BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

ENRIQUE C. REBSAMEN CLAVE: 30ENL0003V

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
REA DE ATENCIN INTELECTUAL

IDENTIFICACIN DE NEE

ICADIEP/ ICADIP/ ICADIS

Que presenta:

DIANA LAURA PEA ROTTER

VENECIA MORGADO CASTRO

YOMARA ALDUCIN MATLA

3er ao grupo A

Mtra. Adriana Gonzlez y Gonzlez

Xalapa, Veracruz, 2016

ICADIEP/ ICADIP/ ICADIS

El presente anlisis es producto del razonamiento analtico y reflexivo de la

revisin y consulta a los instrumentos de evaluacin de la conducta adaptativa,
tomando como referencia la definicin de discapacidad intelectual de la AAMR del
2002, la cual, nos dice que la discapacidad intelectual est caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa
tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. (Luckasson y cols., 2002, p.8)

Por lo tanto, esta definicin

implica hacer una evaluacin de las
conductas adaptativas (conceptuales,
sociales y prcticas), teniendo en
cuenta el contexto, la diversidad cultural
y lingstica, as como la edad y
momento formativo en el que se
desarrolla la persona.

Para realizar esta evaluacin de conductas adaptativas existen diversos

instrumentos, que permiten identificar si existen limitaciones significativas en la
conducta adaptativa en la edad y momento correspondiente. Sin embargo, para
evaluar la discapacidad intelectual (DI) tambin se deben de considerar otros
factores.

El proceso propuesto por la AAMR lleva a la identificacin de los apoyos que

necesita la persona, y en lugar de hablar de un proceso de tres pasos, como se haca
en 1992, ahora se habla de una estructura del proceso de evaluacin con tres
funciones: diagnstico, clasificacin y planificacin de apoyos (Verdugo, 2003, p. 7)

El Inventario de Conducta Adaptativa para alumnos con Discapacidad

Intelectual en el nivel de Preescolar (ICADIEP); Inventario de Conducta Adaptativa
para alumnos con Discapacidad Intelectual en los Niveles de Primaria (ICADIP),
dividido en tres ciclos: 1er. Ciclo, para 1. y 2. Grado; 2. Ciclo, para 3. y 4 Grado y
3er. Ciclo, para 5. Y 6. Grado; Inventario de Conducta Adaptativa para alumnos
con Discapacidad Intelectual en el Nivel Secundaria (ICADIS), son instrumentos
auxiliares para el docente de educacin especial en cuanto a la evaluacin de la
conducta adaptativa, con fines de diagnstico, clasificacin y planificacin de los
apoyos, en alumnos que se contemple la presencia de Discapacidad Intelectual tanto
en los Centros de Atencin Mltiple (CAM) como de las Unidades de Servidos de
Apoyo a la Escuela Regular (USAER) que laboren en los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.

Los inventarios constan de:

a) Una hoja de datos generales que considera nombre de la escuela y del

docente de grupo, nombre del alumno, fecha de nacimiento, edad en aos y
meses, grado que cursa, grupo, nombre del aplicador y fecha de aplicacin.
b) Un instrumento de aplicacin que incluye 48 tems a evaluar, organizados
en los tres grupos de habilidades que conforman la conducta adaptativa
segn la AAMR (Asociacin Americana de Retraso Mental), conceptuales,
sociales y prcticas y considerando las subcategoras correspondientes a
cada habilidad.

CONDUCTA ADAPTATIVA
Categoras Habilidades Habilidades Habilidades
Prcticas Sociales Conceptuales
Alimentacin. Recursos Dinero.
Aseo. personales. Tiempo y
Cuidado de la Hbitos medidas.
ropa. sociales. Lectura.
Desplazamiento. Iniciativa social. Escritura.
Salud. Ocupacin del
Compras. tiempo.
Ayuda en el Situaciones de
hogar. riesgo.
 Aplicacin al Sexualidad.
trabajo escolar.
Actividades
manuales.

Los inventarios constan de un formato que incluye un espacio para el

registro de la evaluacin, el cual consiste en cuatro columnas con los criterios:
Adquirido, No adquirido, En proceso y la ltima columna para observaciones en la
cual se podrn registrar anotaciones relevantes en relacin con la conducta
evaluada. En las observaciones se anotarn: ayudas que se le pueden
proporcionar al alumno (a), aspectos que puedan influir en la realizacin del tem y
que necesiten mencionarse, etc.

El proceso evaluativo se inicia con el registro del inventario por el docente y

en funcin de los resultados obtenidos (limitaciones significativas en la conducta
adaptativa) se canaliza al psiclogo para la valoracin propia de esta rea. Por lo
tanto, ningn alumno podr ser evaluado por psicologa sino cuenta con el inventaro
completo y sistemtico conforme al nivel que le corresponde.

Al aplicar el inventario y segn el resultado de cada tem, se colorea en la

grfica utilizando los colores azul marino cuando el tem est dominado, azul claro
cuando est en proceso y blanco cuando est sin dominio. En caso de que algn
tem no se encuentra iniciado, tambin se deja en blanco.

En caso de que sean tems que no se puedan evaluar en la escuela, se

sugiere realizar salidas a la comunidad y entrevistas con los padres.
 Posterior al llenado de la hoja de registro y grfica, se realiza el clculo del
porcentaje alcanzado en cada grupo de habilidades y se anota en el lugar
correspondiente.

En funcin de los resultados obtenidos en la grfica, se considerar con

limitaciones significativas en la conducta adaptativa, a aquel individuo que
arroje un resultado de un 50% o menos de tems dominados en 2 3 de los
grupos de habilidades a evaluar (habilidades prcticas, sociales y
conceptuales).

Para realizar la evaluacin y registro de cada tem es necesario considerar

observaciones realizadas en situaciones educativas y en el contexto del sujeto, as
como las evaluaciones diagnsticas aplicadas en el aula.

Cada tem puede ser adaptado al contexto y nivel socioeconmico del

alumno. En el nivel de primaria, en caso de que al aplicar el inventario del ciclo que
le corresponde al alumno d respuestas al mnimo de tems se deber regresar al
inventario del ciclo anterior.

Es necesario tener en cuenta que si bien el proceso evaluativo nos

proporciona un diagnstico, lo ms importante es tener elementos para planear los
apoyos educativos., en funcin de este ltimo planteamiento se sugiere realizar el
proceso evaluativo en tres momentos: inicio, mediados y final del ciclo escolar.