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DNI:_________________
CANDIDAT____________
TRIBUNAL N__________
INDEX
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1.- INTRODUCTION
Lducation est larme la plus puissante du monde
(Nelson Mandela)
Pour introduire ce travail jaimerais, tout dabord, exposer mes intentions, mes formes
de faire, de sentir et de penser. Programmer pour un groupe dlves consiste plutt se centrer sur les
lves qu la programmation, ce qui implique de nous demander Pourquoi ?, Comment ?, Quand ?,
O ? et qui ? Ces questions sont le point de dpart de notre travail.
En observant mon entourage je me rends compte des besoins du contexte, des gens et de tout
ce qui nous entoure. Je ne regarde pas avec les yeux dadulte, je dois me mettre la place des enfants
et regarder depuis sa perspective. Seulement ainsi, avec lexprience et avec le regard dun enfant nous
pouvons raliser cette transformation. Une transformation ncessaire, urgente mais lente.
Ma programmation se concrtise pour un groupe d'lves de troisime cycle de primaire
concrtement, 5me cours de primaire. Les 15 Units Didactiques qui la composent sont envisages en
prenant comme point de dpart des tches.
Ma programmation didactique est ouverte, flexible, cohrente et raliste, prte aux changements
pour ladapter au groupe-classe. Dailleurs, elle doit rpondre aux besoins et intrts des lves dans
le contexte social o elle sera applique.
Le professeur, en tant que dernier chelon du processus denseignement-apprentissage et en
mme temps laxe.
Le procs pour laborer ce travail a t long et complexe avec des moments difficiles et
magiques. Nous traitons les problmes qui existent dans le jour le jour pour donner la rponse aux
diffrentes circonstances projetes.
2. CADRE LGISLATIF
Pour la ralisation de nos units, nous avons tabli une liste des principales lois en matire dducation
que nous incluons dans notre Programmation.
Arrt du 17 mars 2015, qui dveloppe le curriculum correspondant lEducation Primaire
en Andalousie.
Dcret 97/2015, du 3 mars, qui tablit la distribution et le curriculum de lEducation Primaire
en Andalousie (BOJA 13-03-2015).
Dcret Royal" 126/2014, du 28 Fvrier, qui tablit le curriculum de base de lEducation
Primaire
LOI "ORGANIQUE" 8/2013 du 9 dcembre pour lamlioration de la qualit ducative
(LOMCE)
Arrt ECD/65/2015, du 21 janvier, qui dcrit les relations entre les comptences, les
contenus et les critres dvaluation de lducation primaire : tous les domaines et matires
doivent contribuer au dveloppement des comptences.
ARRT du 12 dcembre 2012, qui modifie celui du 10 de aot 2007, par lequel se dveloppe
le Curriculum correspondant lEducation Primaire en Andalousie (BOJA 21-01-2013).
DCRET ROYAL 1190/2012, du 3 aot, qui modifie le Dcret Royal 1513/2006, du 7
dcembre, qui tablit les enseignements minimums de lEducation Primaire, et le Dcret Royal
1631/2006, du 29 dcembre, qui tablit les enseignements minimums de lducation
Secondaire Obligatoire (BOE 04-08-2012).
ARRT du 17 mars 2011, qui modifie les arrts qui tablissent lordonnance de lvaluation
dans les tapes de lducation infantile, de lducation primaire, de lducation secondaire
obligatoire et baccalaurat en Andalousie (BOJA 04-04-2011).
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LOIS EN VIGUEUR SUR LA PDAGOGIE DIFFRENCIE
(ATTENTION LA DIVERSIT)
3. CARACTRISTIQUES DE LTABLISSEMENT
3.1. Situation Gographique
Notre tablissement se trouve dans un milieu rurale, dans une village louest de la province
de Almera, assez proche de la capitale, environ 65 kilomtres.
La proximit de la capitale, a produit certains changements quant au profil des habitants. On
trouve dun ct que la majorit des familles vivent de la construction, et dun autre ct, celles qui
appartiennent au secteur tertiaire. Les uns et les autres ont, en gnral, un niveau socioculturel moyen-
bas, propre aux tudes. Par consquent, nos lves nauront pas plusieurs ressources et instruments de
travail dans leurs familles, grande motivation pour les tudes, spcialement les tudes de langues
trangres, quils ne pourront pas mettre en pratique plus tard dans lentourage o ils habitent. Les
professeurs sont dans ltablissement depuis dj quelques annes, alors ils sont trs engags dans les
activits de lcole.
Ltablissement enseigne les niveaux dducation maternelle de 3 5 ans, les trois cycles
dducation primaire et le premier cycle dducation secondaire. Aussi le centre scolaire dispose dun
service de cantine et de transport scolaire.
Les matires enseignes : franais, mathmatiques, anglais, sciences sociales, sciences
naturelles, enseignement religieux catholique, arts plastiques (ducation artistique et technologie),
ducation physique ainsi quducation musicale.
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extrascolaires. L'AMPA (Association des parents d'lves) collabore aussi avec le centre pour le
dveloppement et le financement de certaines activits.
L'tablissement est dot d'installations modernes comme des salles de classes avec tableaux
numriques, une salle d'informatique avec 10 ordinateurs, une salle d'art plastique, une salle de musique
insonorise, une bibliothque, un gymnase, une cantine de 45 couverts, deux cours de rcration, etc.
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3.5.1. Ma salle de classe
La programmation didactique que je dveloppe s'adresse la cinquime anne de primaire (5),
c'est--dire au CM2. Nous devons aborder la matire d'une faon ludique et attrayante puisque notre
principal intrt est qu'ils prennent du plaisir apprendre le franais. On doit veiller chez eux cette
curiosit qui fera que l'lve sera assidu dans son apprentissage du franais. Bien entendu, pour que
cela fonctionne nous devons focaliser les contenus vers leur ralit quotidienne (la famille, l'cole, les
centres d'intrts, etc.).
Il s'agit ici d'enseigner le franais des lves dbutants qui n'ont aucune ide ou bien trs peu
d'ide vis vis du franais, ce qui constitue pour nous, un vritable dfi. Lcole est trs engage avec
la culture franaise ce qui fait que les ftes organises l'cole sont toujours en rapport avec la culture
franaise; cela permet que ces lves aient un aperu de la culture et de la langue en gnral.
Il faut signaler, de mme, que dans notre classe de 20 lves, qui ont en gnral de bons rsultats
acadmiques nous avons une lve avec un trouble de dficit de l'attention avec hyperactivit (TDAH).
Elle a donc des difficults d'attention et de concentration d son hyperactivit (jen dveloppe les
caractristiques dans le chapitre : Attention la diversit).
Il faudra que j'adapte ma mthodologie suivant ses besoins. Je dois raliser des activits qui
soient trs intressantes pour elle, des activits courtes et dynamiques sont promouvoir. Le travail en
groupe et par tche va lui permettre de raliser une fonction spcifique qui lui permettra de centrer son
attention sur un objectif concret. Je dois prioriser une transparence des objectifs et des tches raliser
afin qu'elle comprenne et qu'elle sache ce qu'elle a faire tout moment.
1. Comptence linguistique
2. Comptence mathmatique et de base en sciences et
technologie.
COMPTENCES 3. Comptence digitale.
CLS
4. Apprendre apprendre.
5. Comptence sociales et civiques.
6. Sens de linitiative et lesprit entrepreneur.
7. Consciences et expressions culturelles.
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LA COMPTENCE EN COMMUNICATION LA COMPTENCE MATHMATIQUE ET
LINGUISTQUE (CCL) COMPTENCES DE BASE EN SCIENCE ET
En enrichissant les processus de comprhension TECHNOLOGIE (CBST)
et d'expression en langue trangre et en Elle implique la capacit dappliquer le
consolidant la fois ceux de la langue maternelle. raisonnement mathmatique et ses outils pour
Elle inclut aussi une composante pragmatique- dcrire, interprter et prdire diffrents
discursive et socio-culturelle. Elle est aussi un phnomnes dans leur contexte.
vecteur de socialisation.Elle est, par dfinition Le FLE contribue dvelopper cette comptence
toujours partielle et constitue un apprentissage en:
permanent tout au long de la vie. Le FLE doit Utilisant des discours arguments et raisonns.
contribuer : Etablissant des relations entre concepts et
Initier, organiser et persister dans procds.
lapprentissage. Travaillant les notions telles que la quantit, le
Motiver pour lapprentissage et gnrer la calcul, les nombres etc.
curiosit des lves. Dveloppant des jugements critiques sur les
Dboucher sur un apprentissage de plus en plus faits scientifiques et technologiques.
autonome. Utilisant les nouvelles technologies.
Faire rflchir sur son propre processus Recherchant pour rsoudre des problmes.
dapprentissage (Le portfolio est un outil
Dveloppant des attitudes et valeurs pour la
essentiel).
formation personnelle: attention, discipline,
Encourager le travail individuel et en groupe rigueur, patience, propret, srnit, risque et
propres cette comptence. Ce qui fait de responsabilit, etc.
lapprentissage coopratif un pilier de notre
mthodologie.
LA COMPTENCE SOCIALE ET CIVIQUE.
(CSC)
La langue tant un moyen de communiquer et
de transmettre la culture, on doit aussi enseigner
LA COMPTENCE NUMRIQUE (DIGITALE). les traits et les faits culturels comme les
Les technologies d'information et de la registres utiliser, les coutumes, les formules de
communication permettent de communiquer en politesse propres la langue et aux pays
temps rel n'importe quelle partie du monde. La concerns.
connaissance d'une deuxime langue trangre Le franais a pour but de dvelopper l'intrt des
permet d'avoir accs aux informations dans la lves connatre d'autres cultures et d'autres
langue apprise et de communiquer distance personnes parlant le franais ce qui contribuera
avec des trangers ou les correspondants. une meilleure comprhension de sa propre
Le franais par les TICE cre des contextes rels culture.
et fonctionnels de communication. Ceci permettra aussi d'augmenter le respect, la
tolrance et l'intgration face aux diffrences et
similitudes des personnes trangres.
