDULO 1
vitais tambm podem causar novas conjunturas. Pense no fato de voc
6
estar cursando uma faculdade. Essa situao demanda de voc outras
AULA
posies subjetivas e objetivas (que no sabemos quais so) e, portanto,
ter de responder a ela com outros recursos.
Digresses parte, voltemos s epstolas. A carta, em si mesma,
pareceu a muitos escritores um meio frtil para a atividade criativa e
literria. Por qu? Alm de ser um meio cuja complexidade confere ao
escritor mltiplas posies enunciativas (o que, linhas atrs, chamamos de
posies subjetivas), a carta no est presa a regras que ajudam a definir
os gneros literrios. No que o romance, a poesia, o conto, a novela
ou o drama estejam aprisionados em formas estticas de organizao
do discurso. O conceito de gnero discursivo, alis, est a servio dos
lingistas, dos tericos da literatura, dos crticos literrios os escritores
nada ou pouco devem quela definio (digamos, por exemplo, que
romances eram escritos muito antes da definio de gnero).
No prefcio traduo brasileira de Os sofrimentos do jovem
Werther, Joseph-Franois Angelloz escreve:
CONCLUSO
ATIVIDADE FINAL
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94 CEDERJ
MDULO 1
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6
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AULA
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CEDERJ 95
Portugus Instrumental | De destinatrios e remetentes: a carta como meio de expresso
RESUMO
As cartas podem ser usadas de muitos modos, com fins distintos e podem ser escritas
em estilos diversos. As possibilidades expressivas da carta, ou epstola, extravasam
o uso comunicativo que comumente atribumos a ela. A escrita epistolar o ato
de narrar um acontecimento por meio de cartas. Alguns escritores perceberam
que a carta apresentava fartos recursos imaginao criadora. Livros foram, e
continuam sendo, escritos sob a forma de uma correspondncia. Essa prtica,
to antiga quanto a missa catlica (na qual se pratica a leitura das epstolas dos
apstolos), deu origem a uma nomenclatura: romance epistolar. As cartas que
formam a correspondncia pessoal de escritores, cientistas, polticos e figuras de
notoriedade pblica assumem elevada importncia, sobretudo queles que se
dedicam a estud-los. A carta, portanto, pode ser documento, histria, confisso,
brincadeira, testamento, comunicado, memorando, notcia, fico e muito mais.
peculiaridade expressiva da carta, conferimos o nome de potica. Potica, nesse
caso, no se liga diretamente poesia, mas a toda e qualquer linguagem que
se estruture de modo particular e que, por isso mesmo, se diferencie de outras
linguagens.
96 CEDERJ
7
AULA
Mobilidade entre classes
Meta da aula
Apresentar e problematizar as classes de palavras
previstas na gramtica normativa.
objetivos
INTRODUO Esta aula simples. Voc perceber isso, aluno. Faremos uma reflexo sobre
as classes de palavras. Voc vai perceber que a mobilidade entre as classes de
palavras um procedimento corriqueiro, utilizado pelo falante da lngua sem
nem mesmo se dar conta de que isso que est ocorrendo. Isso nos remete
expresso norma oculta, de Marcos Bagno. Todos ns temos internalizada
uma norma gramatical, no necessariamente coincidente com a gramtica
normativa. Isso sem falar nos casos no previstos pela gramtica. Ao longo
da disciplina Portugus Instrumental, a sua norma oculta se revelar um
pouco mais para voc. Mas vamos ao assunto dessa aula aqui e agora: classes
de palavras. Fique atento s definies para que possamos discuti-las nas
pginas subseqentes.
Artigo palavra que vem antes de um nome. Poder ser uma palavra
definida ou indefinida.
Substantivo nomeia os seres, as coisas (concretas ou abstratas).
Adjetivo indica uma qualidade ou estado do substantivo.
Pronome palavra que pode substituir ou acompanhar um
substantivo.
Verbo indica ao, estado ou fenmeno da natureza.
Advrbio palavra que modifica um verbo, um adjetivo ou outro
advrbio.
Preposio digamos que uma palavra de ligao: estabelece uma
relao entre determinante e determinado.
Conjuno funciona como conectivo de oraes ou de palavras.
Interjeio palavra invarivel que indica o estado de esprito
daquele que fala.
Numeral palavra que indica a quantidade.
PROBLEMATIZANDO AS EXPECTATIVAS
Impacientaram-se comigo.
Nunca se pode ter razo, nem num restaurante.
No comi, no pedi outra coisa, paguei a conta,
E vim passear para toda a rua.
98 CEDERJ
MDULO 1
Quem sabe o que isto quer dizer?
7
Eu no sei, e foi comigo...
AULA
(Sei muito bem que na infncia de toda a gente houve um jardim,
Particular ou pblico, ou do vizinho.
Sei muito bem que brincarmos era o dono dele.
E que a tristeza de hoje).
CEDERJ 99
Portugus Instrumental | Mobilidade entre classes
O PERSONAGEM TERTEO
100 CEDERJ
MDULO 1
o s, que marca de plural, o falante j nos conduziu ao pensamento de
7
que h mais de um menino. Pode-se dizer que foi aplicado um princpio
AULA
econmico pelo falante. Um princpio que bem comum em ingls, por
exemplo, que uma lngua na qual no necessria a variao de todas
as palavras da orao para passarmos do singular ao plural. Claro que
essa frase carrega outras informaes: ou essa pessoa est falando assim
por hbito, apesar de conhecer as regras da lngua, no se curva a elas,
pois gosta do modo de falar de sua comunidade de origem, ou o falante
desconhece a chamada norma culta. Em um ou outro caso, sabemos que
o falante dificilmente pertenceria, ou seria oriundo, das classes sociais
com maior poder aquisitivo, com acesso escolarizao e, portanto,
chamada norma culta ou, em outras palavras, gramtica normativa,
uma gramtica objetiva da lngua. Essa gramtica objetiva da lngua
no consegue contemplar todos os casos. E reconhecemos a, nesse caso,
uma das origens do preconceito lingstico.
Agora sim, vamos apresentar Terteo, sujeito livre das amarras do
preconceito lingstico. Terteo personagem de Graciliano Ramos e s
MESCLISE
existiu na imaginao do menino Graciliano. Ele aparece em Infncia,
Nome dado a uma
livro no qual o autor narra a sua experincia de alfabetizao. forma de colocao
pronominal que s
A dada altura do livro, o
ocorre se o verbo
menino depara com um ditado, estiver no futuro
do presente ou no
para ele incompreensvel, em futuro do pretrito
do modo indicativo.
sua cartilha: Fala pouco e Exemplos:
bem; ter-te-o por algum. Aumentar-se-o as
dvidas com essas
Nesse momento principia a compras e Pedro
amar-me-ia toda a
angstia: mas quem esse vida. importante
tal de Terteo? Que ditado notar que se
houver palavras
complicado! Esse Terteo, atrativas por perto,
no podemos
afinal, no havia surgido em nenhum lado antes. Devolvo a pergunta usar mesclises.
Pronomes
a voc que est a acompanhar nossas aulas: recorda-se de ter travado
indefinidos e
conhecimento com Terteo ao longo destas pginas? Quem, por fim e conjunes
subordinativas,
ao cabo, Terteo? Nada mais, nada menos que a transfigurao de como o que,
so exemplos de
um verbo e de um pronome em substantivo feita pelo menino, ao ler palavras que atraem
a cartilha, sem determinadas ferramentas da j famosa e nossa velha os pronomes
oblquos e foram
conhecida Sra. Gramtica Normativa. Os verbos no futuro do pretrito a utilizao da
prclise, que
e no futuro do presente, ao sabor no dos ventos, mas dos caprichos a colocao
dessa estimada senhora, ganham a cada raio que os parte, um pronome pronominal que
vem antes do verbo.
bem ao meio, chamado MESCLISE.
CEDERJ 101
Portugus Instrumental | Mobilidade entre classes
POEMINHA DO CONTRA
Todos estes que a esto
Atravancando o meu caminho,
Eles passaro.
Eu passarinho!
Esse passarinho a do poema do Mrio Quintana pertence
mesma classe gramatical que o passarinho que est a cantar na
rvore? Antes de mais nada devo dizer a voc, leitor, que esse poema
de Quintana costuma enganar o leitor duas vezes. mesmo do contra,
esse poeminha... A primeira, por considerarmos que a brincadeira com
os graus aumentativo e diminutivo cria o clima nonsense de se substituir
um verbo por um substantivo. Depois, por descobrirmos, se formos a
um dicionrio, Houaiss, por exemplo, que o passarinho do poema
gera ambigidade... E por qu? Porque existe mesmo, de fato, o verbo
passarinhar. Significa vadiar, vagabundear.
102 CEDERJ
MDULO 1
7
AULA
ATIVIDADE
CEDERJ 103
Portugus Instrumental | Mobilidade entre classes
RESPOSTA COMENTADA
Apesar de no haver resposta pronta, podemos dar aqui alguns
exemplos para ilustrar a variada gama de possibilidades que est
ao alcance de todos ns. Exemplos: Gerao Coca-Cola, A Bela
adormecida e Chapeuzinho Vermelho. Coca-cola nome de um
refrigerante, certo? E, no entanto, aqui est a figurar como adjetivo, a
caracterizar uma gerao. Bela parece ser, em geral, caracterstica de
beleza, adjetivo, portanto. Aqui est como nome, ou seja, substantivo.
Chapeuzinho Vermelho aparece como nome composto. Sempre que
nos referimos a esta histria, nunca dizemos o nome da personagem.
Mesmo o lobo da histria se refere personagem como Chapeuzinho.
Chapeuzinho, ento, se torna substantivo, pois nome prprio e,
como o nome composto, Chapeuzinho Vermelho, aquilo que
seria caracterstica do chapu, sua cor, torna-se parte do substantivo.
Em outras palavras Chapeuzinho Vermelho, assim, tudo juntinho,
saiba voc que um substantivo. No entanto, se voc escrever
Chapeuzinho iniciando com letra maiscula e vermelho com letra
minscula, poderemos interpretar que vermelho ocupa sua classe
mais esperada: adjetivo.
104 CEDERJ
MDULO 1
apontada nos chamados pases em desenvolvimento, como o Brasil, por
7
causa do alto desenvolvimento tecnolgico e da concentrao de riqueza
AULA
confrontados com a fome e a misria vista nas ruas dos grandes centros,
agora tambm comea a explodir nos pases considerados de primeiro
mundo. O movimento de reao que tomou conta da Frana, diante
da afirmao de um ministro francs que chamou alguns imigrantes de
cidados de segunda classe, faz com que possamos escolher essa msica
como o hino da situao de desigualdade francesa, aproveitando, que
este o ano do Brasil na Frana. E que, afinal, diante da afirmao do
ministro francs e da reao provocada, no temos mais dvida de que
os grandes problemas do mundo so a desigualdade e a excluso cada
vez maiores as heranas de um processo histrico imperialista. Leia agora
uma parte da letra da msica.
CEDERJ 105
Portugus Instrumental | Mobilidade entre classes
ATIVIDADE
RESPOSTA COMENTADA
Voc percebeu que, algumas vezes, as palavras pretos e brancos so
substantivos; outras vezes, so adjetivos e, ainda, encontramos alguns
que podem ser adjetivos ou substantivos, dependendo da forma como
interpretamos o texto. Compare as suas respostas na questo a com
106 CEDERJ
MDULO 1
7
as definies da gramtica normativa, dadas logo no incio desta aula.
