Psicomotricidade

Disciplina
Psicomotricidade e Educao
Coordenador da Disciplina
Prof Dr Maria Jos Barbosa
1 Edio
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transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
Crditos desta disciplina
Realizao
Autor
Prof Dr Maria Jos Barbosa

Prof Ms. Josefa Hilda Siqueira Monteiro
Sumrio
Aula 01: Viso geral sobre Psicomotricidade ......................................................................................... 01
Tpico Apresentao da disciplina: ....................................................................................................... 01
Tpico Introduo: ................................................................................................................................. 03
Tpico 01: Psicomotricidade: conceito e histrico ................................................................................ 05
Tpico 02: Tericos da Psicomotricidade .............................................................................................. 07
Tpico 03: Conceitos de Psicomotricidade ............................................................................................ 10
Aula 02: Desenvolvimento psicomotor .................................................................................................... 13

Tpico Introduo: ................................................................................................................................. 13
Tpico 01: O comando da motricidade .................................................................................................. 15
Tpico 02: Filogenia e Ontogenia do Desenvolvimento Motor ............................................................. 18
Tpico 03: Desenvolvimento Psicomotor .............................................................................................. 20
Tpico 04: Aspectos do Desenvolvimento Psicomotor ......................................................................... 27
Aula 03: Distrbios psicomotores ............................................................................................................ 31

Tpico Introduo: ................................................................................................................................. 31
Tpico 01: Definio de Distrbio Psicomotor...................................................................................... 33
Tpico 02: Classificao dos Distrbios Psicomotores ......................................................................... 34
Tpico 03: Distrbios Psicomotores relacionados aos aspectos psicomotores ...................................... 36
Tpico 04: Implicaes dos distrbios psicomotores no desempenho acadmico ................................ 37
Aula 04: Aula 04: Psicomotricidade e aprendizagem ............................................................................ 40

Tpico Introduo: ................................................................................................................................. 40
Tpico 01: Movimento, gesto e o lugar que ocupa o corpo do aprendiz e do professor ....................... 42
Tpico 02: Lugar que ocupa o corpo do aprendiz e do professor .......................................................... 45
Tpico 03: Atividades Psicomotoras na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental ......... 49
PSICOMOTRICIDADE E EDUCAO
AULA 01: VISO GERAL SOBRE PSICOMOTRICIDADE
TPICO APRESENTAO DA DISCIPLINA
PSICOMOTRICIDADE
INTRODUO
VERSO TEXTUAL
Em seu processo de desenvolvimento a criana evolui tanto fsica,

quanto intelectual e emocionalmente. As primeiras evidncias de um
desenvolvimento equilibrado so as manifestaes motoras.
Na sala de aula so tambm observados alguns aspectos como

postura, movimentao lenta ou mais agitada, o modo como escrevem:
legvel, ilegvel, com fora, com leveza; o manuseio de objetos como
tesoura, rgua, compassos, etc.
As percepes destes comportamentos diferenciados chamam a ateno

de pais e educadores, principalmente dos educadores que atuam junto s
crianas buscando contribuir para sua plena evoluo, e suspeitam com mais
facilidade de distrbios que podem comprometer seu desenvolvimento. Na
busca por respostas para estes problemas tericos chegam a relao entre
movimento, pensamento e a afetividade. Dupr em 1909 cria pela primeira
vez o termo Psicomotricidade para explicar a estreita relao entre as
perturbaes psicolgicas e as perturbaes motoras.
Convidamos a todos a conhecerem a Psicomotricidade e sua relao com

a educao. Iniciaremos por um pouco de sua histria e evoluiremos em
nossos estudos para compreendermos a contribuio desta rea de estudo
para o desenvolvimento pleno de nossos educandos e educandas sejam em
que idade estiverem.
Este estudo tem como objetivos:
Adquirir subsdios terico-metodolgicos e conceituais para

compreender a relao entre Psicomotricidade e Educao;
Conhecer as Bases do desenvolvimento psicomotor;
Reconhecer distrbios psicomotores e suas implicaes
Relacionar psicomotricidade e aprendizagem na educao infantil e no

ensino fundamental.
As aulas esto organizadas da seguinte forma:
Aula 01: Viso geral sobre Psicomotricidade
Tpico Apresentao da disciplina
Tpico Introduo
1
Tpico 01: Psicomotricidade: conceito e histrico
Tpico 02: Tericos que influenciam a Psicomotricidade
Tpico 03: Conceitos de Psicomotricidade
Aula 02: Desenvolvimento Psicomotor
Tpico de Introduo
Tpico 01: O comando da motricidade
Tpico 02: Filogenia e Ontogenia do Desenvolvimento Motor
Tpico 03: Desenvolvimento Psicomotor
Tpico 04: Aspectos do Desenvolvimento Psicomotor
Aula 03: Distrbios Psicomotores
Tpico de Introduo
Tpico 01: Definio de Distrbio Psicomotor
Tpico 02: Classificao dos Distrbios Psicomotores
Tpico 03: Distrbios Psicomotores relacionados aos aspectos

psicomotores
Tpico 04: Implicaes dos distrbios psicomotores no desempenho

acadmico
Aula 04: Psicomotricidade e Aprendizagem
Tpico Introduo
Tpico 01: Movimento, gesto e o lugar que ocupa o corpo do aprendiz

e do professor
Tpico 02: Lugar que ocupa o corpo do aprendiz e do professor
Tpico 03: Atividades Psicomotoras na Educao Infantil e nas sries

iniciais do ensino fundamental
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.denso-wave.com/en/
Responsvel: Prof Dr Maria Jos Barbosa

Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual
2
TPICO INTRODUO
O CORPO E O PENSAMENTO
O corpo sempre teve destaque na histria do homem. Significaes
diversas foram a ele atribudas, ora pela cultura de diferentes povos e pocas,
ora pelas crenas e mitos das civilizaes, ora pela cincia.
Os homens primitivos tinham o desafio de sua sobrevivncia associado

ao seu desenvolvimento psicomotor. Em respostas s suas necessidades
Discbolo - representa um bsicas, eles tinham que caar, pescar, fazer longas caminhadas, escalar,
atleta momentos antes de transpor obstculos, correr. Para tanto, tinham que ter fora, agilidade,
lanar um disco [1] velocidade, pois em muitas situaes de sua destreza, dependia sua
sobrevivncia.
Em tempos mais prximos, os gregos so exemplos de um povo que fez

tributo ao corpo. Nas artes, a beleza do corpo atltico foi reproduzida nas
telas, nos estdios, em monumentos esplendorosos destinados a deuses e
heris. Poemas e pea teatrais homenagearam a beleza do corpo.
VERSO TEXTUAL
Aristteles afirmava que o homem era constitudo de corpo e

alma, e que a alma comandava. Ele valorizava a ginstica
considerando-a para alm do exerccio, crendo que para cada
temperamento teria um tipo de exerccio apropriado.
A dicotomia entre corpo e mente, segundo Costa (2012),

fundamentada na viso cartesiana. Decartes chega a afirmar que a alma
substncia pensante e que no participa de nada do que pertence ao corpo,
que apenas algo externo que pensa. Costa (2012) esclarece este
posicionamento afirmando que cartesianamente o homem dividido em
corpo e alma, esta diviso torna-o um ser sem criatividade e espontaneidade
que se esmera na repetio e treinamento. Este pensamento, durante muito
tempo, foi adotado nos meios educacionais.
Os estudos do crebro pela Neuropsicologia e Neurologia foram

iniciativas em busca de compreender a sua estrutura e funcionamento.
Adiante os estudos da Psicologia e Psicanlise permitem a evoluo na
compreenso da evoluo da inteligncia e suas perturbaes.
Tericos como Fonseca, Oliveira, Costa afirmam que Dupr, um

neuropsiquiatra francs, em 1909, atravs de estudos sobre o desequilbrio
motor, verificou relao entre as anomalias psicolgicas e as anomalias
motrizes. Criou ento o termo Psicomotricidade, que significa a relao
entre o movimento, o pensamento e a afetividade. (COSTA, 2012, p.23)
3
REFLEXO
Reflita um pouco!
Podemos concordar com esta afirmao de Dupr?
Agora vamos conhecer o que Psicomotricidade, a evoluo histrica do

termo e sua evoluo no Brasil, o suporte terico e os conceitos a ela
atribudos.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://pt.wikipedia.org/wiki/Disc%C3%
B3bolo#/media/File:Greek_statue_discus_thrower_2_century_aC.jpg

4
TPICO 01: PSICOMOTRICIDADE: CONCEITO E HISTRICO
A relao entre movimento e pensamento foi amplamente estudada,

com as mais diversas finalidades, com variadas vertentes conforme o
interesse da rea interessada.
Em geral, ao ouvirmos o termo Psicomotricidade associamos logo a

interveno junto a crianas que no se adaptam escola, que apresentam
dificuldade de aprendizagem. No entanto, esta uma associao errnea, e
ao longo desta aula vamos buscar esclarecer.
Conforme a Associao Brasileira de Psicomotricidade,
Psicomotricidade a cincia que tem como objeto

de estudo o homem atravs do seu corpo em
movimento e em relao ao seu mundo interno e
externo, bem como suas possibilidades de perceber,
atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo
mesmo. Est relacionada ao processo de maturao,
onde o corpo a origem das aquisies cognitivas,
afetivas e orgnicas. Psicomotricidade, portanto, um
termo empregado para uma concepo de movimento
organizado e integrado.
Infere-se ento que uma cincia que percebe o corpo como originrio
das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas do ser humano. Afirmando
desta forma que no se separa o movimento da vida mental. O objeto de
estudo da Psicomotricidade so os movimentos do corpo humano, suas
relaes com o mundo, suas possibilidades de perceber, atuar e agir consigo
mesmo e com os outros. Os estmulos com que a psicomotricidade trabalha
permitem ao indivduo se adaptar ao meio que o cerca.
Fonseca (2004) define Psicomotricidade como campo transdisciplinar

que estuda e investiga as relaes e as influncias recprocas e sistmicas
entre o psiquismo e a motricidade
A psicomotricidade subentende uma concepo

holstica do ser humano, e fundamentalmente de sua
aprendizagem, que tem por finalidade associar
dinamicamente o ato ao pensamento, o gesto
palavra e as emoes aos smbolos e conceitos.
(FONSECA, 2004, p. 10)
A Psicomotricidade possui conceitos tericos e aplicaes prticas de

outras cincias como a Psicologia, a Psicanlise, a Psiconeurologia, a
Pedagogia, a Psiquiatria, entre outras, que renem em seus interesses o
5
estudo do movimento. As bases tericas da Psicomotricidade contam com
contribuies de tericos como: Dupr, Wallon, Piaget, Ajuriaguerra,
Gardner, Fonseca, Luria entre muitos outros de diferentes correntes de
pensamento.
Como lemos na introduo desta aula, foi a partir da necessidade

mdica de encontrar uma rea que explique certos fenmenos clnicos, que
foi nomeado o termo Psicomotricidade. As primeiras pesquisas que do
origem ao campo psicomotor correspondem a um enfoque eminentemente
neurolgico (SBP, 2003). Surgindo assim, como prescrio da medicina
psiquitrica e com fins reeducativos e teraputicos do movimento.
VERSO TEXTUAL
Conforme Souza (2010), a escola francesa influenciou

mundialmente a psiquiatria infantil, a psiquiatria e a pedagogia, e os
estudos de Dupr foram de fundamental importncia para o mbito
psicomotor.
Ainda nesta linha do tempo da psicomotricidade, Bueno (2013, p. 32)

afirma que a evoluo do termo segue uma trajetria inicialmente terica,
em seguida prtica, chegando a um meio termo. Os impulsos iniciais do
trabalho da psicomotricidade deram-se em uma proposta reeducativa.
Compreendendo reeducao como uma forma de estimular na criana suas
funes psicomotoras, que foram contrariadas em seu
desenvolvimento (SOUZA, 2010).
Para Bueno (2013, p. 32)
[...] no incio do sculo XIX a sua noo fixou-se,

sobretudo, no aspecto motor e neurofisiolgico da
criana, partindo da anlise da relao entre o atraso
do desenvolvimento motor e o atraso intelectual
desta. Seguiram-se estudos sobre o desenvolvimento
da habilidade manual e de aptides motoras em
funo da idade at se chegar na posio atual da
psicomotricidade, a qual ultrapassa os problemas
motores e trabalha tambm a relao entre o gesto e
afetividade associado qualidade de comunicao
atravs destes.
FONTES DAS IMAGENS


