Educacion Artistica Segundo Bachillerato

1
Estructura curricular
de la Asignatura de
Cultura
Basado en los Artstica
Lineamientos
Curriculares del Ministerio de
Educacin para el Segundo
Ao del Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano.
2
INTRODUCCIN
El presente Libro constituye un referente curricular flexible que establece los

Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, planteados por
el Ministerio de Educacin, dnde se sustenta en diversas concepciones tericas
y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos
de los principio de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como
protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras
metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.
La Educacin Artstica permite sentir, explorar, conocer y transformar la realidad a

la vez que facilita el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas. La
presencia del arte en la educacin favorece la comprensin y expresin de la
belleza. Su propsito, por tanto, es el desarrollo de la sensibilidad esttica, el
despertar de los procesos creadores y la ampliacin de los potenciales
personales, posibilitando profundizar en el papel del arte como una esencial e
irrenunciable forma de conocimiento. Toda obra de arte es portadora de gran
cantidad de informacin codificada no verbalmente. Cada manifestacin artstica
es una cristalizacin simblica de la manera en la que se siente, se entiende y se
desea expresar las vivencias al compartir, dialogar y hacer consciente quines
somos y cmo se interacta en el mundo.
Si bien tanto la creatividad como la creacin habran de estar presentes en todos

los mbitos de la vida y en todas las reas curriculares, tambin es cierto que las
artes sonoras, visuales y del movimiento, de las que se nutre la Educacin
Artstica, ayudan a experimentar, aprender y desarrollar gran nmero de
destrezas, habilidades y estrategias creativas que luego pueden ser transferidas a
otros contextos y campos. Es importante, en este sentido, recordar que la
creatividad ha de ser entendida como una cualidad inherente al ser humano que
contribuye a su felicidad. No se trata slo de ser creativos en la resolucin de
problemas matemticos o en la improvisacin musical con un xilfono, sino de ser
creativos en todas las facetas de la vida.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:

3
La interculturalidad.
La formacin de una ciudadana democrtica.
La proteccin del medioambiente.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
La educacin sexual en los jvenes.
LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER CULTURA ARTSTICA
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el

entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de
Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin
esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles
para su formacin general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional,

lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que
influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el
desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a
corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para
desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a
su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos
aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender
las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de
producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se
refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y

a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin,
indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas,
4
entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo

cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se
centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin
comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como
en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje

plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de
expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de
elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con
la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la
invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos

especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la
comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa quedan incluidos
en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin
artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y
la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la
danza y el teatro.
5
PLANIFICACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN

ARTSTICA PARA EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL
Contenido Pg.
1. Enfoque de Educacin Artstica de segundo ao de Bachillerato 6

2. Objetivos del rea 9
3. Macro destrezas por desarrollar 10
4. Objetivos de segundo ao de Bachillerato 16
5. Mapa de Conocimientos 17
6. Precisiones para el Enseanza - Aprendizaje 22
7. Indicadores esenciales de Evaluacin 37
8. Planes de Clase 39
9. Anexo 139
10. Bibliografa 141
6
1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN ARTSTICA PARA EL

SEGUNDO AO DEL BACHILLERATO GENERAL
A qu nos referimos cuando hablamos de la Educacin Artstica?
La idea ms comn acerca de la Educacin Artstica es que ensear arte significa

solamente ensear a los estudiantes a crear objetos o acciones artsticas. Sin
embargo, en el mundo del arte fuera de la escuela no solamente se produce arte
(creacin), sino que tambin se observa, aprecia y critica (apreciacin); se
investiga su entorno social, poltico, religioso e histrico (historia del arte); y se
realizan reflexiones filosficas acerca de la naturaleza del arte (esttica). Por lo
tanto, si queremos lograr una
Educacin Artstica completa, debemos incluir estos cuatro grandes campos en la

enseanza de esta materia1:
Actividades de creacin
Actividades de apreciacin
Actividades de investigacin de historia del arte
Actividades filosficas: esttica
A travs de las actividades de creacin, apreciacin, historia del arte y esttica,

los estudiantes estarn explorando otros procesos esenciales que les servirn en
distintas dimensiones de su crecimiento personal. Por ejemplo:
Explorar, documentar y opinar sobre acontecimientos y comportamientos

sociales de la realidad.
El arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender a mirar con

detenimiento su entorno y la posibilidad de adquirir la sensibilidad necesaria para
comprender y valorar las diferencias personales y culturales, apreciar el mundo
natural y las creaciones humanas. As, su compromiso como ciudadanos se
incrementar al conectar sus experiencias en el arte con sus vidas personales y
1
La inclusin de estas cuatro reas o disciplinas dentro de la enseanza del arte vienen de la metodologa de
enseanza llamada, en ingls, Discipline Based Art Education. El DBAE fue desarrollado y formalizado en los
aos ochenta por el Getty Center for Arts Education, despus llamado Getty Education Institute. El DBAE no
es una teora original, sino un marco conceptual que incorpora elementos de algunas otras teoras
educativas, como el VTS (Estrategias de Pensamiento Visual).
7
sociales. Estos procesos les ayudarn a comprender mejor el comportamiento

humano.
Proponer nuevas ideas, explorar posibilidades, imaginar y crear nuevos

mundos
Una enseanza del arte de calidad ayuda a que los estudiantes experimenten
procesos de transformacin por medio de los cuales puedan imaginar y crear
mundos con realidades alternativas en que las posibilidades sean infinitas, en
lugar de aceptar una realidad de manera pasiva. Los procesos creativos
desarrollan mentes ms flexibles que pueden, a futuro, innovar y resolver
problemas de forma creativa en otras reas de la vida.
Explorar sensaciones y emociones; expresar sentimientos personales o

grupales
Los procesos artsticos producen y desarrollan miradas hacia adentro, con lo cual
se logra que los estudiantes sean ms conscientes de sus emociones y de sus
reaccione frente al mundo. Se motiva entonces a que los estudiantes se observen
a s mismos con mayor profundidad, para luego poder expresar, con conviccin y
conciencia, sus ideas.
Apreciar, criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema.
Los ejercicios de apreciacin del arte desarrollan habilidades de observacin y

anlisis de nueva informacin, y motivan la reflexin crtica y la expresin de ideas
personales sobre lo observado, apoyndose en su adecuada argumentacin.
Experimentar procesos de sanacin, de juego puro o de disfrute.
La creacin artstica permite tambin espacios de libertad emocional y fsica,

necesarios para el bienestar general y el Buen Vivir. Los estudiantes se
encontrarn con momentos de catarsis; en los que habr risas, bienestar,
sensacin de logro personal, juego y, en general, diversin. Sin embargo, habr
tambin momentos de frustracin, nostalgia o tristeza, que son parte natural del
proceso de sanacin emocional y de autoconocimiento mediante la experiencia
artstica.
8
Debemos tener claro, entonces, que nos queremos alejar de la enseanza que
busca crear productos lindos. Tenemos que apuntar a ofrecer espacios y
momentos de enseanza-aprendizaje que motiven procesos en los cuales los
estudiantes manejen ideas que puedan despus aplicar en su vida cotidiana. Los
objetos artsticos resultantes son entonces logros secundarios de estos procesos,
pueden tener cualidades estticas especficas planificadas o pueden ser
accidentes que hayan resultado de la experimentacin arriesgada. Estos
productos, las obras de arte, son importantes, pero siempre pensados como parte
de un proceso de trabajo ms amplio.
Los lenguajes son, por lo tanto, un medio de apoyo para lograr procesos de
autoconocimiento, de significacin del mundo y del otro, de
cuestionamientos y de construccin de identidad.
1.1 Eje curricular integrador
A partir del enfoque y de la importancia de ensear y aprender Educacin

Artstica, el eje curricular integrador del rea es: construir de la identidad
mediante experiencias y procesos de percepcin, desarrollo de pensamiento
crtico y creacin de objetos o acciones artsticas, que promueven procesos de
autoconocimiento, sensibilizacin al entorno, e innovacin cotidiana.
9
2. OBJETIVOS DEL REA
El rea de arte brindar a los estudiantes la posibilidad de:
1. Percibir, de manera sensible y crtica, el mundo exterior y las creaciones

artsticas, para valorar las diferencias personales y culturales y poder
responder a stas como ciudadano activo.
2. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de sus emociones y
de sus reacciones y las de los otros para expresar con conviccin y
conciencia sus ideas.
3. Aplicar procesos creativos diversos2 para desarrollar una mente flexible
que pueda innovar y resolver problemas de forma creativa en otras reas
de la vida.
4. Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las
expresiones artsticas personales y culturales a travs de la ejecucin del
proceso creativo y la valorizacin de otras obras, para responder a ellas de
una manera individual, informada y significativa.
5. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras por medio del empleo consciente de los elementos y principios
del arte, para experimentar procesos reales de transformacin.
6. Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos,
tcnicas y procesos mentales de los lenguajes artsticos mediante el
desarrollo de un proceso riguroso, para la creacin de obras de arte.
3. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR
2
Como por ejemplo:
Combinar, analizar y aplicar ideas dispares o desconectadas
Preferir la construccin de nuevos conceptos cuando nos confrontamos con una experiencia
novedosa, en vez de intentar reproducir conceptos antiguos
Hacer pruebas y experimentar con distintos materiales y herramientas y ver qu pasa
Valorar los errores, aprovecharlos y aprender de ellos
10
De lo planteado se desprenden los ejes de aprendizaje (explorar, conocer,

apreciar y crear) que, a su vez, son las macro destrezas que los estudiantes
debern desarrollar.
stas se complementan y se trabajan en conjunto para lograr una enseanza

integral del arte.
I) Explorar:
En la exploracin se consideran tres categoras:
a. Explorar el mundo exterior: La exploracin sensible del entorno y su

documentacin es una de las bases del proceso creativo. Al tener una
percepcin consciente y detallada del entorno se puede opinar acerca de l
de una mejor manera.
b. Explorar el mundo interior: Es la atencin cuidadosa a los sentimientos
propios y ajenos.
c. Explorar el mundo acadmico: Esta categora incluye la investigacin de
los datos y procesos que otras disciplinas ofrecen sobre el mismo tema,
como parte importante y complementaria de los procesos creativos.
II) Conocer:
En el conocimiento se incluyen dos grupos de saberes:
a. Historia del Arte: Este conocimiento parte de la interpretacin de la

relacin que existe entre las obras de arte de distintos lenguajes y sus
contextos histricos y culturales, a travs de la investigacin. La inclusin
de eventos y datos histricos debe ir acompaado del desarrollo del
pensamiento crtico por medio de la relacin entre sus ideas personales y
el conocimiento adquirido.
b. Tcnicas: La tcnica de cada lenguaje artstico es el conjunto de
procedimientos y recursos de los que se sirve cada lenguaje. Esto incluye
la destreza manual y /o corporal as como el conocimiento acerca del uso
de las herramientas y conceptos fundamentales. Las tcnicas de cada
lenguaje son muchas y muy variadas. Es imposible pretender que en un
plazo corto los estudiantes lleguen a dominarlas, sin embargo, es
importante ofrecer conocimientos y destrezas bsicas en el uso de
11
vocabulario especializado, materiales, herramientas, procedimientos y