AULA
Converse com o tutor em caso de dvida. Porm, antes, tente fazer a
questo b. Por exemplo: na linha 3 pra ver do alto a fila de soldados,
quase todos pretos, voc respondeu que pretos substantivo ou
adjetivo? Nesse caso s possvel a resposta substantivo. Por qu?
Porque no que os soldados fossem quase pretos. Os indivduos
presentes na fila que eram quase todos pretos. E, neste caso, a
cor em destaque est nomeando os indivduos na fila. O importante
na questo b ser a sua argumentao para defender a que classe
pertence a palavra.
INTERJEIES FINAIS
ATIVIDADE
CEDERJ 107
Portugus Instrumental | Mobilidade entre classes
RESPOSTA COMENTADA
Na primeira frase, a palavra confiar precedida pelo artigo o
transforma o que a princpio pareceria o infinitivo de um verbo e em
outro contexto certamente o ser em um substantivo. Na segunda,
esta mesma palavra mesmo um verbo. O Sr. Quase, vocs no
tenham dvida, mesmo um substantivo, enquanto o quase
reaparece a partir dos dois pontos como advrbio.
RESUMO
Classificar uma palavra no depende apenas do contexto das outras palavras que
esto em volta, mas tambm da interpretao.
108 CEDERJ
8
AULA
O cotidiano e seus textos
Meta da aula
Apresentar a relao que a produo de textos
tem com a vida diria e iniciar a discusso sobre
diferentes gneros textuais, a partir de um recorte
entre fico e realidade histrica.
objetivos
LABUTA DIRIA
So palavras de prtico.
Palavras que vm logo no
incio de uma obra, como
se estivessem indicando o No cotidiano, na vida diria, nos deparamos com muitas histrias.
caminho que tal obra seguir.
O fato que muito do que vivemos no cotidiano, e que nos parece
Porm, muitas vezes, a
epgrafe s ganha significado repetitivo e sem-graa, pode estar sustentando alguma histria maior,
ao final da obra, apesar
de estar no incio, antes como no episdio narrado por Saramago e que citaremos a seguir. Trata-
mesmo da primeira linha de
texto. Freqentemente, Jos
se do episdio da morte de um homem, um simples pedreiro, construtor
Saramago utiliza epgrafes do convento de Mafra, obra esta encomendada pelos monarcas e pela
em seus romances. Em seu
romance A jangada de pedra, igreja. No entanto, em seu romance Memorial do Convento , o escritor
ele utiliza a seguinte epgrafe,
indicando devidamente seu ressalta que no a vida de nenhum dos que encomendaram a obra que
autor, Alejo Carpentier: se perde na construo. Dessa forma, sublinha o que j sabemos por
Todo futuro es fabuloso.
A jangada de pedra conta experincia, porm quase nunca dito nos livros: as consideradas grandes
a histria de uma suposta
ruptura da Pennsula Ibrica obras foram feitas com o sangue de inmeros e annimos homens. O
com o restante da Europa,
autor faz questo de que esse episdio, que custou a vida de um homem
transformando esse pedao de
terra numa espcie de jangada, e o esforo de tantos, seja narrado em detalhes, at mesmo para mostrar
deriva no mar, em direo
s terras onde esto pases como ofcios considerados de pouca cincia no so devidamente
que so antigas colnias. Esse
pedao de terra descola-se
valorizados. Em seus romances, essa pouca cincia se transforma em
da Europa indo ao encontro, muita cincia, evidenciando uma inverso de valores, uma valorizao
ento, da frica, ou, quem
sabe, da Amrica Latina. Ou do que socialmente , tantas vezes, desvalorizado.
as duas coisas. O fato que
essa fabulao saramaguiana, H uma clara opo de Saramago por aqueles que so
se fosse transformada em oprimidos. Quando se refere aos operrios, sua linguagem dolorida e
realidade, no futuro, muito
mudaria no xadrez da at documental. Nesses momentos, impera a linguagem aprendida no
geopoltica internacional.
110 CEDERJ
MDULO 2
realismo, marcada pela denncia da violncia social. Para ilustrar essas
8
afirmaes, basta lembrar a linguagem hiperdescritiva do episdio dos
AULA
seiscentos homens que eram seiscentos medos de ser:
Figura 8.1
CEDERJ 111
Portugus Instrumental | O cotidiano e seus textos
112 CEDERJ
MDULO 2
No o tempo de espera pela construo do convento que
8
ocupa lugar de primazia na obra em Memorial do Convento. Saramago
AULA
privilegia o impossvel tempo da viso, o presente do presente, que
s pode ser recuperado, em se tratando de uma narrativa situada num
momento recuado no passado, pela memria (presente do passado) ou
pela imaginao (presente do futuro). A expectativa do seu pblico-
leitor no deve estar voltada, portanto, para o fim da obra (a literria
ou a do convento), mas para o enquanto, para o transporte das
pedras e para o transporte da linguagem. Decorre da a sugesto que
o ttulo fornece da recuperao da memria (Memorial), remetendo
recuperao do enquanto. Dessa forma, o autor estaria reivindicando
mais uma autoridade de sobrevivente do que a autoridade de um morto.
como se dissesse (pois, mesmo que no tenha dito, poderia ter dito):
- Eu vivi isso, essa oficial (h)istria portuguesa e, ao experimentar viv-
la a fundo, vi que no era bem como contam, e tive uma experincia
de transformao, de transfigurao da minha identidade enquanto
portugus que no poderia ter deixado de contaminar a (h)istria de
Portugal como um todo, do qual fao parte.
Saramago desmistifica a viso tradicionalista do sagrado e do
profano ao fazer a construo de um convento, obra de carter sagrado,
ocupar o lugar do profano no romance. E cria, em torno da construo da
passarola, elementos mticos que sacralizam essa construo condenada
pelo Santo Ofcio.
Os cruzamentos entre os espaos sagrados e profanos, nessa
narrativa sobre a histria, geram questionamentos sobre a posio do
homem no mundo, sobre o que seria sagrado, profano, homem, mulher,
Deus e, inseridas nesses conceitos, as noes de slido e evanescente,
como diz Saramago, traduzindo o permanente e o perecvel, a eternidade
e a efemeridade, a tradio histrica consolidada e a transformao
histrica necessria.
Questionamentos mais confrontadores, entretanto, so feitos na
narrativa: o que seria verdade e mentira, no sentido histrico, dadas
tantas referncias cruzadas? Chamo de referncias cruzadas simplesmente
isso: as muitas referncias de fatos histricos, lugares e personagens
reais, no romance de Saramago. Uma obra ficcional nos leva a esse
ponto de vertigem onde a fico apenas uma verso da realidade,
certamente uma verso no descolada da concretude que a inspira.
CEDERJ 113
Portugus Instrumental | O cotidiano e seus textos
ATIVIDADE
RESPOSTA COMENTADA
Devido variedade das respostas, por motivos bvios afinal, o livro
circula em muitos municpios , decidimos abrir o comentrio desta
atividade com uma imagem.
114 CEDERJ
MDULO 2
Agora, vamos a um outro tipo de texto, aquele impresso em
8
jornal. Na Folha de So Paulo, de 17 de abril de 2005, temos alguns
AULA
textos sobre a construo de Braslia. E, principalmente, temos fotos.
H uma exposio fotogrfica na capital federal deu-se em maio
de 2005 sobre os dias de sua construo. Fotos nas quais vemos
carroas e trabalhadores braais ao lado dos monumentos arquitetnicos
em construo. Os prdios, hoje, esto l, erguidos. Seria interessante
pesquisarmos onde esto, afinal, aqueles trabalhadores.
Sabemos que Braslia circundada por cidades-satlite.
Quais seriam os nmeros de moradores do plano-piloto, da Braslia
propriamente dita, e das cidades-satlite? Estariam aqueles trabalhadores
da construo de Braslia, ou seus filhos, morando ainda na cidade ou
em suas imediaes? Teriam eles o conhecimento de que fazem parte de
uma exibio de fotos na qual eles figuram em lugar de destaque? Sim,
em lugar de destaque, pois h vrias maneiras de se ler uma fotografia.
Porm, se ressaltarmos o elemento humano dessas fotos, so eles os
trabalhadores e suas famlias que esto ali dando corpo ao sonho de
construo de uma nova capital no corao do Brasil.
A matria em questo publicada na Folha de So Paulo, a
partir do seguinte pretexto: uma srie de fotos da poca da construo
da capital federal restaurada, cerca de 4.000 imagens que estavam em
condies precrias de conservao e que narram o cotidiano daquele
perodo de construo de Braslia. Estamos dizendo a voc daquele
perodo, porque consideramos que Braslia, como qualquer outra cidade,
est, continuamente, sendo construda e reconstruda. Destacamos, aqui,
um trecho da matria da Folha:
CEDERJ 115
Portugus Instrumental | O cotidiano e seus textos
116 CEDERJ
MDULO 2
Voltemos foto: a terra batida, a mula, a carroa... Braslia era,
8
naquele momento, apenas um imenso canteiro de obras. E, desse canteiro
AULA
de obras, destacamos as figuras humanas que o representam em primeiro
plano: uma mulher e duas crianas, ao lado de uma lona, sobre uma
carroa e sobre a terra batida. O gramado, os jardins ainda estariam por
vir. A legenda da foto no jornal diz apenas: Carroa na rea em torno
do Palcio da Alvorada, provavelmente em 1959 ou 1960.
ATIVIDADES
CEDERJ 117
Portugus Instrumental | O cotidiano e seus textos
RESPOSTA COMENTADA
H vrios modos de se capturar a realidade em textos. A crnica e o
fato jornalstico se aproximam, pois partem do registro do real, porm
a crnica no tem o compromisso apenas com a descrio do fato. Ela
parte, isto sim, do fato, para imaginar uma verdade. O cronista sabe
que o que se v insuficiente e que a imaginao parte constitutiva
da verdade a ser constantemente revelada, pelos diversos ngulos e
diferentes observadores diante do real. A sua resposta letra b est
mais para crnica ou relato jornalstico?
118 CEDERJ
MDULO 2
8
AULA
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Com essas atividades, pretendemos lev-lo a experimentar a autoria
de textos para, dessa forma, pensar como a opinio pblica pode ser
construda a partir de como as matrias so veiculadas na imprensa. A
forma como uma histria contada na imprensa pode ser definidora
para muitos leitores que tm, na imprensa, a nica fonte de informao
possvel. O posicionamento crtico diante dos textos, uma saudvel
desconfiana a priori em relao a qualquer texto o que estamos
sugerindo como procedimento adequado funo de educadores que
todos ns desempenhamos.
CEDERJ 119
Portugus Instrumental | O cotidiano e seus textos
RESUMO
120 CEDERJ
MDULO 2
LEITURA RECOMENDADA
8
AULA
Toda a bibliografia utilizada para esta aula segue como sugesto de leitura, no
somente pelo prazer que poder proporcionar a voc, como tambm porque
essas leituras se transformaro em ferramentas para a reflexo sobre as questes
levantadas nesta aula. Alm disso, sugerimos que tenha sempre acesso a uma
enciclopdia, pela vastido de informaes que voc pode, facilmente, ali pesquisar.
