Universidad Andina Simn Bolvar

Sede Ecuador

SLABO
Psicopedagoga y teoras de la educacin
Ao acadmico 2017-2018

1. Informacin general

Cdigo de la
asignatura/mdulo
Docente Mgs. Andrs Hermann A
Correo electrnico aehermann@yahoo.com
6,7,8,13,14,15,20,21,22,27 de noviembre marzo del
Horario de clases
2017
Trimestre
Especializacin en Educacin y Nuevas Tecnologas
Programa
de la Informacin y la Comunicacin
rea acadmica Educacin

Modalidad Presencial
N Crditos
3 crditos
UASB
N Clases 10
Fecha
aprobacin
Fecha Registro

2. Objetivo de la asignatura/mdulo
2.1.Objetivo general de la asignatura/mdulo

Analizar los principales modelos pedaggicos y las teoras de la enseanza y el aprendizaje

del siglo XX e inicios del siglo XXI con la idea de articular a procesos formativos en
entornos educativos presenciales y no presenciales.

2.2.Objetivos especficos de la asignatura/mdulo

2.2.1 Identificar los modelos comunicativos que hacen posible una adecuada mediacin
educativa en la sociedad red.

2.2.2 Incorporar en la prctica profesional y diseo de procesos educativos en entornos

virtuales, tales como las bases de la psicologa educativa y las teoras de enseanza y
aprendizaje relevante para el desarrollo de sistemas formativos.

1
2.2.3 Disear propuestas de estudios en una nueva ecologa de medios tomando como base
los modelos educativos abordados desde la psicologa y teoras de enseanza y aprendizaje
que ms se ajustan a entornos no presenciales con el uso de tecnologas educativas.

3. Articulacin de la asignatura/mdulo al Plan de Estudios del programa

3.1 Unidad curricular

Multidisciplinar

3.2 mbito curricular

Temtico

3.3 Campo de formacin

Formacin profesional avanzada

3.4 Otras caractersticas de la asignatura/mdulo

Ninguna

4. Contenidos de la asignatura/mdulo
Clase N Tema Subtemas

La comunicacin en la Medios, materiales y mediaciones.

educacin. La comunicacin en la educacin y
la educacin en la comunicacin.
Produccin de un artculo
cientfico: mediaciones en el acto
educativo: 10 puntos.
4 (clases) La comunicacin en la Comunicacin y conectividad
educacin. Jean Cloutier y el modelo
comunicativo EMIREC
Participacin en el foro virtual, Comunicacin multidireccional en
pregunta: Diferencia entre la los espacios virtuales distribuidos.
comunicacin en espacios
centralizados versus los espacios
distribuidos?: 10 puntos.

2
2 clases Modelos educativos Modelos educativos (primera
taxonoma): heteroestructurantes,
autoestructurantes e
interestructurantes.
Realizacin de un cuadro de Modelos educativos (segunda
doble entrada en donde se taxonoma): conductismo,
establezca diferencias entre las cognitivismo, constructivismo y
taxonomas de los modelos conectivismo. (Proceso
educativos: 10 puntos. fundacional de las teoras
educativas desde la psicologa).

Introduccin a las teoras de Diferencia entre modelo, teora y
enseanza y aprendizaje enfoque educativo.
(finales del siglo XIX y primera Condicionamiento, estmulos y
mitad del siglo XX). respuestas y el aprendizaje por
memorizacin.
Jean Piaget, psicologa gentica,
aprendizaje por asimilacin y
acomodacin.
Lev Vigotsky y el aprendizaje
socio-cultural.
Debate en clase: estilos de Alexi Leontiev y la teora de la
aprendizaje, conductismo actividad en los procesos
constructivismo y socio- formativos.
constructivismo: 10 puntos.
Teoras de enseanza y John Dewey y su legado con la
6 clases aprendizaje (primera y segunda pedagoga pragmtica
mitad del siglo XX). David Ausubel, aprendizaje
significativo y la asimilacin y
retencin del conocimiento.
Teoras de enseanza y Jerome Bruner y el aprendizaje por
aprendizaje (segunda parte del andamiaje.
siglo XX). David Kolb y el aprendizaje
experiencial.
Roger Schank y el aprendizaje de
Produccin micro-ensayo: la habilidades en entorno abiertos.
pedagoga pragmtica y el
aprendizaje experiencial:
proceso de co-evaluacin entre
los estudiantes a partir de una
rbrica de evaluacin: 10 puntos.
Constructos conceptuales La pedagoga informacional.
educativos para la sociedad red La pedagoga de la interactividad.
(Siglo XXI). El aprendizaje invisible y la nueva
ecologa de medios.