6
TPICO 02: TERICOS DA PSICOMOTRICIDADE
VERSO TEXTUAL
Observamos que a princpio havia uma concentrao de estudos

na patologia, e a evoluo se d com a preocupao de tericos como
Julian Ajuriaguerra (Espanhol - 1911 1993), Henri Wallon (Francs
-1879 1983) e Jean Piaget (Suo 1896 1980) em aprofundar
estudos direcionados ao campo do desenvolvimento.
HENRI WALLON
Henri Wallon, mdico psiclogo, em 1925, se preocupou com a relao
psicomotora, afeto e emoo. Sua anlise, sobre os estgios e os transtornos
do desenvolvimento mental e motor da criana, demonstrou uma diferena
que nos permite relacionar o movimento ao afeto, emoo, ao meio
ambiente a aos hbitos do indivduo. (SOUZA, 2010). Pinto (2010, p. 19),
Henri Wallon [1]
citando Levin (2003), afirma que Wallon considera o movimento humano
instrumento fundante na construo do psiquismo. De acordo com Fonseca
(1995), o movimento a nica forma de expresso e o primeiro instrumento
do psiquismo. Wallon foi apontado como principal responsvel pelo
nascimento do movimento da reeducao psicomotora. Seus estudos
serviram de embasamento para diversos tericos, dentre eles Guilmain, que
conforme Pinto (2010, p. 19) props a reeducao psicomotora.
Estabelecendo atravs de tcnicas variadas,
oriundas da neuropsiquiatria infantil, um

conjunto de exerccios, tais como: exerccios para
reeducar a atividade tnica, exerccios de mmica, de
atitudes e de equilbrio, a atividade de relao e o
controle motor (exerccios rtmicos, de coordenao e
habilidade motora, e exerccios que tendem a
diminuir sincinesias). (LEVIN, 2003, apud PINTO,
2010, p. 19)
JEAN PIAGET
A relao evolutiva entre a Psicomotricidade e a inteligncia fez parte
dos estudos de Piaget, o terico que sempre se voltou para os estmulos e o
desenvolvimento integral do indivduo, preocupava-se que os estmulos
fossem realizados de forma adequada, respeitando cada fase do seu
desenvolvimento. Oliveira e Bagagi (2009) consideram que Piaget foi um dos
pilares fundamentais na construo terica no campo da motricidade.
Jean Piaget [2] Oliveira (2015, p.31) atribui a Piaget o reconhecimento da importncia
do perodo sensrio-motor e da motricidade, no desenvolvimento da
7
inteligncia, principalmente antes da aquisio da linguagem. A autora faz
um destaque de Piaget:
O desenvolvimento mental se constri, paulatinamente;

uma equilibrao progressiva, uma passagem contnua, de um
estado de menor equilbrio para um estado de equilbrio superior.
Melhor esclarecendo, veja o significado de equilbrio conforme
Piaget uma compensao, uma atividade, uma resposta do
sujeito frente s perturbaes exteriores ou
interiores (OLIVEIRA, 2015,p.31).
Desta forma, podemos afirmar que Piaget reconhece as questes

tratadas pela psicomotricidade no apenas como reeducativas, mas como
uma primeira instncia educativa.
JULIAN AJURIAGUERRA
Em 1947, Julian de Ajuriaguerra psiquiatra de origem espanhola, mas
que desenvolveu seus estudos na Frana, deu importante contribuio para
que as bases da evoluo psicomotora se consolidassem. Seu olhar voltou-se
para o corpo em sua relao com o meio. Segundo Oliveira (2015, p.34),
Ajuriaguerra estabeleceu uma comparao entre a evoluo da criana e a
evoluo da sensrio-motricidade. Conforme a Associao Brasileira de
Psicomotricidade (2017), as contribuies de Ajuriaguerra fizeram com que a
Psicomotricidade diferencia-se das outras disciplinas adquirindo sua
Julian Ajuriaguerra [3]
prpria especificidade e autonomia.
Esta relao entre o corpo e o meio defendida por Ajuriaguerra

provocou a compreenso de totalidade do ser. Souza (2010) afirma que a
evoluo da criana est na conscientizao do seu corpo.
O corpo uma totalidade e uma estrutura interna

fundamental para o desenvolvimento mental, afetivo e
motor da criana. So experincias e vivncias
corporais que organizam a personalidade da criana.
A vivncia corporal no seno o fator gerador das
respostas adquiridas, em que se inscrevem todas as
tenses e as emoes que caracterizam a evoluo
psicoafetiva da criana. (FONSECA, 1994 apud
SOUZA 2010).
Ao observarmos a evoluo dos estudos sobre as relaes entre

movimentos e afetividade, percepes e relaes com o meio, podemos
inferir que o desenvolvimento do ser no conduzido apenas por um
aspecto, mas por vrios aspectos que se inter-relacionam. Barreto (2000)
citado por Oliveira e Bagagi (2009) afirmam: O desenvolvimento
psicomotor de suma importncia na preveno de problemas da
aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da direcional idade, da
lateralidade e do ritmo.
8
Souza (2010) ao escrever sobre a trajetria da psicomotricidade no
Brasil se reporta aos estudos de Antonio Branco Lefvre, afirmando que foi
influenciado pelas obras de Ajuriaguerra e Ozeretski, pelos estudos
realizados em Paris, organizando a primeira escala de avaliao neuromotora
para crianas brasileiras. Ainda nesta reviso, faz meno a Dr. Helena
Antipoff, assistente de Claparde, em Genebra, no InstitutJean-Jacques
Rosseau e auxiliar de Binet e Simon em Paris, da escola experimental "La
Maison de Paris", trouxe ao Brasil sua experincia em deficincia mental,
baseada na Pedagogia do interesse, derivada do conhecimento do sujeito
sobre si mesmo, como via de conquista social.
CURIOSIDADE
Os estudos da psicomotricidade, segundo a Associao Brasileira de
Psicomotricidade, foram desenvolvidos inicialmente por profissionais do
Rio de janeiro e de So Paulo influenciados por tericos franceses. Alguns
destes profissionais foram Frana especializar em clnica infantil. Pinto
(2010) comenta sobre a introduo em escolas especiais, como uma ao
psicopedaggica, visando corrigir os distrbios psicomotores das crianas
com deficincias. Foi inicialmente estudada como disciplinas em cursos
de Psicologia, passando depois a cursos de ps-graduao. Depois avana
para o Rio Grande do Sul, onde obras francesas so traduzidas e para
Minas Gerais. Em 1980 foi criada a Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade com sede no Rio de Janeiro e captulos (sees) em
diversos estados.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/Qf6uyShPGgbeTGuEbbhBda9zxPYDPDS6ezE
ZeJPpmBhG6EaKBGQ4YkDzE5xs/henri-wallon.jpg
2. http://www.ufrgs.br/psicoeduc/imagens/fotos_piaget/piaget-idoso3.gif
3. http://www.euskonews.com/0581zbk/argazkiak/elkar58102.jpg

9
TPICO 03: CONCEITOS DE PSICOMOTRICIDADE
Elencamos alguns conceitos de psicomotricidade dados por estudiosos

de reas diversas. Souza (2010) nos levou a conhecer os conceitos dados por
Gessel (1977) e Fonseca (1995).
GESSEL E FONSECA
Gessel (1977) apud Souza (2010) afirma que a psicomotricidade pode

ser entendida como sendo um processo de melhoria no comportamento
psicofsico da criana, observando o seu desenvolvimento psicobiolgico,
por meio dela a criana chega ao domnio de seus comandos motores e
sensrio-motores
Um meio inesgotvel de afinamento perceptivo-motor que pe em

jogo a complexidade dos processos mentais, fundamentais para a
polivalncia preventiva e teraputica das dificuldades de
aprendizagem (FONSECA, 1995).
MENEZES
Para Menezes (2012) Psicomotricidade a cincia da educao que

educa o movimento ao mesmo tempo em que pe em jogo as funes da
inteligncia. Movimento o deslocamento de qualquer objeto e na
psicomotricidade o importante no o movimento do corpo, mas a ao
corporal em si, a mesma unidade bio-psicomotora em ao.
BUENO
Bueno (2013, p. 34) nos apresenta dois outros conceitos dados por:
Bagatini (1992) educao do movimento ao mesmo tempo em que

desenvolve a inteligncia.
Damasceno (1992) uma ao vivida no seu desenvolvimento para

uma meta. O desenvolvimento do ato implica num funcionamento
fisiolgico, mas no se limita na soma de contraes musculares, pois
constitui tambm a tomada de conscincia.
LINO AZEVEDO JR.
Lino Azevedo Jr. (2015) nos fala que uma rea de estudo, pesquisa e
interveno do movimento corporal como mediador entre os mundos
internos e externos do ser humano.
A motivao para listagem destas definies a de reforar a

importncia de compreendermos a integrao entre corpo e a mente. E
tambm demonstrar que os estudos realizados at o momento no significam
um entendimento final. Bueno (2013) nos leva a refletir a partir dos
enunciados acima que a construo da cincia psicomotora vem sendo
construda em cima do vivenciado, a partir dos estudos cientficos das
categorias que a embasam. Corroborando que uma cincia em construo,
que a cada dcada se renova, se esclarece e efetiva sua identidade.
APROFUNDE SEU CONHECIMENTO

10
MULTIMDIA
Assista aos vdeos recomendados:
Vdeo Psicomotricidade: o que ? [1]
O que PSICOMOTRICIDADE? Entenda o conceito de

psicomotricidade | NeuroSaber [2]
LEITURA COMPLEMENTAR
Leia a entrevista do psicomotricista Esteban Levin, dada a REVISTA
NOVA ESCOLA:
O corpo ajuda o aluno a aprender [3] - texto disponvel no material

de apoio (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.).
FRUM 1
A partir da leitura da aula e de assistir aos vdeos, elabore um conceito
para a Psicomotricidade. Comente tambm os conceitos apresentados
pelos outros cursistas.
FRUM 2
Aps ler a entrevista dada a Nova Escola por Esteban Levin, comente
sobre MOVIMENTO CORPORAL E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM.
VOC CONSIDERA QUE A ESCOLA D IMPORTNCIA A ESTA RELAO?
REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE. HISTRICO
DA PSICOMOTRICIDADE. Disponvel em:
http://psicomotricidade.com.br/historico-da-psicomotricidade/ [4]
Acesso em: 30.06.2017
BUENO, Jociam Machado. Psicomotricidade teoria e prtica. Da

escola aqutica. So Paulo: Cortez, 2013.
FONSECA, Victor da. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem.

Porto Alegre: ArtMed,2008.
MENEZES, Luciano Osmar. Psicomotricidade. Instituto Superior de

Educao do Vale do Jurema. Disponvel em:
http://www.pos.ajes.edu.br/arquivos/referencial_20120613112459.pdf
[5] (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.). Acesso
em 02.07.2017.
Psicomotricidade e Educao. Faculdades Integradas de Jacarepagua.

Ncleo de Educao Distancia. Disponvel em:
https://pt.scribd.com/doc/19504194/Apostila-de-Psicomotricidade-e-
Educacao. Acesso em 30.07.2017
11
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educao e
reeducao num enfoque psicopedaggico. 20 ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2015.
OLIVEIRA, Linda Marques de; BAGAGI, Priscilla dos Santos.

PSICOMOTRICIDADE E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA PR-
ESCOLA. ISSN: 1678-300X Ano VII Nmero 13 Janeiro de 2009
Peridicos Semestral. Disponvel em:
http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/vzrPzX88UISehdj_201
6-28-15-57-0.pdf. Acesso em 04.05.2017 [6]
PINTO, Valciria de Oliveira. O Corpo em movimento: um estudo sobre

uma experincia corporal ldica no cotidiano de uma escola pblica
de Belo Horizonte. Dissertao (mestrado) Universidade Federal de
So Joo Del Rei. 2010. Disponvel
em:http://www.ufsj.edu.br/portal2-
repositorio/File/mestradoeducacao/Disertacao8ValciriaOliveiraPinto.pdf
em: 15.07.2017
SOUZA, V.F.M de. Desenvolvimento psicomotor na infncia.

CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao
distncia. Maring - PR, 2010. Disponvel em:
http://www.ead.cesumar.br/moodle2009/lib/ead/arquivosApostilas/1476.pdf
em 30.06.2017.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.youtube.com/watch?v=SFHdePvxCfo
2. http://www.youtube.com/watch?v=wIHiCBVesX8
3. http://novaescola.org.br/conteudo/896/esteban-levin-o-corpo-ajuda-o-
aluno-a-aprender
4. http://psicomotricidade.com.br/historico-da-psicomotricidade/
5. http://www.pos.ajes.edu.br/arquivos/referencial_20120613112459.pdf
6. http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/vzrPzX
88UISehdj_2013-6-28-15-57-0.pdf. Acesso em 04.05.2017
7. http://www.ufsj.edu.br/portal2-
repositorio/File/mestradoeducacao/Disertacao8ValciriaOliveiraPinto.pdf
8. http://www.ead.cesumar.br/moodle2009/lib/ead/arquivosApostilas/14
76.pdf

12
AULA 02: DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
TPICO INTRODUO
VERSO TEXTUAL
Neste tpico sero apresentadas breves consideraes sobre

aspectos introdutrios ao movimento, sua importncia para o
desenvolvimento e estruturao psquica do sujeito. importante
compreender como se desenvolve a motricidade, a complexidade de
comandos exercidos pelo crebro e a influncia nos comportamentos e
aprendizagem na espcie humana.
Este conhecimento possibilita aos mestres em formao a aquisio de

competncias, conhecimentos, atitudes e habilidades que lhes permitiro
alcanar os objetivos traados para o desenvolvimento das atividades de
ensino de forma a obter xito metodolgico e sucesso dos discentes.
As transformaes que se processam da infncia adolescncia, desta

vida adulta e velhice, so inevitveis, alcanando todas as reas do
comportamento humano, e, consequentemente, da psicomotricidade.
A capacidade de movimento uma das caractersticas definidoras da

vida animal. Sherrington, pioneiro dos estudos sobre o sistema motor,
ressaltou na Conferncia de Linacre, em 1924, mover coisas tudo o que a
humanidade pode fazer, e, para isso, o nico executor o msculo, seja para
sussurrar uma slaba ou para derrubar uma floresta (Sherrington, CS, 1979.
Conferncias de Linacre, 19324. Apud: KANDEL... [et al.]; Princpios de
Neurocincias. p.643. 5. ed. Porto Alegre: AMGH,2014.) . O movimento
pode ser entendido, portanto, como o ato que transforma o pensamento, o
gesto transforma a palavra e o corpo transforma a conscincia (FONSECA,
1998, p. 390).
O imenso repertrio de movimentos para os quais os seres humanos

esto habilitados realizado pela atividade de 640 msculos esquelticos
todos sob o comando do sistema nervoso central. Aps o processamento das
informaes sensoriais corporais e do meio externo, os centros motores do
encfalo e da medula espinal emitem comandos neurais que executam
movimentos intencionais e coordenados.
Para que isso ocorra de forma satisfatria, preciso que o encfalo

esteja anatmica e funcionalmente ntegro. O desenvolvimento cerebral, que
d suporte aos movimentos e toda a maquinaria funcional do organismo
humano, pode ser descrito considerando os seguintes estgios:
1. nascimento da clula (neurognese e gliognese);
2. migrao celular;
13
3. diferenciao celular;
4. maturao celular;
5. sinaptognese (formao de sinapses);
6. morte celular e desbastamento sinptico;
7. mielinognese.
O desenvolvimento comportamental guiado e pode ser restringido pela

maturao das clulas cerebrais. Essa informao se reveste de grande
importncia na formao do professor, em especial da educao infantil, que
deve compreender o desenvolvimento psicomotor para planejar atividades
que possam refletir no desenvolvimento da criana. preciso entender que,
embora os bebs e as crianas sejam capazes de realizar movimentos
complexos, os nveis adultos de coordenao e controle motor fino s so
alcanados aps o trmino da formao da mielina, na adolescncia (KOLB;
WHISHAW, 2002).
FONTES DAS IMAGENS