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5.- OBJECTIFS
Toute programmation doit tablir quelques objectifs, lesquels constituent une guide immdiate
pour la planification de l'apprentissage. Nous les comprenons comme lensemble de capacits que nous
esprons que notre ensemble des lves obtient aprs avoir termin ce processus. Nos objectifs seront
obtenus aprs un processus d'adaptation et de squensage qui commencera avec l'adaptation des
objectifs dans la rglementation en vigueur.
Les objectifs didactiques concrets sont recenss lintrieur de chaque unit.
5.1. Objectifs de ltape.
Le Royal Dcret 126/2014 dans son article 7 nous indique que lducation Primaire
contribuera dvelopper dans les enfants les capacits qui leur permettent de :
a. Connatre et apprcier les normes de cohabitation. g. Connatre les sciences naturelles, les sciences
sociales, l'histoire et la culture
b.. Favoriser l'ducation routire. h. S'initier aux TIC.
c. Acqurir les capacits pour prvenir et corriger les i. Utiliser diffrentes formes d'expression artistique
conflits.
e. Acqurir au moins une langue trangre. k. Connatre les animaux proches de l'homme.
m. Dvelopper les habitudes de travail et d'tude, individuelles et collectives, la confiance en soi, le sens
critique, l'initiative et l'intrt
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1. couter et comprendre des messages dans des interactions verbales varies, en utilisant les
informations transmises pour raliser des tches concrtes diverses et en relation avec son
exprience.
2. Sexprimer et interagir dans des situations simples et quotidiennes, en utilisant des procdures
verbales et non verbales, en faisant attention aux rgles propres lchange communicatif pour
rpondre avec lautonomie suffisante et de faon adquate, respectueuse et de coopration et
correctement dans des situations de la vie quotidienne.
3. crire des textes avec des finalits diffrentes sur des thmes traits pralablement dans classe
et avec laide des modles.
4. Lire de faon comprhensible des textes divers, en rapport avec ses expriences et intrts, pour
extraire information gnrale et spcifique avec une finalit pralable.
5. Apprendre utiliser avec progressive autonomie tous les moyens possibles, mme les nouvelles
technologies, pour obtenir des informations et pour se communiquer en langue trangre.
6. Utiliser efficacement les connaissances expriences et stratgies de communication acquises
dans les autres langues pour une acquisition plus rapide, efficace et autonome de la langue
trangre
7. Valoriser la langue trangre et les langues en gnral comme moyen de communication entre
personnes de diffrents origines et culture, dveloppant une attitude positive envers la diversit
plurilingue et pluriculturelle intgre dans notre communaut andalouse.
8. Manifester une attitude rceptive, de confiance progressive sur la propre capacit
dapprentissage et dusage de la langue trangre.
9. Identifier des aspects phontiques, de rythme, accentuation et intonation, ainsi que des
structures linguistiques et des aspects lexiques de la langue trangre, en les utilisant comme
lments essentiels de communication.
1.1. Identification et comprhension de linformation basique de textes oraux sur des thmes habituels
LOC 1: COMPREHENSION DE TEXTES ORAUX
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2.1. Pratique dans lutilisation de messages oraux clairs ajusts aux modles donns.
ORAUX: EXPRESSION ET INTERACTION
2.2. Participation des conversations trs brves en utilisant un vocabulaire et une prononciation
BLOC 2: PRODUCTION DE TEXTES
corrects.
2.3. Utilisation de structures syntaxiques et de connecteurs basiques pour changer une information.
2.4. Pratique de fonctions communicatives : description de personnes, d activits, de lieux et dobjets,
narration de faits passs lointains et rcents, expression de la capacit, du got, de la prfrence, de
l'accord ou du dsaccord, du sentiment, de l'intention, tablissement et maintien de la communication,
demande et d'offre, suggestion d'information, aide, instructions, objets et permissions..
2.5. Identification et reconnaissance du vocabulaire trait en classe dans des dramatisations relatives
une identification personnelle; logement, foyer et environnement; activits de la vie quotidienne;
famille et amis; travail et occupations; temps libre, loisir et sport; voyages et vacances; sant et soins
physiques; ducation et tude; achats et activits commerciales; alimentation et restauration; transport;
langue et communication; environnement, climat et environnement naturel; et technologies de
l'information et de la communication.
2.6. Reconnaissance et utilisation des patrons discursifs lmentaires pour initier ou pour maintenir une
conversation brve et simple.
2.7. Valorisation et respect des manifestations en langue trangre comme instrument pour
communiquer et faire connatre la culture andalouse.
3.1. Comprhension de diffrents types de textes : notes, affiches, horaires, menus, tickets, etc., avec
BLOC 3: COMPREHENSION DE TEXTES ECRITS
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4.1. Elaboration de textes brefs et simples, sur support papier et digital
ECRITS: EXPRESSION ET INTERACTION
BLOQUE 4: PRODUCTION DE TEXTES
4.2. tablissement et initiation de l'criture de textes courts et simples appropris son ge.
4.3. Utilisation correcte dune orthographe basique et des signes de ponctuation
4.4. Utilisation des fonctions communicatives : salutations et prise de cong, prsentations, excuses et
remerciements, expression de la capacit, du got, de l'accord ou du dsaccord, du sentiment et de
l'intention. Description de personnes, dactivits, de lieux et dobjets, demande et offre d'information,
d'aide, d'instructions, d'objets et de permissions, d'tablissement et dun maintien de la communication.
4.5. Pratique dans lutilisation de stratgies basiques habituelles pour gnrer des textes crits.
4.6. Utilisation dun vocabulaire relatif ; logement, foyer et environnement ; (types de logement),
activits de la vie quotidienne; famille et amis, travail et occupations; temps libre, loisir et sport; voyages
et vacances ; sant et soins physiques; ducation et tudes ; achats et activits commerciales alimentation
et htellerie; transport; langue et communication; environnement, climat milieu naturel; patrimoine
culturel et artistique andalou et technologies de linformation et de la communication.
4.7. Utilisation de structures syntaxiques basiques dans des laborations de textes quotidiens.
4.8. Expression de messages avec clart en sajustant aux types de textes (messages, notes, cartes
postales, SMS), en pratiquant des patrons graphiques basiques claires et lisibles.
4.9. Attitude rceptive envers les personnes qui parlent une autre langue et qui ont une culture diffrente
la sienne.
ECOLE
avec des lves intervenants pour rgler de possibles
ESPACE DE
conflits entre lves.
PROGRAMMES AU SEIN DE L'TABLISSEMENT:
PAIX :
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La relation entre les lments transversaux et les contenus de nos Units que nous appliquerons en 5
de Primaire, sera la suivante:
COMMUNICATION AUDIOVISUELLE ET
TICE: doivent constituer un outil quotidien dans les
COMPRHENSION LECTRICE activits d'enseignement-apprentissage des
EXPRESSION ORALE ET CRITE: Il diffrentes matires, comme instrument de travail
sagit pour nous, professeurs de langues un pour explorer, analyser et changer des informations.
lment transversal essentiel. Toutes nos Toutes mes units utilisent les nouvelles
units faciliteront lacquisition de cet technologies. De plus, mon projet inclue un change
lment transversal. constant avec des lves de primaire de France via
mls. Sans oublier notre page wikispaces
personnelle
8. MTHODOLOGIE
Larticle 7 de la LOMCE (14/07/2014), indique clairement les orientations mthodologiques :
Les tablissements scolaires laboreront leurs propositions pdagogiques en ayant compte des
diffrents rythmes dapprentissage des lves, pour favoriser la capacit dapprendre par soi-mme et
promouvoir le travail en quipe. La mthodologie didactique dans cette tape ducative sera
fondamentalement active, motivante et participative. Elle partira des intrts des apprenants,
favorisera le travail individuel, coopratif et lapprentissage entre gaux, en mme temps quelle
intgrera dans tous les domaines des rfrences la vie quotidienne et lentourage immdiat.
LArrt du 17 Mars 2015, dans les aspects gnraux du domaine de langues trangres, nous
rappelle quon suit les indications du Conseil de lEurope et que jobjectif dernier de lapprentissage
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dune langue trangre est que llve acquire progressivement le plus grand degr de comptence
communicative, c'est--dire, quon puisse lutiliser pour comprendre, parler, lire et crire.
Lenseignement est globalis, ce qui veut dire que le plus important nest pas denseigner une
matire, mais denseigner des contenus communs avec les autres domaines. De cette faon
lapprentissage est plus significatif.
Pour lacquisition de la comptence linguistique cest essentiel le dveloppement de la capacit
de lecture, quon travaillera simultanment avec la matrise de lcriture.
Notre groupe dlves est imaginatif et cratif, cest la raison par laquelle jutiliserai les bases
de la connaissance constructive et cognitive. Je vais les traiter individuellement en ayant compte de
leurs caractristiques et leurs besoins. Linitiative du groupe va nous permettre dutiliser le style
participatif partir duquel on tablira des objectifs spcifiques.
Daprs les principes mthodologiques pdagogiques proposs par la LOMCE, la mthode
didactique doit tre active, significative (celle qui conduit au transfert cest--dire rutiliser ce qui
est dj appris dans un contexte diffrent), participative, de la part des apprenants/es ; et adapte
leur contexte immdiat, favorisant le travail individuel et coopratif et poussant la fonctionnalit,
appliquant ce quon a appris aux situations et exigences de la vie quotidienne. En plus, ces activits
devront favoriser la capacit de lapprenant par apprendre par lui-mme, pour travailler en groupe et
pour appliquer les mthodes de recherche adquates, ainsi que lintrt et le got par la lecture.
