TEMA 1.

- LA VIOLENCIA Y LOS CENTROS ESCOLARES

I.- EL BULLYING EN PREESCOLAR

o Estudios muestran que nios pequeos son ms agresivos fsicamente.
o En nios ms pequeos (3-4 aos) generalmente la agresin es fsica y por
motivos concretos.
o Hay menos estrategia, y si la hay, no siempre se puede sostener en el tiempo.
o Un nio a esa edad puede tener una conducta de hostigamiento por un motivo
un da y al siguiente olvidarse que eso ocurri si no aparece el mismo
estmulo.
o Sin embargo, podran considerarse a estas conductas probullying, cuando
son reforzadas por el entorno o no son interrumpidas por la maestra, se
consolidan como modelo de xito, Ya que, es comn muchos adultos que
presencian estos hechos digan: son cosas de chicos, ellos se arreglan solos.
o Esto es lo que aplicar ms adelante cuando pueda organizar su conducta
hasta llegar a una situacin real de bullying.
o En edades tempranas el bullying ms frecuente es el fsico directo (pegar,
empujar) y el social directo (no dejarlo jugar).
o Las formas indirectas (hacer que los dems no jueguen con l) necesitan ms
planeamiento y ya empiezan a observarse en el preescolar.

II.- MANIFESTACIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA INFANCIA

Podemos entender la conducta como el modo de actuar de un individuo,

observable, medible y modificable. Por Conducta Agresiva entendemos, un
modo de actuar de los nios caracterizada por: 1. Accesos de clera. 2. Actos
de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. 3. Amenazas
verbales. 4. Daos a cosas materiales. 5. Deterioros en la actividad social y
acadmica por episodios de rabias. 6. Discusiones con los hermanos, con los
padres y otros integrantes de la familia. 7. Gritos. 8. Molestar a otros
integrantes de la familia. 9. Mostrarse iracundo o resentido. 10. Pleitos.

Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad

y duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual.

CONCEPTO DE AGRESIVIDAD La conducta agresiva es una manifestacin

bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino
animal (Huntington y Turner, 1987) , (Mos y Oliver, 1988) .

LA AGRESIN DE ACUERDO A LA EDAD, Las nias tienen niveles ms altos

de agresin indirecta en cada edad desde los cuatro aos hasta los once, y el
nivel de agresin indirecta se incrementa con los aos en chicas y chicos
(Bjrkqvist et al., 1992). Por lo tanto, el proceso de socializacin incluira el
aprender a emplear medios de agresin indirectos en vez de agresin fsica. Las
estadsticas indican que la edad ms frecuente de que aparezca el bullying es
entre los 7 y 14 aos, siendo su pick a los 10-13 aos.

III.- INDICADORES DE LA EXISTENCIA DEL BULLYING EN LA ESCUELA

COMO EDUCADORES SE DEBE ESTAR ATENTO A:

La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio, en el

recreo, en el comedor.
No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los
profesores no estn presentes.
Las pintadas en las puertas de baos y paredes (estar atentos a qu
nombres aparecen habitualmente).
La no participacin habitual en salidas del grupo. Darle importancia a
las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o
alumnas
El hecho de mirar en algunos alumnos una conducta distinta en el
saln, puede indicar que no quieren acudir por miedo y que no se
atreven a decirlo.
Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de
ser o aspecto fsico.

IV.-DATOS ESTADSTICOS Y NOTAS IMPORTANTES DEL

BULLYING EN PREESCOLAR

NOTA
MADRID, 2 (EUROPA PRESS),
La agencia de noticias lder en Espaa seala QUE:

El 75 por ciento de los nios, vctimas del conjunto de agresiones reiteradas

conocidas como 'bullying' en Preescolar, termina por recurrir a la violencia, al
menos una vez por semana, segn refleja el libro 'Agresividad injustificada,
bullying y violencia escolar' (Alianza Editorial), que compila estudios de
expertos, de los que se desprende que este fenmeno se produce "con la
misma intensidad" en el jardn de infancia que en el resto de etapas
acadmicas.

La obra, coordinada por la catedrtica de Psicologa de la Universidad de

Crdoba, Rosario Ortega, asegura que esta clase de ataques tienen lugar desde
edades tempranas, incluso en la escuela elemental. En estos casos se
relacionan con el juego y con la existencia de lderes agresivos, frente a
vctimas retradas y poco sociables, a pesar de su corta edad.
Para los investigadores, este tipo de 'bullying temprano' aporta nuevas
oportunidades para comprender los primeros procesos en los caminos hacia la
victimizacin y detectar sus factores iniciales de riesgo, sociales e individuales.
Tambin sirve de ayuda a los profesores que, generalmente, "tienen dificultades
para discernir entre el bullying reiterado y el resto de interacciones violentas"

Segn explican, las vas para prevenir estas conductas pasan por la
observacin de los nios en su entorno natural, para fijarse en las relaciones de
equilibro o desequilibrio que se establecen entre ellos; basarse en los informes
de los maestros y en las anotaciones sobre su actitud y entrevistar a los propios
preescolares para sacar conclusiones.

EL 30% DE LOS AGREDIDOS "TOMA REPRESALIAS"

Los niveles de agresividad de los nios perjudicados indican que el 30 por

ciento de ellos recurren a la represalia fsica despus de ser agredidos, pues
"presentan grados ms elevados de hiperactividad e impulsividad que el resto
de los nios". Sin embargo, en el 50 por ciento de los casos slo actan como
vctimas pasivas que tratan de defenderse.

De hecho, los estudios indican que los preescolares que sufren abusos
destruyen las pertenencias de sus compaeros "con mucha ms frecuencia"
que aquellos que slo agreden (el 25 por ciento, frente al 8 por ciento). Unas
cifras que no difieren en el caso de la agresin verbal, a la que acude el 65 por
ciento de los alumnos, tanto vctimas como agresores.

UNA AMENAZA PARA NIOS CON POCOS AMIGOS

Por su parte, el 54.8 por ciento de los pequeos decide no involucrarse en esta
clase de episodios. Son los que los expertos llaman 'espectadores del bullying',
una conducta "peligrosa" porque, si la mayora del aula adopta una posicin
pasiva o cercana al agresor, el agredido entra en un estado de indefensin y
tristeza, al percibir que su situacin no importa a ninguno de sus compaeros.

En palabras de los autores del libro, es "fundamental" tomar medidas con estos
nios por el importante efecto que tienen sobre los agredidos. "Es clave que los
docentes se tomen en serio la naturaleza del fenmeno y la apliquen en el
trabajo de intervencin con el resto del aula como estrategia eficaz para prevenir
las agresiones", alertan.

En conclusin, alertan que el 'bullying escolar' es un fenmeno social capaz de

afectar a todos los nios y cuyas consecuencias psicolgicas pueden ser
"tremendas". En edad preescolar, el fenmeno amenaza a aquellos nios que
no resultan "muy atractivos" como amigos y que, por lo tanto, tienen menos
probabilidades de recibir ayuda de sus compaeros cuando son agredidos.
NOTA
El caso de scar, de 13 aos, fue uno de los primeros en hacerse pblicos en
Mxico.

Sus abuelos relataron al peridico mexicano Exclsior cmo el joven sufra de

incontinencia urinaria por un problema fsico, que se volvi motivo de burla por
parte de sus compaeros en la secundaria.

Un profesor se percat de esto y le permiti ausentarse 15 das para poder tomar

terapia. Un da antes de volver, decidi envenenarse con lquido para limpiar
caeras. Hoy pasa sus das en una habitacin del hospital, donde est conectado
a una sonda, ya que no podr probar alimentos durante al menos un ao.

Esto llev a sus abuelos a declarar en las oficinas de la Procuradura General de

Justicia del Distrito Federal (PGJDF), donde se lleva a cabo una investigacin
para deslindar responsabilidades.El caso de scar ser el primero en ser revisado
por la Unidad especial contra el bullying, creada a raz del convenio que firmaron
el 15 de febrero del 2011 la PGJDF y la Secretara de Educacin del Distrito
Federal.

GRFICOS

Porcentaje de nios que han sufrido bullying al menos una vez en los
ltimos 30 das (13 y 15 aos)

Fuente: Elaboracin propia de acuerdo a Pinheiro, P. (2006) World Report on Violence

against Childrens. Cap 4: In schools and educational Settings: New York: Organizacin de
Naciones Unidas (ONU).
 TEMA 2.- BULLYING Y CYBERBULLYING

La inseguridad, actitud pasiva, falta de deseos de ir a la escuela son serios

focos de alarma: tu hijo puede estar siendo vctima de bullying o acoso escolar.

Enfrentarse a los compaeros abusivos en la escuela, pueden resultar una tarea

aterradora para el nio que est siendo acosado pero si se deja que las burlas y
los insultos continen, estos pueden convertirse en agresiones fsicas graves. Por
eso hay que poner un alto. En tus manos est la clave para apoyarlos y detener el
maltrato en la escuela, as lo refiere la Maestra en psicologa, MARIA
GIANGIACOMO BOLZAN, actualmente coordinadora de la lnea de investigacin
del programa Por una Cultura de no violencia y buen trato en la comunidad
educativa, que impulsa la Secretara de Educacin del Distrito Federal.Todos lo
sabemos, las relaciones entre los compaeros de la escuela pueden ser muy
gratificantes y satisfactorias, aunque cambien, son fuente importante de
aprendizajes compartidos y experiencias vitales que dejan marca para el resto de
la vida.

Si bien es cierto que casi todo el mundo ha tratado o ha sido tratado con cierta
desconsideracin por parte de algn compaero en algn momento de la vida,
cuando esta situacin se vuelve sistemtica dentro de un periodo especfico,
podramos estar hablando de bullying; trmino en ingls utilizado para denominar
este tipo de violencia o maltrato que se produce entre compaeros en el contexto
escolar.

