Uno de los fundamentos de nuestra propuesta didcticas lo constituye la incorporacin del mtodo histrico en el rea de Ciencias Sociales. Al afirmar esto, se parte de la siguiente premisa: Para el alumno la Historia no debe ser una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria. La Historia es un constructo terico que se nutre de la investigacin del pasado, la cual se sustenta sobre diversas fuentes de informacin (archivos, cartas, carteles de propaganda, testamentos, tratados, fotografas, estadsticas). Desde este punto de vista, la Historia no es una realidad esttica, ya que no es el pasado en s mismo, sino que es la investigacin de ese pasado. Aqu cobra relevancia el hecho de que los alumnos logren conocer y comprender los mtodos a partir de los cuales se construye el conocimiento histrico. En efecto, es ms interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que pas que la propia explicacin de un hecho o perodo concreto del pasado. Desde el punto de vista metodolgico, el trabajo del historiador se estructura en las siguientes pautas: 1. Recogida de informacin sobre el tema objeto de estudio 2. Hiptesis explicativas 3. Anlisis y clasificacin de las fuentes histricas 4. Crtica de fuentes 5. Identificacin de causas y consecuencias 6. Explicacin de los hechos estudiados. El alumno pueda llegar a hacer del mtodo histrico el medio a partir del cual construir su proceso de aprendizaje, es necesario que previamente se le haya enseado a ejecutar los diferentes elementos constitutivos del mtodo histrico. Estos son: 1. APRENDER A FORMULAR HIPTESIS DE TRABAJO: Para formular hiptesis debe existir un problema que resolver. Desde esta perspectiva se espera que el alumno sea capaz de plantear respuestas ante las interrogantes que presenta un determinado tema histrico. Las hiptesis, por tanto son todo el conjunto de respuestas posibles ante una determinada problemtica. 2. APRENDER A CLASIFICAR FUENTES HISTRICAS: Para que el alumno aprenda a clasificar fuentes de informacin, en primer lugar, el docente debe procurar poner a disposicin del alumnado mltiples fuentes de informacin: escritas, iconogrficas, audiovisuales, orales. En su primera aproximacin con las fuentes de informacin el alumno debe aprender a identificar si las fuentes son primarias o secundarias. Entendiendo por fuente primaria aquella que fue producida en la misma poca en que ocurri el hecho y por fuente secundaria, aquella que fue producida en una poca posterior. 3. APRENDER A ANALIZAR FUENTES: El anlisis de las fuentes consiste en extraer la mayor cantidad de informacin posible de la fuente es cuestin. En este punto es imprescindible que el alumno aprenda a plantear la mayor cantidad de preguntas posibles a las fuentes de informacin analizadas. Por ejemplo en el caso de una fuente escrita, no se trata slo de extraer las ideas principales, o ante una imagen, no es suficiente con describir las escenas representadas. 4. APRENDER A VALORAR FUENTES: En este punto el alumno debe desarrollar la capacidad de discernir acerca de la veracidad de la fuente de informacin, debe aprender a cuestionarse acerca de los elementos que pueden haber condicionado al autor del documento, para as poder determinar las posibilidades de manipulacin de informacin, falseamiento de la misma, o cualquier otro factor que implique que los datos entregados no sean fidedignos. Para que el alumno aprenda a valorar y criticar las fuentes es preciso que contraste diversas fuentes referidas a un mismo hecho, para que as logre darse cuenta de los mltiples puntos de vista de los actores involucrados. 5. APRENDER A INTERROGARSE SOBRE LAS CAUSALIDADES: Uno de los elementos que estructura las explicaciones histricas son las causas por las que se producen los hechos estudiados. En el mbito educativo, se espera que el alumno desarrolle la capacidad de explicar las causas de los hechos, fundamentando sus apreciaciones a partir de diversos tipos de informacin obtenida por medio del anlisis y crtica de fuentes (escritas, iconogrficas, audiovisuales). En el transcurso de la Bsica Elemental y Media (2 a 5), se espera que el alumno desarrolle la capacidad de identificar que los hechos y procesos histricos siempre obedecen a mltiples causas, por tanto debe aprender a cuestionar toda explicacin unilateral. LOS PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
Se sistematizan los principales procedimientos que debieran estar presentes en
el proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia.
1. Identificacin, uso y proceso de fuentes histricas primarias y secundarias a
fin de obtener informacin relevante de naturaleza histrica
2. Aplicacin de categoras temporales y de tiempo histrico (sucesin,
simultaneidad, duracin y ritmo) en el marco de las convenciones establecidas en la teora previa.
3. Uso y aplicacin de vocabulario especfico de la Historia
4. Identificacin, proceso y explicacin de causas y consecuencias
5. Identificacin de continuidades y cambios en el marco de una explicacin
(explicacin de procesos)
6. Identificacin de similitudes y diferencias en el marco de una explicacin
(explicacin de estructuras)
7. Comunicacin de resultados de los conocimientos histricos
OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEANZA DE HISTORIA
Los alumnos deberan ser capaces de:
1. Recordar, evaluar y seleccionar conocimiento relevante en su contexto y
explicarlo de una manera clara y coherente a partir de fuentes primarias y secundarias.
2. Identificar y explicar las causas y consecuencias, continuidades y cambios,
similitudes y diferencias en un marco temporal de fenmenos histricos.
3. Explicar acontecimientos y problemas desde la perspectiva de la gente del
pasado.
4. Usar y procesar diversos testimonios o fuentes histricas de carcter
primario y/o secundaria de tipo escrito, estadstico, visual, artstico, etc. as como extrados de textos de libros y o fuentes orales.
4.1 Para extraer de ellas informacin significativa.
4.2 Para interpretarla y evaluarla distinguiendo entre hecho, opinin y
juicio fundamentado, poniendo de manifiesto las deficiencias de los testimonios, tanto en lo que concierne a los vacos como a las inconsistencias, y detectando los prejuicios y las parcialidades.
4.3 Para comparar diversos tipos de testimonios histricos y llegar a
conclusiones basadas en su comparacin.
5 Comunicar resultados del conocimiento histrico de forma adecuada.