Aussi, la mthodologie employe devra tre inclusive, adapte aux diffrents rythmes
dapprentissage des apprenants, tenant compte de la pdagogie diffrencie et promouvant laccs
lducation commune de tous/toutes les apprenants/es.
La mthodologie vise aussi dvelopper les intelligences multiples dfinies par Howard
Gardner : Lintelligence logico-mathmatique; lintelligence spatiale ; l'intelligence interpersonnelle ;
lintelligence corporelle-kinesthsique ; l'intelligence verbo-linguistique ; lintelligence intra-
personnelle ; lintelligence musicale-rythmique et lintelligence naturaliste-cologiste.
La progression de l'apprentissage en spirale afin de savoir rutiliser des acquis dans d'autres
situations.
8.1. Stratgies Mthodologiques
Les stratgies mthodologiques permettront lintgration des apprentissages, en les mettant en
rapport avec les diffrents types de contenus, et en les utilisant de manire effective dans diffrentes
situations et contextes.
Pour veiller la motivation des lves dans la salle, on les flicitera continuellement et on
mentionnera toujours les activits et les succs, tout positivement. On les dfiera dans la ralisation des
tches, puisque les enfants aiment les dfis. On fait la tche avec les diffrents niveaux de nos lves
et les difficults quils peuvent avoir.
Lenseignant doit tre ouvert aux rponses des lves, quand lenfant se trompe on laidera ce
quils trouvent la rponse correcte, sans leur dire que leur rponse n'tait pas correcte. Montrer avec
des exemples moyennant des vidos et des rcits. Associer les activits de la classe avec les intrts de
llve : sport, musiqueetc. Avec tout cela nous crons un climat positif.
Les activits sont la faon active et organise de raliser les stratgies mthodologiques, et la
principale ressource dapprentissage et de dveloppement. De mme, elles sont le reflet de lapplication
de lapprentissage et pour quil soit effectif, il faut que les activits puissent tre appliques aux
situations la vie quotidienne des apprenants. En consquence, nos activits ont t orientes vers ce
principe.
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Pour le choix des activits nous suivrons les principes suivants :
Lapprentissage
autonome des Le dveloppement Lutilisation Stimuler la relation
apprenants, le travail des activits pour responsable et et coopration entre
en quipe, et les fomenter la capacit correcte des les apprenants/es
moyens de recherche de sexprimer en technologies de quand on travaillera
dinformation public et lintrt par linformation et la par deux ou en
adquats chaque la lecture. communication. groupe.
situation.
Nous avons tabli une typologie des activits selon le moment o elles seront prsentes aux
lves, et ainsi aurons-nous :
- Activits de connaissances pralables. Pour partir de ce que les lves connaissent dj des
autres langues (savoirs), pour arriver les transfrer travers lapprentissage significatif.
- Activits de dveloppement : Ces activits permettent aux lves dacqurir les nouveaux
contenus. Ce sont des activits dexplication, dmonstration, exposition de dialogues, lecture
voix haute et jeux.
- activits de consolidation : des simulations dexpression orale.
- Activits dampliation : ce sont des activits diriges aux lves qui ont ralis de manire
satisfaisante les activits de dveloppement et qui veulent construire des nouvelles
connaissances.
- Activits de renforcement : Ce sont les activits ralises quand apparat une difficult
dapprentissage, quel que soit llve.
- Activits dvaluation : les activits diriges lvaluation formative et sommative.
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GROUPES FIXES OU COOPERATIFS : GROUPES DE 2 ELEVES pourTRAVAIL
Chaque membre du groupe a une fonction prcise certaines ralisations crites o INDIVIDUEL.
(gardien de la parole, gardien de la tche, gardien du lun dentre eux peut aider lautre,
temps, gardien du matriel, gardien de la transmission pour la reprsentation de
ou porte-parole). dialogues
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Nous pouvons trouver des apprenants/es qui prsentent une diversit parmi les suivantes :
Diversit dorigines
Diversit des stades de
socioculturelles et des Diversit dintrts,
dveloppement opratoire
situations psychoaffectives o de motivations, de
et de rythmes
Diversit au niveau de la capacits, de besoins.
dapprentissage
langue
Mais aussi on peut trouver des apprenants avec handicaps physiques, sensoriels, mentaux, des
apprenants intellectuellement prcoces ; apprenants malades ; en situation familiale ou sociale difficile,
apprenants nouvellement arrivs en Espagne ; dans une socit dmocratique comme lEspagne, de
nos jours, beaucoup dimmigrs intgrent le systme ducatif. Rappelons que dans ma Programmation
jai une lve avec un TDAH.
Au quotidien, il incombe lenseignant par la ralisation de la Programmation de Classe, de
traiter la pdagogie diffrencie afin que chacun puisse apprendre en ayant la mme galit de chances.
En effet, la diversit nest pas une exception dans la classe, mais une ralit quotidienne. Tous les
lves ont leurs propres particularits, cest c qui les rend uniques.
Les administrations, en soutien au corps enseignant, proposent galement une srie de mesures
plus grande chelle , dirons-nous, qui sont :
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Relation avec la famille
Lenseignant devra tre en relation avec la famille afin dtablir un contact permanent et proposer des
normes et des modles dorganisation. Le tout pour orienter la famille dun point de vue professionnel.
Lenseignant pourra par exemple, prvoir une heure fixe par semaine pour communiquer avec la
famille. On leur communiquera les progrs tablis.
Adaptations faire en classe pour lves avec TDAH
FOURNIR UN ENVIRONNEMENT STRUCTUR FOURNIR UN ESPACE DE
TRAVAIL PRIVE
ADAPTATIONS
RESPONSABILITES
ADAPTATIONS DES
des tches qui peuvent tre acheves avec succs. - Assigner des tches qui peuvent tre
-Signaux privs pour recentrer llve bien effectues. Donner des
-Jeux de rles. Temps individuel hebdomadaire responsabilits
PRECISER LES BUTS ET COMMUNIQUER AVEC PARENTS,
RENFORCER AVEC DES PROFESSEURS, ETC.
ENCOURAGEMENTS Lettres, rencontres, appels, courriels
- mettre des objectifs concrets avec -Rapports sur le progrs
horaires dfinis. Systme de rcompenses. -Utiliser le personnel de lcole comme support
- Grilles dencouragement pour travail et
comportement - Contrats dlve.
8.5. Plan dencouragement la lecture.
Le royal dcret 1513/2006, du 7 dcembre, BOE num. 293 signale que la lecture constitue un
facteur fondamental pour le dveloppement des comptences basiques. En Andalousie on a le Plan
Intgral pour le dveloppement de la lecture (2005-2010) et le Plan de Lecture et Bibliothques
scolaires dans les tablissements publics en Andalousie (2007/2010). Les tablissements devront
garantir un temps chaque jour pour introduire la lecture tout au long des annes de ltape. Le cours
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de FLE contribuera la ralisation de ce principe, car notre objectif est de transmettre la langue mais
aussi la culture franaise.
1. Inculquer aux jeunes le got de lire afin quils lisent davantage et quils intgrent la lecture dans
leurs activits tant scolaires que rcratives.
2. Offrir aux membres du personnel des coles et des bibliothques scolaires le soutien ncessaire pour
OBJECTIFS:
quils adoptent des stratgies pdagogiques efficaces en langue denseignement et quils jouent leur
rle de mdiateurs, de guides et de passeurs culturels.
3. Amliorer laccs des ressources littraires et documentaires varies et de qualit et des lieux de
lecture structurs et diversifis.
4. Renforcer le rle des parents, pour quils influencent positivement les habitudes de lecture de leurs
enfants et en renforant celui de la communaut ducative et culturelle pour quils favorisent le
dveloppement de lautonomie intellectuelle et culturelle des lves.
10.- VALUATION
Lvaluation cest un processus qui consiste cueillir un ensemble dinformations pertinentes,
valides et fiables et examiner le degr dadquation entre cet ensemble dinformations et lensemble
de critres adquats lobjectif fix, en vue de prendre une dcision. Moi, je ne vais pas valuer
lacquisition des lments linguistiques par eux-mmes (des rgles de grammaire, la conjugaison des
verbes ou la traduction des phrases), mais son utilisation dans les actes de parole (suivant les principes
de lapproche communicative).
10.1. valuation du Processus dApprentissage
Lvaluation du processus dapprentissage des lves dans cette tape ducative sera continue et
globale et aura compte des progrs dans lensemble des matires du curriculum.
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Lvaluation sera globale pour les comptences cls et les objectifs gnraux de ltape et aura comme
rfrent le progrs de llve dans toutes les matires du curriculum.
Lvaluation sera continue en ce qui fait rfrence au processus denseignement-apprentissage de
llve afin dapprendre les difficults ds quelles se produisent et les causes, pour adopter les mesures
ncessaires qui permettront lenfant de poursuivre son processus dapprentissage.
Lvaluation aura un caractre formatif et dorientation du processus ducatif et fournira une
information continuelle qui permettra damliorer les processus ainsi que les rsultats.
LVALUATION LVALUATION
LVALUATION INITIALE FORMATIVE. SOMMATIVE.
Au dbut dune nouvelle Elle a lieu pendant lanne Se produit la fin de
squence dapprentissage, elle scolaire et conduit prendre lanne. Elle permet
sert connatre les schmas de des dcisions pour llve de faire un bilan sur
connaissance, les habilets amliorer la le niveau atteint par rapport
prexistantes. Diffrentes programmation, juger de aux objectifs fixs.
techniques sont utiles pour lutilit des manuels, du Lvaluation sommative,
enregistrer et diagnostiquer choix de certains la fin dune squence
tous ces aspects : instruments dvaluation dapprentissage a comme
lobservation, des listes de Elle fournit des indications finalit de vrifier
contrle, des preuves orales llve sur son processus lefficacit du processus.
et crites etc. dapprentissage.