En Mxico sabemos con certeza que la intimidacin y el maltrato entre

compaeros constituyen un problema complejo hoy en da, que requiere de la
atencin de la sociedad y especialmente, de toda la comunidad educativa.
Lamentablemente an son escasas las propuestas que consideran la forma en
que este tipo de maltrato se expresa en nuestro pas.

I.- Qu es el BULLYING?

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje

escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo
de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.
Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en
proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el
porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.

El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el

agresor sume a la vctima a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compaeros, en algunos casos, la dureza de la situacin
puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin,
consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de
edad.

II.- SIGNIFICADO ETIMOLGICO DEL TRMINO BULLYING Y

ANTECEDENTES.

El trmino bulliing, que procede del ingls, sabemos que tiene el mismo origen
que el trmino mobbing salvo que este ltimo es un tecnicismo y el otro se usa
habitualmente hablado con el sentido de acoso. La palabra bulliing pese a que
se piense as, no procede del trmino ingls bull (toro) sino del vocablo holands
boel que significa amante pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a
los proxenetas.
El primero que emple el trmino bulliing en el sentido de acoso escolar en sus
investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en
Suecia, un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa
antiacoso para las escuelas de Noruega.

En Espaa, al contrario de otros pases de nuestro entorno, la percepcin del

problema del acoso escolar no se produce hasta el ao 1999, y a este respecto la
sociedad espaola an espera un pronunciamiento legislativo sobre este asunto,
al igual que ha hecho con respecto a la violencia de gnero en la Ley Orgnica
(LO) 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero.

LA UNIVERSIDAD ARTURO PRAT DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES,

ESCUELA DE PSICOLOGIA PSIQUIATRA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA
BULLYING O ACOSO ESCOLAR, establece que el bullying al parecer tiene su
origen en la voz inglesa bull, que significa toro, especie animal que se
caracteriza por hostilizar a todo aquel que considera distinto, lo cual equivale a
ser enemigo de ese otro en quien no se reconoce.

DEFINICIN ETIMOLOGCA El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes

agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente o
provocacin aparente por parte de la persona vctima, adoptadas por uno o ms
estudiantes contra otro u otros. Es una situacin que se vive.

III.-SIGNIFICADO LXICO DEL TRMINO BULLIING O ACOSO ESCOLAR

El significado lxico del trmino bulliing o acoso escolar no es fcil de definir, ya

que depende de la percepcin desde la que se estudie.
La Real Academia de la lengua espaola, define acoso como perseguir sin darle
tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y
descalificador con el fin de desestabilizarla psquicamente.

Una definicin ms amplia es la que se da en los Estados Unidos en el ao 2001

en la No child left behind act (NCLBA) en la que se dice que el trmino acoso
escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno, o a la
percepcin de esa identidad, concernientes a su raza, color, nacionalidad, sexo,
minusvala, orientacin sexual, religin o cualesquiera otras caractersticas
distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales
competentes, siempre que:
a) Se dirijan contra uno o ms alumnos
b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participacin
en programas educativos de dichos alumnos
c) Perjudiquen la disposicin de un alumno a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor
razonable a sufrir alguna agresin fsica.
 IV.-EL ACOSO ESCOLAR SE DIVIDE EN DOS CATEGORAS:

a).- Acoso directo: es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones
fsicas.
b).- Acoso indirecto: suele ser ms comn entre las nias y en general a partir de
la preadolescencia, como circular rumores no ciertos acerca de la persona a la
que se dirige la agresin

Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas.
Las ms comunes son:

o Verbales: tales como insultos, motes, hablar mal de alguien, rumores,

menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil, tambin el poner
en evidencia sus defectos fsicos, burlarse.
o Psicolgicas: amenazas para lograr algo de la vctima, para ejercer poder
sobre ella, hechos encaminados a bajar la autoestima del individuo
hacindole aumentar su inseguridad y su ansiedad.
o Agresiones fsicas: peleas, palizas o golpes, pequeas acciones
insignificantes pero que ejercen presin sobre el individuo al hacerse de forma
reiterada, pequeos hurtos, empujones, puetazos, patadas.

o Aislamiento social: marginando, excluyendo, ignorando su presencia y no

contando con l/ella en las actividades normales entre amigos o compaeros
de clase, o no invitarlo a reuniones o tampoco sentarse con l/ella.

V.-SIN EMBARGO, LAS VCTIMAS DE HOSTIGAMIENTO ESCOLAR SIEMPRE

PRESENTAN SNTOMAS A LOS PADRES Y MAESTROS QUE DEBEN ESTAR
ATENTOS, ESTAS SEALES SON:
 No quieren ir a la escuela ni participar en las actividades donde van sus
compaeros.
Sufren dolores de cabeza, de estmago u otras indisposiciones
inexplicables.
Baja su rendimiento escolar sin ninguna razn.
Llevan a casa la ropa rasgada, muy sucia o rota.
Padecen interrupciones del sueo o duerme ms de lo normal.
Intentan evitar a los compaeros de la escuela y en actos sociales.
No van a la cafetera ni salen al patio durante el recreo.
Evitan las actividades al aire libre como las excursiones.
Pierden sbitamente el inters por las actividades que antes les gustaban.
Tienen aspecto triste y deprimido.
Se niegan a ir o volver solos de su casa a la escuela.
No quieren hablar de lo que pasa en la escuela.

Zonas en las que se produce el BULLYING:

libres de personas adultas, siendo los lugares ms frecuentes: los baos

del establecimiento, entre clases, en el recreo o la salida de clase.

La gran diferencia que se presenta entre el matonaje de antao y el actual es

el uso de nuevas tecnologas, ya que las agresiones pueden ser realizadas a
travs de telfonos celulares, mensajes de texto o Internet, mediante el chat,
correo electrnico, fotolog y, ltimamente, por medio del portal Youtube, Facebook
y redes sociales, lo que es denominado como Ciberbullyind, en donde la vctima
muchas veces no conoce a su agresor. En las aulas de clases se dan con mayor
frecuencia las agresiones verbales. En los recreos es en donde se dan
frecuentemente las agresiones fsicas.

A todo esto podemos aadir que la generacin del bullying da pauta a

otro nuevo fenmeno existente que es el SEXYING, definindolo como la
prctica de videos e imgenes digitales con contenido sexual y ertico por
parte de los alumnos de las escuelas del todo el mundo, que son bajadas a
las redes cibernticas y que ocasionan un dao moral y psicolgico a la
persona que es parte de esto, pero solo se har mencin de este nuevo
fenmeno, pues es un tema que tendr que verse en otro espacio.

VI.-LOS PROTAGONISTAS DEL BULLYING SON:

A).- Las personas agresoras (bully) : pueden actuar solas o en grupo.

Chicos y chicas que son respetados por el resto por miedo, aunque no sean
aceptadas sus conductas. Tienen capacidad para manipular a otros compaeros y
compaeras para que cumplan sus instrucciones. Por tanto, hay agresores activos
y agresores secuaces o pasivos que se limitan a seguir las instrucciones por
miedo a convertirse ellos mismos en vctimas del bullying o por temor a quedarse
aislados del grupo.

El acosador (bully).- Es quien ejerce la violencia, generalmente sobre un

igual. No obstante se pudieran involucrar en el acto de atacar a alguien a otros
iguales, quienes son partcipes en diferente grado de esta situacin y se
convierten en bullys. Segn algunos estudios, entre el 7 y el 9 por ciento de los
estudiantes de una escuela, desarrolla actitudes de bullys.

B).-Las Vctimas: se sienten indefensas ante los ataques y, se perciben sin

recursos para salir de la situacin. Las vctimas de acoso pueden ser pasivas o
provocativas , alumnos y alumnas que provocan al resto y son blanco de las
agresiones del resto de compaeros y compaeras. Tambin puede que
reaccionen de forma agresiva a los ataques aunque esta conducta no tiene porque
resultar efectiva.

La vctima (buller).- Es quien recibe la agresin, es parte de la misma

comunidad, pero por diversas razones suele mostrar inferioridad fsica, psicolgica
o social. Estigmas o defectos fsicos, autoestima baja o la incapacidad de
adaptacin al medio, son detonantes para que se identifique como vulnerable al
buller. Los estudios refieren que hasta un 10 por ciento de los estudiantes es
vctima de esta forma de violencia.

C).-Los espectadores : en muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o

acosado lo que hace que el resto de compaeros no se implique en favor de la
vctima. A veces pueden incluso ser reforzadores de las conductas de acoso
porque las aprueban o incitan. Sin embargo, los espectadores resultan de ayuda
en la solucin del maltrato ya que ste puede continuar slo si los espectadores lo
toleran. Las personas adultas (familias y profesorado) como modelos de referencia
son de suma importancia para dotar de habilidades para la vida a los nios, nias
y adolescentes; y por su capacidad de generar los recursos para prevenir el
maltrato entre iguales, defender y detener una situacin de acoso, mediar en los
conflictos entre iguales, o desarrollar planes de convivencia en la comunidad
educativa.

La vctima-acosador.- Es aquel que siendo vctima del bullying, tiene una

transformacin y se convierte en agresor. En este caso, se encuentran entre el 3 y
el 6 por ciento de las vctimas que terminan siendo agresores.
 Qu debemos diferenciar?:

Una pelea ocasional NO es bullying

No ser amigo de alguien NO es bullying .
No querer pasar tiempo con alguien NO es bullying.
Armar una estrategia para que nadie se acerque a alguien S es bullying.
Recordemos que Un alumno es agredido o se convierte en vctima,
cuando est expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, con la intencin
de hacer dao
A veces se interpreta como bullying situaciones de conflicto o peleas
puntuales entre iguales. stas, aunque reprobables, no son situaciones de
bullying. Ya que para que sean consideradas como tal debe haber un
componente de repetitividad en el tiempo, as como una intencin
premeditada de producir dao.
Hay que distinguir el maltrato o bullying de conductas antisociales o
criminales como agresiones con armas punzantes o agresiones sexuales.

