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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

POSTGRADO DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

NIVEL ESPECIALIDAD

Programa Instruccional por Competencias para la Unidad Curricular:

Electiva Formacin Docente.
Trabajo de Grado para optar al ttulo de Especialista en Docencia para la Educacin Superior

Autora: Esp. Dayr Mendoza Vegas

CI: 13.931.099
Tutora: Mgsc. Luz Marina Zambrano
CI: 7.819.215

Maracaibo, Septiembre 2013

 5

INDICE

Contenido Pg.
Agradecimientos
ndice de tablas
ndice de cuadros
Resumen 9
Abstract 10

Captulo I. El Problema
Descripcin y Planteamiento del problema 11
Objetivo General 15
Objetivo Especifico 15
Justificacin 16
Delimitacin 18

Captulo II. Marco Terico Conceptual

Antecedentes de la Investigacin 19
Bases Tericas 20
Enfoque por Competencias 20
Las Competencias: precisiones conceptuales 20
Caractersticas de las competencias 24
Componentes de las competencias 25
Tipologa de las competencias 25
Competencias Bsicas 25
Competencias Genricas 26
Competencias Especificas 27
Las competencias y la evaluacin 28
Evaluacin de las competencias 28
Principios en la evaluacin de las competencias 30
Componentes de la evaluacin por competencias 30
Autoevaluacin 33
Recomendaciones para la autoevaluacin 34
Coevaluacin 34
Requisitos 34
Heteroevaluacin 35
Pautas a seguir en la heteroevaluacin 35
Pasos generales del proceso de valoracin 35
Indagacin 35
Anlisis 35
Decisin 36
Retroalimentacin 36
Estructura organizacional FACO/LUZ 38
Modelo curricular de la Universidad del Zulia 38
Programa Instruccional por competencias 41
Elementos presentes en los diseos de programas de la unidad curricular 42
Canquiz e Inciarte (2006)
Pg
Datos de identificacin 42
 6

Presentacin/ justificacin de la asignatura 43
Objetivos de la unidad curricular 43
Desarrollo de la secuencia de aprendizaje 45
Objetivo 45
Contenidos 45
Estrategias 45
Recursos 45
Tiempo 46
Evaluacin 46
Aspectos que se deben considerar al disear la secuencia instruccional 46
Plan de evaluacin a los objetivos del Programa y el proceso 47
Competencias bsicas del odontlogo que implica docencia 48

CAPITULO III. Marco Metodolgico

Tipo de Investigacin 49
Diseo de la Investigacin 50
Procedimiento de la Investigacin 51

CAPITULO IV. Conclusiones, Recomendaciones y Propuesta

Conclusiones 53
Recomendaciones 54
Propuesta programa instruccional por competencias de la Electiva Formacin 55
Docente.
Bibliografa del curso 124
Anexo: instrumento de evaluacin 128
Bibliografa 129
 7

ndice de Cuadros

Pg.
1 Competencias/Perfil- Indicadores de logro 44
2 Desarrollo de la secuencia de aprendizaje 46
3 Plan de evaluacin de los objetivos del programa y del proceso 47
 8

ndice de Grfico

Pg.
1 Procedimiento de la investigacin 52
 9

DEDICATORIA
A mis Padres Daniel y Reyna
A mis profesoras Alicia y Luz Marina
A la memoria de Mara Salom
A mis sobrinos y ahijados
 10

AGRADECIMIENTO

A Dios y la Virgen por permitirme culminar esta investigacin.

A mis padres por apoyarme en todo proyecto que emprendo.
A mis profesoras Alicia Inciarte y Luz Marina Zambrano por ser mis guas y modelo a
seguir en mi formacin como docente.
A la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia por ser la institucin que me
ha formado como profesional de la cual me siento orgullosa de pertenecer.
A mi hermano Javier por siempre estar presente.
A las profesoras Darcy Casillas, Hermelinda Camacho y Mineira Finol de Franco por su
apoyo y orientaciones para la realizacin de este trabajo.
A Geraldine y Deiree por brindarme una mano amiga cuando ms lo necesite.
 11

Mendoza Vegas, Dayr Soledad. Programa instruccional por competencias para la
unidad curricular: electiva formacin docente. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados Especialidad en
Docencia para la Educacin Superior. Maracaibo, Venezuela. 2013

Resumen
La Universidad del Zulia est desarrollando un proceso de transformacin curricular,
que oriente a formar profesionales integrales que aporten soluciones a los problemas y
al mismo tiempo sean capaces de asumir sus responsabilidades sin olvidar los aspectos
ticos y humanos que forman parte de sus actividades. Proponiendo entonces, un
modelo curricular integral estructurado bajo el enfoque de competencias. Objetivo del
estudio: Analizar acerca de los conocimientos y lineamientos operativos para generar
el programa instruccional por competencias de la unidad curricular Electiva Formacin
Docente de la carrera de odontologa de la universidad del Zulia y Disear el programa
instruccional por competencias de la unidad curricular Electiva Formacin Docente de la
carrera de odontologa de la universidad del Zulia. Se centrara en aspectos
conceptuales relevantes acerca de los argumentos que justifican la electiva Formacin
docente en el plan de estudio de la carrera de odontologa de la universidad del Zulia,
as como el diseo de la estrategia para una formacin de calidad. Metodologa: el
estudio es de tipo descriptivo-proyectivo. Aportes de la investigacin dar lugar a una
propuesta de lineamientos que podrn ser utilizados como antecedentes de futuros
trabajos versados en esta temtica. En lo prctico permitir disear la secuencia
didctica del programa instruccional desde el enfoque por competencias de la unidad
curricular electiva formacin docente de la carrera de odontologa de la universidad del
Zulia. Resultados: Validar un programa instruccional definiendo todos sus elementos,
propsitos, objetivos, unidades temticas, contenidos, estrategias, recursos
instruccionales y evaluacin de indicadores de logro.

Palabras claves: Programa instruccional; Competencias; Formacin docente.

Email: dayremendoza@hotmail.com
 12

Mendoza Vegas, Dayr Soledad. Programa instruccional por competencias para la
unidad curricular: electiva formacin docente. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados Especialidad en
Docencia para la Educacin Superior. Maracaibo, Venezuela. 2013

Abstract
The University of Zulia is developing a process of curriculum transformation, which aim
to train professionals integrals that can provide solutions to the problems and at the
same time be able to assume their responsibilities without forgetting the ethical and
human aspects that are part of their activities. Then, proposing a comprehensive
curricular model structured under the focus of skills. Aim of the study: analyze about
knowledge and operational guidelines to generate instructional program elective
curriculum unit competency-based teacher training of the career of Dentistry of the
University of Zulia and design instructional program competency-based curriculum unit
optional teacher training of the career of Dentistry of the University of Zulia. It focused on
conceptual aspects about the arguments that justify the elective teacher training in the
curriculum of the career of Dentistry of the University of Zulia as well as the design of the
strategy for quality training. Methodology: the study is of type descriptivo-proyectivo.
Contributions of the research will lead to a proposal for guidelines that may be used as a
history of future work versed in this subject. Practically, it will allow designing the
teaching sequence of instructional program approach competency-based curriculum unit
elective teacher training of the career of Dentistry of the University of Zulia. Results:
Validate an instructional program by defining all elements, purposes, objectives, theme
units, content, strategies, instructional resources and evaluation of indicators of
achievement.

Key words: Instructional program; Skills; Teacher training.

Email: dayremendoza@hotmail.com
 13

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Descripcin y Planteamiento del Problema.

La sociedad del conocimiento, centrada en un proceso permanente de aprendizaje

para la vida, demanda repensar a la educacin superior desde la ptica de los nuevos
escenarios, los cuales dado su carcter sociocultural y biolgico, se definen como
contextos mutuamente exhaustivos e incluyentes, directamente relacionados con las
formas de pensamiento y accin.

En este sentido, la educacin transita por cambios paradigmticos que van de la

enseanza al aprendizaje, siendo prioridad las didcticas cooperativas autoguiadas
como formas de integracin donde el conocimiento es una construccin terica y social
enmarcada en una realidad conocida y aprehensible que opera en lo mediato e
inmediato, y que se constituye en verdadero escenario de aprendizaje, al facultar al
estudiante a la deconstruccin, reconstruccin y negociacin de saberes

La Universidad del Zulia (LUZ), est desarrollando un proceso de transformacin

curricular, cuya bsqueda es la conformacin de una oferta curricular de calidad,
pertinente, integral y que responda a las tendencias modernas en la formacin de
profesionales. En este sentido LUZ reafirma en el acuerdo 535 aprobado en 2006, un
modelo curricular que permite formar profesionales integrales que aporten soluciones a
los problemas y, a la par, que sean capaces de asumir sus responsabilidades sin
olvidar los aspectos ticos y humanos que forman parte de sus actividades (p 4).
Proponiendo entonces, un modelo curricular integral el cual fundamenta la formacin
del estudiante en el conjunto de experiencias profesionales, cientficas, culturales y
humansticas sobre la base terica de la hominizacin, socializacin y culturizacin.

Este diseo se estructur bajo la metodologa de competencias definida por Inciarte

y Canquiz (2008, p 83), como un subsistema que funcionar armoniosamente dentro
del marco del sistema curricular cuyo objeto es proporcionar a los docentes, estudiantes
y la comunidad acadmica informacin y orientacin de las competencias establecidas
segn los objetivos y perfil del profesional de cada carrera.
 14

En este orden de ideas, y en concordancia con las polticas que define el Estado
venezolano en torno a la educacin superior, Facultad de Odontologa de LUZ,
(FACO/LUZ) se enmarca en un modelo educativo cuyos fundamentos epistemolgicos
corresponden a la calidad y pertinencia social. Asumiendo una concepcin del hombre
como ser que trasciende, con capacidad de respuestas creadoras, generadas a partir
de una formacin integral que le permite desarrollar las competencias necesarias para
enfrentar los problemas del contexto social y lograr el desarrollo humano sustentable.

En este sentido la FACO/LUZ, no escapa a estas consideraciones. El Plan de

Desarrollo 2002-2005, sienta las bases para la transformacin, en las cuales se asumen
los principios orientadores que emanan de la declaracin mundial de la UNESCO sobre
la educacin superior; y constituyen los fundamentos que determinan su naturaleza y
alcances : calidad de la educacin en todas sus funciones, modelo educativo centrado
en el estudiante, misin cultural y biotica como prioridad de la enseanza,
incorporacin permanente de nuevas tecnologas, difusin y extensin del saber
universal, educacin permanente y la diversificacin de los estudios de pre y postgrado
al alcance de las exigencias del mercado ocupacional en el mbito local y nacional.

Igualmente, fundamenta su quehacer acadmico en la formacin de recursos

humanos altamente comprometidos con el desarrollo de la sociedad venezolana,
contempornea y futura, mediante la adscripcin de los siguientes valores:
Identificacin con los propsitos y objetivos de la sociedad que le sirve de contexto y
con el resto de las instituciones con las que interacta, administracin de su modelo
educativo bajo las mltiples miradas de las disciplinas cientficas a los fines de abordar
su objeto de estudio: el proceso salud-enfermedad del componente bucal, y contribuir a
su transformacin, disposicin para intervenir mediante acciones coordinadas, en el
proceso de construccin de la sociedad venezolana, especialmente aquellas orientadas
a elevar el bienestar social de la poblacin, visin poltica y gerencial fundamentada en
valores ticos y morales y liderazgo para formar generacin de relevo capaz de generar
y compartir conocimiento, tecnologa y servicios, cientficos y culturales.

Los fundamentos tericos que sustentan el marco filosfico de la propuesta

curricular permiten reafirmar el modelo educativo Docencia-Servicio-Investigacin,
asumido por la institucin, concepcin ideolgica de la prctica en salud, atencin
 15

integral de los grupos etreos en contextos pluriculturales y multisocietarios, la
insercin de principios bioticos, la integracin de las funciones universitarias
(docencia, investigacin y extensin), la relacin entre la teora y la prctica (estudio-
trabajo), de manera simultnea y progresiva, insercin de la investigacin en todos los
niveles del aprendizaje, considerando la epidisciplinariedad (inter y
transdisiplinariedad), multiprofesionalidad y mulisectorialidad.

Asimismo, manejo del mtodo epidemiolgico-clnico, organizacin y transferencia

del conocimiento (biolgico, psicolgico y sociocultural), en torno a los niveles de
atencin y finalmente, la incorporacin de la atencin primaria en salud en todo el eje
de la prctica profesional como estrategia para viabilizar desde el espacio local, las
metas del milenio.

El plan de estudios 2008 correspondiente a la formacin del Odontlogo considera,

la insercin de la investigacin, la biotica, la bioseguridad y el abordaje transcultural
como ejes transversales, con la finalidad de formar recursos humanos capacitados para
atender los grupos humanos con respeto, equidad y justicia a la diversidad cultural, el
desarrollo de programas de formacin de pregrado en funcin de perfiles de
competencias y no de conocimientos que transmitir.

Finalmente, incorpora en la estructura transversal del plan de estudios, el ingls

instrumental y la computacin, a objeto de que el estudiante posea las herramientas
que le permitan el acceso permanente a los avances cientfico-tecnolgicos que se
generan en el campo de la salud.

Este modelo educativo, destaca la importancia de la formacin de recursos humanos

altamente comprometidos con el desarrollo de la sociedad, siguiendo mltiples miradas
de las disciplinas cientficas, con el fin de abordar su objeto de estudio: el proceso de
salud-enfermedad del componente bucal.

De esta manera, contribuir con la transformacin de la sociedad elevando el

bienestar social de la poblacin venezolana bajo un enfoque humanista, donde el
hombre sea considerado como ser social, objeto y sujeto de su transformacin. Lo
anteriormente planteado, muestra la necesidad de formar a los profesionales de la
salud, en este caso particular, al profesional de la Odontologa a travs de una
 16

perspectiva interdisciplinaria, destinada al restablecimiento de la salud bucal en un
sentido ms amplio, donde se materialice la importancia de la interaccin humana, la
calidad de los vnculos y la intensidad del compromiso en la relacin mdicopaciente.

En este sentido, el Diseo Curricular vigente plantea que el egresado de la

FACO/LUZ debe tener actitudes hacia la identificacin con su rol como profesional de la
salud, para dar solucin a los problemas sanitarios de la comunidad, valorando su
ejercicio como una prctica comprometida con la sociedad; el liderazgo en la
prevencin como principal actividad a desarrollar en forma permanente, a nivel
individual y comunitario; la responsabilidad profesional en el cumplimiento y
participacin de las actividades gremiales; el respeto de la tica profesional;
competencias para evaluar y tratar al paciente como un ser biopsicosocial, identificar y
analizar las patologas bucales, prevalentes en la poblacin venezolana.

Basado en lo expuesto, cabe destacar que la FACO/LUZ en su proceso de cambios

incluye nuevos elementos en el marco filosfico de su diseo curricular 2005 acordes
con las exigencias en materia de educacin superior nacional o internacional definida
como rea cientfico- humanista dando as la incorporacin en el plan de estudio la
unidad curricular Formacin Docente ubicada en el tercer ao y cuarto ao de la
carrera pertenecientes a las Electivas y actualmente no cuenta con un programa
instruccional, sino con un temario estructurado sin la debida sistematizacin.

La organizacin se ha ido construyendo en la prctica sin plasmarlo en un

programa; administrado en funcin de los contenidos basado en teoras, modelos y
enfoques educativos adems de las Clases del Postgrado de Docencia Clnica y
Capacitacin Pedaggica de la Maestra y Especialidad de Odontopediatria en ella se
manejan los aspectos tericos-metodolgicos acerca del componente docente en los
estudiantes de Odontologa; para el desarrollo de habilidades y destrezas en la
seleccin adecuada de estrategias para el aprendizaje y de evaluacin demostrando
as competencias en el rea de investigacin y aplicacin de valores bioticos durante
el proceso de formacin integral en escenarios acadmicos.

Al no poseer un programa instruccional no se visualiza las estrategias de enseanza

en funcin de los momentos de la clase, no se refleja estrategias de evaluacin
recursos instruccionales quedando a criterio del docente como llevar la clase.
 17

A todo esto, se suma el hecho del proceso de reforma curricular en la que se
encuentra la Universidad del Zulia y a su vez la Facultad de odontologa hacia un
currculo por competencias. Sin embargo la falta de formacin de los profesores para
disear unidades curriculares bajo este enfoque se ve reflejada en la ausencia de los
mismos.

Por todos estos motivos se propone un Programa Instruccional por Competencias

para la Unidad Curricular: Electiva Formacin Docente, razn que conlleva a
formularnos la siguiente interrogante:

Qu caractersticas y elementos deben integrarse al diseo del programa Electiva:

Formacin Docente de la carrera de Odontologa de la Universidad del Zulia.

Objetivo General

Analizar acerca de los conocimientos y lineamientos operativos para generar el

programa instruccional por competencias de la unidad curricular Electiva Formacin
Docente de la carrera de odontologa de la universidad del Zulia.

Disear el programa instruccional por competencias de la unidad curricular Electiva

Formacin Docente de la carrera de odontologa de la universidad del Zulia

Objetivos Especficos

- Argumentar las razones que justifican la electiva Formacin Docente en el plan

de estudio de la carrera de Odontologa de la Universidad del Zulia.
- Caracterizar los elementos para el diseo didctico de la electiva Formacin
Docente de la Carrera de Odontologa como competencias, objetivos,
contenidos, estrategias, recursos y evaluacin.
- Disear la secuencia didctica del programa instruccional de la unidad curricular
Electiva Formacin Docente de la carrera de odontologa de la Universidad del
Zulia.
- Validar con expertos en el tema el programa instruccional por competencias
diseo de la unidad curricular Electiva Formacin docente de la carrera de
odontologa de la Universidad del Zulia.
 18

Justificacin

La Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia en su diseo curricular

(2008) asume una concepcin del hombre como ser trascendente, con capacidad de
dar respuestas creadoras, generadas a partir de una formacin integral que le permite
desarrollar competencias necesarias para enfrentar los problemas del contexto social y
lograr el desarrollo humano sustentable.

La prctica educacional dentro del espacio odontolgico ha sido predominantemente

repetidora de informacin y exigente de comportamientos predeterminados. Confinada
principalmente, a los mbitos dentro del campus universitario, lo que ha generado
dificultades para materializar el compromiso crtico-cientfico frente a la condicin socio-
econmica y de salud de los pases.

En este sentido, el estudiante es el actor ms importante del proceso de

aprendizaje, razn por la cual el proceso de formacin debe centrarse en la
individualizacin del mismo, para mostrar sus rasgos caractersticos como ser humano,
afianzando su sentido de libertad, autonoma y solidaridad; integrndolo al grupo de sus
compaeros para que aprenda de ellos y alcance un mayor desarrollo personal;
tomando en cuenta las necesidades individuales, sociales y culturales de los
estudiantes, sus actitudes y valores. Por tal motivo la FACOLUZ incluye la electiva
Formacin docente reafirmando su compromiso de formar futuros profesionales
altamente comprometidos con la realidad social fusionando el componente cientfico
propio de la carrera de odontologa sin dejar a un lado el punto de vista humano.

Entre los cambios curriculares se encuentra la Inclusin en el currculo de lo

sociocultural, lo epidemiolgico, la estadstica, la administracin y otras disciplinas,
fortalecimiento del componente axiolgico en el currculo, incorporacin de las
actividades de investigacin en todos los niveles del aprendizaje e incorporacin de la
tecnologa educacional y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin al
proceso de aprendizaje.
Otro aspecto a considerar en la modernizacin de los currculos, deben ser los
perfiles acadmicos profesionales, entendidos como la conjugacin de competencias
tericas, practicas, actitudes y valores con los cuales se aspira egresara el alumno
 19

describiendo al hombre y sociedad.

Es as como el programa instruccional por competencias de la unidad curricular

Electiva Formacin Docente; cumplir diversas funciones de acuerdo al actor educativo,
de tal manera que constituye en un recurso de aprendizaje que le permitir al
estudiante informarse y orientarse sobre experiencias de formacin que deber
vivenciar en cada unidad, canalizar sus intereses e inquietudes particulares para asumir
sus responsabilidades y orientar su propio aprendizaje. Tambin ser una gua para la
accin didctica del docente por cuanto informa sobre los logros, contenidos,
estrategias recursos y evaluacin que comprenden las experiencias de formacin
planificadas y debe conducir, permitindole al mismo tiempo verificar los resultados y
reorientar el proceso de aprendizaje en cualquiera de sus etapas.

Esta investigacin se justifica desde el punto de vista prctico, puesto que se

encamino hacia la profundizacin del conocimiento sobre diseo de programas
instruccionales basados en el enfoque por competencias, que busca nuevas maneras
de formar al profesional de hoy en torno al papel que juega el egresado y su futuro a
mediano y largo plazo.

En su alcance cientfico, sirve de componente referencial para la investigacin en

docentes comprometidos con la necesidad de desarrollar diseos de programas
basados por competencias, modelo asumido por la Universidad del Zulia que estn en
definicin y se anuda en bsqueda de las mejores condiciones para generar estndares
elevados de calidad. Adquiriendo su propia identidad enmarcada en la cultura propia y
universal

Por ltimo, en lo metodolgico se refiere, el presente trabajo investigativo es

importante porque sirve de marco referencial a otras investigaciones que involucren
Diseo de Programas instruccionales basados en el enfoque por competencias en la
carrera de Odontologa.
 20

Delimitacin

La presente investigacin se llev a cabo en la Facultad de Odontologa de la

Universidad del Zulia en la lnea de investigacin Docencia para la Educacin Superior
en el rea temtica: Planificacin de los procesos de Enseanza y Aprendizaje y se
relaciona con la lnea de educacin odontolgica de la facultad de odontologa de LUZ.
Tericamente se sustent en los criterios de los autores como Inciarte (2008), Canquiz
(2008,2010), Tobn (2005), Badillo (2004), Casanova(2011), Paredes(2011) Periodo
2011- 2012
 21

CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

En este captulo se incorporaron los antecedentes bsicos que incluyeron

investigaciones previas, bases tericas, as como el sistema de variable con sus
indicadores. Con todas las interpretaciones necesarias que dan sentido y significado al
estudio.

Antecedentes de la investigacin

Casanova (2011), en su trabajo titulado Transversalidad y desarrollo de

competencias profesionales disea un modelo terico que permita la integracin
curricular a partir de un ordenamiento transversal de las competencias por oposicin a
un ordenamiento lineal, el estudio tiene carcter explicativo. Se evidenci el
reconocimiento de la formacin integral, la transversalidad, los currculos por
competencias, facilitando as el desarrollo por competencias acadmicos- profesionales,
tomando previsiones para la evaluacin de sus indicadores de logro.

Paredes (2011), en su tesis doctoral Formacin Profesional Integral desde el

enfoque por Competencias plantea la conceptualizacin de la formacin integral. La
metodologa que utilizo fue cualitativa enmarcada en la teora fundamentada de Strauss
y Cobin (2002). Las tcnicas que se emplearon fueron anlisis de contenido y
cuestionario. Como hallazgo significativo se encontr la formacin integral como
elemento inherente a la condicin humana, por lo tanto tiene lugar en la propia
existencia. Aportando a la investigacin el afirmar que la Educacin Superior constituye
un elemento neurlgico en la formacin de profesionales integrales. El enfoque por
competencias tiene el potencial para convertirse en una oportunidad efectiva para el
mejoramiento de calidad de la formacin, en tal sentido, representa un reto que debe
ser asumido, aceptado e integrado en la cultura acadmica de la institucin y de todos
los actores involucrados en los procesos formativos.

Snchez (2009), en su Propuesta programtica para la enseanza de la unidad

curricular Rehabilitacin Esttica y Funcional del plan de estudio del pregrado de la
Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia aporta a esta investigacin la
 22

metodologa utilizada para el diseo de programas instruccionales basados por
competencias asumidos por la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia.