mtodos de pensamiento de cada uno de los lenguajes artsticos. El
conocimiento tcnico que los estudiantes adquieran permitir que puedan
expresar sus ideas travs de cada lenguaje de una manera ms exitosa.
III) Apreciar:
a. La propuesta para este currculo es promover actividades y brindar

herramientas a los estudiantes para que el proceso de apreciacin del arte
sea personal y significativo. Tanto el docente (mediador) como los
estudiantes lograrn conectarse profundamente con las obras de arte para
apreciarlas y cuestionarlas.
La apreciacin del arte bien realizada tiene varios resultados beneficiosos para la
Educacin Artstica y en general:
Los estudiantes aprenden a observar detalladamente. Esta destreza les

servir no solamente al momento de explorar e investigar su entorno, sino
al momento de evaluar sus propias creaciones.
La apreciacin del arte, con todos sus procesos, promueve la tolerancia al
evidenciar, de una manera directa y simple, que todos tenemos
percepciones y emociones nicas, a veces parecidas a las de otros y a
veces diferentes, pero que todas son vlidas.
Con una buena mediacin, la observacin detallada de obras de arte y la
revisin de los pensamientos y sentimientos de los observadores permiten
aprender a realizar procesos claros de argumentacin y dilogo. A travs
de este acercamiento, estudiantes y docentes lograrn examinar y hablar
acerca de obras de arte y, en general, acerca de temas no familiares, con
rigor y emocin.
La apreciacin del arte promueve procesos de construccin de identidad
desde la observacin detallada de nuestro entorno y de expresiones
artsticas acerca de l, hasta el proceso final de crtica en que el
observador se ve obligado a clarificar tanto para l mismo como para
otros sus preferencias, sensaciones e ideas con respecto a la expresin
de alguien ms. En este proceso se vern reflejados sus gustos, sus juicios
de valor, sus relaciones con los otros.
12
b. En el eje de aprendizaje, apreciar se incluye al rea de la filosofa que

reflexiona acerca de la naturaleza del arte: la esttica: Los estudiantes se
cuestionarn qu es arte para cada uno de ellos, para su comunidad, cmo
se concibe al arte en cada poca de la historia y cmo se relaciona el arte
con las ideas acerca de la belleza y dems valores.
IV) Crear:
El eje de aprendizaje de crear significa, en esta asignatura, expresarse a travs

de lenguajes artsticos alternativos a la palabra. Por lo tanto, en el proceso de
elaboracin de obras de arte, los estudiantes expresarn visiones propias,
alejadas de la reproduccin de modelos preestablecidos. Los estudiantes crearn
obras de arte de lenguajes variados, vinculadas siempre al tema generador.
Conexin entre ejes de aprendizaje:
Las cuatro macro destrezas o ejes de aprendizaje arriba mencionados (explorar,

conocer, apreciar y crear) son claves en el desarrollo de un proceso creativo
exitoso. Pero esta divisin no es secuencial, y los lmites entre ellas son muy
flexibles. Eso quiere decir que estn ntimamente conectadas. Por ejemplo, al
explorar el entorno con los sentidos, los estudiantes descubrirn que muchas
partes de ese entorno estn formadas por creaciones artsticas. Al apreciarlas y
conectarse con obras de arte, naturalmente se promueve el deseo por conocer
ms, y los estudiantes se sienten motivados a investigar acerca de artistas,
perodos o movimientos artsticos, estilos, mensajes, etc. As, la apreciacin se
vincula naturalmente con el estudio de la historia del arte. Lo mismo sucede con
las herramientas de produccin y los elementos y principios de los lenguajes
artsticos. Los observadores, al vivir la experiencia de una observacin detallada y
profunda, descubren y se interesan por los aspectos tcnicos de una obra y por
cmo estos lenguajes logran transmitir mensajes especficos, vinculndose as
con la destreza de crear. Este es un solo ejemplo de cmo el proceso creativo
vincula estas cuatro destrezas, pero cada estudiante experimentar una
secuencia de ir y venir entre ejes en cada proyecto de una manera distinta.
Al profundizar en el desarrollo de los procesos creativos y su meta cognicin, los

estudiantes comprenden cmo funciona su mente cuando observan y piensan
13
acerca del arte, reaccionan frente a objetos artsticos y hablan sobre ellos. Este
proceso ayuda entonces a desarrollar habilidades transferibles a la vida cotidiana
y tiles en la vida productiva y laboral.
Este enfoque propone que las artes pueden ser vistas y aceptadas como medios
de expresin de opiniones acerca de temas que nos interesan, nos apasionan o
nos intrigan. El estudio de esos temas es, por lo tanto, fundamental para el
proceso de creacin, ya que, si no tenemos de qu hablar, entonces de qu nos
sirve saber varios lenguajes? Si no tenemos una opinin, de qu vamos a hablar
en nuestras obras? Se plantea, entonces, que los estudiantes exploren temas
generadores a travs de varios lenguajes.
Como consecuencia, el arte ayudar a crear conexiones reales con las otras
disciplinas y permitir, profundizar algunos de los beneficios de la enseanza de
esta asignatura, como por ejemplo:
Promover el acercamiento a un tema desde varios puntos de vista y desde

varias disciplinas, con lo cual se motiva la investigacin profunda y el
desarrollo de distintas posturas. Este ejercicio promueve procesos
mentales que favorecen el pensamiento flexible y la solucin creativa de
problemas, ya que da por hecho que siempre hay varias soluciones frente
a un problema. Por la misma razn, promueve la tolerancia hacia
perspectivas de vida distintas a la propia.
Funcionar como un puente para la enseanza interdisciplinaria y destacar
as la idea de que todo est conectado, eliminando, por lo menos en parte,
las divisiones arbitrarias de tiempo y espacio que existen entre disciplinas
en el mbito acadmico.
Brindar la posibilidad de que los estudiantes (cada uno con distintos estilos
de aprendizaje y con mltiples inteligencias) puedan aprovechar y
participar activamente de las discusiones en todos los bloques y en varios
niveles, segn sus intereses y necesidades cotidianas reales.
Estos temas generadores son los bloques curriculares que los estudiantes
debern desarrollar. Para primer ao de Bachillerato los bloques curriculares
tienen conexiones explcitas o implcitas con los temas que se tratarn en otras
materias del tronco comn:
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1. Mitos y leyendas
2. Movimiento
3. El micro universo
4. Ciclos de vida y muerte
5. Mi entorno social y yo
6. Encuentro de culturas
Y los lenguajes que se estudiarn en el primer ao son:
1. Cine
2. Teatro
3. Danza
4. Cmic
5. Nuevas artes
6. Msica
El siguiente cuadro evidencia un ejemplo de cmo se articulan en primer ao el

bloque curricular, los ejes del aprendizaje y los lenguajes artsticos, considerando
que la construccin de identidad es el eje integrador:
Bloque Ejes del Lenguajes
Construccin de Identidad
Curricular Aprendizaje Artsticos
Ciclos de Vida y Muerte
CINE
EXPLORAR
TEATRO
CONOCER DANZA
CMIC
APRECIAR NUEVAS ARTES
MSICA
CREAR
Para el segundo ao de Bachillerato, una vez que tanto los docentes como
los estudiantes estn familiarizados con los procesos de trabajo creativo, se
propone que exista solamente un bloque curricular con el tema generador Mi
proyecto personal. Este bloque se desarrollar durante todo el ao lectivo
esto significa que cada estudiante escoger un tema de su inters y lo
desarrollar a travs de los cuatro ejes de aprendizaje, durante todo el ao, as:
15
Bloque Ejes del Lenguajes

Curricular Aprendizaje Artsticos
PROYECTO PERSONAL (Tema escogido por cada estudiante)
EXPLORAR
CONOCER
Construccin de Identidad
APRECIAR
Lenguajes
pertinentes
escogidos por
cada estudiante.
CREAR
Perfil de salida del rea:
Al terminar el Bachillerato, el estudiante estar en capacidad de:
Operar en un nivel bsico las cuatro disciplinas artsticas (danza, msica,

teatro y artes visuales) para comunicarse y construir significados.
Comunicarse de una manera competente en por lo menos un lenguaje
artstico, mediante el desarrollo de la intuicin, reflexin y destreza
tcnica para generar procesos de bsqueda personal.
Desarrollar el pensamiento crtico y presentar anlisis bsicos frente obras
de arte de los distintos lenguajes, desde las perspectivas tcnica,
histrica, cultural y personal.
Aplicar diversos procesos creativos para resolver problemas de forma
imaginativa en su vida laboral y cotidiana.
Posibilitar la imaginacin de realidades alternativas y la participacin activa
en su creacin.
16
4. OBJETIVOS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
1. Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica

y artstica sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y producir
as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras,
informadas y desenvueltas.
2. Desarrollar procesos de reflexin personal y autoconocimiento para

profundizar el proceso de construccin de identidad y crear obras de arte
originales y expresivas.
3. Presentar y argumentar sus creaciones frente a un pblico, para reflexionar

acerca de sus decisiones estticas y encaminarlas hacia futuros proyectos
creativos.
4. Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso

creativo para fomentar una actitud de trabajo independiente, cuestionadora,
y proactiva.
5. Identificar y experimentar procesos de gestin cultural 3 para promover

la presentacin de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad.
3
Organizacin de eventos y actos culturales como conciertos, exposiciones, conversatorios, etc.
17
5. MAPA DE CONOCIMIENTOS
Eje curricular integrador
Construir identidad mediante experiencias y procesos de percepcin,

desarrollo de pensamiento crtico y creacin de objetos o acciones artsticas,
para promover procesos de autoconocimiento, sensibilizacin al entorno e
innovacin en la vida cotidiana.
En el segundo ao de bachillerato hay un solo bloque curricular. En esta

instancia los estudiantes sern quienes eligen su tema de trabajo para
experimentar un proceso artstico independiente lo ms parecido a la realidad
posible. Los docentes seguirn la secuencia de las destrezas aqu establecidas
para acompaar a los estudiantes en esta experiencia.
Los bloques curriculares han sido planificados para que se realicen en un

tiempo aproximado de 30 semanas, 2 horas por cada una. Sin embargo,
cada docente debe adaptar esta propuesta curricular a las necesidades e
intereses de los estudiantes y del contexto.
Bloque Curricular: Mi Proyecto Personal
Proceso de elaboracin del Destrezas con criterio de

Ejes del Aprendizaje
Proyecto desempeo
1. Eleccin del Tema Reflexionar acerca de los

temas que me apasionan o me
intrigan, a partir de su anlisis,
Explorar
relevancia social, y escoger
uno para trabajar durante todo
3 horas4 el ao lectivo.
2. Exploracin del Tema
4
El tiempo est calculado tomando en cuenta 30 semanas de clase y dos horas de clase por semana, en
total 60 horas en el ao. Las horas sealadas son horas de trabajo en el aula, sin embargo los estudiantes
tendrn que realizar algunos de sus trabajos de creacin e investigacin en sus casas para poder completar
sus proyectos. Tanto en precisiones curriculares como en la Gua del docente se explica detalladamente
cmo llevar adelante la realizacin del proyecto.
18
2.1 a. Eleccin e investigacin

de un lenguaje inicial.
Investigar la historia y la
utilizacin tradicional de un
Conocer Eleccin del primer
lenguaje escogido para
lenguaje y su Investigacin
explorar el tema.
2 horas
Investigar y documentar con uno