14
TPICO 01: O COMANDO DA MOTRICIDADE
O crebro, rgo central da motricidade, assegura a todos os

vertebrados o deslocamento do seu corpo no seu habitat especfico. O
sistema motor organizado hierarquicamente, sendo o prosencfalo,
principalmente o lobo frontal, responsvel pela seleo de planos de ao,
coordenao das partes do corpo para que conduzam seus planos e execuo
de movimentos precisos. O tronco enceflico responsvel pelos
movimentos tpicos da espcie, por aes relacionadas sobrevivncia, como
comer, beber, e comportamento sexual, alm da postura e da locomoo. A
medula espinal, alm de ser uma via entre o crebro e o resto do corpo,
tambm capaz de, isoladamente, ser responsvel pelos movimentos
reflexos (KOLB; WHISHAW, 2002).
O aprendizado motor prov um dos assuntos mais promissores para

estudos de plasticidade neural.
A figura mostra o encfalo centro de comando dos movimentos.
Fonte [1]
A tarefa dos sistemas motores o inverso da tarefa dos sistemas

sensoriais. O processamento sensorial gera uma representao interna no
crebro do mundo exterior ou do estado corporal. O processamento motor
inicia com uma representao interna: o objetivo desejado do movimento.
Essa representao interna, entretanto, deve ser atualizada continuamente
por informao sensorial interna (cpia da eferncia) e externa para manter
a acurcia durante a realizao do movimento (KANDEL, 2014; KOLB;
WHISHAW, 2002).
Para Hass (1987, apud: FONSECA, 1998) o ser humano possui uma
motricidade pensante, e serve-se dessa motricidade animal, aproveitando
suas funes e atributos para proveito prprio, originando, assim, um
desenvolvimento cultural incomparvel.
Os elementos de operao do sistema motor so quatro: os

EFETUADORES, responsveis pela realizao dos movimentos; os
ORDENADORES, responsveis pelo comando dos efetuadores; os
CONTROLADORES, que zelam pela execuo correta dos comandos motores;
15
e os PLANEJADORES, responsveis pela sequncia de comandos que
produzem os movimentos voluntrios complexos (LENT, 2010).
VERSO TEXTUAL
Os circuitos de controle motor no so estticos, sofrem

modificaes e recalibraes contnuas por toda a vida.
Os movimentos podem ser classificados em trs grandes grupos:
VOLUNTRIO
Dependente da nossa vontade, aprendido e constitudo por aes
encadeadas que exigem representao mental e global do movimento,
inteno, desejo ou uma necessidade para consequente execuo;
REFLEXO
Independe da nossa vontade, uma reao orgnica que sucede uma
excitao sensorial, so os reflexos (inatos ou adquiridos); e
AUTOMTICO
Como manuteno da postura e movimentos dependentes da
aprendizagem, das experincias e histrias de vida, que exigem treino,
prtica e repetio.
O crebro humano est inconcluso ao nascimento e ser estruturado e

rearranjado por meio da funo motora nos primeiros anos de vida. As
faculdades de aprendizagem futuras decorrem das primeiras aquisies
motoras. A integrao sensorial se transcende numa integrao psicomotora,
que a base da organizao intrnseca do crebro que se modifica e
substitui-se em vrias motricidades para materializar os processos
organizativos. A macromotricidade, para as diversas posturas e praxias
globais; a micromotricidade, para as diversas preenso e praxias finas, e a
oromotricidade, para a produo da fala (FONSECA, 1998, p. 15).
A figura mostra as reas cerebrais de controle do movimento humano.
16
reas cerebrais de controle do movimento humano [2]
FRUM
Aumente seus conhecimentos sobre macromotricidade,
micromotricidade e oromotricidade. Explique como o comportamento
motor se manifesta nessas aes motoras.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.google.com.br/search?
q=sistema+nervoso&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj2nZzU
wozVAhXEjpAKHdVCw0Q_AUICigB&biw=1366&bih=638#tbm=isch&q=si
stema+nervoso+central&imgdii=3_WbwbhCOSvEXM:&imgrc=BFEBnWson
S7yyM
wozVAhXEjpAKHdVCw0Q_AUICigB&biw=1366&bih=638#tbm=isch&q=ar
eas+cerebrais+de+controle+do+movimento&imgrc=yXnEPok53U5YMM

17
TPICO 02: FILOGENIA E ONTOGENIA DO DESENVOLVIMENTO MOTOR
Segundo a lei biogentica de E. Haeckel (1910), a ontognese uma

repetio da filognese. Fonseca (1998) ressalta o dinamismo que cobre toda
a esfera zoolgica, resumida no quadro a seguir, para explicar a ontognese
da motricidade no homem.
ESTDIO DO
FILOGNESE ONTOGNESE DESENVOLVIMENTO
HUMANO
NEUROMOTRICIDADE
(protomotricidade)
Peixe Feto
hipotonia axial
Rptil Recm-nascido
hipertonia das extremidades
reptao ventral
TNICO-MOTRICIDADE
(paleomotricidade)
Mamfero 10 meses quadrupedia
simetria funcional
bimanualidade
SENSRIO-MOTRICIDADE
(arquimotricidade)
controle postural
Primata 12-24 meses
segurana gravitacional
lateralizao funcional
independncia do polegar
PERCEPTIVO-MOTRICIDADE
desenvolvimento da locomoo
dextralidade
Homem 6 anos
assimetria funcional
especializao hemisfrica
somatognosia
PSICOMOTRICIDADE
(neomotiricidade)
desenvolvimento prxico
adolescncia
melodia cintica
planificao motora
maturidade sociomotora
Fonte: FONSECA (1998, p. 14)
As aquisies da motricidade, ontogentica e filogeneticamente, situam-

se anteriormente s aquisies do pensamento. A totalidade expressiva que
caracteriza intrinsecamente a motricidade o meio pelo qual a conscincia se
edifica e se manifesta (FONSECA, 1998). A magnfica arquitetura e o
funcionamento cerebral possibilita o arranjo de reas para desempenho de
funes especializadas, no entanto, requer o funcionamento harmnico e
integrado do encfalo para execuo dos movimentos e comportamentos.
Abaixo as reas cerebrais segundo Brodman.
18
reas de Brodmann [1]
A motricidade filo e ontogeneticamente fator determinante da

evoluo. No crebro a rea 4 (crtex motor) juntou-se s reas 6, 8 e 9
(crtex pr-motor), expandindo o lobo frontal em territrios no-motores,
mas pr e paramotores, substratos de integrao prxica e de planificao
motora, com expanso nas reas 37, 39, 40, 44, 45 e 46, que constituem
tambm as reas receptivas e oromotoras indispensveis linguagem e
nicas da espcie humana.
Em sntese, o produto final das tendncias filogenticas

podem ser resumidas nos sistemas funcionais ontogenticos que
constituem a hierarquia da motricidade humana, a saber: postura
bpede (macromotricidade); praxia e viso binocular
(micromotricidade); linguagem falada (oromotricidade);
linguagem escrita (grafomotricidade); cultura social complexa
(sociomotricidade).
MULTIMDIA
Veja o vdeo recomendado e entenda mais sobre filognese e
ontognese: Motricidade humana: filognese e ontognese. [2]
FONTES DAS IMAGENS

wozVAhXEjpAKHdVCw0Q_AUICigB&biw=1366&bih=638#tbm=isch&q=r
eas+de+brodman&imgrc=j1UYAG7yajqSnM
2. http://www.youtube.com/watch?v=LDyhRO-phNQ

19
TPICO 03: DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
O desenvolvimento humano compreende todas as transformaes

contnuas que ocorrem desde a concepo at o nascimento, e do nascimento
morte. Os perodos que se sucedem entre essas etapas da vida exibem
processos evolutivos, maturacionais e hierarquizados, observados tanto no
plano biolgico quanto social.
O desenvolvimento neuropsicomotor da criana o produto final de

inmeros fatores neurobiolgicos, como: MIELINIZAO, CRESCIMENTO
DENDRTICO, CRESCIMENTO DOS CORPOS CELULARES,
ESTABELECIMENTO DE CIRCUITOS INTERNEURONAIS alm de outros
eventos bioqumicos, que s ocorrem e se complexificam quando h
envolvimento humano e cultural (FONSECA, 1998).
VERSO TEXTUAL
O desenvolvimento psicomotor um processo contnuo durante o

qual ocorre a evoluo da inteligncia, da comunicao, da afetividade,
da sociabilidade e da aprendizagem de forma global e simultnea. O
desenvolvimento psicomotor depende da maturao do sistema
nervoso central e ocorre por etapas. importante ressaltar que todas
as crianas passam por todas as etapas, embora o ritmo na aquisio
possa variar de uma criana para outra.
Assim, o desenvolvimento psicomotor est sujeito, em primeiro lugar, a

uma srie de leis biolgicas em grande parte relacionadas ao calendrio
maturativo, uma vez que o organismo humano obedece a uma lgica
biolgica, seguindo uma organizao e um calendrio maturativo,
obedecendo s leis cfalo-caudal e prximo-distal do desenvolvimento, que
guiam o processo. Esse desenvolvimento, tambm fortemente influenciado
pelos fatores externos de interao e estimulao (RAMOS, 1979; apud:
PALACIOS; MORA, 1995).
De acordo com a lei cfalo-caudal do desenvolvimento, as partes do

corpo que esto mais prximas da cabea so controladas antes, o controle
estende-se progressivamente para baixo. A lei prximo-distal determina que
o controle das partes que esto mais prximas do eixo corporal (linha
imaginria que divide o corpo de cima para baixo em duas metades
simtricas) ocorre antes do controle das partes que esto mais afastadas,
controladas mais tardiamente (PALACIOS; MORA, 1995).
A meta do desenvolvimento psicomotor obter o controle do prprio

corpo at ser capaz de extrair todas as possibilidades de ao e expresso que
sejam possveis a cada um (PALACIOS; MORA, 1995). Esse desenvolvimento
envolve um componente externo ou prxico (a ao), e um componente
20
interno ou simblico (a representao do corpo e suas possibilidades de
ao).
MULTIMDIA
Assista aos vdeos e observe a evoluo do controle do movimento na
prtica. Em seguida faa um comentrio sobre o desenvolvimento
psicomotor guiado pela lgica biolgica e pela interveno social.
Mi bebe de 9 meses gateando [1]
Bebe de 9 meses que caminha [2]
Criana de 2 anos danando ballet perfeito! [3]
Danielle Scott - Classical Ballet Student [4]
Agora, retomaremos os estudos de alguns tericos j estudados e outros

que ainda no estudamos, para compreendermos melhor a evoluo do
desenvolvimento psicomotor.
3.1 ANITA HARLOW

O desenvolvimento psicomotor segundo Anita Harlow pode ser descrito
a partir da organizao de acordo com o grau de coordenao das respostas.
Fonte [5]
Sem movimento, no h desenvolvimento nem pensamento.

Motricidade sem cognitividade possvel, mas a cognitividade sem a
motricidade no o . (Vitor da Fonseca,1998)
MULTIMDIA
Identifique no vdeo Birra de Criana [6] o domnio psicomotor em
que a criana se encontra, segundo Anita Harrow.
Relaes entre psiquismo, comportamento e motricidade so evidentes.