Quintero (2009) realizo un trabajo titulado Programa Basado en Competencias

Gerenciales para el Personal Directivo de las Escuelas Sociales de Avanzada situadas
en el municipio Maracaibo, el mismo tuvo como objetivo describir las competencias
gerenciales y proponer el diseo de un programa basado en competencias gerenciales
para el personal directivo de las escuelas sociales de avanzada el tipo de investigacin
fue proyecto factible, descriptiva de diseo no experimental los resultados se analizaron
utilizando estadstica descriptiva. Los aportes del trabajo arrojaron que los directivos se
desempeaban de manera responsable y con principios ticos, liderazgo democrtico,
comunicacin asertiva, trabajo en equipo de igual manera se recomienda la puesta en
prctica de este programa el cual aporto conocimientos cientficos y tcnicos sobre
competencias gerenciales a directivos de las instituciones educativas.

Por otro lado, Tobn (2007) en su artculo Enfoque Complejo de las Competencias y
el Diseo Curricular por ciclos propeduticos, expone una sntesis de los desarrollos
actuales del enfoque complejo de las competencias en educacin, con especial nfasis
en educacin superior.

De acuerdo con esto, se plantea que las competencias son procesos complejos de
desempeo ante problemas con idoneidad y compromiso tico, y se enmarcan en la
formacin integral. Esto exige procesos de transformacin curricular basados en el
direccionamiento estratgico desde la Quinta Disciplina, la organizacin curricular por
mdulos y proyectos formativos, y la planeacin del aprendizaje por problemas y
talleres.

Una innovacin en el diseo curricular por competencias es la organizacin de los

estudios mediante ciclos propeduticos que posibilitan que los estudiantes vayan
estudiando por fases, al trmino de las cuales pueden optar por varias ofertas
educativas y por la vinculacin laboral.
 23

Bases tericas:

En atencin al objetivo general de la investigacin, las bases tericas desarrolladas

versan sobre aspectos como Formacin Docente Basada en Competencias, modelo
curricular, programa de la unidad curricular Formacin Docente.

Enfoque por competencias

La Universidad del Zulia (LUZ), as como la mayor parte de las universidades del
pas y del mundo, estn desarrollando un proceso de transformacin curricular, cuya
bsqueda es la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente, integral y
que responda a las tendencias modernas en los procesos de formacin. (Comisin de
Currculo LUZ, 2007).

La transformacin y modernizacin del currculo en LUZ, es congruente con las

orientaciones internacionales, las cuales apuntan al fortalecimiento, la articulacin e
integracin de los procesos educativos, la focalizacin del proceso enseanza
aprendizaje en los estudiantes como actores principales y la dinmica de las fronteras
entre las instituciones de educacin superior y el entorno compartiendo el objetivo de
formar individuos capaces de desempearse proactivamente en un mundo globalizado,
caracterizado por la aceleracin de las transformaciones econmicas, sociales, polticas
y culturales, la complejidad de las relaciones y la acentuacin de la movilidad laboral.

Las Competencias: Precisiones Conceptuales

La adopcin del enfoque de competencias en la educacin superior, nace de la

necesidad de responder ms adecuadamente al cambio social y tecnolgico, como
tambin la organizacin del trabajo para adaptarse al cambio, en particular por la casi
extensin del ejercicio profesional individual.

Para Pealoza (2003), las competencias son capacidades como las dems, pero
con ciertas caractersticas que las tipifican, las ms distintivas se describen a
continuacin:

- Descansa en un complejo de actos internos, como la percepcin, los

conocimientos previos, las actitudes de responsabilidad, compromiso, serenidad,
 24

decisin, entre otras; con las que enfrentamos el hecho, as como las destrezas
que hemos adquirido

- Es la realizacin de las acciones pertinentes y es su realizacin idnea, esto es,

efectuada con experticia. Las competencias por su modo de producirse y de
aprenderse se encuentran muy lejos de la descripcin hecha por los
conductistas. No son puros actos motrices, pues son actores externos
respaldados por diversos actos intelectuales, afectivos y por consideraciones
axiolgicas profundas, como la consideracin y ms aun la conviccin de que, lo
que se hace es valioso.

- Los conocimientos, actitudes, aptitudes, deseos, intenciones, etc. no

conforman ninguna competencia. Y son integrantes de una competencia solo
cuando enlazados ntimamente con actos externos (el hacer) apoyndolos y
guindolos, contribuyen a realizar idneamente una labor real.

Benavides (2002) por su parte, define las competencias como comportamientos

manifiestos en el desempeo laboral que permiten a una persona actuar eficazmente.
Su aparicin y permanencia estn soportadas en el conocimiento, el deseo y la
habilidad para lograr sus objetivos, razones por las cuales vale la pena considerar que
las personas producen desempeos cualificados si saben como pueden estimar las
consecuencias de los resultados de sus acciones.

Para Tobn (2005), las competencias son procesos complejos que las personas
ponen en accin- actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar actividades, el
saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos especficos del
entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma
intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto asumiendo las
consecuencias de los actos buscando el bienestar humano.

Para Inciarte y Canquiz (2008) el concepto de competencia va mas all, por cuanto
es aplicable saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede
ser mejor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar la actividad
profesional, resolviendo un problema o realizando un proyecto, lo cual no se aplica
homogneamente, sino que su aplicacin es flexible segn la situacin concreta en que
 25

se desarrolle. De igual manera consideran necesario poseer valores, que predispongan
al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer evidencindolo en el desempeo de
su actitud laboral

Visto as, la competencia es adaptable y transferible, no puede limitarse a una tarea

nica y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, innovar, comunicar
teniendo la capacidad de adaptar el conocimiento a ellas, lo cual se va interiorizando en
el pensamiento del estudiante desde su propia experiencia y nunca por los requisitos.

Las competencias entonces, se conciben como caractersticas de las personas, que

estn en ellas y se desarrollan con ellas, de acuerdo a las necesidades de su contexto y
sus aspiraciones y motivaciones individuales, por lo tanto no basta con saber o saber
hacer, es necesario poseer actitudes, entendidas como la capacidad potencial que
posee el individuo para ejecutar eficientemente un grupo de acciones similares.

En este sentido, como bien expone Tobn (2005 p.41), el enfoque de competencias
puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o
tambin desde una integracin de ellos.

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica mediante

el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos. Los criterios de
desempeo, entendidos como los resultados esperados en trminos de productos de
aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeo; ambos
elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanz la
competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluacin estn estrechamente
relacionados con las caractersticas de las competencias establecidas. El concepto de
competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del
conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto.

Se deben desarrollar competencias que garanticen la formacin integral y

acompaen la formacin profesional, tales como desarrollo del pensamiento sistmico,
creativo y crtico, comunicativo, conciencia tico-ambiental, conciencia histrica y cvica,
espiritualidad y habilidad psicomotora para la creacin y el trabajo. Badillo y Villasmil
(2004), el enfoque de competencias profesionales integradas implica promover
condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
 26

- Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo

- Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales (por ejemplo,

diferentes ejercicios de simulacin, talleres y trabajos de campo, prcticas de
laboratorio, ensayo, tesis, tareas de microenseanza, entre otros.

- Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones

o a varias vas de solucin.

- Crear entornos que sea cooperativos, colaboradores y apoyadores.

- Priorizar estrategias didcticas en la que los estudiantes jueguen un papel activo,

que les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos.

En conclusin, las competencias integran los procesos cognoscitivos, las destrezas

habilidades, los valores actitudes; evidenciando el desempeo relacionado con la
prctica real de actividades y problemas. El modelo por competencias profesionales
integradas intenta formar individuos que conciban el aprendizaje como proceso abierto,
flexible y permanente.

Caractersticas de las Competencias

El Eje principal de la educacin por competencias Badillo y Villasmil (2004, pp23),

consideran que es el desempeo entendido como la expresin concreta de los recursos
que pone nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado. Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesin de
determinados conocimientos, sino el uso que haga de ellos.

Las autoras antes mencionadas, enfatizan que se deben desarrollar competencias

que garanticen la formacin integral y acompaen la formacin profesional, Tales como:
el desarrollo del pensamiento sistmico, creativo y crtico, comunicativo, conciencia
tico-ambiental, conciencia histrica y cvica, espiritualidad y habilidad psicomotora
para la creacin y el trabajo.

Las competencias articulan los conocimientos globales, profesionales y experiencias

laborales, reconociendo las necesidades de la realidad, enfocndose en la actuacin,
prtica y no solo en el contenido, se definen mediante el diagnstico de las experiencias
 27

de la prctica, profesiones, del desarrollo de la disciplina. Esta combinacin de
elementos, permiten identificar las realidades hacia donde se orientan la formacin
profesional, donde se desprender tambin la identificacin de las competencias
profesionales integrales o genricas indispensable para el establecimiento del perfil de
egreso del futuro profesional.

Componentes de la competencia.

Tobn (2005, pp50) establece unos componentes especficos mnimos que una
competencia debe reunir que ayudan a separar y comprender la complejidad de la
sencilla formulacin sintctica y lineal de cualquier competencia, descubriendo que
dentro de la misma, siempre responde a una dimensin del perfeccionamiento
humano, hay una organizacin donde se agrupan elementos, saberes, evidencias
requeridas, criterios de desempeo, vivencias y una cierta prospectiva no ordenada.

Tipologa de las Competencias.

En relacin a esto existen diferentes posiciones tericas por ejemplo Benavides

(2002) habla de un modelo de competencias organizacional comprendidas por
competencias genricas, laborales y bsicas. A continuacin, se describen cada una de
ellas:

Las Competencias Genricas, estn constituida por una serie de caractersticas

requeridas por los individuos para desempearse en un cargo de manera satisfactoria,
para ser clasificado en un puesto de trabajo, para ingresar y permanecer en una
organizacin y para identificar clasificaciones vinculadas a los mbitos gerenciales.

Por su parte, las competencias laborales, son definidas como un conjunto de

atributos visibles que en un individuo aporta su trabajo dentro de una organizacin a
travs del desempeo o ejercicio profesional, y que le son caractersticos.

Este tipo de competencias se encuentran constituidas por las habilidades y

destrezas del docente, el autoconcepto, los rasgos, el temperamento, los motivos y
necesidades.
 28

Por ltimo, las competencias bsicas son definidas como el conjunto de
comportamientos que se consideran requisitos mnimos para ingresar y permanecer en
una organizacin.

Por otra parte, y considerando la propuesta de Benavides (2002) para estos 3 tipos
de competencias, el proceso inherente al diseo y desarrollo de competencias en una
organizacin, debe iniciarse por las competencias genricas pues estas constituyen los
requisitos que toda institucin debe establecer como criterios para que su recurso
humano se desempee satisfactoria y efectivamente, permitiendo igualmente la
clasificacin del puesto de trabajo, de all que abarquen comportamientos inherentes a
la amplitud de conocimientos, conocimiento del cargo, capacidad para la toma de
decisiones y la organizacin del trabajo con el propsito de ser altamente productivo,
capacidad de liderazgo, sensibilidad para el trabajo en equipo constancia para el logro
de metas y objetivos.

En lo concerniente a disear y desarrollar competencias en el recurso humano

deben continuar las competencias laborables, las cuales resultan algo ambiguas en su
determinacin al ser atributos que son caractersticas de un individuo y que este aporta
a su trabajo, definen en gran parte la imagen organizacional, al manifestarse en
conocimientos, habilidades y destrezas, el autoconcepto que tiene el individuo de si
mismo, sus rasgos y temperamento, as como los motivos y necesidades.

Y para finalizar las denominadas competencias bsicas, que abarcan los requisitos
mnimos para ingresar y pertenecer a una organizacin, es decir las habilidades
bsicas, desarrollo cognitivo del individuo y sus cualidades personales.

Por su parte Tobn (2005, pp66) clasifica las competencias en: competencias
bsicas, competencias genricas y competencias especficas

Competencias bsicas

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en

cualquier mbito laboral. Estas competencias se caracterizan por:

1. Constituyen la base sobre la cual se forman los dems tipos de Competencias

2. Se forman en la educacin bsica y media.
 29

3. Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana
4. Constituyen un eje central en el procesamiento de la informacin de cualquier
tipo.

Competencias Genricas

Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Las

competencias genricas se caracterizan por:

1. Aumenta la posibilidades de empleabilidad

2. Favorecen la gestin, consecucin y conservacin del empleo
3. Permiten la adaptacin a diferentes entornos laborables
4. No estn ligadas a una ocupacin en particular
5. Se adquieren mediante procesos sistemticos de enseanza aprendizaje
6. Su adquisicin y desempeo puede evaluarse de forma rigurosa

Competencias Especficas

Son aquellas competencias propias de una determinada ocupacin o profesin.

Tienen alto grado de especializacin, as como procesos educativos especficos,
generalmente llevadas a programas tcnicos, de formacin para el trabajo y en
educacin superior

Inciarte y Canquiz (2008) en su tipologa hacen referencia a:

Competencias generales: comunes para cualquier profesin o titulacin.

Competencias bsicas: aquellas que forman parte de la formacin esencial y

fundamental de la profesin. Comunes para un rea de estudio

Competencias especficas: relacionadas directamente con el rea laboral. Propias de

la disciplina. Finalmente, las competencias especficas, a diferencia de las
competencias genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una
ocupacin.

Cabe destacar que muchas de las definiciones y tipologas mencionadas

anteriormente reflejan una concepcin laboral, limitndose a conocimientos,
procedimiento y actitudes de desempeo de un cargo o puesto de trabajo sin embargo
 30

las competencias van ms all, a esa capacidad de aprender, innovar, crear y
comunicar todos esos procesos a partir de sus experiencias evidenciadas a travs de
los indicadores de logro de su desempeo.

Para el desarrollo de este programa se centrar el Enfoque por competencias de

Inciarte y Canquiz que son las asumidas por la Universidad del Zulia

Las Competencias y la evaluacin.

La competencia, moviliza los saberes, las cualidades, los atributos personales para
enfrentar situaciones variadas, dentro de lo humano y socialmente aceptable. Es un
desempeo racional y razonado para responder a las demandas sociales que se le
plantean a la profesin y a las personas como ciudadanos y como integrantes de la
comunidad. Esto significa que los saberes disciplinares, as como la experiencia y las
prcticas acadmicas, pasan a ser recursos para crear, inventar o adaptar soluciones a
situaciones que plantea la realidad en que se desenvuelve el profesional.

La transformacin completa de los planes de estudio en proyectos de formacin

exige:

Una planificacin compleja que incluye explicitar objetivos y resultados

esperados; organizacin modular en unidades que permitan lograr de la manera
ms eficaz posible esos objetivos, incluyendo actuaciones interdisciplinares en
forma de prcticas, seminarios, debates, resolucin de problemas puntuales, etc.

Seleccionar metodologas que respondan al conjunto de objetivos y que tengan

en cuenta los recursos disponibles o posibles de obtener de manera razonable,
Seleccionar contenidos en coherencia con las pretensiones; y preparar un plan
de evaluacin de los procesos y de los resultados garantizando a travs del
diseo y de los procedimientos que utiliza el rigor y la validez de esta evaluacin.

Evaluacin de las Competencias

La finalidad del proceso de evaluar, no es otorgar una nota, sino lograr un

aprendizaje. En este sentido se define evaluacin como La evaluacin es un proceso
sistemtico de obtener informacin objetiva y til en la que apoyar un juicio de valor
sobre el diseo, la ejecucin y los resultados de la formacin, con el fin de servir de
 31

base para la toma de decisiones pertinentes y para promover el conocimiento y
comprensin de las razones de los xitos y los fracasos de la formacin (Cabrera, 2003
pp. 18).
La evaluacin cumple con una funcin en la regulacin y el control del sistema
educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los facilitadores con
los alumnos, de los alumnos entre si, de los facilitadores y la familia, entre otros
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros
medios, a los avances en la democratizacin real de la enseanza, es por ello que:

- Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de

desempeo.

- Haciendo posible su real incorporacin a la sociedad contempornea.

- Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencia para

resolver problemas de la realidad.

- Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del
mundo del trabajo.

- Promover el desarrollo de la creatividad, iniciativa y la capacidad para tomar

decisiones.

- Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.

- Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visin holstica,

tanto en trminos genricos como especficos.

- Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer
de los que saben.

- Promover la autonoma.

- Promover la capacitacin continua y alterna

- Programas de estudio/unidades de aprendizaje.

- Programas de estudio y proceso de aprendizaje ms flexibles y diversificados.

 32

- Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad

- Contenidos relevantes y significativos.

- Elementos de la competencia: saberes tericos, prcticos, tcnicos,

metodolgicos y sociales.

- Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, Actitudes y

valores.

- Los programas se articulan en referencia a la problemtica identificada, a las

competencias genricas o especficas, as como a las unidades de competencia
en las que se desagrega.

- Las asignaturas deben cumplir una funcin integradora entre la teora y la

prctica.

Por lo que el enfoque de la evaluacin basada en competencias, enfatiza el

desempeo, exige una mayor variedad de evidencias que la requerida por los enfoques
tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa.

Esto lleva a pensar en un sistema para evaluar competencias que incluya:

establecer qu evidencia es requerida y organizar la evaluacin;

recoger la evidencia;

elaborar decisiones de evaluacin, a travs de la comparacin de la evidencia con los

resultados requeridos de aprendizaje; registrar los resultados, atendiendo tanto el
proceso como el resultado; y revisar los procedimientos. Discutirlos con el colectivo.

Los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de

fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estndar
o conjunto de criterios. El uso de un enfoque como ste modifica muchas de las
concepciones y prcticas vigentes en la formacin y la evaluacin utilizada en la
educacin superior.
 33

Principios en la evaluacin de competencias.

La competencia por su misma complejidad, no puede ser observada directamente,

pero puede ser inferida del desempeo. Hay tres grandes principios que, si se siguen,
ayudan a los evaluadores a realizar juicios razonables acerca de la competencia

Usar los mtodos de evaluacin ms directos y relevantes para aquello que est
siendo evaluado.

Usar los mtodos de evaluacin que son ms adecuados para evaluar la

competencia de manera integrada.

Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia. Una mezcla de
mtodos deber ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el
logro de competencias. Mientras ms estrecha es la base de la evidencia, menos
generalizable es para el desempeo de otras tareas.

Evaluar supone siempre un proceso de comparacin entre dos componentes: lo que

se evala (en este caso, las competencias definidas para una determinada carrera) y
unos referentes evaluativos, explcitos o implcitos que van a servir de patrn para
valorar o juzgar lo evaluado y emitir el juicio valorativo. Esa comparacin responde a
unos propsitos, dependiendo de stos se decide sobre qu aspectos centrar la
atencin en lo que se va a evaluar; los propsitos dan indicaciones sobre lo que debe
definirse en el modelo que sirve de patrn; orientan hacia cules aspectos, criterios y
estndares son los necesarios para la comparacin.

Componentes de la Evaluacin por Competencias

lo que se evala,

el propsito o para qu se evala,

el patrn o referente para juzgar si lo evaluado rene las condiciones esperadas

y los procedimientos e instrumentos para obtener las evidencias de lo evaluado.

Llineamientos y estrategias, las cuales se deben considerar a la hora de implementar y

desarrollar la evaluacin por competencias en los currculos universitarios.
 34

Las competencias se disean en relacin al profesional que se est formando y que
va a permitir superar los problemas de su campo de accin, a este respecto se propone
un conjunto de lineamientos orientadores: Canquiz (2010 pp.139)

Es necesario la construccin colectiva de la evaluacin de las competencias,

incluyendo sus procesos, compartir resultados y las acciones necesarias para alcanzar
lo previsto.

La evaluacin debe ser concebida como un proceso integral donde la

Transversalidad desempea un papel fundamental.

Es necesario formar a los docentes en este nuevo paradigma.

Los indicadores de logro evaluados a travs de la asignatura deben responder a la

naturaleza de la misma.

La evaluacin de competencias debe surgir de reflexiones contextualizadas para que

d respuesta a las necesidades individuales y sociales.

La evaluacin ha de ser concebida como un proceso formativo y operativo o

instrumental con estrategias adecuadas o adaptadas al tipo de competencia.

La formacin del docente debe incluir, entre otros aspectos: teoras de aprendizaje,
didctica de los procesos, complejidad/ transversalidad,
interdisciplinariedad/transdisciplinariedad, proyectos integrados a la realidad, entre
otros.

Establecer coherencia entre los indicadores de logro de las competencias y las

estrategias instruccionales y de evaluacin planificadas.

La evaluacin debe tener carcter de integradora de saberes, por lo que debe

integrar los pilares del conocimiento: ser, hacer, conocer y convivir.

En la evaluacin por competencias deben estar implcitos los valores que sustentan
los logros entre los estudiantes y docentes centrados en el respeto.

El modelo integral de evaluacin por competencias tiene que sustentarse en mltiples

visiones del mundo, adaptadas a la realidad.
 35

La evaluacin por competencia debe ser concebida como un proceso integral, donde
la transversalidad desempea un papel fundamental.

Los procesos de evaluacin deben ser diferenciados de acuerdo al tipo de objetivos

y/o competencias a lograr y segn la naturaleza de la asignatura.

Es necesario la formacin de los profesores en el enfoque por competencias.

La evaluacin por competencias debe surgir de reflexiones contextualizadas para que

de respuestas a las necesidades individuales y sociales.

Pensar en la construccin colectiva de la evaluacin, incluyendo sus procesos,

compartir resultados y las acciones necesarias para alcanzar lo previsto.

Evidenciar el desempeo relacionado con la prctica real.

Evaluacin por indicadores.

Teniendo en cuenta lo anterior la evaluacin de las competencias requiere de tres

procesos interdependientes regulados con base a una serie de criterios que permitan la
observacin de logros. Tobn (2005 Pp.235) los define como:

Autoevaluacin.

Proceso mediante por el medio del cual, la propia persona valora la formacin de
sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de
desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. La persona construye
su autonoma asumindose como gestora de su propia educacin. La autoevaluacin
tiene dos componentes centrales:

El autococimiento: es un dilogo reflexivo continuo de cada ser humano consigo

mismo que posibilita tomar conciencia de las competencias que es necesario
construir y de cmo va dicha construccin.

La Autorregulacin: es la intervencin sistemtica y deliberada con el fin de

orientar la construccin de las competencias de acuerdo a un plan trazado.
 36

Recomendaciones para la Autoevaluacin.

9 Crear un espacio de confianza y aceptacin dentro de la institucin educativa

con el fin de que los estudiantes puedan expresarse de manera libre y
espontanea en torno a su formulacin.

9 Generar un habito en los estudiantes de comparar los logros obtenidos con los
objetivos propuesto

9 Facilitar que los mismos estudiantes se corrijan introduciendo los cambios

necesarias para cualificar su desempeo.

9 Construir en los estudiantes la actitud de asumir la autovaloracin con

responsabilidad y sinceridad.

Coevaluacin

Consiste en una estrategia por medio del cual los estudiantes valoran entre si sus
competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos, de esta manera el
estudiante recibe la retroalimentacin de sus pares respeto a sus aprendizajes y
desempeo.

Requisitos:

9 Concienciar a los estudiantes acerca de la importancia de los comentarios de sus

compaeros para mejorar el desempeo.

9 Generar en el grupo un clima de confianza y aceptacin que permita la libre

expresin.

9 Motivar hacia la asuncin de los comentarios de los compaeros desde una

perspectiva constructiva, generando un reconocimiento mutuo de los logros y de
los aspectos por seguir mejorando, evitndola critica no constructiva.

9 Asesorar a los estudiantes a como valorar los logros y las dificultades utilizando
un lenguaje correcto.
 37

Heteroevaluacin

Consiste en la valoracin que hace una persona de las competencias de otra,

tomando en cuenta logros y aspectos por mejorar de acuerdo a unos parmetros
previamente acordados.

Pautas a seguir en la Heteroevaluacin:

9 Preparar a los estudiantes para tener una disposicin a someterse a la valoracin

de sus competencias por parte del facilitador.

9 Valorar la formacin de las competencias en los estudiantes teniendo como

referencia el desempeo de estos en actividades y problemas similares a los del
contexto laboral.

9 Tener en cuenta los resultados de la autoevaluacin y coevaluacion.

9 Escuchar a los estudiantes y resolver sus inquietudes frente a la valoracin,

evitando la verticalidad y la imposicin.

9 Brindar las suficientes oportunidades a los estudiantes de alcanzar los logros

previstos teniendo en cuenta sus potencialidades.

