ASIGNATURA:

INTRODUCCIN DE EDUCACIN A DISTANCIA

TEMA:
TRABAJO FINAL

SUSTENTANTE: MATRICULA:
EXODIA CABRERA 17-6974
JERIKA HERNNDEZ 17-7233
ANA RITA FLORENCIO 17-7275
BEATRIZ REYES 17-0100
JAIME CUBA 17-7229
ROSSI MARTNEZ 17-7077

GRUPO
#05

FACILITADOR:
FLIX ANTONIO RUIZ

FECHA:
6 DE OCTUBRE, 2017
SANTO DOMINGO, REP. DOM.

1
 NDICE

Introduccin.. 3
Educacin a Distancia. 4
Caractersticas de la Educacin a Distancia . 4
Caractersticas y organizacin de Educacin a Distancia 7
Factores Determinantes en la Estructura de un curso en Lnea.. 11
Ventajas y Desventajas de la Educacin a Distancia... 16
Componentes de la Educacin a Distancia. 17
Nuevas Tecnologa en la Educacin a Distancia... 19
El Papel del profesor-Tutor en la Educacin Virtual Universitaria 20
Conclusin. 24
Bibliografa 25
Anexos

2
 INTRODUCCIN

El presente tema de investigacin que vamos a desglosar es sobre la

Educacin a Distancia, la cual ejerce la universidad UAPA, as como las

herramientas y los mtodos de aprendizajes en el cual es necesario para los

estudiantes y el facilitador.

Podemos decir que, la educacin a distancia es una de la llave que abre

puertas a nivel mundial, que encierran fuerzas para trabajar hacia un mundo

mejorado. Con los avances de los nuevos tiempos, las aulas virtuales son las

nuevas herramientas que nos brinda la informtica , la educacin a distancia se

hace cada vez ms eficaz y solicitada en nuestro pas.

Pretendemos describir las caractersticas de la Educacin a Distancia,

considerando sus ventajas y desventaja, desarrollando los componentes que

interactan en ella y exponiendo cmo, gracias a la globalizacin, las nuevas

tecnologas han ampliado los canales de comunicacin e influido en la

interactividad de los actores del hecho educativo, convirtiendo a este tipo de

enseanza en un modelo con amplias y verdaderas aplicaciones en todos los

rdenes y niveles.

Espero que con esta investigacin podamos avanzar aun ms en

nuestra nueva educacin, ya que no tenemos limitaciones para aprender y ser

mejores profesionales para un mejor futuro.

3
 EDUCACIN A DISTANCIA

El significado de la Educacin a Distancia es, ms o menos,

comprendido por la mayora. Sin embargo se la relaciona exclusivamente -en
algunos casos en forma despectiva- con la enseanza por correspondencia.
Como primera aproximacin, hay que decir que esa identificacin no es exacta,
puesto que la correspondencia escrita es slo uno de los medios que utiliza,
entre varios otros.

La Educacin a Distancia es una modalidad que permite el acto

educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una
situacin en que alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente y
slo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relacin
presencial depende de la distancia, el nmero de alumnos y el tipo
de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso
instruccional.

Esa modalidad permite transmitir informacin de carcter cognoscitivo y

mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una
relacin permanente de carcter presencial y circunscrito a un recinto
especfico. Es un proceso de formacin auto-dirigido por el mismo estudiante,
apoyado por el material elaborado en algn centro educativo, normalmente
distante.

Caractersticas de la Educacin a Distancia

En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la

idea del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto
grado de inters y compromiso del que usa esta modalidad.
La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y
organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue.
Tambin debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos los estmulos
del ambiente que atentan en contra del estudio sistemtico.
4
Otro aspecto destacado, es el uso de medios mltiples para el logro de
los objetivos propuestos. Junto al material escrito, tambin se hace entrega de
mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisin, por audio-
cassettes, por video-cassettes, por software y aulas virtuales a travs de
Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva
dimensin en su trabajo profesional.

En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior,

se pueden sealar todava otras caractersticas que permiten perfilar mejor
este tipo de instruccin.

Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho

social de la educacin. Ante la continua preocupacin por la necesidad y
derecho de una educacin permanente, la educacin a distancia es una
alternativa vlida, ya que facilita estrategias de educacin permanente.
Normalmente la poblacin que atiende son adultos que quieren iniciar o
continuar estudios, o graduados que busquen su renovacin o mejoramiento,
sin sacarlos de su contexto laboral, social y familiar. Esto ltimo, permite
superar la clsica barrera entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante
no es separado de su medio. Adems, dada la amplia cobertura social que
puede alcanzar, hace ms real la igualdad de oportunidades, por lo que se
transforma en una respuesta a la demanda democrtica de educacin.

Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la

experiencia adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo
un aprendizaje realmente significativo. El aporte de las teoras constructivistas
encuentra en la educacin a distancia un excelente campo de aplicacin. Este
es un tipo de educacin acadmicamente exigente, especialmente por las
caractersticas que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos:
capacidades de lectura comprensiva, de identificacin y solucin de problemas,
de anlisis y de crtica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente

5
los resultados. A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el
trabajo en pequeos grupos, aun ms, es recomendado.

Desde la perspectiva del docente, la educacin a distancia no prescinde

de ste. Tampoco deja de lado la relacin profesor-alumno, slo cambia la
modalidad y la frecuencia. De la funcin de enseante, el docente pasa a ser
un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios
innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el
desarrollo de habilidades necesarias.

La calidad del diseo instruccional y de los recursos empleados son

fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes.
La evaluacin formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la
instruccin individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la
presentacin de la informacin y el desarrollo de destrezas individuales son
conceptos medulares de la Tecnologa Educativa que en la Educacin a
Distancia adquieren una gran relevancia.

Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicologa del

Aprendizaje son fundamentales al momento de la planificacin y realizacin de
situaciones instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes
en torno al logro de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos
comentando una adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las
distintas teoras, existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan
las siguientes:

Papel activo del alumno.

Respeto a las diferencias individuales.
Uso flexible del tiempo.
Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.
Motivacin.
Profesor facilitador.
Evaluacin formativa.
6
 Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de
aprendizajes no presenciales, han elaborado una serie de principios que son
coincidentes con los aspectos sealados anteriormente.

Caractersticas y Organizacin de Educacin a Distancia

Segn McAnally Salas y Prez (2000), las caractersticas ms

importantes que se deben considerar para la adopcin y uso de tecnologas
orientadas, especficamente, a la educacin en lnea, son: (a) transmisin y
acceso, (b) control, (c) interaccin, (d) caractersticas simblicas del medio, (e)
la presencia social creada a travs del medio y (f) la interfaz entre el usuario y
la mquina. Cada una de estas caractersticas se define a continuacin:

Transmisin y Acceso.

Se refiere a la forma en que la tecnologa distribuye el material del curso

y a la facilidad que los usuarios tienen para acceder a este canal de
distribucin que, en el caso que nos ocupa, es mediante el uso de Internet
como medio de distribucin, y a travs del diseo de una interfaz que privilegia
la facilidad de uso y de navegacin.

Control

Las caractersticas intrnsecas del curso, impartidas a travs de una

tecnologa de fcil uso, donde las hiperligas permiten una trayectoria de
aprendizaje no lineal, as como la comunicacin asincrnica, inciden
directamente sobre la sensacin de control por parte del estudiante. En 1992,
Bayton (citado en McAnally Salas y Prez, 2000) el control es algo ms que la
independencia del usuario, ya que requiere un marcado balance entre tres
factores: la independencia del estudiante, su competencia, es decir, su
habilidad y destreza; y el apoyo requerido, humano o de infraestructura.

Sobre el mismo indicador, en 1996, McIsaac y Gunawardena (citado en

McAnally Salas y Prez, 2000) consideran que este factor se puede definir

7
como la capacidad de control que el usuario puede tener sobre el medio, por la
flexibilidad que ste presenta para ser usado en el lugar y el tiempo de acuerdo
a sus necesidades.

Interaccin

Para facilitar el xito de un curso en lnea, todo prototipo debe promover

la interaccin no slo con los contenidos a escala individual, sino sobre todos
los participantes. La interaccin est relacionada con la distancia que existe en
las relaciones instruccionales. Por su lado, la distancia est determinada por la
cantidad de dilogo que se da entre el estudiante y el instructor, y el nivel de
estructura que existe en el diseo del curso, por lo que se tendr mayor
distancia transaccional cuando en un curso se tiene mayor estructura que
dilogo entre estudiantes e instructor, y a este respecto debe enfatizarse que
para la educacin en lnea la interaccin con los condiscpulos es fundamental,
ya que la construccin del conocimiento se considera tanto una actividad
individual como grupal.

Por otra parte, en un curso en lnea la interaccin con el contenido se

promueve fundamentalmente por la posibilidad de la navegacin no lineal en el
uso de hipertexto, mientras que la interaccin entre participantes se facilita
mediante el uso de correo electrnico (asincrnico), la discusin diferida
(asincrnico) y la charla en tiempo real (sincrnico).

Caractersticas Simblicas

Se refiere al sistema simblico que puede ser utilizado durante el curso:

icnico, digital y analgico. El curso en lnea se apoya fundamentalmente en el
sistema icnico, utilizando representaciones pictricas; y el texto o digital,
utilizando el lenguaje escrito.