Embora estejamos vivendo uma poca tantas vezes relacionada com a Internet,
muitos de ns no tm o acesso Internet to facilitado assim.
CEDERJ 121
9
AULA
Paragrafando: por que, como, quando
Meta da aula
Apresentar a funo do pargrafo
na estruturao de um texto.
objetivos
INTRODUO Nesta aula, vamos trabalhar com um dos aspectos mais importantes da
composio textual: a estruturao do pargrafo. Certamente, cada autor tem
suas idiossincrasias e, portanto, um modo particular de desenvolver suas idias
e as dispor em pargrafos. Isso no nos impede, todavia, de tentar estabelecer
algumas regras gerais que, se bem no possam ser aplicadas a todos os tipos
de pargrafos, servem estruturao de um tipo ideal de pargrafo. Ideal,
evitemos mal-entendidos, posto que de largo uso, tanto na narrativa ficcional,
quanto nas prosas argumentativas.
124 CEDERJ
MDULO 2
idia mal arrematada, por uma palavra escrita incorretamente, sem que
9
sejamos capazes de perceb-los. No pense que o remdio contra nossos
AULA
prprios males esteja no planejamento minucioso. Podemos planejar,
imaginar, esquematizar o quanto quisermos, mas nunca saberemos como
nosso texto ser antes de escrev-lo. Mais uma vez nos deparamos com
o trabalho de reescrita, trabalho agora acrescido de mais um papel na
elaborao de um texto: analisar o desenvolvimento de uma ou mais
idias e a forma que podemos dar seco em pargrafos conseqncia
direta dessas idias.
ATIVIDADE
1. Esta uma atividade de pesquisa. Voc deve procurar por trs tipos de
textos distintos: um texto acadmico (artigo em revista especializada, livro
etc.), um literrio (prosa) e um jornalstico. No caso do texto acadmico e da
prosa literria, separe de cada um deles duas pginas a serem analisadas.
Para o texto jornalstico, trabalhe a matria, notcia, artigo ou resenha, na
ntegra. Voc deve ler o que separou e tentar, com suas palavras, alm de
compreender, justificar por que os autores paragrafaram o texto daquela
forma.
RESPOSTA COMENTADA
Deixamos voc, aluno, mais solto nessa primeira atividade. A inteno
fazer voc se sentir mais dono da sua prpria lngua em sua verso
escrita. Porm, ao fazermos juntos o percurso de leitura da resposta
comentada que ora segue, vamos apresentar a voc novos elementos. O
que transforma essa resposta comentada em um mote para iniciarmos
voc em mais alguns saberes sobre o pargrafo.
A fim de ilustrarmos o procedimento de paragrafao que lhe pedimos
que fizesse para esta atividade, vamos analisar um trecho do livro
Urups, de Monteiro Lobato.
O comprador de fazendas
1 Pior fazenda que a do Espigo, nenhuma. J arruinara trs donos, o
que fazia dizer aos praguentos: Espiga o que aquilo !
2 O detentor ltimo, um David Moreira de Souza, arrematara-a em
praa, convicto de negcio da China; mas j l andava, tambm ele,
escalavrado de dvidas, coando a cabea, num desnimo...
3 Os cafezais em vara, ano sim ano no batidos de pedra ou esturrados
de geada, nunca deram de si colheita de entupir tulha. Os pastos
ensapezados, enguanxumados, ensamanbaiados nos topes, eram
acampamentos de cupins com entremeios de macegas mortias,
formigantes de carrapatos. Boi entrado ali punha-se logo de costelas
mostra, encaroado de bernes, triste e dolorido de meter d.
CEDERJ 125
Portugus Instrumental | Paragrafando: por que, como, quando
Fazenda do Espigo.
126 CEDERJ
MDULO 2
LER E OUVIR UM TEXTO
9
AULA
Se voc encontrou dificuldades em fazer a Atividade 1, isso
talvez se deva ao fato de que cotidianamente no estamos acostumados
a analisar textos que lemos ou a encontrar neles justificativas para coisas
que j existem e que, portanto, no precisam de justificativa. Ou seja, os
textos l esto, com suas paragrafaes prprias, e ns aqui, tentando
entend-las e justific-las. O fato que fazemos isso com um objetivo
bem claro: analisar o texto de outros um exerccio para o nosso ato de
escrever. Uma vez que possamos compreender a lgica, o mtodo ou
o estilo de determinados autores, teremos em mos alguns instrumentos
que, se pudermos nos apropriar deles, servir-nos-o a nossos propsitos.
Que voc no pense que estamos lhe estimulando ao plgio! At porque
muitos dos procedimentos utilizados por escritores so universais.
A sua dificuldade pode ter sido mais sutil. Ler um texto difere de
analis-lo, principalmente um texto literrio. Ao lermos um romance ou
um conto, geralmente, estamos preocupados com a estria que est sendo
contada. Ficamos atentos aos personagens, aos dilogos, s paisagens que
vm se desenhar defronte aos nossos olhos. No entanto, as personagens
falam, exprimem suas opinies atravs da pena do escritor; enxergamos o
mundo lhes tomando emprestada a viso, os preconceitos, os vcios e as
virtudes; s vezes aprendemos um pouco de histria, geografia, linguagem
e costumes de locais distantes no tempo e no espao. Tudo isso tambm
se faz presente ao lermos um texto terico. No por ser terico que
o texto no literatura. Fala-se com bastante freqncia em literatura
cientfica, literatura pedaggica, literatura sociolgica, esses termos
significando o conjunto de textos pertencentes a este ou quele ramo do
saber. O que se alterna, sempre, mais do que a finalidade ou a filiao
dos textos, o leitor e a leitura que este empreende. Ouvir o que um
texto fala, atentando s nuanas de tom, timbre, intensidade, durao,
repetio, precondio de qualquer anlise. Quanto a isso, pouca
diferena faz se o texto acadmico, jornalstico, potico, pedaggico
etc. At porque, no mais das vezes, os textos de real valor so muitas
dessas coisas ao mesmo tempo. Temos, como leitores ciosos de nossas
necessidades, que aprender a ler para alm dos rtulos, escutando o que
cada texto tem a nos dizer.
CEDERJ 127
Portugus Instrumental | Paragrafando: por que, como, quando
ATIVIDADE
128 CEDERJ
MDULO 2
9
desafio de estudar melhor a prpria universidade a fim de conhecer,
AULA
exatamente, as condicionantes a que est sujeita e os requisitos de sua
transformao. Os ltimos, por se dividirem os prprios universitrios,
relativamente ao carter e ao sentido destas transformaes, pois elas
podem contribuir tanto para a universidade constituir-se em motor de
mudana da sociedade global, como para erigir-se em fortaleza defensiva
do statu quo.
RESPOSTA COMENTADA
Novamente, a estratgia a mesma da atividade anterior: deixar
voc, aluno-leitor-escritor, livre para as decises acerca da lngua
escrita que, afinal, tambm sua. E, no lugar de apenas fazer uma
resposta comentada, daremos novos elementos para a sua reflexo
sobre a lngua.
A passagem que reproduzimos acima do escritor, antroplogo,
educador, poltico, homem de idias e feitos, Darcy Ribeiro (1975);
e pertence ao livro intitulado A universidade necessria (p. 23-24).
Por ora, no vamos nos aprofundar nos mritos do livro nem nos
mritos do autor (que so muitos, alis!). Voltemos nossa ateno aos
pargrafos! Vamos, mais uma vez, enumer-los. O primeiro pargrafo
tem carter introdutrio; ele nos coloca a par do assunto. Nele o autor
faz uma afirmativa que supe uma outra idia anterior. Ou seja, ele
afirma que a crise poltica das universidades tem vrias caractersticas
(conjuntural, poltica etc.), sem discutir previamente se h ou no crise
na universidade. Essas vrias caractersticas so os predicados da crise da
universidade. O autor dedica, ento, um pargrafo a cada um desses
predicados (conjuntural, ideolgico, estrutural etc.). O procedimento
adotado pelo autor para estruturar o texto em pargrafos , como voc
deve ter percebido, muito simples. H um primeiro pargrafo cuja funo
assertiva (afirmar uma idia, uma proposio), mas que precisa,
em um posterior desenvolvimento que nele se anuncia, assegurar sua
veracidade pela comprovao de seus predicados. Em outras palavras,
para que a afirmao do autor fique clara, tenha sustentao e no
seja uma mera opinio infundada, ele precisa justific-la argumentando
e desenvolvendo suas idias. Logo abaixo, reprisamos a passagem,
agora com a paragrafao original.
CEDERJ 129
Portugus Instrumental | Paragrafando: por que, como, quando
130 CEDERJ
MDULO 2
PARGRAFO: QUESTO DE ESTILO
9
AULA
Como mencionamos no comeo desta aula, o trabalho de paragrafar
um texto tambm pode ser determinado por uma questo de estilo.
certo, porm, no se tratar de mero malabarismo estilstico. Quando se
quer pr uma idia em evidncia, pode-se destac-la das demais, mesmo
que ela, em sua inteno e em sua procedncia, remeta a outro conjunto
de idias. Essa manobra foi largamente usada por nossos escritores,
dentre os quais destacamos Euclides da Cunha. A tcnica utilizada por
Euclides, em linhas gerais, consiste em destacar frases sob a forma de
pargrafos de uma ou duas linhas, a que se seguem pargrafos mais
extensos. Desse modo, Euclides induz o leitor a fazer pausas reflexivas,
como se ele, autor, obtivesse doravante mais controle sobre o nosso ritmo
de leitura. Vale acrescentar que no so frases quaisquer, que se destacam
apenas por estarem precedidas de um recuo margem esquerda; so,
em verdade, frases de alto grau expressivo, frases de efeito, enfim. Em
alguns momentos, ainda, Euclides lana mo dessa tcnica isolando uma
frase em forma de pargrafo apenas para introduzir uma pausa rtmica
na narrativa (ou em uma espcie de comentrio ao que foi dito pouco
antes, ou de modo a dialogar com o leitor). Para melhor visualizarmos,
e sobretudo ouvirmos, a prosa de Euclides, vamos ler algumas passagens
de seu livros Os Sertes, para, logo em seguida, finalizarmos esta aula
com uma ltima atividade (CUNHA, 2000).
CEDERJ 131
Portugus Instrumental | Paragrafando: por que, como, quando
132 CEDERJ
MDULO 2
Firmara-se, de antemo, a derrota dos fanticos.
9
Ora, nos sucessos guerreiros entra, como elemento paradoxal
AULA
embora, a preocupao com a derrota. Est nela o melhor estmulo dos
que vencem. A histria militar toda feita de contrastes singulares. Alm
disto a guerra uma coisa monstruosa e ilgica em tudo (...)
A certeza do perigo estimula-as. A certeza da vitria deprime-as.
Ora, a expedio ia na opinio de toda a gente, positivamente
vencer. A conscincia do perigo determinaria mobilizao rpida e um
investir surpreendedor com o adversrio. A certeza do sucesso imobilizou-a
quinze dia em Monte Santo.
(...)
O combate de 24 precipitara o desfecho. compresso que se
realizara ao norte, correspondeu, do mesmo modo vigoroso, outra, a
25, avanando do sul. O cerco constringia-se num aperto de tenaz.
Entraram naquele dia em ao, descendo os pendores do alto do Mrio,
onde acampavam, num colo abrigado retaguarda da Sete de Setembro,
os dois batalhes do Par e 37 de linha. E fizeram-no de moto prprio,
alheios a qualquer ordem do comando-geral.