9 Revisar peridicamente las tcnicas e instrumentos de valoracin con el fin de

mejorar la calidad del proceso.

Pasos Generales del Proceso de Valoracin

El proceso de evaluacin va ms all de emisin de juicios, implica la articulacin de

los siguientes aspectos: evidencias cualitativas mejoramiento continuo y dialgica. A
travs de:

Indagacin: Consiste en recoger informacin de forma sistemtica en torno a como se

estn desarrollando las competencias, empleando diversas estrategias para el efecto y
considerando los componentes.

Anlisis: La informacin obtenida en el paso anterior se analiza teniendo como base

los criterios de desempeo, los saberes y las evidencias requeridas para sacar
conclusiones.
 38

Decisin: A partir de las conclusiones se toman decisiones, las cuales pueden ser
respecto al aprendizaje, las estrategias didcticas y la certificacin.

Retroalimentacin: Cosiste en compartir los resultados de la valoracin.

El estudiante debe participar activamente en su proceso de evaluacin. En la

Educacin el objeto de estudio es el proceso salud enfermedad considerando como
criterios a evaluar la capacidad de diagnostico y planificacin de plan de tratamiento,
toma de decisiones capacidad administrativa, conduccin de los casos, utilizacin de
los insumos, elementos fundamentales para ser evaluado relacin facilitador-
estudiante- paciente y otros miembros del personal.

El proceso educativo, es un proceso Androfbico es una relacin de orientacin-

aprendizaje puesto que los actores son adultos, tanto el facilitador como el estudiante
esta inmersos dentro de su desarrollo educativo

De acuerdo con lo planteado se desarrolla el proceso que tiene por objeto la

comprobacin del logro de objetivos de diversa ndole, que el estudiante obtiene
durante y al final de sus etapas del proceso educativo. A este proceso lo llamamos
Evaluacin

Todo esto desafa a las universidades a adecuar y actualizar los contenidos

curriculares y los ttulos ofrecidos a los nuevos perfiles laborales surgidos como
consecuencia de las transformaciones acontecidas en el mundo productivo, la nueva
realidad del empleo, el desarrollo cientfico y tecnolgico, as como la definicin de
nuevos valores culturales.

En este sentido se debe construir un nuevo perfil profesional mediante el diseo e

implantacin de nuevos modelos y modalidades curriculares en atencin a las
demandas actuales, como eje de la transformacin educativa, e impulsora de una
adecuada sinergia entre conocimientos, competencias y actitudes para dotar a los
estudiantes de capacidad emprendedora, responsabilidad, creatividad y flexibilidad en
su futura prctica profesional.

Los desarrollos curriculares contemporneos, presentan diferentes visiones que

intentan superar algunos de los problemas del enfoque tradicional o conductista, como
 39

son la rigidez en los contenidos y formas de desarrollar el proceso, el nfasis que se
imprime al desempeo del profesor en detrimento del proceso de aprendizaje del
estudiante, y la transmisin verbal de los conocimientos como forma habitual, y casi
nica, de ensear: modelo centrado en los objetivos, el enfoque tecnicista de Tyler
(1973) y el enfoque histrico-cultural de Vigotski (1989), tambin propuestas
emergentes como formacin integral y holstica; de perfiles profesionales basados en
competencias derivan la necesidad de administrar, planificar y ejecutar el currculo,
debe existir un balance entre las diferentes reas que lo constituyen .Inciarte y Canquiz,
(2008 pp. 27)

Para Pealoza (1995), el currculo integral quiere formar profesionales con cierto
saber de la problemtica de nuestro tiempo y que hayan adquirido destrezas en las
acciones profesionales y que vivan ntimamente los valores humanos, de esta manera,
a su juicio, se justifica la interrelacin entre las distintas reas para lograr hacer una
verdadera formacin integral del profesional

Los Modelos educativos actuales buscan mejorar la pertinencia y calidad relevancia

de la educacin orientada a una educacin ms significativa planteando cambios en el
nfasis de la enseanza hacia el aprendizaje. El enfoque por competencias
profesionales, tanto genricas como especficas, enfatiza la formacin en el aprendizaje
y no en la enseanza.

En este modelo, el rol del docente sigue siendo fundamental, pero ahora como
mediador de las experiencias de aprendizaje para los estudiantes. Los facilitadores
estudian, disean y aplican los mejores mtodos y se comprometen con el xito de
cada estudiante, proponiendo diversas maneras para promover el desarrollo integral del
participante.

Uno de los mayores retos que se plantea las instituciones de Educacin Superior y
en particular la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia al adoptar un
modelo pedaggico basado en competencias profesionales integradas es elevar la
calidad pertinencia del aprendizaje. As, el modelo pedaggico por competencias
profesionales para la educacin universitaria es una opcin que busca generar
procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades sociales
 40

y profesionales, propias del desarrollo y del trabajo acadmico por conocimiento de
valor social y sus procesos formativos, en la creacin de una nueva fuerza de trabajo
regional y global.

Estructura organizacional FACOLUZ

La Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, integra y orienta su

programacin en funcin de la solucin de los problemas de salud de la poblacin. A tal
fin, proporciona una formacin holstica al odontlogo, atendiendo no slo el desarrollo
cognitivo, sino tambin lo afectivo, social y lo que algunos denominan competencias
meta cognitivas. Asimismo, se le provee de herramientas que lo capacitan para
desempearse profesionalmente, desarrollar un pensamiento crtico, creativo y hacerse
partcipes del trabajo en el mbito comunitario y en el cientfico-tcnico, para alcanzar
metas individuales y del colectivo, guiados por valores ticos, cientficos, estticos y
culturales.

De igual manera, plantea la formacin de talento humano mediante una estrategia

que integra las funciones bsicas de la Universidad, investigacin, docencia y
extensin, posibilitando una formacin integral del individuo, sobre la base de una
prctica social cuyo fin es transformar las condiciones de salud de la poblacin y
colocar a su servicio, el desarrollo cientfico-tcnico alcanzado.

Modelo Curricular de la Universidad del Zulia

La concepcin educativa sobre la cual se basa el modelo curricular aprobado por la

universidad del Zulia en 1983 y reformulado en 1995 por el Consejo Universitario,
considera como objetivo de la educacin superior la preparacin de profesionales, la
formacin de un hombre integral que se desempee tanto en el mbito cientfico-
tcnico como en la comunidad a la cual pertenece con una actitud participativa, creativa
y critica.

Sin embargo 2006 el consejo universitario hace obligatoria la transversalidad

curricular y aade una nueva rea complementaria como lo es el servicio comunitario a
travs del acuerdo 535 y el reglamento de servicio comunitario del estudiante de
pregrado en Luz
 41

El planteamiento fundamental de la propuesta de la unidad curricular Electiva
Formacin Docente se centra en experiencias de aprendizaje como proceso de
construccin del conocimiento donde los estudiantes y el docente, estarn motivados a
intercambiar informacin oportuna para satisfacer los objetivos de la unidad curricular.
El alumno estar inmerso dentro de actividades que tendrn sentido analtico, critico y
creativo para el entrenamiento Terico -Prctico que les permitir construir significados,
y el docente fungir como el facilitador y gua para el seguimiento y anlisis del nivel de
aprendizaje de los estudiantes.

De tal manera, que al disear el programa se tomarn en cuenta los aspectos

fundamentales que permitirn el engranaje de este subsistema dentro del sistema
curricular, cuyo fin es propiciar en los docentes, estudiantes y en la comunidad
acadmica en general, informacin y orientacin hacia los logros, alcanzar valores y
objetivos en funcin del perfil profesional del Odontlogo

El currculo de la Universidad del Zulia se enmarca en una concepcin educativa,

que busca la formacin integral e innovadora del individuo, vista no slo como un
proceso, sino como el conjunto de vivencias adquiridas en un ambiente cultural de
superacin intelectual y de responsabilidad personal, con la finalidad de convertirse en
un profesional universitario que pueda desempearse en diversos contextos con una
actitud crtica, creativa y participativa, orientada por valores ticos, cientficos,
culturales, tanto en la comunidad como en el mbito cientfico-tcnico. (Pealoza, 1995)

En este sentido, el estudiante es el elemento ms importante del proceso de

aprendizaje, razn por la cual el proceso de formacin debe centrarse en la
individualizacin del mismo, para mostrar sus rasgos caractersticos como ser humano,
afianzando su sentido de libertad, autonoma y solidaridad; integrndolo al grupo de sus
compaeros para que aprenda de ellos y alcance un mayor desarrollo personal;
tomando en cuenta las necesidades individuales, sociales y culturales de los
estudiantes, sus actitudes y valores.

Este modelo curricular, reposa en un trpode conceptual integrado por: el desarrollo

del individuo a travs del principio de autonoma personal, las relaciones positivas con
el grupo humano y la incorporacin y transformacin de la cultura. Caracterizado por ser
 42

un proceso triple con las siguientes dimensiones: hominizacin, socializacin y
culturizacin.

Dentro de las funciones del currculo universitario, se encuentran que los

participantes del proceso de formacin profesional desarrollen su potencial, atendiendo
los problemas y necesidades de la sociedad, impulsando su transformacin y
promoviendo su cultura. Es por esto, que implica la eficiencia profesional, que favorezca
tanto su desempeo, como el desarrollo de valores y actitudes personales que
beneficien el medio social y la cultura de su pueblo.

La Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia se sustenta de los

fundamentos tericos del marco filosfico de la institucin, apoyndose en el modelo
educativo Docencia-Servicio, definido por Morn y cols. (1996 pp. 38), como la
sntesis dialctica entre el saber y el hacer (teora-prctica) que permite la formacin
integral del individuo en el campo de la salud sobre la base de una prctica social, cuyo
fin deber ser, transformar las condiciones de salud y colocar el desarrollo cientfico-
tcnico al servicio de las mayoras.

As mismo, dentro los planteamientos del Diseo Curricular 2008, se establece que
el modelo docencia-servicio se basa en la concepcin ideolgica de la prctica en
salud, atencin integral de los grupos etreos en contextos pluriculturales y
multisociocietarios, la insercin de principios bioticos, la integracin de las
dimensiones de las funciones universitarias (docencia, investigacin y extensin), la
relacin entre la teora y la prctica (estudio-trabajo), de manera simultnea y
progresiva, insercin de la investigacin en todos los niveles del aprendizaje. Asimismo,
manejo del mtodo epidemiolgico-clnico, organizacin y transferencia del
conocimiento (biolgico, psicolgico y sociocultural), en torno a los niveles de atencin y
finamente, la incorporacin de la atencin primaria en salud en todo el eje de la prctica
profesional como estrategia para viabilizar desde el espacio local, las metas del milenio.

El profesional de la Odontologa que se forma en la Facultad de Odontologa de La

Universidad del Zulia, responde a las necesidades sociales de la poblacin, de tal
manera que el programa instruccional de la unidad curricular Electiva Formacin
Docente asume el plan de formacin permite desarrollar una prctica odontolgica
 43

dirigida hacia el nio, adolescente, adulto joven y mayor, coherente con el modelo
operativo actual.

En este orden de ideas, el objeto de estudio de la Odontologa se centra en el

componente bucal del proceso salud-enfermedad considerando todos los grupos
humanos, logrando as, mantener la integracin secuencial del proceso, desde el
estudio del individuo sano y enfermo, hasta la relacin existente entre ambos
componentes. Evaluando para esto, la incidencia de factores sociales, econmicos,
psicolgicos y culturales, cuya interaccin forma un sistema integrado determinante en
el proceso. Ello permite caracterizar a los diferentes grupos sociales y sus niveles de
riesgo a la enfermedad.

El futuro profesional de la odontologa estar en la capacidad de contribuir a dar

soluciones a los problemas prevalentes en el componente bucal, tales como: caries
dental, enfermedad periodontal y algunos problemas funcionales que afectan el sistema
estomatogntico, tomando en cuenta el nivel de complejidad y ajustado a su perfil de
competencia.

Programa instruccional por competencias

Programa instruccional el cual presenta los elementos de todo diseo didctico:

identificacin, justificacin, competencias e indicadores, objetivos, contenidos,
estrategias, recursos evaluacin de los logros o aprendizaje y evaluacin del proceso,
adems la consideracin de los tiempos instruccional.

En relacin a la metodologa didctica el programa de la unidad curricular es la

declaracin de la intencin por la cual se lleva a delante el proceso instruccional, como
parte operativa del proceso curricular, as mismo define los contenidos las acciones los
recursos instruccionales y de evaluacin con los cuales esa intencin llegar a
convertirse en acciones y logros; tambin debe presentar la forma como se realiza la
revisin permanente de esos logros y de la realizacin del proceso enseanza-
aprendizaje.

El programa instruccional debe ser producto de un trabajo colectivo entre docentes

del area, departamento, eje curricular y materias afines desdibujando el carcter
sistmico del currculo y su necesaria coherencia y continuidad. De igual manera es de
 44

gran ayuda para el docente facilitando su funcin, ya que informa secuencialmente
sobre los logros, contenidos, estrategias recursos y evaluacin que conformaran la
experiencia de formacin que deber conducir. Al estudiante le permite estar informado
sobre las experiencias de formacin que vivir en cada asignatura, permitiendo as,
canalizar sus inquietudes particulares propiciando el aprendizaje.

Por ltimo, cabe destacar que es un modelo normativo que ofrece informacin
institucional para equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trmites
curriculares.

Elementos presentes en los diseos de programas de unidad curricular Canquiz e

Inciarte (2006)

Datos de Identificacin

Estos elementos pueden variar de acuerdo a los que exija la institucin.

Institucin: logo institucional

Dependencia: facultad, escuela, departamento, ctedra
Nombre de la unidad curricular
Cdigo
Ubicacin del plan de estudio: rea, Eje, Semestre
Nombre del Profesor (es)
Ubicacin: Oficina
Horario de la unidad curricular
Nmero de horas: semanales y totales
Distribucin de las horas de clase: tericas y prcticas.
Periodo acadmico
Otros
 45

Presentacin/ Justificacin de la asignatura:

Las autoras sealan que estos elementos hacer mencionados no deben transcribirse
en su totalidad en la justificacin de la asignatura. Solo sern referentes para el
profesor al momento de ubicar la misma en el contexto del proceso de formacin.

Concepcin de la Asignatura con relacin a la concepcin educativa y de

Universidad.
Modelo Curricular
Problemas sociales que atender el egresado
Definicin del objeto de trabajo
Basamento legal de la profesin
Origen y evolucin de la profesin
Fundamentacin cientfica
Perfil del estudiante
Perfil del egresado, enunciado en competencias profesionales.
Objetivos educativos o generales de la carrera
Ubicacin de la asignatura: rea, Eje, Semestre
Relacin con otras asignaturas
Pre- requisitos de la asignatura
Caractersticas de la asignatura: instrumental, especializada terica y practica.

Objetivos de la Unidad Curricular

A pesar que las propuestas del enfoque por competencias no contemplan la

formulacin de Objetivos, las autoras consideran que orientan el proceso didctico,
siendo una herramienta importante para la construccin de las experiencias de
formacin.

Los objetivos generales son el punto de partida para el diseo del sistema
instruccionales, para esto se debe tomar en cuenta:

Objetivos generales, intermedios (opcionales) y especficos.

Claridad del enunciado
 46

Relacin con los objetivos educativos o generales de la carrera y con el perfil del
Egresado: Competencia y sus indicadores de logro.
Interdependencia con los objetivos.
Procesos de pensamiento.
Factibilidad de logro.

Cuadro No.1.Competencias e indicadores de logro

Competencias/ Perfil Indicadores de Logro

- Son aprendizajes o logros complejos que - Enunciado evaluativo de la calidad del
integran aspectos cognoscitivos, resultado. Refiere a los aspectos
procedimentales y actitudinales. esenciales de la competencia.
- Se trabajan de manera transversal ene l - Se conectan y orientan la formulacin de
currculo, a lo largo de todo el plan. Cada los objetivos especficos de las unidades
rea, eje, asignatura y/o experiencia de curriculares
formacin, deben contribuir a su - Refieren lo esencial de la competencia
desarrollo. - Deben reflejarse en las diferentes
- Una misma competencia con sus estrategias e instrumentos de evaluacin
respectivos indicadores de logro, debern instruccional.
ser trabajados en ms de una unidad Son logros especficos que dan operatividad a las
-
curricular.
competencias
- En su redaccin quedan implcitos o .

explcitos los conocimientos, los - Pueden ser redactados en tercera persona

procedimientos y las actitudes. del presente o en infinitivo
- Se recomienda redactarlas en tercera
persona del presente.

- El profesor selecciona del perfil
acadmico- profesional aquellas
competencias que deben ser trabajadas en
su unidad curricular para ello debe tener
en cuenta las caractersticas de esa
unidad.
Fuente Canquiz e Inciarte (2006)
 47

Para elaborar la competencia las autoras sugieren la siguiente metodologa:

Identificar conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposicin) y las

conductas observables (el hacer).
Redactar las competencias teniendo presente que los elementos bsicos de una
competencia son:
Verbo de accin (conjugado en presente, EJ: realiza, escribe, ejecuta. Elabora)
Objeto (referido al conocimiento demostrable)
Se podrn especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro ( recursos,
contexto, herramientas)
La redaccin debe ser sencilla, comunicable y contentiva de la esencia del
desempeo acadmico-profesional.
No hay un numero pre- determinado de competencias e indicadores de logro, lo
que se recomienda es no hacer de su cantidad, el fin del proceso de
sistematizacin, presentando un nmero excesivo que disgregue el proceso de
formacin y se pierda lo esencial del desempeo.

Desarrollo de la secuencia de aprendizaje

Objetivos

Logros especficos de la unidad o tema. Develan las intenciones educativas.

Contenidos

Apoyo conceptual, pueden ser organizados en diferentes dimensiones del saber.

Estrategias

Diversas acciones que orientan el desarrollo del proceso. Reflejan la concepcin

educativa que se materializa en el curso.

Recursos

Todo medio a ser utilizado en accin didctica.

 48

Tiempo

Distribucin del tiempo del proceso instruccional

Evaluacin

Constatar y valorar los logros de alumno y forma como se llevo el proceso de

aprendizaje

Cuadro No.2

Desarrollo de la Secuencia de Aprendizaje

Unidad Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Especficos Instruccionales Instruccionales

Fuente Canquiz Inciarte (2006)

Aspectos que se deben considerar al disear las secuencia instruccional.

Concepcin educativa
Perfil del Egresado. Competencias e indicadores de logro.
Relacin con los objetivos, contenidos, estrategias y recursos
Proceso de pensamiento
Factibilidad y acceso.
Relacin teora-prctica en las actividades planificadas.
Tiempo Instruccional.
Transversalidad en el logro de las competencias, se deben abordar de manera
transversal la misma le otorga ese elemento crtico reflexivo donde se evidencian
las competencias en este caso particular de los programas de las unidades
curriculares se ubicara en el micro currculo
 49

Plan de Evaluacin de los Objetivos del Programa y del Proceso.

Los aspectos ms importantes considerados en la elaboracin del plan de evaluacin

basado desde el enfoque por competencias son los siguientes:

A) Los criterios de evaluacin deben derivarse del anlisis de competencias, sus

indicadores de logro y las condiciones deben ser explicadas. La evaluacin de
las competencias debe ser planificada como un proceso de recoleccin de
evidencias y formulacin de juicios acerca del desempeo del estudiante y no
como la comparacin de individuos por su rendimiento.
B) En la redaccin de las competencias y los indicadores de logro se debe tomar en
cuenta el conocimiento (saber), las actitudes (ser) y el desempeo (hacer). Se
pone en nfasis en el logro de resultados, con una tendencia a lo cualitativo.
C) Darle prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender.
D) La evaluacin del proceso didctico debe evaluar para mejorar e innovar.

Cuadro No.3

Plan de Evaluacin de los Objetivos del Programa y del Proceso.

Indicadores de Objetivos Contenidos Estrategias/ Ponderacin

Logro Especficos recursos de
Evaluacin

El programa de las Unidades Curriculares debe dar informacin acerca de la

Bibliografa, otras fuentes de informacin. Tambin puede especificar algunos aspectos
organizacionales que se deben tener en cuenta para el desarrollo de la unidad
curricular, tales como escenarios reales de la aplicacin convenios, instalaciones
espaciales, entre otros.

Es recomendado que el programa sea presentado de forma atractiva y comunicable,

incorporando elemento de la imagen organizacional.
 50

Competencias Bsicas del Odontlogo que implica docencia.

El odontlogo que se desempea como facilitador debe poseer competencias

bsicas, especficamente en su accin, que se halla en continua evolucin, se ha
cuestionada la accin tradicional y se han propuesto alternativas para cambiar de
acuerdo a la evolucin de las teoras de la educacin, del aprendizaje y del desempeo
docente para adaptarse al entorno o contexto, lo que sugiere desarrollar nuevas tareas,
y por ende, competencias en los docentes.

Caracterizar las competencias del docente no es fcil sobretodo en el caso de la

carrera de Odontologa donde el odontlogo movido por su vocacin docente se
desenvuelve en el rea; sin embargo con la apertura de la Especialidad de Docencia
Clnica en Odontologa ha generado cambios significativos en el desempeo de los
docentes de la Facultad de Odontologa rompiendo paradigmas en su formacin como
profesional con pleno conocimiento de la concepcin de universidad, del modelo
educativo de dicha facultad as como, las estrategias de y para aprendizaje, perfil
acadmico- profesional y sus indicadores de logros valorando su responsabilidad como
docente.

Por lo tanto, estos tiempos de cambios la accin docencia exige de sus ejecutores
(los profesores, facilitadores, mediadores, docentes) poseer un alto grado de capacidad
de actuacin autnoma, diagnosticar la situacin del aula y de los socios de
aprendizaje, de igual manera tener conocimientos sobre las teoras y estrategias que
permitan desarrollar procesos enriquecedores, favoreciendo la motivacin y el esfuerzo
de los alumnos, eliminando ambientes de estrs, el uso adecuado de los recursos,
facilitando la comunicacin, la participacin, la discusin y la capacidad de sugerir
alternativas, desarrollando ejemplos y casos tomados de la realidad circundante, se
requiere un trabajo compartido que involucre la reflexin y la investigacin e
investigador de su propia accin.
 51

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin

Esta investigacin se gui por el diseo proyectivo o Investigacin Proyectiva

definida por Hurtado Barrera (2006) como aquella que intenta proponer soluciones a
una situacin determinada a partir de un proceso previo de indagacin. Implica explorar,
describir, explicar y proponer alternativas de cambio. Corresponden a la produccin
de una alternativa de solucin viable para la situacin planteada, esto es; propuestas,
procesos y diseos instruccionales fundamentados en la planificacin consultiva,
desarrollados en medios impresos o virtuales.

Se diferencian de las propuestas en que son consecuencia de un diagnstico

sistemtico previo, no necesariamente de campo e implican un estudio de factibilidad
funcional, de disposicin al cambio y/o de disponibilidad de recursos con la participacin
de los entes involucrados. Pueden ser continuados haciendo un seguimiento de la
implantacin hasta su evaluacin y ajuste para su optimizacin (Orozco, Labrador y
Palencia, 2002). De acuerdo con Gmez (2000), el proyecto es un plan prospectivo
donde se proponen acciones para realizarlas en lapsos previamente establecidos, se
indican los recursos necesarios y se coordinan estos aspectos para que se adecuen a
las metas o resultados esperados.

Por su parte, Hurtado (2000 pp. 117) define el proyecto factible o investigacin
proyectiva como aquella

que conduce a inventos, programas, diseos o creaciones dirigidas

a cubrir una determinada necesidad, y basada en conocimientos
anteriores

Dentro de esta categora entran los proyectos factibles; el trmino proyectivo est
referido a proyecto en cuanto a propuesta para transformar una realidad, al cubrir una
necesidad o solucionar un problema, aportando el diseo o creacin de un modelo,
programas, estrategias entre otros. Parten de una fase diagnostica o de anlisis
 52

situacional para ir a una prognosis Finol y Camacho (2008). Usualmente se desarrolla
en dos etapas:

Primera fase: descriptiva diagnstico de la situacin existente con la finalidad de

determinar las necesidades del hecho a estudiar.