A influncia do movimento na gnese do comportamento humano patente
e extremamente complexa, considerando sua significante inter-relao com a
21
corticalizao progressiva, constituindo o suporte de toda estruturao da
atividade psquica.
A motricidade no imediata nem pr-programada. Segundo Fonseca

(1998), a criana agida por outros antes de ter condies para se
autolocomover e automexer, conferindo, assim, uma raiz exgena e uma
origem social motricidade humana. Para ele, o outro no uma condio
exomotora, mas, uma condio endomotora que gera a histognese do Eu.
O aprendizado motor melhora o controle motor em situaes

inusitadas, e formas diferentes de informao sensorial so vitais ao
aprendizado.
3.2 PIAGET
No sistema piagetiano a inteligncia definida por dois aspectos
interdependentes, a organizao e a adaptao. A adaptao realiza-se por
meio dos processos de assimilao e acomodao, que tendem a equilibrar-
se. Piaget considera o desenvolvimento intelectual um processo contnuo,
que pode ser descrito como uma sequncia de estgios, a saber: estgio
sensrio-motor (0-2 anos), estgio pr-operatrio (2-7 anos), estgio das
operaes concretas (7-11 anos), estgio das operaes formais (a partir da
adolescncia).
De acordo com Piaget, a motricidade interfere na inteligncia antes da

aquisio da linguagem (FONSECA, 1998). Para ele, a inteligncia verbal ou
reflexiva repousa numa inteligncia sensrio-motora ou prtica. O
movimento constri um sistema de esquemas de assimilao, organizando o
real a partir de estruturas espao-temporais e causais. As percepes e os
movimentos estabelecem relao com o meio exterior, elaborando a funo
simblica que gera a linguagem, dando origem representao e ao
pensamento.
3.3 GESELL
Para Gesell, terico norte americano, nascido na Califrnia EUA, o
movimento o elemento essencial da percepo sensorial, sua escala de
maturao est estruturada a partir dos nveis de maturidade que exibe
comportamentos: adaptativo, motor global, motor fino, lingustico e social.
Como apresentado no quadro:
22
COMPORT. COMPORT. COMPORT.
NVEIS DE COMPORT. COMPORT.
MOTOR MOTOR PESSOAL
MATURIDADE ADAPTATIVO LINGUSTICO
GLOBAL FINO SOCIAL
Fixa o ...Sons
Queda da cabea. ...
Nascimento4 envolvimento. guturais. ...
Reflexo tnico do Mos
semanas Segue com o Ateno Olha para as faces.
pescoo. fechadas
olhar campainha.
Perseguio Mos
ocular. Cabea vertical. abertas. Paira. Ri. Joga com as mos e
16 semanas
Observa a Posturas simtricas. Pega e Vocaliza. a roupa.
mo. arranha.
Vocaliza para
Transfere um Preenso
Senta-se com apoio os Joga com os ps.
cubo de uma do cubo.
7 meses das mos. Sustenta- brinquedos. Bate na imagem
mo para Apanha a
se nos ps. Slabas especular.
outra. bolinha.
consonantes.
Segura uma
Senta-se Larga os Diz uma
garrafa. Faz jogos simples.
10 meses independentemente. objetos. palavra.
Preenso de Come com as mos.
Arrasta-se. Empurra. Imita sons.
uma bolinha.
Diz 2 ou mais
Enfia um
palavras.
cubo num Marcha com apoio. Preenso
1 ano Reconhece Coopera no vestir.
copo. Torre Quadrupedia. em pina.
objetos pelo
de 2 cubos.
nome.
Torre se 3
Enfia uma
Marcha cubos. Reconhece Usa a colher.
1 ano e meio bolinha na
independentemente. Volta figuras. Puxa brinquedos.
garrafa.
pginas.
Torre de 6 Usa frases.

cubos. Corre. Chuta uma Torre de 6 Segue Brinca com
2 anos
Imita gestos bola. cubos. direes bonecos.
circulares. simples.
Fala em
Ponte de 3 Torre de 10
perodos. Usa a colher
cubos. Equilbrio num p. cubos.
3 anos Responde a corretamente.
Copia um Salta de um degrau. Preenso
perguntas Pe os sapatos.
crculo. do lpis.
simples.
Ponte de 5 Usa
cubos. P-coxinho. Salta Traa conjugaes. Lava o rosto.
4 anos
Copia uma com os ps juntos. linhas. Compreende Joga em grupo.
cruz. preposies.
Conta 10 Fala com Veste-se

objetos. P-coxinho com p articulao. independentemente.
5 anos -
Copia alternado. Perguntas Pede o significado
tringulo. por qu? das palavras.
Quadro 1 Escala de maturao, segundo Gesell (Fonte: FONSECA, 1998, p. 156)
Aprofunde seus conhecimentos sobre a Teoria de Gesell. Veja o vdeo
e leia os artigos recomendados.
Educao Psicomotora - Teoria de Gesell. [7]
Biografia de Gesell. [8] (Visite a aula online para realizar download

deste arquivo.)
Consideraes sobre a Psicomotricidade na Educao Infantil -

Francieli Santos Rossi. [9] (Visite a aula online para realizar download
deste arquivo.)
23
3.4 WALLON
Para Wallon, o movimento, como elemento-base da reflexo humana,
tem sempre um fundamento sociocultural e depende de um contexto
histrico e dialtico. Dessa forma, o sujeito no apenas uma combinao de
sensaes ou uma coleo de movimentos, sua experincia combina
movimentos com emoes, representaes com sociabilizaes.
Os rgos do movimento: a musculatura e as estruturas cerebrais

responsveis pela sua organizao possibilitam a motricidade. Na atividade
muscular a funo cintica ou clnica, responsvel pelo movimento visvel,
pela mudana de posio do corpo ou de segmentos do corpo no espao,
enquanto a funo postural ou tnica responsvel pela manuteno da
posio assumida (atitude) e pela mmica. Assim, possvel perceber que a
primeira a atividade do msculo em movimento; enquanto a segunda, a do
msculo parado.
Segundo Wallon, as primeiras atividades motoras da criana so

ANEURAIS e MIOLGICAS.
Os movimentos do recm-nascido so observveis por meio de reaes

tnicas ou posturais e clnicas ou cinticas, acompanhadas de espasmos e
descargas bruscas, bem como de gestos descoordenados e de automatismos
sem funo (esteretipos), sendo essa fase do desenvolvimento
denominada de ESTADO IMPULSIVO (FONSECA, 1998).
O segundo perodo denominado ESTADO TNICO-EMOCIONAL,

mostra a expresso motora rigorosamente vinculada esfera afetiva, o que
corrobora com a concepo que entende a forma de expresso emotiva
como elemento de formulao da conscincia, que, mesmo confusa e
global, nessa fase, vai iniciando a estruturao das significaes.
O terceiro estado, SENSRIO-MOTOR, mostra a crescente organizao

da criana, apresentando um nvel relacional com o meio ambiente mais
enriquecido, exibindo um carter mais subjetivo, com a finalidade de ligar
o movimento s suas consequncias sensveis, operando uma riqueza de
dados sensoriais, estimulando o desenvolvimento de uma percepo mais
fina, mais precisa e mais discriminativa das excitaes provocadas pelos
objetos exteriores (FONSECA, 1998).
Por fim, o estado projetivo.
Os processos cognitivos mais sofisticados no tm valores de

sobrevivncia inerentes sem os meios para transform-los em ao.
A sequncia psicogentica de desenvolvimento psicomotor acompanha a

sequncia do amadurecimento das estruturas nervosas (de baixo para cima).
Aps o nascimento, perodo denominado medulobulbar, a motricidade
disponvel consiste de reflexos e movimentos impulsivos, globais,
incoordenados. Aps esse perodo, os movimentos tornam-se expressivos,
iniciando a etapa expressivo-emocional, cujas manifestaes motoras
consistem em gestos dirigidos s pessoas (apelo) perodo marcado pelo
24
amadurecimento das estruturas mesenceflicas. Na sequncia a
predominncia dos gestos instrumentais, prxicos, que decorre do
amadurecimento cortical.
A sua tipologia do movimento, baseada nas sedes de controle, explicita

que os movimentos reflexos so controlados no nvel da medula; os
movimentos involuntrios, automticos, so controlados em nvel
subcortical pelo sistema extrapiramidal; e os movimentos voluntrios ou
praxias, tm o controle exercido no nvel cortical pelo sistema piramidal
(DANTAS, 1992).
Aumente seus conhecimentos!
Tendncias da educao psicomotora sob o enfoque walloniano.

CARVALHO, E.M.R. [10]
ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
O progresso maturativo e a estimulao so responsveis pelo

estabelecimento do desenvolvimento do controle postural que, embora
apresente variaes entre as crianas, obedece aos seguintes marcos:
Controle da cabea: em torno dos trs-quatro meses ocorre a sustentao da cabea em linha de prolongao
com o tronco;
Coordenao olho-mo: o estabelecimento da coordenao visual-manual ocorre em torno dos trs-quatro

meses. A presena de certa coordenao j percebida desde o nascimento, entretanto, os movimentos so
grosseiros;
Posio sentada: com apoio aos quatro-cinco meses, sem apoio at os seis-sete meses;
Locomoo antes de andar: os movimentos de utilizao das mos como remos para deslizar as extremidades
inferiores pelo cho, do engatinhar, do apoio nas mos joelhos e ps, ocorremaos oito meses;
Manter-se em p e caminhar: capaz de manter-se em p apoiando-se em algo em torno dos nove-dez meses,
o manter-se em p sem apoio ocorre ao redor dos doze meses. Caminha com ajuda aos dez-onze meses. Capaz
de andar entre os doze-quatorze meses. Corre at os dezoito meses e, dois ou trs meses depois, ser capaz de
dar pequenos saltos.
Wallon descreve as etapas do desenvolvimento motor a partir da

sucesso dos estgios: impulsivo, emocional, sensrio-motor e projetivo,
como apresentado anteriormente. importante compreender que a
psicognese da motricidade, considerando que para Wallon motor
sempre sinnimo de psicomotor, se confunde com a psicognese da pessoa,
e a patologia do movimento com a patologia do funcionamento da
personalidade.
ESTGIO IMPULSIVO
No ESTGIO IMPULSIVO, que se estende ao longo dos primeiros

cinco-seis mesesde vida do beb, as manifestaes so exclusivamente de
natureza fisiolgica. Segundo a psicogentica de Wallon, se no fosse pela
sua capacidade de mobilizar poderosamente o ambiente, no sentido do
atendimento das suas necessidades, o beb humano pereceria (DANTAS,
1992, p. 85). Durante os primeiros trs meses, o recm-nascido dorme
durante muito tempo, respondendo a estmulos de natureza interna, s
suas prprias sensaes viscerais e posturais, muito mais do que a
estmulos do ambiente. Marcado por movimentos reflexos e impulsivos,
esse perodo exibe manifestaes de carter global, incoordenado e
25
ineficaz. A evoluo, observada em poucas semanas, transforma os
movimentos impulsivos em movimentos expressivos.
ESTGIO EMOCIONAL
O ESTGIO EMOCIONAL, caracterizado pela atividade emocional

complexa, considerada simultaneamente social e biolgica em sua
natureza, o perodo no qual ocorre a realizao da transio entre o
estado orgnico do ser e a sua etapa cognitiva, racional, atingida somente
atravs da mediao cultural, social. At o final do primeiro ano, o
principal tipo de relao que o beb mantm com o ambiente de natureza
afetiva.
ESTGIO SENSRIO-MOTOR
No ESTGIO SENSRIO-MOTOR a maturao das possibilidades

sensoriais e motoras transforma o cenrio na medida em que produz as
competncias necessrias explorao direta do meio. Ocorre intenso
interesse pela realidade externa.
ESTGIO PROJETIVO
Por fim, o ESTGIO PROJETIVO, equivalente a simblico, refere-se

ao carter de exteriorizao do processo ideativo.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.youtube.com/watch?v=IwDdZU5obaI
2. http://www.youtube.com/watch?v=AwsN3__-4gI
3. http://www.youtube.com/watch?v=2qqm42LliBI
4. http://www.youtube.com/watch?v=Um6y_IQGU8s
5. http://pt.wikipedia.org/wiki/Anita_Harrow#/media/File:Taxonomia_D
ominio_Pisicomotor_Anita_Harrow.png
6. http://www.youtube.com/watch?v=Vofbx9LGJkI
7. http://www.youtube.com/watch?v=WbJO1_V64LM
8. http://www.claudia.psc.br/arquivos/Gesell.pdf
9. http://site.ufvjm.edu.br/revistamultidisciplinar/files/2011/09/Consider
a%C3%A7%C3%B5es-sobre-a-Psicomotricidade-na-Educa%C3%A7%C3%
A3o-Infantil.pdf
10. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
98932003000300012

26
TPICO 04: ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
O desenvolvimento psicomotor abrange os seguintes aspectos:
4.1 ESQUEMA E IMAGEM CORPORAL (FORMAO DO EU)

Definido como conscincia do prprio corpo e das possibilidades de
expressar-se por meio dele, esse aspecto conduz autoconscincia ou
conscincia de si mesmo. Seu estabelecimento esperado em torno dos trs e
quatro anos de idade. Sua evoluo ocorre, entretanto, desde as primeiras
sensaes do beb; a percepo das mos e dos ps inicia-se aos cinco meses,
aos nove meses, decorrentes do desenvolvimento motor, ocorrem novas
impresses da percepo e da motricidade que conduzem ao sentar,
engatinhar, andar. Dos onze aos treze meses, com a ampliao visual, ocorre
um incremento nas possibilidades de movimentao. Aos dezoito meses a
criana j tem bem estabelecida a noo de seu prprio corpo, mas ainda
incapaz de projet-lo em relao ao corpo dos outros. Adquire controle dos
esfncteres (rgos de eliminao) entre os dois e trs anos. Dos trs aos
quatro anos descobre a diferena entre os sexos, corporal e intelectualmente,
completando seu primeiro esquema corporal aos cinco anos. Considerando
essa cronologia, supe-se que a criana de seis anos que no possui a noo
de esquema corporal bem estruturada ser desajeitada ou incoordenada, o
que poder causar prejuzos (MUTSCHELE, 1985, apud DUARTE, 2015).
VERSO TEXTUAL
Desenvolve-se atravs da noo do Eu, da conscientizao

corporal, percepo corporal, condutas de imitao. O esquema
corporal considerado elemento bsico imprescindvel formao da
personalidade da criana. A imagem corporal o modo como o corpo
percebido pelo indivduo, a figurao do corpo humano, formada
mentalmente.
4.2 LATERALIDADE
Definida como a propenso que o ser humano possui de utilizar
preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trs nveis:
mo, olho e p (OLIVEIRA, 1997, p. 62, apud DUARTE, 2015), a
lateralidade pode ser compreendida como o momento no qual os
movimentos se organizam e se combinam numa inteno motora, impondo e
justificando a presena de um lado predominante responsvel por ajustar a
motricidade.
O estabelecimento da lateralidade ocorre ao final dos dois anos de

idade, para maioria das crianas. Com seis anos a definio da lateralidade
est completa, para os trs nveis (mo, olho e p), possibilitando a
identificao da criana destra ou canhota.
27
O desenvolvimento desse aspecto ocorre por meio da integrao
sensorial, investimento emocional, desenvolvimento das percepes difusas
e dos sistemas aferentes e eferentes. Esse aspecto tem participao em todos
os nveis do desenvolvimento da criana e sua evoluo ocorre a partir dos
sete anos, quando a criana torna-se capaz de projetar em outra pessoa a
partir do seu prprio corpo a direita e a esquerda, compreendendo-as como
dependentes do ponto de vista de quem as considera.
4.3 ORIENTAO ESPACIAL