De acuerdo a Schwler y Misanchuck (1993) y a Lynch (1996), citados en

McAnally Salas y Prez (2000), los conos utilizados en un curso en lnea
deben representar una accin de manera grfica, as como las caractersticas
8
del contenido, adems de describir su funcin en pocas palabras. El color de
los conos y grficos se utilizan como apoyo al ambiente de estudio y no slo al
lado esttico del diseo del curso, puesto que se toma en consideracin que el
color en la interfaz no debe distraer al usuario del aprendizaje propiamente
dicho.

En cuanto a los textos, varios autores han establecido que para la

composicin de las lecciones se debe tomar en cuenta no slo la longitud de
los textos para as evitar su amontonamiento en las pginas, sino que tambin
se debe buscar la utilizacin ptima del espacio en blanco, el cual debe
considerarse como un elemento que permite unir o separar ideas, darle "aire" a
la pgina y dar la sensacin de limpieza y orden. Adicionalmente, otro
elemento importante para la definicin de las caractersticas del texto lo
constituyen los patrones de reconocimiento, los cuales sirven de apoyo para
facilitar el flujo de lectura porque ayudan al lector a reconocer con rapidez las
letras y palabras, adems de ubicar la lectura en los prrafos.

Presencia Social

La presencia social creada a travs del medio se conoce como la

capacidad de que los participantes se vean mutuamente como personas
reales. El medio utilizado debe ser bien seleccionado para que sea flexible y
propicie un clima social favorable para el aprendizaje. Por su parte, en 1995,
Gunawardena (citado en McAnally Salas y Prez, 2000) define presencia social
como la capacidad de conectarse, de comunicarse con los estudiantes que se
encuentran en distintos lugares y tratar de que stos vean al profesor y a los
dems participantes como personas reales.

Lo anteriormente expresado se puede lograr porque el prototipo facilita

la interaccin mediante la integracin de modalidades de comunicacin
sincrnica y asincrnica; sin embargo, los medios de comunicacin disponibles
no garantizar el establecimiento de una presencia social conducente al

9
aprendizaje, sino que sta la establece el docente responsable, apoyado en el
diseo instruccional del curso.

La Interfaz entre el Usuario y la Mquina

El tipo de interfaz que emplee la tecnologa tiene implicaciones para el

tipo de capacitacin u orientacin que estudiantes e instructores deben recibir
para ser usuarios competentes en el medio instruccional. Segn algunos
autores, para lograr la sensacin de estabilidad en la interfaz se debe obtener
un nmero definido y finito de objetos y de las acciones que stos realizan. Es
recomendable que el interfaz tenga un alto componente grfico, de modo que
parte del uso de conos representen un objeto o una accin; con la conviccin
de que el nmero de objetos y acciones son suficientes para darle
funcionalidad a la interfaz en el contexto de su objetivo.

Sobre la base de las informaciones referidas puede afirmarse que

cualquier proceso social y en especial el educativo, difcilmente puede estar al
margen del desarrollo de las tecnologas de la comunicacin e informacin,
cuyo uso ser exitoso slo si se cuenta en la colaboracin coordinada de
equipos de trabajo interdisciplinario, siendo necesario para ello incorporar
todos los elementos que incidan en la implementacin a travs de redes de
cmputos denominados cursos en lnea, cuya organizacin gira alrededor de
secciones que dividen los contenidos y actividades con base en su funcin
principal, sin olvidar la importancia de considerar la portada que, aunque no es
una seccin en s misma, tiene una funcin primordial, ya que adems de dar
acceso a las secciones principales, mantiene al tanto a los estudiantes sobre el
progreso del curso, notificando las actividades de la semana adems de los
avisos de ocasin pertinentes.

Desde este contexto, el nombre y las caractersticas de las secciones

principales son: (a) Informacin General: su objetivo es ofrecer al estudiante
acceso a toda la informacin referente a las caractersticas del curso (entre
otros: datos del facilitador del curso, descripcin y objetivos, programacin del
10
curso y procedimiento del curso); (b) En contacto: es la seccin de
comunicacin en la cual gira el desarrollo del curso, por lo que se integran
cuatro mdulos para la comunicacin entre los participantes, llamados: correos
electrnicos de los participantes, los organizadores de discusin asincrnica
para los foros de discusin y charlas de caf, as como un programa de charla
en tiempo real o sincrnico; (c) Unidades: proporciona acceso al temario,
contenidos y tareas de cada una de las unidades que comprende el curso;
(d) Tareas: referida a la descripcin de las tareas por unidad, pudindose
presentar hiperligas a las secciones relacionadas; (e) Exhibicin: seccin
donde se publican todos los productos de los estudiantes, organizados por
unidades; (f) Apoyo: contiene el acceso a tutrales sobre el uso de algn
programa a utilizar durante el curso o sobre el procedimiento para realizar
alguna accin. Tambin pueden encontrarse las hiperligas a sitios de inters
relacionados con el curso, as como el acceso a la libreta de notas o pequeo
programa para ir llevando sus propias notas del curso.