2.1 b. Exploracin del mundo o ms lenguajes artsticos
exterior. distintas perspectivas del tema
Explorar
que se pueden percibir con
1 hora los sentidos en el entorno
cercano.
Explorar el lenguaje artstico

escogido para plasmar las
2.1 c. Exploracin de lenguajes
ideas iniciales y los
descubrimientos de la
Crear
investigacin del mundo exterior
relacionada al tema, creando
3 horas
una o ms obras y/o
expresiones artsticas.
2.2 a. Exploracin del mundo

Investigar el tema elegido desde
acadmico (ciencias naturales)
Explorar la perspectiva de las ciencias
naturales.
2 horas.
2.2 b. Eleccin e investigacin inicial

de lenguajes Investigar la historia y la
Conocer Eleccin del segundo lenguaje
y su Investigacin segundo lenguaje escogido para
explorar el tema.
2 horas
Aplicar el primer lenguaje

2.2 c. Exploracin de lenguajes artstico para documentar ideas
acerca de la investigacin del
Crear tema desde las Ciencias
naturales, creando una o ms
3 horas obras y/o expresiones
artsticas.
Explorar 2.3 a. Exploracin del mundo Investigar el tema elegido desde

acadmico (ciencias sociales) la perspectiva de las Ciencias
sociales.
19
2 horas
2.3 .b Eleccin e investigacin inicial

de lenguajes
Investigar la historia y la
Conocer Eleccin del tercer lenguaje y
tercer lenguaje escogido para
su Investigacin
explorar el tema.
2 horas
2.3 c. Exploracin de lenguajes.

Utilizar el tercer lenguaje
Etapa inicial de exploracin de escogido para documentar
lenguajes. ideas acerca de la
Crear
investigacin del tema desde
las Ciencias sociales, creando
una o ms obras.
3 horas.
2.4 a. Exploracin del mundo interior

Explorar y documentar las
Exploracin de los sentimientos e emociones e ideas personales
Explorar ideas acerca del tema y sus que ha generado en m la
distintas perspectivas. exploracin sobre el tema
elegido.
1 hora.
2.4 b. Exploracin de lenguajes.

Expresar las ideas personales
Etapa inicial de exploracin y
acerca del tema elegido, a
seleccin de lenguajes.
Crear travs de uno o varios de
los lenguajes investigados,
creando una o ms obras y/o
expresiones artsticas.
4 horas
Analizar y valorar las

2.4 c. Auto Evaluacin.
producciones artsticas propias
partiendo de las experiencias
Apreciar
de descubrimiento,
documentacin e identificacin
1 hora.
emocional.
2.4 d. Edicin
Editar, modificar, terminar o
eliminar las producciones
Crear
artsticas previas, partiendo de
la autoevaluacin.
1 hora.
20
3. Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema.
3.1 Conocer la historia del Arte

Investigar artistas (y sus obras)
que hayan explorado el tema
Conocer
escogido en la historia del arte
universal.
2 horas.
3.2 Apreciacin Emocional Expresar opiniones y

reacciones frente a las obras
Apreciar de arte investigadas y
argumentarlas desde una
2 horas perspectiva emocional.
3.3 Apreciacin Tcnica Analizar obras de arte

relacionadas al tema elegido,
Apreciar desde el punto de vista de la
tcnica utilizada, los elementos
1 hora. y los principios del lenguaje.
4. Creacin y exhibicin de Obras de Arte
4.1 Exploracin del Lenguaje Final Escoger y explorar el lenguaje

artstico que considere ms
efectivo para indagar en mis
Crear ideas y sentimientos sobre el
tema, a travs del uso libre
de las herramientas
4 horas correspondientes.
Conocer 4.2 Conocer la historia del arte

Investigar ejemplos de obras
tradicionales y alternativas de
artistas que hayan utilizado el
lenguaje escogido.
2 horas
4.3 Conocer la tcnica Investigar procedimientos

tradicionales, alternativos e
innovadores del lenguaje
escogido.
2 horas
21
4.4 Creacin Final Crear una o ms obras y/o

manifestaciones artsticas que
evidencien la exploracin
sobre el tema escogido, la
expresin de las ideas
personales y el aprendizaje del
8 horas lenguaje escogido.
4.5 Auto Evaluacin

Analizar y valorar las
producciones artsticas propias
a partir de la intencin inicial
del artista y de su proceso.
1 hora
4.6 Crtica de Grupo Analizar y valorar las

creaciones artsticas de los
compaeros, desde
perspectivas tcnicas y
4 horas expresivas.
4.7 Edicin
Editar, modificar, terminar o
eliminar las producciones
artsticas previas, partiendo de
la autoevaluacin y de la
crtica de grupo
2 horas.
4.8 Exhibicin o puesta en escena Preparar y montar una

exhibicin de arte o una
presentacin en donde se
muestren las obras ms
importantes creadas durante el
2 horas. ao.
22
6. PRECISIONES PARA EL ENSEANZA APRENDIZAJE
Introduccin general
Se sugiere que se trabajen los primeros dos puntos del proceso (1.Eleccin del
tema y 2.Exploracin del tema) en el primer quimestre y los otros dos (3.
Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema y 4. Creacin y
exhibicin de obras de arte) en el segundo quimestre.
Al igual que en el primer ao de bachillerato, el enfoque de este curso es

totalmente interdisciplinario. Los estudiantes trabajarn al rea de arte como una
herramienta que posibilita la exploracin de sus ideas y del mundo, as como la
integracin de distintas disciplinas.
Acompaamiento del docente para logros de aprendizaje: En este ao los

estudiantes trabajarn la mayor parte del tiempo de una manera
independiente. Esto es un reto para ellos pero tambin un reto para el
docente. Se recomienda que el docente est dispuesto a delegar su papel de
educador e ir aprendiendo junto con el estudiante.
Existe el peligro de que, soltados de la mano del docente, los estudiantes no

realicen su trabajo o lo hagan muy superficialmente. Por esto una de las funciones
ms importantes del o la profesora en este ao es el acompaamiento
constante a travs de la retroalimentacin de las actividades y destrezas,
la profundidad y amplitud de los conocimientos que los estudiantes construyen
de manera personal a medida que cada uno avance en su proyecto 5.
Proceso de elaboracin del proyecto personal.
1. Eleccin del tema. Cmo ayudar al estudiante a escoger su tema de

trabajo?
Actividades del estudiante:
Reflexionar acerca de los temas que me apasionan o me intrigan, a partir de su

anlisis y relevancia social, y escoger uno para trabajar durante todo el ao
lectivo.
5
Ver notas sobre evaluacin
23
Se recomienda que los estudiantes trabajen en un diario creativo desde el

inicio del proyecto. Lo utilizarn durante todo el ao para desarrollar sus ideas,
dibujar bocetos, escribir sentimientos, pegar fotos o imgenes inspiradoras,
etc. Este diario ser slo para su uso personal, y se har ms nfasis en
su utilizacin y aprovechamiento, de acuerdo a los objetivos del curso, que en
los contenidos.
Los estudiantes seleccionarn durante estas dos semanas, un tema de trabajo,

guiados por actividades diseadas por el docente. Se sugiere que se
permita al estudiante compartir su diario con sus compaeros solo lo que l o
ella deseen.
Acompaamiento del docente:
Se deben disear actividades en donde los estudiantes reflexionen acerca de s

mismos, sus intereses y sus sentimientos.
Estas actividades pueden ser: lluvia de ideas oral o escrita, ejercicios de

imaginacin (si yo fuera si yo vivira en otro tiempo. Si yo pudiera), o
preguntas directas como por ejemplo: qu actividad puedes hacer durante
mucho sin que te aburras? (por ejemplo jugar futbol, dormir, ver tele, bailar,
dibujar, conversar con mis amigos, etc.) Las respuestas se pueden elaborar
en forma grfica, como un collage, un dibujo o en texto. Se puede realizar en el
diario o en otro tipo de soporte.
Una vez que los estudiantes escojan su tema, la funcin del profesor es
asegurarse de que el inters del estudiante es lo suficientemente intenso como
para que dure todo el ao escolar. No es funcin del docente valorar al tema
escogido. Este puede ser algo cotidiano, general y popular como el ftbol;
algo ms especfico e ntimo como las relaciones entre las mujeres de mi
familia. La cantidad de temas que se pueden trabajar son ilimitados y los
estudiantes nos pueden sorprender con la eleccin de un tema
aparentemente simple, como por ejemplo: las puertas de mi ciudad. Pero
hay que recordar que se lo va a explorar exhaustivamente y desde muchos
puntos de vista diferentes.
24
2. Exploracin del tema.
Cmo ayudar al estudiante a explorar su tema y sus lenguajes

escogidos de una manera detallada y significativa?
Cada estudiante deber elegir e investigar la utilizacin tradicional de

tres lenguajes artsticos diferentes6. (Ver secuencia de cada lenguaje en la
planificacin por bloques)
Cada estudiante escoger un lenguaje de la lista que se encuentra en la

gua para el docente. La mayora de lenguajes se han venido trabajando en aos
anteriores, pero el estudiante es libre de escoger un lenguaje que no se haya
trabajado antes.
Una vez escogido el lenguaje, el estudiante deber escribir un resumen de

datos que refleje la historia del lenguaje 7 con sus procedimientos,
herramientas, materiales y soportes tradicionales. Dentro de lo posible deber
incluir imgenes en su investigacin.
Si bien se dejar libertad a los estudiantes para que escojan los

lenguajes con los que van a trabajar, es importante que el docente
revise su viabilidad. Por ejemplo, si el estudiante quiere trabajar con
fotografa digital, pero el colegio no tiene cmaras de fotos, ni
computadoras con programas especializados instalados, el estudiante
deber escoger otro lenguaje. Lo mismo suceder con video,
escultura en metal, msica digital, etc.
Se quiere enfatizar que el enfoque de este currculo, da ms

importancia a los procesos de reflexin y de expresin de los estudiantes
que a la manera correcta de utilizacin de una tcnica especfica.
Recordamos que no es necesario que los estudiantes la dominen. Sin
embargo, s se quiere que conozcan, de una manera bsica, los
6
Estas mismas precisiones se tomarn en cuenta para la eleccin del lenguaje final, en la etapa de
creacin y exhibicin de obras de arte.
7
Ver gua para investigacin de historia del arte en la gua para el docente
25
vocabularios especializados, los materiales, las herramientas, las

tcnicas y los mtodos de pensamiento de cada una de los lenguajes. La
funcin de los docentes en este punto es acompaarlos en su proceso de
investigacin y descubrimiento de la tcnica de cada lenguaje. Muchas
veces el docente tambin la estar descubriendo. Para lograr esto, se los
motivar a que realicen su propia investigacin bibliogrfica y virtual de
la tcnica a utilizar. (ver la Gua del docente).
Visita al taller de un artista: Se sugiere que cada estudiante realice una