Segunda fase: proyectiva que implica la formulacin de un modelo operativo en funcin

de las demandas de la realidad abordada.

Tambin puede enmarcase dentro del tipo de investigacin aplicada, ya que realiza
un aporte significativo y viable para la organizacin y la misma refiere a la formulacin
de polticas y programas mtodos y procesos en pro de un mayor integralidad de la
gestin de la organizacin.

Diseo de la investigacin

Este estudio implica investigacin documental que se basa en la bsqueda, registro,

anlisis e interpretacin de documentos, sean bibliogrficos o no, orientado a
proporcionar respuestas a soluciones y problemas planteados en una determinada
realidad de carcter organizacional, por cuanto se hace un anlisis detallado de la
problemtica.

Para la recoleccin de datos bibliogrficos se consult Diseo curricular 2005,

2008,2012; Diseo de programas desde el enfoque por competencias de Cnquiz e
Inciarte (2008), informacin bibliogrfica disponibles tanto en la biblioteca universitaria
como en la biblioteca personal de la investigadora, de igual manera se cont con
asesora con expertos en la materia.

Durante el proceso de bsqueda se revis, analiz e interpret informacin

documental acerca de las caractersticas institucionales, orientadas a la formacin
acadmica de los profesionales de odontologa.

El diseo de investigacin hace explcitos los aspectos operativos de la misma se

refiere a dnde, cmo y cuando se recopila la informacin, as como la amplitud de la
informacin a recopilar, de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de
investigacin de la forma ms idnea posible.
 53

Esta investigacin sigue un diseo bibliogrfico ya que muchos de los datos a
emplear han sido recolectados en otras investigaciones y son conocidos mediante los
informes correspondientes , por lo tanto se consideran datos secundarios obtenidos por
otros, elaborados y procesados de acuerdo a los fines de quienes lo manejaron (Finol y
Camacho 2008) anlisis sistemtico.

Procedimientos de la Investigacin

En el proceso de investigacin se realizaron los siguientes procedimientos:

1) Diagnstico de la necesidad de disear el programa instruccional de la electiva

formacin docente.

Para ello se consult a expertos en el rea curricular y se hizo anlisis de contenidos

de los documentos del plan de estudios.

En la consulta a expertos se solicit aportes sobre los argumentos que justifican el

diseo de programa instruccional de la electiva formacin docente. Esta consulta se
hizo a travs de una entrevista no estructurada.

En anlisis de contenido de los planes curriculares de la carrera permitieron extraer

las razones que justifican la integracin de la electiva formacin docente en el plan de
formacin del odontlogo. Este anlisis se hizo extrayendo los aportes ms
significativos de los documentos.

2) Diseo del programa de la electiva formacin docente.

Esto implic realizar un estudio documental sobre los elementos que orientan el
diseo didctico. Para ello se hizo una consulta de bibliografa especializada.

Aplicacin de los elementos de diseo bajo la asesora de los profesores de

odontologa especialmente de la profesora de la ctedra.

3) Validacin Proceso que se realiz con la consulta y revisin exhaustiva de

profesores de odontologa y profesores especialistas en el rea curricular.
 54

Grafico No. 1

Procedimientos de la Investigacin

Mendoza 2013
 55

CAPITULO IV

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES y PROPUESTA

La presente investigacin se llev a cabo, como se indic en sus inicios, con el

objetivo Indagar acerca de los argumentos que justifican la electiva Formacin Docente
en el plan de estudio de la carrera de Odontologa de la Universidad del Zulia, as como
los elementos para el diseo didctico de la electiva Formacin Docente de la Carrera
de Odontologa como competencias, objetivos, contenidos, estrategias, recursos y
evaluacin, culminando con el diseo del Programa.

En atencin a este propsito , el proceso investigativo fue dividido en dos etapas, las
cuales abarcaron desde la seleccin de la temtica y el contexto problemtico para
exponerla, hasta una exhaustiva revisin de literatura actualizada sobre el diseo de
programas por competencias, formacin integral, rol del docente, modelo curricular
FACOLUZ, estrategias de interaccin, aprendizaje clnico, teoras y enfoques de
aprendizaje, aprendizaje acelerado, ABP, comunicacin oratoria, para lo cual la
investigadora debi apoyarse en diversidad de fuentes bibliogrficas y documentales
acerca de estas variables para posteriormente disear y validar la secuencia didctica
del programa instruccional de la unidad curricular Electiva Formacin Docente de la
carrera de odontologa de la Universidad del Zulia, diseo que fue validado con la
consulta a expertos.

En este captulo se presenta en una primera parte las conclusiones y

recomendaciones, posteriormente el programa diseado.

Conclusiones

Desarrollado el proceso de investigacin, se obtuvieron los siguientes resultados:

- Se reconoce la necesidad de formar profesionales capaces, no solo en las

ciencias que apoyan su accin, sino tambin desde el punto de vista humano y
transformador.
- FACO/LUZ incorpor en su plan de formacin el eje humanstico, al que
pertenece la electiva Formacin docente como elemento que fortalece de la
interaccin facilitador-estudiante-paciente. Esta asignatura tiene gran impacto en
 56

el mbito educativo y comunicacional, ya que introduce una nueva perspectiva
en la prctica educativa donde su aplicacin influye en el desenvolvimiento del
odontlogo en los procesos cognitivos-afectivos y procedimentales.
- Se replantea el rol del profesional del odontlogo en cuanto al ejercicio de la
funcin docente.
- La electiva de Formacin Docente favorece al diseo, ejecucin y divulgacin a
travs de procesos comunicacionales de los elementos fundamentales en la
prevencin en salud bucal
- La electiva de Formacin Docente promueve, el espritu cientfico y la prctica de
investigacin dentro de clnica integral.
- En el proceso de revisin bibliogrfica se evidenci que debe existir una
interaccin efectiva y de comunicacin eficaz entre facilitador y estudiante en la
orientacin del hecho educativo.
- El diseo de programas basados en competencias favorece en el rol del docente
y el establecimiento de funciones de este actor en el proceso enseanza
aprendizaje, favoreciendo en los estudiantes la adquisicin de los conocimientos,
as como su aplicacin en las prcticas clnicas y su orientacin humanstica.
- El Modelo integral y desde el enfoque por competencias obliga a la elaboracin
de los diseos didcticos siguiendo los nuevos lineamientos de desarrollo
curricular.
- El proceso instruccional requiere una accin de carcter reflexivo, as el proceso
de enseanza- aprendizaje debe tener una organizacin dentro del espacio
curricular en el que se enmarca, tambin ofrecer a los docentes y diseadores
instruccionales nuevos recursos didcticos combinados con estrategias
cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que abarquen su aplicacin en el
mbito pedaggico para el desarrollo de procesos de aprendizaje complejo.
- En la consulta realizada se precis la necesidad de disear el programa de la
electiva Formacin Docente, siguiendo los lineamientos de las competencias,
con la idea de estimular a los estudiantes la apropiacin de conocimientos
mediante procesos sistematizados para dar desarrollo a procesos cognitivos
significativos.
 57

- De igual manera se realiz el programa de la Electiva de Formacin Docente por
competencias, adaptndose as, a los lineamientos de los cambios curriculares y
como exigencia de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia.

Recomendaciones

- Continuar reforzando el Eje humanstico en la formacin del Odontlogo,

incorporando nuevas experiencias que complementen integralmente la formacin
propia del ejercicio profesional.
- Ejercitar el diseo curricular e instruccional por competencias, como una va para
ir buscando la mejor alternativa para darle viabilidad a la reforma curricular. Una
accin inmediata y sostenida debe ser realizar todos los diseos de unidades
curriculares con este enfoque.
- Desarrollar programas de formacin en currculo por competencias para el
personal docente de FACO/LUZ.
- Continuar con la validacin del programa propuesto, procesos que ya se cumpli
en una primera etapa en esta investigacin, pero que debe ser enriquecida con
nuevas revisiones.
- Presentar este programa al Departamento de Sistema de FACO/LUZ, para que
sea aprobado como programa oficial de la unidad curricular.

Propuesta

Seguidamente se presenta el diseo instruccional de la unidad curricular

Formacin Docente que fue diseada y validada en este proceso de investigacin.
 58

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Vicerrectorado Acadmico Luz (2007). Comisin Central de Currculo Transformacin

curricular 2007-2008
 3

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Facultad de Odontologa

Propuesta programtica para la enseanza de la unidad curricular

Electiva Formacin Docente del Plan de Estudio del pregrado de la Facultad
de Odontologa de la Universidad del Zulia

Autora:
Esp. Dayr Mendoza Vegas

Maracaibo, Septiembre 2013

 4

Propuesta programtica para la enseanza de la unidad curricular

Electiva Formacin Docente del Plan de Estudio del pregrado de la Facultad
de Odontologa de la Universidad del Zulia

AUTORA
Esp. Dayr Mendoza Vegas
C.I: 13.931.099
Direccin: Avenida 12 con prolongacin Cirv. 2
Res. Mata de Coco Apto 3-C
Telfono: 7440690/ 0414-6173712
Correo electrnico:
dayremendoza@hotmail.com
 5

Contenido Pg.

Introduccin 3
Datos de la Unidad Curricular Electiva Formacin Docente 8
Justificacin de la Unidad Curricular 9
Propsitos de la unidad curricular 40
Objetivos Generales de la Unidad curricular 40
Relacin con los objetivos y las unidades temticas 41
Contribucin del programa al perfil profesional 42
Organizacin y Sistematizacin de las Unidades Temticas 49
Estrategias Instruccionales 57
Recursos y Medios Instruccionales 60
Estrategias de Evaluacin 61
Plan de Evaluacin 68
Referencias Bibliogrficas 69
Anexo:
Instrumento de Evaluacin 72
 3

Introduccin

La educacin superior de hoy va ms all de un proceso de formacin formal del individuo, estimula en las personas el
autoaprendizaje a lo largo de toda la vida, fomenta el desarrollo personal y ayuda a las personas a ejercer su rol en la
sociedad. El compromiso de la educacin superior para mejorar la sociedad es ineludible, su misin debe estar orientada a
reforzar las comunidades estimulando el progreso social, para lo cual las instituciones deben sumergirse en un cambio
paradigmtico, que les permita visualizar el futuro sin ataduras de preconceptos anclados en la educacin tecnocrtica.

Tal como se plantea en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO, 1998), donde se define una
nueva visin y un nuevo modelo de educacin superior, centrado en el estudiante, lo que implica una reformulacin de los
planes de estudios orientados a la comunicacin, anlisis creativo, reflexin independiente y trabajo en equipo en contextos
multiculturales.

El mundo universitario vive un proceso de transformacin generalizada que guarda ntima relacin con los acelerados
cambios que experimenta la sociedad en todo el planeta. Esta dinmica de renovacin en todos los niveles es vivida de modo
desigual en cada regin y pas segn las caractersticas por las que atraviesa singularmente cada universidad.

La nueva sociedad del conocimiento, centrada en un proceso permanente de aprendizaje para la vida, demanda
repensar a la educacin superior desde la ptica de los nuevos escenarios regionales, los cuales dado su carcter
sociocultural y biolgico, se definen como contextos mutuamente exhaustivos e incluyentes, directamente relacionados con las
formas de pensamiento y accin propias de cada grupo. Es as como se concibe actualmente a la educacin alejada de las
formas reduccionistas de percibir la realidad, propias del pensamiento nico, situndola en el marco de los procesos de
complementariedad y competencia que dan vida a los grupos sociales, mismos que permiten atender el nuevo cambio
 4

paradigmtico, transitando de la enseanza al aprendizaje, privilegiando con ello las didcticas cooperativas y autoguiadas,
como formas de integracin y complemento, donde el conocimiento no es ms algo dado y listo para ser usado, sino una
construccin terica y social, acuada en los marcos de una realidad conocida y aprehensible que opera en lo mediato e
inmediato, y que se constituye en verdadero escenario de aprendizaje, al facultar al estudiante a la deconstruccin,
reconstruccin y negociacin de saberes. (Villarroel, 2006)

La Universidad del Zulia (LUZ), as como la mayor parte de las universidades del pas y del mundo, est desarrollando
un proceso de transformacin curricular, cuya bsqueda es la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente,
integral y que responda a las tendencias modernas en los procesos de formacin. En este proceso LUZ reafirma en el acuerdo
535 aprobado en 2006, un modelo curricular que permite formar profesionales integrales que aporten soluciones a los
problemas y, a la par, que sean capaces de asumir sus responsabilidades sin olvidar los aspectos ticos y humanos que
forman parte de sus actividades. Proponiendo entonces, un modelo curricular integral el cual fundamenta la formacin del
estudiante en el conjunto de experiencias profesionales, cientficas, culturales y humansticas sobre la base terica de la
hominizacin, socializacin y culturizacin.

En este orden de ideas, la Facultad de Odontologa de LUZ, se enmarca en un modelo educativo cuyos fundamentos
epistemolgicos corresponden a la calidad y pertinencia social. Asumiendo una concepcin del hombre como ser que
trasciende, con capacidad de respuestas creadoras, generadas a partir de una formacin integral que le permite desarrollar las
competencias necesarias para enfrentar los problemas del contexto social y lograr el desarrollo humano sustentable.

Este modelo educativo, destaca la importancia de la formacin de recursos humanos altamente comprometidos con el
desarrollo de la sociedad, siguiendo mltiples miradas de las disciplinas cientficas, con el fin de abordar su objeto de estudio:
 5

el proceso de salud-enfermedad del componente bucal. De esta manera, contribuir con la transformacin de la sociedad
elevando el bienestar social de la poblacin venezolana bajo un enfoque humanista, donde el hombre sea considerado como
ser social, objeto y sujeto de su transformacin.

Lo anteriormente planteado, muestra la necesidad de formar a los profesionales de la salud, en este caso particular, al
profesional de la Odontologa a travs de una perspectiva interdisciplinaria, destinada al restablecimiento de la salud bucal en
un sentido ms amplio, donde se materialice la importancia de la interaccin humana, la calidad de los vnculos y la intensidad
del compromiso en la relacin mdico paciente.

El Diseo Curricular vigente plantea que el profesional egresado de la FACO/LUZ debe:

Tener actitudes hacia:

El anlisis de las polticas nacionales y regionales de atencin odontolgicas, desarrolladas e implementadas por el Estado;
conocimiento de la situacin poltica, econmica-social, cultural y de salud, de la poblacin venezolana, haciendo nfasis en la
regin noroccidental; la crtica de los factores sociales, econmicos y polticos como determinantes fundamentales de las
condiciones de salud de la poblacin venezolana; la identificacin con su rol como profesional de la salud, para dar solucin a
los problemas sanitarios de la comunidad, valorando su ejercicio como una prctica comprometida con la sociedad; el
liderazgo en la prevencin como principal actividad a desarrollar en forma permanente, a nivel individual y comunitario; la
responsabilidad profesional en el cumplimiento y participacin de las actividades gremiales; el respeto de la tica profesional y
de la tica social.
Tener competencias para:
 6

Evaluar y tratar al paciente como un ser biopsicosocial, cuyo comportamiento est acondicionado para el medio social,
geogrfico y cultural donde se desenvuelve; identificar y analizar las patologas bucales, prevalentes en la poblacin
venezolana; preciso en el diagnstico de entidades patolgicas del Sistema Estomatogntico y establecer el plan de
tratamiento correspondiente para garantizar su total recuperacin; desarrollar programas especficos de educacin para la
salud en la comunidad; ejecutar tcnicas de rehabilitacin que conlleven al tratamiento integral del paciente, utilizando amplia y
adecuadamente, el personal auxiliar en Odontologa; la planificacin, organizacin, implementacin, administracin de los
servicios odontolgicos y evaluacin de su rendimiento.

Tener habilidades para:

Participar en equipos interdisciplinarios de salud, diseando conjuntamente modelos de atencin, para diferentes tipos de
comunidades, urbanas, marginales, rurales; asumir con responsabilidad social dentro del Sistema Asistencial de Salud Estatal;
desarrollar actitud investigativa, indispensable para comprender y enfrentar cientficamente la problemtica de salud del pas.

De tal manera que para mantener la coherencia en el modelo de formacin el Currculo Integral requiere, que el
programa de cada unidad curricular sea considerado como un subsistema en estrecha relacin con el sistema curricular, ya
que como componente del mismo, constituye el instrumento ms concreto que expresa la accin operativa del Currculo. Su
objetivo principal, es propiciar en los docentes, estudiantes y en la comunidad acadmica, informacin y orientacin hacia
logros de determinadas actitudes, valores y competencias establecidas por los objetivos terminales y el perfil profesional de la
carrera.
El programa de la unidad curricular cumplir diversas funciones de acuerdo al actor educativo, de tal manera que se
constituye en:
 7

Un recurso de aprendizaje, ya que permitir al estudiante informarse y orientarse sobre las experiencias de formacin
que deber vivenciar en cada unidad, canalizar sus intereses e inquietudes particulares para asumir sus responsabilidades
y orientar su propio aprendizaje.
Una gua para la accin didctica, en cuanto le informa al docente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y
evaluacin que comprenden las experiencias de formacin planificadas que debe conducir, permitindole al mismo tiempo
verificar los resultados y reorientar el proceso de aprendizaje en cualquiera de sus etapas.
Un documento normativo, porque ofrece informacin institucional para la tramitacin de equivalencias, revlidas,
convalidaciones y otros usos que se pudieran estimar.

El programa correspondiente a la unidad curricular electiva Formacin Docente, se define electiva como a aquella unidad
curricular tomada por el estudiante de manera adicional al plan de estudio orientado hacia la construccin y reconstruccin de
competencias, entendidas en un sentido amplio como la aptitud de una persona para desempear una misma funcin
productiva en diferentes contextos de trabajo, con base a los resultados esperados. Tal como se concebir en este programa,
una competencia es la especificacin de lo que el alumno debe saber (lo cognoscitivo), saber hacer (lo procedimental) y
saber ser (lo actitudinal).

La unidad curricular electiva Formacin Docente est ubicada en el tercer ao de la carrera y pertenece al grupo de las
Electivas, en ste se manejan los aspectos tericos-metodolgicos de las nuevas tendencias en materia de educacin
centrado en experiencias de aprendizaje como proceso de construccin del conocimiento donde los cursantes y el docente
estarn motivados a intercambiar informacin oportuna para satisfacer los objetivos planteados en la unidad curricular.
Asimismo, el sustento terico viene dado por la adquisicin de conocimientos acerca del manejo del lenguaje cientfico propio
del rea, como herramienta para pensar, sistematizar y comunicar el conocimiento humano con la mayor eficiencia posible.
 8

El estudiante estar inmerso dentro de las actividades que tendrn sentido analtico, critico y creativo para la formacin
integral y les permitir construir significados. El docente fungir como el facilitador y gua para el seguimiento y anlisis del
nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Datos de la Unidad Curricular

Componente acadmico

Institucin Universidad del Zulia

Facultad Odontologa
Escuela Odontologa
Departamento Sistema
Asignatura Electiva Formacin Docente

Componente Administrativo

Cdigo 310319
Carcter obligatoria
ubicacin 3er y 4to ao de la carrera
duracin Anual
Nmero de semanas 32
Unidades crdito 2 UC
Horas de clase por semana 1hora
Total de horas 32 horas
Margen de seguridad 5
Total de horas hbiles 27
Total de horas tericas 20
Total de horas para la evaluacin 7
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Justificacin

El planteamiento fundamental de la propuesta de la unidad curricular Electiva Formacin Docente se centra en

experiencias de aprendizaje como proceso de construccin del conocimiento donde los estudiantes y el docente, estarn
motivados a intercambiar informacin oportuna para satisfacer los objetivos de la unidad curricular. El alumno estar inmerso
dentro de actividades que tendrn sentido analtico, critico y creativo que les permitir construir significados, y el docente
fungir como el facilitador y gua para el seguimiento y anlisis del nivel de aprendizaje de los estudiantes.

De tal manera, que al disear el programa se tomaron en cuenta aspectos fundamentales que de acuerdo a su relevancia
se describirn a continuacin y que permitirn el engranaje de este subsistema dentro del sistema curricular, cuyo fin es
propiciar en los docentes, estudiantes y en la comunidad acadmica en general, informacin y orientacin hacia los logros,
alcanzar valores y objetivos en funcin del perfil profesional del Odontlogo.

Concepcin de la unidad curricular con relacin a la concepcin educativa y de universidad.

Modelo curricular.
Problemas sociales que atender el egresado y definicin del objeto de trabajo.
Basamento legal.
Perfil del egresado.
Objetivos educativos o generales de la carrera.
Caractersticas del diseo curricular: Unidad Curricular Electiva Formacin Docente.
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Concepcin de la unidad curricular con relacin a la concepcin educativa y de universidad

La Universidad como parte esencial de la sociedad cumple una funcin social, comprometida con el desarrollo y la
transformacin del ser humano, con el objetivo de conocerlo, aprehenderlo y movilizarlo hacia el esclarecimiento de sus
realidades, en el marco del respeto a la diversidad cultural, equidad y justicia social.

En el Diseo Curricular vigente, la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, asume una concepcin del
hombre como ser trascendente, con capacidad de respuestas creadoras, generadas a partir de una formacin integral que le
permite desarrollar las competencias necesarias para enfrentar los problemas del contexto social y lograr el desarrollo humano
sustentable.

As mismo, refiere que su quehacer acadmico se fundamenta en la formacin de recursos humanos altamente
comprometidos con el desarrollo de la sociedad venezolana, administrando para ello, un modelo educativo bajo las mltiples
miradas de las disciplinas cientficas a fin de abordar su objeto de estudio: el proceso salud-enfermedad del componente bucal,
bajo un enfoque integrado e interdisciplinario.

Siendo coherente la unidad curricular con los lineamientos y concepcin educativa asumidos por la institucin, asume y
sustenta el diseo de su propuesta bajo dos paradigmas que coexisten de manera simbitica el Currculo Integral y el modelo
educativo de la FACO/LUZ: Docencia-Servicio, cuyo propsito es la formacin integral y el cumplimiento de la funcin social de
 11

la universidad. El modelo docencia-servicio plantea que mediante la prctica curricular, el estudiante desde su ingreso al
programa universitario ser un actor de la prctica profesional y no un simple espectador, siendo fundamental entonces, la
insercin del futuro profesional desde el inicio de su formacin acadmica en las actividades tanto dentro como fuera del
campus universitario, para constituirse en un verdadero agente de salud, participativo y comprometido con el entorno social,
desarrollando responsabilidades y valores pertinentes a los saberes profesionales de la carrera.

Modelo curricular

El currculo de la Universidad del Zulia se enmarca en una concepcin educativa, que busca la formacin integral e
innovadora del individuo, vista no slo como un proceso, sino como el conjunto de vivencias adquiridas en un ambiente cultural
de superacin intelectual y de responsabilidad personal, con la finalidad de convertirse en un profesional universitario que
pueda desempearse en diversos contextos con una actitud crtica, creativa y participativa, orientada por valores ticos,
cientficos, culturales, tanto en la comunidad como en el mbito cientfico-tcnico. (Pealoza, 1995)

En este sentido, el alumno es el elemento ms importante del proceso de aprendizaje, razn por la cual el proceso de
formacin debe centrarse en la individualizacin del mismo, para mostrar sus rasgos caractersticos como ser humano,
afianzando su sentido de libertad, autonoma y solidaridad; integrndolo al grupo de sus compaeros para que aprenda de
ellos y alcance un mayor desarrollo personal; tomando en cuenta las necesidades individuales, sociales y culturales de los
estudiantes, sus actitudes y valores.
 12

Este modelo curricular, reposa en un trpode conceptual integrado por: el desarrollo del individuo a travs del principio
de autonoma personal, las relaciones positivas con el grupo humano y la incorporacin y transformacin de la cultura.
Caracterizado por ser un proceso triple con las siguientes dimensiones: hominizacin, socializacin y culturizacin.

Dentro de las funciones del currculo universitario, se encuentran que los participantes del proceso de formacin
profesional desarrollen su potencial, atendiendo los problemas y necesidades de la sociedad, impulsando su transformacin y
promoviendo su cultura. Es por esto, que implica la eficiencia profesional, que favorezca tanto su desempeo, como el
desarrollo de valores y actitudes personales que beneficien el medio social y la cultura de su pueblo.

La Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia se sustenta de los fundamentos tericos del marco filosfico de
la institucin, apoyndose en el modelo educativo Docencia-Servicio, entendido por Morn y cols. (1996), como la sntesis
dialctica entre el saber y el hacer (teora-prctica) que permite la formacin integral del individuo en el campo de la salud
sobre la base de una prctica social, cuyo fin deber ser, transformar las condiciones de salud y colocar el desarrollo cientfico-
tcnico al servicio de las mayoras.

As mismo, dentro los planteamientos del Diseo Curricular vigente, se establece que el modelo docencia-servicio se
basa en la concepcin ideolgica de la prctica en salud, atencin integral de los grupos etreos en contextos pluriculturales y
multisociocietarios, la insercin de principios bioticos, la integracin de las dimensiones de las funciones universitarias
(docencia, investigacin y extensin), la relacin entre la teora y la prctica (estudio-trabajo), de manera simultnea y
progresiva, insercin de la investigacin en todos los niveles del aprendizaje. Asimismo, manejo del mtodo epidemiolgico-
clnico, organizacin y transferencia del conocimiento (biolgico, psicolgico y sociocultural), en torno a los niveles de atencin
 13

y finamente, la incorporacin de la atencin primaria en salud en todo el eje de la prctica profesional como estrategia para
viabilizar desde el espacio local, las metas del milenio.

Basamento legal

La Universidad del Zulia como institucin, se fundamenta de los principios jurdicos que rigen la Educacin Superior en
el pas, ajustndose a este marco legal acata las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, de la Ley Orgnica de
Educacin y de la Ley de Universidades, esforzndose en la formacin de ciudadanos profesionales, eficientes y
comprometidos con el desarrollo nacional. A continuacin se muestran algunos de los lineamientos legales vigentes en el pas.

Dentro de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la educacin se percibe bajo la concepcin
de integralidad, representando uno de los medios esenciales para alcanzar el desarrollo del individuo, tal como se expone en
su Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin o aspiraciones.

En el mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (1980), plantea en su Artculo 3 aspectos relacionados con
la Educacin Integral del Venezolano, a saber:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la
 14

convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones, los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana.

Por otro lado, la Ley de Universidades (1970), que representa el instrumento legal por el cual se rigen las instituciones
de Educacin Superior, seala en su Artculo 145 lo siguiente:
La enseanza universitaria se suministrar en las universidades y estar dirigida a la formacin integral del alumno y a
su capacitacin para una funcin til a la sociedad.

Cada uno de los artculos antes sealados muestra el papel preponderante de la formacin integral del individuo, donde
se persigue el desarrollo del hombre a travs de mltiples dimensiones cientficas que permitan la trascendencia del
conocimiento y el impacto en la sociedad.

La Universidad del Zulia propone un modelo curricular adaptado a las necesidades de la sociedad venezolana en la
actualidad. Este modelo, segn el acuerdo 535 (2006), en su Artculo1, establece que todas las carreras que ofrece la
institucin seguirn los lineamientos del Currculo Integral, donde se expresa que la enseanza universitaria estar orientada
hacia la formacin integral del estudiante centrada en experiencias de formacin profesional, cientfica, cultural y humanstica.

La Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, buscando fortalecer el currculo de la institucin, asume los
principios orientadores que emanan de la declaracin mundial de la UNESCO (1998) sobre este nivel de educacin,
constituyndose como fundamentos que determinan su naturaleza y alcances: calidad de educacin en todas sus funciones,
modelo educativo centrado en el estudiante, misin cultural y biotica como prioridad de la enseanza, incorporacin
permanente de nuevas tecnologas, difusin y extensin del saber universal y educacin permanente y la diversificacin de los
estudios.
 15

Del mismo modo, se fundamenta en los lineamientos del Currculo Integral de LUZ, enfocando su quehacer acadmico
en el estudio del proceso de salud-enfermedad del componente bucal mediante la formacin integral del talento humano,
altamente comprometido con el desarrollo de la sociedad venezolana contempornea y futura.

Perfil del egresado

La Facultad de Odontologa enmarcado en el proceso de transformacin de LUZ, aprueba en el ao 2008 el Perfil

Acadmico-Profesional basado en competencia, y reajusta el Diseo Curricular 2005 para enmarcarse en lo establecido en el
acuerdo 535 aprobado por el CU el 15 de noviembre del 2006, donde se pone nfasis en algunas dimensiones como son:
elaboracin del currculo por competencias, definicin de las asignaturas a travs de unidades crdito (UC), incorporacin en
los planes de estudio del Servicio Comunitario, las actividades de Autodesarrollo pasan a ser de obligatorio cumplimiento,
unificacin del tiempo: hora/clase, transversalidad como va de articulacin horizontal y vertical de la formacin integral,
competencias trabajadas transversalmente, nueva visin de la flexibilidad y gestin curricular, as como nuevos espacios para
la accin profesional y el desarrollo del conocimiento.(Acuerdo 535 y Ley de Servicio Comunitario del estudiante de pregrado
en la Universidad del Zulia, 2006)

Para Cnquiz e Inciarte, el concepto de competencia, es aplicable al saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e
integrar lo que puede ser mejor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar la actividad profesional,
resolviendo un problema o realizando un proyecto, lo cual no se aplica homogneamente, sino que su aplicacin es flexible
segn la situacin concreta en que se desarrolle. Visto as, la competencia es adaptable y transferible, no puede limitarse a
una tarea nica y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, de innovar y de comunicar los procesos de innovacin,
comprendiendo las diversas circunstancias profesionales y la capacidad de adaptar el conocimiento a ellas, lo cual se va
interiorizando en el pensamiento del profesional por distintas vas y muy especialmente desde su propia experiencia y nunca
 16

por requisitos. En este caso, se denominan competencias a las cualidades de los competentes, por haber alcanzado un perfil
de calidad. (Cnquiz-Inciarte, 2006)

El perfil acadmico profesional del Odontlogo, est conformado por las ocho (8) competencias generales que surgieron del
trabajo conjunto de todas las Facultades, en el Consejo Central de Currculo y aprobadas por el CU el 14-12-07 (Competencias
generales para los currculos de la Universidad del Zulia, 2007), tres (3) competencias bsicas comunes para la formacin de
todos los profesionales del rea de la salud en su componente bucal y tres (3) competencias especficas sustentadas en los
niveles de atencin. Cabe destacar, que las competencias de cada nivel de atencin se relacionan directamente con la
formacin del Odontlogo.
 17

Competencias Generales

Investigacin

DEFINICIN:
Capacidad para plantear procedimientos reflexivos y sistemticos que posibilitan el manejo de hechos y fenmenos, que permiten conocer
la realidad por medio de la observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin, preparando el camino para cambios y
transformaciones del entorno, por medio de una actitud crtica y honesta, con valores y principios que inspiren y guen la accin.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal

Desarrolla procesos de Identifica las reas prioritarias Gestiona procedimientos para la Reflexiona sobre la realidad
investigacin para el manejo de indagacin de su entorno. produccin cambios en su social y el ambiente que lo
entorno. rodea para transformarlo.
de hechos, ideas,
significados y fenmenos Discrimina fuentes de
con una actitud informacin. Formula proyectos de Valora la funcin social de la
transformadora, crtica y investigacin. investigacin.
reflexiva.
Describe el objeto de
investigacin de su mbito. Maneja fuentes de informacin Lidera grupos de trabajo
impresa, electrnica y respetando las ideas de los
audiovisual. dems.
Establece vnculos y relaciones
con el objeto de investigacin.
Resuelve problemas especficos, Integra esfuerzos y voluntades
aplicando los resultados de la para alcanzar fines.
Explica y comprende hechos y investigacin.
fenmenos espacio-temporales.
Respeta la autora y propiedad
Aplica criterios de validez y intelectual.
Distingue los elementos confiabilidad en el manejo de la
 18

involucrados en la investigacin. informacin.
Actitud investigativa,
indispensable para comprender
y enfrentar cientficamente, la
problemtica de salud del pas,
la regin y/o comunidad donde
se desenvuelve.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Definicin:
Conjunto de procesos y productos derivados de los canales de comunicacin, herramientas y soportes de la informacin, relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la misma.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal
 19

Utiliza las tecnologas de la

Distingue las diferentes Emplea las herramientas y Demuestra actitudes
informacin y la
herramientas tecnolgicas y recursos tecnolgicos responsables ante en el uso
comunicacin con valores
sus ventajas en situaciones apropiados para la de las TIC como herramienta
ticos, aprovechando las
de inters informativo y transformacin e innovacin para producir conocimiento.
ventajas que ofrece cada una
comunicativo. en su rea de formacin.
segn el contexto de uso,
respondiendo a las
tendencias mundiales de Reconoce las ventajas Utiliza las TIC para la
desarrollo tecnolgico, potenciales de la autogestin del aprendizaje
cientfico y cultural. incorporacin de las TIC en en su rea de competencia.
los procesos de transferencia
efectiva de conocimiento.

IDENTIDAD CULTURAL

Definicin:
Capacidad del individuo de comprenderse, caracterizarse y saberse a s mismo, desde el punto de vista cultural, social y antropolgico,
afectado por su pertenencia a un grupo o cultura sin menospreciar a nadie ni menospreciarse a s mismo.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal
 20

Asume la identidad cultural Interpreta la cultura como un Acta con sentido de Respeta la vida y la diversidad
como manifestacin vital que bien social y de crecimiento pertenencia y conocimiento de la humana en todas sus
personal. realidad pluritnica y manifestaciones.
permite hacer una lectura
multicultural del mundo donde
crtica de la realidad y est inmerso.
reafirma la pertenencia local, Comprende la realidad
nacional y universal, multicultural y pluritnica, bajo Valora la identidad local y
respetando la diversidad los principios de la diversidad Planifica y participa en nacional en el contexto
humana. humana en lo social, religioso, actividades socioculturales, universal.
cultural, econmico, fsico e atendiendo a la diversidad
intelectual. humana y considerando las
necesidades individuales y
colectivas.
Identifica sus deberes y Asume una actitud positiva
derechos en el ejercicio de su sobre los deberes y derechos
ciudadana. Practica con autonoma los que le competen como
deberes y derechos en el ciudadano.
ejercicio de su ciudadana.
Analiza la problemtica poltica,
sociocultural y econmica que
inciden en la realidad
venezolana.

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PARTICIPACIN CIUDADANA

Definicin:
Proceso mediante el cual los ciudadanos, de manera voluntaria, inciden en ciertos procesos definitorios de polticas pblicas y la
resolucin de asuntos de inters colectivo, en aras de mejorar y satisfacer las necesidades del entorno, ya sea de manera individual o
comunitaria.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

 21

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal

Participa activa y Identifica necesidades de ndole Elabora diagnosis para Muestra inters por los
solidariamente en el diseo y social. determinar necesidades de problemas sociales de las
ndole social. comunidades.
ejecucin de proyectos
pertinentes para el desarrollo Describe situaciones inherentes
de la comunidad con a la problemtica de las Jerarquiza los problemas Asume compromiso social con
responsabilidad social. comunidades. sociales. la comunidad, respetando la
diversidad.

Reconoce metodologas Aplica las metodologas acordes

pertinentes para el abordaje de a la resolucin de problemas Acta con principios ticos,
los problemas sociales. sociales. respondiendo a las demandas
sociales.

Distingue los elementos Disea proyectos comunitarios

esenciales en la elaboracin de que respondan a la solucin de Valora la participacin
proyectos comunitarios. problemas sociales. ciudadana, integrndose al
trabajo en equipo.

Ejecuta proyectos para la

solucin de problemas sociales.
 22

PENSAMIENTO CRTICO

Definicin
Capacidad para analizar y evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos;
identificando la credibilidad de la informacin con la finalidad de realizar argumentaciones vlidas que permitan sustentar la toma de
decisiones.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito
cognitivo procedimental actitudinal
Asume una actitud crtica en la Identifica los elementos de la Aplica los elementos lgicos del Adopta posiciones y las
toma de decisiones para la lgica del pensamiento. pensamiento en la resolucin de argumenta.
deteccin y resolucin de problemas.
problemas, aceptando Reconoce la informacin segn Participa integrndose al equipo
estndares consensuados su procedencia detectando su Resuelve situaciones
socialmente con en la toma de decisiones para la
veracidad, credibilidad y considerando diferentes puntos
independencia de criterios. solucin de problemas
aplicabilidad. de vista.
colectivos.
Distingue los mtodos de Elabora generalizaciones para la
anlisis de problemas para la integracin del conocimiento. Demuestra perseverancia y
evaluacin de alternativas de creatividad en sus decisiones.
solucin. Establece diferencias entre
creencias, verdades empricas y Tolera los puntos de vista
verdadeslgicas. diferentes.

Selecciona informacin atendiendo Asume responsabilidades que
los criterios de veracidad, implica la toma de decisiones.
credibilidadyaplicabilidad.

Aplica mtodos en el anlisis y
evaluacin de problemas.

Soluciona problemas
seleccionando alternativas
viables.
 23

COMUNICACIN

Definicin:
Proceso de interaccin social por medio del cual los individuos comparten la informacin obtenida del entorno inmediato, y de los mbitos
regional, nacional e internacional, expresando sus necesidades, aspiraciones, criterios y emociones.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal

Intercambia informacin con Identifica y comprende las Expresa ideas con claridad y Respeta las normas de
sus interlocutores, utilizando normas, los procedimientos e coherencia en cualquier comunicacin verbal y no verbal.
instrumentos de comunicacin situacin de la vida personal y
correcta y adecuadamente el
verbal y no verbal. profesional.
lenguaje y los diversos Demuestra una actitud de
medios, formas, respeto a los participantes del
procedimientos e Reconoce los trminos y Interpreta de manera adecuada proceso de la comunicacin.
instrumentos de la vocablos tcnicos para la los mensajes en cualquier
comunicacin. comunicacin en su lengua y situacin comunicativa.
otra lengua. Reflexiona sobre la adecuacin
del lenguaje a la situacin
Escucha con atencin y formula comunicativa.
Distingue los signos lingsticos preguntas.
que incluyen los sistemas
verbales y los no lingsticos o Se interesa por el aprendizaje de
signos propiamente dichos, que Participa con otras personas en otra lengua.
se oponen a los verbales. tareas y proyectos demostrando
habilidad comunicativa.

Adapta su lenguaje al auditorio o

interlocutor.

Utiliza con propiedad los

trminos y vocablos tcnicos en
su lengua y otra lengua,
compartiendo informacin con
sus pares a nivel regional,
nacional e internacional.

Lee y redacta informes tcnicos

en otra lengua.
 24

ECOLOGA Y AMBIENTE

Definicin:
Actividad intencional de interpretacin continua y de reconstruccin del mundo material y social, que persigue la interaccin entre sistemas
humanos y sistemas ambientales, proponiendo asertivamente, soluciones para el bienestar colectivo.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal

Responde a una racionalidad Reconoce las caractersticas Planifica y ejecuta acciones Muestra sensibilidad ante los
ambiental aplicando la del medio ambiente y todos dirigidas a la conservacin problemas del medio
normativa nacional e sus elementos. del medio ambiente. ambiente.
internacional que rige la
materia, en cuanto a los
procesos biticos y abiticos Establece la relacin entre el Aplica la normativa de Valora la conservacin del
que pueden afectar el medio medio ambiente y su proteccin al medio medio ambiente.
ambiente, a fin de hacer un conservacin ecolgica. ambiente.
uso racional de los recursos Adopta una posicin tica y
en su mbito personal, Identifica los procesos Propone soluciones para el crtica hacia la preservacin
profesional a favor del biticos y abiticos que bienestar colectivo del medio ambiente.
colectivo. afectan el medio ambiente. garantizando un mnimo
impacto ambiental.
Participa activamente en la
Conoce las normativas que solucin de los problemas
garantizan la proteccin al ecolgicos de su entorno.
medio ambiente.
 25

TICA

Definicin:
Capacidad del ser humano de comportarse de acuerdo a valores morales socialmente aceptados en su vida personal, acadmica y
profesional.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal

Acta en todos los mbitos Reconoce los derechos Construye y plantea objetivos Manifiesta actitudes y
de la vida consecuentemente fundamentales del hombre. comunes partiendo de la conductas solidarias, justas y
con los valores morales y las diversidad, la solucin respetuosas, usando como
buenas costumbres, pacfica de los conflictos, herramienta bsica el
asumiendo con Identifica los principios haciendo de ellos una razonamiento moral.
responsabilidad las ticos en su actuacin oportunidad para aprender y
consecuencias de sus personal y profesional. crecer.
propias acciones. Asume las contradicciones
propias de la condicin
Analiza situaciones Plantea soluciones realistas a humana, en la complejidad de
relacionadas con la situaciones problemticas la relacin individuo-
problemtica de naturaleza que conduzcan al logro de sociedad.
tica o moral. los mayores niveles de
justicia posible o deseable.
Interacta con otros de
Maneja criterios que permitan manera inclusiva, igualitaria e
resolver conflictos y tomar interdependiente.
decisiones moralmente
aceptadas.
Participa a travs de su
ejercicio profesional en la
construccin de una
sociedad sustentada sobre
valores ticos.

Competencias bsicas
SALUD OCUPACIONAL Y BIOSEGURIDAD
Definicin
Conjunto de medidas preventivas destinadas a proteger la salud de los trabajadores y la comunidad frente a los diferentes riesgos
producidos por agentes biolgicos, fsicos, qumicos y mecnicos.
COMPETENCIA
Aplica como profesional de la
salud normas de bioseguridad,
con el objeto de minimizar los
riesgos producidos por
agentes biolgicos, fsicos,
qumicos y mecnicos en los
grupos humanos.
Indicadores de logro en el
mbito cognitivo
Estudia la salud ocupacional y la
bioseguridad en el campo de salud
componente bucal, como normas
sanitarias para evitar la transmisin de
infecciones y la regulacin de desechos
txicos.
Analiza los riesgos producidos por
agentes biolgicos, fsicos, qumicos y
mecnicos en Odontologa.
Describe los protocolos de
bioseguridad en todos los niveles de
prevencin, que contribuyan a la
disminucin de los riesgos producidos
por agentes biolgicos, fsicos,
qumicos y mecnicos en los grupos
humanos.
Identifica barreras de proteccin
para los procedimientos prcticos y
clnicos.
Indicadores de logro en el
mbito procedimental
Ejecuta actividades de bioseguridad
preoperatorias, postoperatorias y en los
registros estadsticos de enfermedades
bucales prevalentes en el rea
ocupacional, con la finalidad de
minimizar infecciones cruzadas durante
la prctica profesional.
Aplica normas de bioseguridad para
la prevencin y control de
enfermedades infecciosas en la prctica
odontolgica.
Utiliza normas de desinfeccin y
esterilizacin que permitan la
eliminacin de organismos patgenos,
incluyendo esporas para prevenir el
contagio y diseminacin de agentes que
hayan contaminado el instrumental o
equipo odontolgico.
Se vale de la aplicacin de las
normas de bioseguridad en el inicio,
proceso y finalizacin del tratamiento
odontolgico del paciente.
26
Indicadores de logro en el
mbito actitudinal
Reconoce
la importancia
protocolo de bioseguridad en el
del
contexto acadmico e impulsando una
prctica sanitaria acorde con el
contexto actual.
Asume la responsabilidad de velar por
la seguridad de todo su entorno.
Se apropia de valores y crea
conciencia para la aplicacin de las
normas de bioseguridad.
Se responsabiliza por garantizar las
condiciones de salud del medio
ambiente donde desarrollar sus
actividades profesionales.
Afronta dilemas que plantea la
bioseguridad en el campo de la salud.
Valora la importancia de la aplicacin
de campaas de prevencin y
seguridad.
 27

BIOTICA Y DEONTOLOGA ODONTOLGICA

Definicin
Capacitado para el conocimiento de sus derechos y deberes como profesional de la salud, desarrollando su funcin dentro del marco legal
que establece el Estado, principios bioticos y sobre la base de los documentos legales que sustentan la ciencia odontolgica.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal

Acta como profesional de la
salud dentro del marco legal
que rige el ejercicio de la
profesin odontolgica en se plantean a raz de los avances
Venezuela y los principios
bioticos en la praxis.
Analiza la situacin actual de la
odontologa legal y forense.
Reconoce los nuevos problemas que
tecnolgicos y los resuelve con una
mirada biotica.
Entiende el cdigo de la relacin
profesional de la salud-paciente.
Introduce en las asociaciones
profesionales el conocimiento y respeto
por los principios y valores de la
biotica.
Entiende la interdisciplina como una
necesidad real respetando el campo de
accin de las disciplinas.
Construye y plantea objetivos Reconoce al paciente como persona
comunes partiendo de la diversidad, la en su dignidad, respetando su
solucin pacfica de los conflictos, autonoma a travs del consentimiento
haciendo de ellos una oportunidad para informado.
aprender y crecer.
Considera el deber ser del
Plantea soluciones realistas a profesional de la salud, tomando en
situaciones problemticas que cuenta las normas y principios
conduzcan al logro de los mayores bioticos que deben regir su
niveles de justicia posible o deseable. comportamiento.
Aplica en investigacin sobre grupos Valora la importancia del
humanos valores y principios de comportamiento biotico profesional,
respeto por la vida y salud. como elemento trascendental dentro de
la praxis Odontolgica.
Distribuye con justicia la asignacin
de recursos en el rea de gestin en Valora la importancia de participar
salud. activamente en los comits de biotica,
conociendo los mecanismos de toma de
Realiza procesos de auditorias en decisiones.
salud con fundamentos bioticos.
Asume una actitud de respeto a la
Aplica el cdigo de tica profesional. diversidad humana, propiciando
espacios de dilogo, apertura y
tolerancia.
Promueve la existencia de comits de
biotica y tica de la investigacin.
Ser responsable profesionalmente en
el cumplimiento y participacin de las
actividades gremiales.

GERENCIA EN SALUD
Definicin
Proceso que implica la coordinacin de todos los recursos disponibles (humanos, fsicos, tecnolgicos, financieros), para que a travs de
los procesos de: planificacin, organizacin, direccin y control se logren objetivos previamente establecidos acodes con la problemtica
de salud de la poblacin.
COMPETENCIA
Acta como gerente de un
equipo que comparte la
responsabilidad de la salud
bucal de la poblacin.
Indicadores de logro en el
mbito cognitivo
Comprende la naturaleza y
alcance de la Planificacin y
Gerencia Estratgica.
Reconoce la Planificacin
Estratgica como
herramienta terico-operativa
para abordar la realidad
social.
Analiza los elementos
tericos y prcticos para la
direccin estratgica de las
organizaciones.
28
Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el
mbito procedimental mbito actitudinal
Aplica principios y tcnicas de la Garantiza la ptima
gerencia estratgica, en el utilizacin de recursos
mbito de salud.
acorde con las
Aplica herramientas gerenciales intervenciones necesarias.
en la identificacin de problemas
y de opciones de solucin a la Lidera el proceso de gerencia
situacin de salud regional y en salud.
nacional, enfatizando el Dirige equipos de trabajo
componente bucal. orientados a la gestin de
Optimiza racionalmente los calidad y servicio a la
recursos acordes con la
situacin problemtica
comunidad.
identificada en el rea de salud. Valora la importancia de las
funciones administrativas en
Desarrolla habilidades
cognoscitivas en materia de el ejercicio de la profesin.
Planificacin y Gerencia para la Toma decisiones y resuelve
toma de decisiones oportunas en problemas de acuerdo a su
los escenarios de sus acciones.
nivel de complejidad, durante
Desarrolla habilidades y el desarrollo de funciones
destrezas para participar en administrativas.
actividades de Planificacin de
los Servicios Odontolgicos y en
los programas que participa
como profesional de la salud.
Ejecuta y evala programas a su
cargo con participacin
comunitaria.