Lo anteriormente descrito conduce a la necesidad de considerar la

estructura ms conveniente a la hora de definir la estrategia que permita iniciar
un curso en lnea y en consecuencia lograr as su efectividad como
herramienta que facilita el aprendizaje.

Factores Determinantes en la Estructura de un Cursos en

Lnea
Desde los inicios de este siglo XXI se ha evidenciado que una de las
funciones que primordialmente deben desempear quienes ejercen la funcin
docente en el nivel de Educacin Superior es la utilizacin eficiente y eficaz de
los recursos tecnolgicos audiovisuales e informticos vigentes, que favorecen
la autoformacin y propician una comunicacin sincrnica y asincrnica por
medio de las diferentes herramientas telemticas, disponibles y utilizables en la
red.

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 En el marco de este planteamiento, luce imperativo para el docente
asumir el diseo, produccin y aplicacin de materiales cnsonos en las
nuevas tecnologas de telecomunicacin, siendo necesario para ello estar
familiarizado con algunos enfoques acerca de la estructura general de un curso
en lnea, sabiendo que cualquier estructura que se adopte ser producto de
modificaciones que se realicen en las secciones que se estime conveniente. Al
respecto, McAnally Salas y Armijo de Vega (2000) sostienen que si bien es
cierto que por lo general la estructura de los cursos en lnea en los sistemas
integrados est diseada por la misma plataforma, su operacin es una
actividad que suele quedar como responsabilidad del docente. La estructura
general de un curso en lnea involucra factores didcticos-pedaggicos,
tecnolgicos y administrativos determinantes.

Desde estas circunstancias, y para la dinamizacin de los procesos de

enseanza-aprendizaje, el docente debe conocer las propuestas de los
diferentes paradigmas didcticos-pedaggicos enmarcados en las teoras del
aprendizaje referidas al conductismo, la gestalt, el cognoscitivismo y el
constructivismo, y en las teoras de la comunicacin para la educacin.

Con relacin a las teoras del aprendizaje, el constructivismo es hoy en

da el paradigma que ms responde a la modalidad de instruccin no
tradicional, por lo que el docente debe tener el conocimiento necesario para
lograr que sus guas didcticas y sus propuestas curriculares respondan a este
enfoque y para obtener mejores resultados. No obstante, es necesario que
ample su preparacin pedaggica con estudios sobre estas propuestas
educativas como: el aprendizaje cooperativo, la creatividad en educacin, as
como los fundamentos, estructuras y posibilidades de la educacin en lnea.

En 1997, Herring (citado en Lpez Lpez, 2000) sostiene que muchas

personas han sugerido que el constructivismo soporta visiones del siglo XXI
como, por ejemplo, salones de clase ricos en tecnologas. Discusiones sobre el
rol apropiado de la tecnologa en el proceso de aprendizaje han enfatizado
12
fuertemente el constructivismo como teora del aprendizaje. Para conocer al
respecto la autora cita a (Sheingold, 1991) quien expresa que el
constructivismo se enfoca en el desarrollo personal de conocimiento y
aprendizaje, describiendo al mismo tiempo lo que se est aprendiendo as
como el proceso mediante el cual se aprende. Los estudiantes estn
comprometidos en las tareas de aprendizaje que les permiten seleccionar por
s mismo los caminos a seguir con el aprendizaje.

A medida que se van moviendo por sus propios caminos de aprendizaje,

intentan darle sentido a la informacin y experiencias nuevas,
transformndolas en relacin a sus propias bases de conocimientos. Los
profesores sirven de facilitadores de aprendizaje para los estudiantes,
proveyendo retroalimentacin y guas durante el proceso de aprendizaje. Tanto
como sea posible los ambientes de aprendizaje replican los ambientes reales
de trabajo, proporcionando a los estudiantes las oportunidades de aprender en
ambientes conectados con el mundo fuera de la escuela. A si mismo los
autores afirman que Herring (1997) identifica un ncleo de principios de gua
del diseo instruccional para ambientes de aprendizaje a distancia basados en
el constructivismo.

Como la mayora de los recursos basados en la WWW constituyen

ambientes de aprendizaje a distancia, la autora considera que estos principios
pueden ser la base para la produccin de cursos en este medio y que tengan al
constructivismo como teora de aprendizaje fundamental. Dichos principios
guas fueron obtenidos a partir de un panel de catorce expertos en las reas de
constructivismo, la educacin medida por la tecnologa, el diseo instruccional,
el diseo de ambientes de aprendizaje y los ambientes virtuales. Como
resultado se obtuvo un conjunto de cinco principios gua para desarrollar
ambientes de aprendizaje basado en el constructivismo. Estos son:

PRINCIPIO 1: proveer experiencias de aprendizaje que promuevan la

reflexin del estudiante sobre los contenidos aprendidos y sobre el proceso de
13
aprendizaje con el objeto de desarrollar en los estudiantes la autoconciencia en
la interpretacin del conocimiento y su autocontrol sobre el proceso de
aprendizaje.