visita al taller de un artista experto en el lenguaje que se est trabajando.
Se entrevistar al artista acerca de: sus procesos de trabajo, los
materiales utilizados, motivos de inspiracin, espacios y procesos de
exhibicin, comercializacin de su obra, y otras inquietudes
relacionadas. Adems, se le pedir que ensee ejemplos de sus obras
terminadas y en proceso.
Cada estudiante deber explorar su tema desde el:
o Mundo exterior
o Mundo acadmico
o Mundo interior
Y documentar sus descubrimientos. Esta documentacin puede ser escrita,

grabada; o a travs de algn lenguaje artstico, como por ejemplo: la fotografa, el
video, el dibujo, o una mezcla de lenguajes.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes exploren el tema escogido

como lo hara un artista. No todos los artistas exploran de la misma manera,
algunos son ms metdicos y organizados, y exploran el mundo como
cientficos. Otros son ms intuitivos y emotivos, y exploran slo sus sentimientos
e ideas; pero sin duda lo hacen de una manera sensible, profunda y sobre todo
personal.
26
En este currculo se pide que los estudiantes experimenten con varios tipos
de exploracin artstica para que encuentren, con el tiempo, la que le sirva
mejor a cada uno, que les haga ms sentido con sus ideales, con sus
gustos y con sus habilidades. Para que sea una exploracin personal, se
debe dejar que los estudiantes escojan su propia forma de aproximacin.
Por ejemplo, al explorar el mundo exterior, pueden elegir hacerlo de una
manera distante y solitaria, sin ser percibidos por el mundo; o mediante la
interrelacin con los otros, descubriendo los detalles ms escondidos de su
entorno.
El docente debe motivar a que los estudiantes:
Exploren con la mente abierta y flexible, sin tener una idea predeterminada
de lo que va a encontrarse.
Investiguen el tema desde distintos puntos de vista y perspectivas:

observando, entrevistando o conversando con gente de diversas edades,
culturas y filosofas, recopilando informacin de todas las fuentes que
sean posibles (bibliogrficas, virtuales, personales, etc.)
Documentar todo el material recopilado, sin hacer juicios de valor

adelantados.
En este punto se pretende promover descubrimiento, asombro, apropiacin,

cuestionamientos, construccin y deconstruccin de identidad. Para que los
estudiantes exploren su entorno ms cercano de una manera artstica, se sugiere
que observen con detenimiento y con todos los sentidos. Los docentes ayudarn
a los estudiantes a fijarse en detalles que normalmente no fueran tomados en
cuenta. Esto se puede realizar con ayuda de instrumentos; por ejemplo, una lupa
o un microscopio para observar de cerca detalles muy pequeos, binoculares o
telescopio para observar objetos lejanos, un visor de cartulina o una cmara
de fotos para enfocar la mirada en un objeto o espacio especfico de un
espacio muy amplio, etc.
Otros mbitos de exploracin y observacin son la comunidad y sus integrantes:

cmo se ven, sonidos que emiten, cmo se mueven, entre otros.
27
Explorar el mundo acadmico:
Esta categora incluye la investigacin de los datos que otras asignaturas

ofrecen sobre el mismo tema para ayudar a los estudiantes a ampliar sus
perspectivas y, al mismo tiempo, para evidenciar conexiones interdisciplinarias
que normalmente pasan desapercibidas. Se les ensear a explorar un
tema desde varios ngulos, y no solamente desde lo artstico; lo que
ayudar a flexibilizar sus procesos mentales y a mejorar su habilidad para
resolver problemas de manera creativa.
Dado que existen muchas disciplinas en el mundo acadmico, se han

sugerido dos perspectivas para explorar sobre el mismo tema: desde las ciencias
sociales y desde las ciencias naturales. Cada estudiante deber elegir, dentro de
estos dos grandes grupos, cul disciplina le llama ms la atencin. Por
ejemplo, si su tema es el ftbol, puede elegir investigar dentro de la
Biologa, cules son los msculos y huesos que el cuerpo de los futbolistas
utilizan, cmo se mueven, como se interrelacionan con los flujos
sanguneos, el pulmn, etc.
Explorar el mundo interior:
Se sugiere:
Motivar a los estudiantes a escribir, dibujar o pegar imgenes en un

cuaderno o diario, que reflejen ideas o sentimientos acerca de lo que se va
descubriendo, sin pensar si lo que se expresa tiene relacin o no con el
ejercicio de clase, o si es o no es correcto. Esta actividad es parte
fundamental del proceso creativo porque permite el flujo libre y profundo
de ideas acerca del tema generador y de las ideas de los estudiantes.
Realizar ejercicios bsicos de meditacin y respiracin, o de

movimiento silencioso con los ojos cerrados para ayudar a los
estudiantes a realizar introspeccin y concentrarse en su mundo interior.
Plantear ejercicios de conversacin en parejas o grupos pequeos, en

donde los estudiantes escojan a sus compaero/as de trabajo y hablen
acerca de cmo un tema, evento o acontecimiento los hace sentir.
28
No obligar a compartir sentimientos ni experiencias si es que el o la

estudiante no lo desea. Para eso existe el espacio del diario y la posibilidad
de expresar sus sentimientos en la creacin de sus obras.
Una vez que los estudiantes hayan explorado cada mundo (exterior, interior
y acadmico) el docente debe sugerir y acompaar a seleccionar y editar el
material recopilado, antes de empezar la creacin de las obras. Se sugiere:
Revisar individualmente o en grupo lo que se ha obtenido de las

distintas exploraciones, (conversaciones, datos, imgenes, sonidos),
haciendo anotaciones (escritas o verbales) acerca de la utilidad de la
informacin y tomando en cuenta los objetivos del ejercicio.
Escoger los descubrimientos ms significativos para despus utilizarlos

en las creaciones. Es importante que el docente respete las elecciones y
decisiones de los estudiantes, ya que lo que es significativo para ellos no
necesariamente es significativo para el docente. El arte tiene esa
cualidad especfica: tiene que hacer sentido solamente para el artista.
Los observadores pueden o no compartir la visin del artista, pero eso
no le quita validez.
Volver a explorar si es que se encontr que falta informacin especfica.
Cada estudiante explorar el lenguaje artstico escogido para plasmar sus

ideas iniciales y sus descubrimientos. (Ver la secuencia en la
planificacin por bloques).
Cada estudiante deber experimentar con el lenguaje elegido. Primero lo

har libremente, hasta sentirse cmodo con las herramientas, y luego intentar
plasmar sus ideas y sentimientos a travs del uso del lenguaje artstico
explorado. Al final del proceso de exploracin del tema, cada estudiante habr
completado la creacin de por lo menos tres obras o expresiones artsticas
realizadas en lenguajes diferentes.

29
Para los procesos de creacin, se recomienda que el docente apoye al estudiante

con las siguientes funciones8:
Ofrecer un tiempo y un espacio para la libre exploracin y experimentacin

con el material o con la tcnica que se est introduciendo.
Ayudar, mediante preguntas de reflexin a que revisen y evalen su

proceso de trabajo.
Volver a direccionar los datos de la investigacin si es que surge algn

problema de naturaleza tcnica.
Sugerir, en los momentos de creacin, utilizar lenguajes trabajados en

los aos anteriores para complementar las destrezas. Por ejemplo, se
puede realizar una actividad de dibujo o escultura para ilustrar un concepto
de cine o de cmic.
Valorar el ensayo y error porque la exploracin de los lenguajes no

necesita ser exitosa. Probablemente los estudiantes se encuentren con
muchas dificultades y frustraciones que constituyen un aprendizaje
importante dentro del proceso creativo.
Organizar espacios cada vez que los estudiantes terminen de crear una
obra de arte, y ofrecer un tiempo para exponer las obras para que
los estudiantes las observen y reflexionen acerca de su proceso creativo
3. Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema
Cmo ayudar al estudiante a investigar y apreciar obras de arte?
Cada estudiante Investigar artistas (y sus obras) que hayan explorado el

tema escogido en la historia del arte universal.
8
Estas mismas precisiones se tomarn en cuenta para la creacin de las obras finales de los estudiantes.
30
Los estudiantes debern buscar en la historia del arte y en el mundo, artistas que
hayan trabajado con su tema (o un tema relacionado). Luego, enfocarn su
investigacin en mnimo 2 y mximo tres artistas. Uno de ellos deber ser,
dentro de lo posible, ecuatoriano o latinoamericano.
Para mayor comprensin del arte en la historia, cada estudiante investigar

informacin acerca de artistas y movimientos artsticos de diferentes
lenguajes, pocas, estilos y culturas que hayan trabajado con el mismo tema
que l o ella han escogido 9. No es necesario desarrollar un aprendizaje
cronolgico de la historia del arte, sino ms bien escoger obras, artistas o
movimientos artsticos de varias pocas que hayan trabajado acerca del tema. Se
sugiere mantener un equilibrio entre historia del arte ecuatoriano e historia del
arte universal. Para desarrollar ejercicios de investigacin los docentes se
pueden ayudar con la hoja de gua para investigacin de historia del arte
que se encuentra en el anexo.
Se recomienda que los estudiantes hagan una bsqueda inicial general y

luego se enfoquen en dos o tres artistas que les haya llamado la
atencin y los investiguen profundamente durante el ao lectivo. Es
importante no dejar esta investigacin para el final, ya que lo que
descubran puede servirles como ideas o inspiracin para el proceso de
creacin de sus obras.
Se recomienda que cada estudiante presente la investigacin de su

artista preferido a sus compaeros. As todos podrn aprender
acerca de artistas variados. Se sugiere que estas presentaciones
combinen la investigacin de datos histricos con un ambiente relajado
en donde los estudiantes puedan de alguna manera experimentar la
historia. Por ejemplo, se puede pedir que hagan la presentacin de sus
descubrimientos a travs de un juego de roles, disfrazndose de los
artistas para contar su historia. O, se puede organizar un juego de
descubrimiento en donde un grupo de estudiantes organiza una
9
Ver gua de investigacin de historia del arte en la Gua para el docente.
31
bsqueda del artista, entregando pistas para que el resto de la clase las
vaya descubriendo, etc.
Esta destreza se maneja muy de cerca con la destreza de apreciar, eso

quiere decir que se puede programas una actividad de conocer
historia del arte inmediatamente antes o despus de realizar una actividad
de apreciacin.
Cada estudiante expresar opiniones y reacciones frente a las obras

de arte investigadas y las argumentar desde una perspectiva emocional.
Cada estudiante analizar obras de arte relacionadas al tema, desde el

punto de vista de la tcnica utilizada, los elementos y los principios del
lenguaje.
Durante sus investigaciones de historia del arte los estudiantes se encontrarn

con varias obras de arte de distintas pocas, lenguajes y gneros. Se
recomienda que escojan 3, lo ms diferentes posibles entre ellas y las analicen
desde los puntos de vista emocional y tcnico.
En cuanto a la seleccin de las obras de arte que los estudiantes

apreciarn, se recomienda que cada estudiante escoja por lo menos tres
obras para apreciar. Estas pueden ser reproducciones, pero sera mucho mejor
si el estudiante tiene la posibilidad de ver obras originales: ir a un museo o
galera, a un concierto, al cine o a una obra de teatro.
La metodologa de apreciacin trabajada en el ao 1 (las estrategias de

pensamiento visual) se pueden hacer tambin individualmente. Se sugiere
que los estudiantes escriban una reflexin y un anlisis de las obras apreciadas.
En este anlisis se incluir:
Anlisis del uso del lenguaje y de sus elementos
Anlisis de la expresin de ideas del artista sobre el tema