Tinham motivos graves para aquele ato.
A derrocada de Canudos figurava-se-lhes iminente.
(...)
Descobertos o motivo nico daqueles ataques, os sitiantes das
posies ribeirinhas convergiam os fogos sobre as cacimbas, facilmente
percebidas breves placas lquidas rebrilhando ao luar ou joeirando, na
treva, o brilho das estrelas.
De sorte que atingindo-lhes as bordas, os sertanejos tinham, em
torno e na frente, o cho varrido bala.
Avanavam e caam, s vezes, sucessivamente, todos.
Alguns antes que chegassem s ipueiras esgotadas, reduzidas a
repugnantes lameiros; outros quando, de bruos, sugavam o lquido
sabroso e impuro; e outros quando, no termo da tarefa, volviam arcando
sob os bogs repletos.
(...)
Terminara afinal a luta crudelssima....
Mas os generais seguiam com dificuldades, rompendo pela massa
tumulturia e ruidosa, na direo da latada, quando, ao atingirem grande
depsito de cal que a defrontava, perceberam surpreendidos, sobre as
cabeas, zimbrando rijamente os ares, as balas...
CEDERJ 133
Portugus Instrumental | Paragrafando: por que, como, quando
A luta
CONCLUSO
134 CEDERJ
MDULO 2
ATIVIDADE FINAL
9
AULA
Esta uma atividade mais livre do que as anteriores. Para realizar a tarefa que
agora lhe pedimos, necessrio que voc tenha lido atentamente os trechos que
retiramos do livro Os Sertes de Euclides da Cunha. Pedimos-lhe que escreva um
texto de aproximadamente quinze (15) linhas. O tema de sua escolha. Queremos
apenas que voc intercale pargrafos longos com pargrafos pequenos, de no
mximo duas linhas. Use os pargrafos pequenos do modo que aprendemos com
Euclides: para enfatizar uma idia, para inserir uma pausa na leitura, para dialogar
com o leitor, ou para comentar uma idia exposta no pargrafo anterior.
RESPOSTA COMENTADA
Infelizmente, no podemos comentar sobre o seu texto... Mas, podemos fazer
algumas recomendaes. Se voc considerou os exemplos que recolhemos
de Euclides da Cunha insuficientes para a compreenso do uso de pargrafos
curtos em uma redao, procure o livro Os Sertes, ou outras obras do autor.
Suas obras podem ser achadas facilmente na internet e em bibliotecas. Se
voc no encontrou dificuldade em entender os exemplos, mas em execut-
los, trabalhe com apenas uma das funes que descrevemos anteriormente.
Tente, sobretudo, usar o pargrafo pequeno para destacar uma idia que voc
considere muito importante em seu texto (mesmo que essa idia seja um
fato ou a caracterstica principal de uma personagem). Mos obra!
RESUMO
CEDERJ 135
10
AULA
Da oralidade escrita 2
Meta da aula
Apresentar as molduras (introduo e
desfecho) de textos elaborados para
situaes especficas.
objetivos
O ORADOR
138 CEDERJ
MDULO 2
O DISCURSO POLTICO: O PALANQUE, O PLPITO,
10
O MICROFONE
AULA
O que seria do poltico sem o palanque? Em nossos tempos
ultramodernos, o que seria do poltico sem o microfone? Voc, por
acaso, j ouviu falar de algum poltico mudo? Sem querer misturar
as bolas, j conheceu algum padre ou pastor que fosse mudo? Como
ensinou So Paulo, a f pelo ouvir. Polticos e padres e cada vez
mais encontramos os dois em uma mesma pessoa geralmente so hbeis
oradores. s vezes, at radialistas! Ou seja, comunicam muito bem suas
idias, seus projetos, seus credos. O que para o padre o sermo, para o
poltico o discurso: um meio de comunicar-se com o pblico.
Alguns oradores so capazes de discursar de improviso, outros
preferem elaborar um texto com antecedncia, para ser lido na ocasio
a que se destinou. Polticos, muitas vezes, no podem escolher entre
as duas opes anteriores, sendo levados a discursar de improviso nas
mais variadas situaes o que acaba lhes conferindo certa experincia
como oradores. Quanto aos discursos de altos dignitrios, preparados
para ocasies especiais solenidades, aparies televisionadas, visitas ao
estrangeiro etc. , vale notar que, na maioria das vezes, h intervenes
de terceiros (isto quando os discursos no so inteiramente escritos por
outros que no o orador). O certo que nenhum discurso proferido
sob as circunstncias anteriores chega aos ouvintes sem uma reviso
cuidadosa. praxe haver, junto aos quadros do executivo, algum
unicamente responsvel pela elaborao e/ou reviso dos discursos
presidenciais. Ao longo da histria do Brasil, intelectuais e escritores
ocuparam essa posio.
CEDERJ 139
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 2
Para voc ter uma idia do que estamos tratando, leia os trechos
dos discursos polticos que selecionamos. Fique atento forma como os
oradores iniciam e finalizam os discursos.
140 CEDERJ
MDULO 2
importncia no cenrio internacional e, ao mesmo tempo, capaz
10
de abrigar, acolher e tratar com justia todos os seus filhos.
AULA
Vamos mudar, sim. Mudar com coragem e cuidado, humildade
e ousadia, mudar tendo conscincia de que a mudana um
processo gradativo e continuado, no um simples ato de vontade,
no um arroubo voluntarista. Mudana por meio do dilogo e da
negociao, sem atropelos ou precipitaes, para que o resultado
seja consistente e duradouro.
(...)
CEDERJ 141
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 2
Ministrio da Cultura
"Meus amigos, minhas amigas,
Estamos, hoje, em meio nossa segunda semana de trabalho
frente do Ministrio da Cultura. E emprego o verbo no plural no
por formalidade discursiva ou por alguma praxe protocolar. Mas, sim,
porque a equipe que hoje toma posse de seus cargos j vem trabalhando
comigo desde o primeiro dia em que coloquei os ps no MinC alguns,
at mesmo antes disso, em discusses preliminares sobre o trabalho
que teramos pela frente, com a minha aceitao ao convite feito pelo
presidente Lula, para que assumisse a funo de ministro da Cultura de
seu Governo.
E no por acaso, nesta breve abertura de minha fala, j empreguei
trs vezes a expresso trabalho. Quero, mesmo, enfatizar esta palavra.
Quero sublinhar o esforo que est sendo feito diariamente, por todos
ns, para redirecionar o ministrio em funo de seus novos conceitos,
planos e objetivos, no contexto do novo projeto nacional que hoje
mobiliza a sociedade brasileira. E afirmar, ainda, que este esforo dever
ser cada vez mais intenso e abrangente.
()
No plano interno do Governo, vamos procurar trabalhar sempre
de forma transversal, estabelecendo conexes e parcerias com os
demais ministrios.
No plano interno do MinC, o objetivo integrar os diversos
departamentos. Promover a sua integrao a partir das afinidades
existentes. E evitar as superposies. J que a estrutura atual do
ministrio, infelizmente, permite superposies que no so desejveis
e s a futura reforma do Minc ir eliminar tais sombreamentos vamos,
por enquanto, harmonizar as polticas particulares, faz-las convergir,
de modo que possamos dar ao ministrio a dimenso que ele tem de ter,
hoje, na vida brasileira.
Na verdade, o MinC ganhou muito em visibilidade nesses ltimos
dias em todo o Brasil, provocando um redespertar do debate sobre
poltica cultural no pas. Mas devo advertir aos meus companheiros de
equipe, neste momento, que esta nova visibilidade do ministrio s ter
conseqncia se ela, de fato, se desdobrar e se traduzir em ao.
Figura 10.3: Gilberto Gil,
ministro da Cultura. Muito obrigado.
142 CEDERJ
MDULO 2
E ento, o que achou? No transcrevemos os discursos na ntegra,
10
mas apenas destacamos seus incios e finais. Se voc leu com cuidado,
AULA
percebeu que, embora tenham sido pronunciados, ambos os discursos
parecem ter sido escritos. E, de fato, o foram. Imagine um discurso de
posse de um presidente, diante do Congresso Nacional, que no fosse
previamente preparado! O improviso, naquela situao, no nem um
pouco recomendvel!
Mesmo em acontecimentos aparentemente menos importantes,
isto , situaes em que ns, professores, podemos ser chamados a
discursar seminrios, debates, aulas inaugurais em escolas , de muito
bom proveito preparar um texto. Alguns mais ntimos do palanque, mais
confortveis com a posio de orador, no sentem necessidade de redigi-
lo. Outros, mesmo que se sintam seguros diante da platia, preferem se
garantir, preparando o que vo dizer sob a forma de um texto escrito.
Voc pode indagar: Mas, se vou falar, como poderei usar o texto que
escrevi? Vamos trabalhar isso em nossa primeira atividade de hoje e
nas subseqentes.
Se voc tiver interesse em conhecer mais sobre esse e outros discursos polticos,
v ao site oficial da Presidncia da Repblica (www.brasil.gov.br).
ATIVIDADE
CEDERJ 143
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 2
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
COMENTRIO
Se voc no compreendeu o que estamos chamando molduras,
lembre-se das epstolas citadas na Aula 6. Assim como a carta, o
discurso tambm merece alguns cuidados. Comear agradecendo,
alm de ser simptico, pode servir para conectar-se com o pblico:
Gostaria de comear a minha fala agradecendo a presena dos pais
e familiares de nossos alunos, de meus colegas, de todos aqueles
envolvidos no dia-a-dia da escola, e de dar as boas-vindas queles
que so os protagonistas desta histria que recomea hoje nossos
alunos e alunas!. Voc pode optar por agradecer ao convite que lhe fora
feito para discursar na aula inaugural: Gostaria de dizer que me sinto
muito honrado pelo convite que me foi feito, pela direo da escola,
para abrir a aula inaugural deste ano... No fique preso aos exemplos
anteriores, escreva a seu modo.
O final do discurso tambm muito importante. Se voc no se
lembra, algum vai substitu-lo, logo aps a sua fala, e, portanto,
voc responsvel por cham-lo e apresent-lo ao pblico: Quero
agradecer a ateno com que todos vocs me ouviram e a confiana
que depositam nesta escola. Passo a palavra professora fulana de
tal. Muito obrigada(o). No momento de passar a palavra a seu colega,
voc pode tecer algum elogio: Quero chamar agora a minha querida e
ilustre colega, professora fulana de tal! Tudo isso fica a seu critrio, mas
lembre-se: muito importante saber como comear e como terminar
um discurso; para isso, exercitar a escrita ajuda muito. Imagine se voc
esquecesse o nome de seu colega ou, no calor da emoo de discursar,
esquecesse que depois de voc algum o substituiria. L estaria o papel
com o texto escrito por voc, para lembr-lo dessas coisas.
144 CEDERJ
MDULO 2
entre textos que foram escritos para serem, nica e exclusivamente,
10
lidos para si mesmo e aqueles que foram feitos para serem lidos para os
AULA
outros. Muitas experincias cotidianas entram em contradio com o
que estamos falando, embora no tornem falsas nossas afirmaes.
