Sexto Prop

ENS N 4 Profesorado de Educacin Primaria.
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
Matemtica. Proporcionalidad
TALLER 5
Profesora de prcticas: Silvana Lorenzutti
Profesora del taller de diseo de matemtica: Isabel Venazco
Contenidos a trabajar brindados por la docente de matemtica de la Escuela N 22 DE 7:
TEMA: Proporcionalidad
CONTENIDOS:
Relaciones de proporcionalidad directa: Situaciones problemticas Porcentaje Escalas Diferentes formas de

representacin de las proporcionalidades grficos circulares y lineales Estrategias de clculo mental
Relaciones de proporcionalidad inversa: Situaciones problemticas
Fundamentacin:
Segn el Diseo Curricular en segundo ciclo, se afianzarn y se profundizarn los conocimientos elaborados en el primer
ciclo. Por otro lado, es un tiempo propicio para acompaar a los alumnos en un reconocimiento ms fecundo de los modos
de hacer y de producir que tiene la Matemtica. En este caso, a travs de la proporcionalidad. El punto de partida ser el
uso que los chicos ya conocen de esta relacin: resolver problemas en los que se requiere multiplicar o dividir en torno a
series proporcionales y poner en juego las ideas de dobles, mitades, triples, etctera.
A lo largo de la secuencia, los alumnos se enfrentarn a la resolucin de problemas de modo que tenga oportunidad de
analizar: las propiedades que la caracterizan (constante de proporcionalidad, al doble de una cantidad le corresponde el
doble de la otra, de igual modo con triples y mitades, y al sumar dos cantidades de una clase se obtiene la suma de las dos
cantidades correspondientes de la otra clase), las diferentes formas de representacin de esta relacin (tablas de valores,
grficos cartesianos, dibujos diversos de la situacin), los lmites de este concepto, es decir, poder analizar cundo una
relacin es de proporcionalidad y cundo no lo es. Este contenido articula, adems, cuestiones ligadas a los nmeros
naturales y racionales, sus operaciones y conocimientos ligados al campo de la medida.
Las situaciones de proporcionalidad se pondrn en juego a partir de situaciones variadas:
Que relacionen distintos tipos de magnitudes

Que exijan el uso de los nmeros naturales y de nmeros racionales tanto expresados de manera fraccionaria
como decimal
Que propongan diferentes tareas: hallar elementos del conjunto de llegada y de partida, comparar dos situaciones
de proporcionalidad que vinculan el mismo tipo de magnitudes estando stas expresadas en las mismas o en
distintas unidades
Que movilicen distintas estrategias dando lugar a la discusin sobre su pertinencia o economa
Que puedan ser representadas en diferentes soportes (tablas, grficos cartesianos, enunciados verbales)
El quehacer matemtico involucra tambin determinar la validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas
producidas, es decir, recurrir a los conocimientos matemticos para decidir si una afirmacin, una relacin o un resultado
son vlidos o no y bajo qu condiciones. Por eso, es que los chicos pondrn en juego los conocimientos que van
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adquiriendo en relacin con nuevos problemas, en donde se comenzar a descontextualizar los conocimientos puestos
en juego en la resolucin de problemas, lo que permitir que los chicos reconozcan los saberes en forma independiente
de tales problemas.
Propsitos:
Propiciar el inicio de prcticas de argumentacin y la reflexin de los alumnos en torno al carcter de sus
afirmaciones: el grado de certeza, la particularidad o la generalidad, etctera.
Favorecer que los alumnos, al haberse enfrentado a diversos tipos de problemas que ponen en juego un nuevo
sentido de un conocimiento, sean capaces no slo de utilizar los nuevos conocimientos sino tambin de
nombrarlos y de establecer mltiples relaciones entre ellos
Favorecer que los alumnos valoren el intercambio de ideas, aprendan a sacar provecho de los momentos de
trabajo en grupos o colectivos, al mismo tiempo que desarrollan medios personales para el trabajo individual y
aprenden a hacerse responsables de sus producciones.
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SEMANA CONTENIDOS OBJETIVOS

Proporcionalidad directa Que los/as chicos/as:
Constante de - Recuperen ideas previas de la proporcionalidad a travs de
1 proporcionalidad situaciones problemticas.
10/10 al Propiedades - Identifiquen la constante de proporcionalidad presente en todas las
14/10 Nmeros naturales relaciones.
- Utilicen distintas estrategias y formas de representacin para
resolver los problemas
- Confronten con situaciones que son relaciones pero no de
proporcionalidad directa
Proporcionalidad directa Que los/as chicos/as:
2 y magnitudes de - Establezcan relaciones entre las cantidades a travs de
diferente naturaleza (por equivalencias
17/10 al ejemplo: km/h - Avancen con estrategias de clculo mental que les servirn para
21/10 km/minuto) nuevos problemas
Nmeros naturales y
racionales CLASE
Porcentajes y clculo Que los/as chicos/as: 1
3y4 Porcentaje: - Analicen las situaciones de porcentaje y la constante de
. como una relacin proporcionalidad Martes
24/10 al parte-todo - Comparen y calculen porcentajes apelando a las relaciones con los 11 DE
4/11 . como comparacin de nmeros racionales y las proporciones
dos cantidades - Comparen porcentajes por medio de clculos mentales, de las
propiedades de la proporcionalidad y/o usando calculadora
Sistematizacin de los Que los/as chicos/as:
5 contenidos (JUEGOS) - Interpreten grficos circulares y lineales mediante diferentes
situaciones problemticas utilizando relaciones entre
7/10 al proporcionalidad, porcentaje y fracciones
11/11
OCTUBRE 3er hora
40 MINUTOS
Contenido: Proporcionalidad directa - Constante de proporcionalidad
Objetivos:
Que los/as chicos/as:
- Recuperen ideas previas de la proporcionalidad.
INICIO
La docente les mostrar la figura del Tangram y les contar que es un juego de origen chino formado por siete piezas
poligonales, generalmente de madera, con las que se deben formar figuras sin superponerlas. Les contar que las piezas
se pueden cambiar de lugar, pero siempre va quedar formado el cuadrado.