BLOC 1 BLOC 1 :
CRITERES: COMPREHENSION DE STANDARDS DAPPRENTISSAGE VALUABLES
TEXTES ORAUX (INDICATEURS)
CE.3.1 Comprendre et distinguer linformation 2LE.3.1.1. Identifie linformation essentielle de
essentielle de textes oraux transmis de vive voix textes oraux transmis de vive voix ou par des
ou par des moyens, techniques, brefs et simples moyens techniques, brefs et simples sur des thmes
sur des thmes habituels et concrets dans lesquels habituels et concrets dans lesquels on exprime sa
on exprime sa propre exprience, ses besoins et propre exprience, ses besoins et intrts dans
intrts dans diffrents contextes, pourvu que les diffrents contextes, pourvu que les conditions
conditions acoustiques soient bonnes et ne acoustiques soient bonnes et ne dnaturent pas le
dnaturent pas le message, et que lon compte sur message, et que lon compte sur un soutien visuel
un soutien visuel ou sur une rfrence ou sur une rfrence contextuelle comme les
contextuelle comme les contes, narrations, contes, narrations, anecdotes personnelles, etc.
anecdotes personnelles, etc.
CE.3.2 Introduire et utiliser des stratgies 2LE.3.2.1. Comprend des messages et des annonces publics
lmentaires pour amliorer la contenant des instructions, indications et un autre type
comprhension et capter le sens gnral dinformation (par exemple, des numros, prix, horaires,
dun message et linformation dans dans une gare ou dans des grands magasins)
diffrents contextes, comme dans le 2LE.3.2.2. Introduit et utilise des stratgies lmentaires
magasin, la rue, etc. pour amliorer la comprhension et capter le sens gnral
dun message et linformation dans diffrents contextes,
comme dans le magasin, la rue, etc.
18
CE.3.3 Diffrencier et connaitre le 2LE.3.3.1.Diffrencier et connaitre le message global et les
message global et les aspects aspects socioculturels et sociolinguistiques ct dun
socioculturels et sociolinguistiques ct lexique habituel dans une conversation, en utilisant
dun lexique habituel dans une progressivement ses connaissances pour amliorer la
conversation, en utilisant comprhension de linformation gnrale sur des thmes tels
progressivement ses connaissances pour que la famille, le magasin, le restaurant, la rue, etc., en
amliorer la comprhension de identifiant diffrents types de questions qui dpendent du
linformation. type dinformation que lon veuille obtenir.
CE.3.4 Identifier un rpertoire dides et 2LE.3.4.1 Comprend et reconnait las structures syntaxiques
de structures syntaxiques basiques dans basiques ct dun rpertoire de lexique frquent sur des
une conversation en saisissant la thmes de la vie quotidienne et scolaire et exprime des
signification, sur des thmes concrets en intrts, besoins et expriences dans diffrents contextes, en
relation avec ses intrts et sa propre infrant la signification du nouveau lexique travers le
exprience, tels que hobbys, jeux, amitis, contexte sans lequel il apparait.
etc.
CE.3.5 Comprendre le sens gnral dun dialogue, 2LE.3.5.1. Comprend le sens gnral dun
une interview, etc., sur des thmes quotidiens et de dialogue, une interview, etc., sur des thmes
ses intrts, comme le temps libre; et dans quotidiens et de ses intrts, comme le temps libre;
diffrentes expriences communicatives, en et dans diffrentes expriences communicatives, en
reconnaissant et en diffrenciant des patrons reconnaissant et en diffrenciant des patrons
sonores et rythmiques basiques dans lintonation. sonores et rythmiques basiques dans lintonation.
CE.3.6 Sexprimer avec un registre neutre et 2LE.3.6.1 Sexprime avec un registre neutre et
informel dans des interventions brves et informel dans des interventions brves et simples en
simples en employant des structures employant des structures syntaxiques et des
syntaxiques et des connecteurs de base, en connecteurs de base, en utilisant un vocabulaire pour
utilisant un vocabulaire pour changer de changer de linformation sur des thmes quotidien,
linformation sur des thmes quotidien, sur soi- sur soi-mme, ses habitudes, son collge, etc., en
mme, ses habitudes, son collge, etc., en lessayant au pralable, bien que la prononciation ne
lessayant au pralable, bien que la soit pas correcte.
prononciation ne soit pas correcte.
CE.3.7 Faire des prsentations et des 2LE.3.7.1. Fait des prsentations et des descriptions,
descriptions, en utilisant des structures simples, en utilisant des structures simples, prpares au
pour exprimer de faon claire des thmes pralable, pour exprimer de faon claire des thmes
quotidiens et de son intrt; pour donner de quotidiens et de son intrt pour donner de
linformation basique sur soi-mme, dcrire sa linformation basique sur soi-mme, parler de ce quil
routine quotidienne, indiquer leurs loisirs et aime et naime pas, dcrire des aspects physiques de
intrts, dcrire sa chambre, un menu, un personnes, etc.
chanteur prfr, etc.
CE.3.8 Maintenir et conclure une conversation 2LE.3.8.1. Maintient une conversation simple et
simple et brve en utilisant un vocabulaire oral brve en utilisant un vocabulaire oral dusage
dusage quotidien et un rpertoire de patrons quotidien en e faisant comprendre avec une
sonores, accentuels, rythmiques et dintonation prononciation et composition lmentaires correctes
basiques, pour se faire comprendre dans des pour se prsenter, dcrire sa maison, lcole, sa
conversations quotidiennes pour se prsenter, chambre, etc.
dcrire sa maison, lcole, sa chambre, etc., en
19
changeant mutuellement de linformation dans
laquelle il stablit un contact social.
BLOC 3 CRITERES : BLOC 3 : STANDARDS DAPPRENTISSAGE
COMPREHENSION DE TEXTES VALUABLES (INDICATEURS)
CRITS
CE.3.9 Comprendre le sens dun texte ou des 2LE3.9.1. Comprend des instructions, indications, et
notes sur des pancartes et des affiches dans linformation sommaire sur des notes, des pancartes et
les rues, magasins, moyens de transport, etc., affiches dans les rues, magasins, moyens de transport,
dans diffrents supports, avec lappuis visuel cins, muses, collges, et autres services ou lieux
et contextualis, la thmatique tant proche publics. .
et connue, avec un lexique simple et avec la
possibilit dun soutien de nimporte quel 2LE.3.9.2 Comprend lessentiel dhistoires brves et bien
lment de consultation. structures et identifie les personnages principaux, si et
seulement si limage et laction conduisent une grande
partie de largument. Pour cela on utilisera des lectures
adaptes, BD, etc., avec la possibilit de consulter le
dictionnaire pour comprendre.
CE 3.10 Identifier et sinitier lutilisation 2LE.3.10.1. Connat et emploie les stratgies basiques et
de stratgies de communication basiques, en les connaissances sur des aspects culturels et linguistiques
appliquant les connaissances pralables et les plus appropris pour la comprhension globale de
acquises pour comprendre le sens global diffrents types de textes propres son environnement,
dun texte sur diffrentes situations de la vie souligne l'information essentielle et les points principaux,
quotidienne telles que les habitudes, et tablit des convergences et des divergences par rapport
clbrations, diffrentes activits, etc., avec d'autres pays.
appuis contextuels et visuels.
CE 3.13 Comprendre les points principaux 2LE.3.13.1. Reconnat un rpertoire limit de lexique
de diffrents type de textes concrets en crit relatif aux situations quotidiennes et des sujets
relation avec ses expriences, besoins et habituels et diffrencie les signes orthographiques
intrts, en identifiant les signes basiques dans les textes adapts son ge pour faciliter sa
orthographiques connus (, $, y @) en les comprhension
lisant dans des textes informatifs adapts
son environnement.
CE.3.14 Ecrire, sur papier ou sur support lectronique, des textes courts et simples, tels que des notes,
cartes, SMS, etc., composs partir de phrases simples isoles, dans un registre neutre ou informel, en
utilisant avec une raisonnable correction les
20
BLOC 4 CRITERES : PRODUCTION BLOC 4 : STANDARDS DAPPRENTISSAGE
DE TEXTES CRITS : EXPRESSION VALUABLES (INDICATEURS)
ET INTERACTION
CE.3.14 Ecrire, sur papier ou sur support 2LE3.14.1. Rdige des textes courts et simples, tels
lectronique, des textes courts et simples, tels que que des notes, cartes, SMS, etc., composs partir
des notes, cartes, SMS, etc., composs partir de de phrases simples isoles, dans un registre neutre
phrases simples isoles, dans un registre neutre ou ou informel, en utilisant avec une raisonnable
informel, en utilisant avec une raisonnable correction les conventions orthographiques
correction les conventions orthographiques basiques et les principaux signes de ponctuation,
basiques et les principaux signes de ponctuation, pour parler de soi- mme, de son entourage le plus
pour parler de soi- mme, de son entourage le plus proche et daspects de sa vie quotidienne, dans des
proche et daspects de sa vie quotidienne, dans situations familires et prdictibles
des situations familires et prdictibles.
CE.3.15 Rdiger en paraphrasant des textes 2LE3.15.1. Rdige en paraphrasant des textes brefs
brefs connus en relation avec des situations connus en relation avec des situations ludiques qui
ludiques qui sadaptent son ge. sadaptent son ge.