A conscientizao do eixo corporal conduz ao desenvolvimento da
estruturao espacial, compreendida como uma construo mental realizada
por meio dos movimentos do indivduo em relao aos objetos que esto em
seu meio. A partir da localizao e percepo do prprio corpo no espao que
o circunda, o indivduo situa os objetos em relao uns aos outros,
determinando, dessa forma, frente, atrs, em cima, embaixo, distncia. O
estabelecimento desse elemento esperado entre os quatro e cinco anos de
idade e se manifesta por meio do desenvolvimento da ateno seletiva, do
processamento de informaes, da coordenao espao-corpo e da
proficincia da linguagem.
4.4 ESTRUTURAO TEMPORAL

Para compreender a concepo de movimento humano segundo Oliveira
(1996, apud DUARTE, 2015) exige-se o domnio das noes de corpo, espao
e tempo. preciso entender que o corpo movimenta-se e coordena-se dentro
de um espao determinado e em funo do tempo, isso, em relao a um
sistema de referncia (DUARTE, 2015). Dessa forma, no se concebe a ideia
de espao sem referncia a noo de tempo, por isso, esse aspecto pode ser
abordado integrado como orientao espao-temporal. A estruturao
temporal caracterizada pela aquisio dos elementos bsicos, seus gestos e
movimentos ajustado ao tempo e ao espao exteriores. A prxima etapa do
desenvolvimento possibilita a conscincia das relaes no tempo, adquirindo
noes, compreendendo as relaes de ordem, sucesso, durao e
alternncia entre objetos e aes.
4.5 DISCRIMINAO VISUAL E AUDITIVA

Imprescindvel para o aprendizado da leitura e da escrita, esse aspecto
do desenvolvimento psicomotor exige integridade dos sistemas visual,
auditivo e nervoso. A discriminao visual e auditiva e o aprendizado do
controle do movimento dos olhos, da ateno e concentrao auditivas, alm
do treino da memria so etapas que se sucedem desde o nascimento.
28
A MATURAO VISUAL pode ser observada evolutivamente,
caracterizada por: fixao visual presente logo aps o nascimento; de duas
a quatro semanas ocorre a distino de um objeto mvel; com dois meses a
fixao est bem desenvolvida; aos trs meses ocorre a discriminao
cromtica; aos quatro meses ocorre a coordenao prxica olho-mo; aos
seis meses as associaes pticas, tcteis, auditivas e gustativas esto
estabelecidas; aos doze meses ocorre o estabelecimento da coordenao
motora e ateno visual, da viso de forma e distncia e da discriminao
de objetos, aos dois anos se completa o desenvolvimento visual com
discriminao bem desenvolvida.
O DESENVOLVIMENTO DA AUDIO segue um percurso iniciado

ainda intratero. Entre os trs e os seis meses o beb j localiza a origem
do som; dos seis aos doze meses localiza a fonte sonora e balbucia; entre
um ano e dois anos compreende ordens, fala algumas palavras e frases
simples; de dois a quatro anos aumenta o vocabulrio e a complexidade das
frases.
Esse aspecto deve ser observado criteriosamente e compreendido para

entender quando ocorrem alteraes sensoriais que afetam crianas cegas ou
surdas e o caminho de estimulao que estas crianas devem seguir para
desenvolver suas potencialidades.
REFERNCIAS
BEE, Helen L.; MITCHELL, Sandra K..A PESSOA EM
DESENVOLVIMENTO. So Paulo. Editora Harper & Row do Brasil
Ltda., 1984.
DANTAS, Heloysa. DO ATO MOTOR AO ATO MENTAL: a gnese da

inteligncia segundo Wallon. In. LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA,
Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. PIAGET, VYGOTSKY, WALLON:
teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus,1992.
DUARTE, Adriana Falco.

PSICOMOTRICIDADE E SUAS
IMPLICAES NA ALFABETIZAO. 2. ed. So Paulo: All Print
Editora, 2015.
FONSECA, Vitor da. PSICOMOTRICIDADE: filognese, ontognese e

retrognese. 2. ed. rev. e aum. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
________________. PSICOMOTRICIDADE: Perspectivas

Multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.
KANDEL, Eric; SCHWARTZ, Thomas M.; SIEGELBAUM, Steven A.;

HUDSPETH, A. J..PRINCPIOS DE NEUROCINCIAS. 5. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2014.
KOLB, Bryan; WHISHAW, Ian Q..NEUROCINCIA DO

COMPORTAMENTO. 1 edio brasileira Barueri So Paulo.
Editora Manole Ltda., 2002.
29
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa.
PIAGET, VYGOTSKY, WALLON: teorias psicogenticas em
discusso. So Paulo: Summus,1992.
LENT, Roberto. CEM BILHES DE NEURNIOS?:conceitos

fundamentais de neurocincia. 2 ed. So Paulo: Editora Atheneu,
2010.
OLIVEIRA, Gislene de Campos. PSICOMOTRICIDADE: educao e

reeducao num enfoque psicopedaggico. 20. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2015.
PALACIOS, J.; MORA, J.. DESENVOLVIMENTO FSICO E

PSICOMOTOR NA PRIMEIRA INFNCIA. IN. DESENVOLVIMENTO
PSICOLGICO E EDUCAO: psicologia evolutiva. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1995. v. 1.
WALLON, Henry. DO ATO AO PENSAMENTO: ensaio de psicologia

comparada. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. (Coleo Textos Fundantes
de Educao).
_______________. A CRIANA TURBULENTA: estudo sobre os

retardamos e as anomalias do desenvolvimento motor e mental. .
Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. (Coleo Textos Fundantes de Educao).
TEORIAS PSICOLGICAS do Desenvolvimento e

Aprendizagem: uma Tessitura Contempornea. Disponvel em:
http://producao.virtual.ufpb.br/books/edusantana/fundamentos-
psicologicos-da-educacao-livro/livro/livro.chunked/ch02s01.html [1].
Acesso em: 06.08.2017
FONTES DAS IMAGENS

1. http://producao.virtual.ufpb.br/books/edusantana/fundamentos-
psicologicos-da-educacao-livro/livro/livro.chunked/ch02s01.html

30
AULA 03: DISTRBIOS PSICOMOTORES
TPICO INTRODUO
VERSO TEXTUAL
O sistema motor, decorrente da sua complexidade, est sujeito a

vrias formas de disfunes. A m formao ou leses nos diferentes
nveis da hierarquia motora produzem sintomas distintos, incluindo
lentido de movimentos, dficit na coordenao, espasticidade e
fraqueza muscular, entre outras manifestaes, que repercutem no
processo de aprendizagem.
Segundo Kolb e Whishaw (2002), o controle do comportamento motor

envolve uma sequncia de operaes neuronais que fazem a seleo, o
planejamento e a execuo de um movimento. Estudos neurofisiolgicos
identificam essas operaes nas populaes de neurnios das regies
parietais, pr-motora, pr-frontal e motora primria do crtex cerebral. As
atividades neuronais refletem solues empricas estabelecidas pela evoluo
que tm implicaes diversas no indivduo.
Pesquisas contemporneas (KANDEL, 2014) indicam que a percepo, a

cognio e a ao no esto anatomicamente segregadas, nem mesmo so
funcionalmente independentes. Esse conhecimento aponta para o
entendimento que o desenvolvimento adequado da motricidade constitui a
via para um desenvolvimento intelectual ajustado.
OBSERVAO
Os distrbios no desenvolvimento psicomotor comprometem o
desenvolvimento da linguagem e da cognio, prejudicando o
desenvolvimento global do sujeito. Esse conhecimento tem importante
implicao no mbito educacional e pedaggico, apontando para a
necessria aquisio de conhecimentos que possam refletir na
maximizao e otimizao do potencial humano, considerando que o
professor pode interferir e modificar algumas situaes a partir da sua
prtica docente, promovendo alterao nas condies internas e externas
que condicionam o desenvolvimento e a aprendizagem.
imprescindvel aos mestres em formao adquirir conhecimentos

sobre os distrbios psicomotores e suas implicaes sobre o processo de
ensino aprendizagem. A utilizao desses conhecimentos, dos diagnsticos e
das avaliaes, deve ser observada criteriosamente, uma vez que o aspecto
discriminativo imposto pela adoo de determinadas condutas e
procedimentos incompatvel com uma filosofia de educao que assume o
compromisso com a incluso, primando pela prtica da igualdade de
oportunidades e de proteo e estimulao educacional e cultural, de forma a
combater efetivamente a excluso, a marginalizao e a segregao.
31
A adoo de procedimentos de observao em pedagogia uma ao
importante que fornece informaes sobre a evoluo das crianas de forma
a guiar e determinar aes metodolgicas e mudana na prtica docente,
ajustando as necessidades de aprendizagem das crianas s condies de seu
ensino, alm de favorecer o encaminhamento adequado da criana, quando
necessrio.
VERSO TEXTUAL
A evoluo de interaes motoras com o mundo cada vez mais

complexas pode ter impulsionado a tendncia evolutiva que levou ao
desenvolvimento de capacidades de percepo e cognitivas mais
sofisticadas para atender s necessidades da ao.
Giacomo Rizzolatti
John F. Kalaska
FONTES DAS IMAGENS


32
TPICO 01: DEFINIO DE DISTRBIO PSICOMOTOR
Distrbio Psicomotor pode ser definido como um transtorno que afeta a

unidade indissocivel formada pela inteligncia, afetividade e motricidade,
envolvendo o indivduo em sua totalidade (BRITO, 2011). Pode se manifestar
a partir de alteraes evidenciadas pela incoordenao na marcha, aparncia
de torpor e inabilidade, incio do andar tarde, quedas frequentes,
movimentos lentos desajeitados e pesados.
VERSO TEXTUAL
Os distrbios psicomotores apresentam sintomas caractersticos

responsveis por alteraes que causam transtornos na rea do ritmo,
da ateno, do comportamento, do esquema corporal, da orientao
espacial, da orientao temporal, da lateralidade e da maturao.
Para compreender os distrbios psicomotores necessrio conhecer o

conceito de Praxia.
Praxias so sistemas de movimentos coordenados em

funo de um resultado ou de uma inteno. No so, portanto,
nem reflexos, nem automatismos, nem movimentos
involuntrios, nem mesmo movimentos considerados
isoladamente numa sequncia dita intencional (ANDRADE,
1984 apud DUARTE, 2015, p. 44).
A perda ou alterao do ato voluntrio no adulto, como consequncia de

leso no sistema nervoso central denominada de apraxia. Quando a leso
ocorre na infncia e, portanto, num crebro em desenvolvimento, com
condies diferentes do crebro do adulto, considerando que no se pode
falar em perda ou alterao dos atos voluntrios, porque estes ainda se
encontram em perodo de aquisio, os distrbios do movimento foram
denominados de dispraxia ou apraxia de evoluo.
FONTES DAS IMAGENS


33
TPICO 02: CLASSIFICAO DOS DISTRBIOS PSICOMOTORES
Apresentaremos a classificao dos distrbios psicomotores a partir da

perspectiva de Henri Wallon (WALLON, 2007) e Grnspun (apud JOS &
COELHO, 2002; DUARTE, 2015).
2.1 WALLON
De acordo com os estudos de Henri Wallon, mdico francs, com
formao em filosofia, medicina e psicologia, os distrbios psicomotores
causam uma inferioridade psquica (WALLON, 2007, p. 183) e ocorrer
quando se instalar um quadro de insuficincia ou fraqueza capaz de
comprometer a harmonia das funes mentais e motoras, em qualquer nvel
em que acontea (WALLON, 2007, p. 183). Wallon tornou-se conhecido por
seu trabalho cientfico sobre Psicologia do Desenvolvimento. No quadro a
seguir possvel conhecer as sndromes psicomotoras na perspectiva desse
estudioso.
SNDROME CARACTERSTICA
Deficincia na regulao, na manuteno, na formao ou

transformao das atitudes, causando inconsistncia,
Sndrome de descontinuidade, disparidade dos estados psquicos.
Assinergia Incoordenao no andar, nos braos, falta de equilbrio,
Motora e Mental inconsistncia tnica ou mmica, comprometimento das
sinergias complexas (caso da produo de palavras),
incontinncia urinria, inquietude, humor dissimulado.
Quando falta inibio tnica e ocorre tendncia contratura,

principalmente nos aparelhos da expresso. Contratura dos
Sndromes
rgos da fonao, tronco e pernas, dificultando sobremaneira a
Psicomotoras de
elocuo e os movimentos; mudanas de interesse bruscas e
Hipertonia
constantes, descontinuidade entre ao e pensamento,
impulsividade e agitao.
Sndromes do Variaes de humor (da euforia ansiedade) emoo e