PRINCIPIO 2: Crear ambientes de aprendizaje dinmicos y cambiantes,

que sean apropiados para el nivel de experiencia, desarrollo y cultura de los
estudiantes as como tambin que alienten, faciliten y soporten su apropiacin
del proceso de aprendizaje.

PRINCIPIO 3: dado un dominio relativamente definido del conocimiento

y las metas de aprendizaje, disear situaciones de instruccin que tengan
relevancia, o que a travs de la mediacin del profesor, puedan hacerse
relevantes para los estudiantes y que los comprometan activamente en la
construccin de significados transferibles.

PRINCIPIO 4: desarrollar experiencias de aprendizajes que fomenten la

negociacin social del conocimiento, para proveer a los aprendices la
oportunidad de evaluar entendimientos individuales de conceptos, as como
para expandirlos y compartirlos.

PRINCIPIO 5: usar una evaluacin formativa autntica y dinmica que

est embebida en el proceso instruccional para evaluar tanto el aprendizaje del
estudiante como el ambiente de aprendizaje.

Lo expresado en el prrafo que antecede lo refuerza Daz Camacho y

Ramrez (2000) quienes, de manera esquemtica, presentan las teoras del
aprendizaje que sirven de soporte a la educacin en lnea, tales como:

1. El repertorio inicial del Estudiante? Cognoscitivismo

2. Definicin de los objetivos-Conductivismo.

3. Definicin de las habilidades parciales? Estructuralismo.

4. Secuencias de las actividades parciales? Estructuralismo, Constructivismo.

14
5. Estmulos Ambientales? Teora de la informacin.

6. Medios de Comunicacin -Teora de la comunicacin.

7. Sistema Motivacionales? Conductivismo.

8. Evaluacin? Conductivismo, Cognoscitivismo.

9. Instruccin Correctiva? Constructivismo.

10. Transferencia de aprendizaje? Constructivismo, Teora ACT.

Considerando estos aspectos, se presupone que se lograr promover en

el estudiante el desarrollo de la creatividad requerida para estimular en el
individuo una alta capacidad de abstraccin, juicio crtico e imaginacin para
realizar tareas de diseo, reinterpretacin, formulacin de analogas; capacidad
de exploracin mediante el ensayo, el descubrimiento y el aprendizaje por
error, que permitan construir nuevos conocimientos, adems desarrollar la
habilidad de realizar un anlisis dinmico a travs de la retroalimentacin y
actuar con autonoma y libertad, as como asumir una conducta proactiva en el
proceso de enseanza y de aprendizaje.

En concordancia, tambin es necesario que el docente que utilice la

educacin en lnea conozca la teora de la comunicacin para la instruccin,
que le permita establecer un verdadero contacto con los estudiantes, con el
cdigo preciso y los medios adecuados. Es importante, adems, que sepa
redactar con mayor claridad y coherencia, previa consulta sobre cmo se
elaboran materiales impresos especficos; y, por otra parte, debe ser
conocedor de dinmicas grupales para que la socializacin de los estudiantes
se estimule.

En este sentido, algunos autores consideran que las teoras de la

comunicacin para la educacin estn determinadas por los siguientes factores
y sus respectivos elementos:

15
1. Niveles de comunicacin; pueden ser: colectiva o masivo, intermedio,
interpersonal e intra-personal.

2. Formas de comunicacin:

En funcin del tiempo: sincrnica y asincrnica.

En funcin del medio de comunicacin: real y simulada.

Ventajas y Desventajas de la Educacin a Distancia.

Los autores Lugo M. Teresa y Schulman Daniel, nos presentan las

ventajas y desventajas que ofrece la educacin a distancia. Entre
las ventajas encontramos las siguientes: Posibilita que todos los estudiantes
que se encuentran en zonas alejadas, puedan acceder a las mismas
oportunidades de capacitacin que aquellos que tienen fcil acceso
al conocimiento, combina calidad con equidad de igualdad de oportunidades a
la hora de acceder a la informacin, conjuga la necesidad de actualizacin y
perfeccionamiento con el escaso tiempo disponible del adulto, vincula el
aprendizaje con la bsqueda de respuestas a necesidades que surgen de la
prctica laboral, potencia el desarrollo de entornos variados de aprendizaje a
travs de diferentes soportes multimediticos y promueve la autonoma en el
aprendizaje.