32
Opiniones personales sobre la obra y la reaccin del observador.
Un cuestionamiento esttico.
El campo de la Esttica (reflexiones acerca de la naturaleza del arte)

aparecer naturalmente en el desarrollo del proyecto de cada estudiante.
Los estudiantes irn construyendo (consciente o inconscientemente) una idea
personal de lo que es arte para cada uno de ellos. La funcin del/la
profesor/a es la de motivar estos cuestionamientos y ayudar a profundizarlos.
El objetivo en la enseanza de la esttica es ayudar a los estudiantes a que se
pregunten constantemente: Qu es arte? Dentro de esa gran pregunta, se deriva
un sinfn de otros cuestionamientos, por ejemplo: Qu es arte para m? Qu es
arte para mi cultura? La definicin de arte cambia con el tiempo, con la cultura,
con los conocimientos, con los gustos personales? Alguien puede decir que es
arte de una manera absoluta? Los conceptos de belleza tienen que ver con los
conceptos de arte? Hay buen arte y mal arte? El dominio de una tcnica hace
que una obra se convierta en arte? Etc.
4. Creacin y exhibicin de obras de arte
Cmo ayudar al estudiante a crear obras de arte de personales y significativas?
Escoger y explorar el lenguaje artstico que considere ms efectivo para

explorar mis ideas y sentimientos sobre el tema, a travs de la
exploracin libre de sus herramientas.
Los estudiantes escogern un nuevo lenguaje para investigar o trabajarn con

uno de los tres lenguajes ya investigados anteriormente.
Investigar ejemplos de obras de artistas que hayan utilizado el lenguaje

escogido, en su forma tradicional y en formas alternativas.
Investigar procedimientos tradicionales y alternativos e innovadores del

lenguaje escogido.

33
Se sugiere que el docente revise, junto con cada estudiante, las obras creadas
con los tres lenguajes previos para revisar cul de esos lenguajes le puede
servir para realizar su obra final o si es necesario (o se desea) investigar un
nuevo lenguaje.
La metodologa de investigacin, tanto de lenguajes como de historia del

arte, se encuentra en las actividades realizadas en los puntos 2 y 3 (ver
sugerencias anteriores). La nica variacin es que ahora los estudiantes
tienen que investigar los usos contemporneos, alternativos o tradicionales del
lenguaje.
Crear una o ms obras de arte que evidencien la exploracin sobre

el tema escogido, la expresin de las ideas personales acerca de ste y el
aprendizaje del lenguaje escogido.
Esta es la fase final de creacin de todo el proyecto. Cada estudiante deber

revisar su proceso anterior, y a partir de su revisin, crear una o ms obras
de arte (esto depender de cada estudiante, de cada lenguaje y de cada
proceso) en donde expresen sus ideas personales sobre el tema, los sentimientos
que causa en ellos, o los que ellos quieren transmitir al pblico.
Pueden documentar una realidad, evidenciarla, opinar acerca de ella, dar

relevancia a algo escondido. Pueden solamente trabajar con sus emociones
y sensaciones o incorporar ideas cientficas, sociales o polticas. Pueden hablar
de temas muy amplios y universales como la guerra, la muerte o el amor, o de
temas muy pequeos, ntimos y personales como las sensaciones que causa en
ellos el olor de un objeto que perteneca a su abuela. Este es el momento de darle
importancia, profundidad y fuerza a su tema e incluir es sus obras lo que han
descubierto y aprendido. Significa que tienen que editar los detalles generados
en su investigacin, y utilizar slo lo que consideren lo ms significativo.
Las obras resultantes pueden ser muy concretas y poderosas o muy sutiles y
emotivas. En la variedad de propuestas va a encontrarse la riqueza del proceso.

34
El acompaamiento del docente en este proceso de creacin es igual que en

momentos de creacin anteriores (ver punto 2)
Evaluacin
Los estudiantes realizarn auto evaluaciones de sus propias creaciones desde

distintas perspectivas:
Emocional: lo que una obra significa para cada uno. Reflexionar sobre el
apego e identificacin emocional con el proceso o con la obra
Tcnica: revisar el proceso de utilizacin de materiales, herramientas

y procedimientos en la utilizacin de la tcnica. Adems, se analizar
las decisiones los errores y las modificaciones posibles.
Intencin del artista: evaluar si es que la obra logra transmitir la

intencin original del artista, y si es necesario hacerlo.
Crticas de grupo
Los estudiantes realizarn por lo menos una crtica de grupo durante el ao

lectivo con base en criterios previamente discutidos con el docente. Esto significa
que todos van a exponer por lo menos una de sus obras a la mirada y opinin
de sus compaeros. Al participar como observador, es importante que los
estudiantes sean honestos y respetuosos en las crticas y que aprendan a su
vez a recibir comentarios de otros con profesionalismo y sin susceptibilidad
personal.
Es importante recalcar que la evaluacin en el rea del arte no debe ser

cuantitativa si no cualitativa. Se recomienda al docente:
Observar. Planificar un tiempo especfico para mirar con detenimiento por

lo menos una obra de cada estudiante en cada bloque debe tener un
acercamiento sistemtico a la obra: puede empezar de lo concreto y
continuar hacia la interpretacin. Se sugiere utilizar el siguiente mtodo
35
de observacin diseado por Brenda Engel 10: (Este mismo ejercicio se

puede motivar en los estudiantes durante las crticas de grupo)
De qu est hecho? (Tamao, materiales, herramientas, duracin, etc.)
Qu es lo que el observador ve (Lneas, formas, colores, texturas, etc.),

o escucha? (caractersticas del ritmo, la meloda, etc.)
Qu representa? (una ciudad, un sof, una persona, un sentimiento)
Cmo est organizado? (composicin, perspectiva, accin, etc.,)
De qu se trata? (violencia, paz, amor, tristeza, etc.)
De dnde viene la idea? Imaginacin, observacin, literatura,

imitacin, TV, conversacin, naturaleza, deber, etc.)
Conversar acerca del trabajo de los estudiantes en una forma seria,

honesta y constructiva. Se recomienda realizar esta conversacin
despus de la observacin, y manejarla a travs de preguntas, por
ejemplo:
Cuntame de tu dibujo! (o de tu actuacin, de tu fotografa, de tu cmic,

etc.)
Si pudieras volver a hacer todo de nuevo, qu haras diferente?
Cul fue tu parte preferida del proyecto?
Qu fue lo que menos te gust hacer?
Cul fue la parte ms difcil? Cmo resolviste el problema?
Preguntas / comentarios especficos al proceso y al producto
Expresa al estudiante tres cosas que te gustaron de su obra y algo que

desearas que fuera diferente. S especfico en tu discurso. Decir qu
lindo no es suficiente.
10
Engel, Brenda, Considering Childrens Art: Why & How to Value Their Works, National Association for
the Education of Young Children, 1995.
36
No cuestionar la intencin. Recordar que la intencin del artista puede ir

cambiando a medida que va desarrollando su obra.
Nota importante sobre evaluacin: Se recuerda que el rol del docente en

cuanto a la evaluacin es realizar un acompaamiento constante y brindar
retroinformacin acerca de todos los procesos que el estudiante desarrolla.
Los procesos de evaluacin son circulares, es decir que cuando termina la

evaluacin sumativa, empieza de nuevo la evaluacin inicial, en otro tema,
en otro nivel de complejidad o en otro lenguaje. Dentro de ese crculo hay tres
momentos:
La evaluacin inicial-diagnstica: Se sugiere que el docente organice

una actividad de reflexin acerca de lo que estudiante sabe del tema, de la
obra o del lenguaje, lo que espera saber y cmo va a lograrlo.
La evaluacin procesal-formativa: Es fundamental que el docente

acompae al estudiante durante todo su proceso. Dentro del arte, la
evaluacin que se espera es una en donde el docente describa lo que ve y
haga preguntas para detonar, en el estudiante, reflexiones acerca de su
propio proceso y lo pueda encaminar.
La evaluacin final sumativa: Aqu, nuevamente, el docente debe describir

lo que ve y hacer preguntas con el objetivo de ayudar al estudiante a
revisar su propio trabajo. Se pueden dar sugerencias concretas si se
considera pertinente.
7. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

37
Registra palabras, dibujos y/o imgenes en su diario de trabajo,

utilizndolo constantemente, como medio de reflexin, cuestionamiento e
inspiracin.
Investiga y documenta (con por lo menos 5 fotografas, dibujos, textos,

video o grabacin sonora) su tema relacionado al mundo exterior,
partiendo de la percepcin de los sentidos11.
Utiliza tres distintos lenguajes, en por lo menos 3 obras, para

explorar las ideas iniciales sobre su tema:
o Crea una obra de arte en donde explore un lenguaje y exprese sus

ideas a partir de la exploracin de su tema en el entorno.
o Crea una obra de arte en donde explore un lenguaje diferente

del primero y hable acerca de los descubrimientos durante la
investigacin de su tema desde las ciencias sociales.
o Crea una obra de arte en donde explore un lenguaje diferente

del segundo y hable acerca de los descubrimientos durante la
investigacin de su temas desde las ciencias naturales.
Documenta por escrito por lo menos 5 historias, ideas o actitudes

acerca de su tema, a partir de la investigacin de una o ms disciplinas de
las ciencias sociales.
Crea un mapa mental12 en donde plasma la investigacin de su tema

desde el punto de vista de una o ms disciplinas cientficas.
Escribe un informe para cada lenguaje explorado, (3 informes en

total) con los datos generales y especficos acerca de la expresin
de este lenguaje en la historia y sus tcnicas tradicionales.
Escribe un informe en el que describe procedimientos alternativos e

innovadores de los lenguajes escogidos e incluye imgenes con ejemplos.
11
La documentacin del entorno con lenguaje artstico puede convertirse en una obra de arte.
12
http://www.queesunmapamental.com/
38
Escribe 3 informes con datos generales y especficos de 3 artistas que

trabajan con el tema elegido. Se hace nfasis en sus vidas, sus
obras y los contextos histricos, sociales, religiosos o polticos
pertinentes13.
Escribe 1 informe con datos generales y ejemplos visuales de las obras

de por lo menos 3 artistas que trabajen con el lenguaje que el
estudiante eligi para la creacin de sus obras finales.
Expresa verbalmente o por escrito sus sentimientos y opiniones

acerca de las obras investigadas y las argumenta.
Escribe una descripcin de las obras de arte escogidas desde el

punto de vista tcnico, incluyendo materiales, herramientas,
procedimientos y elementos y principios utilizados.
Reflexiona verbalmente o por escrito acerca de sus propias creaciones,

tomando como punto de partida su intencin inicial y revisando su proceso.
Participa activamente en las crticas de grupo, emitiendo comentarios

respetuosos y constructivos.
Utiliza y explora un lenguaje principal, en por lo menos dos obras

finales, para explorar sus ideas y sentimientos sobre el tema.
Crea una o ms obras finales en donde se evidencie la exploracin y

aprendizaje tanto del tema como del lenguaje escogido as como la
expresin de ideas personales acerca de ste.
Participa activamente en la organizacin y montaje de la exhibicin y /o

puesta en escena de fin de ao.
13
Ver gua para historia del arte en la gua para docentes
39
PLAN DE CLASE # 1
Ao de Bachillerato: Segundo rea: Desarrollo Personal y Social