CE.3.16 Ecrire des messages trs brefs sur 2LE.3.16.1. Produit des textes crits en tenant compte
des thmes habituels, en utilisant des des aspects socioculturels et sociolinguistiques basiques
structures syntaxiques basiques et des ct des structures syntaxiques adquates et applique
patrons discursifs basiques en employant les connaissances acquises et un vocabulaire adapt ses
pour cela un vocabulaire limit et connu propres productions crites, sur des thmatiques
adapt au contexte, en respectant les habituelles adaptes au contexte scolaire et familial.
normes de courtoisie de base.
CE.3.17 Rdiger diffrents types de textes 2LE3.17.1. Produit des textes crits en accomplissant les
adapts aux fonctions communicatives, qui fonctions communicatives les plus frquentes et
se rapprochent le plus au contexte scolaire applique les patrons discursifs basiques tels que: une
et son entourage: une flicitation, flicitation, un change d'information, ou une offre sans
invitation, etc., ou remplir un formulaire, que la correction orthographique ne suppose une fin.
en pratiquant des patrons graphiques et des
conventions orthographiques.
Le professeur doit aussi valuer le projet ducatif quil dveloppe. On observera sil sadapte
bien au contexte du centre, aux caractristiques de lapprenant. Il faut analyser, tirer des conclusions,
chercher des solutions pour pouvoir remettre sur pied une programmation qui sadaptera de mieux en
mieux aux besoins ducatifs des apprenants.
21
10.4. Instruments dvaluation.
Au dbut du cycle on tient compte de lvaluation initiale ralise par les professeurs
qui composaient lquipe ducative lanne prcdente, et des professeurs qui composent la nouvelle
quipe pdagogique.
QUALIFICATION
INSTRUMENTS
CRITRES DE
cycle). Productions orales. 20%
11. CONCLUSION
Ainsi nous pouvons conclure que la finalit que lon poursuit avec lenseignement du franais
comme langue trangre, est fondamentalement communicative, en essayant de donner au concept
de fonctionnalit de la langue son plus ample sens.
Nous prtendons motiver nos lves vers la nouvelle connaissance comme un vhicule de
communication, pour exprimer les motions, travailler ensemble, samuser, pour dvelopper les
processus et attitudes, rflchir, accepter les diffrences, et dfinitivement, comme une mthode de
perfectionnement personnel.
Nous essayerons de travailler en crant chez nos lves un degr dautonomie qui leur
permettre dassumer progressivement son propre apprentissage dans cette deuxime langue.
Avec lenseignement du franais nous aiderons lever son niveau culturel, en connaissant une
autre civilisation, une autre culture, dautres habitudesqui nous ferons plus connaisseurs de lEurope
dans laquelle nous vivons.
Et pour finir, je ferai un rappel en disant que pour Zabalza la Programmation est le projet
ducatif-didactique spcifique dvelopper par les professeurs pour un groupe dlves concret, dans
une situation concrte et pour une ou plusieurs matires
12. BIBIOGRAPHIE
ANTNEZ , ; DEL CARMEN,L.M ;IMBERNN,F;PARCERISA,A;ZABALA,A. Del
proyecto educativo a la proramacin de aula.Editorial Gra. Barcelona. 1997(dixime
dition)
CANALE, M & SWAIN, M. Theorical bases of communicative approaches to second
language teaching and testing. Applied Linguistics.(1980).
CASSANY, Daniel et al: Ensear lengua . Coleccin El Lpiz. Editorial Grao, 1996.
22
CESTERO MANCERA Ana Mara -COMUNICACIN NO VERBAL Y
ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS Cuadernos de didctica del espaol/LE,
Madrid, Arco/Libros, 1999.
COLL , C. Diseo curricular base y proyectos curriculares, Cuadernos de pedagoga.
Numro 168.
CUENCA , M.J . Lingustica i ensenyament de llenges. Universitat de
Valncia.1994.
CUENCA. M.Josep El component actitudinal en lensenyament de llenges Chapitre
10 tir du livre Lingstica i ensenyament de llenges. Universitat de Valncia.1994.
CHOMSKY.C . Write first , read later .Childhood Education, 47,296-299. (1971).
HYMES , D., On communicative competente. Pride , J.B ., & Holmes, J. (eds.)
Sociolinguistics. Penguin, Harmondworth. 1972.
KNAPP . Expression orale et crativit en langue trangre .2004.
KRASHEN Stephen. - Second Language Acquisition and Second Language Learning.
Oxford. Pergamon. 1981. - The input hypothesis: issues and implications. New
York.Longman.1985.
MOIRAND (S.), PORQUIER (R.) & VIVES (R.) 1989. Et la Grammaire.... in: Le
franais dans le monde. fvrier-mars [prface du numro spcial].
23
5 EP 1RE 10-20/ 09
UNIT 1 : LE FRANAIS CEST FACILE ! TRIMESTRE (5 sances )
JUSTIFICATION : Cette premire unit didactique a comme but de se connatre le groupe-classe.
On prsentera le vocabulaire essentiel pour sexprimer avec des phrases simples et en partant de leur
entourage immdiat. On veut quils se sentent laise afin de les motiver ds la dtente.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Comprendre lutilit de parler des langues - Il comprend lutilit de parler des langues
trangres. trangres.
2. Connatre et appliquer des stratgies de base - Il connat et applique des stratgies de base
ncessaires pour la comprhension du sens global ncessaires pour la comprhension du sens
des textes oraux. global.
3. Comprendre limportance dune bonne attitude - Il comprend limportance dune bonne
dapprentissage (le silence, lcoute, lattention, le attitude dapprentissage.
respect pour les normes et leffort pour participer). - Il emploie les salutations et les prsentations
4. Connatre et employer les salutations et les dans des simples textes oraux et crits.
prsentations dans des situations de - Il utilise les numros de 1 10 pour
communication. comprendre et produire des simples textes
5. Utiliser les numros de 1 10 pour comprendre et oraux.
produire des simples textes oraux. - Il reconnat et produit le son [] et sa graphie
6. Pratiquer la prononciation du son []. dans une petite virelangue.
7. Identifier des aspects socioculturels et - Il identifie des aspects socioculturels et
sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la
quotidienne en France pour encourager le respect vie quotidienne en France pour encourager le
lgard des autres peuples et cultures. respect lgard des autres peuples et cultures.
8. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle la - Il applique les pronoms personnels je, tu,
personne verbale qui corresponde. il/elle la personne verbale qui corresponde.
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
25
3. Connatre et employer les salutations et les -Il utilise les numros de 1 20 pour comprendre
prsentations dans des situations de communication. et produire des simples textes oraux.
4. Utiliser les numros de 1 20 pour comprendre - Il reconnat et produit le son /an/ /on/ et sa graphie
et produire des simples textes oraux. dans une petite virelangue.
5. Pratiquer la prononciation du son /an/ /on/ - Il identifie des aspects socioculturels et
6. .Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie
sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect
quotidienne en France pour encourager le respect lgard des autres peuples et cultures.
lgard des autres peuples et cultures. - Il applique les pronoms personnels je, tu, il/elle
7. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle la personne verbale qui corresponde.
la personne verbale qui corresponde.
Instruments dvaluation
Fiche denregistrement individuel et collectif. Grille dobservation. Cahier de classe. Cahier de llve,
travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux
slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. Parler des jours et des mois de lanne
2. Demander quand est lanniversaire dun camarade.
3. Diffrencier entre les sons /an/ /on/.
4. Souhaiter bon anniversaire un camarade.
5. Parler de ce que tu aimes.
6. Rdiger des cartes postales virtuelles son correspondant.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
CONTENUS
Fonctions communicatives : Se prsenter. Demander lge. Souhaiter bon anniversaire. Parler de soi-
mme. Compter jusqu 20.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (bonjour, je mappelle tu as quelle
ge ?; Quest ce que tu aimes/ tu naimes pas/ tu dtestes?) Structure de la phrase (sujet + verbe),
notion implicite du fminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des pronoms personnels: (je, tu, il,
elle). Lexique : le vocabulaire de la fte, le mois de lanne, les nombres 1-20. Aspects sonores,
accentuels, rythmiques et dintonation : Le son [an et on], Diffrents intonations (interrogation,
surprise)
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : la comparaison de clbration danniversaire en
Espagne et en France. Les gots francophones et espagnoles.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
26
1er PRSENTATION. A partir dune image 2 PRSENTATION : couter et rpter la
S dun anniversaire, on introduit le thme et le me chanson: les mois de lann ./ Monter les
vocabulaire. / couter un audio en observant cartes images des mois de lanne./ Jeu avec
limage, rpter les mots de la fte / Suggrer S un ballon: Je mappelle jai ans, et toi ?
A
par geste les mots fin que la classe devine PRATIQUE : couter un dialogue quest-
N de quoi il sagit. A ce que tu aimes ? / Complter les bulles
C PRATIQUE: coute et croche dune croix ; N laide des mots donns.
E coute et entoure le bon dessin. C PRODUCTION : Jouer la scne du dialogue.
PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. E
3 PRSENTATION : couter et rpter la chanson: 4 PRSENTATION : couter la BD
me les nombres 1-20 . Donner une fiche avec le texte me Jaime danser , rpondre aux questions
de la chanson contenant des vides remplir./ couter de comprhension. Lire haute voix la
un dialogue dune prsentation complte en S B.D. en imitant les intonations..
S
observant limage, le rpter et dramatiser. PRATIQUE : Jouer la scne de la B.D.
PRATIQUE : Jouer la scne du dialogue cout. Lire A Complter les bulles laide des phrases
A une virelangue pour travailler le son an et on. Copier N proposes.
N la virelangue et lillustrer. C PRODUCTION : Jeu de devinette :
C PRODUCTION : Jeu de rle : deux personnages se E Quest que cest ?