VII.- CAUSAS DEL BULLYING

La familia

o Primeros modelos de comportamiento

o Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a
ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido.
o Existen altos niveles de hostilidad, desavenencias entre los padres, mtodos
autoritarios de disciplina
o Riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que
de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs de los padres, que muchas
veces es superior a su capacidad para afrontarlo
o En el caso de las vctimas se pueden observar grados de sobreproteccin,
falta de autonoma y poca capacidad para resolver conflictos.
 ENTORNO ESCOLAR
o Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean
expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en
pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas.
o Los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de
bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estos ltimos
disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase
o Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y
alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as
como de un descenso de su rendimiento escolar
o Se ha visto que en las escuelas, los alumnos, adoptan una lgica propia de
recintos carcelarios, donde tambin existen jerarquas entre los delincuentes

Medios de comunicacin
o Nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (noticias) como ficticia
(pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales
causas que originan la violencia en los nios y jvenes.
o Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus.
o La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin. Es
importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos
rodea.
o las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos a que son
expuestos los nios, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de
convivencia; en recibir punicin o castigo a travs de violencia o intimidacin y
a aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando
un nio est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar
automticamente todo en su memoria

VIII.- EL BULLYING DOCENTE

Una de las modalidades de bullying es la que se denomina como acoso

escolar de profesores a alumnos y/ alumnas, a veces pasada por alto o
disfrazada como ejercicio de poder o de autoridad.
 El acoso escolar por parte de profesores hacia los alumnos y/o alumnas es
doblemente agravado. Si bien el bullying que se practica entre compaeros
supone una relacin de poder dialctica entre dominador y dominado, el problema
se establece entre pares, entre dos de una misma condicin. No es el mismo
caso cuando sucede entre docente y alumno, ya que la equiparacin de
fuerzas es imposible. El poder es todo de uno y el Profesor es quien decide
en ltima instancia respecto a su autoridad.

Haciendo una mala interpretacin del sistema educativo, algunos docentes

abusan de su situacin de poder, por una razn o por otra, de los alumnos y/o
alumnas tomados como blanco, que sufren desaprobaciones de exmenes sin
causa visible, trato distante, mentiras, castigos, hasta llegar a casos graves de
acoso como lo pueden ser el de tipo sexual (mucho ms comn de un
profesor de sexo masculino al alumnado del gnero opuesto, utilizando
frases como: Me encuentro slo, Estoy Enamorado de t, Algn da
salimos y te ayudo en tus problemas ), Se utilizan alcanzando ribetes
gravsimos como las amenazas de diferente ndole.
Pero en todo esto tiene mucho que ver la conformacin de identidad del
docente acosador.

PERFIL DEL AGRESOR

El profesor que ejerce el acoso escolar suele ser una persona que transporta sus
problemas cotidianos y sus frustraciones hacia su alumnado, (con argumentos
como: No puedo con ellos, no atienden, no estudian, son malos, Hablamos
de sexo?, Cmo se liga?) siendo que en realidad el alumnado tendra que
recibir de ellos instruccin y formacin. Generalmente este tipo de docentes estn
convencidos de que deben aplicar rigurosamente su autoridad. Incluso el
reconocido autor en materia de bullying Tim Field ha llegado a trazar un perfil
bastante elocuente de estas personas, que tienen:

Rasgos narcisistas.
1. Tiene un sentido grandioso de su propia importancia
2. Le absorben fantasas de xito ilimitado, poder, brillantez, belleza, o amor
ideal
3. Se considera especial y nico, y slo puede ser comprendido, y slo
debera asociarse con otras personas especiales o de alto estatus personal
o institucional.
4. Requiere excesiva admiracin (Es un sntoma que denota una baja
autoestima y una gran preocupacin por hacer bien el trabajo y por cmo
son vistos por los dems).
5. Tiene un gran sentido de sus propios derechos. Piensa que se le debe todo.
Tiene un sentido de categora con irrazonables expectativas de un trato
especialmente favorable o de una aceptacin automtica de sus deseos.
6. En sus relaciones interpersonales es explotador. Se aprovecha de los
dems para conseguir sus propios fines (esperan que se les d todo lo que
 deseen, sin importar lo que ello suponga para los dems, y pueden asumir
que los dems estn totalmente interesados en su bienestar).
7. Carece de empata y es reacio a reconocer o identificar las necesidades y
sentimientos de los dems.
8. Es frecuentemente envidioso de los dems o cree que los dems le tienen
envidia (pueden llegar a devaluar a personas que hayan recibido una
felicitacin al pensar que ellos son ms merecedores de la misma).
9. Muestra actitudes y comportamientos arrogantes y altivos o prepotentes.

Rasgos Paranoicos

El trastorno paranoide de la personalidad se define como una tendencia

generalizada e injustificada a interpretar las acciones de las personas como
deliberadamente malintencionadas, aunque no presentan sntomas psicticos,
como delirios o alucinaciones. (No vienen a clase ni a los exmenes aunque
haya quedado con ellas porque son malas).
Las caractersticas de este trastorno son las siguientes:

1. Sospechan, sin base suficiente, que los dems los estn explotando,
daando o engaando.
2. Estn preocupados con dudas injustificadas sobre la lealtad y confianza de
amigos o asociados.
3. Son reacios a confiar en otros debido a un miedo injustificado a que la
informacin sea utilizada maliciosamente en su contra.
4. Creen ver significados ocultos degradantes o amenazantes en comentarios
o acontecimientos benignos.
5. Guardan resentimiento de manera persistente; es decir, no perdonan
insultos o desaires.
6. Perciben ataques hacia su carcter o reputacin que no resultan aparentes
a los dems y rpidamente reaccionan con enfado o contraatacan.
7. Sospechas recurrentes y sin justificacin sobre la fidelidad de sus cnyuges
o parejas sexuales.

Se auto convencen de que tienen razn en su hostigamiento y de que su

comportamiento es justo.

Los docentes que practican bullying sobre alumnos y/o alumnas suelen
actuar motivados por el miedo. El miedo a perder el control de una clase, el miedo
a ser agredidos por los jvenes e incluso el miedo a ser dejados en ridculo por
aquellos que se muestren talentosos e inteligentes. Lo ms normal es que sean
personas sin demasiada experiencia, formacin ni preparacin previa para
tomar tamaa responsabilidad; la de educar a las futuras generaciones.

Lo que es peor en este tipo de casos es que la vctima puede ser,

literalmente, cualquiera. No necesariamente tiene que ser un alumno retrado y
con problemas de sociabilidad como sucede en el bullying entre pares, sino que
perfectamente puede ser alguien totalmente trabajador y estudioso, guapo,
educado y dulce, o como aquel que se la pasa generando revuelo o el que se
mantiene indiferente. El problema est cuando el docente acosador pone el ojo
sobre l o ella, motivado por ese miedo a ser desbordado en cualquier sentido por
el que se sabe un eslabn debajo en la cadena del poder educativo.

Existe un problema ms sobre este asunto: el acoso de profesor a alumno

suele quedar impune y contar con mayor complicidad como en el bullying entre
pares, donde generalmente los espectadores no suelen intervenir por temor.
UN PROBLEMA QUE PUEDE LLEGAR A ACARREAR GRAVES
CONSECUENCIAS

El acoso de los profesores hacia los alumnos puede llegar a conllevar

graves problemas para quien lo sufre, mucho ms si se trata de un nio o un
adolescente, pudiendo derivar en casos de absentismo escolar, trastornos de
aprendizaje, rechazo a la educacin formal y hasta incluso en episodios de
violencia. Nada distinto al bullying entre pares en cuanto a consecuencias, pero
con el agravante de ser practicado por alguien que se supone alcanz su madurez
como persona y que cuenta con una responsabilidad ms que importante.

Publicado en el BLOG EDUCATIVO, 30 de mayo del 2011, por Carlos Cabezas

Lpez y Jos Luis Ramal.

TEMA 3.- RASGOS DE UNA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA,

REPETUOSA Y SOLIDARIA

I.- INTERVENCIN ANTI-BULLYING

Si bien ste es un problema que actualmente preocupa a los

establecimientos educacionales, a los padres y a toda la comunidad, es
necesario que se dedique la atencin correspondiente y se realicen mtodos de
prevencin e intervencin con el propsito de disminuir la violencia escolar.
Formas de intervencin de y las estrategias de intervencin en bullying son
 diversas, ya que operan en distintos niveles del colegio. Existen intervenciones
que se implementan al nivel de los reglamentos del colegio, otras a nivel de
actividades generales del colegio, otra a nivel de las sala de clases, a nivel de la
supervisin en recreos y horas de almuerzo, a nivel de sistemas de ayudas de
pares, y por ultimo intervenciones mas comunales en donde se involucra a la
familia y/o a la comunidad.

Estas posibles acciones de intervencin se pueden ordenar de la siguiente

forma :

Sistemas de intervencin individual.

Sistema de apoyo y mediacin de pares.

Los niveles en los que operan pueden ser:

o Intervenciones a nivel de la toma de conciencia de la situacin de convivencia

y violencia del colegio.
o Intervenciones en el conjunto del colegio.
Dentro de la institucin educacional es fundamental que los
profesionales que pertenecen al establecimiento participen y se
organicen para promover poco a poco la lucha contra la violencia
escolar y particularmente contra el fenmeno de la intimidacin y el
maltrato, tanto de forma grupal, como institucional, como de forma
individual. Estas incorporaciones son interesantes porque cada entidad
grupal o institucional aporta su propia visin de las cosas.
o Intervenciones en la sala de clases.
Focaliza su atencin en la accin instructiva, involucrando no solo la
enseanza en logros cognitivos; sino tambin los procesos subjetivos (metas
cognitivas), es decir, el autoconcepto, la autoestima, la vida afectiva y
emocional y la dimensin moral del comportamiento.
La reflexin personal, la capacidad para hablar de los sentimientos y
dificultades propias y ajenas, el dominio de una buena concepcin sobre s
mismo, as como el desarrollo de sentimientos de solidaridad y empata con
los dems, se pueden ensear de forma constructiva. Digamos que se puede
construir la convivencia, Evitando as que surjan fenmenos de violencia.
o Intervenciones con la familia.