Asignatura: Educacin Artstica Profesor:
Bloque curricular: Mi Proyecto Personal (CINE) Mtodo: Inductivo-Deductivo
Tema: Eleccin del Tema Tiempo de ejecucin: 3 periodos
Objetivo: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica sobre un tema, para apoyar
decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y desenvueltas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X Formacin Ciudadana Proteccin del medio X El cuidado de la salud y La Educacin Sexual en los
democrtica ambiente los hbitos de recreacin jvenes
Destrezas Con criterio de desempeo Actividades metodolgicas y recursos Indicadores de evaluacin
Reflexionar acerca de los temas que me Eje del Aprendizaje: Registra palabras, dibujos, y/o
apasionan o me intrigan, a partir de su imgenes en su diario de trabajo,
anlisis, relevancia social, y escoger uno Explorar. utilizndolo constantemente, como
para trabajar durante todo el ao lectivo. medio de reflexin, cuestionamiento e
1. Eleccin del tema. inspiracin.
El docente debe permitir que el estudiante
seleccione el tema segn sus aspiraciones
y expectativas y orientar la construccin
del proyecto.
40
Parmetros a evaluar en el ensayo

Recursos: Contenido
Originalidad
Impresos
Creatividad
Revistas
Dominio del tema
Texto
Observaciones: Las actividades metodolgicas deben ser guiadas por el docente de acuerdo al tema y lenguaje escogidos por el
estudiante dependiendo de la etapa del desarrollo en la que se encuentra el proyecto. El docente debe tomar en cuenta esta
sugerencia en todos los planes de clase.
PLAN DE CLASE # 2
41

Tema: Exploracin del Tema Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica sobre un tema, para
apoyar decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y
desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar la historia y la utilizacin Eje del Aprendizaje: Utiliza tres distintos lenguajes, en por
tradicional de un lenguaje escogido para lo menos 3 obras, para explorar las
explorar el tema. Conocer. ideas iniciales sobre su tema:
o Crea una obra de arte en donde
2.1 a. Eleccin e investigacin de explore un lenguaje y exprese
un lenguaje inicial. sus ideas a partir de la
Eleccin del primer lenguaje y exploracin de su tema en el
su investigacin entorno.
Recursos:
42
Impresos Parmetros a evaluar

Revistas
Contenido
Texto
Originalidad
Organizadores grficos
Creatividad
Dominio del tema
43
PLAN DE CLASE # 3

Tema: Exploracin del Tema Tiempo de ejecucin: 1 periodo
desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar y documentar con uno o ms Eje del Aprendizaje: investiga y documenta (con por lo
lenguajes artsticos distintas perspectivas menos 5 fotografas, dibujos, textos,
del tema que se pueden percibir con los Explorar. video o grabacin sonora) su tema
sentidos en el entorno cercano. relacionado al mundo exterior,
2.1 b. Exploracin del mundo partiendo de la percepcin de los
interior sentidos.
44
Recursos:
Revistas
Contenido
Texto
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 4

45

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Explorar el lenguaje artstico escogido para Eje del Aprendizaje: Crea una obra de arte en donde
plasmar las ideas iniciales y los explore un lenguaje y exprese sus
descubrimientos de la investigacin del Crear. ideas a partir de la exploracin de su
mundo exterior relacionando al tema, tema en el entorno.
creando una o ms obras y/o expresiones 2.1 c. Exploracin de lenguajes
artsticas.
Recursos:
Revistas
46
Vdeos Contenido
DVD Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 5

47

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar el tema elegido desde la Eje del Aprendizaje: Crea una obra de arte en donde
perspectiva de las ciencias naturales. explore un lenguaje diferente del
Explorar. segundo y hable acerca de los
descubrimientos durante la
2.2 a. Exploracin del mundo investigacin de su tema desde las
acadmico (ciencias naturales) ciencias naturales.
Parmetros a evaluar
Contenido
Recursos: Originalidad
48
Impresos Creatividad
Vdeos Dominio del tema
Texto
DVD
PLAN DE CLASE # 6

49

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar la historia y la utilizacin Eje del Aprendizaje: Investiga la historia y la utilizacin
tradicional de un segundo lenguaje tradicional de un segundo lenguaje
escogido para explorar el tema. Conocer. escogido para explorar el tema.
2.2 b. Eleccin e investigacin

inicial de lenguajes.
Eleccin del segundo lenguaje y

su investigacin.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto Parmetros a evaluar
Organizadores grficos Contenido
50
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 7

51

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Aplicar el primer lenguaje artstico para Eje del Aprendizaje: Crea una o ms obras y/o expresiones
documentar ideas acerca de la artsticas en aplicando el primer
investigacin del tema desde las Ciencias Crear. lenguaje para documentar ideas acerca
Naturales, creando una o ms obras y/o de la investigacin del tema desde las
expresiones artsticas. 2.2 c. Exploracin de lenguajes. ciencias naturales.
Recursos:
Revistas
Contenido
52
Texto Originalidad
Organizadores grficos Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 8
53

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar el tema elegido desde la Eje del Aprendizaje: Investiga el tema elegido desde la
perspectiva de las Ciencias Sociales. perspectiva de las Ciencias Sociales.
Explorar.

acadmico (ciencias sociales)
54
Recursos: Parmetros a evaluar

Impresos Contenido
Revistas Originalidad
Texto Creatividad
Organizadores grficos Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 9

55

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
tradicional de un tercer lenguaje escogido tradicional de un tercer lenguaje
para explorar el tema. Conocer. escogido para explorar su tema.

Eleccin del tercer lenguaje y su

investigacin.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Organizadores grficos Originalidad
56
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 10

57

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Utilizar el tercer lenguaje escogido para Eje del Aprendizaje: Utiliza tres distintos lenguajes, en por
documentar ideas acerca de la lo menos 3 obras, para explorar las
investigacin del tema desde las Ciencias Crear. ideas iniciales sobre su tema:
sociales, creando una o ms obras. o Crea una obra de arte en donde
2.3 c. Exploracin de lenguajes. explore un lenguaje diferente del
Etapa inicial de exploracin primero y hable acerca de los
de lenguajes. descubrimientos durante la

investigacin de su tema desde
Recursos:
Impresos
Revistas Parmetros a evaluar
Texto Contenido
58
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 11

59

Objetivo: Desarrollar procesos de reflexin personal y autoconocimiento para profundizar el proceso de construccin de
identidad y crear obras de arte originales y expresivas.
EJES TRANSVERSALES:
Explorar y documentar las emociones e Eje del Aprendizaje: Crea un mapa mental en donde plasma
ideas personales que ha generado en m la la investigacin de su tema desde el
exploracin sobre el tema elegido. 2.4 a. Exploracin del mundo punto de vista de una o ms disciplinas
interior. cientficas.
Exploracin de los
sentimientos e ideas acerca
del tema y sus distintas
perspectivas.
Recursos:
Impresos
Revistas
60
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 12

61
EJES TRANSVERSALES:
Expresar las ideas personales acerca del Eje del Aprendizaje: Crea una o ms obras y/o expresiones
tema elegido, a travs de uno o varios de artsticas expresando las ideas
los lenguajes investigados, creando una o Crear. personales acerca del tema elegido, a
ms obras y/o expresiones artsticas. travs de uno o varios de los lenguajes
2.4 b. Exploracin de Lenguajes. investigados.

Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Parmetros a evaluar
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
62
PLAN DE CLASE # 13

63
EJES TRANSVERSALES:
Analizar y valorar las producciones Eje del Aprendizaje: Analiza y valora las producciones
artsticas propias partiendo de las artsticas propias partiendo de las
experiencias de descubrimiento, Apreciar. experiencias de descubrimiento,
documentacin e identificacin emocional. documentacin e identificacin
2.4 c. Auto Evaluacin emocional.
o Escribe un informe para cada
lenguaje explorado, (3 informes
en total) con los datos generales
y especficos acerca de la
expresin de este lenguaje en la
Recursos: historia y sus tcnicas
Impresos tradicionales.
Revistas
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
64
PLAN DE CLASE # 14

65
EJES TRANSVERSALES:
Editar, modificar, terminar o eliminar las Eje del Aprendizaje: Edita, modifica, termina o elimina las
producciones artsticas previas, partiendo producciones artsticas previas,
de la autoevaluacin. Crear. partiendo de la autoevaluacin.
o Escribe un informe en el que
2.4 d. Edicin describe procedimientos
alternativos e innovadores de
los lenguajes escogidos e
incluye imgenes con ejemplos.
Recursos: Parmetros a evaluar en el ensayo

Impresos Contenido
Texto Creatividad
66
PLAN DE CLASE # 15

Tema: Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema. Tiempo de ejecucin: 2 periodos
67
EJES TRANSVERSALES:
Investigar artistas (y sus obras) que hayan Eje del Aprendizaje: Escribe 3 informes con datos generales
explorado el tema escogido en la historia y especficos de 3 artistas que trabajan
del arte universal. Conocer. con el tema elegido. Se hace nfasis
en sus vidas, sus obras y los contextos
3.1 Conocer la historia del Arte. histricos, sociales, religiosos o
polticos pertinentes.

Impresos Contenido
Texto Creatividad
68
PLAN DE CLASE # 16

69
Objetivo: Presentar y argumentar sus creaciones frente a un pblico, para reflexionar acerca de sus decisiones estticas y
encaminarlas hacia futuros proyectos creativos.
EJES TRANSVERSALES:
Expresar opiniones y reacciones frente a Eje del Aprendizaje: Expresa verbalmente o por escrito sus
las obras de arte investigadas y sentimientos y opiniones acerca de las
argumentarlas desde una perspectiva Apreciar. obras investigadas y las argumenta.
emocional.
1.4 Apreciacin Emocional

Impresos Contenido
Texto Creatividad
70
PLAN DE CLASE # 17

Tema: Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema. Tiempo de ejecucin: 1 periodo
71
EJES TRANSVERSALES:
Analizar obras de arte relacionadas al tema Eje del Aprendizaje: Escribe una descripcin de las obras
elegido, desde el punto de vista de la de arte escogidas desde el punto de
tcnica utilizada, los elementos y los Apreciar. vista tcnico, incluyendo materiales,
principios del lenguaje. herramientas, procedimientos y
3.3 Apreciacin Tcnica elementos y principios utilizados.
Recursos:
Impresos Parmetros a evaluar en el ensayo
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
72
PLAN DE CLASE # 18

Tema: Creacin y Exhibicin de Obras de Arte. Tiempo de ejecucin: 4 periodos
73
EJES TRANSVERSALES:
Escoger y explorar el lenguaje artstico que Eje del Aprendizaje: Escoge y explora el lenguaje artstico
considere ms efectivo para indagar en que considera ms efectivo para
mis ideas y sentimientos sobre el tema, a Crear. indagar ideas y sentimientos sobre el
travs del uso libre de las herramientas tema, a travs del uso libre de las
correspondientes. 4.1 Exploracin del Lenguaje Final. herramientas correspondientes.