Competencias especficas
PROMOCIN Y PREVENCIN EN SALUD BUCAL
Definicin
Orientada a la prevencin de la enfermedad a travs de la promocin y educacin en salud bucal en contextos pluriculturales y
multisocietarios que contribuyan a elevar la calidad de vida y el bienestar social de la poblacin.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito
cognitivo
Acta como lder en Analiza los principios para el diseo,
la prevencin, estrategia ejecucin y evaluacin de programas de
fundamental para el educacin para la salud, promocin y
prevencin a nivel colectivo e individual en
desarrollo de acciones a nios, adolescentes, adultos
nivel individual y discapacitados.
comunitario, en equipos
Reconoce los aportes de las ciencias
interdisciplinarios y en sociales en el campo de la salud en su
contextos pluriculturales componente bucal.
y multisocietarios.
Analiza al hombre como ente biolgico
en su estructura anatmica, embriolgica y
funcionamiento fisiolgico y patolgico
macro y microscpicamente y su relacin
con la ciencia odontolgica.
Entiende el mecanismo de accin de
agentes externos de la produccin de la
enfermedad para el manejo farmacolgico
adecuado.
Estudia los indicadores de salud y las
fases del mtodo cientfico en la
investigacin epidemiolgica.
Maneja principios tericos-
metodolgicos, necesarios para el
diagnstico y tratamiento de los procesos
bucales prevalentes del sistema
estomatogntico en nios, adolescentes y
adultos.
Reconoce los instrumentos, equipos y
biomateriales odontolgicos utilizados en
prevencin y diagnstico.
Indicadores de logro en el mbito
procedimental
Disea programas educativos y de prevencin
en el marco de polticas de salud regional y
nacional.
Ejecuta programas educativos y de prevencin
y dirigidos a la preservacin de la salud de nios,
adolescentes, adultos joven, mayor
discapacitados dentro y fuera del campus
universitario, que contribuyan a minimizar los
factores de riesgos.
Aplica los fundamentos y principios de la
Atencin Primaria en Salud (APS) como
estrategia social para elevar la calidad de vida y
bienestar social de la poblacin.
Interpreta con criterio cientfico las
condiciones de salud de la poblacin en equipo
con personas de las ciencias sociales y
humansticas.
Aplica saberes de las ciencias bsicas
biomdicas, para el desarrollo de actividades en
el mbito odontolgico.
Utiliza los indicadores de salud para la
identificacin de problemas bucales prevalentes
que afectan a las etnias venezolanas.
Participa en el desarrollo de investigaciones
epidemiolgicas.
Desarrolla habilidades y destrezas
psicomotoras en el manejo de la historia clnica
y de las herramientas auxiliares de diagnstico.
Utiliza tcnicas adecuadas en la manipulacin
de biomateriales odontolgicos y en el manejo
de equipos e instrumentos para el rea de
prevencin y diagnstico.
29
Indicadores de logro en el mbito
actitudinal
Lidera los programas educativos, de
promocin y prevencin a nivel colectivo e
individual.
Asume actitudes efectivas fomentando el
y trabajo en equipo como estrategia que
promueva la interaccin social y el respeto
a la diversidad sociocultural.
Valora la importancia de su rol como
profesional del equipo de salud, en la
solucin de problemas sociales.
Actitud crtica de los factores
socioculturales, econmicos y polticos
como determinantes fundamentales de las
condiciones de salud de la poblacin
venezolana.
Asume la concepcin del ser humano
con visin holstica desde el punto de vista
biopsicosociocultural, como sustento
terico fundamental para el desarrollo
profesional especfico.
Valora la importancia de su rol como
profesional de la salud en el contexto de la
realidad epidemiolgica desde lo local,
regional y nacional.
Ser responsable y respetuoso en las
instrucciones del fabricante de cada
biomaterial odontolgico.
Mantiene una relacin apropiada y
efectiva con la persona, la familia y la
comunidad.
 30

DIAGNSTICO TEMPRANO Y TRATAMIENTO OPORTUNO

Definicin
Tiene como objetivo fundamental evitar que las enfermedades progresen y limitando el dao o complicacin de la misma, mediante el
diagnstico temprano y el tratamiento oportuno.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el
mbito cognitivo procedimental mbito actitudinal

Diagnostica y trata
patologas bucales
prevalentes que afectan el
Sistema Estomatogntico
del individuo, en los
diferentes grupos etreos
de la regin y el pas.
Reconoce las patologas prevalentes del
sistemaestomatogntico.
Describe los mecanismos de accin,
factores etiolgicos y consecuencias de las
enfermedadesbucales.
Reconoce manifestaciones y Estableceelpronsticodelacondicindelsistema
consecuencias de la relacin entre
enfermedades sistmicas y del sistema
estomatogntico.
Conoce los diversos protocolos de
tratamientoenOdontologa,acordesconla
condicindesaluddelpaciente.
Identifica los instrumentos y
biomateriales odontolgicos de uso
frecuenteeneltratamientooportuno.
Reconoce los componentes que
conformanelsistemaestomatogntico,sus
caractersticas, funcionamiento y diversas
patologasqueloafectan.
Maneja conocimientos tericos y
metodolgicos para el tratamiento
oportunodealteraciones,aniveldetejidos
blandos y duros del sistema
estomatogntico, relacionados con las
especialidades odontolgicas que
intervienen en el segundo nivel de
prevencin.
Aplica procedimientos dirigidos al diagnstico
temprano de enfermedades prevalentes del sistema
estomatogntico.
Diagnstica patologas prevalentes del sistema
estomatogntico.
estomatogntico en los diversos grupos etreos, de
acuerdoaldiagnsticodeterminado.
Elabora el plan de tratamiento integral cnsono
con las necesidades del paciente desde el punto de
vistabiolgico,psicolgico,socialycultural.
Realiza actividades de interconsultas con
especialistas,deacuerdoalascondicionesgeneralesy
particularesdeloscasos,conlafinalidaddesatisfacer
lasnecesidadesdelpacientedemaneraintegral.
Ejecutaelplandetratamientooportunoplanificado
para el paciente nio, adolescente, adulto joven y
mayor.
Diseayejecutamodelosdeatencinodontolgica
integral pertinentes con el contexto sociocultural
respectivo.
Resuelve de manera efectiva emergencias
odontolgicas.
Aplica tcnicas psicolgicas en el manejo
odontolgico denios, adolescentes, adultos joven y
mayor.
Prescribelateraputicafarmacolgicaadecuadaa
las necesidades del paciente en el mbito
odontolgico.
Asume con visin interdisciplinaria el
anlisis y discusin de los planes de
tratamientosodontolgicosintegrales.
Respetalaparticularidadsocioculturalenla
aplicacindetcnicasteraputicasengeneral.
Reconoce la importancia de participar en
investigacin clnico patolgica, que apunten
al abordaje cientfico de la problemtica de
saludbucaldelapoblacinvenezolana.
Asumelaimportanciadeserconservadoren
la aplicacin de los tratamientos oportunos
que permitan mejorar la calidad de vida y
bienestarsocialdelosgruposhumanos.
Promover experiencias educativas que
contribuyan al crecimiento integral como ser
humano.
Reconoce la importancia del uso del
lenguaje cientfico propio del rea, como
herramienta para pensar, sistematizar y
comunicar el conocimiento humano con la
mayoreficienciaposible.
Acta con propiedad en la atencin
individualizada del paciente nio,
adolescente, adulto joven y mayor que
garantice una comunicacin y una relacin
interpersonalefectiva.
 31

REHABILITACIN ORAL

Definicin
rea del saber odontolgico dirigida al restablecimiento de las funciones del sistema estomatogntico integrando todos los elementos que
lo conforman desde un enfoque interdisciplinario.

COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

mbito cognitivo mbito procedimental mbito actitudinal

Acta en el rea de Establece relaciones anatomo- Aplica programas educativos, de Asume con visin interdisciplinaria el
fisiolgicas entre la anatoma dental y la promocin y de prevencin en el rea anlisis y discusin de los planes de
rehabilitacin oral, para tratar oclusin funcional, como base terica de rehabilitacin. tratamientos en rehabilitacin.
integralmente casos de menor de la Rehabilitacin esttica y funcional.
nivel de complejidad. Elabora el plan de tratamiento Actitud consciente ante los alcances
Analiza fundamentos tericos, integral de rehabilitacin con visin y limitaciones en el rea de
metodolgicos, tcnicos e interdisciplinaria, cnsono con las rehabilitacin protsica, ortodncica y
instrumentales en el rea de la necesidades del paciente desde el ortopdica, como Odontlogo general.
rehabilitacin protsica, ortodncica y punto de vista biolgico, psicolgico,
ortopdica. social y cultural en los diversos grupos Interacta con el personal auxiliar y
etreos. tcnico del laboratorio dental, en el
Relaciona la rehabilitacin oral con diseo y confeccin de aparatos
otras disciplinas del saber Disea el aparato protsico indicado protsicos.
odontolgico, para tener una visin segn el caso analizado y la condicin
integral en los tratamientos sociocultural del paciente. Respeta las funciones delegadas
planificados. correspondientes al personal auxiliar y
Manipula adecuadamente los tcnico.
Analiza las condiciones generales, biomateriales odontolgicos utilizados
sistmicas y orales del paciente con en el rea de rehabilitacin. Mantiene una relacin interpersonal
necesidades en el rea de entre actores involucrados en el
rehabilitacin. Aplica procedimientos clnicos proceso, en un ambiente agradable y
dirigidos a la confeccin de aparatos confortable.
Reconoce los principios y protsicos en nios, adolescentes,
fundamentos tericos de los diversos adultos joven y mayor, ajustado a su Reconoce la importancia de participar
aparatos protsicos, de ortodoncia y nivel de complejidad. en investigacin operativa y
ortopedia. exploratoria, que apunten al abordaje
Desarrolla habilidades y destrezas cientfico de la problemtica de salud
Conoce los diversos protocolos de psicomotoras en el manejo de bucal de la poblacin venezolana.
tratamiento en el rea de rehabilitacin, articuladores y de procedimientos
acordes con la condicin de salud del clnicos en el rea de rehabilitacin Participa activamente en la solucin
paciente. protsica. de los problemas en el rea de
rehabilitacin desde el punto de vista
Reconoce instrumentos, equipos y Orienta y refiere casos de mayor biolgico, psicolgico, social y cultural.
biomateriales odontolgicos utilizados nivel de complejidad a especialistas de
en el rea de rehabilitacin. diversas reas del saber mdico y
odontolgico.
 32

Ejes Transversales asumidos por la unidad curricular

Investigacin

El currculo de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia (FACOLUZ), define en el perfil del egresado, entre
otros rasgos, la capacidad de poseer una actitud investigativa, indispensable para comprender y enfrentar cientficamente la
problemtica de salud del pas en su componente bucal.(Alvarez-Rojas, 2004)

La investigacin en las universidades debe propender a la bsqueda de nuevo conocimiento, proceso este que debe
caracterizarse por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos utilizados, por validacin y
juicio crtico de pares. Al mismo tiempo, se pretende que el futuro profesional de la Odontologa desarrolle un pensamiento
crtico y reflexivo en la resolucin de los problemas del contexto social donde se encuentre inmerso y reconoce la importancia
de su autoaprendizaje.

En este sentido, la Facultad de Odontologa declara a partir del Diseo Curricular 2005 como eje transversal la
investigacin, logrando su insercin en las unidades curriculares que conforman el Plan de Estudios.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

Los avances tecnolgicos tienen lugar dentro de un determinado marco socioeconmico que hace posible no solo su
desarrollo en los centros de investigacin y Universidades, sino tambin su transferencia a la sociedad y su aplicacin a la
produccin. La revolucin tecnolgica en los medios, canales y soportes de la informacin que se est produciendo se puede
englobar en un conjunto ms amplio de cambios en la estructura productiva de la sociedad. Un trmino define este conjunto de
transformaciones: la sociedad de la informacin.
 33

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, involucra un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas, soportes de la informacin y canales de comunicacin, que han originado un impacto en todo lo
relacionado con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digital de la informacin. Es as, que LUZ, declara la
importancia de que todo egresado de esta institucin, pueda utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con
valores ticos, aprovechando las ventajas que ofrece cada una segn el contexto de uso, respondiendo a las tendencias
mundiales de desarrollo tecnolgico, cientfico y cultural. La Facultad de Odontologa asume esta competencia como eje
transversal subsumiendo denominado en el Diseo Curricular 2005:

Comunicacin
Este eje toma en consideracin lo establecido en la competencia general comunicacin donde se integra el conocimiento
y la habilidad para expresarse, es decir, permite que se compartan conocimientos referidos a la forma y al significado, en
consecuencia su dominio permitir al futuro profesional generar discursos coherentes, adecuados y cohesionados, de la misma
manera contempla el modo como el lenguaje puede utilizarse de forma efectiva en la comunicacin. Permite adems, vincular
la lengua con sus mbitos de uso institucionales y relacionar objetivos e intenciones con los medios lingsticos disponibles.

Asimismo, toma en cuenta que en el mundo moderno, los avances tecnolgicos, la globalizacin y el alto nivel en las
comunicaciones, exigen que las personas se capaciten en la adquisicin de una segunda lengua o por lo menos lo dominen a
nivel tcnico-cientfico, garantizndole al futuro profesional desenvolverse en un medio que requiere de hombres y mujeres
capaces de comunicarse en otro idioma ajustado al contexto sociocultural de la regin y el pas.
 34

Biotica y bioseguridad

El trmino, tal como lo refiere Chacn, fue introducido en 1970, por el onclogo norteamericano Van Rensselaer Potter, con
la intencin de dar a entender una forma de accin para la sobrevida y, simultneamente para un mejor vivir en un medio
natural desarrollado gracias al progreso. (Chacn, 2002)

En el contexto de las ciencias biolgicas, la biotica resulta muy similar al cuestionamiento moral que surgi despus de la
segunda guerra mundial ante la perspectiva de las potentes y terribles armas nucleares, capaces de destruir la humanidad, en
cuanto a los lmites que la sociedad deba, en definitiva imponer al desarrollo de la ciencia en su proyeccin tecnolgica.
Asimismo, el inters en este campo se ha intensificado considerablemente desde que se descifro el cdigo gentico humano y
se plantearon nuevas posibilidades y surgieron nuevas perspectivas de manipulacin cientfica de la naturaleza.

Por otra parte, la citada autora seala que la biotica debe constituir una posible conciencia moral de la sociedad
contempornea, proponiendo un redimensionamiento de las relaciones humanas (interpersonales y sociales) que tienen como
objeto la salud humana y la vida en general, y en consecuencia, debe ser un proyecto cultural de amplias dimensiones con un
marcado carcter ideolgico. Los conocimientos, habilidades y las actitudes inherentes a la biotica, tendrn ms posibilidades
de desarrollarse si se tienen como objetivo desde los inicios de la formacin integral. Es en los primeros contactos con
docentes, autoridades, compaeros y, fundamentalmente, pacientes donde se desarrollan conductas ticamente adecuadas
fundamentadas en los principios bioticos.

En este contexto axiolgico, la reflexin biotica es de crucial importancia en la formacin del Odontlogo y del equipo de
salud, tanto en la apropiacin de valores como en crear conciencia sobre la aplicacin de normas de bioseguridad.

Las competencias que se asocian a la bioseguridad y a la biotica estn insertas en la malla curricular de pregrado como
ejes transversales, contribuyendo a la formacin integral de talento humano sobre la base de valores y principios. Se ha
 35

planteado la necesidad de enfrentar dilemas de la biotica, formando a los participantes del equipo de salud con valores que
constituyan un modelo moral. Asimismo, cada individuo se forma para crear conciencia en el manejo y cumplimiento de las
normas de bioseguridad en los escenarios de salud, para minimizar riesgos biolgicos, fsicos, qumicos, entre otros, que
contribuyan a la prevencin de accidentes en el rea de la salud ocupacional y bioseguridad. Adems, el futuro profesional
estar en la capacidad de detectar y resolver problemas que se le puedan presentar durante su ejercicio.

Ahora bien, la actividad odontolgica al igual que todas las actividades humanas, producen desechos que pueden afectar al
medio ambiente, tanto en la aplicacin de medidas preventivas como curativas, se utilizan biomateriales odontolgicos que
interactan con el medio ambiente e influyen en los procesos naturales. En consecuencia, la ecotica est presente en todos
los niveles de la actividad odontolgica. (Irribarra, 2006)

En este eje, se toman en consideracin los elementos de tica, la ecologa y ambiente, como competencias generales.
Igualmente, subsume los conceptos ya establecidos en los ejes transversales precedentes de Biotica y Bioseguridad que
fueron manejados de forma separada en el Diseo Curricular 2005.

Objetivos educativos o generales de la carrera

El Diseo Curricular 2008 seala como objetivos educativos o generales de la carrera de odontologa los siguientes:

Desarrollar habilidades cognitivas que permita al aprendiz ser crtico de los factores socioculturales, econmicos y polticos
como determinantes fundamentales de las condiciones de salud de la poblacin venezolana.
Valorar la importancia de su rol como profesional de la salud, para dar solucin a los problemas sanitarios de la comunidad,
valorando su ejercicio como una prctica comprometida con la sociedad.
 36

Analizar, ejecutar y evaluar las polticas nacionales y regionales de atencin odontolgica, desarrolladas e implementadas
por el Estado.
Valorar la importancia de su rol como lder en la prevencin como estrategia fundamental para el desarrollo de acciones a
nivel individual y comunitario en forma permanente.
Planificar, gerenciar y desarrollar programas de promocin, prevencin y educacin para la salud, en equipo inter y
transdiciplinario de modelos de atencin en contextos pluriculturales y multisocietarios.
Diagnosticar y tratar las patologas bucales prevalentes que afectan el Sistema Estomatogntico del individuo, en los
diferentes grupos etreos de la regin y el pas.
Ejecutar tcnicas de curacin y de rehabilitacin, de remitir casos a especialidades o subespecialidades, que conlleven al
tratamiento integral del paciente nio, adolescente y adulto.
Manejar al paciente como un ser bio-psico-social, considerando las particularidades culturales de los grupos humanos.
Valorar la importancia en el desarrollo de actitudes para la aplicacin de principios ticos, bioticos y legales durante el
desempeo de sus funciones profesionales.
Desarrollar actitud investigativa, indispensable para comprender y enfrentar cientficamente, la problemtica de salud del
pas, la regin y/o comunidad donde se desenvuelve.
Participar en programas de investigacin epidemiolgica, clnico-patolgica, operacional y exploratoria que apunten al
abordaje cientfico de la problemtica de salud bucal de la poblacin venezolana.
Valorar la importancia de su rol como lder en la generacin y manejo de nuevas tecnologas para el abordaje cientfico del
componente bucal en salud, en concordancia con los avances cientficos-tcnicos que demanda la sociedad actual.
Desarrollar habilidades y destrezas en la planificacin y administracin de los servicios odontolgicos.
Actuar con propiedad en la atencin individualizada del paciente, que garantice una comunicacin y una relacin
interpersonal, familiar y comunitaria efectiva.
 37

Motivar a los actores del proceso de aprendizaje hacia la excelencia personal-laboral.
Asumir con responsabilidad profesional el cumplimiento y la participacin de las actividades gremiales.
Gerenciar los RRHH del equipo que comparte la responsabilidad de la salud bucal de la poblacin.
Disear modelos de atencin odontolgicos integrales pertinentes con el contexto sociocultural respectivo.
Desarrollar actividades educativas orientadas a la formacin de nuevos profesionales de la salud en su rea.

Descripcin de la unidad curricular: Electiva Formacin Docente

Tal como se plantea en el documento sobre Diseo de las unidades curriculares dentro del enfoque de currculo por
competencias de Cnquiz e Inciarte, el enfoque del currculo por competencias, en sus dimensiones orientadoras para el
diseo de los perfiles, cobrar sentido prctico y realizador en la accin didctica, cuando se integre esa nueva visin en los
programas de las unidades curriculares, puesto que ser producto de la asuncin de los docentes hacia la construccin de
significados de la formacin en y para el desempeo, la transversalidad y la integracin a la realidad. (Cnquiz- Inciarte, 2006)
Para la construccin del diseo instruccional se construy siguiendo la metodologa descrita por Cnquiz- Inciarte. Es
importante dejar claro que la misma no plantea prescindir de los objetivos, que por el contrario dan un nivel de precisin que
permite poner en evidencia el propsito de la unidad curricular.
En este contexto, las universidades deben asumir un proceso de autoevaluacin permanente y continuo, con la finalidad
de establecer de manera efectiva una vinculacin dialctica entre la dinmica de la sociedad y los procesos educativos,
especficamente el proceso de creacin, difusin y aplicabilidad del cocimiento, para crear alternativas que conduzcan a la
eficiente intervencin de las reas, a travs acciones conscientes y planificadas, segn su realidad particular. Estas exigencias
han transformado la intelectualidad acadmica en las universidades, buscando trascender el paradigma de la investigacin
enclaustrada hacia la aplicacin inmediata del conocimiento que se genera dentro y fuera de las instituciones de educacin
superior.
 38

El diseo de esta propuesta programtica reposa sobre los cuatro pilares fundamentales de la educacin, propuestos por
la UNESCO (1998), mencionados a continuacin:

Aprender a conocer: se refiere a la integracin del ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades, con la tarea de descubrir el
mundo y crear otros nuevos. Consiste en iniciar el reconocimiento de las posibilidades propias y las limitaciones, para
encarar la bsqueda y adquisicin de habilidades y destrezas por parte del alumno.

Aprender a hacer: describe la necesidad de poder influir sobre el propio entorno, esta estrechamente vinculado con el
aprender a conocer. Se busca que el alumno, desarrolle un conjunto de competencias especificas asociadas al
comportamiento social, a la capacidad de iniciativa, y la de asumir riesgos.

Aprender a convivir: seala la capacidad que debe desarrollar el estudiante para mantener una actitud investigativa,
humanstica y cientfica, que le permita promover la reflexin y dar alternativas de solucin a los problemas del entorno
social donde le corresponda accionar, respetando la diversidad cultural y personal.

Aprender a ser: los tres pilares anteriores muestran el desarrollo integral del individuo, por lo que cada competencia
alcanzada permitir al alumno, conocerse y enriquecer sus relaciones con los dems, adquiriendo as las bases de los
conocimientos tericos-prcticos.

Para la determinacin del sistema de objetivos del programa se parti de la clasificacin de los mismos atendiendo: al nivel
de especificidad y al de categorizacin. En cuanto a la especificidad se formularon objetivos generales, terminales y
 39

especficos del programa, y en relacin con las formas de categorizacin se clasificaron en: objetivos de
informacin/conocimiento, de comprensin y de aplicacin.

Objetivos de Informacin/Conocimiento: se define como el acto de recordar el material previamente aprendido, recordar
una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teoras completas. Hace referencia a la extrapolacin
de la informacin apropiada en las actividades de aprendizaje. Conoce trminos comunes, hechos especficos, mtodos y
procedimientos, conceptos y principios bsicos. Representa el nivel ms bajo de los productos del aprendizaje en el
dominio cognoscitivo.
Objetivos de Comprensin: se refiere a la capacidad que debe tener el cursante para captar el significado del material.
Dicha comprensin puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra (palabras o nmeros), al interpretar el
material (explicarlo o resumirlo) y al estimar cuales sern las futuras tendencias (prediccin de consecuencias o efectos).
Estos productos del aprendizaje van un paso ms all de la simple recordacin del material y representa al nivel ms bajo
de la comprensin.
Objetivos de Aplicacin: referida a la capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas. Incluye
la aplicacin de elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los productos del
aprendizaje en esta rea requieren un nivel ms alto de comprensin.
Unidades Temticas: En esta propuesta el diseo instruccional de la asignatura Electiva Formacin Docente, consta de
5 unidades
La Unidad N 1 titulada Conceptualizacin Bsica, consta de una parte introductoria relacionada a la estructura del
programa, objetivos que se persiguen, estrategias para el aprendizaje y de evaluacin a utilizar, conocer las expectativas de
los participantes acerca del mismo y construir las normas que regirn la dinmica de trabajo durante la ejecucin del mismo.
 40

Asimismo, se analizar la importancia de estudiar la terminologa bsica utilizada en materia educativa y al desarrollo de
habilidades cognitivas en el manejo de conceptos y trminos fundamentales en la ciencia

La Unidad N 2: denominadaTeoras y enfoque de aprendizaje, con la finalidad de analizar los modelos del hecho
educativo y su aplicacin en educacin odontolgica y desarrollar habilidades cognitivas en el dominio de los modelos tericos
del hecho educativo.