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DESARROLLO
La consigna ser: Van a tener que hacer otro tangram ms grande, lo van a tener que agrandar de modo que lo que
representa en su hoja 1 cm, va tener que medir 3 cm en el nuevo tangram que realicen. Les mostrar cmo tiene que
quedar (llevar una muestra del tangram agrandado) Les repartir una hoja en blanco a cada uno y les dar 15 minutos
para dicha actividad. Pasar por los bancos y responder dudas si surgieran. Les pedir que con el compaero que tengan
al lado verifiquen si el tangram les qued igual y que hablen sobre que tuvieron que tener en cuenta para realizarlo.
Luego abrir un espacio de intercambio:
Cmo hicieron para agrandar el tangram? Les result fcil realizarlo? Qu inconvenientes tuvieron? Qu tuvieron que
tener en cuenta para agrandarlo? Qu medida tuvieron que aplicar? De qu medidas les qued el nuevo tangram?
(Algunos utilizarn la suma para calcularlo, sumndolo 3, o sumndole 2 para llegar a 3. Otros interpretarn que se debe
multiplicar por 3) Si les dira que tuvieran que realizar un tangram, y lo que mide 6 cm en su hoja, tendra que medir 3 cm.
Cmo haran para realizarlo? Cunto tendra que medir 4 cm? Y cunto 7 cm? Cmo quedara?
Har una tabla en el pizarrn para representar lo que se estuvo hablando de esta forma:
Tangram T. ampliado
1 cm 3 cm
4 cm 12 cm
5 cm 15 cm
2 cm 6 cm
(anotar todas las medidas que surjan del intercambio)
Qu es lo que hay que respetar para que la figura quede igual pero agrandada? Qu es lo que siempre permanece
constante? Miren la tabla que realice en el pizarrn, si la medida del tangram midiese 8 cm, qu tendramos que hacer
para ampliarlo? Qu clculo podramos hacer para averiguarlo? (Se anotar los aportes de los chicos en el pizarrn)
CIERRE
Si dividimos 12/4, qu resultado nos da? Y si dividimos 15/5? Qu nmero siempre aparece constate? Entonces en
esta actividad que tuvimos que tener en cuenta?
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Se anotar en la carpeta que para que se mantengan las formas del rompecabezas, todas las longitudes tienen que
multiplicarse por 3.
Les pedir a los chicos que guarden el tangram inicial porque se seguir trabajando con el mismo en la prxima clase
CLASE 2
Jueves 13 de octubre 5ta hora
40 MINUTOS
Contenido: Proporcionalidad directa - Constante de proporcionalidad
Objetivos:
- Identifiquen la constante de proporcionalidad presente en todas las relaciones.
INICIO
La docente preguntar: Qu estuvimos trabajando la clase anterior? Cmo se llamaba el rompecabezas que ampliamos?
Qu hicimos con el rompecabezas? Qu tuvimos que tener en cuenta para ampliarlo? (Se recuperar la idea de que para
que la forma del rompecabezas se mantenga, todas las longitudes deban multiplicarse por 3)
DESARROLLO
Les contar que hoy trabajarn con el mismo rompecabezas, pero la consigna no va ser ampliar el rompecabezas, sino
reducirlo. Les pedir que saquen el tangram que les reparti ayer, el que usaron primero para ampliar el rompecabezas.
Anotar en el pizarrn:
Lo que mide 5 cm en el tangram, tiene que medir 2,5 en el que van a reducir
Les pedir a los chicos que anoten como fueron haciendo para reducirlo, y que cosas tuvieron en cuenta para realizarlo.
Se les dar unos 15 minutos y luego se abrir un espacio de intercambio:
Cmo hicieron para reducir el tangram teniendo en cuenta la consigna? Les result fcil realizarlo? Qu inconvenientes
tuvieron? Qu tuvieron que tener en cuenta para reducirlo? Qu medida tuvieron que aplicar? De qu medidas les
qued el nuevo tangram? (Algunos chicos dividirn 1,5 a la longitud, y otros dividirn la longitud por 2)
En el caso de que ninguno de los chicos haya utilizado la tabla se les propondr: Se acuerdan que yo realic una tabla en
el pizarrn con las medidas del tangram y las medidas del tangram ampliado? Teniendo en cuenta la tabla que realizamos
ayer, cmo podramos armarla esta vez? Quin se anima a pasar y hacerla en el pizarrn pero esta vez con las medidas
del tangram reducidas?
Qu es lo que hay que respetar para que el rompecabezas quede igual pero reducido? Miren la tabla que realiz en el
pizarrn, Qu es lo que siempre permanece constante? (Muchos dirn que siempre se debe dividir por 2) Por cunto
hay que multiplicar para que esa reduccin nos quede bien? (Se anotarn los clculos en el pizarrn que digan los chicos
para comprobarlo y si no se llega a la idea de que es una fraccin, en este caso , la docente iniciar la idea)
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Si queremos reducir, en este caso el rompecabezas, y lo multiplicamos por cualquier nmero, la longitud siempre nos va
dar ms. Entonces, tendra que ser menor que uno para que se cumpla la reduccin. Cul podra ser? Se arribar a la idea
de que la constante no es un nmero natural porque siempre quedara ampliado, sino que es una fraccin, en este caso
.
CIERRE
Qu estuvimos trabajando en estas dos clases? Qu es lo que siempre permaneca constante? Cmo hicimos para
averiguarlo, tanto en la ampliacin como en la reduccin? Qu es lo que cambiaba en los dos casos? Por qu en un caso
la constante fue una fraccin, en otra un nmero natural?
La docente les dir que si en una relacin entre dos variables (la medida del tangram y la medida del tangram ampliado o
reducido) el cociente entre los dos valores es constante, la relacin se llama de proporcionalidad directa. Les pedir que
lo anoten en las carpetas con un ejemplo, y que anoten la tabla realizada en el pizarrn como ejemplo de lo que
escribieron.