3
 Foro virtual: debate cambio de
mediaciones educativas con los
recursos 2.0: 10 puntos.
Constructos conceptuales Ensear y aprender en la sociedad
educativos emergentes para la del conocimiento.
4 clases sociedad red (Siglo XXI). La pedagoga del ciberespacio y la
construccin colectiva del
Elaboracin de un mapa conocimiento en la sociedad red.
integrador de aprendizajes a
partir del recurso virtual
Mindomo, tema: constructos
conceptuales en la sociedad red:
10 puntos.

Articulacin de los modelos Qu es el diseo instruccional?

educativos en el diseo Tipos de diseo instruccional.
instruccional en los EVA. Modelos educativos y
comunicativos para el diseo
instruccional en los EVA.
Articulacin de los modelos Fundamentos del diseo tcnico y
educativos en el diseo pedaggico del e-learning.
instruccional en los EVA. Estructuracin de una propuesta
formativa sobre la base de los
Diseo de una propuesta modelos educativos para EVA.
educativa que articule los
modelos educativos y teoras del
aprendizaje en un Sistema de
4 clases Gestin del Aprendizaje:
(carcter grupal con
exposicin). 10 puntos.

Desarrollo de un paper de 10 a 15
pginas, estructura: ttulo,
resumen, palabras clave,
introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa norma
acadmica Chicago, tema:
sustento conceptual de los
modelos y teoras educativas en
el diseo del aula virtual
(carcter individual). 10 puntos.

4
 5. Proceso docente
5.1 Formas con las que se desarrollar el trabajo en el aula

El proceso didctico de enseanza ser trabajado sobre la base de exposiciones

magistrales por parte del docente, conferencias participativas, discusiones en clases,
exposiciones por parte de los estudiantes en torno a las lecturas, produccin de artculos
cientficos, papers acadmicos y estudios de caso.

La propuesta de estudio utilizar una modalidad de estudios combinada entre clases

presenciales y virtuales a partir de un LMS o Sistema de Gestin del Aprendizaje, el cual
permitir el uso de recursos multimediales, hipertextuales, recursos de la realidad
aumentada, clases virtuales interactivas, foros de discusin, chat, mapas virtuales y
entrega de tareas en lnea.

La estrategia didctica final tiene una base en la integracin de conocimientos y

aprendizajes, la cual pretende articular el anlisis de los modelos educativos y teoras de
enseanza y aprendizaje a partir del diseo de una propuesta educativa en un entorno
virtual de aprendizaje, la misma que ser evidenciada a partir de un paper final en donde
el estudiante tendr que analizar y reflexionar de manera cientfica la elaboracin de una
propuesta educativa en el Sistema de Gestin del Aprendizaje.

5.2 Formas de acompaamiento del docente al trabajo de los estudiantes fuera

de aula

La fase de tutoras y acompaamiento fuera del aula se realizar a partir de un Sistema de

Gestin del Aprendizaje, que estar disponible a los estudiantes los siete das de la semana,
24 horas.

Los principales canales para la comunicacin y la asesora sern recursos como foros de
dudas, foros acadmicos, el chat y el canal de mensajera interna. Es importante tener en
cuenta que las retroalimentaciones a las actividades del aprendizaje se las llevar a cabo a
partir del entorno virtual de aprendizaje a travs del recurso de actividades en lnea,
brindando as informacin cuantitativa y cualitativa que posibilite ubicar debilidades y
fortalezas del proceso formativo, para as conseguir una evaluacin de tipo continua.

5.3 Actividades de aprendizaje autnomo del estudiante que contribuyen a los

procesos descritos en los dos numerales anteriores

Los estudiantes como punto de partida tendrn que revisar las lecturas cientficas
propuestas en la ctedra de estudio, con la idea de asimilar y comprender los principales

5
mbitos del conocimiento, lo que a su vez le permitir discutir y reflexionar en el aula de
clase fsica y el entorno virtual del aprendizaje.

Los recursos multimediales e hipertextuales que se encuentran en el aula virtual le

permitirn al estudiante tener una experiencia real de lo que implica comprender y aplicar
los modelos educativos en experiencias formativas que se lleven a cabo a partir de un
entorno virtual del aprendizaje.