E rencontrent, utiliser les salutations et prsentations.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
28
3 PRSENTATION : Les cartes images 4 PRSENTATION : couter et rpter la
me des couleurs. Poser des questions. me chanson. Donner une fiche avec le texte
couter, rpter et mimer la chanson contenant des vides remplir. couter la B.D.
S Ma toupie ? . S Nous allons lcole , rpondre aux questions
PRATIQUE : couter un petit dialogue de comprhension. Lire haute voix la B.D en
A avec la structure : De quelle couleur est A imitant les intonations, une fois tous ensembles
? Il/elle est.. Jouer la scne du dialogue. N et ensuite en tandem.
N
Colorier et recopier les noms de C PRATIQUE : Jouer la scne de la B.D. Associer
C couleurs. les bulles laide des phrases proposes.
E
E PRODUCTION : Fabrication du PRODUCTION : Jeu de cartes de familles.
drapeau franais.
5me SANCE
PRATIQUE: Fabriquer une toupie, jouer avec elle et nommer la couleur sur laquelle elle sarrte.
REVISION: Deux fiches rvision de lunit. Fiche dautovaluation.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA
DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et contextualise Activits de renforcement et
-Travail individuel et coopratif- Significative et participative - dlargissement - Renforcement
inclusive, adapte aux diffrents rythmes dapprentissage des positif - Organisation flexible
apprenants
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
des lves (membres, prnoms, ge). Observer une Babar et sa famille . Jouer une partie
A image dune famille, couter la description et A du conte.
N identifier les personnages. Vrai ou Faux N PRATIQUE : Dessiner pour illustrer ce
C daprs laudition. C quon a compris le conte, accompagns
E PRATIQUE: couter et observer entre trois E de quelques mots. Prsenter la propre
images pour ensuite cocher dune croix la rponse famille selon le modle donn
correcte. couter et entourer lobjet qui se nomme PRODUCTION : Jeu daccumulation
dans laudio. Mots croiss. de prsentation de la famille.
PRODUCTION : Jeu de cartes des quatre familles
30
3 PRSENTATION : Les cartes 4 PRSENTATION : couter et rpter la chanson:
me images des nombres de 20 50. me La famille tortue . couter la BD La famille
Observer une image dune fille qui Chaussure, rpondre aux questions de
dort et compte des moutons. couter S comprhension.
S
un audio et poser des questions de Lire haute voix la BD en imitant les intonations,
comprhension. A une fois tous ensembles et ensuite en tandem.
A PRATIQUE : couter et entourer N PRATIQUE : Associer des bulles contenant des
N les nombres quon entend. Regarder C questions crites avec la rponse correspondante
C les dessins et choisir la bonne E PRODUCTION : Jeu de devinette : Quest-ce
E rponse. que cest .
PRODUCTION : Jeu de loto des
nombres.
5me SANCE
PRSENTATION : Montrer des photos des familles franaises.
PRATIQUE: Activits interactives pour apprendre des caractristiques dune famille franaise.
REVISION: Activits interactives pour rviser les nombres et les structures travaills
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- dlargissement - Renforcement positif -
Significative et participative - inclusive, adapte aux Organisation flexible
diffrents rythmes dapprentissage des apprenants
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
JUSTIFICATION: tant donn que les blocs des contenus sont structurs en partant des
connaissances les plus proches aux lves, on propose cette unit didactique o ils apprendront un
lexique de base de leur entourage (la maison) afin de pouvoir se dbrouiller dans des situations de la
vie quotidienne. On analysera aussi les mdias pour mieux comprendre la socit actuelle
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Identifier le sens gnral de documents oraux - Llve comprend linformation principale dans des
et crits simples, en langue courante. situations en rapport avec la maison et les mdias.
2. Connatre et savoir applique les stratgies - Il/elle produit des textes sur la maison et le mobilier.
basiques pour produire des textes oraux et crit - Il/elle connat le lexique de la maison et le mobilier
simples et courts. et lutilise dans des situations quotidiennes.
3. Reconnatre un rpertoire lexique de base. - Llve peroit et reproduit loral les phonmes
4. Discriminer des modles sonores, accentus, spcifiques la langue
rythmiques et dintonation basique.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. -
Cahier de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales.
Portfolio : collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- couter et comprendre des descriptions et association avec des images des parties de la maison.
2- Lire et crire des petits textes en rapport la maison et le mobilier.
3- Connatre et utiliser le lexique basique des parties de la maison et le mobilier.
4- Dcrire sa chambre en utilisant les prpositions de lieu.
5- Connatre les nombres ordinaux jusqu 10.
6- Utiliser des structures intonatives de base.
31
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6-7 Les situations de risque drives de lutilisation des TICE et
TAC. Prvention de conflits de la vie personnelle, familire
et sociale. La culture andalouse.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Description de leur chambre et le mobilier. Description de la maison
en nommant ses parties.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Linterrogation la forme ngative :
rponse si ou oui. La finalit : pour + infinitif. Lexique : les parties de la maison, le mobilier.
Les mdias. Les tches mnagres. Les nombres ordinaux jusqu 100. Aspects sonores, accentuels,
rythmiques et dintonation : Usage des structures intonatives basiques.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Normes de connivence en groupe. Habitudes
quotidiennes en France, en Espagne et en Andalousie. Connaissance des informations procdant des
mdias.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux : Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : partir dune PRSENTATION : couter et rpter la
1 er image, on fait les hypothses de lunit. 2 chanson : Les parties de la maison . Textes
S A travers de flashcards on connait les me trous pour complter les mots partir de la
chanson.
pices de la maison. S
PRATIQUE : Lecture dun extrait du Petit
A PRATIQUE: coute le dialogue du
Nicolas, identification du sens global. Aprs
N postcast des parties de la maison et des A
repondre aux questions. Description loral et
C moviliers. Apres lcoute, marque la N
lcrit de sa maison et sa chambre.
E rponse correcte. Mots croiss. C
PRODUCTION : Faire un collage/plan de leurs
PRODUCTION: Jeu de cartes: E
maisons et dcrire loral sa chambre
Memory.
3 PRSENTATION : couter et rpter la 4 PRSENTATION : couter un dialogue
me chanson: Les nombres ordinaux jusqu me pour situer les pices dans une maison. Aprs
100 . Faire un virelangue avec les completer des textes trous, et jouer au
nombres. domino des tches mnagres.
S S
PRATIQUE : Rechercher des PRATIQUE : Jeu : dire o se place le
mobilier dans une pice. Complter des textes
informations sur les tches mnagres en
A A trous. Fiche de renfort ou dlargissement.
France et les mettre en rapport avec celui
N N
de lEspagne.
C C PRODUCTION :Realisation des nouvelles
PRODUCTION : Jeu de rle : Les tches
E E dans le centre. Ecriture et expression orale.
mnagres.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative dlargissement - Renforcement
et participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
32
UNIT 6. JOYEUX NOL ! 5 EP 1ER TRIMESTRE 5-19 dcembre
5 sances
JUSTIFICATION : Dans les blocs de contenus proposs par la LOMCE, on indique limportance
des conventions sociales, coutumes, valeurs, croyances et attitudes . Cest pour cela quon propose
cette unit didactique pour Nol. Les lves vont connatre le Nol en France, coutumes, habitudes
et les comparer avec celles de leur entourage.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Reconnatre et dire les jours de la semaine et les - Il reconnat et dit les jours de la semaine et
mois de lanne loral et lcrit. les mois de lanne loral et lcrit.
2. Savoir demander quelquun la date de son - Il sait demander quelquun la date de son
anniversaire. anniversaire.
3. Souhaiter joyeux anniversaire et joyeux Nol - Il sait souhaiter joyeux anniversaire et
loral et lcrit. joyeux Nol dans des simples textes oraux
4. Mettre en valeur et respecter les diffrences et crits.
culturelles propos des clbrations de ftes. - Il met en valeur et respecte les diffrences
5. Identifier et prononcer le son [] et sa graphie. culturelles propos des clbrations de
6. Produire des courts textes crits en utilisant des ftes.
conventions orthographiques de base et les principaux - Il produit des petits textes composs de
signes de ponctuation pour parler propos de Nol simples phrases en utilisant les adjectifs
7. Employer le corps, les motions et la crativit possessifs.
pour faciliter lapprentissage. - Il reconnat et produit le son [] et sa
8. Faire rgulirement le point sur leurs graphie dans une petite virelangue.
connaissances et sautovaluer. - Il identifie des aspects socioculturels et
sociolinguistiques relatifs la fte de Nol.
Instruments dvaluation
Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier de classe. Cahier de
llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de
travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. Valoriser la fte de Nol comme un moment important partager avec la famille et les amis
2. Savoir souhaiter les ftes de nol
3. Diffrencier clairement les sons []
4. Comparer la clbration de Nol en Andalousie avec la France
5. crire un mail ton correspondant sr Nol
COMPTENCES LMENTS TRNASVERSAUX
CLS
1-3-4-5-6 Le travail en quipe. La crativit. La culture andalouse. Linitiative.
La paix.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Demander et dire la date danniversaire / Demander et donner des
informations sur Nol. /Parler de leurs souhaits et dsirs.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: (Cest quand ton anniversaire? Cest
en + mois.//Mon anniversaire cest le.(date)//Lanniversaire de.est le+date//Joyeux
anniversaire//Joyeux Nol//Bonne anne). Lexique (Les jours de la semaine, les mois de lanne et
Nol et nouvel Anne). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son []. Diffrents
intonations (interrogation, surprise, doute). Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris.
Association des aspects sonores dune BD avec le texte de celle-ci.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Connaissance de la clbration des ftes en France.
La gastronomie franaise Nol.