Voc pode muito bem ler uma histria de Machado de Assis para
seu filho, ainda que ela tenha sido escrita com um apuro formal e estilstico
que a afastasse da lngua falada, principalmente da cotidiana, que mais
informal. No entanto, voc, ao l-la para uma criana, pode lanar mo
de muitos recursos para torn-la interessante e compreensvel: encurtar
os perodos com pausas que no esto marcadas graficamente pela
pontuao; enfatizar esta ou aquela palavra; substituir verbos, adjetivos
e substantivos difceis por outros que a criana possa compreender;
em vez de substituir as palavras difceis, explic-las criana; modular
a voz, de modo que ela perceba as diferenas entre as personagens;
alterar a expresso facial e a voz, para enfatizar o sentimento de alguma
personagem que talvez no estivesse bem definido ao ouvinte, entre
outros. Esses mesmos recursos podem e devem ser utilizados para a
elaborao e posterior apresentao de um texto que foi escrito para
ser lido em voz alta.
Vamos avanar um pouco alm da moldura do texto. Leia os dois
trechos abaixo e perceba como seus oradores introduziram o assunto
de que trataram.
CEDERJ 145
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 2
ATIVIDADE
146 CEDERJ
MDULO 2
10
RESPOSTA COMENTADA
AULA
Se prestar ateno aos trechos que transcrevemos, voc poder
perceber que seus autores adiantaram aos ouvintes o contedo de
suas falas. Esse modo de iniciar uma palestra no o nico nem o mais
certo, mas nos parece proveitoso tom-lo como modelo. Em situaes
do tipo palestra, comunicao em congresso, apresentao de trabalhos
etc, o pblico geralmente tem acesso aos ttulos e aos resumos dos
trabalhos dos oradores. Mesmo nesses casos, muito comum que os
oradores introduzam seus assuntos de maneira cuidadosa e de modo
a situar os ouvintes em sua fala. Voc pode argumentar que isso em
muito se parece com o que fazemos em um texto escrito para ser lido
silenciosamente. E voc est certo. Aquilo que em textos escritos recebe
o nome de introduo pode e deve ser usado nesse tipo de contexto.
Como sua platia no teve acesso ao texto que voc escreveu, natural
que no saiba do que se trata. O que voc escreveu deve servir como
introduo ao seu discurso. Voc pode ter iniciado comentando o ttulo
de sua palestra: Quando dei esse ttulo, tinha em mente que..." Tambm
possvel e recomendvel, nesses casos, tecer algumas consideraes
de ordem geral sobre o evento e localizar a sua fala naquele contexto:
Neste momento, em que estamos todos reunidos em torno do incio de
mais um ano letivo, parece-me pertinente abordar a questo da..."
Uma dica: leia sempre em voz alta o que escreveu, seja um texto
para ser lido em uma aula inaugural, seja uma monografia de fim de
curso. Quando lemos em voz alta, adquirimos noo de como o texto
est soando e fluindo. Se voc empacar em alguma passagem, pode
ser que ela no esteja bem escrita. Reescreva-a. Lembre-se, ainda, de
que uma palestra, por sua natureza mesma, admite certas marcas de
oralidade. Deste modo, no se preocupe se voc estiver aparecendo
muito no texto; permanecer em evidncia uma atitude natural nesse
tipo de situao.
Aula inaugural
CEDERJ 147
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 2
CONCLUSO
ATIVIDADE FINAL
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148 CEDERJ
MDULO 2
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10
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AULA
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COMENTRIO
O que voc escreveu para as Atividades 1 e 2 pode ser aproveitado
neste momento. Mas como voc j deve estar farto de escutar, toda
atividade de escrita requer um trabalho de reescrita. Portanto, se a
introduo que escreveu no estiver adequada ao resto do texto,
reescreva-a. Alis, mais uma dica: comumente deixamos a introduo
para ser escrita depois que tivermos todo o texto pronto; isso evita que
anunciemos na introduo algo que, por falta de tempo ou devido ao
desenvolvimento do trabalho, no abordamos em nosso texto. Outra
razo no menos importante a de que s sabemos, em parte, o que
e como vamos escrever ou falar, depois de t-lo feito.
Nesse texto, voc pode alternar entre a primeira e a terceira pessoa
do singular e a segunda pessoa do plural. Exemplo: O que vejo no
cotidiano da escola que ns, professores, somos levados a refletir
constantemente sobre nossa prtica. Tal reflexo indispensvel, uma
vez que se tem em mente que no apenas os conhecimentos das
disciplinas esto em constante mudana, mas, tambm os mtodos
de ensino so postos em cheque de tempos em tempos. Tenha
cuidado com essas alternncias e evite expresses do tipo eu acho
(substitua-as por eu acredito que, a mim parece que e outras
equivalentes). Evite, o quanto possvel, as frases muito longas; elas
costumam dificultar a compreenso. Leia seu texto para algum, de
preferncia um colega de faculdade. Isso serve para que voc saiba
se seu texto est cumprindo a sua funo: a de comunicar uma idia
a outra pessoa.
CEDERJ 149
Portugus Instrumental | Da oralidade escrita 2
RESUMO
150 CEDERJ
11
AULA
A Dona Norma da pontuao
Meta da aula
Demonstrar como a pontuao de um
texto contribui para a sua compreenso.
objetivos
Pr-requisito
O pr-requisito desta aula a leitura atenta dos
textos presentes, anteriormente, neste mesmo livro
e o hbito da leitura, de uma maneira geral j
falamos sobre o conceito de leitura , que se torna
cada vez mais freqente em sua vida.
Portugus Instrumental | A Dona Norma da pontuao
152 CEDERJ
MDULO 2
discurso no palanque para o pblico. O assessor altera a inteno do
11
poltico, intencionalmente ou no, lendo o discurso com outra pontuao.
AULA
Claro que esta situao imaginria, mas poderia acontecer. Um exemplo
mais factvel: um jornalista televisivo apresentar no ar uma matria que
no foi feita por ele e est com a pontuao inadequada. Dar a notcia
de maneira to inadequada quanto inadequada a pontuao.
Segundo Evanildo Bechara, notrio professor e eterno estudioso
da Lngua Portuguesa, a histria da pontuao relativamente recente.
Embora ele no diga exatamente quanto vale esse adjetivo recente,
uma coisa podemos deduzir: foi a necessidade de expressar melhor a
mensagem que se quer transmitir que deu ensejo produo das regras de
pontuao. E essa necessidade no est, de maneira alguma, desprovida
de uma razo esttica. Atende-se, assim, aos requisitos de clareza e beleza
da comunicao humana feita por escrito para o bem do entendimento
do texto. Tambm verdade que o conceito de beleza vai variar de sujeito
para sujeito. Mas essa uma conversa sem fim. Vamos quilo que temos
como regras bsicas.
FERRAMENTA N 1: A VRGULA
CEDERJ 153
Portugus Instrumental | A Dona Norma da pontuao
154 CEDERJ
MDULO 2
E, no obstante, estudou novamente toda a matria.
11
AULA
Como diz Evanildo Bechara, para assinalar a interrupo de
um seguimento natural das idias e intercalar um juzo de valor
ou uma observao no exatamente necessria ou fundamental
exposio oral iniciada. Exemplo: Estava eu andando nas
ruas, afinal no gosto de estar s em casa, quando encontrei
um velho amigo.
CEDERJ 155
Portugus Instrumental | A Dona Norma da pontuao
ATIVIDADE
RESPOSTA COMENTADA
Vrias so as possibilidades de pontuao da frase acima. E cada uma
das pontuaes empregadas dar ao testamento do homem uma
interpretao diferente. Daremos aqui algumas possibilidades.
Primeira possibilidade: A herana ficar para os pobres, se a pontuao
utilizada for a seguinte:
156 CEDERJ
MDULO 2
11
Um homem rico, sentindo-se morrer, pegou o papel, a caneta e
AULA
escreveu: Deixo meus bens a minha irm? No. A meu sobrinho?
Jamais. Ser paga a conta do alfaiate? Nada. Aos pobres.
Segunda possibilidade: A herana ficar para o sobrinho.
Um homem rico, sentindo-se morrer, pegou o papel, a caneta e
escreveu: Deixo meus bens a minha irm? No. A meu sobrinho.
Jamais ser paga a conta do alfaiate. Nada aos pobres.
Terceira possibilidade: A herana ficar para a irm.
Um homem rico, sentindo-se morrer, pegou o papel, a caneta e
escreveu: Deixo meus bens a minha irm, no a meu sobrinho, jamais
ser paga a conta do alfaiate, nada aos pobres.
Esta possibilidade admite, tambm, a utilizao de pontos finais no
lugar de algumas vrgulas.
Quarta possibilidade: A herana pagar o alfaiate.
Um homem rico, sentindo-se morrer, pegou o papel, a caneta e
escreveu: Deixo meus bens a minha irm? No. A meu sobrinho?
Jamais. Ser paga a conta do alfaiate. Nada aos pobres.
Voc deve ter percebido, com este exerccio, a importncia concreta da
pontuao. Mas gostaria de fazer alguns outros comentrios, para alm
da interpretao diferente que cada pontuao, neste caso, permitiu.
Voc percebeu que o sentindo-se morrer ficou entre vrgulas? Este
um comentrio, uma orao intercalada, um juzo sobre a situao, da
estar entre vrgulas. A funo dessas vrgulas consiste em ressaltar essa
intercalao do sentindo-se morrer. A funo no separar sujeito
e predicado. Anteriormente, j havamos alertado voc para o fato
de que, a cada vez que a ordem direta dos termos se altera, haver
necessidade de utilizao da vrgula.
CEDERJ 157
Portugus Instrumental | A Dona Norma da pontuao
158 CEDERJ
MDULO 2
ATIVIDADE
11
AULA
2. a. Agora, voc, aluno, utilizar no s o conhecimento proveniente desta
aula como aquele adquirido ao longo da vida para pontuar os textos e
explicar os sentidos possveis.
Os jurados condenaram o ru eu no o absolvo.
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___________________________________________________________________
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RESPOSTA COMENTADA
Na letra a, h duas possibilidades de interpretao. Numa, tanto os
jurados quanto eu coincidimos no julgamento do ru e no o absolvemos
(pausa aps ru com ponto final ou ponto-e-vrgula e transcrio exata
de eu no o absolvo); noutra, os jurados condenaram o ru, porm,
eu o absolvo. Basta pr dois-pontos aps o no e, conseqentemente,
o absolvo se torna explicitao, explicao.
Na letra b, a nica interpretao possvel prev uma pausa forte ponto
final aps me. Inicia-se, ento, outra orao com Do fazendeiro
e fica claro que a me e o pai do bezerro tambm eram propriedades
do fazendeiro.
CEDERJ 159
Portugus Instrumental | A Dona Norma da pontuao
CONCLUSO
ATIVIDADE FINAL
Voltemos, agora, ao muro pichado do incio da aula. Onde voc colocaria a vrgula
naquela frase: A PAZ NO A GUERRA? Ateno! Essa deciso sobre a vrgula poder
coloc-lo ao lado ou dos pacifistas ou dos belicistas.
RESPOSTA COMENTADA
Se voc tiver alguma dificuldade com esta atividade, sugerimos que voc
procure retirar suas dvidas com o tutor da disciplina. Porm, acreditamos
que voc saber as duas formas de pontuar a frase para ser a favor da paz
ou da guerra. Dvida maior penso que vocs tero acerca de por qual paz e
por qual guerra queremos lutar. Como dizem os rapazes do grupo O Rappa:
paz sem voz no paz medo! Esperamos, sinceramente, que este livro
esteja ajudando voc a elaborar a sua voz tambm por escrito.