II.-CMO CREAR UN AULA POSITIVA?

Es fundamental crear un ambiente de clases en el que todos y todas se sientan

seguros, aceptados y apreciados. En un aula positiva, los alumnos y las alumnas
pueden aprender y los profesores pueden ensear sin dificultad. Este ambiente
 educativo dar como resultado beneficios que se producirn a lo largo del
proceso:

Los estudiantes aprendern a:

o Pensar y hablar en positivo sobre s mismos y sobre otras personas.

o Percibir similitudes y apreciar las diferencias.
o Trabajar juntos.
o Tratarse mutuamente con amabilidad y respeto.
o Darse mutuo apoyo y nimo.
o Reaccionar de manera efectiva al acoso escolar.
o Resolver los conflictos adecuada y eficazmente.

El profesor descubrir cmo:

o Comunicar con claridad una poltica de tolerancia cero frente al bullying en su

clase.
o Reforzar los comportamientos positivos de los alumnos.
o Conocer y comprender mejor a sus estudiantes.
o Tratar a sus estudiantes con mayor amabilidad y respeto.
o Modelar una conducta tolerante y apropiada en toda clase de situaciones.
o Ensear a sus alumnos habilidades que les ayuden a resolver conflictos, a
reafirmarse a s mismos y entre s, a gestionar la ira, a hacer amigos y a ser
ms asertivos.

Entender la Definicin del concepto Bullying

o Actividad en clases donde los alumnos de la clase participen en la definicin

de Bullying, ayudndoles a entender con un lenguaje comn. Esto servir
para que los alumnos reflexionen sobre lo que es realmente el acoso escolar
y de qu modo afecta a todo el mundo.
o Tras realizar actividades referentes al tema, se pueden establecer normas.
Para que stas sean eficaces, deben ser:
o Creadas contando tambin con las aportaciones de los propios estudiantes.
o Cortas y sencillas.
o Fciles de entender.
o Concretas.
o Acordadas y aceptadas por todos.
o Fciles de aplicar y de hacer cumplir.
o Comunicadas tambin a los padres y madres, y apoyadas por ellos.
o Renovadas peridicamente y actualizadas cuando sea preciso.

TEMA 4.- LOS DERECHOS HUMANOS COMO MARCO DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR
I.- DERECHOS DE LOS NIOS

Los derechos del nio son aquellos derechos que poseen los nios y
adolescentes. Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables e
irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desconocerlos
bajo ninguna circunstancia. Varios documentos consagran los derechos de la
infancia en el mbito internacional, entre ellos la Declaracin de los Derechos del
Nio y la Convencin sobre los Derechos del Nio.

II.- ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS

La idea de crear los derechos del nio circul en algunos medios
intelectuales durante el siglo XIX. Un ejemplo de ello fue la referencia que hizo el
escritor francs Jules Valls en su obra El nio (1879), y ms claramente la
reflexin sobre los derechos del nio que realiz Kate D. Wiggin en "Children's
Rights"(1892).

En este ambiente receptivo, en las dos primeras dcadas del siglo XX

circularon varias declaraciones de los derechos del nio, a veces en forma literaria
o bien como resoluciones de organizaciones cientficas y pedaggicas, de carcter
sistemtica, fue la Declaracin de Ginebra de 1924, redactada por Eglantyne Jebb
fundadora de la Organizacin de Naciones el 26 de diciembre de 1924.
Las Naciones Unidas aprobaron en 1948 la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos que, implcitamente, inclua los derechos del nio, sin
embargo, posteriormente se lleg al convencimiento que las particulares
necesidades de los nios y nias deban estar especialmente enunciados, antes
haba decidido que el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas
para los nios (UNICEF) continuara sus labores como organismo especializado y
permanente para la proteccin de la infancia (denominndolo oficialmente Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia).
 A partir de 1979, con ocasin del
discutir una nueva declaracin de
principios. A consecuencias de este
Convencin sobre los Derechos del
desarrollan:
Ao Internacional del Nio, se comenz a
derechos del nio, fundada en nuevos
debate, en 1989 se firm en la ONU la
Nio y dos protocolos facultativos que la

Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio

relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de
nios en la pornografa

III.- DOCUMENTOS INTERNACIONALES SOBRE LOS DERECHOS DE LOS

NIOS.

A partir de la promulgacin de la Convencin de 1989 se ha ido adecuando la

legislacin interna a los principios contemplados en la Declaracin. Aunque la
legislacin y el sistema jurdico de cada pas suele ser diferente, casi la totalidad
de los pases han ido consagrando medidas especiales para su proteccin, a nivel
legislativo e incluso derechos constitucionales. Entre los Derechos del nio
tenemos:

1. Los nios tienen derecho a la vida.

2. Los nios tienen derecho al juego.
3. Los nios tienen derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista con
otros.
4. Los nios tienen derecho a dar a conocer sus opiniones y manifestar sus
ideas.
5. Los nios tienen derecho a una familia.
6. Los nios tienen derecho a la proteccin durante los conflictos armados.
7. Los nios tienen derecho a la libertad de conciencia.
8. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el descuido o trato
negligente.
9. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el trabajo infantil.
10. Los nios tienen derecho a la informacin adecuada.
11. Los nios tienen derecho a la proteccin contra la trata y el secuestro.
12. Los nios tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.
13. Los nios tienen derecho a la proteccin contra las minas terrestres.
14. Los nios tienen derecho a la proteccin contra todas las formas de
explotacin.
15. Los nios tienen derecho a crecer en una familia que les d afecto y amor.
16. Los nios tienen derecho a un nombre y una nacionalidad.
17. Los nios tienen derecho a la alimentacin y la nutricin.
18. Los nios tienen derecho a vivir en armona.
19. Los nios tienen derecho a la diversin.
20. Los nios tienen derecho a la libertad.
21. Los nios tienen derecho a la paz mundial.
 22. Los nios tienen derecho a la salud.
23. Los nios tienen derecho a no ser discriminados por sexo, credo, etnia o
ideologa.

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO

La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) es un tratado

internacional de las Naciones Unidas por el que los estados firmantes reconocen
los derechos del nio. La convencin est compuesta por 54 artculos que
consagran el derecho a la proteccin de la sociedad y el gobierno, el derecho de
los menores de 18 aos a desarrollarse en medios seguros y a participar
activamente en la sociedad. La CDN reconoce a los nios como sujetos de
derecho, pero convierte a los adultos en sujetos de responsabilidades. Fue
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989.

Su origen fue la Declaracin de Ginebra de 1924, redactada por Eglantyne

Jebb, fundadora de la organizacin internacional Save the Children. La propuesta
de Jebb fue aprobada por la Sociedad de Naciones el 26 de diciembre de 1924. La
Organizacin de las Naciones Unidas aprob en 1948 la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos que, implcitamente, inclua los derechos del nio. Sin
embargo, posteriormente se lleg al convencimiento de que las particulares
necesidades de los nios deban estar especialmente enunciadas y protegidas.

Es el tratado internacional que rene al mayor nmero de estados

participantes. Ha sido ratificado por todos los estados del mundo, con la excepcin
de Somala y Estados Unidos.1 Esta convencin est desarrollada o
complementada por los siguientes protocolos:

Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio relativo

a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la
pornografa; Resolucin A/RES/54/263 del 25 de mayo de 2000,entrada en
vigor el 18 de enero de 2002.
Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio relativo
a la participacin de nios en los conflictos armados, Resolucin
A/RES/54/263 del 25 de mayo de 2000, entrada en vigor el 12 de febrero de
2002.

DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO

El documento original, en los archivos de la ciudad de Ginebra, lleva la firma de

varios delegados internacionales, entre ellos Eglantyne Jebb, Janusz Korczak, y
Gustave Ador, ex presidente de la Confederacin Suiza.
 La Organizacin de las Naciones Unidas adopt una versin ligeramente
enmendada en 1946 y el 20 de noviembre de 1959 la Asamblea General de las
Naciones Unidas adopt una versin expandida como su propia Declaracin de
los Derechos del Nio.

1. El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta declaracin.

Estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni
distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin,
opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su
familia.
2. El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma
saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se
atender ser el inters superior del nio.
3. El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una
nacionalidad.
4. El nio debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendr derecho
a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin debern
proporcionarse, tanto a l como a su madre, cuidados especiales, incluso
atencin prenatal y postnatal. El nio tendr derecho a disfrutar de
alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados.
5. El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social
debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que
requiere su caso particular.
6. El nio, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y
de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no
deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las
autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los
nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.
Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene
conceder subsidios estatales o de otra ndole.
7. El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por
lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar
plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados
hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades
pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho.
 8. El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
reciban proteccin y socorro.
9. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al
nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le
dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno
que pueda perjudicar su salud o educacin o impedir su desarrollo fsico,
mental o moral.
10. El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la
discriminacin racial, religiosa, o de cualquiera otra ndole. Debe ser
educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe
consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Estados Unidos y Somalia son los nicos pases del mundo que no la han
suscrito.

IV.- LEYES QUE PROTEGEN LOS DERECHOS DE LOS NIOS

EN MXICO

DERECHOS DE LOS NIOS EN MXICO

En Mxico se encuentran reconocidos constitucionalmente los derechos de los

nios, en la Carta Magna de nuestro pas, as como en otros instrumentos
jurdicos como lo son los cdigos sustantivos, en la ley para la proteccin de los
derechos de los nios y adolescentes, ley de responsabilidad penal de menores
otros ordenamientos internos, instrumentos jurdicos que le dan certeza y
proteccin a nuestros nios mexicanos.

CONSTITUCIN POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

MEXICANOS
TITULO PRIMERO
CAPITULO I DE LOS DERECHOS HUMANOS Y SUS GARANTAS
(Reformada la denominacin por decreto publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 10 de Junio de 2011)

Artculo 4.- El varn y la mujer son iguales ante la ley. Esta proteger la
organizacin y el desarrollo de la familia.

Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada

sobre el nmero y el espaciamiento de sus hijos.

Toda persona tiene derecho a la proteccin de la salud. La ley definir las bases y
modalidades para el acceso a los servicios de salud y establecer la concurrencia
de la Federacin y las entidades federativas en materia de salubridad general,
conforme a lo que dispone la fraccin XVI del artculo 73 de esta Constitucin.

Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y

bienestar.

Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La ley

establecer los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo.

Los nios y las nias tienen derecho a la satisfaccin de sus

necesidades de alimentacin, salud, educacin y sano
esparcimiento para su desarrollo integral.
Los ascendientes, tutores y custodios tienen el deber de preservar estos derechos.

El Estado proveer lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la niez

y el ejercicio pleno de sus derechos.

El Estado otorgar facilidades a los particulares para que coadyuven al

cumplimiento de los derechos de la niez.

Toda persona tiene derecho al acceso a la cultura y al disfrute de los bienes y

servicios que presta el Estado en la materia, as como el ejercicio de sus derechos
culturales. El Estado promover los medios para la difusin y desarrollo de la
cultura, atendiendo a la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y
expresiones con pleno respeto a la libertad creativa. La ley establecer los
mecanismos para el acceso y participacin a cualquier manifestacin cultural.

LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y

ADOLESCENTES
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de mayo de
2000
TEXTO VIGENTE
ltima reforma publicada DOF 19-08-2010

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.-
Presidencia de la
Repblica.
ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEN, Presidente de los Estados Unidos
Mexicanos, a sus
habitantes sabed:
Que el Honorable Congreso de la Unin, se ha servido dirigirme el siguiente
DECRETO

EL CONGRESO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, D E C R E T A:

 LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y
ADOLESCENTES

TTULO PRIMERO
Disposiciones Generales

Artculo 1. La presente ley se fundamenta en el prrafo sexto del artculo 4o. de la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, sus disposiciones son de
orden pblico, inters social y de observancia general en toda la Repblica
Mexicana y tiene por objeto garantizar a nias, nios y adolescentes la tutela y el
respeto de los derechos fundamentales reconocidos en la Constitucin.
La Federacin, el Distrito Federal, los estados y los municipios en el mbito de su
competencia, podrn expedir las normas legales y tomarn las medidas
administrativas necesarias a efecto de dar cumplimiento a esta ley.
Artculo 2. Para los efectos de esta ley, son nias y nios las personas de hasta
12 aos incompletos, y adolescentes los que tienen entre 12 aos cumplidos y 18
aos incumplidos.
Artculo 3. La proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes, tiene
como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la
oportunidad de formarse fsica, mental, emocional, social y moralmente en
condiciones de igualdad.

Son principios rectores de la proteccin de los derechos de nias, nios y

adolescentes:
A. El del inters superior de la infancia.
B. El de la no-discriminacin por ninguna razn, ni circunstancia.
C. El de igualdad sin distincin de raza, edad, sexo, religin, idioma o lengua,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen tnico, nacional o social, posicin
econmica, discapacidad, circunstancias de nacimiento o cualquiera otra
condicin suya o de sus ascendientes, tutores o representantes legales.
D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo.
E. El de tener una vida libre de violencia.
F. El de corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedad.
G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantas
constitucionales.
Artculo 4. De conformidad con el principio del inters superior de la infancia, las
normas aplicables a nias, nios y adolescentes, se entendern dirigidas a
procurarles, primordialmente, los cuidados y la asistencia que requieren para
lograr un crecimiento y un desarrollo plenos dentro de un ambiente de bienestar
familiar y social.

Atendiendo a este principio, el ejercicio de los derechos de los adultos no podr,

en ningn momento, ni en ninguna circunstancia, condicionar el ejercicio de los
derechos de nias, nios y adolescentes. La aplicacin de esta ley atender al
respeto de este principio, as como al de las garantas y los derechos
fundamentales reconocidos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.

Artculo 5. La Federacin, el Distrito Federal, los estados y los municipios,

procurarn implementar los mecanismos necesarios para impulsar una cultura de
proteccin de los derechos de la infancia, basada en el contenido de la
Convencin Sobre los Derechos del Nio y tratados que sobre el tema apruebe el
Senado de la Repblica.
Artculo 6. A falta de disposicin expresa en la Constitucin, en esta ley o en los
tratados internacionales en los trminos del artculo 133 de la Constitucin, se
estar a los principios generales que deriven de dichos ordenamientos y a falta de
stos, a los principios generales del derecho.
Artculo 7. Corresponde a las autoridades o instancias federales, del Distrito
Federal, estatales y municipales en el mbito de sus atribuciones, la de asegurar a
nias, nios y adolescentes la proteccin y el ejercicio de sus derechos y la toma
de medidas necesarias para su bienestar tomando en cuenta los derechos y
deberes de sus madres, padres, y dems ascendientes, tutores y custodios, u
otras personas que sean responsables de los mismos. De igual manera y sin
prejuicio de lo anterior, es deber y obligacin de la comunidad a la que pertenecen
y, en general de todos los integrantes de la sociedad, el respeto y el auxilio en el
ejercicio de sus derechos.
El Gobierno Federal promover la adopcin de un Programa Nacional Para la
Atencin de los Derechos de la Infancia y Adolescencia, en el que se involucre la
participacin de las entidades federativas y municipios, en el mbito de sus
respectivas competencias, as como del sector privado y social, para la
instrumentacin de polticas y estrategias que contribuyan al cumplimiento de la
presente
ley y garantice el mejoramiento de la condicin social de nias, nios y
adolescentes.
Artculo 8. A fin de procurar para nias, nios y adolescentes, el ejercicio
igualitario de todos sus De hechos, se atender, al aplicarse esta ley, a las
diferencias que afectan a quienes viven privados de sus derechos.
La Federacin, el Distrito Federal, los estados y los municipios en el mbito de sus
respectivas competencias, promovern lo necesario para adoptar las medidas de
proteccin especial que requieran quienes vivan carentes o privados de sus
derechos, para terminar con esa situacin y, una vez logrado, insertarlos en los
servicios y los programas regulares dispuestos para quienes no vivan con tales
deficiencias
.
Las instituciones gubernamentales encargadas de cumplir la obligacin
establecida en el prrafo anterior, debern poner en marcha programas cuya
permanencia quede asegurada hasta que se logre la incorporacin a la que se
hace referencia.
Artculo 9. Nias, nios y adolescentes tienen los deberes que exige el respeto de
todas las personas, el cuidado de los bienes propios, de la familia y de la
comunidad, y el aprovechamiento de los recursos que se dispongan para su
desarrollo.
Ningn abuso, ni violacin de sus derechos podr considerarse vlido ni
justificarse por la exigencia del cumplimiento de sus deberes.

Captulo Segundo
Obligaciones de ascendientes, tutores y custodios

Artculo 10. Para los efectos de garantizar y promover los derechos contenidos en
la presente ley, las autoridades federales, del Distrito Federal, estatales y
municipales en el mbito de sus atribuciones, promovern las acciones
conducentes a proporcionar la asistencia apropiada a madres, padres, tutores o
personas responsables para el desempeo de sus facultades.
Artculo 11. Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que
tengan a su cuidado nias, nios y adolescentes:

A. Proporcionarles una vida digna, garantizarles la satisfaccin de alimentacin,

as como el pleno y armnico desarrollo de su personalidad en el seno de la
familia, la escuela, la sociedad y las instituciones, de conformidad con lo dispuesto
en el presente artculo.
Para los efectos de este precepto, la alimentacin comprende esencialmente la
satisfaccin de las necesidades de comida, habitacin, educacin, vestido,
asistencia en caso de enfermedad y recreacin.
B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, dao, agresin, abuso,
trata y explotacin. Lo anterior implica que la facultad que tienen quienes ejercen
la patria potestad o la custodia de nias, nios y adolescentes no podrn al
ejercerla atentar contra su integridad fsica o mental ni actuar en menoscabo de su
desarrollo.

Las normas dispondrn lo necesario para garantizar el cumplimiento de los

deberes antes sealados. En todo caso, se prevern los procedimientos y la
asistencia jurdica necesaria para asegurar que ascendientes, padres, tutores y
responsables de nias, nios y adolescentes cumplan con su deber de dar
alimentos. Se establecer en las leyes respectivas la responsabilidad penal para
quienes incurran en abandono injustificado.

Las autoridades federales, del Distrito Federal, estatales y municipales en el

mbito de sus respectivas atribuciones, impulsarn la prestacin de servicios de
guardera, as como auxilio y apoyo a los ascendientes o tutores responsables que
trabajen.

Artculo 12. Corresponden a la madre y al padre los deberes enunciados en el

artculo anterior y consecuentemente, dentro de la familia y en relacin con las
hijas e hijos, tendrn autoridad y consideraciones iguales.

El hecho de que los padres no vivan en el mismo hogar, no impide que cumplan
con las obligaciones que le impone esta ley.
Artculo 13. A fin de garantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en
este captulo, las leyes federales, del Distrito Federal y de las entidades
federativas podrn disponer lo necesario para que se cumplan en todo el pas:

A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a

su cargo el cuidado de una nia, de un nio, o de un o una adolescente de
protegerlo contra toda forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus
derechos; cuidarlo, atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos,
aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas.

B. Para que el Estado, en los mbitos federal, estatal y municipal pueda intervenir,
con todos los medios legales necesarios, para evitar que se generen violaciones,
particulares o generales del derecho de proteccin de nias, nios y adolescentes.
Especialmente se proveer lo necesario para evitar que salgan del pas sin que
medie la autorizacin de sus padres, tutores o de un juez competente
.
C. La obligacin de familiares, vecinos, mdicos, maestros, trabajadores sociales,
servidores pblicos, o cualesquiera persona, que tengan conocimiento de casos
de nias, nios o adolescentes que estn sufriendo la violacin de los derechos
consignados en esta ley, en cualquiera de sus formas, de ponerlo en conocimiento
inmediato de las autoridades competentes, de manera que pueda seguirse la
investigacin correspondiente.