La produccin de artculos, papers y mapas virtuales les posibilitar al educando dar un

paso de la conceptualizacin abstracta a la experiencia de estudio concreta; la elaboracin
de una propuesta educativa en un Sistema de Gestin del Aprendizaje sobre la base de los
modelos educativos y teoras de enseanza y aprendizaje les permitir articular lo
aprendido en la ctedra y aplicar en procesos formativos simulados y reales.

Los estudiantes de la Especializacin en Educacin y Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin tendrn disponibles la biblioteca y bases de datos de la
UASB, as una extensa cantidad de lecturas principales y complementarias que se ofrecen
en el curso de manera digital y permanente a partir de un Entorno Virtual de Aprendizaje.

6. Evaluacin
6.1 Criterios para evaluar el desempeo del estudiante, en relacin con el
proceso docente planteado

La evaluacin que se tomar en cuenta en la ctedra Psicopedagoga y teoras

educativas toma en cuenta tres criterios macros, los cuales detallan las siguientes
ponderaciones y actividades que evidencian el logro de los resultados del aprendizaje:

Actividades autnomas: reflexiones y discusiones en base a las lecturas acadmicas,

realizacin de artculos cientficos, desarrollo de mapas virtuales. 30%

Actividades colaborativas: discusin en foros acadmicos virtuales, exposicin grupal

del avance del trabajo final: 30%

Actividad final: trabajo colaborativo que contempla el diseo de una propuesta de estudio
en donde se aplique los modelos educativos en un entorno virtual de aprendizaje, as como
la produccin de un paper que d sustento acadmico del desarrollo del espacio simulado:
40%.

Para la aprobacin de la asignatura el estudiante tendr que alcanzar una nota mnima de
7/10. Este criterio consta en el manual de evaluacin de la UASB, adems deber registrar
al menos el 70% de asistencias a las clases dictadas en cada asignatura o mdulo.

6
 6.2. Elementos que integrarn la calificacin final

Los elementos que integran la calificacin final son las diferentes actividades detallas en
el punto 6.1 y que integran tareas autnomas en un 30%, tareas colaborativas 30% y la
actividad final con un 40% y se desagrega en dos fases la presentacin de una propuesta
educativa que articula los principales modelos pedaggicos en un entorno virtual de
aprendizaje y un paper final en donde sustent el diseo instruccional tomando como base
los principales ncleos conceptuales que se analizaron en la asignatura.

Para poder obtener los resultados finales de cada ponderacin en cada una de las
actividades se utilizar la regla de tres que transforme los rubros generales en los
porcentajes que proyecten una nota mxima de diez puntos.

7. Bibliografa
7.1 Lectura obligatoria

Clase N Tema Bibliografa

La comunicacin en la 1. Prieto, Daniel. La comunicacin
educacin en la educacin. Buenos Aires:
Cruja, 1999. (Pg: 4-12)
2. Prieto, Daniel. Comunicacin
educativa en el contexto
latinoamericano. Intervencin
Psicosocial, 1998: 329-345. (Pg:
329-345).
3. Prieto, Daniel, entrevista de
4 clases Aularia redaccin. En torno a la
palabra en la prctica de la
educomunicacin (s/f). (Pg: 1-7).
La comunicacin en la 1. Aparici, Roberto (Coord).
educacin Conectados en el ciberespacio.
Madrid: Universidad Nacional de
Educacin a Distancia, 2010.
(Pg: 27-36), (Pg: 37-44), (Pg:
45-50).
Modelos educativos 1. De Zubira, Julin. Los modelos
pedaggicos: hacia una
pedagoga dialogante. Bogot:
Editorial Magisterio, 2006. (Pg:
2 clases
1-22).