La Unidad N 3: tituladoAprendizaje Significativo, con la finalidad de desarrollar habilidades cognitivas en el manejo

conceptual del aprendizaje significativo y la importancia de su aplicacin en los escenarios odontolgicos

La Unidad N 4: tituladoAprendizaje de Desarrollo Acelerado, centrada en el estudio de los diversos modelos

dinmicos de aprendizaje en el marco de la tendencia actual educativa, al desarrollo de habilidades cognitivas en el manejo
conceptual y relacin con el modelo educativo Docencia-Servicio aplicado en Odontologa

La Unidad N 5: denominadoGerencia Estratgica en el Aula, orientada a determinar el rol del docente como gerente
de aula; en el marco del modelo estratgico, desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual de las fases del
modelo estratgico de aula y la aplicacin en la educacin odontolgica y valorar la importancia del rol del estudiante en el
modelo estratgico de aula.

La Unidad N 6: titulado Oratoria centrada en las tcnicas aplicadas en los procesos comunicativos hablados como
exposiciones, conferencias y charlas con el propsito de transmitir a las personas lenguaje motivacional, desarrollo
personal/liderazgo enmarcado en el perfil del odon
 41

Propsitos del Programa

1. Desarrollar habilidades y destrezas cognitivas acerca de los fundamentos tericos en materia educativa y su relacin
con la carrera de odontologa

2. Demostrar competencias bsicas requeridas para la bsqueda y anlisis de informacin de diversas fuentes
documentales en el rea de educacin odontolgica

3. Generar un clima participativo que propicie la generacin de conocimientos e intercambio de ideas y opiniones sobre la
temtica inherente a la educacin odontolgica.

Objetivos Generales del Programa

1. Analizar los postulados de las diferentes teoras, enfoques y modelos de aprendizaje

2. Caracterizar las propuestas practicas a la luz de las teoras, enfoques y modelos de aprendizaje

3. Valorar la funcin pedaggica como parte del quehacer del odontlogo preventivo

Relacin con las unidades temticas.
ObjetivosGenerales
1.- Analizar los postulados de las diferentes teoras,
enfoques y modelos de aprendizaje
2.-Caracterizar las propuestas practicas a la luz de las
teoras, enfoques y modelos de aprendizaje
3.-Valorar la funcin pedaggica como parte del quehacer
del odontlogo preventivo
42
UnidadesTemticas objetivosterminalesporunidadestemticas
ConceptualizacinBsica - Analizar la importancia de la Formacin Docente y su
relacin con otras disciplinas del campo Odontolgico.
- Analizar la terminologa bsica utilizada en materia
educativa
- Valorar la importancia de esta unidad curricular, para el
desarrollo de conocimiento acerca organismo responsables
sobre educacin odontolgica y asumir con
responsabilidad las obligaciones y deberes que le
corresponden.
Teorasy -Analizar las diversas teoras, enfoques y modelos dinmico
enfoquedeaprendizaje de aprendizaje en el marco de la tendencia actual educativa
-Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual
de las teoras y modelos dinmico de aprendizaje
-Valorar la importancia de los diversas teoras, enfoque y
modelos de aprendizaje con el modelo educativo docencia
servicio aplicado en Odontologa.
aprendizaje -Analizar los postulados del aprendizaje significativo en
educacin odontolgica
significativo -Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de los
aportes del aprendizaje significativo en los escenarios
odontolgico
-Valorar la importancia.
aprendizaje -Analizar los principios de los modelos dinmicos de
aprendizaje
dedesarrollo -Desarrollar habilidades cognitivas en el dominio de los
acelerado diferentes modelos dinmicos de aprendizaje.
-Valorar la importancia de los modelos dinmicos de
aprendizaje y su aplicacin en los escenarios odontolgicos
gerencia -Analizar los elementos de la gerencia estratgica y su
aplicabilidad en escenarios odontolgicos
estratgica -Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual
de las fases del modelo estratgico de aula y en la aplicacin
en educacin odontolgica.
-`Valorar la importancia del rol del estudiante en el modelo
estratgico de aula.
 43

Competencias y sus indicadores de desempeo trabajadas en la Electiva Formacin Docente.

Competencia Conceptuales Procedimentales Actitudinales

C. General 1
Investigacin
Desarrolla procesos de
investigacin para el manejo de
hechos, ideas, significados y
fenmenos con una actitud
transformadora, crtica y
reflexiva
C General 2.
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC)
Utiliza las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
con los valores ticos,
aprovechando las ventajas que
ofrece cada una segn el
contexto de uso, respondiendo
a las tendencias mundiales de
desarrollo tecnolgico,
cientfico y cultural.
CG1C1
Identifica las reas prioritarias de
indagacin de su entorno.
CG1C2
Discrimina fuentes de informacin.
CG1C3
Describe el objeto de investigacin de
su mbito.
CG1C4
Establece vnculos y relaciones con el
objeto de estudio
CG2C1
Distingue las diferentes herramientas
tecnolgicas y sus ventajas en
situaciones de inters informativo y
comunicativo.
CG1P2
Formula Proyectos de Investigacin
CG1P3
Maneja fuentes de informacin impresa,
electrnica y audiovisual.
CG1P4
Resuelve problemas especficos,
aplicando los resultados de la
investigacin.
CG2P1
Emplea herramientas y recursos
tecnolgicos apropiados para la
transformacin e innovacin en su rea
de formacin
CG2P2
Utiliza las TIC para la autogestin del
aprendizaje en su rea de competencia.
CG1A1
Reflexiona sobre la realidad social y el
ambiente que lo rodea para
transfrmalo.
CG1A3
Lidera grupos de trabajo respetando
las ideas de los dems.
CG1A4
Integra esfuerzos y voluntades para
alcanzar fines.
CG1A5
Respeta la autora y propiedad
intelectual.
CGA6
Actitud investigativa, indispensable
para comprender y enfrentar
cientficamente, la problemtica de
salud dl pas, regin y/o comunidad
donde se desenvuelve.
CG2A1
Demuestra actitudes responsables
ante el uso de las TIC como
herramienta para producir
conocimiento.

Competencia
C General 3
Identidad Cultural
Asume la identidad cultural
como manifestacin vital que
permite hacer una lectura
crtica de la realidad y reafirma
la pertenencia local, nacional y
universal, respetando la
diversidad humana.
C General 4.
Responsabilidad Social y
Participacin Ciudadana
Participa activa y
solidariamente en el diseo
ejecucin de proyectos
pertinentes para el desarrollo
de la comunidad con
responsabilidad social.
C General 5.
Pensamiento Crtico
Asume una actitud crtica en la
toma de decisiones para la
deteccin y resolucin de
problemas, aceptando
estndares consensuados
socialmente con independencia
de criterios.
Conceptuales
CG3C1
Interpreta la cultura como bien social y
de crecimiento personal
CG3C2
Comprende la realidad multicultural y
pluritnica, bajo los principios de la
diversidad humana en lo social,
religioso, cultural, econmico, fisico e
intelectual.
CG3C3
Identifica sus deberes y derechos en el
ejercicio de su ciudadana
CG4C1
Identifica las necesidades de ndole
social.
CG4C2
Describe situaciones inherentes a la
problemtica de las comunidades.
CGC4
Distingue los elementos esenciales en
la elaboracin de proyectos
comunitarios.
CG5C1
Identifica los elementos de la lgica de
pensamiento
CG5C2
Reconoce la informacin segn su CP5P2
procedencia detectando su veracidad,
credibilidad y aplicabilidad
Procedimentales
CG3P1
Acta con sentido de pertenencia y
conocimiento de la realidad pluritnica y
multicultural del mundo donde esta
inmerso.
CG3P2
Planifica y participa en actividades
socioculturales, atendiendo a la
diversidad humana y considerando las
necesidades individuales y colectivas.
CG3P3
Participa con autonoma en los deberes y
derechos en el ejercicio de su ciudadana
CG4P1
Elabora diagnosis para determinar
necesidades de ndole social.
CG4P2
Jerarquiza los problemas sociales.
CGP3
Aplicar las metodologas acordes a la
resolucin de problemas sociales.
CP5P1
Aplica los elementos lgicos del
pensamiento en la resolucin de
problemas.
toma de decisiones para la solucin de
Resuelve situaciones considerando
diferentes puntos de vista.
44
Actitudinales
CG3A1
Respeta la vida y la diversidad humana
en todas sus manifestaciones.
CG3A2
Valora la identidad local y nacional en
el contexto universal.
CG3A3
Asume una actitud positiva sobre los
deberes y derechos que le competen
como ciudadano.
CG4A1
Muestra inters por los problemas
sociales de las comunidades.
CG4A2
Asume compromiso social con la
comunidad, respetando la diversidad.
CG4A3
Acta con principios ticos,
respondiendo a las demandas
sociales.
CG4A4
Valora la participacin ciudadana,
integrndose al trabajo en equipo
CG5A1
Adopta posiciones y las argumenta
CG5A2
Participa integrndose al equipo en la
problemas colectivos.
 45

Competencia Conceptuales Procedimentales Actitudinales
CG5P3 CG5A3
Elabora generalizaciones para la Demuestra perseverancia y
integracin del conocimiento creatividad en sus decisiones.
CG5P5 CG5A4
Selecciona la informacin atendiendo los Tolera los puntos de vista diferentes.
criterios de veracidad, credibilidad y
aplicabilidad

C General 6. CG6C1 CG6P1 CG6A1

Comunicacin
Intercambia informacin con
sus interlocutores, utilizando
correcta y adecuadamente el
lenguaje y los diversos medios,
formas, procedimientos e
instrumentos de la
comunicacin.
Identifica y comprende las normas, los
procedimientos e instrumentos de
comunicacin verbal y no verbal.
CG6C2
Reconoce los trminos y vocablos
tcnicos para la comunicacin en su
lengua y otra lengua.
Expresa ideas con claridad y coherencia Respeta las normas de comunicacin
en cualquier situacin de la vida verbal y no verbal.
personal y profesional. CG6A2
CG6P2 Demuestra una actitud de respeto a
Interpreta de manera adecuada los los participantes del proceso de la
mensajes en cualquier situacin comunicacin.
comunicativa CG6A3
CG6P3 Reflexiona sobre la adecuacin del
Escucha con atencin y formula lenguaje a la situacin comunicativa.
preguntas CG6A4
CG6P4 Se interesa por el aprendizaje de otra
Participa con otras personas en tareas y lengua.
proyectos demostrando habilidad
comunicativa
CG6P5
Adapta su lenguaje al auditorio o
interlocutor
CG6P6
Utiliza con propiedad los trminos y
vocablos tcnicos en su lengua y otra
lengua, compartiendo informacin con
sus pares a nivel regional, nacional e
internacional.
CG6P7
Lee y redacta informes tcnicos en otra
lengua.

Competencia
C General 7.
Ecologa y Ambiente
Responde a una racionalidad
ambiental aplicando la normativa
nacional e internacional que rige la
materia, en cuanto a los procesos
biticos y abiticos que pueden
afectar el medio ambiente, a fin de
hacer un uso racional de los
recursos en su mbito personal,
profesional a favor del colectivo.
C General 8.
tica
Acta en todos los mbitos de la
vida consecuentemente con los
valores morales y las buenas
costumbres, asumiendo con
responsabilidad las consecuencias
de sus propias acciones
Conceptuales
CG7C1
Reconoce las caractersticas del
medio ambiente y todos los
elementos
CG7C2
Establece relacin entre el medio
ambiente y su conservacin
ecolgica.
CG7C4
Conoce las normativas que
garantizan la proteccin al medio
ambiente
CG8C1
Reconoce los derechos
fundamentales del hombre.
CG8C2
Identifica los principios ticos en su
actuacin personal y profesional.
CG8C3
Analiza situaciones relacionadas con
la problemtica de naturaleza tica o
moral.
CG8C4
Maneja criterios que permitan resolver
conflictos y tomar decisiones
moralmente aceptadas.
Procedimentales
CG7P2
Aplica la normativa de proteccin al
medio ambiente
CG8P1
Construye y plantea objetivos
comunes partiendo de la diversidad,
la solucin pacifica en los conflictos,
haciendo de ello una oportunidad
para aprender y crecer
CG8P2
Plantea soluciones realistas a
situaciones problemticas que
conduzcan al logro de los mayores
niveles de justicia posible o deseable
46
Actitudinales
CG7A1
Muestra sensibilidad ante los
problemas del medio ambiente.
CG7A2
Valora la conversacin del medio
ambiente
CG7A3
Adopta una posicin tica y critica
hacia la preservacin del medio
ambiente
CG8A1
Manifiesta actitudes y conductas
solidarias justas y respetuosas,
usando como herramienta bsica el
razonamiento moral.
CG8A2
Asume las contradicciones propias de
la condicin humana, en la
complejidad de la relacin individuo-
sociedad.
CG8A3
Interacta con otros de manera
inclusiva, igualitaria e
interdependiente

Competencia
C.Bsica1
Salud Ocupacional y
Bioseguridad
Aplica como profesional de la
salud normas de bioseguridad,
con el objeto de minimizar los
riesgos producidos por
agentes biolgicos, fsicos,
qumicos y mecnicos en los
grupos humanos.
C .Bsica 2
Biotica Deontologa
Odontologca
Acta como profesional de
la salud dentro del marco
legal que rige el ejercicio de
la profesin odontolgica en
Venezuela y los principios
bioticos en la praxis
C. Bsica 3
Gerencia en Salud
Acta como gerente de un
equipo que comparte la
responsabilidad de la salud
bucal de la poblacin
Conceptuales
CB3C1
Comprende la naturaleza y alcance de
la Planificacin y Gerencia Estratgica.
CB3C2
Reconoce la Planificacin Estratgica
como herramienta terico-operativa
para abordar la realidad social.
CB3C3
Analiza los elementos tericos y
prcticos para la direccin estratgica
de las organizaciones.
Procedimentales
CB2P3
Aplica en investigacin sobre grupos
humanos valores y principios de respeto por
la vida y salud.
CB3P1
Aplica principios y tcnicas de la
gerencia estratgica, en el mbito de
salud.
CB3P2
Aplica herramientas gerenciales en la
identificacin de problemas y de
opciones de solucin a la situacin de
salud regional y nacional, enfatizando el
componente bucal.
CB3P3
Desarrolla habilidades cognoscitivas en
materia de Planificacin y Gerencia para
la toma de decisiones oportunas en los
escenarios de sus acciones.
47
Actitudinales
CB1A5
Valora la importancia de la aplicacin de
campaas de prevencin y seguridad.
CB2A5
Asume una actitud de respeto a la
diversidad humana, propiciando espacios
de dilogo, apertura y tolerancia.
CB3A1
Garantiza la ptima utilizacin de
recursos acorde con las intervenciones
necesarias.
CB3A2
Lidera el proceso de gerencia en
salud.
CB3A4
Valora la importancia de las funciones
administrativas en el ejercicio de la
profesin.
 48

Competencia Conceptuales Procedimentales Actitudinales
C.Especifica1 CE1P1
CE1C1 CE1A1
Promocin y prevencin en Salud Disea programas educativos y de
Analiza los principios para el diseo, prevencin en el marco de polticas de Lidera los programas educativos, de
Bucal. ejecucin y evaluacin de programas de promocin y prevencin a nivel colectivo e
salud regional y nacional.
Acta como lder en la prevencin, educacin para la salud, promocin y individual.
prevencin a nivel colectivo e individual en CE1P2
estrategia fundamental para el CE1A2
desarrollo de acciones a nivel nios, adolescentes, adultos y Ejecuta programas educativos y de
discapacitados. prevencin dirigida a la preservacin de la Asume actitudes efectivas fomentando el
individual y comunitario, en
salud de nios, adolescentes, adultos trabajo en equipo como estrategia que
equipos interdisciplinarios y en CE1C2 joven, mayor y discapacitados dentro y promueva la interaccin social y el respeto
contextos pluriculturales y fuera del campus universitario, que
Reconoce los aportes de las ciencias a la diversidad sociocultural.
multisocietarios. sociales en el campo de la salud en su contribuyan a minimizar los factores de
componente bucal. riesgos. CE1A3
CE1P3 Valora la importancia de su rol como
Aplica los fundamentos y principios de la profesional del equipo de salud, en la
Atencin Primaria en Salud (APS) como solucin de problemas sociales.
estrategia social para elevar la calidad de
CE1A4
vida y bienestar social de la poblacin.
CE1P4 Actitud crtica de los factores
socioculturales, econmicos y polticos
Interpreta con criterio cientfico las como determinantes fundamentales de las
condiciones de salud de la poblacin en condiciones de salud de la poblacin
equipo con personas de las ciencias venezolana.
sociales y humansticas.
CE1A5
Asume la concepcin del ser humano con
visin holstica desde el punto de vista
biopsicosociocultural, como sustento
terico fundamental para el desarrollo
profesional especfico.
CE1A8
Mantiene una relacin apropiada y efectiva
con la persona, la familia y la comunidad.
 49

Competencia Conceptuales Procedimentales Actitudinales
C.Especifica2
CE2A1
Diagnstico temprano y
tratamiento oportuno Promover experiencias educativas que
contribuyanalcrecimientointegralcomo
serhumano.

C.Especifica3 CE3P1
Acta en el rea de rehabilitacin
Aplica programas educativos, de
oral, para tratar integralmente promocin y de prevencin en el rea de
casos de menor nivel de rehabilitacin.
complejidad.
 50

Sistematizacin de las unidades temticas

Unidad 1 Conceptualizacin Bsica

- Analizar la importancia de la Formacin Docente y su relacin con otras disciplinas del campo Odontolgico.
Objetivos
- Analizar la terminologa bsica utilizada en materia educativa
Terminales - Valorar la importancia de esta unidad curricular, para el desarrollo de conocimiento acerca organismo responsables sobre educacin
odontolgica y asumir con responsabilidad las obligaciones y deberes que le corresponden.

Objetivos Contenido Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo

especficos programtico instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
1.1. Identificar la -Presentacin Exposicin Aula de clases CG1C2, CG1P3, Diagnstica: indagacin Asistencia 20pts 45 min
estructura del Programa Interactiva por parte CG2P2 CG5P1 sobre conocimientos -Puntualidad 4%
del de Electiva del docente -Equipo de CG5A1, CG6P1 previos. -Orden y
CG6P3, CG6P4,
Programa Formacin Proyeccin. disciplina
CG6P6, CG6A2
describiendo docente. -Discusin Grupal: Formativa
sus participantes y -Material
componente - Exploracin de docente. informativo sobre Sumativa
s. Expectativas de la organizacin
los estudiantes. -Planteamientos de de los grupos de Participacin activa
1.2. Opinar interrogantes, trabajo Seminarios
acerca de -Datos de la Lluvia de ideas Presentacin de
las asignatura. conclusiones
actividades a -Taller Seminario
cumplir en el -Contenido
desarrollo de Programtico
las unidades
temticas del
programa.
 51

Objetivos Contenido programtico Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo
especficos instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
Exposicin Aula de clases CG1C2, CG1P3, Diagnstica: Asistencia 20pts 45 min
1.3. Formular -Objetivos. Interactiva por CG2P2 CG5P1 indagacin sobre -
las normas -Estrategias para el parte del docente -Equipo de CG5A1, CG6P1 conocimientos Puntualidad
CG6P3, CG6P4,
del grupo aprendizaje y Evaluativas. Proyeccin. previos. -Orden y
CG6P6, CG6A2
de manera -Cronograma de -Discusin Grupal: disciplina
participativa actividades. participantes y -Material Formativa
. -Unidades Temticas: docente. informativo Dominio del
-Actividades sobre la Sumativa tema
1.4. Describir -Normas para el desarrollo -Planteamientos organizacin de
las del Programa: de interrogantes, los grupos de Participacin activa
expectativa Lluvia de ideas trabajo Seminarios
s de los Individuales Presentacin de
alumnos conclusiones
acerca del Grupales
programa. Expectativas
personales
1.5. Reconocer acerca del
la programa.
terminolog
a bsica del Conceptualizacin
proceso bsica del proceso
educativo educativo.
Pedagoga
Andraggica
Educacin
Educacin
Odontolgica
Enseanza
Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Para Aprendizaje
Metacognicin
Retroalimentacin
 52

Unidad 2 Teoras y enfoque de aprendizaje

` Analizar las diversas teoras, enfoques y modelos dinmico de aprendizaje en el marco de la tendencia actual educativa
Objetivos
` Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual de las teoras y modelos dinmico de aprendizaje
Terminales ` Valorar la importancia de las diversas teoras, enfoque y modelos de aprendizaje con el modelo educativo docencia servicio aplicado
en Odontologa.

Objetivos Contenido Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo

especficos programtico instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
2.1. Caracterizar Teora Conductista Exposicin Aula de clases CG1C2, CG1P3, Diagnstica: Asistencia 20pts 45 min
las teoras de Conceptos Interactiva por CG2P2 CG5P1 indagacin sobre -
aprendizaje en bsicos parte del -Equipo de CG5A1, CG6P1 conocimientos previos. Puntualidad
CG6P3, CG6P4,
atencin a los Postulados estudiante. Proyeccin. -Orden y
CG6P6, CG6A2
elementos que Representantes Formativa disciplina
las conforman, Memoria y -Discusin Grupal: -Material Dominio
tales como Transferencia participantes y informativo sobre Sumativa del tema
postulados Aplicacin del docente. la organizacin
generales, conductismo de los grupos de Participacin activa
representantes, en escenarios -Planteamientos de trabajo Seminarios
aportes tericos odontolgicos interrogantes, Presentacin de
y su aplicacin Evaluacin Lluvia de ideas conclusiones
en educacin
odontolgica,
entre otros. Teora Cognoscitivista
Conceptos
bsicos
Postulados
Representantes
Memoria y
Transferencia
Aplicacin del
cognoscitivism
o en
escenarios
 53

odontolgicos
Evaluacin

Objetivos Contenido Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo

especficos programtico instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
Teora Constructivista Exposicin Aula de clases CG1C2, CG5P1, Diagnstica: Asistencia 20pts 45 min
Conceptos Interactiva por CG6P1, CG6P3, indagacin sobre - 4%
bsicos parte del estudiante -Equipo de CG6P4, CG6P6, conocimientos previos. Puntualidad
CG6A2
Postulados Proyeccin. -Orden y
generales -Discusin Grupal: Formativa disciplina
Patrones de participantes y -Material
Organizacin docente. informativo sobre Sumativa
Mapas el seminario
Conceptuales -Planteamientos de Participacin activa
Memoria y interrogantes, Seminarios
Transferencia Lluvia de ideas Presentacin de
Aplicacin del Asesoras conclusiones
constructivismo Acadmicas
en escenarios
odontolgicos
Evaluacin
2.2. Estudiar el
enfoque terico
Enfoque Humanista
humanista como
Conceptos
sustento
bsicos
fundamental del
Postulados
marco filosfico
Representantes
del Diseo
Memoria y
Curricular
Transferencia
Aplicacin del
enfoque
humanista en
los escenarios
odontolgicos
Evaluacin
 54

Unidad 3 Aprendizaje Significativo

` Analizar los postulados del aprendizaje significativo en educacin odontolgica

Objetivos ` Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de los aportes del aprendizaje significativo en los escenarios odontolgico
Terminales ` Valorar la importancia de los postulados del aprendizaje aplicado en Odontologa.

Objetivos Contenido programtico Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo

especficos instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
3.1 Reconocer la Aprendizaje Significativo Exposicin Aula de clases CG1C2, CG1P3, Diagnstica: Asistencia 20pts 45 min
terminologa Conceptualizacin Interactiva por CG2P2 CG5P1 indagacin sobre - 4%
bsica y de trminos bsicos parte del -Equipo de CG5A1, CG6P1 conocimientos Puntualidad
CG6P3, CG6P4,
postulados del Tipos de aprendizaje estudiante. Proyeccin.
CG6P6, CG6A2
previos. -Orden y
aprendizaje Aplicabiliadad en disciplina
significativo escenarios -Discusin Grupal: -Material Formativa
odontolgicos participantes y informativo
3.2 caracterizar Memoria y docente. sobre la Sumativa
los postulados transferencia organizacin de
generales, Evaluacin -Planteamientos los grupos de Participacin activa
representates de interrogantes, trabajo Seminarios
aporte teorico y Lluvia de ideas Presentacin de
su aplicacin en conclusiones
los escenarios
odontologicos
 55

Unidad 4 Aprendizaje de Desarrollo Acelerado (A.D.A)

Objetivos ` Analizar los principios de los modelos dinmicos de aprendizaje

` Desarrollar habilidades cognitivas en el dominio de los diferentes modelos dinmicos de aprendizaje
Terminales
` Valorar la importancia de los modelos dinmicos de aprendizaje y su aplicacin en los escenarios odontolgicos.