CLASE 3
Viernes 14 de octubre 3er hora y 4ta hora
80 MINUTOS
Contenido: Proporcionalidad directa
Objetivo:
- Identifiquen la constante de proporcionalidad presente en todas las relaciones estableciendo distintas relaciones entre
las variables.
INICIO
Qu estuvimos trabajando las ltimas dos clases? Cmo llegamos a la idea de la constante? Cmo hacemos para
averiguar la constante de proporcionalidad? Qu debemos tener siempre en cuenta?
DESARROLLO
Les repartir una fotocopia a cada uno, leer la consigna y luego les pedir que completen las tablas. Se pedir que
completen las primeras dos tablas, y luego (si alcanza el tiempo, avanzarn con la ltima)
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Un librero compra diferentes artculos para su negocio: lpices, lapiceras, cuadernos, sacapuntas,
marcadores. El negocio en el que compra no hace ofertas por cantidad. Se les dar
Las siguientes tablas muestran algunos datos que relacionan, para cada artculo, la cantidad que se compra 15 minutos
con el correspondiente precio que se paga por esa cantidad. Analizando esos datos, complet los casilleros para
en blanco. resolverlo.
La docente
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 pasar por
de los bancos
lpices para ver las
Precio $3 $6 $12 relaciones
($) que hacen
los chicos y
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 tenerlas en
de cuenta para
lapiceras la puesta en
Precio 35 42 238 comn.
($)
Despus de
haber
Cantidad 1 7 14 18 20 30 32 pasado por
de los bancos y
sacapuntas ver como
Precio ($) 88 112 160 224 328 los chicos lo
resolvieron,
les pedir
que cuenten a los dems como hicieron para completar la tabla. Empezar con la primera y preguntar: Cmo hicieron
para completar la tabla? (dirn que avanzaron de 3 en 3, o multiplicando la cantidad por 3) Cmo les qued completa la
tabla? Tuvieron alguna dificultad? Cul? Cul es la constante? Se cumple la proporcionalidad? Por qu?
Avanzarn con la segunda tabla y preguntar: Cmo hicieron para completar la segunda tabla? Qu casillero
completaron primero? Qu datos les sirvieron para completar otros? (las del 5 y las del 6, restado 6-5 y averiguando el
precio de una lapicera) Cmo les qued completa la tabla? Cmo siguieron completndola? Qu otras relaciones
podemos buscar entre la cantidad de lapiceras para encontrar el precio? (hacer 2+3=5 y sumar tambin el precio de esas
cantidades y as averiguar el precio de 5 lapiceras; sumar dos veces el precio de 2 lapiceras para averiguar el de 4; sumar
4+3=7 y sumar sus precios dndome como resultado el de 7 lapiceras; multiplicar el precio de 2 lapiceras por el de 4
lapiceras para obtener el de 8 lapiceras; etc) Cmo hicieron para averiguar la cantidad de lapiceras teniendo solo el precio
de $238? (sumando las cantidades de los precios de las lapiceras hasta llegar a 238, dividiendo 238 por 7) Si los chicos no
utilizaron la estrategia de sumar las cantidades se propondr: Y si sumamos los precios de las cantidades de lapiceras,
podremos averiguar la cantidad de lapiceras si cuestan $238? Con el compaero busquen una forma en la que lleguen a
la cantidad y escrbanla luego para compartirlo con la clase
TODOS LOS APORTES DE LOS CHICOS SE ANOTARN EN EL PIZARRN PARA QUE QUEDEN VISIBLES LAS RELACIONES Cul
es la constante? Se cumple la proporcionalidad? Por qu?
Si hay tiempo se pondr en comn la ltima tabla sino se propondr para la siguiente clase. Se preguntar:
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Cmo hicieron para completar la segunda tabla? Qu casillero completaron primero? Qu datos les sirvieron para
completar otros? (Algunos sacarn la constante, por ejemplo dividiendo 160 por 20 o 112 por 14, averiguando as que $8
sale un sacapuntas; otros averiguarn el precio de 7 sacapuntas dividiendo 112 por 2 ya que 7 es la mitad de 14) Cmo
averiguaron las cantidades si no tenan el precio? Qu tuvieron en cuenta? (para $88 sabiendo que $80 es el valor de 10
sacapuntas y sumndole uno ms osea que 11 sacapuntas=$88; para el de 18 sacapuntas sumando el precio de 11
sacapuntas ms el precio de 7 sacapuntas; para $224 calculando el doble de 14) Cmo hicieron para averiguar la cantidad
sabiendo que salen $328?
Se acuerdan que estuvimos trabajando con la constante de proporcionalidad? En este caso, cul es la constante de
proporcionalidad? Por qu? Cmo podemos hacer para darnos cuenta cul es la constante? Fjense en las carpetas la
conclusin que habamos anotado (aparece que es el cociente de la divisin entre dos variables) Tomemos dos nmeros
de la tabla, por ejemplo el de $112 que salen 14 sacapuntas. Si dividimos 112 por 14, cunto nos debera dar? Hagan la
cuenta. Fjense si se cumple entre los dems nmeros. La constante siempre es 8.
CIERRE
Qu tuvimos que tener en cuenta para completar las tablas? Qu relaciones encontramos entre los nmeros?
Utilizaron siempre el mismo clculo para resolverla? Qu clculos usaron? Si dividimos o multiplicamos a una variable
por un nmero, qu debemos respetar en ese caso para que la proporcionalidad se cumpla? Y si sumamos o restamos
dos o tres variables iguales, Qu tenemos que respetar?
Los chicos anotarn en las carpetas:
Si dividimos o multiplicamos una variable (la cantidad) por un nmero, la otra variable (precio) debe tambin ser dividida
o multiplicada por el mismo nmero para que se mantenga la relacin de proporcionalidad.
Si sumamos dos valores de la misma variable (la cantidad) Por ejemplo 3+4=7. Tambin debemos sumar los valores
correspondientes de la otra variable: el precio 21+28=49 para que la proporcionalidad se mantenga. Lo mismo con la resta.