Impresos Contenido
Texto Creatividad
74
PLAN DE CLASE # 19

75
EJES TRANSVERSALES:
Investigar ejemplos de obras tradicionales Eje del Aprendizaje: Escribe 3 informes con datos generales
y alternativas de artistas que hayan y especficos de 3 artistas que trabajan
utilizado el lenguaje escogido. Conocer. con el tema elegido.
4.2 Conocer la Historia del Arte.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
76
PLAN DE CLASE # 20

77
EJES TRANSVERSALES:
Investigar procedimientos tradicionales, Eje del Aprendizaje: Escribe un informe en el que describe
alternativos e innovadores del lenguaje procedimientos tradicionales,
escogido. Conocer. alternativos e innovadores del lenguaje
escogido e incluye imgenes con
4.3 Conocer la Tcnica. ejemplos.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
78
PLAN DE CLASE # 21

79
EJES TRANSVERSALES:
Crear una o ms obras y/o Eje del Aprendizaje: Crea una o ms obras y/o
manifestaciones artsticas que evidencien manifestaciones artsticas que
la exploracin sobre el tema escogido, la Conocer. evidencien la exploracin sobre el tema
expresin de las ideas personales y el escogido.
aprendizaje del lenguaje escogido. 4.4 Creacin Final. o Reflexiona verbalmente o por
escrito acerca de sus propias
creaciones, tomando como
punto de partida su intencin
inicial y revisando su proceso.
Recursos: Contenido
Impresos Originalidad
Revistas Creatividad
Texto Dominio del tema
80
PLAN DE CLASE # 22

Tema: Creacin y Exhibicin de Obras de Arte. Tiempo de ejecucin: 1 periodo
81
Objetivo: Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso creativo para fomentar una actitud de
trabajo independiente, cuestionadora y proactiva.
EJES TRANSVERSALES:
artsticas propias a partir de la intencin artsticas propias partiendo de la
inicial del artista y su proceso. Conocer. intencin inicial del artista y de su
proceso.
4.5 Auto Evaluacin

Impresos Contenido
Texto Creatividad
82
PLAN DE CLASE # 23

83
EJES TRANSVERSALES:
Analizar y valorar las creaciones artsticas Eje del Aprendizaje: Participa activamente en las crticas de
de los compaeros, desde perspectivas grupo, emitiendo comentarios
tcnicas y expresivas. Conocer. respetuosos y constructivos.
4.6 Crtica de Grupo.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
84
PLAN DE CLASE # 24

85
Objetivo: Identificar y experimentar procesos de gestin cultural para promover la presentacin de ideas, expresiones y
creaciones a la comunidad.
EJES TRANSVERSALES:
Editar, modificar, terminar o eliminar las Eje del Aprendizaje: Utiliza y explora un lenguaje principal,
producciones artsticas previas, partiendo en por lo menos dos obras finales, para
de la autoevaluacin y de la crtica de Conocer. explorar sus ideas y sentimientos sobre
grupo. el tema.
4.7 Edicin. o Crea una o ms obras finales en
donde se evidencie la
exploracin y aprendizaje tanto
del tema como del lenguaje
escogido as como la expresin
de ideas personales acerca de
ste.
Recursos:
Contenido
86
PLAN DE CLASE # 25

87
EJES TRANSVERSALES:
Preparar o montar una exhibicin de arte o Eje del Aprendizaje: Participa activamente en la
una presentacin en donde se muestren organizacin y montaje de la exhibicin
las obras ms importantes creadas durante Conocer. y/o puesta en escena de fin de ao.
el ao.
4.8 Exhibicin o puesta en escena.

Recursos:
Contenido
88
PLAN DE CLASE # 1

Bloque curricular: Mi Proyecto Personal (TEATRO) Mtodo: Inductivo-Deductivo
Tema: Eleccin del Tema Tiempo de ejecucin: 3 periodos
89
Objetivo: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica sobre un tema, para apoyar
decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y desenvueltas.
EJES TRANSVERSALES:
Reflexionar acerca de los temas que me Eje del Aprendizaje: Registra palabras, dibujos, y/o
apasionan o me intrigan, a partir de su imgenes en su diario de trabajo,
anlisis, relevancia social, y escoger uno Explorar. utilizndolo constantemente, como
para trabajar durante todo el ao lectivo. medio de reflexin, cuestionamiento e
1. Eleccin del tema. inspiracin.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
90
PLAN DE CLASE # 2

91
desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar la historia y la utilizacin Eje del Aprendizaje: Utiliza tres distintos lenguajes, en por
tradicional de un lenguaje escogido para lo menos 3 obras, para explorar las
explorar el tema. Conocer. ideas iniciales sobre su tema:
o Crea una obra de arte en donde
1.1 a. Eleccin e investigacin de un explore un lenguaje y exprese
lenguaje inicial. sus ideas a partir de la
Eleccin del primer lenguaje y exploracin de su tema en el
su investigacin entorno.
Recursos:
Revistas Contenido
Texto Originalidad
Organizadores grficos Creatividad
Dominio del tema
92
PLAN DE CLASE # 3

93
desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar y documentar con uno o ms Eje del Aprendizaje: investiga y documenta (con por lo
lenguajes artsticos distintas perspectivas menos 5 fotografas, dibujos, textos,
del tema que se pueden percibir con los Explorar. video o grabacin sonora) su tema
sentidos en el entorno cercano. relacionado al mundo exterior,
1.2 b. Exploracin del mundo partiendo de la percepcin de los
interior sentidos.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
94
PLAN DE CLASE # 4

95

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Explorar el lenguaje artstico escogido para Eje del Aprendizaje: Crea una obra de arte en donde
plasmar las ideas iniciales y los explore un lenguaje y exprese sus
descubrimientos de la investigacin del Crear. ideas a partir de la exploracin de su
mundo exterior relacionando al tema, tema en el entorno.
creando una o ms obras y/o expresiones 1.3 c. Exploracin de lenguajes
artsticas.
Recursos:
Revistas Contenido
Vdeos Originalidad
DVD Creatividad
Dominio del tema
96
PLAN DE CLASE # 5

97

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar el tema elegido desde la Eje del Aprendizaje: Crea una obra de arte en donde
perspectiva de las ciencias naturales. explore un lenguaje diferente del
Explorar. segundo y hable acerca de los
descubrimientos durante la
2.2 a. Exploracin del mundo investigacin de su tema desde las
acadmico (ciencias ciencias naturales.
naturales)
Parmetros a evaluar
Contenido
Originalidad
Creatividad
Recursos: Dominio del tema
Impresos
98
Vdeos
Texto
DVD
PLAN DE CLASE # 6

99
desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
tradicional de un segundo lenguaje tradicional de un segundo lenguaje
escogido para explorar el tema. Conocer. escogido para explorar el tema.

Eleccin del segundo lenguaje y

su investigacin.
Recursos:
Impresos
Revistas
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
100
PLAN DE CLASE # 7

101

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Aplicar el primer lenguaje artstico para Eje del Aprendizaje: Crea una o ms obras y/o expresiones
documentar ideas acerca de la artsticas en aplicando el primer
investigacin del tema desde las Ciencias Crear. lenguaje para documentar ideas acerca
Naturales, creando una o ms obras y/o de la investigacin del tema desde las
expresiones artsticas. 2.2 c. Exploracin de lenguajes. ciencias naturales.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
102
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 8

103

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Investigar el tema elegido desde la Eje del Aprendizaje: Investiga el tema elegido desde la
perspectiva de las Ciencias Sociales. perspectiva de las Ciencias Sociales.
Explorar.

acadmico (ciencias sociales)
Recursos: Parmetros a evaluar

Impresos Contenido
104
Texto Creatividad
PLAN DE CLASE # 9

105

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
tradicional de un tercer lenguaje escogido tradicional de un tercer lenguaje
para explorar el tema. Conocer. escogido para explorar su tema.

Eleccin del tercer lenguaje y su

investigacin.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
106
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 10

107

desenvueltas
EJES TRANSVERSALES:
Utilizar el tercer lenguaje escogido para Eje del Aprendizaje: Utiliza tres distintos lenguajes, en por
documentar ideas acerca de la lo menos 3 obras, para explorar las
investigacin del tema desde las Ciencias Crear. ideas iniciales sobre su tema:
sociales, creando una o ms obras. o Crea una obra de arte en donde
2.3 c. Exploracin de lenguajes. explore un lenguaje diferente del
Etapa inicial de exploracin primero y hable acerca de los
de lenguajes. descubrimientos durante la

investigacin de su tema desde
Recursos:
Impresos
Revistas Parmetros a evaluar
Texto Contenido
108
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 11

109

EJES TRANSVERSALES:
Explorar y documentar las emociones e Eje del Aprendizaje: Crea un mapa mental en donde plasma
ideas personales que ha generado en m la la investigacin de su tema desde el
exploracin sobre el tema elegido. 2.4 a. Exploracin del mundo punto de vista de una o ms disciplinas
interior. cientficas.
Exploracin de los
sentimientos e ideas acerca
del tema y sus distintas
perspectivas.
Recursos:
Impresos
Revistas
Originalidad
110
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 12

111

EJES TRANSVERSALES:
Expresar las ideas personales acerca del Eje del Aprendizaje: Crea una o ms obras y/o expresiones
tema elegido, a travs de uno o varios de artsticas expresando las ideas
los lenguajes investigados, creando una o Crear. personales acerca del tema elegido, a
ms obras y/o expresiones artsticas. travs de uno o varios de los lenguajes
2.5 b. Exploracin de Lenguajes. investigados.

Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Parmetros a evaluar
Contenido
112
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 13

113

EJES TRANSVERSALES:
artsticas propias partiendo de las artsticas propias partiendo de las
experiencias de descubrimiento, Apreciar. experiencias de descubrimiento,
documentacin e identificacin emocional. documentacin e identificacin
2.6 c. Auto Evaluacin emocional.
o Escribe un informe para cada
lenguaje explorado, (3 informes
en total) con los datos generales
y especficos acerca de la
expresin de este lenguaje en la
Recursos: historia y sus tcnicas
Impresos tradicionales.
Revistas
Originalidad
114
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 14

115
EJES TRANSVERSALES:
Editar, modificar, terminar o eliminar las Eje del Aprendizaje: Edita, modifica, termina o elimina las
producciones artsticas previas, partiendo producciones artsticas previas,
de la autoevaluacin. Crear. partiendo de la autoevaluacin.
o Escribe un informe en el que
2.7 d. Edicin describe procedimientos
alternativos e innovadores de
los lenguajes escogidos e
incluye imgenes con ejemplos.