7

Introduccin a las teoras de
enseanza y aprendizaje
(finales del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX).
6 clases Teoras de enseanza y
aprendizaje (primera y John Dewey. Revista de
segunda parte del siglo XX).
2. Ocaa, Alexander. Manual para
elaborar el modelo pedaggico de
la institucin educativa. Bogot:
Antillas, 2009. (Pg: 5-29).
3. Siemens, George. Conectivismo:
Una teora de aprendizaje para la
era digital. 18 de Febrero de 2013.
http://es.scribd.com/doc/201419/
Conectivismo-una-teoria-del-
aprendizaje-para-la-era-digital.
(Pg: 1-10).
1. Espiro, Susana. El aprendizaje en
entornos virtuales. Buenos Aires:
Postgrado en Entornos Virtuales
de Aprendizaje, Virtualeduca y la
OEI, 2009. (Pg: 1-22).
2. Skinner, Burrhus. La ciencia de
aprender y el arte de ensear. En
Tecnologa de la enseanza, 1-4.
Barcelona: Labor, 1970. (Pg: 1-
4)
3. Pozo, Juan. Asimilacin y
acomodacin. En Teoras
cognitivas del aprendizaje, 1-5.
Madrid: Morata, 1989. (Pg: 1-5).
4. Ibnez, Jos. Educacin
transformadora.
http://jei.pangea.org/edu/f/psic-h-
c.htm (ltimo acceso: 5 de Enero
de 2015).
1. Zuluaga, Olga. La pedagoga de
Educacin y Pedagoga Nos, s/f:
1-11. (Pg: 1-11)
2. Ausubel, David. Adquisicin y
retencin del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Barcelona:
Paids, 2002. (Pg.: 25-50), (79-
119).
3. Ausubel, David, Josepg Novak, y
Hanesian, Helen. Funcin y
alcances de la psicologa
educativa. En Psocologa
8
 educativa, 1-4. Mxico: Trillas,
1995. (Pg: 1-4).

Teoras de enseanza y 1. Espiro, Susana. El aprendizaje en

aprendizaje (segunda parte entornos virtuales. Buenos Aires:
del siglo XX). Postgrado en Entornos Virtuales
de Aprendizaje, Virtualeduca y la
OEI, 2009. (Pg: 22-30).
2. Muoz, Beatriz. Los estilos de
aprender. Barcelona: Universidad
de Navarra, 2001. (Pg: 1-13).

3. Universidad de Buenos Aires.

Modelo de David Kolb,
aprendizaje basado en
experiencias.
http://administraciondepersonal3.s
ociales.uba.ar/files/2012/05/UBA-
Explicaci%C3%B3n-
Tor%C3%ADa-Kolb.pdf (ltimo
acceso: 13 de Diciembre de 2014).

4. Cobo, Cristbal: Moravec, John.

Aprendizaje invisible. Hacia una
nueva ecologa de la educacin.
Barcelona: Transmedia XXI,
2011. (Pg: 183-189).

Constructos conceptuales 1. Picardo, Oscar. Pedagoga

educativos para la sociedad informacional: Ensear a
red (Siglo XXI). aprender en la sociedad del
conocimiento. 17 de Febrero de
2013.
http://www.uoc.edu/web/esp/art/

uoc/opicardo0602/opicardo0602.h
t.

2. Aparici, Roberto, y Silva, Marco.

Pedagoga de la interactividad.
Comunicar , 2012: 1-7. (Pg: 1-7).

3. Cobo, Cristbal: Moravec, John.

Aprendizaje invisible. Hacia una

9

4 clases
Constructos conceptuales
educativos para la sociedad
red (Siglo XXI).
Articulacin de los modelos
educativos en el diseo
instruccional en los EVA.
4 clases
Articulacin de los modelos
educativos en el diseo
instruccional en los EVA.
nueva ecologa de la educacin.
Barcelona: Transmedia XXI,
2011. (Pg: 17-46).
4. Hermann, Andrs. El mapa
integrador de aprendizajes: una
didcrica y estrategia formativa
para los procesos de
transferencia.
https://educomunicacionenlared.fi
les.wordpress.com/2014/07/el-
mapa-integrador-de-
aprendizajes.pdf (ltimo acceso:
16 de Noviembre de 2014).
1. Sangr, Albert. Ensear y
Aprender en la virtualidad.
Barcelona : Revista educar, 2000.
(Pg: 117-138).
2. Hargreaves, Andy. Ensear en la
sociedad del conocimiento.
Espaa: Octaedro, 2003. (Pg: 1-
21).
3. Hermann, Andrs. Pedagoga del
ciberespacio:hacia la construccin
de un conocimiento colectivo en la
sociedad red. En: Sophia:
Coleccin de Filosofa de la
Educacin. N 10. Quito:Editorial
Universitaria Abya-Yala, 2011:
83-103. (Pg: 83-103).
1. Crdova, Doris. El diseo
instruccional: dos tendencias y una
transicin esperada. Venezuela:
Universidad Central de Venezuela.
(s/f). (Pg: 1-14).
2. Osuna, Sara. Aprender en la web
2.0. Aprendizaje colaboratico en
comunidades virtuales. Revista
digital "La educac@cin", 2011:
1-19. (Pg: 1-19)
1. Sangr, Albert, y John
Stephenson. Fundamentos del
diseo tcnico-pedaggico en e-
10
 learning. Modelos de diseo
instruccional. Barcelona: UOC,
2003 (Pg: 11-32)
2. Hermann, Andrs. Instructivo
para el diseo de planes de estudio
Quito: Singular. 2013.