Por ejemplo: 6-5=1. Tambin se deben restar los precios de esas cantidades 42-35=7 Entonces 1 lapicera = $7
CLASE 4 (2da semana de clases)

40 MINUTOS
Objetivo:
- Confronten con situaciones que son relaciones pero no de proporcionalidad directa
INICIO
La docente preguntar:
Qu estuvimos trabajando esta semana? Cmo llegamos a la idea de la constante? Cmo hacemos para averiguar la
constante de proporcionalidad? Qu debemos tener siempre en cuenta? Hoy seguiremos trabajando con la
proporcionalidad
DESARROLLO
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Se entregar una fotocopia a cada uno con la consigna que completen las tablas y analicen en qu casos se puede
completar la tabla en qu casos no. Les pedir que lo justifiquen por escrito para despus realizar una puesta en comn:
En cada una de las siguientes tablas se relacionan dos magnitudes. Analizar en qu casos se puede completar la tabla
y en qu casos no y por qu.
TABLA 1. Esta tabla relaciona la cantidad de libros (todos de la misma clase) que se compran en una librera y el
precio que se paga por ellos. En la librera no hay descuentos por cantidad.
Cantidad 1 10 15 25 30
de libros
Precio 2000 3600 3800 5800
que se
paga ($)
TABLA 2. Esta tabla relaciona las edades que tendrn dos hermanos, Emilia y Lorenzo, en diferentes momentos de
sus vidas
Cuando 18 aos 23 aos 43 aos 50 aos

Lorenzo tenga
Emilia tendr 25 aos 35 aos 43 aos
TABLA 3. Esta tabla relaciona la edad de un nio con la altura que mide (en centmetros)
Edad del nio 1 2 3 4 5 6

(en aos)
Altura (en 75 85 91
centmetros)
TABLA 4. Esta tabla relaciona la cantidad de cajas de lpices con la cantidad total de lpices. Siempre se trata de cajas
iguales, es decir que todas tienen la misma cantidad de lpices.
Cantidad de 5 12 20
cajas de
lpices
Cantidad de 28 56 70 560
lpices
Se les dar 15 minutos para resolverlo. La docente pasar por los bancos para ver las respuestas que hacen los chicos y
tenerlas en cuenta para la puesta en comn.
Se abrir un espacio de intercambio y se preguntar: Pudieron resolver todas las tablas? (Algunos dirn que s, otros que
no) Qu dificultades encontraron? Comencemos con la primera tabla: Cmo la resolvieron? Cunto se paga por un
libro? Escribir la tabla en el pizarrn y le pedir a algn alumno que pase a completarla y explique las relaciones que hizo.
Entonces, se pudo completar la tabla? Por qu? Es una relacin de proporcionalidad? Cul es la constante de
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proporcionalidad? (Dirn que la constante de proporcionalidad es 200 y es una relacin de proporcionalidad porque
cuando aumentan los libros, aumenta el precio de manera proporcional y se mantiene siempre la constante)
Avancemos con la segunda tabla: Quin pasa a completarla? Pudieron todos completarla? Qu tuvieron que tener en
cuenta? Cuntos aos se llevan Lorenzo y Emilia? (7 aos) Es una relacin de proporcionalidad? Por qu? Estn todos
de acuerdo? (Algunos dirn que s, otros que no, o quizs todos que s) Los que dicen que no, por qu creen que no es de
proporcionalidad? Pensemos entre todos, para que sea una relacin de proporcionalidad, qu debamos tener en
cuenta? (que se mantenga la constante) Cul es la constante de proporcionalidad? (Muchos dirn 7) Cmo hacamos
para averiguar la constante? En la tabla 1, cmo habamos hecho? (dividiendo el precio por la cantidad) Cada vez que
dividamos cualquier precio con su correspondiente cantidad, siempre nos daba 200. Probemos con esta tabla, a ver si se
mantiene. Si dividimos los aos de Emilia por los aos de Lorenzo, Se mantiene la constante? Por qu pudimos
completar la tabla? Se quiere llegar a la conclusin de que la tabla se puede completar porque hay una relacin entre las
variables, en este caso los aos de Lorenzo y los de Emilia, y siempre sumando o restando 7 aos, podemos saber su
relacin. Pero para que sea de proporcionalidad, la constante se averigua dividiendo las dos variables, no sumndolas ni
restndolas.
Vayamos a la tabla 3, Quin pasa a completarla? Pudieron resolverla? Por qu? (no se puede resolver) Por qu no
pudieron resolverla? Qu es lo que nos pide que relacionemos? (la edad con la altura) Y por qu creen que no se puede
resolver? (algunos darn la respuesta en relacin con la tabla anterior, donde no se mantiene la constante de
proporcionalidad) Todos los nios miden igual? Es una relacin de proporcionalidad? Por qu? Imaginemos que
tomamos la altura al ao que mide 75 centmetros, a los 10 aos Cunto tendr que medir? Puede un nene de 10 aos
medir ms de dos metros? (Se llegar a la conclusin de que no se puede resolver porque esas medidas no coinciden con
la realidad, porque no hay una relacin real entre las variables, ya que eso puede variar dependiendo de cada persona, y
la relacin no es proporcional)
Avanzamos con la tabla 4 Cmo la resolvieron? Escribir la tabla en el pizarrn y le pedir a algn alumno que pase a
completarla y explique las relaciones que hizo. Entonces, se pudo completar la tabla? Por qu? Es una relacin de
proporcionalidad? Cul es la constante de proporcionalidad? (Dirn que la constante de proporcionalidad es 14 y es una
relacin de proporcionalidad porque cuando aumentan las cajas de lpices, aumenta la cantidad de los lpices de manera
proporcional y se mantiene siempre la constante)
CIERRE
Qu pudimos analizar a partir de estas tablas? Todas las tablas se pudieron completar? Por qu? Todas eran relaciones
de proporcionalidad? Qu caractersticas tiene que tener para que sea una relacin de proporcionalidad? (La divisin
entre las variables tiene que ser constante) Se anotar en el pizarrn las respuestas de los chicos.
CLASE 5
40 MINUTOS
Objetivo:
- Avancen con el concepto de proporcionalidad directa a travs de magnitudes de diferente naturaleza.