A su vez como desventajas de este proceso, enumeramos a

continuacin: Requerimiento de habilidades y comportamientos de estudio
independiente por parte de los estudiantes, cuando ellos no tienen estas
habilidades, el aprendizaje es lento, puede producirse soledad en el
aprendizaje, al existir dudas o dificultades por parte de los alumnos, no siempre
es probable que se les d una respuesta inmediata, la iniciacin en
un programa a distancia es bastante costoso y su nivel
de equilibrio demanda bastante tiempo, el proceso de asignacin y aceptacin

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de esta modalidad y sus beneficios generalmente es lento, ya que los alumnos
no se acostumbran rpidamente a este tipo de educacin.

Conocer y apoyarse en las ventajas y buscar soluciones para controlar

las desventajas, es un proceso necesario en el diseo y gestin del proceso de
formacin a distancia.

Componentes de la Educacin a Distancia

De modo general, un sistema de enseanza a distancia se compone de
la institucin educativa, el estudiante, el docente tutor, el material y
el personal de soporte. Describiremos cada uno de ellos, La institucin
educativa, puede tratarse de un organismo pblico o bien de una institucin
privada, dedicada por entero o parcialmente a la educacin a distancia. Para
hacerlo debe contar con un dispositivo de organizacin y gestin
especialmente dedicado a la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del
programa que administra. El estudiante, en trminos ideales la educacin a
distancia parte del supuesto de que quien se inscribe en un programa de este
tipo, es un adulto que tiene una fuerte dosis de automotivacin, en vez de
moverse con motivacin externa. Se supone que el estudiante tiene autonoma
en cuanto a la planificacin, organizacin, ejecucin y evolucin de
su trabajo educativo, pudiendo lograr asistencia a travs de la comunicacin
con la institucin educativa.

En esta modalidad aparece clara la idea del estudio independiente del

autodidactismo, lo que supone un alto grado de inters y compromiso.

"No puede haber dudas de que el estudio a distancia es normalmente

una actividad muy individual a la que el estudiante se dedica en su hogar, solo
y generalmente en su tiempo libre. Tambin es evidente que se trata de un
ejercicio de independencia. Esta independencia suele abarcar la planificacin,
el establecimiento de horarios y la realizacin del estudio individual" [12].

17
 La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe
planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que
estudia.

Otro de los componentes es el docente tutor, desde la perspectiva del

docente, la educacin a distancia no prescinde de l. Tampoco se deja de lado
la relacin profesor - alumno, slo cambia la modalidad y la frecuencia. De
la funcin de enseante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje,
un creador de situaciones con medios innovadores que permiten al alumno
lograr los cambios de conductas y el desarrollo de habilidades necesarias. La
educacin a distancia exige del profesor una mejor organizacin de su
actividad, ya que este debe dejar plasmado en texto y con ayuda de imgenes,
la aplicacin correspondiente, teniendo que redactar en un lenguaje adecuado
a los diferentes niveles de preparacin del personal que sigue el curso. La
evaluacin formativa, el aprendizaje significativo, el adecuado uso de los
medios nuevos en la presentacin de la informacin y el desarrollo de
destrezas individuales, son conceptos medulares de la tecnologa educativa
que en la enseanza a distancia adquieren una gran relevancia.

Los materiales, en este apartado se incluyen los mdulos o unidades

didcticas, las guas de estudio, las pruebas de evaluacin y los soportes
didcticos y multimediales.

"Los materiales de texto deberan seguir los principios de la

diferenciacin progresiva y la sntesis integradora. A su vez, estos dos
conceptos exigen que el autor del texto comience por introducir un conjunto
seleccionado de los conceptos ms generales del mbito de conocimientos del
que est escribiendo. Tales conceptos fundamentales, en particular cuando se
explican las relaciones entre ellos, tienden a proporcionar una resea mnima
del tpico o rea que se est tratando".

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 Todos los materiales deben ser elaborados con criterios metodolgicos y
didcticos especiales, de tal manera que posibiliten al destinatario el estudio
independiente.

Los materiales escritos, adems de su introduccin, objetivos y

desarrollo temtico, deben contener resmenes, actividades, glosario y
bibliografa. Los materiales multimediales deben estar elaborados sobre la
base de los objetivos del programa, complementar los aprendizajes y ser
altamente motivadores. Y por ltimo, el Personal de soporte, son los
encargados de que los innumerables detalles tcnicos y de comunicacin
requeridos en un proceso de educacin a distancia funcionen efectivamente.
Generalmente se encargan del registro de los estudiantes, duplicacin
y distribucin de los materiales, envo de los libros de texto, control y
distribucin de la correspondencia entre alumnos y maestros, calendarizacin
de los cursos, control de las calificaciones, etc. En la parte tcnica de
la tecnologa educativa, se encargan de la instalacin y funcionamiento de
las redes de comunicacin, de la instalacin o desarrollo del software requerido
para el proceso de educacin a distancia, de la asistencia tcnica de las dudas
de los alumnos o de la correccin de las fallas y problemas de comunicacin o
de funcionamiento.