Automatismo automatismo esto estreitamente associados; flutuaes
Emotivo-motor afetivas, incapacidade de persistncia e incoordenao mental.
Sndromes da
Desordem intelectual, hiperprosexia, fuga de ideias, distraes
Insuficincia
sensrio-motoras, instabilidade de atitude e interesse.
Mental
2.2 GRNSPUN
2.2.1 INSTABILIDADE PSICOMOTORA
o tipo mais complexo de distrbio psicomotor, responsvel por uma

srie de transtornos nos quais predominam atividade muscular contnua e
incessante. O indivduo com o distrbio pode ser identificado por apresentar
caracteristicamente: instabilidade emocional e intelectual, falta de ateno e
concentrao, falta de coordenao geral e prejuzo considervel na
coordenao motora fina, atividade muscular contnua, equilbrio
prejudicado e hiperatividade, deficincia na formulao de conceitos e no
processo de percepo, alterao na comunicao e atraso na aquisio da
linguagem, alteraes no processo de pensamento levando a dificuldades
34
para abstrair, comprometimento da memria, dificuldades na leitura escrita
e aritmtica (discalculia).
2.2.2 DEBILIDADE PSICOMOTORA
Esse tipo caracteriza-se pela manifestao de paratonia e sincinesia. A

paratonia a persistncia de certa rigidez muscular que pode comprometer
as quatro extremidades do corpo ou apenas duas. Na sincinesia ocorre a
participao de msculos em movimentos nos quais eles so desnecessrios.
Os indivduos com esse tipo podem apresentar: distrbios de linguagem
(articulao, ritmo e simbolizao), hbitos manipuladores (enrolar o cabelo,
chupar o dedo, morder o lpis), tremor na lngua nos lbios ou nas
plpebras, bem como nos dedos quando iniciam uma atividade ou fazem
fora, afetividade e intelectualidade comprometidas, enurese noturna,
sonolncia e isolamento social, alm de crises de birra e ansiedade e
dificuldades de aprendizagem (leitura, escrita e aritmtica).
2.2.3 INIBIO PSICOMOTORA
A manifestao clssica que caracteriza esse tipo de distrbio

psicomotor a presena marcante da ansiedade, acompanhados de
comportamentos semelhantes aos exibidos no tipo debilidade psicomotora.
Os indivduos diagnosticados com esse tipo apresentam: estado de

ansiedade constante, expresses faciais caractersticas, problemas na
coordenao motora, problemas psicossomticos, considerando que a
ansiedade pode ocasionar dores de cabea, dores abdominais, enurese e
tiques.
Quanto ao rendimento escolar possvel avaliar como melhor do que os

acometidos pela debilidade psicomotora, sendo, melhor, apenas quando
realizadas atividades em grupo, o que diminui a ansiedade.
2.2.4 LATERALIDADE CRUZADA
Esse tipo de distrbio psicomotor mais comum em

crianas/indivduos canhotos do que em destros. Apresentam,
caracteristicamente, alto ndice de fadiga, quedas frequentes (so
desajeitadas e desastradas), incoordenao que compromete marcadamente
as habilidades manuais, instabilidade atencional, problemas de linguagem,
distrbios do sono, inquietao e agitao.
2.2.5 IMPERCIA
considerado o tipo de menor gravidade, com alto ndice de

recuperao. Apresentam dificuldade na coordenao motora fina, letra
irregular, movimentos rgidos e fadiga.
FONTES DAS IMAGENS


35
TPICO 03: DISTRBIOS PSICOMOTORES RELACIONADOS AOS ASPECTOS PSICOMOTORES
3.1 DISTRBIO DO ESQUEMA E DA IMAGEM CORPORAL

Evidenciado pela inabilidade ou dificuldade em nomear, discriminar,
parear, reconhecer, dar as funes e reproduzir graficamente as principais
partes do corpo. Considerado distrbio quando identificado aps os cinco
anos de idade.
3.2 DISTRBIO DA DOMINNCIA LATERAL

a ausncia da definio psico-funcional dos rgos dominantes (mo,
p, olho), identificada somente aps os sete anos de idade. As causas podem
ser de origem neurolgica (imaturidade, afeces e sndromes do SNC),
afetivo-emocional, psicolgica ou ambiental.
FONTES DAS IMAGENS


36
TPICO 04: IMPLICAES DOS DISTRBIOS PSICOMOTORES NO DESEMPENHO ACADMICO
VERSO TEXTUAL
O desenvolvimento psicomotor sem alteraes e no perodo

esperado imprescindvel para dotar as crianas das condies timas
para aprendizagem. Caso haja qualquer intercorrncia podero surgir
dificuldades de aprendizagem que se tronaro responsveis pelo
desajustamento das crianas e limitaes no desenvolvimento.
Considerando que a plasticidade neuronal o mecanismo bsico pelo

qual o desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem ocorrem, sendo mais
intenso nos primeiros anos de vida e declinando com a idade (ALVES; DA
POIAN; ABRAHO, 2010) importante ressaltar que os mestres podem
operar transformaes nos seus alunos. Decorre desse entendimento a
necessidade de o professor buscar conhecimentos que possam tornar sua
prtica docente compatvel com as demandas dos alunos. Nesse sentido,
apresentamos no quadro abaixo os aspectos do desenvolvimento psicomotor
e as dificuldades escolares que podem ser observadas caso ocorra quaisquer
alteraes ao longo do processo de desenvolvimento.
Aspectos Dificuldades Escolares
Caligrafia ilegvel;
Esquema Leitura expressiva no harmoniosa;
Corporal Habilidades manuais difceis;
Dificuldade de coordenao dos movimentos.
Dificuldade para seguir a direo grfica;

Lateralidade
No reconhece a ordem no quadro (lousa).
No capaz de distinguir um b de um d, um p de um q,
Percepo
21 de 12, caso no perceba a diferena entre direita e
Espacial
esquerda.
Caso no tenha noo de antes e depois haver problemas na

Orientao ordenao dos elementos da slaba (inverses). Dificuldade
Temporal para reconstruir frases cujas palavras estejam misturadas,
prejudicando sobremaneira a anlise gramatical.
Caso tenha problemas de percepo quanto noo de fileira

Organizao
e de coluna comprometer a compreenso da matemtica,
Espacial ou
pois para calcular deve ter pontos de referncia bem
Temporal
estabelecidos.
Adaptado de DUARTE (2015, p. 91)
REFERNCIAS
ALVES, Paulo Cesar de Carvalho; DA POIAN, Andrea T.; ABRAHO,
Agessandro. BASES MOLECULARES EM CLNICA MDICA. So
Paulo: Editora Atheneu, 2010.
37
BEE, Helen L.; MITCHELL, Sandra K.. A PESSOA EM
DESENVOLVIMENTO. So Paulo. Editora Harper & Row do Brasil
Ltda., 1984.
BRITO, Dorival Rosa. DISTRBIOS PSICOMOTORES. 2011.

Disponvel: www.drb.assessoria.com.br/3dosturbiospsicomotores.pdf
[1] (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) Acesso:
28 de agosto de 2017.
DANTAS, Heloysa. DO ATO MOTOR AO ATO MENTAL: a gnese da

inteligncia segundo Wallon. In. LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA,
Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. PIAGET, VYGOTSKY, WALLON:
teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus,1992.
DUARTE, Adriana Falco. PSICOMOTRICIDADE E SUAS

IMPLICAES NA ALFABETIZAO. 2. ed. So Paulo: All Print
Editora, 2015.
FONSECA, Vitor da. PSICOMOTRICIDADE: filognese, ontognese e

retrognese. 2. ed. rev. e aum. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
________________. PSICOMOTRICIDADE: Perspectivas

Multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.
KANDEL, Eric; SCHWARTZ, Thomas M.; SIEGELBAUM, Steven A.;

HUDSPETH, A. J.. PRINCPIOS DE NEUROCINCIAS. 5. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2014.
KOLB, Bryan; WHISHAW, Ian Q.. NEUROCINCIA DO

COMPORTAMENTO. 1 edio brasileira Barueri So Paulo.
Editora Manole Ltda., 2002.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa.

PIAGET, VYGOTSKY, WALLON: teorias psicogenticas em
discusso. So Paulo: Summus,1992.
LENT, Roberto. CEM BILHES DE NEURNIOS?: conceitos

fundamentais de neurocincia. 2 ed. So Paulo: Editora Atheneu,
2010.
OLIVEIRA, Gislene de Campos. PSICOMOTRICIDADE: educao e

reeducao num enfoque psicopedaggico. 20. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2015.
PALACIOS, J.; MORA, J.. DESENVOLVIMENTO FSICO E

PSICOMOTOR NA PRIMEIRA INFNCIA. In. Desenvolvimento
Psicolgico e Educao: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995. v. 1.
38
WALLON, Henry. DO ATO AO PENSAMENTO: ensaio de psicologia
comparada. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. (Coleo Textos Fundantes
de Educao).
_______________. A CRIANA TURBULENTA: estudo sobre os

retardamos e as anomalias do desenvolvimento motor e mental. .
Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. (Coleo Textos Fundantes de Educao).
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.drb.assessoria.com.br/3dosturbiospsicomotores.pdf

39
AULA 04: PSICOMOTRICIDADE E APRENDIZAGEM
TPICO INTRODUO
Quem aprende tem que ser provocado, e o

movimento o que mais provoca a criana, alm da
luz, das cores e dos sons. pelo salto, pelo abrao,
pelo falar, pelo ver, pelo ouvir e pela brincadeira que
aprendemos. E a seu ver, h sculos que a escola
insiste na teoria de que a criana tem de ficar sentada
e quieta o tempo todo para aprender, pois um dia
decretaram que as crianas no aprenderiam de corpo
inteiro [...] (FREIRE apud COSTA, 2011, p. 214).
Nossa reflexo sobre aprendizagem estar doravante voltada para a

aprendizagem escolar. Por isso, iniciamos esclarecendo nossa concepo de
educar, baseada em Pinto (2010, p. 75)
Educar preparar o indivduo para aprender a

aprender, a lidar com as incertezas, com a
complexidade social e a convivncia de forma
respeitosa e tica. cuidar de si mesmo, do outro e do
planeta com responsabilidade. Neste sentido, cuidar e
educar so aes inseparveis que almejam o
desenvolvimento humano, envolvendo o cuidado e a
relao afetiva com o outro.
A formao deste ser integral apoia-se no trip cognitivo, motor e

afetivo. Bueno (2013, p.167) afirma que a estimulao do desenvolvimento
psicomotor fundamental para que haja conscincia dos movimentos
corporais integrados com sua emoo e expressado atravs desses
movimentos. A terica indica a faixa etria compreendida entre o
nascimento e aproximadamente os 8 anos, como fase importante para
trabalhar com os aspectos motor, intelectual e socioemocional, pois neste
perodo que
se instalam as principais dificuldades em todas as reas de

relao com o meio com o qual a criana est inserida e que, se
no forem exploradas e trabalhadas a tempo, certamente traro
prejuzos, como dificuldades na escrita, na leitura, na fala, na
socializao entre outras. (BUENO 2013, p.167)
Nesta perspectiva do sujeito de forma global, a atuao da

psicomotricidade, seja na preveno e tratamento das dificuldades quanto na
explorao do potencial ativo, aponta condutas psicomotoras que em boa
40
integridade contribuem para o potencial ativo do ser humano. A
Psicomotricidade deve contemplar o estudo do desenvolvimento infantil a
partir do corpo e das representaes. A experincia vivida em cada fase da
infncia determinar como a criana vai interagir com o meio que a cerca e
com os outros. Pinto (2011, p. 99) afirma que a qualidade dessa relao ser
determinada pelas experincias que ela tiver ao longo de sua formao.
VERSO TEXTUAL
As condutas, ferramentas ou conceitos bsicos da

psicomotricidade so: equilbrio, coordenao motora global,
coordenao motora grossa e fina, coordenao culo-manual,
esquema corporal, imagem corporal, conceito corporal, lateralidade,
estruturao espacial e temporal, percepo visual e auditiva.
Nesta aula, vamos nos deter sobre alguns destes elementos na

perspectiva da Educao Psicomotora. Apoiados no pensamento de Barros e
Barros (2011, p. 69) que nos afirmam: a Educao Psicomotora estimula o
pleno desenvolvimento da personalidade na criana. [...] sua tarefa formar
desde a infncia, o desenvolvimento da capacidade, rendimento de forma
eficiente e adequada aos diferentes nveis de habilidade e mobilidade.
FONTES DAS IMAGENS


41
TPICO 01: MOVIMENTO, GESTO E O LUGAR QUE OCUPA O CORPO DO APRENDIZ E DO PROFESSOR
As descobertas feitas com o corpo deixam

marcas, so aprendizados efetivos, incorporados. Na
verdade, so tesouros que guardamos e usamos como
referncias quando precisamos ser criativos em nossa
profisso e resolver problemas cotidianos. Os
movimentos so saberes que adquirimos sem saber,
mas que tambm ficam nossa disposio para serem
colocados em uso. (ESTEBAN LEVIN, PSICLOGO
ARGENTINO E PESQUISADOR EM
PSICOMOTRICIDADE).
Tivemos oportunidade de estudar na aula 2, aspectos cientficos sobre o

movimento. Agora vamos refletir sobre a importncia do movimento na
aprendizagem dos indivduos, centrando-se nos espaos escolares.
Vimos que o movimento se destaca em sua importncia no

desenvolvimento da personalidade. Barros e Barros (2011, p. 69) conferem
ao movimento um lugar de meio educativo de ao positiva diante de todas
as dificuldades da ao psicomotora. uma ao que desenvolve alm do
fsico, o intelectual e o emocional dos sujeitos, permitindo-os descobrir o
mundo exterior e a partir da construir novas experincias.
VERSO TEXTUAL
Na atualidade, o homem contemporneo, j no se move ou se

desloca como nossos antepassados. Pense em seus avs e a forma
como eles trabalhavam, se deslocavam, faziam tarefas domsticas,
brincavam. E voc? Como brincava em sua infncia, como eram feitas
as tarefas domsticas, as formas de lazer? Como voc se movimenta
hoje ou v os membros de sua famlia se movimentarem?
O ser humano est ligado ao mundo com intensidade, atravs de

complexas redes de foras vitais, energticas e espirituais. Assim, que se
formam os modos de recepcionar as emoes - sensaes e percepes - e as
estimulaes interpessoal e intrapessoal que compem o mundo.
A experincia corporal segundo Barros e Barros (2011, p. 68)
Estimula a evoluo dos significados, bem como a

evoluo de outros aspectos em relao natureza das
interaes desenvolvidas, pela organizao funcional
do sistema que regula e interpreta as interaes e as
retraes do ser humano. Isto se d em
42
prosseguimento s experincias do prprio ser e do
mundo que o rodeia.
Como afirma Oliveira (2015, p. 36) o movimento um suporte que

ajuda a criana a adquirir o conhecimento do mundo que a rodeia atravs de
seu corpo, de suas percepes e sensaes.
O movimento e o corpo so objetos de estudo da Educao Psicomotora.