En las escuelas o instituciones similares, los dueos, directivos, educadores,

maestros o personal administrativo sern responsables de evitar cualquier forma
de maltrato, perjuicio, dao, agresin, abuso o explotacin, en contra de nias,
nios o adolescentes.
Prrafo reformado DOF 19-08-2010

TTULO SEGUNDO
De los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes

Captulo Primero
Del Derecho de Prioridad

Artculo 14. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a que se les asegure
prioridad en el ejercicio de todos sus derechos, especialmente a que:

A. Se les brinde proteccin y socorro en cualquier circunstancia y con la

oportunidad necesaria.
B. Se les atienda antes que a los adultos en todos los servicios, en igualdad de
condiciones.
C. Se considere el disear y ejecutar las polticas pblicas necesarias para la
proteccin de sus derechos.
D. Se asignen mayores recursos a las instituciones encargadas de proteger sus
derechos.
 Captulo Segundo
Del Derecho a la vida

Artculo 15. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a la vida. Se garantizar

en la mxima
medida posible su supervivencia y su desarrollo.
Captulo Tercero
Del Derecho a la no Discriminacin

Artculo 16. Nias, nios y adolescentes tienen reconocidos sus derechos y no

deber hacerse ningn tipo de discriminacin en razn de raza, color, sexo,
idioma o lengua, religin; opinin poltica; origen tnico, nacional o social; posicin
econmica; discapacidad fsica, circunstancias de nacimiento o cualquier otra
condicin no prevista en este artculo. Es deber de las autoridades adoptar las
medidas apropiadas para garantizar el goce de su derecho a la igualdad en todas
sus formas.

Artculo 17. Las medidas que se tomen y las normas que se dicten para proteger
a nias, nios y adolescentes, que se encuentren en circunstancias especialmente
difciles por estar carentes o privados de sus derechos y para procurarles el
ejercicio igualitario de stos, no debern implicar discriminacin para los dems
infantes y adolescentes, ni restringirles dicho goce igualitario. Las medidas
especiales tomadas en favor de aqullos pero en respeto de stos, no debern
entenderse como discriminatorias.
Artculo 18. Es deber de las autoridades, ascendientes, tutores y de miembros de
la sociedad, promover e impulsar un desarrollo igualitario entre nias, nios y
adolescentes, debiendo combatir o erradicar desde la ms tierna edad las
costumbres y prejuicios alentadores de una pretendida superioridad de un sexo
sobre otro.

Captulo Cuarto
De los Derechos a Vivir en Condiciones de Bienestar y a un Sano Desarrollo
Psicofsico

Artculo 19. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a vivir en condiciones

que permitan su crecimiento sano y armonioso, tanto fsico como mental, material,
espiritual, moral y social.
Artculo 20. Las madres tienen derecho, mientras estn embarazadas o lactando,
a recibir la atencin mdica y nutricional necesaria, de conformidad con el derecho
a la salud integral de la mujer.

Captulo Quinto
Del Derecho a ser Protegido en su integridad, en su libertad, y contra el
maltrato y el
abuso sexual
Artculo 21. Nias, nios y adolescentes tienen el derecho a ser protegidos contra
actos u omisiones
que puedan afectar su salud fsica o mental, su normal desarrollo o su derecho a
la educacin en los
trminos establecidos en el artculo 3o. constitucional. Las normas establecern
las formas de prever y
evitar estas conductas. Enunciativamente, se les proteger cuando se vean
afectados por:
A. El descuido, la negligencia, el abandono, el abuso emocional, fsico y sexual.
B. La explotacin, el uso de drogas y enervantes, el secuestro y la trata.
C. Conflictos armados, desastres naturales, situaciones de refugio o
desplazamiento, y acciones de
reclutamiento para que participen en conflictos armados.

Captulo Sexto
Del Derecho a la Identidad

Artculo 22. El derecho a la identidad est compuesto por:

A. Tener un nombre y los apellidos de los padres desde que nazca y a ser inscrito
en el Registro Civil.
B. Tener una nacionalidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin.
C. Conocer su filiacin y su origen, salvo en los casos que las leyes lo prohban.
D. Pertenecer a un grupo cultural y compartir con sus integrantes costumbres,
religin, idioma o lengua, sin que esto pueda ser entendido como razn para
contrariar ninguno de sus derechos.

A fin de que nias, nios y adolescentes puedan ejercer plenamente el derecho a

su identidad, las normas de cada Entidad Federativa podrn disponer lo necesario
para que la madre y el padre los registren, sin distincin en virtud de las
circunstancias de su nacimiento.

Captulo Sptimo
Del Derecho a vivir en Familia

Artculo 23. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a vivir en familia. La falta
de recursos no podr considerarse motivo suficiente para separarlos de sus
padres o de los familiares con los que convivan, ni causa de la prdida de la patria
potestad. El Estado velar porque slo sean separados de sus padres y de sus
madres mediante sentencia u orden preventiva judicial que declare legalmente la
separacin y de conformidad con causas previamente dispuestas en las leyes, as
como de procedimientos en los que se garantice el derecho de audiencia de todas
las partes involucradas incluidas nias, nios y adolescentes. Las leyes
establecern lo necesario,
a fin de asegurar que no se juzguen como exposicin ni estado de abandono, los
casos de padres y madres que, por extrema pobreza o porque tengan necesidad
de ganarse el sustento lejos de su lugar de residencia, tengan dificultades para
atenderlos permanentemente, siempre que los mantengan al cuidado de otras
personas, los traten sin violencia y provean a su subsistencia.
Se establecern programas de apoyo a las familias para que esa falta de recursos
no sea causa de separacin.
Artculo 24. Las autoridades establecern las normas y los mecanismos
necesarios a fin de que, siempre que una nia, un nio, una o un adolescente se
vean privados de su familia de origen, se procure su reencuentro con ella.
Asimismo, se tendr como prioritaria la necesidad de que nias, nios y
adolescentes, cuyos padres estn separados tengan derecho a convivir o
mantener relaciones
Personales y trato directo con ambos, salvo que de conformidad con la ley, la
autoridad determine que ello es contrario al inters superior del nio.
Artculo 25. Cuando una nia, un nio, un o una adolescente se vean privados de
su familia, tendrn derecho a recibir la proteccin del Estado, quien se encargar
de procurarles una familia sustituta y mientras se encuentre bajo la tutela de ste,
se les brinden los cuidados especiales que requieran por su situacin de
desamparo familiar.

Las normas establecern las disposiciones necesarias para que se logre que
quienes lo requieran, ejerzan plenamente el derecho a que se refiere este captulo,
mediante:

A. La adopcin, preferentemente la adopcin plena.

B. La participacin de familias sustitutas y
C. A falta de las anteriores, se recurrir a las Instituciones de asistencia pblica o
privada o se crearn centros asistenciales para este fin.
Artculo 26. Las autoridades federales, del Distrito Federal, estatales y
municipales en el mbito de sus atribuciones, velarn porque en las adopciones se
respeten las normas que las rijan, las cuales sern diseadas a fin de que nias,
nios, y adolescentes sean adoptados en pleno respeto de sus derechos y
contendrn disposiciones tendientes a que . Se escuche y tome en cuenta en los
trminos de la ley aplicable su opinin.
B. Se asesore jurdicamente, tanto a quienes consientan en la adopcin, como a
quienes la acepten, a fin de que conozcan las consecuencias del hecho.
C. La adopcin no d lugar a beneficios econmicos indebidos para quienes
participen en ella.

Artculo 27. Tratndose de adopcin internacional, las normas internas deben

disponer lo necesario para asegurar que nias, nios y adolescentes sean
adoptados por nacionales de pases en donde existan reglas jurdicas de adopcin
y de tutela de sus derechos cuando menos equivalentes a las mexicanas.

Captulo Octavo
Del Derecho a la Salud
Artculo 28. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a la salud. Las
autoridades federales, del Distrito Federal, estatales y municipales en el mbito de
sus respectivas competencias, se mantendrn coordinados a fin de:

A. Reducir la mortalidad infantil.

B. Asegurarles asistencia mdica y sanitaria para la prevencin, tratamiento y la
rehabilitacin de su salud.
C. Promover la lactancia materna.
D. Combatir la desnutricin mediante la promocin de una alimentacin adecuada.
E. Fomentar los programas de vacunacin.
F. Ofrecer atencin pre y post natal a las madres, de conformidad con lo
establecido en esta ley.
G. Atender de manera especial las enfermedades endmicas, epidmicas, de
transmisin sexual y del VIH/SIDA, impulsando programas de prevencin e
informacin sobre ellas.
H. Establecer las medidas tendientes a prevenir embarazos tempranos.
I. Disponer lo necesario para que nias, nios y adolescentes con discapacidad,
reciban la atencin apropiada a su condicin, que los rehabilite, les mejore su
calidad de vida, les reincorpore a la sociedad y los equipare a las dems personas
en el ejercicio de sus derechos.
J. Establecer las medidas tendientes a que en los servicios de salud se detecten y
atiendan de manera especial los casos de infantes y adolescentes vctimas o
sujetos de violencia familiar.