RESUMO
160 CEDERJ
12
AULA
Iniciando o dilogo
Meta da aula
Demonstrar que a idia de ler bem est
ligada ao ato de dialogar bem com o
autor do texto.
objetivos
Close-up
A mulher franzindo a testa e levantando a sobrancelha
esquerda.
Corta! exclama o diretor.
(Cena 56)
Long shot
162 C E D E R J
12 MDULO 2
Mulher:
Mas nesta casa ningum me ouve? J disse que no temos
AULA
empregada! to difcil lavar um prato e um copo? Vai cair a mo de
quem lavar, por acaso? Ser que nesta casa ningum me ouve? Algum
me ouve?
Travelling
(Cena 58)
Fade in
Logo aps, as personagens em close-up.
Marido (o vidente):
Ningum me ouve!
Os filhos adolescentes:
Ningum ouve a gente nesta casa!
Os pais da mulher:
Ningum nunca nos ouviu aqui!
A criana:
... (risos)
C E D E R J 163
Portugus Instrumental | Iniciando o dilogo
164 C E D E R J
12 MDULO 2
ATIVIDADE
AULA
1. Quem deixou os pratos sujos na cozinha? A mulher encontrou sobre
uma pia uma bandeja com trs pratos, trs copos com restos de suco de
maracuj e alguns guardanapos sujos. Irritada com a baguna, reclamou
com a famlia e quer saber quem foi o autor da ao. Agora voc ser
um vidente. Pontue a frase a seguir e tente adivinhar. Utilize os sinais de
pontuao necessrios para que o texto fique compreensvel. Segue uma
pista: utilize o ponto de interrogao, o ponto de exclamao, o ponto e
a vrgula.
Queremos que voc d significado frase:
Porm, para dar essa significao, voc dever atribuir a culpa aos presentes
na cena. Quantas personagens estavam na sala, sem contar a mulher? Seis
personagens. O marido, os dois filhos, os avs maternos e a criana estavam
na primeira cena quando a mulher entrou com a bandeja na mo.
a. Pontue a frase e atribua a culpa ao marido:
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________________________________________________________________
RESPOSTA
a. Aps o jantar, o marido deixou os pratos sujos na cozinha. No
foram os meninos. Jamais foram os pais da mulher. Com certeza,
a criana no poderia ter feito isso.
b. Aps o jantar, o marido deixou os pratos sujos na cozinha? No!
Foram os meninos! Jamais foram os pais da mulher. Com certeza,
a criana no poderia ter feito isso.
c. Aps o jantar, o marido deixou os pratos sujos na cozinha? No!
Foram os meninos? Jamais! Foram os pais da mulher. Com certeza,
a criana no poderia ter feito isso.
C E D E R J 165
Portugus Instrumental | Iniciando o dilogo
ATIVIDADE
166 C E D E R J
12 MDULO 2
A fim de dar mais clareza e objetividade s suas respostas, ao iniciar o
AULA
texto, repita o que foi pedido na questo. Por exemplo, para iniciar o texto
da questo 1, proceda assim:
Quando no sou ouvido(a), a minha primeira reao a de...
a. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
e. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
COMENTRIO
importante que voc elabore a introduo do seu texto como
solicitamos na questo 1. Assim, acreditamos que voc no fugir do
tema e partir em busca de objetividade e de clareza na elaborao
da resposta. Por exemplo, na questo dois (Quando est ouvindo
algum, e a pessoa lenta, voc costuma concluir o assunto por ela,
a fim de ajud-la?), esperamos que voc inicie o seu texto assim:
Quando estou ouvindo algum, e a pessoa lenta, no costumo
concluir o assunto por ela.
Ou
Quando estou ouvindo algum e a pessoa lenta, costumo concluir
o assunto por ela, a fim de ajud-la.
Aps a elaborao da introduo, chegou o momento de desenvolver
o seu texto. Informe o porqu de voc no concluir a fala da pessoa
ou de concluir a fala dela. Esperamos tambm que, aps informar o
porqu, voc retome a frase inicial e apresente a sua concluso.
C E D E R J 167
Portugus Instrumental | Iniciando o dilogo
!
Para que haja o dilogo, portanto, imprescindvel saber ouvir.
168 C E D E R J
12 MDULO 2
ENTREVISTA NO ESTRUTURADA (OU NO DIRIGIDA)
AULA
Observao:
Cabe um esclarecimento sobre o porqu de no termos colocado
o hfen antes das palavras estruturada e dirigida.
Se o no equivalente a in, ele se liga ao substantivo mediante
o hfen.
Por exemplo:
O no-pagamento da conta de luz ocasionou o corte.
Entretanto, quando o no antecede adjetivo, no h hfen.
Por exemplo:
Trata-se da comunicao no verbal (sem o hfen).
ATIVIDADE
RESPOSTA
Voc dever usar o hfen somente nos itens a , f e g.
C E D E R J 169
Portugus Instrumental | Iniciando o dilogo
170 C E D E R J
12 MDULO 2
ATIVIDADE FINAL
AULA
A seguir, apresentamos dois trechos para que voc dialogue com o(s) autor(es) dos
textos. No primeiro trecho, os autores apresentam as vantagens de um instrumento
de coleta de dados, o questionrio, que pode ser composto por questes fechadas,
abertas ou uma combinao de ambas. Aps o trecho do texto, inserimos a
referncia bibliogrfica.
Texto 1
O contedo _____
A certificao _____
Outras _____
Observe: quem gosta gosta de alguma coisa. Assim, do que voc mais gosta?
C E D E R J 171
Portugus Instrumental | Iniciando o dilogo
Outro exemplo:
Algum diz:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Questo fechada?
_____________________________________________________________________________
Agora verifique os seus conhecimentos. Crie uma questo aberta, tendo como base
o mesmo assunto do texto 1, de Herivelto Moreira e Luiz Gonzaga Calleffe.
Elabore uma questo fechada, tendo como base o mesmo assunto do texto 1.
Texto 2a
172 C E D E R J
12 MDULO 2
que involuntariamente, o engano, a iluso. No j mencionado
PLATO E A
dilogo A R EPBLICA , P LATO descreve a cidade ideal como REPBLICA
AULA
sendo uma organizao baseada em necessidades e trocas. Plato nasceu em
Atenas em 429 a.C e
As necessidades bsicas, tais como comida, roupa, habitao
morreu em 348 a.C.
etc., fazem com que sejam consideradas teis as profisses de Tornou-se discpulo
de Scrates e era de
agricultor, alfaiate, pedreiro etc. Uma grande cidade apresenta origem nobre. De
acordo com Bohadana
um complexo sistema onde todos artesos, soldados ou e Sklar (2007),
polticos tm um papel a cumprir e podem contar com para a formao da
linguagem filosfica,
o trabalho dos outros. A comunidade perfeita como um incalculvel a
contribuio da
organismo em que cada participante contribui para o bem-estar filosofia platnica.
geral. A sade da cidade s comea a entrar em risco quando Segundo esses autores,
Plato escolheu o
todas as tarefas e necessidades bsicas j esto sendo cumpridas dilogo para exprimir
o seu pensamento,
e comeam a surgir desejos luxuosos, desnecessrios. nesse o que mantm uma
estreita vinculao
momento que surgem os artistas na cidade: poetas, msicos,
com o seu mtodo
danarinos, pessoas que no desempenham nenhuma funo filosfico: a dialtica.
Em A Repblica
realmente til (A Repblica, 373c). Para Plato, o surgimento (equivalncia que os
romanos conferiram
da arte na sociedade est associado a uma espcie de excesso, a ao termo politia,
uma sobra de energia, a um ultrapassamento dos limites. ao traduzi-lo pelo
composto res-pblica
repblica), tais
Vamos ao dilogo? autores advertem
que esse vocbulo
O autor inicia o texto com uma questo: a arte capaz de dizer designa toda e
qualquer forma de
a verdade? governo, informando
que podemos
compreender o porqu
Nesse trecho, afirma que h duas maneiras clssicas para de a obra de Plato
responder questo, informando ao leitor sobre o gesto platnico denominada politia
A Repblica ter
de expulsar os artistas de sua cidade perfeita. No entanto, nesse como tema central a
Educao, cujo papel
trecho, inicia a apresentao de somente uma das maneiras. preponderante
E continua a apresentao no texto 2b. A outra maneira clssica na formao dos
cidados.
apresentada no trecho 2c. No trecho 2b, a obra A Repblica
mencionada? O que voc sabe sobre A Repblica? Vamos pesquisar? Faa anotaes
e inicie o dilogo com o autor do texto:
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Texto 2b
Para Plato, o artista um fabricante de imagens fantasmas que desviam os olhos
do cidado das verdadeiras idias, que s podem ser apreensveis pelo pensamento.
Alm disso, a arte estimula as paixes, os afetos e as emoes, tais como a alegria, a
tristeza ou a raiva, que, deixadas sem controle, podem conduzir, em ltima instncia,
guerra e catstrofe. A arte s deveria ser praticada por crianas, mulheres,
escravos ou loucos; enfim, somente por aqueles que no tm nada a perder. (...)
A depreciao platnica da arte fundamenta-se na suposio de que ela sempre
imitao (em grego: mimesis). Para Plato, a obra do artista no apenas uma
reproduo, mas algo inferior e inadequado, tanto em relao aos objetos como
s idias que os pressupem. (...) A expulso dos artistas de A Repblica , em
princpio, a indicao de que para Plato a arte pouco ou nada
HOMERO
tem a ver com a verdade, mas apenas com a iluso e a superfcie.
Viveu na Jnia,
cidade-Estado da sia Nada se aprende da arte, porque ela no repousa sobre nenhum
Menor, possivelmente conhecimento efetivo. Embora essa crtica parea injusta, ela
no sculo IX a.C.
Foi um dos mais tem uma justificativa poltica. Plato pretendia despertar o
populares aedos
gregos. Acompanhado senso crtico de seus concidados, que consideravam a obra
de um instrumento
potica de HOMERO uma enorme enciclopdia, um manual de
musical de cordas,
os cantores ou aedos conduta para questes tanto de ordem cotidiana como moral,
iam de cidade em
cidade, narrando administrativa ou religiosa. Se Plato vivesse no sculo XXI, talvez
os feitos dos heris.
Pode-se afirmar que
expulsasse a mdia de massa da sua cidade ideal, pois ela que
tais cantos criaram a serve atualmente como a principal fonte de informaes, que
histria dos gregos.
Segundo Bohadana costumam ser recebidas como se fossem fatos acabados e no
(1992), a narrativa
do aedo, dissolvendo como interpretaes.
as noes de passado, Mais uma vez, inicie o dilogo com o autor do texto. Elabore
presente e futuro,
instaura um tempo perguntas e responda com o prprio texto. Voc, nesse
do acontecer, no
cronolgico. momento, est adquirindo informaes. No se esquea de
O aedo esquece que o
consultar o dicionrio, caso necessrio.
passado passado e,
por isso, pode torn- Neste trecho, o autor continua a exposio do assunto. Junte
lo presente; no h
retorno ao passado, as informaes obtidas no trecho 2a com a informao a ser
o passado que se
torna presente.
colhida no trecho 2b.
o autor da Ilada e
da Odissia.