Impresos Contenido
Texto Creatividad
116
PLAN DE CLASE # 15

117
EJES TRANSVERSALES:
Investigar artistas (y sus obras) que hayan Eje del Aprendizaje: Escribe 3 informes con datos generales
explorado el tema escogido en la historia y especficos de 3 artistas que trabajan
del arte universal. Conocer. con el tema elegido. Se hace nfasis
en sus vidas, sus obras y los contextos
3.2 Conocer la historia del Arte. histricos, sociales, religiosos o
polticos pertinentes.

Impresos Contenido
Texto Creatividad
118
PLAN DE CLASE # 16

119
EJES TRANSVERSALES:
Expresar opiniones y reacciones frente a Eje del Aprendizaje: Expresa verbalmente o por escrito sus
las obras de arte investigadas y sentimientos y opiniones acerca de las
argumentarlas desde una perspectiva Apreciar. obras investigadas y las argumenta.
emocional.
3.3 Apreciacin Emocional

Impresos Contenido
Texto Creatividad
120
PLAN DE CLASE # 17

Tema: Apreciacin de expresiones artsticas relacionadas al tema. Tiempo de ejecucin: 1 periodo
121
EJES TRANSVERSALES:
Analizar obras de arte relacionadas al tema Eje del Aprendizaje: Escribe una descripcin de las obras
elegido, desde el punto de vista de la de arte escogidas desde el punto de
tcnica utilizada, los elementos y los Apreciar. vista tcnico, incluyendo materiales,
principios del lenguaje. herramientas, procedimientos y
3.4 Apreciacin Tcnica elementos y principios utilizados.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
122
PLAN DE CLASE # 18

123
EJES TRANSVERSALES:
Escoger y explorar el lenguaje artstico que Eje del Aprendizaje: Escoge y explora el lenguaje artstico
considere ms efectivo para indagar en que considera ms efectivo para
mis ideas y sentimientos sobre el tema, a Crear. indagar ideas y sentimientos sobre el
travs del uso libre de las herramientas tema, a travs del uso libre de las
correspondientes. 4.1 Exploracin del Lenguaje Final. herramientas correspondientes.

Impresos Contenido
Texto Creatividad
124
PLAN DE CLASE # 19

125
EJES TRANSVERSALES:
Investigar ejemplos de obras tradicionales Eje del Aprendizaje: Escribe 3 informes con datos generales
y alternativas de artistas que hayan y especficos de 3 artistas que trabajan
utilizado el lenguaje escogido. Conocer. con el tema elegido.
4.2 Conocer la Historia del Arte.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
126
PLAN DE CLASE # 20

127
EJES TRANSVERSALES:
Investigar procedimientos tradicionales, Eje del Aprendizaje: Escribe un informe en el que describe
alternativos e innovadores del lenguaje procedimientos tradicionales,
escogido. Conocer. alternativos e innovadores del lenguaje
escogido e incluye imgenes con
4.3 Conocer la Tcnica. ejemplos.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
128
PLAN DE CLASE # 21

129
EJES TRANSVERSALES:
Crear una o ms obras y/o Eje del Aprendizaje: Crea una o ms obras y/o
manifestaciones artsticas que evidencien manifestaciones artsticas que
la exploracin sobre el tema escogido, la Conocer. evidencien la exploracin sobre el tema
expresin de las ideas personales y el escogido.
aprendizaje del lenguaje escogido. 4.4 Creacin Final. o Reflexiona verbalmente o por
escrito acerca de sus propias
creaciones, tomando como
punto de partida su intencin
inicial y revisando su proceso.
Recursos: Contenido
130
PLAN DE CLASE # 22

Tema: Creacin y Exhibicin de Obras de Arte. Tiempo de ejecucin: 1 periodo
131
EJES TRANSVERSALES:
artsticas propias a partir de la intencin artsticas propias partiendo de la
inicial del artista y su proceso. Conocer. intencin inicial del artista y de su
proceso.
4.5 Auto Evaluacin

Impresos Contenido
Texto Creatividad
132
PLAN DE CLASE # 23

133
EJES TRANSVERSALES:
Analizar y valorar las creaciones artsticas Eje del Aprendizaje: Participa activamente en las crticas de
de los compaeros, desde perspectivas grupo, emitiendo comentarios
tcnicas y expresivas. Conocer. respetuosos y constructivos.
4.6 Crtica de Grupo.
Recursos:
Revistas
Texto Contenido
Creatividad
Dominio del tema
134
PLAN DE CLASE # 24

135
EJES TRANSVERSALES:
Editar, modificar, terminar o eliminar las Eje del Aprendizaje: Utiliza y explora un lenguaje principal,
producciones artsticas previas, partiendo en por lo menos dos obras finales, para
de la autoevaluacin y de la crtica de Conocer. explorar sus ideas y sentimientos sobre
grupo. el tema.
4.7 Edicin. o Crea una o ms obras finales en
donde se evidencie la
exploracin y aprendizaje tanto
del tema como del lenguaje
escogido as como la expresin
de ideas personales acerca de
ste.
Recursos:
Contenido
136
PLAN DE CLASE # 25

137
EJES TRANSVERSALES:
Preparar o montar una exhibicin de arte o Eje del Aprendizaje: Participa activamente en la
una presentacin en donde se muestren organizacin y montaje de la exhibicin
las obras ms importantes creadas durante Conocer. y/o puesta en escena de fin de ao.
el ao.
4.8 Exhibicin o puesta en escena.

Recursos:
Contenido
138
139
ANEXO
Sugerencia de preguntas para detonar la seleccin del tema de trabajo.
Cmo me llamo? De dnde viene mi nombre? Si pudiera

escoger otro nombre, cul sera y por qu?
Qu hago en mi tiempo libre? Si pudiera hacer cualquier otra cosa, que
hara?
En qu poca vivo? Si pudiera viajar al pasado o al futuro, a qu
poca me gustara ir?
Si pudiera ser alguien ms, dnde me gustara haber nacido?
Listar 3 cosas que ms me gustan de mi casa.
Listar 3 cosas que ms me gustan de mi entorno, barrio o ciudad.
Listar 3 cosas que ms me gustan de mis amigos.
Listar 3 cosas que ms me gustan de m mismo.
Listar 3 cosas que menos me gustan de mi casa
Listar 3 cosas que menos me gustan de mis amigos
Listar 3 cosas que menos me gustan de m mismo.
Listar 3 cosas que me dan miedo.
Cuando vas a comprar un libro, qu gnero te gusta leer?
Cuando vas a ver una pelcula, qu gnero escoges ver?
Imagina que llegas a otro planeta del cual no sabes nada. Eres
parte de un equipo de exploracin que debe llevar informacin a la
tierra. Define el tipo de exploracin que te gustara participar:
Explorar a los seres que habitan all. Conocer su biologa
Explorar sus trabajos
Explorar las relaciones y rituales sociales entre los seres
Explorar sus ideas
Explorar sus sentimientos
Explorar sus creaciones
Explorar el paisaje y la geografa del lugar
Puedes proponer tu tema de exploracin
Revisa todas tus respuestas y busca en ellas un tema que se repita, uno
que te sorprenda, uno que te interese y uno que te parezca raro o te
intrigue. Uno de esos temas te puede servir para tu trabajo creativo.
140
BIBLIOGRAFA
Bayles, David y Orland, Ted (1993). Art and Fear: Observations on the
Perils (and Rewards) of Artmaking. Santa Cruz, CA: Image Continuum.
Csikszentmihalyi, M. (1998).Creatividad. Barcelona: Paids,
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Coutts, Glen y Jokela Timo (Comp.).(2008) Art, Community and
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141
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Qualitative Art Program for Elementary and Middle Schools (8th Edition),
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Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.
Gardner, Howard (1990), Art Education and Human Development. Los
Angeles, CA: J. Getty Trust.
Garner, Howard (1995). Mentes creativas, Barcelona: Paids.
Gardner Howard,( 2005). Arte, mente y cerebro, Barcelona: Paids,
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Goodman, Marilyn y Thome, Mara Consuelo (2006). Arteducarte, Arte
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Housen, Abigail y DeSantis, Karin (1996), A Brief Guide to Developmental
Theory and Aesthetic Development. Visual Understanding in Education
National Arts Education Association (2010). Learning in a Visual Age
Reston, VA: Autor
Thompson, Christine (Comp.) (1995). The Visual Arts and Early Childhood
Learning. Reston, VA: The National Art Education Association
Ulloa, Guadalupe, (2011), Lineamientos Curriculares para educacin
esttica, Quito: Ministerio de Educacin
Villeneuve, Pat (Comp.).(2007), From Periphery to Center, Art Museum
Education in the 21st Century. Reston, VA: National Art Education
Association.

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A travs de las actividades de creacin, apreciacin, historia del arte y esttica,

Explorar, documentar y opinar sobre acontecimientos y comportamientos

El arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender a mirar con

sociales. Estos procesos les ayudarn a comprender mejor el comportamiento

Proponer nuevas ideas, explorar posibilidades, imaginar y crear nuevos

Explorar sensaciones y emociones; expresar sentimientos personales o

Apreciar, criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema.

Los ejercicios de apreciacin del arte desarrollan habilidades de observacin y

Experimentar procesos de sanacin, de juego puro o de disfrute.

La creacin artstica permite tambin espacios de libertad emocional y fsica,

1.1 Eje curricular integrador

A partir del enfoque y de la importancia de ensear y aprender Educacin

2. OBJETIVOS DEL REA

El rea de arte brindar a los estudiantes la posibilidad de:

1. Percibir, de manera sensible y crtica, el mundo exterior y las creaciones

De lo planteado se desprenden los ejes de aprendizaje (explorar, conocer,

stas se complementan y se trabajan en conjunto para lograr una enseanza

En la exploracin se consideran tres categoras:

a. Explorar el mundo exterior: La exploracin sensible del entorno y su

En el conocimiento se incluyen dos grupos de saberes:

a. Historia del Arte: Este conocimiento parte de la interpretacin de la

vocabulario especializado, materiales, herramientas, procedimientos y

a. La propuesta para este currculo es promover actividades y brindar

Los estudiantes aprenden a observar detalladamente. Esta destreza les

b. En el eje de aprendizaje, apreciar se incluye al rea de la filosofa que

El eje de aprendizaje de crear significa, en esta asignatura, expresarse a travs

Conexin entre ejes de aprendizaje:

Las cuatro macro destrezas o ejes de aprendizaje arriba mencionados (explorar,

Al profundizar en el desarrollo de los procesos creativos y su meta cognicin, los

Promover el acercamiento a un tema desde varios puntos de vista y desde

Y los lenguajes que se estudiarn en el primer ao son:

El siguiente cuadro evidencia un ejemplo de cmo se articulan en primer ao el

Bloque Ejes del Lenguajes

Bloque Ejes del Lenguajes

Perfil de salida del rea:

Al terminar el Bachillerato, el estudiante estar en capacidad de:

Operar en un nivel bsico las cuatro disciplinas artsticas (danza, msica,

4. OBJETIVOS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

1. Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica

2. Desarrollar procesos de reflexin personal y autoconocimiento para

3. Presentar y argumentar sus creaciones frente a un pblico, para reflexionar

4. Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso