MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Lectura
Directorio:
Peregrina Morgan Lora (Presidenta)
Jorge Castro Len
INDICE
Liliana Miranda Molina
Anglica Montan Lores
Carlos Rainusso Yez

Coordinacin Tcnica:
Vernica Alvarado Bonhote
Presentacin...............................................................................................................3
Equipo Integrado:
Mapas de Progreso de Comunicacin..............................................................5
IPEBA - PROGRAMA ESTNDARES DE
APRENDIZAJE El Mapa de Progreso de Lectura.........................................................................6
Coordinacin General
Jessica Tapia Soriano (Coordinadora General) Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes.....8
Alfredo Altamirano Izquierdo
Pamela Mendoza del Solar Aranibar Nivel 1..................................................................................................................8
rea de Comunicacin
Adolfo Zrate Prez (Coordinador del rea) Ejemplos de indicadores de desempeo................................................8
Amparo Fernndez Chvez
Rasha Gmez Crdenas Nivel 2..................................................................................................................9
Luis Vsquez Quispe
Liriama Velasco Taipe
Ejemplos de indicadores de desempeo................................................9
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ejemplos de trabajos de estudiantes........................................................9
Direccin General de Educacin
Bsica Regular
Mariela Corrales Nivel 3............................................................................................................... 12
Marcela Poblete
Martina Bazn Ejemplos de indicadores de desempeo............................................. 12
Sheridan Blossiers

Direccin de Educacin Ejemplos de trabajos de estudiantes..................................................... 12

Superior Pedaggica
Ana Lpez Nivel 4............................................................................................................... 16
Direccin General de Educacin
Intercultural, Bilinge y Rural Ejemplos de indicadores de desempeo............................................. 16
Mara Julia Tagle
Marta Morales Ejemplos de trabajos de estudiantes..................................................... 16
Mabel Mori

Unidad de Medicin de la Nivel 5............................................................................................................... 20

Calidad Educativa
Fernando Llanos Ejemplos de indicadores de desempeo............................................. 20
Humberto Prez Len
Jessica Simon
Ejemplos de trabajos de estudiantes..................................................... 20
Comisin de Expertos
Sandra Luna Nivel 6............................................................................................................... 25
Marco Bassino
Eliana Ramrez
Jorge Prez Ejemplos de indicadores de desempeo............................................. 25
Mauricio Aguirre
Karen Coral Ejemplos de trabajos de estudiantes..................................................... 25

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nivel 7............................................................................................................... 31

Nacional del Per N 2012 XXXX
Ejemplos de Indicadores de desempeo............................................. 31
Diseo: Rubn Colonia

Tiraje: xxxx ejemplares. Ejemplos de trabajos de estudiantes..................................................... 31

Lima, mayo 2012
Glosario...................................................................................................................... 38
Impresin: [Razn social imprenta]
[Domicilio imprenta]
PRESENTACIN
La sociedad peruana espera que la educacin logre la formacin integral de los estudiantes y que
alcancen los aprendizajes esperados durante la vida escolar. Esta es la expectativa que orienta el esfuerzo
del Estado. Para ello, el Ministerio de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin Acreditacin y
Certificacin de la Educacin Bsica IPEBA realizan un trabajo conjunto con el propsito de mejorar
la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas pblicas y privadas del pas.

Con este propsito, se plantea el desarrollo de un sistema curricular destinado a orientar al docente en
la implementacin del currculo de la Educacin Bsica. Dicho sistema est compuesto principalmente
por el Marco Curricular, definido como el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben
alcanzar en la educacin bsica; los Estndares de Aprendizaje nacionales o Mapas de Progreso del
Aprendizaje, que describen con precisin lo que deben saber, saber hacer y valorar los estudiantes como
fruto de su experiencia educativa, sealando los aprendizajes esperados por ciclo y proporcionando
criterios claros y comunes para observar y monitorear dichos aprendizajes; y las Rutas del Aprendizaje,
conjunto de documentos e instrumentos que especifican lo que se debe ensear en cada grado y
orientan con estrategias de enseanza especficas para poder alcanzar los resultados esperados.

El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje se complementan y de manera
articulada constituyen ayudas eficaces para el docente.

Considerando que la educacin es un proceso de aprendizaje continuo, que se desarrolla a lo largo

de toda la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de los aprendizajes
fundamentales, facilitando la articulacin de los niveles y etapas del sistema educativo.

Los Mapas de Progreso se elaboran en un equipo integrado por especialistas de IPEBA y del Ministerio
de Educacin, los cuales son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Este proceso
implica, adems de la revisin de amplia bibliografa, el anlisis de evidencia de logros de resultados
de los estudiantes peruanos (proveniente de evaluaciones nacionales e internacionales). Los Mapas
de Progreso son validados por la Comisin de Expertos del IPEBA, que incluye a profesionales que
se desempean en instituciones de prestigio acadmico y que cuentan con amplia experiencia y
conocimiento en cada rea curricular. Asimismo, son sometidos a consulta en diversas regiones con
grupos de docentes, formadores y acompaantes de docentes, y especialistas de Gerencias Regionales
de Educacin, Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local.

La publicacin de los Mapas de Progreso ser entregada en fascculos coleccionables, a fin de que esta
herramienta sea til para facilitar y monitorear lo esencial que deben aprender los estudiantes.

Este fascculo tiene como objetivo presentar el Mapa de Progreso de Lectura, en el rea de Comunicacin,
a autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, as como organizaciones de base,
atendiendo a que la sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo (Ley General de Educacin, artculo 3).

Patricia Salas OBrien Peregrina Morgan Lora

Ministra de Educacin Presidenta Directorio IPEBA
 Qu son los estndares de aprendizaje nacionales?

Los estndares de aprendizaje nacionales son expectativas de aprendizaje que deben ser alcanzadas
por todos los estudiantes para que puedan desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones
en los distintos mbitos de su vida. Los estndares de aprendizaje nacionales del Per son los Mapas
de Progreso del Aprendizaje.

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los Mapas de Progreso describen la secuencia tpica en que progresa el aprendizaje en las competencias
que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.

Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo
de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). As, el nivel 2 seala los
aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo; el nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar
el IV ciclo; el nivel 4 seala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as sucesivamente.
Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel previo (nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados
al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel por encima del 6 (nivel 7), que describe el
aprendizaje que va ms all de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6.

NIVEL 7

NIVEL 6 Por encima

NIVEL 5 Fin del

VII ciclo
NIVEL 4 Fin del
VI ciclo
NIVEL 3 Fin del
V ciclo
NIVEL 2 Fin del
IV ciclo
NIVEL 1 Fin del
III ciclo
Previo

Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los Mapas de Progreso son tiles porque le permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales
y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas expectativas de aprendizaje,
para poder reorientar su accin pedaggica.

4
MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIN
El rea curricular de Comunicacin propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que
el objetivo primordial del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa
(Hymes, 1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su
adecuacin a diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de
textos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos
comunicativos.

En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso

de conocimientos en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones
forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los
estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias
para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin.

Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro habilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar
y escuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso
de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso:

Lectura (leer)
Escritura (escribir)
Prcticas
Sociales
Comunicacin oral (hablar y escuchar)

Competencia
comunicativa

Lectura Escritura Comunicacin

oral

Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que los
interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De esta
manera, la interaccin constituye el eje central del proceso comunicativo oral.

En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de habilidades y conocimientos
relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello
responde al propsito de dar mayor claridad y cohesin a las expectativas que se busca desarrollar en
los estudiantes.

5
 EL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de
lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura
se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en
contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que
el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e
implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.

La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los distintos niveles:

a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas

y lingsticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias,
afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes
en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite mostrar
de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos
de comprensin lectora del estudiante.
b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte
de los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de
las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que
dicha construccin se realiza principalmente a partir de tres habilidades que efecta el lector:
Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos.
Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o implcita del texto, y deducir
nueva informacin.
Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo
conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto.
c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de
reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia
personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:
Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al
contenido del texto.
Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y
planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.

A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En la

primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda,
se presentan ejemplos de indicadores de desempeo y ejemplos de trabajos de los estudiantes, de
diferentes escuelas del pas, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas tareas se han
elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que
permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado.

6
Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de Lectura

1
Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten
informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de
los textos escritos.

2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando
informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando
informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.

5
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

6
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y
el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

7
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva,
con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos
o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor
en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

1 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema de escritura alfabtica. Sin embargo, leen por s mismos
hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

7
 EJEMPLOS DE INDICADORES DE DESEMPEO Y
TRABAJOS DE ESTUDIANTES

Nivel 1

Lee2 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento
de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y
preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a

derecha y de arriba hacia abajo.
Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.
Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando
sus experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que
ms le llamaron la atencin.

2 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema
alfabtico de escritura. Sin embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los
elementos que reconocen: las imgenes, palabras, letras, entre otros.

8
 Nivel 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae
informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos
e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.

Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin
poco evidente.
Identifica el propsito principal de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes.
Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.
Explica en trminos generales de qu trata el texto.
Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se
expresan en un texto.
Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

Los estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia,

que informa acerca del descubrimiento de un huevo de cndor que fue retirado de su nido porque
corra el peligro de ser destruido por el cndor macho. La noticia gira en torno a la situacin del
huevo: quin lo puso (la cndor hembra), sus caractersticas (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que
suceder con este (ser llevado a una incubadora y eclosionar). El texto tiene cuatro prrafos de
corta extensin; presenta una estructura sencilla: es una descripcin lineal, reitera la informacin;
el vocabulario es cotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el
elemento recurrente y central del texto.

9
 Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia

Por: Susana Alfaro

Los encargados del zoolgico Pedro de Valdivia

notaban que la nica cndor hembra del lugar se notaba
decada. Ayer en la maana la reaccin de los encargados
de animales fue de alivio y alegra: la presencia de un
huevo de color blanco indicaba la razn del decaimiento
del ave.

Uno de los encargados de animales del zoolgico, seal que el huevo media aproximadamente
10 cm. y que fue sacado del nido, porque corra peligro de ser destruido por el cndor macho. El
huevo tiene un cascarn grueso y est actualmente en una incubadora. Ah permanecer hasta el
momento de su eclosin cuando nazca.

El futuro cndor nacer dentro de 55 das. Luego lo trasladarn a un centro donde lo entrenarn
para ir a su hbitat natural.

De esta manera, se protege a estas aves que se encuentran en peligro de extincin.

El estudiante llega a una interpretacin del texto al identificar

el hecho ms recurrente: una cndor hembra tiene un huevo;
adems, aade a su respuesta una caracterstica de la
COMENTARIO condicin en la que est el huevo, presente en el texto y que
considera que es importante: est en peligro de ser destruido
por el macho.

10
 El estudiante realiza inferencias locales sobre el significado
de una palabra en el texto, para lo cual usa informacin de su
COMENTARIO experiencia previa sobre lo que hacen las aves al nacer: romper
el huevo y complementa con informacin que s aparece en el
texto (nacer).

El estudiante localiza y extrae las tres caractersticas fsicas del

huevo -color, tamao y composicin- presentes de manera poco
evidente, es decir, ubicadas en diferentes partes del texto: El
COMENTARIO huevo de cndor que hallaron era de color blanco (primer prrafo),
de 10 cm aproximadamente y tiene un cascaron grueso(segundo
prrafo).

11
 Nivel 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto.

Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.
Explica de qu trata el texto utilizando informacin relevante.
Explica el propsito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches,
recetas, etc.).
Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de
interrogacin, entre otros.)
Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto
utilizando sus conocimientos y experiencia.

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

Los estudiantes leyeron un texto informativo sin ttulo sobre un problema ambiental: la
acumulacin de la basura por productos no biodegradables. El texto presenta una definicin del
problema, el tiempo que tardan estos productos en desintegrarse en el ambiente y las soluciones
para evitar su acumulacin. Asimismo, tiene una estructura simple con un elemento complejo
cuadro de doble entrada y tiene un vocabulario variado con trminos propios a este tema:
biodegradables, descomponen, desperdicios, etc.

12
 Si observas la basura que produces en tu casa y colegio diariamente, te puede parecer que no
es demasiada. Sin embargo, imagina la cantidad si la multiplicas por miles de casas y colegios que
existen. Qu cantidad de desperdicios! Verdad?

Hay basura como el plstico, el vidrio y el metal que no son biodegradables, es decir, no se pudren
ni se descomponen por s solos y permanece en el ambiente durante mucho tiempo, acumulndose.

Cada vez hay ms gente que compra productos de este tipo: botellas plsticas, envases
de tetrapack y tecnopor, bolsas plsticas y cajas de cartn. Todo lo anterior se bota porque es
considerado basura.

Tiempo que tardan en desintegrarse algunos productos no biodegradables

PRODUCTOS TIEMPO

Papel 1 ao

Cartn 5 aos

Botellas de vidrio 4 000 aos

Botellas de plstico 450 aos

Bolsas de plstico 100 aos

Qu hacer frente a este problema? Cada uno de nosotros puede actuar para evitar la
acumulacin de basura. Si deseas ser parte de la solucin puedes hacer lo siguiente:

REUTILIZAR, es decir, volver a usar lo que podra ser un desecho. Por ejemplo, una botella plstica
puede convertirse en un til portalapiceros.

RECHAZAR, es decir, no consumir productos que produzcan mucho desperdicio o que demoren en
degradarse. Por ejemplo, elegir un empaque de cartn, en vez de aceptar un empaque de tecnopor,
que es muy contaminante.

REDUCIR, es decir, disminuir la cantidad de desperdicio que produces. Por ejemplo, llevar una
canasta al mercado puede reducir la cantidad de bolsas de plstico que podras consumir.

Si quieres vivir en un planeta limpio, acta ya!

13
 El estudiante extrae informacin del texto sobre los nombres
de los productos que permanecen ms tiempo en el ambiente,
para lo cual distingue qu informacin le sirve en el primer y
segundo prrafos, adems de la tabla del texto, y selecciona los
productos que permanecen ms tiempo son las botellas plsticas,
COMENTARIO botellas de vidrio y las bolsas de plstico. Tambin, el estudiante
infiere a partir de informacin explcita del texto (acumulacin
de basura por material biodegradable), una razn de por qu la
permanencia de estos productos en el ambiente es un problema:
Si se contamina ms el planeta [,] estara lleno de basura.

El estudiante interpreta el texto y le pone el ttulo Utiliza las tres

R para ayudar al ambiente, en el que propone una solucin al
problema de contaminacin. Tanto el problema como la solucin
estn presentes en el texto de manera expresa y el estudiante
COMENTARIO es capaz de integrar esta informacin relevante en el ttulo que
sugiere. Cuando justifica su eleccin, dice que lo eligi porque
[el texto] nos est enseando las tres R [] para que el mundo este
limpio y sin basura, demostrando as su comprensin del uso
prctico de las recomendaciones del texto.

14
 El estudiante comprende que Jos usa demasiadas bolsas y con
ello contamina el ambiente, y fundamenta su opinin ofreciendo
una recomendacin. Para ello,utiliza informacin relevante del
texto que le es til; es as que realiza una inferencia local: no uses
COMENTARIO muchas bolsas plsticas. Adems, utiliza informacin explcita
sobre el tiempo que tardan estos productos en desintegrarse:
porque [las bolsas plsticas] se demoran 100 aos en que se
desagan [degradan].

El estudiante muestra comprensin de la intencionalidad del autor

en el uso de las negritas (recurso textual) en algunas palabras
del texto sealando que es para poder resaltar estas soluciones al
COMENTARIO problema de la contaminacin ambiental. Adems, el estudiante
vincula el uso de este recurso con el propsito del texto: ya que
estas soluciones nos ayudarn a no contaminar mucho.

15
 Nivel 4

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que

desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn
en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores con la

informacin central de uno o dos textos.
Deduceel sentido figurado de expresiones como Se puso blanca como un papel
(significa Se asust).
Deduce el tema central y los subtemas de un texto.
Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales (comillas, parntesis,
ilustraciones y grficos) en el texto.
Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su
conocimiento sobre el tema.

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

Los estudiantes leyeron el texto narrativo titulado Negros o marrones?, que presenta la
ancdota de Vitucho, un nio lustrabotas, quien no sabe qu color usar para lustrar los zapatos de
un cliente indeciso. El texto narra la historia de manera lineal, con dilogos que hacen gil su lectura.
Por su parte, el narrador (que es el propio nio) utiliza un lenguaje coloquial y sencillo. Hay algunas
expresiones complejas -como expresiones figuradas- que son comunes en el habla juvenil.

16
 Negros o marrones?

A toda la gente le pasan cosas extraas y yo no soy la excepcin. Lo que ahora les voy a contar tuvo felizmente
un buen final y ahora, cada vez que lo recuerdo o lo cuento, me ro muchsimo, pero les aseguro que cuando me
ocurri me puse blanco como un papel y sent morir.
Una tarde en la que como siempre sal a la plaza a trabajar lustrando zapatos, se me acerc un seor elegantemente
vestido y me dijo:
Vamos muchacho a trabajar en mis zapatos que ms tarde tengo una cita muy importante!
Se sent en una banca de la plaza y se cruz de brazos. Me dijo:
Puedes darle una teidita a mis zapatos que ya necesitan un arreglo?
Claro! - Le respond. - Tengo tintes de variados colores: negro, marrn, azul, blanco, gris
Basta! - Me dijo. - Me mareas!- Pntamelos de color marrn, o mejor negro, aunque en realidad marrn
estara bien, no, no por ahora djalos negros.
La verdad yo dej de prestarle atencin y me puse a pensar: - Mira quin habla de marear!
Pero no dije nada, al fin y al cabo, segn mi madre, el cliente siempre tiene la razn.
Me dispuse a guardar mis tintes para solo dejar fuera el que usara, elel El negro? El marrn? No lo tena
muy claro.
Se lo preguntar pens con tranquilidad-. Pero el seor tan elegantemente vestido se haba quedado
dormido en la banca y emita unos grandes ronquidos. Intent despertarlo para que pudiera sacarme de mi
confusin, pero al moverlo grit y dijo:
He dicho que basta! Que no me marees ms. Pntame los zapatos de nemarr -Pronunci una palabra
ininteligible- y djame descansar.
Yo tema meter la pata, pero no me quedaba opcin y decid echarlo a suertes. Tir una moneda al cielo y sali sello,
lo cual significaba que marrn era el color que deba utilizar. Hice mi trabajo. Yo tengo doce aos y lustro y pinto
zapatos para ayudar a mi familia desde los 6. Tantos aos de experiencia me hacen un experto. Al cabo de media
hora haba terminado y los zapatos haban quedado muy bien pintados y se vean como nuevos. Tuve que esperar a
que el seor elegantemente vestido despertara y mientras tanto pensaba: Habr sido una buena idea echarlo a la
suerte? Y si de negros los deba pintar? No, dijo marrones, no lo dijo tan claro pero seguro fue as. De otro modo, s
que estara en problemas porque yo no tengo dinero y esos zapatos parecen costar un ojo de la cara.
El seor hizo un estruendoso bostezo y despert:
Cmo han quedado mis zapatos muchacho? Espero estn negros reluciente!
Cuando lo escuch, me sent morir. Mis piernas se volvieron gelatina y pens mientras el seor elegantemente
vestido segua desperezndose: -Qu puedo hacer? Quera hacerme humo! Luego me dije: - si huyo me
encontrar-. Mejor llorar a mares! Y as se compadecer de m.
Mientras pensaba desesperado en qu hacer, el seor ante mi mirada atnita, se mir los zapatos y dijo: -Veo mal
o son marrones?
Yo lo mir a los ojos y le dije: - Le pido me perdone yo, yo, yo, no quise equivocarme, pero, pero, pero
Estn muy bonitos y muy bien pintados! me interrumpi- Siempre quise tener unos zapatos marrones, pero
al final termino comprndolos negros. Gracias muchacho! Cunto te debo? Dmelo rpido que llegar tarde
a mi cita!
Me pag y se fue. Yo senta como mi corazn dejaba de galopar y volva a recuperar su ritmo. Nunca supe si de
verdad el seor elegantemente vestido quera unos zapatos marrones o si al verme a punto de morir del susto se
compadeci de m. Ahora, cada vez que alguien me pide un pintado de zapatos, abro mis odos y recomiendo el
marrn como el mejor color.

Vitucho
(12 aos)

17
 El estudiante interpreta y valora los aspectos positivos y
negativos del trabajo de Vitucho a partir de integrar informacin
que est a lo largo del texto. Para ello, realiza inferencias a partir
de informacin explcita; por ejemplo, cuando el estudiante
COMENTARIO dice est muy chico para trabajar, relacion informacin del
texto en la que se menciona la edad en la que Vitucho se inicia
como lustrabotas (6 aos) e informacin al final del relato donde
aparece el nombre y la edad del nio (12 aos).

18
 El estudiante expresa una postura sobre su comprensin del
cartel: est de acuerdo con el mensaje al decir no debe existir el
trabajo infantil. Para argumentar, integra informacin relevante
del texto (edad, trabaja en la plaza, ayuda a su familia)y la relaciona
con su conocimiento sobre el mundo: el trabajo no es adecuado
COMENTARIO porque los nios pueden ser explotados, los expone a peligros y no
corresponde en una temprana edad porque es responsabilidad de
los padres. En el ltimo prrafo, el estudiante reflexiona y vincula
el contenido del texto con su experiencia personal: como nios
debemos ayudar a nuestros padres pero de una manera adecuada.

19
 Nivel 5

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el

sentido global de los mismos.
Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto
utilizando informacin que extrae del texto, de su conocimiento formal y de su
experiencia.
Explica las caractersticas distintivas de los textos segn su funcin y estructura
(argumentativa, instructiva, etc.).
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el
contexto sociocultural propio.
Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del texto.

Ejemplos de los trabajos de estudiantes

Los estudiantes leyeron dos textos cuya temtica gira alrededor del problema de la
contaminacin del agua. El primer texto es una carta dirigida por el Agua al gnero humano, en la
que denuncia su grave situacin e invoca al hombre que detenga la destruccin de la naturaleza. El
segundo texto es una noticia que informa sobre la contaminacin del lago Titicaca y lo que se est
haciendo para revertir esa contaminacin. Ambos textos contienen todo tipo de oraciones e incluyen
en su lenguaje trminos referidos al tema que abordan, sin que estos impidan la comprensin. El
texto incluye todo tipo de oraciones.

20
Planeta Tierra, da, mes y ao de lo cotidiano

Seores:
Habitantes del Mundo.
Presente.-
Siempre recordados hermanos y hermanas:
Mediante la presente les expreso mi ms cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya
a plenitud en cada uno de ustedes. Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus
acciones cotidianas. Jams pude entender cmo seres tan preparados -la nica especie racional- creadores
de nuevas alternativas de vida, ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo,
destruyen todo a su paso incluso su propia vida. No logro entender cmo, teniendo tantas cualidades se
atrevan a matar la vida misma que existe en el planeta.
Se atrevieron a talar tantos rboles sabiendo que esas plantas son el pulmn de todos los seres
vivos de la tierra. Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo
tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales daando
irremediablemente la tierra, el aire y el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. Acaso no son
capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos males que causan me hacen terrible dao.
Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde haba mucha vegetacin, muchos animales y
microorganismos que equilibraban y mantenan la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido
en espacios estriles. Sembraron cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguracin con
orquestas, bailes y reconocimientos a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jams se atrevieron
a remplazar aquellos espacios que ahora slo son espacios muertos Ay, cmo me duele!
Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales
de irrigacin para dar vida a las plantas, a los animales y adems para que ustedes pudieran sembrar
productos y as mejorar su vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos slo siguieron
consumiendo sin remplazar o mejorar la vida de las plantas que les sirvieron
Hace algunas dcadas todos podan beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ros
de mis venas estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me venda, ni me compraba,
compartan la bondad de la madre naturaleza.
Les digo a todos que jams se peleen por cmo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que
les pido, por favor, es que se preocupen por cmo van reponer el dao que me causaron. Porque, mientras
ustedes se reparten lo poco que les puedo brindar, yo me debilito ms y ms.
Desde donde estoy veo con preocupacin que realizaron y realizan grandes eventos, debates,
conversatorios y acuerdos, en mi defensa. Les pregunto qu lograron? Pero eso s, no se puede negar que
discuten y solucionan los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas ms pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y
sean mucho ms humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos.
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cario a todos, me despido hasta cualquier momento.

Atentamente
El Agua

Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf

21
 Las lentejas verdes del Lago Titicaca

Con xito se llev a cabo la primera inoculacin de microorganismos o bacterias eficientes

en la laguna que servir como proyecto experimental para descontaminar la baha interior del lago
Titicaca, inform la municipalidad provincial de Puno que lidera la iniciativa.

Pero de qu se trata la contaminacin

del lago Titicaca? Si pudieras ver el lago
Titicaca desde muy arriba veras una enorme
mancha verde claro y brillante, en toda la
zona que se extiende desde la baha interior
del lago. Esa linda mancha, visible desde el
espacio, que cubre casi un tercio del lago
Titicaca es el resultado de la tremenda
contaminacin que ocasionan las ciudades
de El Alto y de Viacha y la minera informal
y es producida por la lenteja de agua y otras
plantas acuticas que son bioindicadores
de contaminacin y que van creciendo
exponencialmente, cubriendo toda la
superficie del agua, debido a la excesiva
concentracin de productos qumicos. Las
plantas, al cubrir la superficie, ocasionan la
muerte de los peces y la vida acutica que
se encuentra bajo la superficie, es decir, de
las especies permanentes y nicas del lago.
Esto, a su vez, ocasiona un tremendo mal
olor y que las aguas pierdan su capacidad de renovacin, es decir que el lago va muriendo.

Edmundo Miranda Paca, director del programa Baha interior del lago Titicaca de la comuna,
inform que depositaron 800 litros de bacterias, los cuales tendrn la funcin de descontaminar el
espejo de agua del lago y trabajar en el lodo asentado en la profundidad del mismo. Para hoy estaba
previsto depositar 1300 litros de bacterias en presencia de la prensa, sin embargo, no pudieron estar
presentes. Maana se depositar lo restante a fin de que la poblacin se informe en lo que se est
trabajando, manifest.

El proceso se inici alrededor de las 10:00 horas y culmin cerca de las 13:30 horas con la
participacin de especialistas de la Universidad Nacional del Altiplano, quienes brindan asesora
tcnica. Las labores se han desarrollado con xito, todo ha funcionado de acuerdo a lo previsto, dijo.

El proyecto consiste en utilizar microorganismos de naturaleza positiva y beneficiosa

(microorganismos eficaces o EM, por sus siglas en ingls), unificados mediante un mtodo inventado
en la dcada de 1980 por el cientfico Teruo Higa. Estos incluyen, entre otros, a la bacteria del cido
lctico, la bacteria fotosinttica y la levadura.

Recuperado de: http://www.prodena.org/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=84&Itemid=2

22
 El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de
ambos textos al identificar e integrar las ideas relevantes de los
mismos -la situacin del agua en el planeta y cul es el papel
del hombre en su cuidado- y las relaciona para establecer
diferencias y similitudes entre sus contenidos. Al establecer
COMENTARIO diferencias identifica que el texto 1 nos cuenta de cmo el hombre
puede contaminar mucho y hace muy poco por cuidarla [el agua],
en cambio en el texto 2 nos dice tambin cmo se puede resolver
una contaminacin. Y cuando establece las similitudes identifica
que ambas [los textos] nos cuentan de que las empresas y las
personas contaminamos mucho el agua.

23
 El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de los
textos; compara y reconoce similitudes y diferencias entre estos.
En ese sentido, cuando se refiere a las similitudes, el estudiante
integra informacin relevante e identifica el tema en comn que
abordan ambos textos: nos hablan sobre el agua y se dan a conocer
los daos que el hombre a realizado [al agua] a lo largo de su vida.
En cambio, cuando el estudiante da cuenta de las diferencias
COMENTARIO entre ambos textos, identifica la intencionalidad de cada uno: el
primer texto trata de hacer reflexionar y concientizar, en cambio en
el segundo texto nos est informando sobre la situacin del lago.
Adems, el estudiante aade otra diferencia: [en la noticia] se
presenta una solucin que se concreta en comparacin a la de la
carta. Alude a la descontaminacin que se describe en la noticia
mas no en la carta.

24
 Nivel 6

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante
y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.

Hace comparaciones crticas entre textos que presentan una variedad de posturas
sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participacin ciudadana: un texto
que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone
el autor del texto.
Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente para lograr el
objetivo que se propone el autor del texto.
Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar
su idea.
Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos
textuales e iconogrficos.

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

Los estudiantes leyeron dos ensayos: Qu es Mistura?, publicado en el blog Mistura

Apega-2011, y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural de Gastn Acurio
para la feria gastronmica Mistura. Ambos textos presentan un lenguaje persuasivo y dan lugar a
mensajes implcitos que el estudiante debe ser capaz de inferir y relacionar para dar cuenta de la
intencionalidad argumentativa de los textos. Asimismo, en estos se utilizan expresiones que exigen
al lector situarse en determinados contextos histricos y socioculturales para comprender el texto.

25
 Qu es Mistura?

Mistura se ha consolidado en pocos aos como la feria gastronmica ms importante de

Amrica Latina y adquiere creciente notoriedad internacional. Y es que no es solo un festival de
comidas, sino mucho ms, es una fiesta donde los peruanos de los diversos sectores sociales, edades,
gnero nos reunimos sin distingos sociales alrededor de nuestras ollas y fogones para celebrar
nuestra tradicin culinaria, sorprendernos ante nuestra creatividad, reafirmar nuestra identidad y
celebrar nuestra diversidad cultural.

En el Per a lo largo de los siglos la comida ha estado asociada a las Fiestas. Es en ocasin de
las fiestas patronales, Inti Raymi, San Juan, Cruz de Motupe, Seor Cautivo, Navidad, Semana Santa
y festejos familiares (matrimonios, cumpleaos, bautizos) que se han preparado los mejores potajes
utilizando tcnicas y recetas que nuestras guisanderas y cocineros han transmitido de generacin
en generacin. En las fiestas y en las tradicionales picanteras la comida ha ido de la mano de la
msica y de la confraternizacin social entre los peruanos de los diversos estratos. Este es el espritu
que predomina en Mistura.

La feria rene a los diversos actores de la cadena gastronmica del Per: pequeos agricultores,
productores de pisco, cocineros, panaderos, vivanderas, dulceras, huariques, restaurantes, institutos
de cocina, empresas procesadoras de alimentos.

En Mistura rendimos un homenaje especial a nuestra madre tierra. La naturaleza ha sido

prdiga con el Per. A lo largo de sus 7 mil aos de historia, nuestra patria sigue ofreciendo una de
las despensas ms fascinantes del planeta. Y parte de esa riqueza se debe al hombre peruano, al
dilogo respetuoso que entabl con la Pacha Mama, con sus 85 entornos geogrficos y climticos.
Esa ha sido la frmula mgica para tener esa variedad de productos que hoy Mistura congrega en
el Gran Mercado y son parte fundamental de la gastronoma peruana y la alimentacin mundial.

La riqueza de nuestra gastronoma se sustenta en la historia y en la confluencia de

particulares estilos culinarios e insumos de las diferentes regiones del Per. A esto se suma en
los ltimos 5 siglos el aporte de los sabores europeos, rabes, africanos, chinos, y japoneses. Los
peruanos hemos decidido contarle al mundo lo orgullosos que nos sentimos de nuestra cocina.
Pero, sobre todo, queremos compartir los valores que marcan nuestro camino: tolerancia, respeto,
compromiso con el medio ambiente y responsabilidad social. Buscamos que la cocina no sea un
fin, sino un medio y se convierta en un instrumento de desarrollo inclusivo, identidad cultural,
desarrollo e integracin social.

Recuperado de: http://www.mistura.pe/apega/todos-reunidos

26
 Discurso de Gastn Acurio en el video
Mistura: el Poder de la Cocina

En el mundo hay muchas ferias, de todo tipo. Est el Oktoberfest, por ejemplo. Est la Feria
del Automvil, seguramente en algn lugar del mundo moderno. Est la Feria de la Moda. Pero si t
quieres vivir, sentir, rer, bailar, llorar, comer, cantar, besar, amar, nunca olvidar, eso es Mistura.

El Per tiene casi doscientos aos de historia de independencia, es decir somos una repblica
independiente en trminos polticos y territoriales desde hace casi doscientos aos. Sin embargo,
los peruanos hasta hace muy poco no habamos podido independizarnos de esta colonizacin
emocional a la que nos habamos acostumbrado a vivir.

En el Per, antes ramos un pas en la moda, en el cine, en la cultura, en las artes, en la

gastronoma, en los anhelos, un pas colonizado emocionalmente. No creamos en nosotros
mismos. Y esto bsicamente porque se nos ense a creer que ramos un pas del tercer mundo,
predestinado a ser tercermundista. Lo importado era lo mejor, y lo propio lo peor.

La cocina no vivi un momento distinto. Cuando tenamos que pensar que esa cocina poda
seducir a otro, en ese momento apareca esta colonizacin emocional que nos deca no, esto no es
posible, tenemos que ser un poco de franceses, tenemos que ser un poco de norteamericanos para
poder ser considerados.

Hace algunos aos esto empez a cambiar. Empezamos a mirar a la cocina como un ejemplo
de todo lo bueno que podemos hacer los peruanos cuando nos damos cuenta de que somos
deliciosamente distintos, y que es en base a esas diferencias que podemos construir grandes historias.

El peruano es uno de los pocos pueblos, de los que puede definirse como un pueblo que vive
para comer. Los peruanos tenemos un cocinero dentro. Los peruanos calmamos nuestras penas
comiendo. Olvidamos nuestros rencores comiendo. Perdonamos comiendo. Pagamos nuestras
apuestas comiendo. Y por eso es normal que una feria como Mistura tenga este ingrediente que
no se poda encontrar en otro lugar, porque est compuesta de miles de personas que estn como
el nio que va por primera vez a Disneylandia; est en el mundo mgico, en su mundo ideal, en su
mundo perfecto en donde todo lo emociona, todo lo toca en lo ms profundo del corazn.

As como Lima, para muchos es la capital gastronmica de Amrica, y para muchos tambin
el Per es el pas en el que mejor se come en Amrica Latina, detrs de eso est el peruano; y dentro
de ese peruano est ese sentimiento por la comida que en realidad saca lo mejor de nosotros.

Los cocineros del mundo, los ms importantes del mundo, cuando vienen a Mistura, entran y
lo primero que nos dicen es: Cmo han logrado esto? Cmo han logrado reunir en un solo lugar
a todos, y que todos se miren con cario?

27
 Si uno va en busca de una feria donde se celebre el comer y el beber, y muchos sentimientos
nobles ms, sa es Mistura. Mistura es, adems, una feria donde la gastronoma es un vehculo,
es un medio para cosas muchsimo ms importantes, muchsimo ms fascinantes, muchsimo ms
emocionantes.

En el Per no solamente hay una cocina, hay unas recetas, sino tambin hay conceptos,
conceptos exclusivamente peruanos. Detrs de cada plato y cada estilo de cocina, los peruanos
hemos ido un poco ms all. Hemos creado el escenario, el escenario para comer lo que tiene una
forma, tiene un lenguaje, tiene un ritmo, tiene un estilo ().

Yo, como cocinero peruano, tengo muchas fortunas que voy cargando conmigo, bsicamente
heredadas: la cocina peruana, los sabores. Pero tambin tengo una gran maleta de responsabilidades,
porque al final de cuentas los cocineros en el Per somos eso, somos soldados de nuestra cultura,
somos soldados de nuestro pas. No cargamos pistola, no manejamos tanque ni aviones, ni matamos
a nadie. Lo que hacemos es conquistar corazones, abrir mercados para nuestros productos, dejarle a
los 8000 chicos que estudian cocina oportunidades en el mundo de tratar de inventar un mercado de
cocina peruana, y tomamos riesgos todos los das, y soamos en grande todos los das, y bordeamos
el fracaso todo el tiempo. Pero lo hacemos con honor. Lo resumi sabiamente Ferrn Adria hace
muy poco: El nico lugar del mundo donde la cocina es un instrumento de paz, un instrumento de
desarrollo, un instrumento de integracin, un instrumento de muchas cosas buenas. Instrumento
para la construccin de un mundo mejor en el Per.

Mistura no es, finalmente, una feria puramente gastronmica para los peruanos. Es la ms
grande, la ms importante feria gastronmica de Amrica Latina, s, pero para los peruanos es
mucho ms que eso. Quiz en el fondo estamos celebrando nuestra independencia. Quiz Mistura
es finalmente esa fiesta que estbamos esperando, en donde nuestra independencia emocional
finalmente ha llegado y podemos celebrar juntos que podemos conquistar el mundo ().

28
 El estudiante interpreta el texto a partir de la relacin entre los
conceptos de colonizacin e independizacin emocional con el
tema principal del texto: la gastronoma peruana. Esto lo conduce
a afirmar que la gastronoma peruana nos ha permitido tener una
independenciaemocional,esdecir,nosenseaavalorarlonuestro,acreer
que s podemos, [lo que ha permitido la desaparicin del]sentimiento
de inferioridad (colonizacin emocional). Asimismo, enlaza las ideas
COMENTARIO anteriores con el significado de la feria Mistura: fiesta para celebrar
nuestra comida, para valorar nuestra cultura y para celebrar la
independencia emocional. Adems, apoya su fundamentacin al
integrar informacin complementaria del texto y su conocimiento
previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha
podido unirnos para agradecer y celebrar a la gastronoma que nos ha
abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y que tenemos las mismas
posibilidades (o ms) que cualquier persona, para poder triunfar.

29
 El estudiante opina que Mistura es un buen nombre para la feria
gastronmica peruana, interpretando, desde lo expuesto en los
textos, que este nombre involucramezcla. As, afirma que el Per es
un pas diverso un pas de mezcla, infiriendo esta informacin del texto
de Acurio y su conocimiento. Argumenta su posicin mencionando
COMENTARIO que tenemos diferentes razas, costumbres y culturas, y que esta
diversidad tambin se da en lo gastronmico. En su conclusin,
el estudiante sintetiza su interpretacin de los textos, aade
informacin de detalles y se reafirma en sus argumentos: mistura
es un nombre muy adecuado para la feria gastronmica, [porque]
en ella se mezclan todas las comidas, costumbres y culturas del Per.

El estudiante expresa una opinin contraria a la posicin de los crticos

acerca de los textos. Su argumentacin la inicia delimitando lo que
l entiende por soar y la contrapone con la interpretacin que ha
extrado del texto, diciendo que Mistura es un hecho. Argumenta su
posicin integrando informacin relevante del texto (por ejemplo,
COMENTARIO al sealar el valor de Mistura: [es una]mezcla de actividades,
sentimientos e ingredientes) y utilizando informacin complementaria
de los textos(el Per tiene la ms grande diversidad de ingredientes que
da origen a una gastronoma variada en formas y colores). Asimismo,
el estudiante expresa su anhelo personal sobre la feria usando
informacin explcita del texto: Mistura se convertir en la ms grande
feria de Amrica Latina [y en] la mejor feria gastronmica en el mundo.

30
 Nivel 7

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza

analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a
partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que
aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso
de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la
coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel,

realiza desempeos como los siguientes:

Identifica en un texto omisiones o nfasis intencionados que evidencian la

perspectiva e intencin del autor.
Explica la relacin entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura sociocultural
en la que fue escrito el texto.
Explica la relacin de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones presentadas
en un texto con las de otros contextos histricos.
Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, histricos y
culturales (por ejemplo, explica cmo una novela puede ser leda como un texto
literario y, al mismo tiempo, cmo puede ser el reflejo de una realidad social o
poltica).

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

Para este nivel, los estudiantes leyeron dos textos de gneros distintos. El primero es un
fragmento del cuento Alienacin de Julio Ramn Ribeyro y, el segundo, un informe periodstico
titulado Discriminacin tnica se mantiene en el mbito laboral. Ambos textos se refieren a la
temtica de la discriminacin. El lenguaje es coloquial en el primer texto, con uso de abundantes
adjetivos y descripciones, y especializado en el segundo. Las estructuras sintcticas son variadas
con predominio de oraciones complejas.

31
 Alienacin
(Fragmento de un cuento de Julio Ramn Ribeyro)

A pesar de ser zambo y de llamarse Lpez, quera parecerse cada vez menos a un zaguero
de Alianza Lima y cada vez ms a un rubio de Filadelfia. La vida se encarg de ensearle que si
quera triunfar en una ciudad colonial ms vala saltar las etapas intermediarias y ser antes que un
blanquito de ac un gringo de all. Toda su tarea en los aos que lo conoc consisti en deslopizarse
y deszambarse lo ms pronto posible y en americanizarse antes de que le cayera el huaico y lo
convirtiera para siempre, digamos, en un portero de banco o en un chofer de colectivo. Tuvo que
empezar por matar al peruano que haba en l y por coger algo de cada gringo que conoci. Con
el botn se compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos, que no era ni zambo ni gringo,
el resultado de un cruce contra natura, algo que su vehemencia hizo derivar, para su desgracia, de
sueo rosado a pesadilla infernal.

Pero no anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que aos despus se le conoci por
Boby, pero que en los ltimos documentos oficiales figura con el nombre de Bob. En su ascensin
vertiginosa hacia la nada fue perdiendo en cada etapa una slaba de su nombre.

Todo empez la tarde en que un grupo de blanquiosos jugbamos con una pelota en la plaza
Bolognesi. Era la poca de las vacaciones escolares y los muchachos que vivamos en los chalets
vecinos, hombres y mujeres, nos reunamos all para hacer algo con esas interminables tardes de
verano. Roberto iba tambin a la plaza, a pesar de estudiar en un colegio fiscal y de no vivir en chalet
sino en el ltimo callejn que quedaba en el barrio. Iba a ver jugar a las muchachas y a ser saludado
por algn blanquito que lo haba visto crecer en esas calles y saba que era hijo de la lavandera.

Pero en realidad, como todos nosotros, iba para ver a Queca. Todos estbamos enamorados
de Queca, que ya llevaba dos aos siendo elegida reina en las representaciones de fin de curso.
Queca no estudiaba con las monjas alemanas del Santa rsula, ni con las norteamericanas del Villa
Mara, sino con las espaolas de la Reparacin, pero eso nos tena sin cuidado, as como que su
padre fuera un empleadito que iba a trabajar en mnibus o que su casa tuviera un solo piso y
geranios en lugar de rosas. Lo que contaba entonces era su tez capul, sus ojos verdes, su melena
castaa, su manera de correr, de rer, de saltar y sus invencibles piernas, siempre descubiertas y
doradas y que con el tiempo seran legendarias.

()Fue una fatdica bola la que alguien arroj esa tarde y que Queca no lleg a alcanzar y
que rod hacia la banca donde Roberto, solitario, observaba. Era la ocasin que esperaba desde
haca tanto tiempo! De un salto aterriz en el csped, gate entre los macizos de flores, salto el
seto de granadilla, meti los pies en una acequia y atrap la pelota que estaba a punto de terminar
en las ruedas de un auto. Pero cuando se la alcanzaba, Queca, que estiraba ya las manos, pareci
cambiar de lente, observar algo que nunca haba mirado, un ser retaco, oscuro, bembudo y de pelo
ensortijado, algo que tampoco le era desconocido, que haba tal vez visto como vea todos los das
las bancas o los ficus, y entonces se apart aterrorizada.

32
 Roberto no olvid nunca la frase que pronunci Queca al alejarse a la carrera: Yo no juego
con zambos. Estas cinco palabras decidieron su vida.

Antes que nada haba que deszambarse. El asunto del pelo no le fue muy difcil: se lo ti con
agua oxigenada y se lo hizo planchar. Para el color de la piel ensay almidn, polvo de arroz y talco
de botica hasta lograr el componente ideal. Pero un zambo teido y empolvado sigue siendo un
zambo. Le faltaba saber cmo se vestan, qu decan, cmo caminaban, lo que pensaban, quines
eran en definitiva los gringos.

Pelo planchado y teido, blue jeans y camisa vistosa, Roberto estaba ya a punto de convertirse
en Boby ().

Pero lo peor fue en su trabajo, Cahuide Morales, el dueo de la pastelera, era un mestizo
guatn, ceudo y regionalista, que, adoraba los chicharrones y los valses criollos y se haba rajado
el alma durante veinte aos para montar ese negocio. Nada lo reventaba ms que no ser lo que uno
era. Cholo o blanco era lo de menos, lo importante era la mosca, el agua, el molido, conoca miles
de palabras para designar la plata. Cuando vio que su empleado se haba teido el pelo aguant
una arruga ms en la frente, al notar que se empolvaba se trag un carajo que estuvo a punto de
indigestarlo, pero cuando vino a trabajar disfrazado de gringo le sali la mezcla de pap, de polica,
de machote y de curaca que haba en l y lo llev del pescuezo a la trastienda: la pastelera Morales
Hermanos era una firma seria, haba que aceptar las normas de la casa, ya haba pasado por alto lo
del maquillaje, pero si no vena con mameluco como los dems repartidores lo iba a sacar de all de
una patada en el culo.

Roberto estaba demasiado embalado para dar marcha atrs y prefiri la patada.
().

Y Queca? Si Bob hubiera conocido su historia tal vez su vida habra cambiado o tal vez no, eso
nadie lo sabe. Billy Mulligan el gringo con quien se cas- la llev a su pas, como estaba convenido,
a un pueblo de Kentucky donde su padre haba montado un negocio de carnes de cerdo enlatada.
Pasaron unos meses de infinita felicidad, en esa linda casa con amplia calzada, verja, jardn y todos
los aparatos elctricos inventados por la industria humana, una casa en suma como las que haba en
cien mil pueblos de ese pas-continente. Hasta que a Billy le fue saliendo el irlands que disimulaba
su educacin puritana, al mismo tiempo que los ojos de Queca se agrandaron y adquirieron una
tristeza limea. Billy fue llegando cada vez ms tarde, se aficion a las mquinas tragamonedas y
a las carreras de auto, sus pies le crecieron ms y se llenaron de callos, le sali un lunar maligno en
el pescuezo, los sbados se inflaba de bourbon en el club Amigos de Kentucky, se enred con una
empleada de la fbrica, choc dos veces el carro, su mirada se volvi fija y aguachenta y termin por
darle de puetazos a su mujer, a la linda, inolvidable Queca, en las madrugadas de los domingos,
mientras sonrea estpidamente y la llamaba chola de mierda.

33
 Discriminacin tnica se mantiene en el mbito laboral

Para algunas empresas reclutar empleados se ha convertido en un casting

La buena presencia parece seguir siendo un requisito esencial para conseguir trabajo, pero
este concepto de verse bien, encubre la negacin de lo andino y preferir la piel y rasgos blancos.
Mientras ms caucsico o blanco se vea alguien, tendr ms oportunidades de conseguir trabajo
en el Per, sin importar cun creativa, responsable o eficiente pueda ser una persona. Esta es una
de las conclusiones a las que ha llegado un grupo de profesores de la Universidad del Pacfico, en
Lima, quienes decidieron investigar a qu niveles llega la discriminacin laboral en el pas y, segn
los resultados, el Per tiene mucho trabajo por hacer.

Para empezar, el Per debe internalizar que tiene una gran diversidad de etnias. Digo esto
porque muchas veces una persona no es convocada a una entrevista de trabajo solo porque no
tiene los patrones de la llamada belleza occidental, dice Francisco Galarza, quien ha desarrollado
la investigacin titulada Discriminacin en el mercado laboral de Lima: Un anlisis experimental.

El experimento de Galarza consisti en enviar currculos para 2228 puestos de trabajo, entre
el 12 de junio del 2011 y el 21 de agosto de este mismo ao, para cubrir plazas de tcnicos en
contabilidad, ingenieros sobre todo de minas, economistas y otras labores en las que no era
necesario tener estudios superiores. Un grupo de estos currculos pertenecan a personas con
apellidos de origen extranjero acompaados de fotografas de gente con rasgos blancos. Mientras
que un segundo paquete de currculos tena apellidos e imgenes de personas con rasgos andinos
muy marcados.

El resultado? Quienes ms prefirieron convocar a personas con rasgos blancos fueron los
empleadores que solicitaban trabajadores no calificados. Los segundos en discriminar a personas
con rasgos andinos fueron los sectores que pedan profesionales calificados, mientras que en los
que requeran personal tcnico no se observ algn tipo de discriminacin. Tambin hay algo en
lo que se debe hacer hincapi. A la variable etnia raza- se le debe sumar el gnero, y es aqu donde
nos damos cuenta de que en el sector no calificado prefieren contratar a hombres. Esto es algo que
debe ser solucionado, para que el desarrollo llegue a todos, dice el investigador.

El postular a un trabajo y ser aceptado es el primer filtro a la discriminacin que todos deben
pasar. El segundo tiene que ver con el sueldo. Segn el profesor Gustavo Yamada, si damos una
mirada general a este tema se puede afirmar que las personas de origen andino tienen un salario
50% menor que aquellos trabajadores no andinos. Sin embargo, refiere que hay que tener mucho
cuidado con este dato. Porque aqu est incluida la variable acceso a educacin y ruralidad de las
personas, precisa.

34
 En su investigacin titulada Diferencias tnicas en el mercado laboral peruano: un estudio
comparativo de brechas de ingreso, Yamada afirma que la diferencia de sueldos o salarios entre las
personas de origen andino y las que no lo son, tiene su origen en la falta de acceso, de los primeros,
a la educacin.

Los empleadores buscan personal ms calificado y por esto las personas indgenas son las
ms excluidas, porque no tienen el mismo acceso al sistema educativo que una persona de origen
no andino, explica.

En segundo trmino, afirma que la ruralidad del ambiente en el que se desenvuelve una
persona tambin influye en la diferencia salarial, porque en el medio rural no existen las facilidades
logsticas de ciudades como Lima. Aunque el auge de la agroexportacin puede hacer que esta
situacin de alejamiento se revierta dentro de poco.

En su opinin, la solucin a este problema de exclusin pasa por fijar polticas de mediano
y largo plazo que aseguren una educacin bilinge en los niveles de enseanza bsica. Ya se ha
demostrado que las personas que hablan quechua, aimara u otra de las tantas lenguas que tiene
el pas, aprenden mejor si les hablan en su idioma, explica. Tambin sugiere que se ofrezcan becas
o prstamos blandos para que las personas puedan tener acceso a una buena educacin y as
insertarse mejor en el mundo laboral.

La discriminacin se da en todo tipo de entidades, segn afirma Liuba Kogan en su

investigacin titulada Discriminacin en empresas grandes, medianas y pequeas. En ella, seala
que las empresas grandes evitan la discriminacin en el reclutamiento y seleccin de personal, pero
sucede lo contrario al momento de ascender. Los ascensos son un tema complejo, porque parece
que no importa la meritocracia, sino ser varn, blanco, de nivel socioeconmico alto, de mediana
edad y heterosexual, explica.

En las empresas medianas, afirma, la discriminacin se pone de manifiesto en el reclutamiento

al preferir contratar egresados de una determinada universidad, rasgos fsicos y gnero. En este
tipo de empresas declaran brindar iguales oportunidades a hombres y mujeres, pero afirman que
cuando una mujer tiene familia ya no es tan productiva, dice. Mientras que en las pequeas, la
discriminacin gira en torno a la edad. Ellos prefieren gente joven, comenta.

Extrado de: http://elcomercio.pe/economia/1316031/noticia-discriminacion-etnica-se-mantiene-ambito-laboral

35
 El estudiante expresa estar de acuerdo con la opinin de los
crticos. En su justificacin interpreta la nada con la prdida de
la identidad de Roberto que se describe en el cuento: cada vez
que Roberto trataba de alcanzar la nada perda un pedazo de su
COMENTARIO identidad y de su personalidad. Adems, interpreta y relaciona la
prdida de las slabas del nombre con el proceso de alienacin
de Roberto: el autor enfoca su nombre [Roberto] como si fuera el
mismo y como cada vez es menos l, tambin pierde una slaba.

El estudiante expresa estar a favor de que Alienacin es un texto

realista y explica que este realismo se refiere a la realidad social de la
poca en la que fue escrito el cuento. As, fundamenta su postura al
usar su conocimiento sobre hechos histricos de la poca: en 1958
empezaba una americanizacin en la cultura; y explica la influencia
COMENTARIO de este hecho en los valores de esa sociedad [esto] creaba el
estereotipo del norte americano gringo [que] era hasta cierto
punto lo ms atractivo y superior. Del mismo modo, incluye en su
fundamentacin informacin sobre la discriminacin de gnero (el
maltrato a la mujer) y enuncia su causa (alto ndice de machismo).

36
 El estudiante interpreta ambos textos y reflexiona sobre las
diferencias y semejanzas en sus contenidos, dando cuenta de
los valores socioculturales y los comportamientos sociales que
estn implcitos en estos. As, cuando menciona las semejanzas
es capaz de generalizar que en ambos se ve la discriminacin
en que los gringos pueden llegar a ser mejor que los de raza
morena. Del mismo modo, cuando se refiere a las diferencias, el
COMENTARIO estudiante usa informacin relevante de ambos textos y adems
compara ideas puntuales en cada uno: En el texto de Alienacin se
ve una sociedad donde la discriminacin se basa en la raza () en
cambio en el otro texto vemos ya diferentes tipos de discriminacin
() el aspecto econmico, el gnero y otras ms. El estudiante
plantea otra diferencia y es que la solucin al problema de la
discriminacin, en el primer texto, es que el discriminado se
asimila a la sociedad; mientras que en el segundo reconoce una
solucin poltica.

37
 GLOSARIO

1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social, roles, lengua, costumbres, creencias,
entre otras) en las que se producen y comprenden los textos. Este contexto influye en la produccin
y comprensin de textos.

2. CONVENCIONES BSICAS DE LECTURA

Se refiere a algunos comportamientos lectores que desarrolla el nio, como, por ejemplo, en castellano,
seguir de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; voltear la pgina; ubicar el inicio y final de un
libro (cuento).

3. COYUNTURA SOCIOCULTURAL
Se refiere a las circunstancias que enmarcan el momento en los mbitos poltico, econmico y social
en las que se producen o comprenden los textos. Estas circunstancias influyen en la produccin y
comprensin de textos.

4. EFECTIVIDAD Y VALIDEZ DE LOS ARGUMENTOS

La efectividad se refiere a la cualidad de los argumentos de lograr el propsito planteado. La validez
de los argumentos se refiere a la evaluacin de estos: son vlidos si estn bien razonados y no caen
en falacias.

5. NFASIS Y MATICES INTENCIONADOS

Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a travs de reiteraciones,
modalizadores, metforas y otros recursos textuales, segn la intencin comunicativa que el lector
reconoce a partir de la comprensin del texto. Los matices son rasgos particulares que otorgan
variedad a las descripciones en los textos a travs del cambio de tono, giros expresivos, entre otros.

6. ESTRUCTURA SIMPLE
Cuando el texto presenta una secuencia lineal clara en funcin del tiempo y el espacio; es decir, tiene
un inicio, un desarrollo y un final.

7. ESTRUCTURA COMPLEJA
Cuando el texto presenta un nmero variado de secuencias y rompe con el orden lineal. La secuencia,
a su vez, presenta una evidente heterogeneidad composicional. Por ejemplo, en los textos narrativos
se utilizan variadas tcnicas, como la circular, flashback o racconto, que complejizan el texto.

38
8. INFERENCIA LOCAL
Se refiere a las deducciones que realiza el lector a partir de las relaciones de significados que se
establecen en un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo.

9. INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Es aquella informacin que precisa, ampla o explica la idea o ideas principales que estn a lo largo
del texto.

10. INFORMACIN CONTRAPUESTA

Se refiere a las informaciones opuestas sobre un mismo tema, presente en uno o ms textos.

11. INFORMACIN DE DETALLES

Es aquella informacin especfica que se encuentra como parte de la informacin complementaria de
un texto. Su comprensin y anlisis implica una lectura ms profunda y minuciosa del texto.

12. INFORMACIN POCO EVIDENTE

Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del
texto ni al inicio de los prrafos.

13. INFORMACIN RELEVANTE

Es aquella informacin que es imprescindible para la comprensin del texto.

14. RECURSOS TEXTUALES

Es un conjunto de elementos utilizados en un texto para reforzar o enfatizar un significado. Estos son
aceptados de manera convencional por la comunidad de usuarios, tanto por el escritor como por el
lector (por ejemplo, el uso de la negrita, el subrayado, las comillas, la estructura sintctica; as como
figuras retricas y el uso de ciertas frmulas lxicas como rase una vez para dar inicio a un cuento).

15. VOCABULARIO ESPECIALIZADO

Son los trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos acadmicos
o textos de divulgacin cientfica.

39
El IPEBA y el Ministerio de Educacin estn elaborando
MAPAS DE PROGRESO para las distintas competencias
que se deben desarrollar en Comunicacin, Matemti-
cas, Ciencia y Ciudadana. Esto implica un arduo trabajo
tcnico, por lo que requiere tiempo. Por ello, el IPEBA y el
Ministerio de Educacin elaborarn y publicarn los
MAPAS de manera progresiva. Esta vez, el IPEBA y el
Ministerio de Educacin ponen a disposicin de la
comunidad educativa los MAPAS DE PROGRESO de
Lectura, en el rea de Comunicacin, y de Nmeros y
operaciones, en el rea de Matemticas. Ms adelante,
se tiene programado publicar los mapas restantes de
ambas reas. Asimismo, ya se ha iniciado el proceso de
elaboracin de los mapas de Ciencia y Ciudadana.

Usted puede encontrar este MAPA DE PROGRESO, as

como las versiones ms recientes de los dems mapas
que venimos elaborando en la web: www.ipeba.gob.pe.
Ah encontrar, adems, un espacio para compartir con
nosotros sus impresiones y aportes sobre estos mapas.