Captulo Noveno
Derechos de Nias, Nios y Adolescentes con Discapacidad

Artculo 29. Para efectos de esta ley, se considera persona con discapacidad a
quien padezca una alteracin funcional fsica, intelectual o sensorial, que le impida
realizar una actividad propia de su edad y medio social, y que implique
desventajas para su integracin familiar, social, educacional o laboral.
Artculo 30. Nias, nios y adolescentes con discapacidad fsica, intelectual o
sensorial no podrn ser discriminados por ningn motivo. Independientemente de
los dems derechos que reconoce y otorga esta ley, tienen derecho a desarrollar
plenamente sus aptitudes y a gozar de una vida digna que les permita integrarse a
la sociedad, participando, en la medida de sus posibilidades, en los mbitos
escolar, laboral, cultural, recreativa y econmica.
Artculo 31. La Federacin, el Distrito Federal, estados y municipios en el mbito
de sus respectivas competencias, establecern normas tendientes a:

A. Reconocer y aceptar la existencia de la discapacidad.

B. Ofrecer apoyos educativos y formativos para padres y familiares de nias, nios
y adolescentes con discapacidad, a fin de aportarles los medios necesarios para
que puedan fomentar su desarrollo y vida digna.
C. Promover acciones interdisciplinarias para el estudio, diagnstico temprano,
tratamiento y rehabilitacin de las discapacidades de nias, nios y adolescentes
que en cada caso se necesiten, asegurando que sean accesibles a las
posibilidades econmicas de sus familiares.
D. Fomentar centros educativos especiales y proyectos de educacin especial que
permitan a nias, nios y adolescentes con discapacidad, integrarse en la medida
de su capacidad a los sistemas educativos regulares. Dispondrn de cuidados
elementales gratuitos, acceso a programas de estimulacin temprana, servicios de
salud, rehabilitacin, esparcimiento, actividades ocupacionales, as como a la
capacitacin para el trabajo, para lo cual se promover, de no contarse con estos
servicios, a su creacin. E. Adaptar el medio que rodea a nias, nios y
adolescentes con discapacidad a sus necesidades particulares.

Captulo Dcimo
Del Derecho a la Educacin

Artculo 32. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a una educacin que
respete su dignidad y les prepare para la vida en un espritu de comprensin, paz
y tolerancia en los trminos del artculo 3o. de la Constitucin. Las leyes
promovern las medidas necesarias para que:

A. Se les proporcione la atencin educativa que por su edad, madurez y

circunstancias especiales requirieran para su pleno desarrollo.
B. Se evite la discriminacin de las nias y las adolescentes en materia de
oportunidades educativas. Se establecern los mecanismos que se requieran para
contrarrestar las razones culturales, econmicas o de cualquier otra ndole, que
propicien dicha discriminacin.
C. Las nias, nios y adolescentes que posean cualidades intelectuales por
encima de la media,
tengan derecho a una educacin acorde a sus capacidades, as como a contar
con las
condiciones adecuadas que les permita integrarse a la sociedad.
D. Se impulse la enseanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no
discriminacin y de la convivencia sin violencia.
E. Se prevean mecanismos de participacin democrtica en todas las actividades
escolares, como medio de formacin ciudadana.
F. Se impida en las instituciones educativas la imposicin de medidas de disciplina
que no estn previamente establecidas, sean contrarias a su dignidad, atenten
contra su vida, o su integridad fsica o mental.
G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solucin de
conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su aplicacin.

Captulo Dcimo Primero

De los Derechos al Descanso y al Juego
Artculo 33. Nias, nios y adolescentes tienen derecho al descanso y al juego,
los cuales sern respetados como factores primordiales de su desarrollo y
crecimiento; as como a disfrutar de las manifestaciones y actividades culturales y
artsticas de su comunidad.
Artculo 34. Por ninguna razn ni circunstancia, se les podr imponer regmenes
de vida, estudio, trabajo o reglas de disciplina que impliquen la renuncia o el
menoscabo de estos derechos.
Artculo 35. Para garantizar la proteccin de los derechos reconocidos en esta
Ley, se reitera la prohibicin constitucional de contratar laboralmente a menores
de 14 aos bajo cualquier circunstancia. A los que infrinjan tal prohibicin y que
adems pongan en peligro su integridad y desarrollo, se les impondrn las
sanciones que establece el Cdigo Penal. Igualmente las autoridades Federales,
del Distrito Federal, estatales y municipales proveern lo necesario para que
nias, nios o adolescentes no queden en situacin de abandono o falta de
proteccin por el cumplimiento de estas disposiciones.

Captulo Dcimo Segundo

De la Libertad de Pensamiento y del Derecho a una Cultura Propia

Artculo 36. Nias, nios y adolescentes gozarn de libertad de pensamiento y

conciencia.
Artculo 37. Nias, nios y adolescentes que pertenezcan a un grupo indgena
tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, costumbres,
religin, recursos y formas especficas de organizacin social.

Lo dispuesto en el prrafo anterior no debe entenderse como limitativo del

ejercicio del derecho a la educacin, segn lo dispuesto en el artculo 3o. de la
Constitucin ni de ningn otro protegido por esta ley. De igual manera, las
autoridades educativas dispondrn lo necesario para que la enseanza, al atender
a lo establecido en el mismo precepto, no contrare lo dispuesto en el prrafo
primero del artculo 4o. de esta ley.

Captulo Dcimo Tercero

Del Derecho a Participar

Artculo 38. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a la libertad de expresin;

la cual incluye sus opiniones y a ser informado. Dichas libertades se ejercern sin
ms lmite que lo previsto por la Constitucin.
Artculo 39. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a ejercer sus
capacidades de opinin, anlisis, crtica y de presentar propuestas en todos los
mbitos en los que viven, trtese de familia, escuela, sociedad o cualquier otro, sin
ms limitaciones que las que establezca la Constitucin y dicte el respeto de los
derechos de terceros.
Artculo 40. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a la informacin. En
cumplimiento de este derecho se establecern normas y se disearn polticas, a
fin de que estn orientados en el ejercicio del derecho a que se refiere el artculo
anterior. Asimismo, se pondr especial nfasis en medidas que los protejan de
peligros que puedan afectar su vida, su salud o su desarrollo.

Artculo 41. El derecho a expresar opinin implica que se les tome su parecer
respecto de:

A. Los asuntos que los afecten y el contenido de las resoluciones que les
conciernen.
B. Que se escuchen y tomen en cuenta sus opiniones y propuestas respecto a los
asuntos de su familia o comunidad.
Artculo 42. Nias, nios y adolescentes tienen derecho de reunirse y asociarse.
Las leyes deben disponer lo necesario para que puedan ejercerlo sin ms lmites
que los que establece la Constitucin.

TTULO TERCERO
Captulo Primero
Sobre los Medios de Comunicacin Masiva

Artculo 43. Sin perjuicio de lo previsto en la normatividad aplicable a los medios

de comunicacin masiva, las autoridades federales, en el mbito de sus
competencias, procurarn verificar que stos:

A. Difundan informacin y materiales que sean de inters social y cultural para

nias, nios y adolescentes, de conformidad con los objetivos de educacin que
dispone el artculo 3o. de la Constitucin y la Convencin sobre los Derechos del
Nio. B. Eviten la emisin de informacin contraria a los objetivos sealados y que
sea perjudicial para su bienestar o contraria con los principios de paz, no
discriminacin y de respeto a todas las personas.
C. Difundan informacin y materiales que contribuyan a orientarlos en el ejercicio
de sus derechos, les ayude a un sano desarrollo y a protegerse a s mismos de
peligros que puedan afectar a su vida o su salud. D. Eviten la difusin o
publicacin de informacin en horarios de clasificacin A, con contenidos
perjudiciales para su formacin, que promuevan la violencia o hagan apologa del
delito y la
Ausencia de valores.
E. Adems, las autoridades vigilarn que se clasifiquen los espectculos pblicos,
las pelculas, los programas de radio y televisin, los videos, los impresos y
cualquier otra forma de comunicacin o informacin que sea perjudicial para su
bienestar o que atente contra su dignidad.
TTULO CUARTO
Captulo nico
Del Derecho al debido proceso en caso de infraccin a la Ley Penal.

Artculo 44. Las normas protegern a nias, nios y adolescentes de cualquier

injerencia arbitraria o contraria a sus garantas constitucionales o a los derechos
reconocidos en esta ley y en los tratados, suscritos por nuestro pas, en los
trminos del artculo 133 Constitucional.
Artculo 45. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en el artculo anterior, las
normas establecern las bases para asegurar a nias, nios y adolescentes, lo
siguiente:

A. Que no sean sometidos a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanas

o degradantes.
B. Que no sean privados de su libertad de manera ilegal o arbitraria. La detencin
o privacin de la libertad del adolescente se llevar a cabo de conformidad con la
ley y respetando las garantas de audiencia, defensa y procesales que reconoce la
Constitucin.
C. Que la privacin de la libertad sea aplicada siempre y cuando se haya
comprobado que se infringi gravemente la ley penal y como ltimo recurso,
durante el periodo ms breve posible, atendiendo al principio del inters superior
de la infancia.
D. Que de aquellos adolescentes que infrinjan la ley penal, su tratamiento o
internamiento sea distinto al de los adultos y, consecuentemente se encuentren
internados en lugares diferentes de stos. Para ello se crearn instituciones
especializadas para su tratamiento e internamiento.
E. Que de conformidad con el inciso que antecede, se promovern cdigos o leyes
en los que se establecern procedimientos y crearn instituciones y autoridades
especializadas para el tratamiento de quienes se alegue han infringido las leyes
penales. Entre esas acciones se establecern Ministerios Pblicos y Jueces
Especializados.
F. Que en el tratamiento a que se refiere el inciso anterior, se considere la
importancia de promover la reintegracin o adaptacin social del adolescente y
para que asuma una funcin constructiva en la sociedad.
G. Que entre las medidas de tratamiento que se apliquen a quienes infrinjan la ley
penal, se encuentren las siguientes: El cuidado, orientacin, supervisin,
asesoramiento, libertad vigilada, colocacin de hogares de guarda, programas de
enseanza y formacin profesional, as como otras posibilidades alternativas a la
internacin en instituciones, para asegurar que sean tratados de manera
apropiada para su reintegracin y adaptacin social, en funcin de su bienestar,
cuidando que la medida aplicada guarde proporcin entre las circunstancias de su
comisin y la sancin correspondiente.

En las leyes penales se diferenciarn las medidas de tratamiento e internamiento

para aquellos casos que se infrinja la ley penal, cuando se trate de delitos graves
o de delincuencia organizada por los mismos adolescentes, ante lo cual se podrn
prolongar o aumentar las medidas de tratamiento y en ltimo caso, optar por la
internacin.