Nuevas Tecnologas en la Educacin a Distancia

Resulta relevante comprender como impactan las nuevas tecnologas de

la informacin y de la comunicacin en las formas de acceso al conocimiento y
en los modos de ensear y de aprehender, especficamente en la educacin a
distancia. Esta modalidad se ha caracterizado, desde sus inicios, por la
bsqueda permanente de innovaciones pedaggicas con el objeto de favorecer
los procesos de comprensin.

A finales del siglo XX, el desarrollo de las tecnologas de la

comunicacin, en sus ms recientes fases de lo multimedia y de lo interactivo

19
abre nuevas posibilidades, individuales e institucionales para una expansin
sin precedentes del aprendizaje en casa, a tiempo parcial[15]"La tecnologa
educativa, en el sentido de un enfoque sistemtico, merece
una atencin especial, ya que ha influido mucho en la educacin a distancia,
tanto en la teora como en la prctica".

Las autopistas informticas (Internet / e-mail), hipertextos e hipermedia,

se convierten en nuevas herramientas (aunque no nicas) que las modalidades
a distancia incorporan

El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas.

Las computadoras, aisladas, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades
pero conectadas incrementan su funcionalidad en gran magnitud. Formando
redes, las computadoras no slo sirven para procesar informacin almacenada
en soportes fsicos (disco duro, diskette, CD ROM) en cualquier formato digital,
sino tambin como herramienta para acceder a informacin,
a recursos y servicios prestados por computadoras remotas, como sistema de
publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre
seres humanos. La importancia de las redes informticas es esencial en esta
modalidad a la hora de la comunicacin entre docentes y alumnos, ya que ella
permite no slo eliminar las distancias si no en cierta medida, reformular sus
prcticas y establece la posibilidad de una amplia interaccin posicionando a
este tipo de educacin como un sistema plenamente integral.

El Papel del Profesor-Tutor en la Educacin Virtual

Universitaria.
La manera de actuar del profesor en el aula universitaria ha sido objeto
de debate de la Pedagoga en mltiples acercamientos desde diferentes
posiciones tericas. La inclusin del profesor universitario en la EV, hace que
este comportamiento adquiera un nuevo cariz, al punto de que en ocasiones
surge la interrogante sobre si es necesaria la existencia de un profesor en este
PEA tan alejado de lo tradicional.
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Primeramente, la reevaluacin del rol profesoral no debe encerrarse en los
cnones arquetpicos. Ya con la existencia de la EaD el rol resultaba mucho
ms diferenciado que en la modalidad presencial, destacndose la
actividad cooperativa como centro de la relacin. La bibliografa apunta a la
existencia de distintos papeles que puede desempear el profesor en un
entorno de EV. Algunos autores, en esta lnea, defienden el modelo
conductista de conduccin de la enseanza, mientras otros van desde el
enfoque constructivista hasta la enseanza no directiva de Carl Rogers.

Nuestra posicin asume, para definir el papel que jugara el

profesor en este PEA la propuesta terica de la Pedagoga Desarrolladora,
sustentada en el Enfoque Histrico-Cultural (EHC) promovido por L.S. Vygotski
y colaboradores; que resulta abierto, flexible y hospitalario con otras variantes
terico-metodolgicas desde una intencin crtica e integradora. Con asiento
en el materialismo dialctico e histrico, se comprende el PEA como un
proceso activo y consciente donde resultan transformados tanto estudiante
como profesor; situados en una relacin democrtica, pero con roles
diferenciables, en tanto uno es sujeto que aprende y otro es orientador de ese
proceso, y en un clima socio psicolgico que permite una comunicacin
abierta, flexible y dialgica; sea mediada por recursos que permitan la
sincrona o no. De esta manera es posible, a nuestro juicio, explotar al mximo
todas las potencialidades de la EV.

Esto nos permite, al mismo tiempo, seguir la caracterizacin del modelo

pedaggico mixto propuesto por I. Torres y F. Beltrn (2008), el cual especifica
an ms las peculiaridades del PEA en la EV. Dicho modelo se define por:

El diseo explcito de actividades formales, apoyado en TIC y EVA;

Un nfasis en el aprendizaje del estudiante;

El acceso a mltiples fuentes de informacin;

El sistema tutorial para el estudiante y el docente;

21
 Un aprendizaje colaborativo; y

La evaluacin contina.