Taller 5.
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6 grado.
INICIO
Qu estuvimos trabajando ayer? Qu caractersticas tiene que tener una relacin entre variables para que sea de
proporcionalidad? Cmo nos damos cuenta?
DESARROLLO
La docente repartir la siguiente fotocopia y les pedir que lo resuelvan individualmente. Les dar 15 minutos para
resolverlo. Pasar mientras por los bancos para ver las resoluciones de los chicos y tenerlas en cuenta para la puesta en
comn.
Luego abrir un espacio de intercambio. Leer la consigna y la primera pregunta y preguntar a la clase: Cmo hicieron
para
Un auto va por una ruta conservando siempre la misma velocidad. Sale a las 11hs. A la media hora de viaje pasa
por el kilmetro 90. A las 12hs 15 minutos pasa por el kilmetro 225.
a. A qu hora pasar por el kilmetro 420 si conserva siempre la misma velocidad?
b. Si transcurren 1 hora y media luego de que pasa por el kilmetro 420, en qu kilmetro se
encuentra si se sabe que continu siempre a la misma velocidad?
c. A qu velocidad circula el auto?
responder la primera pregunta? Qu datos tuvieron que tener en cuenta? Volver a leer el problema. Cunto equivale
en minutos, media hora? (30 minutos) Dir que en 30 minutos pasa por el kilmetro 90 (anotar en el pizarrn 30 minutos
----- km 90) Luego nos dice que a las 12 hs15 minutos pasa por el kilmetro 225, cunto tiempo transcurre desde las 11hs
hasta las 12hs15minutos? (1hs 15 minutos) Por qu kilmetro pasa? (km 225)Cunto equivale en minutos, 1h 15
minutos? (75 minutos) (anota en el pizarrn 75 minutos ---- km225) Cmo hicieron para averiguar a qu hora pasa por
el km 420? Cmo podemos averiguarlo teniendo en cuenta los datos que ya tenemos? (sealar el pizarrn) Cunto
recorre en 1 hora? Cmo podemos hacer para averiguarlo? (30 minutos + 30 minutos = 1h /90km +90km=180km)
Cuntos kilmetros nos falta para llegar a 420, si ya recorrimos 225? (195 km) Lo anotar en el pizarrn Con el dato de
que en una hora recorre 180 km, llegamos a los 420? Cuntos km nos faltara? (15km) Cmo podemos hacer para
averiguar en cuantos minutos recorre 15 km si sabemos que en 60 minutos recorre 180km? (180:12 y 60:12 / sacar la
constante 180:60= 3 y hacer 3x5=15/ la mitad de 30 minutos (15) =45 km y hacer 45:3 y 15:3 ) Se anotarn todos los
procedimientos en el pizarrn. Entonces cuntos minutos deberamos sumarle a 12hs 15 minutos para averiguar a qu
hora pasa por el kilmetro 420? (se le suma 1h 5 minutos y pasa a las 13hs 20 minutos por el km 420) y Se armar una
tabla y podr quedar de la siguiente manera para que quede ms visible:
MINUTOS KILOMETROS
30 90
60 180
75 225
15 45
5 15
65 195
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6 grado.
90 270
Teniendo en cuenta la tabla del pizarrn, cmo contestaran la pregunta b? (sumando 60 minutos ms 30minutos =270.
Los 270km se le suma a los 420km = 690km) Se agregar en la tabla 90 minutos =270km. A qu velocidad circula el auto?
Esta pregunta qu dato nos pide averiguar? Cmo podemos hacer para averiguarlo? Cuntos km recorre el auto por
hora? (180km/h) Y cuntos km recorre el auto por minuto? Cmo hacemos para averiguarlo? (utilizando la tabla
dividiendo los kilmetros por los minutos, 3 km/minuto) 3km /minuto y 180km/h es lo mismo? Por qu? Les dir que
es una equivalencia.
CIERRE
Este problema que trabajamos hoy, es una relacin de proporcionalidad? Por qu? Qu tuvimos que tener en cuenta?
Y cul es la constante de proporcionalidad? Obtuvimos dos respuestas diferentes? Cmo hicimos? Cmo podramos
dejar por escrito en la carpeta esta equivalencia?
3km/minuto es igual a 180km/h porque
CLASE 6
40 MINUTOS
Objetivo:
- Avancen con el concepto de proporcionalidad directa a travs de magnitudes de diferente naturaleza y por medio de
representaciones grficas.
INICIO
Qu estuvimos trabajando el martes? Por qu obtuvimos dos respuestas para el mismo problema? Con qu tena que
ver eso? Qu equivalencia hubo? Entre qu variables?
DESARROLLO
La docente repartir una fotocopia para cada uno con la siguiente consigna: Respondan los ejercicios 1 y 2 justificando sus
respuestas y escribiendo cmo lo pensaron. El punto 3 lo haremos despus de hacer la puesta en comn de los dos
primeros.
Taller 5.
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6 grado.
1. La tabla y el grfico siguientes corresponden a las distancias recorridas por el auto A y el auto B, respectivamente,
en los distintos tiempos indicados. Ambos autos se desplazan con velocidades constantes. Cul de los dos va ms
rpido?
Auto A Auto B
Tiempo Distancia
(horas) (km)
4,5 549
6 732
7,5 915
9 1098
2. En el grfico siguiente se representan las distancias recorridas a medida que transcurre el tiempo por dos autos,
A y B. Es posible saber, a partir de este grfico, cul de los dos autos va ms rpido?
3. En los grficos siguientes, se representan las distancias recorridas a medida que transcurre el tiempo por dos
autos, A y B. Es cierto que el auto A va ms rpido que el auto B? Explicar la respuesta.
Auto A Auto B
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6 grado.