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Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION. Les posters et les 2 PRSENTATION : couter et rpter la
1e cartes images des jours de la semaine. comptine. Donner une fiche avec le texte de la
r Poser des questions. couter et rpter la m chanson contenant des vides remplir. Le poster
chanson: les jours de la semaine. e et les cartes images des mois de lanne. Observer
S
PRATIQUE: couter et observer entre un poster avec des images du calendrier
trois images pour ensuite cocher dune S correspondant chaque mois. couter et rpter en
A croix la rponse correcte. couter et suivant le rythme en tapant des mains
N entourer les jours qui se nomment dans A PRATIQUE : Observer les vignettes dune BD
C laudio. Mots croiss des jours de la N Bon anniversaire et couter le dialogue. Jouer la
E semaine. C scne du dialogue en petits groupes
PRODUCTION: Jeu de devinette E PRODUCTION : Jeu de domino des mois de
Quest-ce que cest ? lanne.
3 PRSENTATION : couter et rpter la 4 PRSENTATION : couter et rpter la
comptine Petit Papa Nol . Monter les comptine. Donner une fiche avec le texte
m cartes images sur Nol. m contenant des vides remplir. Parler aux lves
PRATIQUE : e sur Nol et le nouvel An en France, les
e
couter et mettre en ordre une BD Nol. traditionnels, les recettes traditionnelles.
Lire haute voix la BD en imitant les S Vido Le repas de Nol en France
S intonations, une fois tous ensembles et PRATIQUE : Rpondre vrai ou faux sur des
ensuite en tandem. Jouer la scne de la B.D. A phrases cites. crire de faon guide une lettre
A Complter les bulles laide des phrases N au Pre Nol en utilisant le site
N proposes. C www.laposte.fr/pere-noel/
C PRODUCTION : Jeu de Circulation E PRODUCTION : Jeu de devinette Que porte
Nol . PAPA NOL ?
E
5me SANCE
PRATIQUE: Raconter le conte Une nuit de Nol . Mettre en ordre le conte sur le tableau avec les
petites fiches de phrases donnes.
REVISION: Complter un texte trous. Phrases puzzles, mettre les mots dans lordre. Fiche
dautovaluation. Jeu Quel mois je suis ? . - Le tlphone arabe.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- dlargissement - Renforcement positif -
Significative et participative - inclusive, adapte aux Organisation flexible
diffrents rythmes dapprentissage des apprenants
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
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2me 9-28 janvier
UNIT 7. CEST SONT LES SOLDES ! 5 EP TRIMESTRE 5 sances
JUSTIFICATION : Lobjectif de cette unit didactique est que les lves connaissent le lexique et
les structures de base pour se dbrouiller dans des situations quotidiennes en langue trangre, quils
soient capables de se faire comprendre pour acheter des vtements dans une boutique, quils
dveloppent en plus les comptences mathmatiques essentielles.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Identifier le sens gnral et les ides - Llve comprend le sujet principal dans les textes
principales de textes oraux et crits. oraux et crits.
2. Reconnatre et utiliser le lexique de base de - Il/elle connat le lexique des conomies et des
lunit. vtements et lutilise dans des situations quotidiennes.
3. Sexprimer loral et lcrit avec un - Llve peut produire loral et lcrit des phrases ou
registre courant en utilisant des structures de mots pour exprimer leurs gots.
base donne. - Il/elle reconnat le son [y] et il rpte des mots qui
4.Identifier et prononcer de faon correcte contiennent ce son.
des phonmes.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. -
Cahier de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves
orales. Portfolio : collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. couter et lire des messages simples et courts en identifiant le sens global.
2- Connatre le lexique et les structures de base des conomies.
3- Exprimer le got dans de situations communicatives courantes en utilisant le lexique donn.
4- Compter jusqu 50.
5- Connatre et utiliser le lexique des vtements.
6- Discriminer dans des mots ou des phrases les sons [e] et [e] muets.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La consommation responsable. Lutilisation des TICE et
TAC. La culture andalouse. Lautonomie et la crativit.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Reprsentation des changes communicatifs : acheter des vtements.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Les conomies : cher, pas cher,
conomiser, dpenser, cest combien ?, combien a cote ?, combien a fait ?), Le verbe porter au
singulier. Les pronoms toniques : moi, toi, lui, elle. Lexique : les vtements, les couleurs, les nombres
jusqu 50, verbes pour exprimer le got : adorer, aimer, dtester. Adverbes de quantit : beaucoup,
peu, bien. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation :Diffrents intonations
(interrogation, surprise)
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Les soldes : les prix en France. Expressions
idiomatiques : chic bonne march CBM, enfile tes habits. La chandeleur.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
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PRSENTATION : - Chanson des 2 PRSENTATION : couter et rpter la
1er couleurs. Comptines de vtement. me chanson : mes vtements sont gniales . Textes
S Prsentation partir des flashcard et S trous pour complter les mots partir de la chanson.
PRATIQUE : couter un dialogue Comment il
des audio le lexique de vtement.
est habill ? / Complter les bulles laide des
A PRATIQUE: coute et croche dune A
mots donns. Lecture des vignettes de magazines de
N croix ; coute et entoure le bon dessin. N
mode.
C PRODUCTION: Jeu de cartes: C
PRODUCTION : Jeu de rle. Dramatisation de
E Memory. E
lachat des vtements.
S coute une chanson sur lcologie et me puis faire des dbats des possibles causes et
lenvironnement. Se rappeler des consquences.
S
chiffres (1-50). On apprend jusqu 60 PRATIQUE : Faire des hypothses pour protger
A PRATIQUE: Remplir un tte tous
la nature. On propose des solutions pour la sauv.
N avec le vocabulaire de lenvironnement A
PRODUCTION : En groupes on construit une
C et la nature. N
affiche avec des conseils pour protger la plante,
E PRODUCTION: Jeu de Memory avec C
ce quon doit faire et ce quon ne doit pas faire.
des flashcards. E
3 PRSENTATION : Lecture des articles de 4 PRSENTATION : couter une vido sur
me presse, des documents sur la nature, des extraits me les problmes de pollution dans le monde.
de magazines sur cologie. Complter des Aprs complter des textes trous, et jouer
au domino des couleurs et vtements.
S textes trous de la pollution. S
PRATIQUE : Fiches du lexique : les
PRATIQUE : coute et rptition des sons loisirs, les saisons, lenvironnement.
A [an] et [on] de la lecture davant, et les classs. A PRODUCTION: Recherche sur
N PRODUCTION : Mmorisation des structures N lchauffement global. Parler des chiffres.
C pour exprimer les tats dme, ou des conseils C (faire une dicte des nombres)
E pour prserver la nature. E
5 SANCE : Pratique: Ralisation par groupes de quatre personnes des tracts (quon expliquera
me
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MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative dlargissement - Renforcement
et participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
JUSTIFICATION : La LOMCE dans les blocs de contenus, dans la fonction linguistique remarque la
connaissance et comprhension du lexique quotidien faisant rfrence lalimentation et restauration,
ce pour cela que je propose cette unit didactique, pour que les lves peuvent sexprimer et se dbrouiller
dans des situations quotidiennes comme aller au restaurant, acheter des aliments dans de magasins.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1- Identifier le sens gnral de documents 1- Llve comprend linformation principale dans des
oraux et crits simples, en langue courante. situations en rapport avec le repas.
2- Connatre et savoir applique les stratgies 2- Il/elle exprime leurs gots et la quantit par rapport
basiques pour produire des textes oraux et crit avec la nourriture.
simples et courts. 3- Il/elle comprend des changes courts et simples.
3- Reconnatre un rpertoire lexique basique. 4- Llve peroit et reproduit loral les phonmes
4- Discriminer des modles sonores, accentus, spcifiques la langue.
rythmiques et dintonation basique.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Lire et comprendre des recettes typiques franaises.
2- couter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant.
3- Exprimer les gots et la quantit des nourritures, ainsi que les sensations physiques.
4- Connatre et utiliser le lexique de base des repas.
5- Sexprimer en utilisant le pass rcent.
6- Identifier et rpter des modles dintonation et rythmiques basiques.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- Le travail en quipe. La pluralit culturelle. La culture andalouse.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Expression de leurs gots en relation les aliments.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Le pass rcent. Linterrogation oui/non. Limpratif.
Expressions cls : jai soif/jai faim. Lexique : les aliments, les outils, les repas. Les adverbes de quantit :
assez, trop, peu, beaucoup. Les verbes pour exprimer le got : adorer, aimer, dtester. Aspects sonores,
accentuels, rythmiques et dintonation : Diffrents intonations (interrogation, surprise).
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des habitudes dalimentation. Connaissance de
diverses spcialits dans des diffrentes cultures.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
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Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
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Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Lire et comprendre des recettes typiques franaises.
2- couter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant.
3- Exprimer les gots et la quantit des nourritures, ainsi que les sensations physiques.
4- Connatre et utiliser le lexique de base des repas.
5- Sexprimer en utilisant le pass rcent.
6- Identifier et rpter des modles dintonation et rythmiques basiques.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- Le travail en quipe. La pluralit culturelle. La culture andalouse.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Exprimer les motions. Demander et dire o il a mal.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: - Tu te sens comment? Je suis- Tu as
mal o ? Jai mal au l laaux La ngation: Je/tu/il/ elle + ne + verbe + pas . Rvision du verbe
avoir. Le masculin et le fminin de certains adjectifs qualificatifs. Lexique : Les motions (content/e,
triste, fatigu/e, malade, fch/e, avoir peur). Les cinq sens (le toucher, la vue, lodorat, loue, le got).
Rvision de parties du corps (la tte, le ventre, le doigt, loreille). Aspects sonores, accentuels, rythmiques
et dintonation : Diffrents intonations (interrogation, surprise).