7.2. Lecturas de apoyo

1 Cantillo, Carmen, Margarita Roura, y Snchez Palacn. Tendencias actuales en el uso
de dispsitivos mviles en la educacin. La educ@cin digital magazine, 2012: 1-21.
2 Prensky, Marc. Desde los inmigrantes y nativos digitales hasta la sabiduria digital .
http://www.www.razonypalabra.org.mx/ET%20en%20el%20siglo%20XXI/sept8.html
(ltimo acceso: 22 de Enero de 2013).
3 Landow, George. Hipertexto 3.0. Teora crtica y nuevos medios en la era de la
globalizacin. Estados Unidos: Paids, 2006.
4 Rosales, Carlos. Aprendizaje formal e informal con medios. Revista de Medios y
Educacin , 2009: 21-32.
5 Aparici, Roberto. Educomunicacin: Ms all de la web 2.0. Barcelona: Gedisa, 2010.

6 Islas, Octavio. La convergencia cultural a travs de la ecologa de medios. Revista

cientfica de educomunicacin, 2009: 25-33.
7 Sangr, Albert y John Stephenson. Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-
learning. Modelos pedaggico y e-learning. Barcelona: UOC, 2003
8 Area, Manuel. Innovacin pedaggica con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Revista de innovacin y escuela, (54), 518.
9 Garca, Francisco. Educar en el ciberespacio o educar para el ciberespacio? Revista
Etic@net, nmero 3.
10 Badia, Antoni. Ayuda al aprendizaje con tecnologa en la educacin superior. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento (3), 5-19.
11 Jenkins, Henry. La cultura de convergencia de medios de comunicacin. Barcelona:
Paids, 2008.
12 Jones, Steven. Cibersociedad 2.0. Barcelona: Editorial UOC, 2004.
12 Lvy, Pierre. Inteligencia colectiva por una antropologa del ciberespacio. Estados Unidos:
13 Biblioteca virtual en Sade, 2009.
14 Siemens, George & Weller, Martin. La enseanza superior y las promesas y los peligros
de las redes sociales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (8), 157-
163.
15 Aparici, Roberto. Principios pedaggicos y comunicacionales de la educacin 2.0.
Revista digital la educ@cin, 2011: 1-14.
16 Daz, Frida, y Gerardo Hernndez. Las estrategias de enseanza y los tipos de
aprendizaje significativo en las modalidades de recepcin y por descubrimiento guiado
y autnomo. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista, 1-8. Mxico: McGraw-Hill, 1998.
17 Montas, Juan. Psicologa evolutiva y educacinn. Piaget versus Vygotski.
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2282539.pdf (ltimo acceso: 7 de Enero de 2015).

11
18 Dewey, John. La ciencia de la educacin. En Teora de la educacin y sociedad , 88-
125. Centro de editor de Amrica Latina, s/f.
19 Dewey, John. Una introudccin a la filosofa de la educacin. En Democracia y
educacin, 1-13. Espaa: Morata, 1998.
20 Flrez, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia: McGraw-Hill, 2000.

1. Observaciones
8.1 Atencin a los estudiantes fuera de clases

Al tener como modalidad de estudios el sistema presencial el presente postgrado se

destinar tiempo para el acompaamiento y asesora a los estudiantes en diez sesiones de
clases de dos periodos acadmicos, as tambin se utilizar el LMS o Sistema de Gestin
del Aprendizaje, el cual estar disponible para el acompaamiento a las dudas acadmicas
y tutora, siete das y veinticuatro horas durante los meses que de imparta la asignatura.

8.2 Utilizacin de recursos especializados en las clases que as lo requieran

Para poder llevar a cabo el proceso formativo de la asignatura Psicopedagoga y teoras

educativas se requiere en aula un computador con acceso a internet, un proyector para la
visualizacin de los entornos virtuales, recursos de la realidad aumentada y otros esquemas
virtuales. Se requiere tambin una pizarra y marcadores de tiza liquida.

Para la fase de estudios no presencial y virtual se utilizar un Sistema de Gestin del

Aprendizaje Moodle, para la profundizacin de algunos temas de estudio y para el proceso
de enseanza y aprendizaje que permita articular los conceptos de los modelos
pedaggicos y las teoras de enseanza y aprendizaje en concordancia con el postgrado
que aborda el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los
procesos formativos.

12