Ajuriaguerra apud Oliveira (2015) afirmava que pela motricidade e pela
viso que a criana descobre o mundo. Ao manipular os objetos, adquirir
noo de distncia entre si e os objetos que a rodeiam e que manipula, ela
realiza descobertas frutferas.
Piaget apud Lacerda (2011, p. 170) afirma que a inteligncia humana

somente se desenvolve no individuo em funo de interaes sociais que so
em geral, demasiadamente negligenciadas.
A construo do ser humano envolve todas as experincias e os contatos

com os outros seres ao longo da vida. Entretanto, nas primeiras fases at a
adolescncia, talvez essas marcas e influencias apaream, com maior
destaque e importncia, nas formaes da personalidade e do
desenvolvimento intelectual. (LACERDA, 2011, p.171)
OBSERVAO
Tericos ressaltam a relao inseparvel entre os aspectos funcionais
e os afetivos, considerando aspectos funcionais a forma como o indivduo
reage e se modifica diante dos estmulos do meio. A boa evoluo da
afetividade expressa-se pela postura da criana, nas atividades que ela
realiza e no seu comportamento diante de situaes dirias. Estes
movimentos corporais que desenvolvemos, muitas vezes com significados,
permitindo comunicao, mesmo que no sejam verbalizados so
chamados de gestos e so importantes comunicadores do sujeito.
Os gestos segundo Pereira (2017) so aes corporais visveis e

voluntrias, pelas quais um determinado significado transmitido. So
formas de comunicao no verbal de uma pessoa, permitem expressar
variados sentimento e pensamentos. Podem ser feitos com uma ou vrias
partes do corpo, dependendo da necessidade de expressar-se podem usar o
corpo inteiro, mos, braos, pernas ou expresses fisionmicas. Podem
acontecer para reforar uma fala ou substitu-la. Esto ligados cultura de
cada povo e de seus grupos sociais.
Oliveira (2015) atenta ainda aos educadores, o cuidado em confundir

exerccios psicomotores com o treino funcional. Enquanto o primeiro se
volta para o desenvolvimento integral, o treino funcional baseado na
repetio desenvolve gestos automticos, mecnicos em nada contribuindo
para as percepes sobre o corpo da criana e o mundo que a rodeia. Muitas
dificuldades podem surgir com aprendizagens distorcidas, apesar de que
algumas habilidades motoras so apreendidas ou no, na famlia. Por isso, a
importncia do educador, principalmente o pedagogo, que trabalha com
43
crianas desde a mais tenra idade, buscar o conhecimento sobre o
desenvolvimento psicomotor das crianas, a fim de contribuir com a
qualidade de seu desempenho para que tenham aprendizagem significativa.
VERSO TEXTUAL
Os Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil

afirmam que o movimento humano no apenas um ato motor, uma
das formas que a criana possui para expressar sentimentos, emoes
e pensamentos. Uma linguagem, que possibilita agir e atuar sobre o
meio fsico, mobilizando o outro por meio de seu teor expressivo.
O documento aponta para a importncia da observao e conhecimento

da linguagem corporal da criana que atravs de gestos, posturas e
expresses traduz suas emoes, sua relao consigo mesma, e com os
outros. Tambm apropria-se do repertrio cultural da qual faz parte,
A educao pelo movimento tem sido ao fundamental para

desenvolvimento de crianas, contribuindo para resoluo de problemas na
escolaridade, preparando-as para sua existncia no mundo adulto. No
uma atividade que ocorra separado das demais, tendo um momento para
motricidade ou para o intelecto. uma ao motora que contribui para o
desenvolvimento do intelecto. Gava e Jardim (2015) afirmam que esse
material educativo no verbal, constitudo pelo movimento, por vezes um
meio insubstituvel para afirmar certas percepes, desenvolver formas de
ateno e pr em jogo determinados aspectos da inteligncia.
Vamos refletir sobre a importncia do movimento no
desenvolvimento das crianas.
Veja uma experincia realizada em uma creche com crianas de 1 a 3

anos.
A importncia do corpo e do movimento para a aprendizagem das

crianas. (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)
FRUM
Aps a leitura v ao frum e comente sua percepo da importncia
da educao psicomotora para o desenvolvimento infantil.
FONTES DAS IMAGENS


44
TPICO 02: LUGAR QUE OCUPA O CORPO DO APRENDIZ E DO PROFESSOR
VERSO TEXTUAL
O corpo para o ser humano o instrumento mais importante que

ele possui para movimentar-se, manifestar-se, trabalhar, comunicar-
se. A compreenso de corpo no unnime na sociedade, ela
relaciona-se a aspectos sociais, culturais e religiosos. Para Costa (2011,
p. 215) Nosso corpo a sede da conscincia e onde habitam os
aspectos emocionais, intelectuais e motores.
Gava e Jardim (2015) lembram que o corpo explorado pela criana

desde seus primeiros meses de vida. O corpo neste caso o responsvel pela
captao de informaes e o registro das mesmas, o verdadeiro rgo da
aprendizagem e a estrutura que serve de suporte para a aprendizagem, pois
todo o aprendizado passa por ele. Segundo as autoras:
de fundamental importncia para a criana

promover a construo da sua prpria identidade e
autoimagem mediante o conhecimento do seu corpo,
desenvolvendo assim capacidades motoras bsicas
como rolar, andar, correr, pular, danar, recortar, ter
noo de cuidados com seu corpo, adotando hbitos
de higiene, familiarizando-se principalmente com sua
imagem, descobrindo e reconhecendo sensaes que o
corpo produz, seus movimentos, suas possibilidades e
limites. Deve vivenciar diferenciadas sensaes,
percepes, emoes, para que possa descobrir suas
possibilidades e assim ampliar suas linguagens:
corporal, gestual e oral, expressando-se de diversas
formas na sua relao com adultos e outras crianas,
conversando, dramatizando, imitando, cantando,
desenhando, jogando. Assim, a criana ir
gradativamente incorporar essas vivncias e tomar
conscincia do seu corpo.
Na educao psicomotora a criana motivada a refletir sobre o uso do

seu corpo no dia a dia. O educador o mediador que ir proporcionar
momentos para que a criana vivencie seu corpo de maneira diversa,
conhecendo suas potencialidades, tanto em relao motricidade como
expresso.
Toledo (2011, p. 141) chama ateno do educador sobre o que trata o

RCNEI em relao ao conhecimento do seu prprio corpo, que ele conhea
alm do corpo e suas potencialidades, esteja atento sua expresso corporal,
45
forma como seus movimentos respondem s necessidades e s
manifestaes afetivas das crianas". Em trecho destacado do documento
pela autora para reforar essa necessidade, dito: No esquecer o prprio
corpo enquanto veculo expressivo, valorizando e adequando os prprios
gestos, mmicas e movimentos na comunicao com a criana uma das
primeiras atitudes pedaggicas a tomar em sua relao com ela [a
criana] (BRASIL, 1998, p. 15)
Ricos em gestos, ns educadores, temos que observar a forma como nos

comunicamos gestualmente com as crianas, assim como orientamos o
comportamento em relao ao corpo. A percepo de corpo que os
professores possuem podem influenciar na viso de corpo nos espaos
escolares. importante ressaltar o papel do educador nesse processo, pois
ele que mediar a relao do mundo externo com o mundo da criana,
proporcionando um espao para a relao com o outro e com o senso de
realidade das coisas, que so dois aspectos e a base de todo o
desenvolvimento da criana.
Toledo (2011, p. 142) indica diferentes concepes acerca do movimento

que podem intervir no pleno desenvolvimento da criana.
CONCEPO 01
Uma das concepes ver o movimento como indisciplina. Neste caso,
a escola impe rgidas restries corporais da criana, como por exemplo,
manter-se por muito tempo em filas sem poder mover-se, realizar
atividades como montar, colar, desenhar sem poder mover-se de seu lugar,
o movimento sendo tomado como desordem. A autora afirma que segundo
esta concepo: o movimento visto como algo que atrapalha o
desenvolvimento. [...] Temos como consequncia a hostilidade ou a
passividade da criana.
CONCEPO 02
Um segundo ponto de vista aquele em que o movimento da criana
pode ocorrer, mas de acordo com modelos prvios ou com tempo
determinado, em geral curtos perodos, s no recreio. Nesta situao para
Toledo (2011, p. 142) o movimento aceito, mas no ocupa seu verdadeiro
lugar na aprendizagem.
Numa percepo desportiva, mesmo que seja na educao infantil, o

movimento reduzido prtica de esportes. Desconsiderando as
possibilidades de ao da criana pequena, deixando-a desassistida, pois
ainda no compreende bem os movimentos e as regras necessrias para este
tipo de atividade (TOLEDO, 2011, p. 142). Presenciei muitas vezes um
instrutor de karat colocando crianas de 5 anos para realizarem
movimentos repetidos e manterem-se concentradas numa postura imvel,
aguardando o comando. O tempo todo, os alunos corriam, deitavam no cho,
tocavam-se, sem se preocupar com os comandos do mestre.
O Referencial orienta uma concepo de movimento como eixo do

trabalho na Educao Infantil, que deve ser abordado alm de sua funo
cintica. O trabalho com o corpo na educao infantil deve partir de uma
percepo gradual do prprio corpo pela criana, estimulando-a a us-lo de
46
forma criativa. Segundo Toledo (2011, p. 143) um novo paradigma de
movimento e sua expressividade. Busca proporcionar experincias s
crianas para que elas se tornem indivduos conscientes, responsveis e
criativos.
Para a reflexo sobre a insero do corpo na educao no Ensino

Fundamental, tomamos como ponto de partida o que dizem os documentos
oficiais sobre a prtica educativa.
A prtica educativa bastante complexa, pois o

contexto de sala de aula traz questes de ordem
afetiva, emocional, cognitiva, fsica e de relao
pessoal. A dinmica dos acontecimentos em uma sala
de aula tal que mesmo uma aula planejada,
detalhada e consistente dificilmente ocorre conforme
o imaginado: olhares, tons de voz, manifestaes de
afeto ou desafeto e diversas outras variveis
interferem diretamente na dinmica prevista.
(BRASIL, 1997, p. 61)
Fizemos questo de dar este destaque ao contexto da sala de aula, pois

em geral, ao pensarmos na aprendizagem de nossos educandos, mesmo
ainda na infncia, aps a Educao Infantil, nos detemos apenas nos
aspectos cognitivos, desconsiderando a importncia dos demais para que
haja satisfao na prtica do professor e dos educandos, sejam crianas,
adolescentes, jovens ou adultos.
Trs dos objetivos gerais do Ensino Fundamental destacados no

documento de introduo aos PCN se referem ao aspecto fsico:
VERSO TEXTUAL
Objetivo 01
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento

de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica,
esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com
perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
Objetivo 02
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando

hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida
e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade
coletiva;
Objetivo 03
Utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica,

plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar
suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em
47
contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao; (BRASIL, 1997, p. 69)
Assim, no podemos fugir importncia do ldico, do jogo, do

movimento na aprendizagem no Ensino Fundamental. Brincadeiras e jogos
so importantes no estmulo criatividade, autonomia, construo de
saberes. Cabe ao educador conhecer o nvel de desenvolvimento do educando
e buscar atividades compatveis com sua idade e possibilidades.
Belm (2013, p. 135) recomenda que as atividades que o educador ir

desenvolver devem estar inseridas em um contexto cultural e afetivo.
REFLEXO
Questionamento
Nossas prticas tm conseguido incorporar o brincar como dimenso

cultural do processo de constituio do conhecimento e da formao
humana?
FONTES DAS IMAGENS


48
TPICO 03: ATIVIDADES PSICOMOTORAS NA EDUCAO INFANTIL E NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Vrias instituies esto adotando a Educao Psicomotora como parte

integrante da educao bsica, na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental. Segundo Costa (2011, p. 215)
A prtica da Educao Psicomotora apresentada

por meio de seus conceitos e atividades, com
exerccios e jogos destinados a estimular e
desenvolver o potencial da criana, melhorando a
organizao espacial e temporal, o equilbrio, a
coordenao global, a motricidade fina, e a favorecer o
conhecimento e a integrao do prprio corpo alm de
prepar-la para as aprendizagens de leitura, escrita e
raciocnio lgico-matemtico.
O desenvolvimento se d na interao do sujeito com o meio e com

outros sujeitos, e a psicomotricidade incentiva a ao. Segundo Pinto (2011)
a palavra ao conceituada como transformao reciproca. A criana age e
sua ao transforma a o outro, o ambiente, e como consequncia ela
transformada pelo o outro e pelo ambiente.
Na ao a criana um ser nico, particular e se

faz presente nas trocas com o mundo e com as
pessoas, vivenciando experincias. Na sua
individualidade, h uma histria de vida respeitada e
compreendida pelo psicomotricista, que se coloca
disponvel para o acolhimento da sua maneira de ser e
de suas dificuldades, sejam elas de que nvel for:
cognitivo, emocional, motor ou social. (PINTO, 2011,
p. 102).
As prticas a serem desenvolvidas na Educao Infantil ou no Ensino

Fundamental devem ser selecionadas, visando a promoo do
desenvolvimento psicomotor e cognitivo. O educador deve ter conhecimento
dos estgios de desenvolvimento motor e cognitivo do ser humano a fim de
adequar as prticas, respeitando a etapa em que se encontra o educando e as
suas necessidades individuais. muito importante um trabalho conjunto
com o psicomotricista, seja em aulas especificas de psicomotricidade, ou
desenvolvidas pelo professor a partir dos conhecimentos da
psicomotricidade ou orientadas por um psicomotricista.
O aspecto educacional povoado pelas experincias e pelos estmulos de

jogos e brincadeiras, considerados como poderosos recursos para
desenvolver os potenciais das crianas. Nos diferentes estgios do
49
desenvolvimento humano, identificados por Piaget apud Lacerda (2011, p.
171) so destacadas estruturas do jogo que caracterizam parte da construo
da inteligncia, sendo elas: O EXERCCIO, O SMBOLO E A REGRA. Cada um
dos estgios apresenta um predomnio de uma destas estruturas.
SENSRIO-MOTOR
Estgio sensrio-motor, do nascimento at os dois anos, a nfase
maior nos jogos de exerccio, que alguns tericos denominam jogos
funcionais.
PR-OPERATRIO
No pr-operatrio ou pr-operacional, faixa etria de dois a sete anos,
a presena dos jogos simblicos, atravs do faz de conta, predomina. A
criana atravs do jogo vai realizando abstraes e interiorizando as
situaes vividas. Lacerda (2011, p. 172) diz ser fundamental no domnio da
leitura e escrita.
OPERATRIO
A partir dos sete anos, no perodo operatrio, a criana j pode
compreender o sentido das regras, como algo que faz parte das relaes
sociais. A diviso deste perodo em operatrio concreto e operatrio formal
demonstram os diferentes graus de apropriao interna da criana.
Em todos os estgios observa-se a construo do ser cognoscente e

autnomo. Cabe ressaltar que as aquisies de aprendizado nestes estgios
no se constituem como elementos isolados, elas vo se reorganizando.
As atividades psicomotoras so desenvolvidas desde o berrio.
Sabemos da dificuldade das creches em desenvolver atividades educativas
com bebs, restringindo-se muitas vezes a um lugar onde as crianas
passam o dia, recebem cuidados bsicos e brincam. Apresentamos em
anexo um artigo de Simone Maria dos Santos Belm BRINCANDO COM
BEBS (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) - no
qual ela apresenta diversas sugestes para atividades com crianas de 0 a
24 meses, perodo dos jogos funcionais.
Para atividades na pr-escola sugerimos o estudo de SABRINA

TOLEDO PSICOMOTRICIDADE E EXPRESSO CORPORAL NA
EDUCAO INFANTIL (QUATRO A SEIS ANOS). (Visite a aula online para
realizar download deste arquivo.) Alm de encontramos sugestes de
atividades podemos aprofundar mais ainda nos conhecimentos sobre
psicomotricidade.
E no ensino fundamental? Perodo em que as crianas so introduzidas

a uma maior quantidade de contedos, provocado principalmente por
avaliaes externas que alimentam ndices, os quais os sistemas de ensino
tm tanta preocupao em apresentar resultados positivos, causando muita
presso em professores e crianas. J pensou se nas aulas de alfabetizao
fossemos: correr, jogar, saltar, chutar, arremessar, aes que so
50
brincadeiras para as crianas, conforme Amaral e Barbosa (2009) so
importantes movimentos neuromusculares que serviro de base para que a
criana aprenda segurar o lpis, folhar o caderno, definir sua lateralidade,
delimitar espaos, diferenciar as formas das letras, etc.
VERSO TEXTUAL
No ciclo de alfabetizao, quando a criana ingressa no ensino

fundamental, a educao psicomotora tem muito a contribuir. Seja
reeducao de crianas com dificuldades de aprendizagem, mas
tambm como formadora de sujeitos, pois os exerccios psicomotores
contribuem de forma muito importante para o desenvolvimento da
escrita.
No pensem que estamos propondo treino motor, exerccios repetitivos,

cansativos, desmotivantes. Como afirma Negrine (1986) apud Amaral e
Barbosa (2009) estudos tem demonstrado [...] a existncia de estrita relao
entre a capacidade de aprendizagem escolar da criana e sua possibilidade de
desempenho neuromuscular. Este desenvolvimento neuromuscular
adquirido atravs da experincia em atividades fsicas. Assim, quando nos
referimos a importncia da psicomotricidade na alfabetizao no vamos
imaginar apenas a criana traando linhas pontilhadas, ordenando os
movimentos, mas vamos associar os movimentos ao seu desenvolvimento
intelectual.
Encontramos na monografia de concluso de curso de especializao
desenvolvida por Ana Paula da Silva Campos e Laurine Roberta Souza A
PSICOMOTRICIDADE COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAO COM CRIANAS DO 1 ANO NO ENSINO
FUNDAMENTAL (Visite a aula online para realizar download deste
arquivo.) uma interessante fonte de pesquisa sobre atividades
psicomotoras na alfabetizao.
Ao final desta aula disponibilizamos um quadro com ferramentas

psicomotoras. Neste quadro so descritos dois conceitos importantes na
psicomotricidade s aes funcionais, relacionadas ao movimento do corpo e
relacional mais voltados para as relaes com o meio e com os outros. Estes
conceitos so interdependentes. Como afirma Wallon o desenvolvimento
humano espiral, tudo que vivemos vai interligar e formar base para
experincias futuras, a expresso das situaes vivenciadas propiciar com
que a criana trabalhe com as situaes vividas e desenvolva estruturas para
conduzir a representatividade por elas deixadas.
OLHANDO DE PERTO
O quadro foi organizado a partir do resumo de um captulo do livro de
Bueno (2013). No quadro esto listadas as ferramentas psicomotoras, suas
subclassificaes e sugestes de prticas em geral. Chamamos a ateno
51
para a diviso dos conceitos em FUNCIONAIS e RELACIONAIS a fim de que
seja percebido que ao trabalhar um conceito funcional podemos estar ao
mesmo tempo desenvolvendo os conceitos relacionais. As prticas
sugeridas so amplas e o educador poder desenvolv-las utilizando jogos
e brinquedos variados. Assim como pode criar novas atividades.
Cuidemos tambm para a qualidade das prticas psicomotoras, elas no

tm como fim momentos de lazer, mas de desenvolvimento integral dos
educandos, devem ser planejadas luz das necessidades, e devem ter um fim
claro, que possam ser avaliados os resultados de sua aplicao.
Para facilitar a compreenso do quadro fizemos o esquema a seguir:
CONCEITOS PSICOMOTORES: FUNCIONAIS E RELACIONAIS
Estruturais, Globais e Perceptivos.
ESTRUTURAIS: Esquema corporal/Corporeidade,

Tnus e Respirao.
FUNCIONAIS: GLOBAIS: Coordenao motora ampla e fina,
Equilbrio, Postura e Relaxamento.
PERCEPTIVOS: Percepes, Organizao espacial
(espao), Organizao temporal (tempo), Ritmo e
Lateralidade.
Expresso, Comunicao, Agressividade, Afetividade,

RELACIONAIS:
Limites e Corporeidade.
Esperamos que voc incremente suas aulas com muito movimento.

Continue estudando e mudando a realidade das salas de aula.
Professoras Josefa e Maria Jos
PARADA OBRIGATRIA
A seguir veja o quadro de conceitos psicomotores.
ATIVIDADE DE PORTFLIO
Sugesto de atividade final
Baseado nos conceitos psicomotores propomos que elaborem em

duplas uma atividade psicomotora a ser desenvolvida com educandos:
- da Educao Infantil ou
- do Ensino Fundamental
O planejamento dever seguir os seguintes passos:
Atividade: (nomear a atividade que ser desenvolvida)

Nvel de ensino destinado: (definir se no Infantil ou no Ensino
Fundamental e em que srie)
Objetivo: (definir o objetivo da atividade para as crianas)
Desenvolvimento: (detalhar os passos de como a atividade ser
desenvolvida)
52
Nos ltimos encontros, as atividades sero apresentadas e refletidas
sobre sua validade para o objetivo especificado.
Endereos eletrnicos com sugestes de atividades psicomotoras
PARA EDUCAO INFANTIL:
1. Psicomotricidade na Educao Infantil
2. Jogos sensrios motores
Jogos e Exerccios Sensrio-motores [1] (Visite a aula online para realizar

download deste arquivo.)
PARA ENSINO FUNDAMENTAL
1. Os reflexos da psicomotricidade na aprendizagem
2. S atividades para sala de aula [2]
3. Rotina de professor [3]
REFERNCIAS
AMARAL, Telma Cristiana; BARBOSA, Angela Maria.
PSICOMOTRICIDADE E ALFABETIZAO: AS CONTRIBUIES DO
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http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2087_1628.pdf
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de-psicomotricidade-tente-e.html
3. http://vivavidaprofessor.blogspot.com.br/2011/03/atividades-
psicomotoras-equilibrio.html
4. http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2087_1
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5. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
6. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf.%20Acesso%
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8. http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/corpo-e-
movimento-o-descobrimento-do-corpo-na-educacao-infantil.%20Acesso%
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20OLIVEIRA%20RODRIGUES%20MELO.pdf
10. http://psicolinguistica.letras.ufmg.br/wiki/index.php/Gesto

55

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Disciplina

Prof Dr Maria Jos Barbosa

Crditos desta disciplina

Prof Dr Maria Jos Barbosa

Aula 02: Desenvolvimento psicomotor .................................................................................................... 13

Aula 03: Distrbios psicomotores ............................................................................................................ 31

Aula 04: Aula 04: Psicomotricidade e aprendizagem ............................................................................ 40

TPICO APRESENTAO DA DISCIPLINA

Em seu processo de desenvolvimento a criana evolui tanto fsica,

Na sala de aula so tambm observados alguns aspectos como

As percepes destes comportamentos diferenciados chamam a ateno

Convidamos a todos a conhecerem a Psicomotricidade e sua relao com

Este estudo tem como objetivos:

Adquirir subsdios terico-metodolgicos e conceituais para

Conhecer as Bases do desenvolvimento psicomotor;

Reconhecer distrbios psicomotores e suas implicaes

Relacionar psicomotricidade e aprendizagem na educao infantil e no

As aulas esto organizadas da seguinte forma:

Aula 01: Viso geral sobre Psicomotricidade

Tpico Apresentao da disciplina

Tpico 02: Tericos que influenciam a Psicomotricidade

Tpico 03: Conceitos de Psicomotricidade

Aula 02: Desenvolvimento Psicomotor

Tpico 01: O comando da motricidade

Tpico 02: Filogenia e Ontogenia do Desenvolvimento Motor

Tpico 03: Desenvolvimento Psicomotor

Tpico 04: Aspectos do Desenvolvimento Psicomotor

Aula 03: Distrbios Psicomotores

Tpico 01: Definio de Distrbio Psicomotor

Tpico 02: Classificao dos Distrbios Psicomotores

Tpico 03: Distrbios Psicomotores relacionados aos aspectos

Tpico 04: Implicaes dos distrbios psicomotores no desempenho

Aula 04: Psicomotricidade e Aprendizagem

Tpico 01: Movimento, gesto e o lugar que ocupa o corpo do aprendiz

Tpico 02: Lugar que ocupa o corpo do aprendiz e do professor

Tpico 03: Atividades Psicomotoras na Educao Infantil e nas sries

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Prof Dr Maria Jos Barbosa

Os homens primitivos tinham o desafio de sua sobrevivncia associado

Em tempos mais prximos, os gregos so exemplos de um povo que fez

Aristteles afirmava que o homem era constitudo de corpo e

A dicotomia entre corpo e mente, segundo Costa (2012),

Os estudos do crebro pela Neuropsicologia e Neurologia foram

Tericos como Fonseca, Oliveira, Costa afirmam que Dupr, um

Podemos concordar com esta afirmao de Dupr?

Agora vamos conhecer o que Psicomotricidade, a evoluo histrica do

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Prof Dr Maria Jos Barbosa

TPICO 01: PSICOMOTRICIDADE: CONCEITO E HISTRICO

A relao entre movimento e pensamento foi amplamente estudada,

Em geral, ao ouvirmos o termo Psicomotricidade associamos logo a

Conforme a Associao Brasileira de Psicomotricidade,

Psicomotricidade a cincia que tem como objeto

Fonseca (2004) define Psicomotricidade como campo transdisciplinar

A psicomotricidade subentende uma concepo

A Psicomotricidade possui conceitos tericos e aplicaes prticas de

Como lemos na introduo desta aula, foi a partir da necessidade

Conforme Souza (2010), a escola francesa influenciou

Ainda nesta linha do tempo da psicomotricidade, Bueno (2013, p. 32)

Para Bueno (2013, p. 32)

[...] no incio do sculo XIX a sua noo fixou-se,

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Prof Dr Maria Jos Barbosa

TPICO 02: TERICOS DA PSICOMOTRICIDADE