Se les dar un cierto tiempo hasta que la docente vea que la mayora lo termin de resolver. Les dir que empezaremos
con el punto 1 y pondr en el pizarrn el grfico ampliado para poder trabajar sobre l luego y les preguntar: Cul de
los dos autos creen que va ms rpido? (AUTO A) Por qu? Cmo hicieron para darse cuenta si uno est representado
en una tabla, y otro en un grfico? Cmo podramos hacer para graficar el auto A, de igual forma que est representado
el auto B? Qu deberamos tener en cuenta? (el tiempo y la distancia) Cmo podramos hacer para marcar en el grfico
los datos que aparecen en la tabla? Para marcar 4,5 horas, dnde debemos ubicarlo? Cunto recorre en ese tiempo?
Cmo hacemos para marcar esos dos datos juntos? (Les mostrar que se deben unir las dos variables y de esa forma
marcarlo con un punto. Se har lo mismo con las otras variables) Y ahora que nos quedaron 4 puntos en el grfico, qu
debemos hacer? (unirlos) De esta forma nos damos cuenta cul de los dos va ms rpido? por qu?
Pasemos al punto 2, se leer la consigna y se preguntar, Cul de los dos autos va ms rpido? Por qu? (en menos
tiempo hizo ms kilmetros) Cmo se dan cuenta de eso? De qu nos sirve el grfico? Qu nos representa?
A partir de lo que estuvimos viendo con estos dos ejercicios, cmo justificaran el ejercicio nmero 3? Escrbanlo en las
carpetas
CIERRE
A partir de los grficos que estuvimos viendo en esta clase, Por qu creen que todos los grficos estn representados de
forma lineal? Podramos decir que son relaciones de proporcionalidad? Por qu? Qu caractersticas vemos visibles en
el grfico? Qu elementos encontramos? (dos variables, una constante que aumenta)
CLASE 7
80 MINUTOS
Objetivo:
INICIO
La docente retomar con las preguntas del cierre de la clase anterior respecto a los grficos: Por qu creen que todos los
grficos estn representados de forma lineal? Podramos decir que son relaciones de proporcionalidad? Por qu? Qu
caractersticas vemos visibles en el grfico? Qu elementos encontramos?
DESARROLLO
Les contar que hoy cada uno construir un grfico cartesiano donde relacionarn dos magnitudes. Le repartir a cada
uno una fotocopia con las consignas:
1. Germn hace un viaje de 800 kilmetros en camin yendo siempre a la misma velocidad para llegar a la casa de
sus amigos. Para orientarse, realiz una tabla para calcular el tiempo que tardar hasta llegar, teniendo en
cuenta los kilmetros que recorrer por hora. Toms le pidi si poda graficar el recorrido para utilizarlo luego
cuando tenga que viajar hacia all.
a) Constru con tu compaero un grfico cartesiano en Excel que represente los datos de la tabla que realiz
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
Germn. Anoten que tuvieron en cuenta para construirlo.
Distancia (km) 0 160 240 480 800
Tiempo (horas) 0 2 3 6 10
b) A partir del grfico que hicieron, se puede saber cuntos kilmetros recorri a las 5 horas de recorrido? Y a las
8? Cmo hicieron para saberlo? Marquen esos puntos.
2. El siguiente grfico representa la distancia que recorre un auto en un determinado tiempo, yendo siempre a la
misma velocidad.
a) Es cierto que en 7 horas sin parar y a la misma velocidad, recorrera 560 km?
b) A qu velocidad viaja este auto?
c) Cuntos km recorre en 30 minutos? Y en 15?
Explicar cmo se construye en Excel un grfico cartesiano. Los chicos tendrn una computadora cada dos (o si se
consiguen una para cada uno) Les pedir que abran el archivo de Excel y les preguntar, Alguna vez trabajaron con este
procesador? Qu trabajaron en l? Les contar que utilizando este procesador se puede realizar diferentes clculos,
grficos, y dems cosas Alguna vez realizaron un grfico cartesiano en Excel? Hoy cada uno har uno para poder graficar
lo que nos plantea el problema. Lo leer y luego pasar a explicar paso por paso. Primero tendrn que escribir uno abajo
del otro en la columna A los datos de las horas que llamaremos EJE Y. Les pedir que coloquen en A1 HORAS (Lo anotar
en el pizarrn) y luego abajo en cada fila, en A2, A3, A4 etc., escriban los nmeros que aparecen en su tabla
correspondientes a las horas. Luego en la columna B1 colocarn KILMETROS y abajo en B2 B3 B4, etc colocarn los datos
de la tabla. Luego tendrn que seleccionar los datos de las dos columnas con el cursor y apretar donde dice INSERTAR, all
encontrarn una opcin que dice grficos recomendados Al clickear ah, el grfico queda armado de esta manera:
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
Luego podrn ponerle colores y dems cosas.
Les dar un tiempo para realizarlo y les pedir que al terminar, comparen con el compaero que tienen al lado, el grfico
cartesiano que crearon. Fjense si el compaero cre bien el grfico y comprenlo con el propio. Luego, se abrir un espacio
de intercambio: El grfico les qued igual? Les qued de forma lineal? Es una relacin de proporcionalidad? Por qu?
A partir del grfico que crearon, se podr saber cunto recorri a las 5 horas? Y a las 8? Y si quisiramos saber cunto
recorri a las 2 horas y media? Cmo podemos hacer? Todos estos datos los podemos averiguar a partir de la tabla.
Avanzar con el punto 2, leer la consigna a y luego preguntar: Qu contestaron en esta pregunta? Por qu en 7
horas recorre 560km? Cmo hicieron para calcularlo? Cul es la constante de proporcionalidad en este caso? A qu
dato corresponde la constante? Podemos responder entonces la consigna b? Si quisiramos saber cuntos km recorre
en 30 minutos, cmo podemos hacer para averiguarlo? Qu datos tendramos que tener en cuenta? (1 hora= 60
minutos. En 60 minutos recorre 80 km) Si en 60 minutos recorre 80 km, cunto recorrer en 30 minutos? Qu clculo
podemos hacer? (mitad de 60 minutos, 30 minutos por lo tanto mitad de 80, 40 km) Y a los 15 minutos? (mitad de 30
minutos, 15 minutos; por lo tanto mitad de 40 km, 20 km)
CIERRE
Les repartir a cada chico, el grfico impreso para que les quede registrado en la carpeta y luego preguntar: Qu tuvieron
que tener en cuenta para construir el grfico en Excel? Cmo les qued graficado? A partir del grfico, se pueden
averiguar otros datos que no estn en la tabla? De qu forma? Qu aprendieron hoy?