174 C E D E R J
12 MDULO 2
Comece a colher as informaes sobre a concepo platnica de arte e preencha
as linhas a seguir:
AULA
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________ ARISTTELES
___________________________________________________________ Nasceu em 384
___________________________________________________________ a.C. numa pequena
cidade da Calcdica,
___________________________________________________________
chamada Estagira,
___________________________________________________________ na Macednia. Aos
___________________________________________________________ onze anos, ficou
___________________________________________________________ rfo. O marido
de sua irm mais
velha tornou-se seu
tutor. Aos dezessete
Agora vamos ler o ltimo trecho do texto em pauta. Nesse anos, entrou para a
Academia, a escola
trecho, o autor apresenta a outra maneira clssica de responder
de Plato, e tornou-se
questo: a arte capaz de dizer a verdade? crtico de seu mestre,
construindo uma
filosofia original. Para
Aranha e Martins
Texto 2c (1993), Plato, seu
Uma outra possibilidade de responder questo, se a arte mestre, privilegiava
a Matemtica,
capaz ou no de expressar a verdade, veio justamente de um considerada cincia
abstrata por
dos alunos de Plato. ARISTTELES, na sua Potica, procura mostrar excelncia, enquanto
que a arte verdadeira, tanto do ponto de vista epistemolgico o jovem Aristteles
recebia a influncia
quanto moral. Essa virada realizada sem que se abandone da Biologia, por ser
filho de mdico, o que
a idia de que a arte imitao; ao contrrio, ela se d por justifica o seu gosto
pela observao e
intermdio de uma reinterpretao da mimesis. Contra Plato,
classificao.
que acredita que a imitao , ela mesma, uma atividade E acrescentam que
Aristteles estabeleceu
inferior e que inferioriza aquele que a pratica, Aristteles uma tipologia das
formas de governo, a
defende a idia de que a mimesis natural ao homem: ns saber: a monarquia
contemplamos com prazer as imagens mais exatas daquelas (governo de um s), a
aristocracia (governo
mesmas coisas que olhamos com repugnncia, por exemplo, de um pequeno
grupo) e a politia
as representaes de animais ferozes e de cadveres (Potica, (governo da maioria).
1448b). Esse prazer com a arte seria similar ao prazer que o Faleceu em Clcias,
onde sua me tinha
homem tambm sente quando aprende algo de novo sobre propriedades, aos 62
anos, em 322 a.C.
o mundo. Para Aristteles, ao contrrio de Plato, a mimesis Aristteles tambm
conhecido como
no apenas imitao de objetos j existentes, mas pode ser
Estagirita.
tambm imitao de coisas possveis, que ainda no tm, mas
C E D E R J 175
Portugus Instrumental | Iniciando o dilogo
que podem ou devem ter realidade. Nesse sentido, a arte no apenas reproduo,
mas inveno do real (FEITOSA, 2004).
Perceba que agora voc j est pronto(a) para redigir um texto sobre a concepo
platnica e a concepo aristotlica de arte. Se este tema lhe fosse apresentado
antes da leitura dos trechos 2a, 2b e 2c, antes do dilogo, voc, provavelmente,
poderia sentir alguma dificuldade em escrever sobre o assunto. Agora voc j tem
as informaes: s planejar e construir um belo texto.
Ao trabalho!
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AULA
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RESUMO
Ao ler um texto, fundamental ouvir o autor e iniciar um dilogo com ele. Para
tal atividade, necessrio repetir as frases lidas com as suas prprias palavras,
consultar o dicionrio e substituir o vocabulrio, como se estivesse conversando
e dando feedback ao autor.
O ato de dialogar com o autor do texto atividade fundamental para a produo escrita.
Se no ocorrer esse dilogo, possivelmente, a comunicao ser prejudicada.
Para a realizao do dilogo, a entrevista uma possibilidade. A entrevista
estruturada (ou dirigida) construda com perguntas e as respostas so pr-
formuladas. Nesse caso, o entrevistado escolhe uma das opes apresentadas.
Na entrevista no estruturada (ou no dirigida), no so apresentadas opes ao
entrevistado; assim, ele responde pergunta feita pelo pesquisador, apresentando
os aspectos relevantes sugeridos pela questo. A entrevista no estruturada ou
no dirigida um instrumento para coleta de dados.
importante ler o mesmo texto mais de uma vez. Assim, a realizao do dilogo
pode ocorrer. Importante tambm consultar o dicionrio, a fim de buscar
esclarecimentos sobre palavras desconhecidas, isto , palavras que ainda no
pertencem ao seu vocabulrio.
C E D E R J 177
Portugus Instrumental | Iniciando o dilogo
178 C E D E R J
13
AULA
A flor do Lcio, as estrelas
e o dilogo
Meta da aula
Demonstrar que a idia de escrever
bem e de falar bem est ligada ao ato
de ouvir bem.
objetivos
Olavo Bilac
Em 16 de dezembro de 1865, nasceu Olavo Brs Martins dos Guimares
Bilac, na cidade do Rio de Janeiro. Poeta parnasiano, Bilac primou pelo
rigor formal. considerado o maior talento desse movimento literrio,
cujas principais caractersticas so: a. a impessoalidade; b. a preferncia
por sonetos; c. o descritivismo; d. o preciosismo vocabular; e. a literatura
como ofcio; entre outras.
Em face dos dados histricos e da obra do poeta, podemos afirmar que
Bilac teve dois grandes amores: Amlia Mariano de Oliveira e a Lngua
Portuguesa.
Aps quatro anos de relacionamento, escreveu, num bilhete para Amlia,
que era poetisa:
Foste a nica mulher que me soube fazer conhecer toda a divina delcia,
toda a suave tortura do verdadeiro amor. Amei-te no primeiro dia em
que te vi; amei-te em silncio, em segredo, sem esperana de te possuir
e sem refletir.
Quanto Lngua Portuguesa, declarou o seu amor com o soneto a
seguir:
Lngua Portuguesa
180 C E D E R J
13 MDULO 2
Obras principais: Panplias, Via Lctea e Saras de Fogo (no volume
AULA
Poesias, 1 edio, 1888). Poesias (2 edio), acrescida das seguintes obras:
Alma Inquieta, As Viagens, O Caador de Esmeraldas. Foi o autor
da letra do Hino Bandeira (Salve, lindo pendo da esperana...).
Faleceu em 18 de dezembro de 1918.
C E D E R J 181
Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
182 C E D E R J
13 MDULO 2
ser justapostas ou misturadas, opostas ou separadas, correspondem dois
estados: o prosaico e o potico.
AULA
Viver em estado prosaico significa responder s mudanas da vida
diria, percebendo o mundo que nos cerca e raciocinando, na busca
incessante de um agir melhor.
Viver em estado potico significa viver em um estado segundo,
em estado de vidncia, que nos transporta atravs da loucura e da
sabedoria e para alm delas.
Assim, conclui o autor, poesia-prosa constitui o tecido de nossa
vida (MORIN, 1998A, p. 23).
E, para perceber o entrelaamento desse tecido que perpassa o
nosso existir-no-mundo, preciso ouvir. Os santos e os poetas talvez
percebam, um pouco, esse entrelaamento, pois ouvem alm das
palavras, aguando o terceiro ouvido e apreendendo a incorporeidade
da palavra.
Remetemo-nos a Bilac, o mais espontneo poeta brasileiro, que
percebeu a magia desse entrelaar e a traduziu num dos mais belos sonetos
da lngua portuguesa. Transcrevemo-lo, integralmente, para que possa
ser apreciado e sentido.
C E D E R J 183
Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
184 C E D E R J
13 MDULO 2
Percentual de tempo Tempo gasto para o
Atividade
de comunicao desenvolvimento
AULA
Ouvir 45% 1 1,5 dia
+ de 11 anos (Ensino
Ler 16% Fundamental e Ensino
Mdio)
+ de 11 anos (Ensino
Escrever 9% Fundamental e Ensino
Mdio)
C E D E R J 185
Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
186 C E D E R J
13 MDULO 2
Cabe lembrar que, com relao ao ato de ouvir, como atividade
integrante do processo de comunicao, deve-se levar em conta que
AULA
fundamental para a concretizao da verdadeira comunicao uma
vez que no pode ser ordenado e no involuntrio.
Mariotti (2000, p. 194) ressalta a dificuldade que temos em ouvir
o que o outro tem a dizer, porque isso implica negociar a vida com ele,
deixando de v-lo como objeto. Assim, acrescenta que o j sei ou o j
conheo a lmina com que lhe cortamos a palavra. Em resumo, o referido
autor afirma que se trata de uma violncia com a qual interrompemos a
formao das redes de conversao, imprescindveis ao desenvolvimento
de uma alteridade solidria.
ATIVIDADES
C E D E R J 187
Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
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RESPOSTAS COMENTADAS
Aps a leitura do texto Ora (direis) ouvir estrelas! e a possvel
reflexo sobre ele, se voc respondeu s questes de acordo com os
comportamentos positivos para ouvir o outro, acreditamos que no
ser necessrio alterar as suas respostas. Caso contrrio, a nossa
orientao a de que voc reveja o seu ponto de vista.
Nesta atividade, tambm recomendvel que voc responda s
perguntas retomando a questo. Por exemplo, na primeira (Voc
mantm as suas respostas ou gostaria de alter-las?), sugerimos
que voc inicie o texto assim:
Com relao s respostas dadas na Atividade 2 (da Aula 12),
mantenho as minhas respostas, porque...
Ou
Com relao s respostas dadas s questes da Atividade 2 (da
Aula 12), gostaria de alterar a(s) minha(s) resposta(s) informe
a questo ou questes a serem alteradas , porque...
188 C E D E R J
13 MDULO 2
AULA
2.1. Releia o bilhete de Bilac para a poetisa Amlia Mariano de Oliveira
que se encontra no boxe. Busque inspirao, transporte-se no tempo e
escreva um bilhete de amor contendo, no mximo, oito (8) linhas. No
ultrapasse o nmero de linhas, pois voc escrever um bilhete, no uma
carta. Concentre-se, selecione as palavras, planeje o seu texto e declare
o seu amor.
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Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
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RESPOSTAS COMENTADAS
2.1. Trata-se de uma resposta pessoal. Porm, cabe uma sugesto:
conveniente observar o uso do pronome. No misture tu com
voc. Utilize, do incio ao fim do seu bilhete, um ou outro;
2.2.a. Lcio a regio da Itlia onde fica a cidade de Roma.
ltima flor do Lcio: o portugus foi a ltima lngua neolatina a
ser constituda. Quanto a inculta, o autor se refere s pessoas que
no tm o devido cuidado com a Lngua Portuguesa, que bela.
190 C E D E R J
13 MDULO 2
A seguir, apresentamos a voc mais um texto e mais uma atividade
escrita.
AULA
No entanto, esta atividade exige que voc realize uma pesquisa,
agora, na internet.
O objetivo desta atividade a de mostrar que, para realizar
trabalhos acadmicos, preciso evitar o famoso recurso Control C
(copiar) e Control V (colar), to conhecido dos alunos. No queremos
cpias. Queremos que voc leia e recrie com suas prprias palavras.