No obstante, no dejamos de presenciar la existencia de ciertos riesgos a

la hora de evaluar el papel del tutor en estos contextos. Numerosos autores,
tales como C.M. Pagano (2008) y B. Garca y V.J Pineda (2011), definen las
distintas funciones que el profesor, en su accin tutorial y de orientacin, debe
cumplir en el espacio virtual. Al respecto, se mencionan en sentido general las
siguientes:

Funcin tcnica: relativa al dominio de las TIC y la web 2.0 para un

adecuado funcionamiento del PEA en el contexto virtual.

Funcin organizativa: relacionada con las formas de comunicacin y

estructuracin de los contenidos y relaciones entre los actores.

Funcin social y de mediacin: referente a la configuracin

de actitudes comunicativas e interacciones entre los sujetos, utilizacin
de recursos para el mantenimiento de la motivacin del estudiante y
adecuacin del contenido a la singularidad del espacio educativo
(individual y grupal).

Funcin acadmica: subdividida en funcin diagnstica, informativa, de

orientacin y evaluativa.

El sobrecargo del profesor-tutor, dejndonos guiar por las definiciones

anteriores, puede obrar en detrimento del PEA en la EV. Al tiempo que se le
permite al estudiante la oportunidad de construir el conocimiento ajustndolo a
su medida y se le elimina al profesor el papel de "compensador-castigador";
este ltimo deber disponer de una mayor cantidad de recursos personales y
profesionales para afrontar con xito esta tarea. La va de solucin posible
radicar en la concepcin del rol tutorial no solo como un papel dinmico con la
opcin de ser modificado y ajustado en la medida que el proceso avance; sino

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que tambin se considerar al papel tutorial no como rol personal, sino como
perteneciente a un equipo de trabajo el cual pueda distribuir de manera
adecuada las funciones necesarias, de acuerdo con las competencias
personales que cada profesor-tutor posea. En este sentido, tal
redimensionamiento de la actividad docente requiere espacios de superacin
profesional a garantizar por el sistema universitario.

En este aspecto, es posible apreciar que, a pesar de que puedan existir

mltiples criterios, no es posible an concebir el PEA contando solo con
la tecnologa o el inters del estudiante. Todos los autores consultados insisten
en la importancia de que exista una accin orientadora en el proceso. Se
considera que en cualquier caso, deben tomarse en cuenta las condiciones
contextuales en que el proceso educativo tiene lugar, as como el propio
desenvolvimiento de este ltimo, a fin de tomar las decisiones ms adecuadas
y corregir las desviaciones que se presenten, papel que solo le correspondera
a un individuo -o grupo de ellos- con el conocimiento y la experticia suficientes
como para poder reorientar el proceso.

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 CONCLUSIN

Hoy en da, la Educacin a Distancia, cubre una significativa necesidad

de auto aprendizaje, de autogestin, de superar las barreras del tiempo y del

espacio, y como corolario lograr la democratizacin de la educacin Podemos

apreciar en este modelo que la responsabilidad del alumno es fundamental.

Aunque el docente cumple el rol de facilitador del aprendizaje, el aprendiz tiene

la tarea de organizar su tiempo y tomar un alto grado de compromiso.

Las caractersticas de este tipo de educacin posibilitan el acceso al

conocimiento de personas que, por su tiempo limitado para presenciar las

clases o por vivir en zonas alejadas, no pueden asistir a una institucin. Pero

observamos que se requieren ciertas habilidades y tcnicas por parte de los

alumnos para adaptarse a este tipo de enseanza, ya que estamos hablando

de un aprendizaje independiente.

Por ltimo podemos ver cmo el desarrollo tecnolgico favorece el

crecimiento de la enseanza a distancia e influye de manera decisiva en su

alcance, posibilitando a los alumnos por un lado, la comunicacin vertical

profesor estudiante y por otro, la comunicacin horizontal entre los propios

participantes del proceso de formacin.

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 BIBLIOGRAFA

UNESCO: Manual de orientaciones bsicas sobre Educacin a distancia y la

funcin tutorial, San Jos, Costa Rica, 1987.

FiguerolaDomenech, M.C.: Educacin a Distancia, Educacin Virtual y

actividad docente - tutorial. Reflexiones en torno a los conceptos en el contexto
universitario, material indito, 2012.

Dra. Mirian Acosta Peralta, Fundamentos de la Educacin a Distancia de la Dra.

Mirian Acosta Peralta, Edit. UAPA.

Garca Aretio, L.: La educacin a distancia. De la teora a la prctica, Ed. Ariel

S.A., Buenos Aires, 2002.

Internet:

Introduccin a la Educacin a Distancia: Universidad Abierta Para Adulto

(UAPA)
http://www.uapa.edu.do/oferta/licenciaturas/pensums/programas/isw/EDU110.p
df

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia

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ANEXOS:

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