CLASE 8 (3er semana de clases)

40 MINUTOS
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
Objetivo:
INICIO
Qu estuvimos trabajando la semana pasada? Qu datos podemos obtener de los grficos? Cmo hicieron para
construir uno de ellos? Qu datos tuvieron en cuenta? Cmo les qued graficado? Qu datos que no estn presentes
en una tabla podemos averiguar teniendo en cuenta el grfico? Hoy vamos a realizar otro grfico en Excel teniendo en
cuenta los datos de una de las tablas que utilizamos en las clases anteriores. Les pedir que teniendo en cuenta los datos
de la cantidad de lpices y el precio, construyan un grfico cartesiano.
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de
lpices
Precio $3 $6 $9 $12 $15 18 $21 $24 $27 $30
($)
DESARROLLO
Repartir las netbooks y les dir que realicen el cuadro siguiendo los mismos pasos que en el grfico construido en la clase
anterior. El grfico deber quedar construido de la siguiente forma:
Les pedir que comparen los grficos con sus compaeros y luego se abrir un espacio de intercambio: Cmo hicieron
para crear el grfico? Qu tuvieron en cuenta? Qu datos quedaron registrados en l? De qu forma les qued
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
registrado? (lnea) Les pedir que saquen el grfico de la clase anterior y comparen los dos grficos. Qu es lo que tienen
en comn estos dos grficos? Qu variables se comparan en cada caso? Se acuerdan que a partir del grfico que habamos
creado pudimos averiguar otros datos que no estaban en la tabla, en este caso, podremos saber cunto sale 2 lpices y
medio? Se pueden partir los lpices a la mitad? Qu diferencias hay entre los dos grficos? Les explicar que en este
grfico los lpices son variables que se las denominan discretas. Ya que uno puede tener 1 lpiz, dos lpices, tres lpices
pero no podemos tener 1 lpiz y medio o 2 lpices y medio. Qu otro ejemplo me pueden dar sobre variables discretas?
(Se anotarn los ejemplos en el pizarrn) Y hay otras variables que se llaman continuas, como en el caso de las horas y los
kilmetros, por qu creen que se llamarn as? Qu caractersticas debern tener? Las variables continuas son las que
s se pueden obtener cualquier valor, por ejemplo entre la primera y la segunda hora, podemos ubicar media hora, 15
minutos, 5 minutos, etc. Qu otros ejemplos podemos agregar? (Se anotarn en el pizarrn)
CIERRE
Anotarn en la carpeta:
VARIABLES DISCRETAS: (EJEMPLOS)
VARIABLES CONTINUAS: (EJEMPLOS)
Qu aprendimos en esta clase? Qu diferencias a partir de los dos grficos? Qu encontramos en comn? Qu son
las variables discretas? Y las continuas?
CLASE 9
40 MINUTOS
Contenido: Porcentaje (como una relacin parte-todo)
Objetivo:
- Analicen las situaciones de porcentaje mediante diferentes representaciones (fracciones, grficos)
INICIO
Con qu estuvimos trabajando la semana anterior? Qu grfico corresponde al de una relacin de proporcionalidad
directa? Por qu? Qu hay que tener en cuenta para realizarlo? Qu se comparan en los grficos? Qu son las
variables discretas? Y las continuas? En esta clase vamos a trabajar con otro tipo de grficos que se llaman circulares,
los conocen? Para qu sirven?
DESARROLLO
Le repartir una fotocopia a cada uno y les pedir que lo resuelvan:
1) Los chicos de 6 estaban investigando la forma en que llega la informacin a sus casas, y realizaron
una encuesta. Los resultados fueron representados en este grfico:
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
a) Qu porcentaje corresponde a diarios? Cmo hicieron para averiguarlo?
2) Indic qu grfico te parece que se corresponde con cada una de las situaciones planteadas:
a) La mitad de los aportes de la Cooperadora sern destinados a la mantencin del edificio. De lo que
resta, la mitad se utilizar para la compra de material didctico y la otra mitad, para pagar el servicio
de emergencias mdicas.
b) Un tercio de los encuestados prefieren los jugos con sabor a naranja, un tercio elige los de sabor a
manzana, y un tercio opta por otros sabores.
c) Un 40% se manifest a favor de la nueva disposicin, un 40% estuvo en contra y el 20% restante
prefiri no opinar.
3) Ser cierto que hablar del 10% de una cierta cantidad es lo mismo que hablar de la dcima parte
de esa cantidad? Si penss que s, explic por qu; si cres que no, mostr un ejemplo.
Abrir un espacio de intercambio:
Cmo completaron el punto 1? Qu tuvieron en cuenta? Qu nos muestra el grfico? Qu nmero representa el
grfico entero? Por qu 50% representa esa cantidad pintada en el grfico? Por qu la televisin representa esa
cantidad? Y los otros por qu representarn 5% con esa cantidad pintada? Qu porcentaje representan los diarios?
Por qu? Cmo hicieron para darse cuenta? Hicieron algn clculo para realizarlo? Si tuviramos que averiguar el 25%
a partir de ese grfico? Cmo lo pintaran?
Cmo completaron el punto 2? Qu tuvieron en cuenta? Cmo hicieron para darse cuenta que grafico corresponda a
cada situacin? A la situacin a, Qu grfico le corresponde? Por qu? Cmo se representa la mitad? A qu
porcentaje corresponde? (50%, lo anotar en el pizarrn y har los grficos para que se pueda visualizar mejor) Y dice que
de lo que resta, se utilizan dos mitades. Qu porcentaje correspondera a cada una de las mitades? Entonces, estn
todos de acuerdo que es el grfico C? Por qu? A la situacin b, qu grfico le corresponde? Por qu? Y a la
situacin c qu grfico le corresponde? Por qu? Y el grfico que sobra? Qu porcentajes representa? Por qu?