H. Que todo aquel adolescente que presuntamente ha infringido las leyes penales,
tenga derecho a un pronto acceso a la asistencia jurdica y a cualquier otra
asistencia adecuada, a fin de salvaguardar sus derechos. Consecuentemente, se
promover el establecimiento de Defensores de Oficio Especializados.
I. Que en los casos que se presuma se han infringido las leyes penales, se respete
el derecho a la presencia de sus ascendientes, tutores, custodios o de quienes
estn responsabilizados de su cuidado.
J. Que a quienes se prive legalmente de su libertad, sean tratados respetando sus
derechos humanos y la dignidad inherente a toda persona.
K. Que quienes sean privados de su libertad tengan derecho a mantener contacto
permanente y constante con su familia, con la cual podr convivir, salvo en los
casos que lo impida el inters superior de la infancia.
L. Que no proceder la privacin de libertad en ningn caso cuando se trate de
nias o nios.
Cuando se trate de adolescentes que se encuentren en circunstancias
extraordinarias, de abandono o de calle, no podrn ser privados de su libertad por
esa situacin especialmente difcil.

Artculo 46. Los procedimientos a los que se someta a una o un adolescente que
presuntamente haya infringido la ley penal, debern respetar todas las garantas
procesales dispuestas en la Constitucin, particularmente las siguientes:

A. Garanta de presuncin de inocencia, de conformidad con la cual se presume

inocente mientras no se demuestre lo contrario.
B. Garanta de celeridad, consistente en el establecimiento de procedimientos
orales y sumarios para aquellos que estn privados de su libertad.
C. Garanta de defensa, que implica los deberes de: informar al adolescente, en
todo momento, de los cargos que existan en su contra y del desarrollo de las
diligencias procesales; asegurarle la asistencia de un defensor de oficio, para el
caso de que el adolescente o su representante legal no lo designe; garantizarle
que no se le obligue a declarar contra s mismo, ni contra sus familiares; garanta
de que no ser obligado al careo judicial; permitirle que est presente en todas las
diligencias judiciales que se realicen y que sea odo, aporte pruebas e interponga
recursos.
D. Garanta de no ser obligado al careo judicial o ministerial.
E. Garanta de contradiccin, que obliga a dar a conocer oportunamente, al
adolescente sometido a proceso todas las diligencias y actuaciones del mismo, a
fin de que puedan manifestar lo que a su derecho convenga e interponer recursos.
F. Garanta de oralidad en el procedimiento, que lleva a que se escuche
directamente al adolescente implicado en el proceso.

Artculo 47. El adolescente que infrinja las normas administrativas quedar sujeto
a la competencia de las instituciones especializadas o de las instituciones
equivalentes en la Entidad Federativa en la que se encuentren, las cuales
debern, asistirlo sin desvincularlo de sus familias y sin privarlo de su libertad.

TTULO QUINTO
Captulo Primero
De la Procuracin de la Defensa y Proteccin de los Derechos de Nias,
Nios y Adolescentes.
Artculo 48. Para una mejor defensa y proteccin de los derechos de nias, nios
y adolescentes a nivel nacional, las instituciones que la Federacin, el Distrito
Federal, los estados y municipios establezcan, en el mbito de sus respectivas
competencias, contarn con el personal capacitado y sern instancias
especializadas con funciones de autoridad para la efectiva procuracin del respeto
de tales derechos.

Artculo 49. Las instituciones sealadas en el artculo anterior, tendrn las

facultades siguientes:

A. Vigilar la observancia de las garantas constitucionales que salvaguardan los

derechos de nias, nios y adolescentes, las disposiciones contenidas en los
tratados internacionales suscritos por nuestro pas en los trminos del artculo 133
Constitucional y las previstas en la legislacin aplicable.
B. Representar legalmente los intereses de nias, nios y adolescentes ante las
autoridades judiciales o administrativas, sin contravenir las disposiciones legales
aplicables.
C. Conciliar en casos de conflicto en el ncleo familiar cuando se vulneren los
derechos y garantas de nias, nios y adolescentes.
D. Denunciar ante el Ministerio Pblico todos aquellos hechos que se presuman
constitutivos de delito, coadyuvando en la averiguacin previa.
E. Promover la participacin de los sectores pblico, social y privado en la
planificacin y ejecucin de acciones en favor de la atencin, defensa y proteccin
de los derechos de nias, nios y adolescentes.
F. Asesorar a las autoridades competentes y a los sectores social y privado en lo
relativo a la proteccin de sus derechos.
G. Realizar, promover y difundir estudios e investigaciones para fortalecer las
acciones en favor de la atencin, defensa y proteccin de sus derechos y hacerlos
llegar a las autoridades competentes y a los sectores social y privado para su
incorporacin en los programas respectivos.
H. Definir, instrumentar y ejecutar polticas y mecanismos que garanticen la
proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes.
I. Aplicar las sanciones establecidas en esta ley.
J. Las dems que le confieran expresamente las disposiciones legales aplicables.

Artculo 50. El Gobierno Federal promover la celebracin de convenios de

coordinacin con los gobiernos del Distrito Federal, estados y municipios, a efecto
de realizar acciones conjuntas para la procuracin, proteccin y defensa de los
derechos de nias, nios y adolescentes.

Artculo 51. Las instituciones podrn contar con rganos consultivos, de apoyo,
evaluacin y coordinacin en el ejercicio de sus funciones, en los que participarn
las autoridades competentes y representantes de los sectores sociales y privados
reconocidos por sus actividades en favor de los derechos de la infancia y
adolescencia.

Captulo Segundo
 De las Sanciones

Artculo 53. En casos de reincidencia o particularmente graves, las multas podrn

aplicarse hasta por el doble de lo previsto en el artculo anterior e inclusive arresto
administrativo hasta por treinta y seis horas. Se entiende por reincidencia que el
mismo infractor incurra en dos o ms violaciones del mismo precepto legal durante
el transcurso de un ao, contado a partir de la fecha de la primera infraccin.

Artculo 54. Las sanciones por infracciones a esta ley y disposiciones derivadas
de ella, se impondrn con base, indistintamente, en:

I) Las actas levantadas por la autoridad;

II) Las indagaciones efectuadas por el personal propio o adscrito de la institucin
especializada de procuracin;
III) Los datos comprobados que aporten las nias, nios y adolescentes o sus
legtimos representantes; o
IV) Cualquier otro elemento o circunstancia que aporte elementos de conviccin
para aplicar la sancin correspondiente.
Artculo 55. Para la determinacin de la sancin, la institucin especializada de
procuracin estar a lo dispuesto por esta ley y las disposiciones derivadas de
ella, considerando, en el siguiente orden:

I) La gravedad de la infraccin;
II) El carcter intencional de la infraccin y el dao, particularmente causado a
nias, nios y adolescentes;
Fraccin reformada DOF 19-08-2010
III) La situacin de reincidencia;
IV) La condicin econmica del infractor.

Captulo Tercero
Del Recurso Administrativo.

Artculo 56. Las resoluciones dictadas por la institucin especializada de

procuracin, con fundamento en las disposiciones de esta ley y dems derivadas
de ella, podrn recurrirse de acuerdo a lo previsto en la Ley Federal de
Procedimiento Administrativo.

ARTCULOS TRANSITORIOS
LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y
ADOLESCENTES

CMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIN

PRIMERO. La presente Ley entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el

Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO. Las autoridades competentes podrn emitir las leyes, reglamentos y otras
disposiciones para instrumentar en todo el pas lo establecido en esta ley, en un plazo que
no exceda de un ao, a partir de la publicacin a que se refiere el artculo anterior.

TERCERO. Se derogan todas las disposiciones que contravengan lo previsto en esta

ley.Mxico, D.F., a 28 de abril de 2000.- Dip. Francisco Jos Paoli Bolio, Presidente.-
Sen. Dionisio Prez Jcome, Vicepresidente en funciones.- Dip. Guadalupe Snchez
Martnez, Secretario.- Sen.Porfirio Camarena Castro, Secretario.- Rbricas".

En cumplimiento de lo dispuesto por la fraccin I del Artculo 89 de la Constitucin Poltica

de los Estados Unidos Mexicanos, y para su debida publicacin y observancia, expido el
presente Decreto en la residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico,
Distrito Federal, a los veintitrs das del mes de mayo de dos mil.- Ernesto Zedillo Ponce
de Len.- Rbrica.- El Secretario de Gobernacin, Didoro Carrasco Altamirano.-
Rbrica.

LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y

ADOLESCENTES

CMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIN

ARTCULOS TRANSITORIOS DE DECRETOS DE REFORMA

DECRETO por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones del Cdigo

Penal Federal; del Cdigo Federal de Procedimientos Penales; de la Ley para la
Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes; de la Ley General de
Educacin; de la Ley de Asociaciones Religiosas y Culto Pblico; de la Ley Federal
de Proteccin al Consumidor y de la Ley Reglamentaria del Artculo 5
Constitucional relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal.

Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de agosto de 2010

ARTCULO TERCERO.- Se reforma el segundo prrafo del inciso C del artculo 13 y la

fraccin II del artculo 55, ambos de la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias,
Nios y Adolescentes, para quedar como sigue:

TRANSITORIO
nico.- El presente Decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario
Oficial de la Federacin. Mxico, D.F., a 29 de abril de 2010.- Dip. Francisco Javier
Ramrez Acua, Presidente.- Sen. Carlos Navarrete Ruiz, Presidente.- Dip. Jaime
Arturo Vzquez Aguilar, Secretario.- Sen. Renn Cleominio Zoreda Novelo,
Secretario.- Rbricas."

En cumplimiento de lo dispuesto por la fraccin I del Artculo 89 de la Constitucin Poltica

de los Estados Unidos Mexicanos, y para su debida publicacin y observancia, expido el
presente Decreto en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico,
Distrito Federal, a diecisis de agosto de dos mil diez.- Felipe de Jess Caldern
Hinojosa.- Rbrica.- El Secretario de Gobernacin, Jos Francisco Blake Mora.-
Rbrica.