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Le son [wa] (doigt) ; Diffrents intonations
(interrogation, surprise, doleur) ; Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : Le poster et les cartes 2 PRSENTATION : couter et rpter la
1er images des motions. couter la comptine me comptine. Donner une fiche avec le texte de la
S Quand je suis nerv Regarder la vido S chanson contenant des vides remplir. couter des
Milo le lapin Je suis content Poser des petits dialogues o chaque personnage exprime
questions de comprhension. comment il se sent, rpondre des questions.
A PRATIQUE: Dessiner dans le cahier pour A PRATIQUE : couter et rpondre avec le numro
N illustrer ce quon a compris de la vido. N correspondant lmotion reprsente dans
C Recopier les tiquettes des motions sous C chaque vignette. Lire un petit texte et dessiner
E les dessins correspondants. E lexpression faciale correspondante.
PRODUCTION: Jeu : le domino des
motions. PRODUCTION : Jeu : le d des motions.
3 PRSENTATION : couter et rpter la comptine. 4 PRSENTATION : Montrer les cartes
me Enregistrement. couter la BD Tu as mal o ? . me images des cinq sens. couter et rpter
S Lire haute voix la BD en imitant les intonations S la comptine Les cinq sens . Observer
une image, couter et associer les cinq
PRATIQUE: Jouer la scne de la BD. Complter
sens aux parties du corps pour ensuite
A les bulles de la BD laide de phrases donnes. Faire A rpondre aux questions.
N un poisson en origami et le coller sur le dos de N PRATIQUE : Observer et complter la
C quelquun. C grille
E PRODUCTION : Jeu de dessins Ils ont mal o ? E PRODUCTION: Le jeu de KIM. Jeu de
mmoire.
40
5ME SANCE :
PRATIQUE: couter et rpter la comptine Les cinq sens . Fabriquer un pantin tir dun modle.
REVISION: Dicte de mots de lunit. Phrases-puzzles. Fiche dautovaluation. Jeu : mon patin utiliser
les expressions travailles. Jeu de loto des motions.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
JUSTIFICATION : En ayant compte de limportance des thmes par rapport la vie courante, on
initiera les lves aux activits quotidiennes, depuis une perspective multidisciplinaire et holistique car
on traitera la mode en France par rapport lAndalousie.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
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1. Appliquer des stratgies de base ncessaires pour Il applique des stratgies de base ncessaires pour
la comprhension du sens global des textes oraux. la comprhension du sens global des textes oraux.
2. Comprendre et identifier le lexique relatif aux -Il comprend et identifie le lexique relatif aux
diffrents vtements dans des simples textes oraux et diffrents vtements dans des simples textes oraux
crits. et crits.
3. Produire des simples textes oraux et participer de -Il produit des simples textes oraux et participe de
forme comprhensible dans des conversations forme comprhensible dans des conversations
propos des diffrents vtements. propos des diffrents vtements.
4. Comprendre et rpondre aux questions lies la -Il emploie correctement les expressions
faon de shabiller. concernant la faon de shabiller.
5. Employer correctement les expressions concernant -Il reconnat et produit le son [u] et imite les
la faon de shabiller. intonations de textes mmoriss loral.
6. Reconnatre et produire le son [u] et imiter les -Il crit des petits textes en partant des modles
intonations de textes mmoriss loral. dj pratiqus et adapts la situation.
7. Produire des petits textes crits en partant des -Il identifie les faits socioculturels les plus
modles dj pratiqus et adapts la situation. reprsentatifs du monde francophone en rapport
8. Identifier les faits socioculturels plus reprsentatifs les vtements.
du monde francophone en rapport les vtements.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Lire et identifier le sens global des textes en rapport avec les vtements.
2- couter des extraits et identifier les adjectifs possessifs et les couleurs.
3- Utiliser des expressions telles que Quest-ce que tu portes ?.... .
4- Connatre et utiliser le lexique de base des vtements.
5- Utiliser loral et lcrit les conjugaisons au prsent du verbe porter.
6- Identifier et rpter les sons [u].
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La parit et la non-discrimination. La culture andalouse. La
pluralit, linterculturalit. La prvention de la violence.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Dcrire la faon de shabiller. Nommer des vtements quotidiens..
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : Quest-ce que tu portes ? Je porte..//
- Quest-ce quil/elle porte ? Il/Elle porte.// Le verbe porter : Je/tu/il/elle. Le fminin des adjectifs
possessifs (possesseur au singulier) et les couleurs. Lexique : Les vtements (une robe, un pull, un
pantalon, des chaussettes, des baskets, des bottes, un tee-shirt, des lunettes, une casquette, un chapeau,
une jupe). Rvision des couleurs. .Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son [u].
Diffrents intonations (interrogation, surprise, merveillement.). Association des aspects sonores
dune BD avec le texte de celle-ci..
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Got par la langue franaise. Connaissance des pays
francophones et leurs caractristiques. Le langage non verbal.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
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PRSENTATION : Sortir dune valise PRSENTATION : couter et rpter la
1er prpare diffrents vtements en les 2 chanson. Donner une fiche avec le texte
S verbalisant et ensuite poser des questions. me contenant des vides remplir. Rviser les cartes
images des couleurs, introduire la formation du
couter et rpter la chanson: Passe par tout S
fminin. Regarder le dessin anim Max la
A . partir dune image, couter un audio, pelleteuse . Rpondre vrai ou faux sur des
N rpter et montrer au doigt le vtement A phrases cites
C entendu. N PRATIQUE : Remplir les vides avec les
E PRATIQUE Colorier les vtements daprs C tiquettes proposs. Mettre en ordre les mots
une coute. Complter la description partir E pour faire des phrases.
dune image. PRODUCTION: Le loto des vtements.
PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory des
vtements.
3 PRSENTATION : Montrer des photos authentiques 4 PRSENTATION : couter la BD
me des vtements typiques de quelques pays francophones. me Jaime mhabiller , rpondre aux
S Regarder la vido TV5 sur les habits de Togo. S questions de comprhension. Lire
PRATIQUE : Dessiner les habits dune personne haute voix la BD en imitant les
daprs les indications donnes. Dcrire loral le intonations.
A A PRATIQUE : Jouer la scne de la BD.
dessin ralis. crire un petit texte descriptif daprs
N N Complter les bulles laide des
un modle
C C phrases proposes
PRODUCTION : Jeu : Quest que je porte ?
E E PRODUCTION : Jeu : le d des
vtements. Jeu de diffrences.
5me SANCE
PRATIQUE : Raconter le conte Cendrillon . Mettre en ordre le conte.
RVISION : Dicte de mots en rapport avec le thme. Fiche dautovaluation.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire
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3 PRSENTATION : Le ballon qui PRSENTATION : couter la B.D. Jaime les
4
me explose pour se rappeler du vocabulaire. animaux , rpondre aux questions de
me
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3ME 6-19 juin
UNIT 15. LES VACANCES ARRIVENT 5 EP TRIMESTRE 5 sances
JUSTIFICATION : Cette unit didactique a pour but faire une rvision gnrale des aspects les plus
importants que les lves doivent connatre pour sexprimer en langue trangre, saluer, se prsenter,
parler de leur vie quotidienne, les heures, le temps, les loisirs ainsi que le lexique et les structures de base
pour parler des vacances..
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Identifier le sens global dans des simples et brefs textes. -Il identifie le sens global dans des simples
2. Appliquer des stratgies de base ncessaires pour la et brefs textes oraux.
comprhension du sens global des textes oraux. -Il applique des stratgies de base
3. Comprendre et identifier le lexique relatif aux moyens de ncessaires pour la comprhension du sens
transports dans des simples textes oraux et crits. global des textes
4. Produire des simples textes oraux et participer de forme -Il comprend et identifie le lexique relatif
comprhensible dans des conversations propos des aux moyens de transports dans des simples
vacances. textes oraux
5. Identifier le thme et les ides principales dans des textes -Il produit des simples textes oraux et
publicitaires. participe de forme comprhensible dans
6. Employer correctement les expressions concernant la des conversations propos des vacances.
faon de voyager loral et lcrit. -Il identifie le thme et les ides principales
7. Produire des petits textes crits en partant des modles dans des textes publicitaires.
dj pratiqus et adapts la situation. -Il crit une carte postale en partant des
8. Reconnatre et produire les sons dj travaills et imiter modles dj pratiqus et adapts la
les intonations de textes mmoriss loral. situation.
9. Identifier les monuments les plus reprsentatifs de Paris. -Il identifie les monuments les plus
reprsentatifs de Paris.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Identifier le sens global des textes oraux au prsent et au pass compos.
2- Comprendre et crire des cartes postales en dcrivant les vacances.
3- Connatre les habitudes des vacations franaises.
4- Parler dactions du pass.
5- Connatre et utiliser le lexique des lieux touristiques en France, en Espagne et en Andalousie, ainsi
que les actions.
6- Identifier et rpter des modles dintonation et rythmiques basiques.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La prvention daccidents de circulation. Lactivit physique.
La culture andalouse. La pluralit.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Exprimer les moyens de transport prfrs parmi un choix. Demander et
dire o il va en vacance. Parler de soi-mme : de ce quil est le moyen de transport quon prfre.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : (Tu voyages comment ? Je voyage
/en.// Tu vas o ? Je vais la. Le verbe voyager (Je, tu, il/elle).). Lexique : Les moyens de
transports (la voiture, le vlo, la moto, le train, lavion, le bateau, le bus..) Les milieux (la campagne, la
montagne, la mer, la plage). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Diffrents
intonations (interrogation, surprise, doute). Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris.
Association des aspects sonores dune BD avec le texte de celle-ci.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des normes de vie en commun. Le tourisme en
France: les principaux monuments de Paris.
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Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : Le poster et les PRSENTATION : couter et rpter la comptine.
1 cartes images des moyens de transports. 2 Donner une fiche avec le texte contenant des vides
er
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