ATIVIDADE
Este pequeno trecho faz parte do artigo escrito por Maria Ceclia Cortez
Christiano de Souza, sob o ttulo A escola brasileira, a lei e o lao social,
p. 48. Foi publicado na revista Educao (Especial Biblioteca do Professor),
Freud pensa a Educao, n 1, da editora Segmento. Para mais informaes:
www.editorasegmento.com.br ou www.revistaeducacao.com.br
C E D E R J 191
Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
Ei-los:
COMENTRIO
Esperamos que voc siga as instrues dadas na questo e no
realize o famoso Control C (Copiar) e Control V (Colar). Observe
o exemplo tirado da revista. No necessrio informar a data de
nascimento e de falecimento ou nome dos pais. Procure um fato
interessante na vida da personalidade escolhida e construa um texto
com embasamento terico coerente.
192 C E D E R J
13 MDULO 2
ATIVIDADE FINAL
AULA
Sobre a leitura, na obra A educao no sculo XXI, organizada por Francisco
Imbernn (catedrtico de Didtica e Organizao Escolar da Universitad de
Barcelona Espanha), h um captulo que merece destaque. Trata-se do Captulo
1, escrito por Ramn Flecha (catedrtico do Departamento de Teoria Sociolgica,
Filosofia do Direito e Metodologia das Cincias Sociais) e por Iolanda Tortajada
(professora da Universitad Ramon Llull de Barcelona e pesquisadora do CREA da
Universitad de Barcelona), intitulado Desafios e sadas
educativas na entrada do sculo. Esses autores afirmam
SQUILO
Nasceu na cidade de
que, na sociedade da informao, a educao deve basear-
Elusis, prxima a se na utilizao de habilidades comunicativas, a fim de
Atenas, em 525 a.C.
e faleceu na cidade que haja uma participao mais ativa e de forma mais
de Gela, na Siclia,
em 456 a.C. Das suas crtica e reflexiva. E acrescentam que, se a inteno a
inmeras obras, de superar a desigualdade que gera o reconhecimento de
sete chegaram at
ns na ntegra: determinadas habilidades, necessrio pensar no tipo de
As suplicantes,
Prometeu habilidades que esto sendo reforadas e potencializadas
acorrentado,
pela educao escolar e se isso confere uma interpretao
Os sete contra tebas,
As coforas, da realidade sob uma perspectiva transformadora.
As eumnidas,
Os persas e sobre a
famlia dos tridas.
considerado o
criador da tragdia Ao trabalho! Leia um trecho do dilogo entre Oceano e
grega. Foi um
inovador: diminuiu a Prometeu, extrado da obra Prometeu acorrentado, de
participao do coro
na tragdia e ampliou SQUILO, a seguir:
o trabalho do ator.
Modificou tambm Oceano:
alguns detalhes
cnicos, como as
mangas largas das Prometeu! No compreendes que h discursos
tnicas dos atores
capazes de curar a mais doentia clera?
e as sandlias com
salto plataforma para
o heri se destacar Vamos dialogar com o trecho lido e responder s
entre os figurantes.
Reinterpretou os questes:
mitos gregos e, nessa
reinterpretao, 1. As palavras podem amenizar a clera? Por qu?
com as personagens
criadas, abordava
_____________________________________________________
o destino da
Humanidade, _____________________________________________________
valorizando o _____________________________________________________
indivduo. Assim, _____________________________________________________
fez de Prometeu o
smbolo da condio _____________________________________________________
humana. _____________________________________________________
C E D E R J 193
Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
4. E esses discursos, essas palavras para realizarem a cura precisam de qu? Precisam
de ouvidos? Ouvidos capazes?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
COMENTRIO
Esperamos que voc responda s questes com base nos textos lidos
at agora. Esperamos tambm que reflita sobre o fato de que somente
ocorrer esse apaziguamento da clera se houver ouvidos capazes de
decodificar o que o outro est falando. Enfim, as palavras so capazes
de curar se o outro tiver o ouvido capacitado para compreender.
Em face do que apresentamos a voc, enfatizamos que h a
necessidade de se potencializar todas as habilidades de comunicao,
ou seja, o falar, o ouvir, o ler e o escrever. Como voc pde perceber,
essas atividades devem estar entrelaadas.
194 C E D E R J
13 MDULO 2
LEITURAS RECOMENDADAS
AULA
Edgar Morin:
1. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Bertrand
Brasil, 2000.
Nesta obra, Edgar Morin retoma uma frase de Montaigne (mais vale uma
cabea bem-feita que uma cabea bem cheia) para abordar um assunto de suma
importncia: os destinos da educao na atualidade.
Rubem Alves:
Concerto para corpo e alma. Papirus, 1998.
Simplicidade e sabedoria so marcas desta obra. Como em uma sinfonia,
descrevendo todos os movimentos que fazem parte desta composio, Rubem
Alves leva o leitor reflexo, afirmando que os bons momentos so experincias
destinadas eternidade.
RESUMO
C E D E R J 195
Portugus Instrumental | A flor do Lcio, as estrelas e o dilogo
196 C E D E R J
14
AULA
Frase, orao e perodo
Meta da aula
Apresentar os conceitos de frase,
orao e perodo.
objetivos
INTRODUO Nas aulas anteriores, informamos que, aps dialogar com o autor do texto,
importante observar que voc dever dar ateno especial ao contedo e
forma, no intuito de dar coerncia ao texto escrito.
Nesta aula, elucidaremos trs conceitos: frase, orao e perodo.
FRASE E ORAO
198 C E D E R J
14 MDULO 2
Vale ressaltar que, na lngua falada, a frase marcada pela
entonao. Porm, na lngua escrita, a referida entonao vem
AULA
representada pelos sinais de pontuao.
C E D E R J 199
Portugus Instrumental | Frase, orao e perodo
200 C E D E R J
14 MDULO 2
ATIVIDADES
AULA
1. Elabore, nas linhas a seguir, quatro frases interrogativas, duas diretas e
duas indiretas:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
COMENTRIO
Para a construo das frases, voc dever reler as definies de
frases apresentadas. O ideal procurar os exemplos em outro livro
A expresso EXEMPLI que voc esteja lendo. Encontramos, EXEMPLI GRATIA, em Histria das
GRATIA latina e idias pedaggicas, de Moacir Gadotti, as seguintes frases:
significa por exemplo.
Pode ser abreviada e
a. De que maneira Aristteles contraria o idealismo de seu mestre?
deve vir no texto em (Gadotti)
itlico entre vrgulas: b. Tudo se aprende. (Locke)
... , e.g., ...
c. No h idias inatas. (Locke)
C E D E R J 201
Portugus Instrumental | Frase, orao e perodo
202 C E D E R J
14 MDULO 2
No imperativo negativo, temos:
AULA
No vendas (tu)
No venda (voc)
No vendamos (ns)
No vendais (vs)
No vendam (vocs)
C E D E R J 203
Portugus Instrumental | Frase, orao e perodo
ATIVIDADES
204 C E D E R J
14 MDULO 2
Repita o exerccio anterior. Utilize o dicionrio, dialogue com o autor e
AULA
inicie o seu comentrio com uma frase declarativa.
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________________________________________________________________
COMENTRIOS
6. Voc dever iniciar o seu texto com uma frase declarativa e, a
seguir, explic-la ao seu leitor. Por exemplo: H dois tipos de escolas:
escolas que so gaiolas e escolas que so asas.
A seguir, explique o que so escolas gaiolas e o que so escolas
asas.
Retome a frase declarativa, a frase de introduo, e elabore a sua
concluso.
7. Voc dever, tambm, iniciar o texto com uma frase declarativa
e repetir o que foi realizado na questo anterior.
Assim, voc poder construir a seguinte frase, entre outras: Uma
lio pode ser definida como uma explanao, uma explicao.
Aps realizar o desenvolvimento, isto , deixar claro para o seu leitor
o que significam as palavras explanao e explicao e informar
a origem de cada uma, retome a frase inicial (a frase introdutria)
e elabore a concluso.
ATIVIDADE FINAL
Leia o texto parafraseado, a seguir, e elabore cinco perguntas. Como j foi dito,
as respostas devero estar contidas no texto. Por exemplo: Quais os problemas do
passado, ainda presentes na histria da humanidade, que o ex-secretrio-geral da
ONU, U Thant, apontou em seu manifesto?
C E D E R J 205
Portugus Instrumental | Frase, orao e perodo
1. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
206 C E D E R J
14 MDULO 2
O desemprego e a competio exagerada geram nas pessoas medo, incerteza e
desamparo. Vivemos, assim, numa poca que, no mnimo, se pode denominar uma
AULA
poca de perplexidades, como afirma o Prof. Dr. Ren Armand Dreifuss.
Rubem Alves, em Concerto para corpo e alma, afirma que a esperana o oposto
do otimismo, pois otimismo alegria por causa de, coisa humana, natural, e
esperana alegria a despeito de, coisa divina. O otimismo tem suas razes
no tempo, e a esperana, na eternidade, complementa.
As tragdias ocorridas no sculo XX, tais como as duas Grandes Guerras, a Guerra
do Vietn, a do golfo Prsico, os atentados de 11 de setembro, a guerra americana
contra o Iraque, abalaram a estrutura do planeta, colocando-nos diante do nico
C E D E R J 207
Portugus Instrumental | Frase, orao e perodo
RESPOSTA COMENTADA
Para iniciar o texto, voc dever construir uma frase interrogativa.
Eis algumas sugestes:
a. Como o planeta Terra est adentrando o emblemtico terceiro
milnio?
b. So as desigualdades entre as naes ricas e pobres, o descompasso
tecnolgico e cientfico, a exploso populacional e o problema urbano, a
deteriorao do ambiente, o consumo excessivo dos recursos naturais,
o problema das drogas e da alienao da juventude conseqncias do
descaso e da irresponsabilidade dos dirigentes do planeta?
c. Voc poder tambm iniciar o seu texto com uma frase retirada
da pea teatral de Thornton Wilder Nossa cidade , transcrita a
seguir:
Oh, Terra, s maravilhosa demais para que algum possa te
compreender. Pode alguma criatura humana compreender a vida,
enquanto ela vive? minuto por minuto?
Aps a elaborao da frase introdutria, desenvolva o texto, respondendo
questo que voc elaborou. E, aps o desenvolvimento, retome a frase
criada para a introduo do seu texto e construa a concluso.
Que voc realize um excelente trabalho!
RESUMO
Aps dialogar com o autor, imprescindvel, para construir um novo texto, dar
ateno forma. E, tambm, necessrio grifar as palavras desconhecidas e
consultar o dicionrio, a fim de buscar um sinnimo para efetivar esse dilogo.
No que se refere forma, importante compreender os seguintes conceitos:
frase, orao e perodo.
De acordo com o Mestre Othon Garcia (1992, p. 6),
208 C E D E R J
14 MDULO 2
AULA
A frase pode ou no ter verbos. Chamamos frase nominal a frase sem verbos.
Tradicionalmente, as frases so classificadas do seguinte modo: frase interrogativa,
frase declarativa, frase exclamativa, frase imperativa e frase optativa.
Chamamos perodo a frase expressa por uma ou mais oraes. E o perodo pode
ser simples ou composto.
Com esses conceitos em mente, voc poder construir a introduo de textos, aps
dialogar com o(a)s autor(a)(es), quer seja por meio de uma frase declarativa, quer
seja por meio de uma frase interrogativa. A seguir, voc dever desenvolver a frase
introdutria (declarativa ou interrogativa) e elaborar a concluso, retomando a
frase inicial.
C E D E R J 209
Portugus Instrumental
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