Objetivos Contenido Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo

especficos programtico instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
Aprendizaje Exposicin Aula de clases CG1C2, CG1P3, Diagnstica: indagacin Asistencia 20pts 45 min
4.1 Identificar las Acelerado Interactiva por parte CG2P2 CG5P1 sobre conocimientos -Puntualidad 4%
estrategias de los terminos bsicos del estudiante. -Equipo de CG5A1, CG6P1 previos. -Orden y
modelos CG6P3, CG6P4,
-DHA Proyeccin. disciplin.
acelerados de CG6P6, CG6A2
-ABP -Discusin Grupal: Formativa
aprendizaje y su
relacin con la -Comunicacin participantes y -Material Dominio del
educacin -Memoria y docente. informativo sobre Sumativa tema
odontolgica. Transferencia la organizacin
-Neurolinguistica -Planteamientos de de los grupos de Participacin activa
PNL interrogantes, trabajo Seminarios
. Mapas Mentales Lluvia de ideas Presentacin de
Hemiferio Cerebral conclusiones
Cerebro total
Cerebrotriuno
Evaluacion
 56

Unidad 5 Gerencia estratgica en el aula

Objetivos ` Analizar los elementos de la gerencia estratgica y su aplicabilidad en escenarios odontolgicos

Terminales ` Desarrollar habilidades cognitivas en el manejo conceptual de las fases del modelo estratgico de aula y en la aplicacin en educacin
odontolgica.
` Valorar la importancia del rol del estudiante en el modelo estratgico de aula.

Objetivos Contenido Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo

especficos programtico instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
5.1 Conceptualizar la Gerencia Estrategica Exposicin Aula de clases CG1C2, CG1P3, Diagnstica: Asistencia 20pts 45 min
gerencia en el en el Aula Interactiva por CG2P2 CG5P1 indagacin sobre - 4%
contexto de la Conceptos parte del -Equipo de CG5A1, CG6P1 conocimientos previos. Puntualidad
educacin CG6P3, CG6P4,
bsicos estudiante. Proyeccin. -Orden y
odontolgica. CG6P6, CG6A2
Tipos de Formativa disciplina
gerencia -Discusin Grupal: -Material
Tipos de participantes y informativo sobre Sumativa
geretes docente. la organizacin
Matriz Foda de los grupos de Participacin activa
Rol de -Planteamientos de trabajo Seminarios
facilitador interrogantes, Presentacin de
Oratoria Lluvia de ideas conclusiones
Memoria y
tranferencia
5.2 Caracterizar el Evaluacin.
modelo de
gerencia
 57

estratgico de
aula.

Unidad 6 Oratoria

Objetivos ` Analizar los elementos que conforman la oratoria, tales como: retorica, elocuencia, comunicaciones orales.
Terminales ` Conocer e identificar los elementos de la retorica en los procesos comunicacionales.
` Valorar la importancia de estos elementos a la hora de una comunicacin eficaz

Objetivos Contenido Estrategias Recursos Evaluacin Acr Tiempo

especficos programtico instruccionales instruccionales Indicadores Estrategias de Criterios Puntos
de evaluacin de
Evaluacin evaluacin
6.1. Identificar los Oratoria Exposicin Aula de clases CG1C2, CG1P3, Diagnstica: Asistencia 20pts 45 min
perfiles Tcnica y Interactiva por CG2P2 CG5P1 indagacin sobre - 4%
profesionales y estrategia parte del -Equipo de CG5A1, CG6P1 conocimientos previos. Puntualidad
CG6P3, CG6P4,
ocupacionales del para vencer estudiante. Proyeccin. -Orden y
CG6P6, CG6A2
buen orador. el miedo Formativa disciplina
escnico -Discusin Grupal: -Material
Actitud y participantes y informativo sobre Sumativa
postura docente. la organizacin
Los cuatro de los grupos de Participacin activa
instrumentos -Planteamientos de trabajo Seminarios
para hablar interrogantes, Presentacin de
construccin Lluvia de ideas conclusiones
de
presentacion
es orales
poderosas.
6.2 Manejar
Discurso
estrategias para
el mejoramiento
persuasivo
lexical. (orador
 58

exitoso)
Cuidado de la
imagen
corporal.
Elaboracin
de
presentacion
es finales

Estrategias Instruccionales

Se propone para el desarrollo del Programa de esta Unidad Curricular, un conjunto de mtodos y tcnicas de tipo

Andraggica, por cuanto que, el sujeto del aprendizaje es un individuo adulto inmerso en una situacin de aprendizaje con

caractersticas especficas que exigen que el facilitador (docente) garantice el desarrollo de un hecho educativo en el cual se

estimule la motivacin del participante (estudiante), propiciando de este modo su intervencin dinmica en equipo de trabajo

en todas las fases del proceso de aprendizaje.

Comprende la naturaleza, el alcance y la secuencia de los acontecimientos que promociona la experiencia de

aprendizaje, es decir, constituye un plan de accin para el logro de los objetivos generales y terminales propuestos en el

Programa de esta Unidad Curricular.

Con base en lo antes expuesto, se plantean las siguientes estrategias para el aprendizaje:

ESTRATEGIA PROCESO COGNITIVO-PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL

Asesora Acadmica Esta actividad, de carcter obligatorio o voluntario, permite el establecimiento de un contacto
 59

permanente entre el estudiante - Colectivo de la clase docente para clarificar dudas de
aspectos conceptuales; orientar sobre la organizacin y realizacin de alguna actividad
requerida; retroalimentar el proceso permanentemente.
Exposicin La exposicin demostrativa, ser utilizada principalmente al inicio de cada actividad para
Demostrativa presentar, explicar y analizar contenidos temticos. Como modalidad que facilita las
experiencias de aprendizaje, permitir proporcionar al estudiante informacin general, destacar
ideas y asuntos fundamentales, aclarar conceptos complejos y establecer relaciones entre los
mismos. Su aplicacin requiere del empleo de todos los recursos del lenguaje didctico
adecuado y aquellos Instruccionales que sean necesarios.
Exposicin Interactiva Como herramienta de trabajo, permite la interaccin con otras estrategias para que los
participantes analicen y reflexionen el tema tratado para el logro de niveles superiores de
aprendizaje, a travs de esta modalidad se mantendr permanentemente un alto nivel
motivacional en los estudiantes, lo cual propiciar un clima participativo. Asimismo, puede ser
desarrollado tanto por el docente como por el alumno.
Lluvia de Ideas Permite la interaccin en grupos pequeos y presentar ideas en los diversos ambientes donde
se desarrollar cada unidad temtica planificada
Planteamientos de Constituye una forma de fomentar la relacin docente-participantes, a travs de la formulacin
Interrogantes de interrogantes relacionadas con la temtica tratada, con la finalidad de estimular la reflexin y
el razonamiento lgico e intuitivo, la aplicacin de habilidades cognitivas que le permitan a los
cursantes el descubrimiento de sus potencialidades y limitaciones para remitir respuestas
pertinentes.
Discusin Constituye un excelente medio de aprendizaje, donde un participante o un grupo pequeo trata
Individual/Grupal un tema o problemtica dirigida por un coordinador. Genera el intercambio de ideas,
conocimientos, criterios, entre docente y alumnos, a fin de aclararlos, analizarlos y resolverlos.
El grupo participa activamente en el proceso de construccin del conocimiento mediante la
intercomunicacin, la exposicin de puntos de vista contrastados, el ordenamiento del
pensamiento la facultad de razonamiento y el anlisis crtico.
Seminarios Se organizarn en pequeos grupos para la investigacin, bsqueda, clasificacin, evaluacin
 60

de la informacin documental del punto a desarrollar, con el propsito de exponer resultados
que permitan el fortalecimiento de las diversas reas de estudio de una manera interactiva
entre los participantes.
Prcticas Dirigidas Consiste en el planteamiento por parte del facilitador, de problemas y ejercicios relacionados
con el tema visto, las cuales pueden ser desarrolladas por el docente y estudiante, o como
ejercicio grupal o individual en el rea referida, utilizando conceptos, tcnicas y procedimientos
estudiados. Se realiza con el propsito de centrar al estudiante en el ejercicio real de
situaciones pertinentes a los objetivos.
Proyeccin de Video
Demostracin Es una herramienta didctica audiovisual que persigue generar efectos cognitivos y afectivos
en los receptores, como procesadores activos de la informacin. Seguidamente de la
multimedia proyeccin del video, se procede a discutir las conclusiones del mismo.

Discusin socializada Es una tcnica que permite expresar opiniones orales, respetar el derecho de las opiniones
del otro y lograr acuerdos en temas conflictivos. Para lograr su objetivo, hay que actuar con
respeto, hablar con conocimiento, dar buenos fundamentos del tema y tener la intencin de
lograr consensos.
 61

Recursos y Medios Instruccionales

Los recursos y medios instruccionales implican mltiples medios y vas que facilitan el logro de los objetivos planteados y a
la vez son estmulos que favorecen el proceso de aprendizaje y posibiliten la comunicacin, proporcionando experiencias
directas e indirectas con la realidad.

En este sentido, para el desarrollo del Programa Electiva Formacin Docente, se utilizarn los siguientes recursos
instruccionales:

Recursos Medios

Docentes del Programa

Recursos
Estudiantes
Humanos

Salones de clases con pupitres o sillas.

Recursos
Biblioteca de la Facultad de Odontologa para la consulta de informacin actualizada.
Institucionales
 62

Diseo Instruccional
Recursos
Medios impresos y grficos
Materiales Medios audiovisuales
Materiales de trabajo para actividades tericas y prcticas
Pizarra Porcelanizada, marcadores, borradores
Video Beam
Equipos para la reproduccin de videos
Videos

Estrategia de Evaluacin

La evaluacin del aprendizaje es un aspecto fundamental del proceso educativo, ya que permite, por un lado, definir el
desempeo del estudiante en trminos cualitativos y cuantitativos, y por otro lado, posibilita comprobar el logro de los objetivos
planteados en el programa, facilitando su reorientacin a corto plazo, lo que garantiza la accin del proceso de aprendizaje.

Implica ponderar los resultados obtenidos de la actividad desarrollada entre el docente facilitador y el cursante, en funcin
del logro de los objetivos. Un indicador de logro es una seal reveladora del nivel de compresin y del tipo de razonamiento
que alcanza el alumno sobre un tema o disciplina particular objeto del proceso de formacin.
Por ello, la evaluacin es un proceso complejo que permite:
Saber cules de los objetivos fueron cumplidos a travs del desarrollo de la accin didctica.
Realizar un anlisis de las causas que pudieron haber originado deficiencias en el logro de los objetivos.
Facilitar la toma de decisiones segn las causas que influyen el logro parcial de los objetivos.
Reorientar el proceso si fuese necesario.
El propsito esencial de un proceso de evaluacin centrado en la construccin del aprendizaje debe enfocarse por
establecer los avances o progresos hacia un determinado conocimiento, tomando en consideracin su incorporacin
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significativa y su relacin con los aprendizajes anteriores, as como analizar, reflexionar y describir la participacin de los
principales actores para potenciar la educacin superior. Este proceso tambin implica desentraar la red de relaciones
establecidas entre los contenidos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales para as, evidenciar lo dominios alcanzados
por los estudiantes en funcin de las competencias establecidas.

La evaluacin de los aprendizajes se regir por principios que orientan la evaluacin en Andraggica (dado que los
participantes en este proceso son adultos), cuya aplicacin propiciar el incremento de la autoresponsabilidad, de la capacidad
de anlisis crtico y de la creatividad.

Principio de Permanencia: Consiste en observar de manera permanente el avance y dominio que debe alcanzar el
participante de acuerdo a los objetivos planteados. La funcin del evaluador es la de sealar las deficiencias en el
dominio conceptual y prctico de los que el estudiante aprende.
Principio de Progresividad: se basa en que el aprendizaje del estudiante est condicionado a la experiencia
acumulada con anterioridad y que acumula progresivamente durante los estudios y en el que juegan un papel
importante los factores motivacionales.
Principio de la Criticidad: basado en la capacidad analtica que tiene el estudiante para juzgarse a si mismo, para
emitir juicios sobre el rendimiento que alcanza progresivamente, determinando las dificultades inherentes a dicho
proceso.
Principio de Prctica Permanente: basado en la necesidad de aplicabilidad o prctica de todo lo aprendido, por lo que
la evaluacin debe estar dirigida a estimular al estudiante la capacidad creadora en la solucin de problemas o
situaciones que tendr que afrontar en el ejercicio profesional. Este principio se resume en la expresin : ni teora sin
prctica ni prctica sin teora. La evaluacin tiene como objetivo bsico la recoleccin y anlisis de evidencias de
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impacto de proceso de aprendizaje en el estudiante; no obstante, entre los objetivos que se persiguen con la evaluacin
son:
Crecimiento Individual Consiste en el crecimiento del estudiante como individuo autoresponsable, capaz de decidir por
cuente propia acerca de su propio destino, ponderando las restricciones que limitaran ese crecimiento y las ventajas que
lo favorecern, para superar aquellos y fortalecer estas ltimas, en beneficio de su proceso de aprendizaje. Este
crecimiento tambin se manifiesta en el aumento de la creatividad y la capacidad de resolver problemas, lo que tambin
favorece al aprendizaje.
Incremento de la capacidad de interaccin y dialogo: el estudiante se percata de la forma cmo se ha incrementado
progresiva y permanentemente su capacidad de interactuar con sus pares y dems relacionados, haciendo valer sus
derechos y respetando los ajenos. El estudiante tiene o adquiere conciencia del valor de la persona con quien dialoga,
comparte criterios o difiere cordialmente.
Aumento de la capacidad de anlisis crtico: el dialogo y la interaccin permanente determinan que el estudiante
aumente su capacidad crtica para el anlisis y para la bsqueda de soluciones a los problemas y de intentos de
explicacin a los fenmenos objeto de observacin y discusin, Esta caracterstica no solo favorece el aprendizaje, sino
que facilita la realizacin de investigaciones que contribuyen a la bsqueda de nuevos conocimientos o explicaciones
diferentes de teoras y/o principios conocidos.

En este orden de ideas, la evaluacin de la Unidad Curricular Electiva Formacin Docente tendr carcter:

Integral: tomar en consideracin no solo el nmero y cantidad de conocimientos adquiridos sino las
caractersticas y habilidades del alumno. Examinando as el producto, comprende e integra lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
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Continuo: llevar un registro y estimacin continua del proceso de aprendizaje, puesto no se centra en una
prueba, sino durante y al final de la accin educativa, para determinar, valorar y registrar los resultados de la actuacin
general de el estudiante en forma sistemtica.
Formativa: ayuda al proceso de aprendizaje dado su valor pedaggico, ya que se ver el progreso del
estudiante, no slo en el rea acadmica sino en su crecimiento personal.
Cooperativo: debido a que todas las personas involucradas en el proceso de aprendizaje, tanto de los
facilitadores como de los alumnos participarn en el proceso de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin).
Flexible: donde se considerarn las condiciones contextuales en las que se desenvuelve el alumno.

Para poder evaluar el rendimiento estudiantil utilizaremos tres tipos de evaluacin atendiendo a los propsitos, funciones
y momentos durante el desarrollo del programa, sustentada de acuerdo con los criterios que se manejan en el Reglamento de
la Evaluacin y Rendimiento Estudiantil (R.E.R.E) de La Universidad del Zulia:

Tipo de Definicin
Evaluacin
Evaluacin Se aplicarn al inicio del curso y en cualquier otro momento que el docente lo considere. Tendra por finalidad
Diagnostica identificar las actitudes, conocimiento, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el estudiante
o para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por inicial. Permitir tomar decisiones para orientar el
Exploratoria proceso educativo hacia formas y estrategias de aprendizaje individual o por grupos.

Este tipo de evaluacin se realiza de manera obligatoria en el transcurso de la accin pedaggica y cumple con
Evaluacin la funcin de motivar y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante, encausando los elementos
Formativa cognoscitivos, procedimentales y actitudinales con el objetivo de mejorar su aprendizaje y activar su
o de participacin.
Proceso Se basa en la retroalimentacin continua profesor-estudiante a fin de reorientar el aprendizaje hacia el logro de
los objetivos planteados. Tiene un carcter cualitativo donde se toman en cuenta las actitudes y aptitudes psico-
afectivas del estudiante, es decir, la participacin, responsabilidad, puntualidad y la creatividad en las actividades
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programadas
Manejo de Constructos: permite el enriquecimiento de la capacidad expresiva y el uso correcto, en diferentes
contextos, de los constructos propios de la Prctica Profesional
Produccin Individua/grupal: con el propsito de desarrollar habilidades intelectuales y destrezas para la
construccin e interpretacin de diversas actividades, elaboracin de conclusiones pertinentes, entre otros. Se
fundamenta en el registro continuo y acumulativo, en formato diseado para tal fin, de aquellos rasgos del
estudiante puesto de manifiesto en cada una de las sesiones desarrolladas.

Para tal fin se ha diseado un instrumento, sustentado en los siguientes criterios:

Actividad Descripcin Criterios

Asistencia
Se refiere a la presentacin de seminarios. Esta Frecuencia de las Intervenciones
Seminarios evaluacin se realizar en forma continua y acumulativa. Pertinencia
Se evala el dominio sobre los conocimientos tericos y Dominio del tema
prcticos acerca del tema, as como tambin, la reflexin Calidad Expresiva
acerca de los diversos tpicos planteados. Pueden Inters demostrado
realizarse de forma individual o grupal. Respeto hacia sus compaeros y
hacia el docente
Calidad en la presentacin (aspecto)
Actividad seleccionada que permite la aplicacin inmediata Pertinencia del tema seleccionado
de conocimientos adquiridos para la elaboracin de Uso adecuado de imgenes, grficos y
materiales educativos adecuados a situaciones concretas colores
Diseo de planteadas. De carcter grupal. Sern evaluados tomando Uso adecuado de Imgenes, grficos,
Material en cuenta los criterios contemplados en escalas de y colores
didctico estimacin, elaboradas a tal fin Uso adecuado del lenguaje y
redaccin.
Aspectos tcnicos del diseo.
Puntualidad en la entrega.
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Modalidades de Evaluacin.
Adems de los tipos de evaluacin planteados, se integran diferentes modalidades y niveles de evaluacin, las cuales
buscan democratizar, flexibilizar y dinamizar el proceso de aprendizaje y las estrategias instruccionales. Estas son:
Autoevaluacin: en la cual el estudiante evala, analiza y reconoce sus logros y deficiencias individuales y grupales,
responsabilizndose autnomamente de la marcha de su aprendizaje.
Co-evaluacin: en esta modalidad, se analizan las fortalezas y debilidades entre los miembros del grupo de manera
recproca con respecto al proceso de aprendizaje. La autoevaluacin y co-evaluacin permanentes resultan formas
adecuadas de obtencin de evidencias durante el proceso de aprender, que refuerzan la idea que dichas evidencias
emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observacin o reconocimiento de indicadores de progresos fijados por parte del
docente.
Hetero-evaluacin o evaluacin externa: se trata de una evaluacin externa del proceso de aprendizaje, resultante de la
opinin del profesor y/o jurado designado para tal fin. En este modelo hetero-evaluador, la administracin, y por lo tanto, el
control de los procedimientos, est bajo la responsabilidad directa y nica de los docentes o evaluador.

Niveles de evaluacin.
a) Reaccin: Recoge la opinin de los estudiantes, en relacin con algunos de los aspectos claves del proceso. Es la
respuesta que el individuo da, ante la presencia de un estmulo determinado.
b) Aprendizaje: Se define como la construccin interna del conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante
por parte del alumno cuya dinmica, segn lo postulado por Piaget (1963), depende de los procesos cognitivos
estructurales cada vez ms complejos que determinan las relaciones interpersonales entre el estudiante y docente.
Esta evaluacin relaciona los logros de aprendizaje en trminos de los objetivos de instruccin propuestos.
c) Aplicacin o Efectividad: Es un perodo de transicin entre el aprendizaje y la transferencia en el que se comprueba la
efectividad del proceso de formacin. La persona asiste al proceso de formacin para cambiar su desempeo como
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persona como miembro de un equipo, permite medir el cambio de conducta que reproduce a raz del proceso de
formacin y se ejecuta en el desempeo de las actividades asociadas a sus procesos de trabajo y el incremento de la
calidad y cantidad de los productos.
d) Impacto: En este nivel el alumno muestra cambios en los indicadores de gestin de la persona, decir, el estudiante ha
internalizado un cambio significativo y lo expresa a travs de acciones concretas. (Rodrguez 2009).
La evaluacin del aprendizaje es un aspecto fundamental del proceso educativo, ya que permite, por un lado, definir el

desempeo del alumno en trminos cualitativos y cuantitativos, y por otro lado, posibilita comprobar el logro de los objetivos

planteados en el programa, facilitando su reorientacin a corto plazo, lo que garantiza la accin del proceso de aprendizaje.

Plan de Evaluacin

El plan de evaluacin precede y preside la accin (actividad de evaluacin de los aprendizajes). Concretamente indica los

objetivos que se evaluarn, las estrategias e instrumentos que se utilizaran, las caractersticas y los criterios de evaluacin

precisa adems lo que ser evaluado.

Los Criterios de Aprobacin seleccionados son los siguientes:

- Asistir al 75% de las actividades pautadas

- Obtener una calificacin definitiva igual o superior a diez (10) puntos en la escala del cero (0) al veinte (0).

- En caso de ausencia temporal a las actividades de naturaleza prctica, el estudiante deber presentar la debida

justificacin para tener derecho a una nueva oportunidad.

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Plan de Evaluacin

UNIDAD OBJETIVOS PARTICIPACIN PRUEBAESCRITA SEMINARIO TRABAJOESCRITO/ TOTAL

TEMTICA ESPECFICOS TRABAJOGRUPAL
PTS PTS PTS PTS PTS %
1 1.1 20 20 20 20 20 10%
1.2
1.3
1.4
1.5
2 2.1 20 20 20 20 20 25%
2.2
3 3.1 20 20 20 20 20 15%
3.2
3.3
4 4.1 20 20 20 20 20 20%
4.2
5 5.1 20 20 20 20 20 10%
6 6.1 20 20 20 20 20 10%
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Bibliografa del curso.

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Anexo:
Instrumento de Evaluacin
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Universidad del Zulia
Facultad de Odontologa
Escuela de Odontologa
Electiva Formacin Docente

NombreyApellidodelEstudiante:________________________________CI:__________________Seccin____________Ao_____

Dominio CriteriosdeEvaluacin Fecha: Fechas: Fecha:

ACTITUDINAL Asistenciaypuntualidad

20% Actaconordenydisciplina
PresentacinPersonal
Actitudpositivayemprendedorahaciaelaprendizajeylaindagacin
Comportamientotico.
Dispuestoaltrabajo colectivo
Valoralosesfuerzosporresponderyrespetalosdiferentespuntosdevista
CONCEPTUAL Usalenguajetericocientfico:conceptos relacinconlaodontologa
20% Capacidadcrticayresolutivabasadaeneldominiodeconceptos.
PROCEDIMENTAL Coherenciadelasideas
60% Calidadanaltica
Calidadsinttica
Juiciocritico
Vocabulariocientfico
Metodologaadecuadaenlarealizacindematerialesdidcticos
Usodebibliografaactualizada

EvaluacinIntegral
Firmadeldocenteencargado

ObservacionesGenerales:_________________________________________________________________________________________________________________________

A:Excelente20 B:Muybien191817 C:Aceptable161514 D:Deficiente13121110 MuyDeficiente987ymenos

Mendoza2013
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