Cmo lo pensaron?
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
Cmo hicieron para explicar el punto 3? Es cierto que 10% es lo mismo que la dcima parte de una cantidad? Por qu?
Quin pasa a explicarlo con un ejemplo? Cunto representara mediante una fraccin, el 50%? Cmo lo podemos
expresar sabiendo que queremos calcular el 50% sobre el 100%. Se querr llegar a la idea de la expresin 50/100 en
comparacin con otras fracciones como 1/2, 0,5, 5/10 ya que son todas equivalencias. Y el 25%? 25/100 1/4 porque es la
cuarta parte de un entero)
ACTIVIDAD ADICIONAL
a) La maestra dice que hoy faltaron a clase el 20% de los chicos del grado.
Luca dice que solamente faltaron 1/5 del total de los alumnos
Nicols dice que asistieron a clase el 80% de los alumnos
Cul de los tres estar en lo cierto?
b) Qu porcentaje de una cantidad es 4/5 de la misma? Y ? y 2/5? y 1/10?
Qu fraccin de una cantidad es el 30% de esa cantidad? Y el 60%?
CIERRE
Qu trabajamos hoy? Cmo hicimos para averiguar el porcentaje de algo? Qu representa el 100% en una situacin?
(el total) Y el 50%? (mitad) Representa la mitad con respecto a qu? (Al 100%) Cmo lo podemos representar con una
fraccin? Y el 25%? Y el 10%?
Se repartir un cuadro para que lo peguen en la carpeta. Tendrn que completarlo con ejemplos en fracciones vistos en
la puesta en comn, indicando lo que representa cada cantidad. Se dar un ejemplo a travs de la representacin del 100
PORCENTAJE Qu representa? Ejemplos en fracciones

100% TOTAL 2/2
3/3
10/10
50%
25%
20%
10%
CLASE 10
40 MINUTOS
Objetivo:

Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
- Analicen las situaciones de porcentaje mediante diferentes representaciones (grficos)
INICIO
Qu estuvimos trabajando ayer? Cmo hicimos para averiguar el porcentaje de algo? Qu representa el 100% en una
situacin? Y el 50%? Representa la mitad con respecto a qu? Cmo lo podemos representar con una fraccin? Y el
25%? Y el 10%?
DESARROLLO
Les repartir una fotocopia y les dir que completen la primera parte de la fotocopia para luego hacer una puesta en
comn. Se les dar un tiempo para que lo completen:
Marcelo le explica a Gabriel:

Para construir este grfico, se establece que todo el giro del crculo, es decir los 360, representa
100%, por lo tanto, el 50% estar representado por una parte del crculo correspondiente a 180,
que es el resultado de hacer 360 x 50/100.
Te parece un procedimiento vlido? Propon un ejemplo que acompae tu respuesta.
Luego se har una puesta en comn:
Se leer pregunta por pregunta y se les dir a los chicos que expliquen cmo pensaron las respuestas (todos los
procedimientos se anotarn en el pizarrn) Qu fraccin de la grfica representa la balada? Por qu? (se retomarn los
conceptos trabajados en la clase anterior 50/100) y si quisiramos expresarlo en un nmero decimal? (0,50) Y expresado
en porcentaje? (50%) A qu porcentaje de los alumnos de primero le gusta el rock? (25 %) Por qu? Cmo se dieron
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
cuenta? (la mitad de 50, la cuarta parte de 100) Cmo quedara expresado en fraccin y en nmero decimal? Qu
relacin hay entre los alumnos a los que les gusta escuchar la msica ranchera y a los que les gusta la cumbia? (iguales)
Por qu? Cmo se dieron cuenta? Qu porcentaje representa? (10%) Cmo los podra representar mediante una
fraccin y un nmero decimal? (Se anotarn todas las respuestas d
e los chicos en el pizarrn para que quede visible) Qu fraccin representa la msica clsica? Por qu? (5/100) Qu
porcentaje representa? Cmo quedara representado mediante una expresin decimal?
Se les dar un tiempo para hacer la otra parte de la fotocopia, se les pedir que lo piensen con el compaero y que anoten
la conclusin a la que llegaron dando un ejemplo.
Luego se har una puesta en comn: Leamos lo que le dice Marcelo a Gabriel (se leer el enunciado) y se preguntar:
Est bien lo que le dijo Marcelo a Gabriel? Por qu? Cmo podramos comprobarlo? (Se har una tabla en el pizarrn)
Dice que los 360 representando 100%, cunto dice que representa el 50%? (180) Qu ejemplo propusieron? (se
anotar en el pizarrn las respuestas y ejemplos de los chicos y se sumarn a la tabla) Y si quisiramos graficar el 10%,
qu medida hay que utilizar para representarlo? Utilizando el clculo que propone Marcelo, se puede averiguar cualquier
medida de cualquier porcentaje? Por qu? Por qu lo divide por 100? Si tuviramos que saber la medida de 20%, cul
sera? Podramos averiguarlo sin hacer la cuenta que nos propone Marcelo? Cmo? (haciendo relaciones entre los
nmeros y el 100%) Si quisiramos saber el 45%, qu medida le correspondera? (se puede averiguar el de 5% y luego
restarle al de 50%)
360 100
180 50 CIERRE
36 10
72 20 De
qu
manera
podemos graficar los porcentajes? Cmo podemos hacer para saber qu medida le corresponde a cada porcentaje?
Existe solo una nica forma? Qu formas encontramos? Existe una relacin de proporcionalidad? Por qu? El
porcentaje es una relacin de proporcionalidad? Denme un ejemplo
Se anotar en la carpeta que el porcentaje es una relacin de proporcionalidad y los chicos escribirn un ejemplo.
CLASE 11
40 MINUTOS
Objetivo:
- Analicen problemas de porcentaje utilizando diferentes estrategias
INICIO
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
Qu estuvimos trabajando la clase anterior? De qu manera podemos graficar los porcentajes? Cmo podemos hacer
para saber qu medida le corresponde a cada porcentaje? Existe solo una nica forma? Qu formas habamos
encontrado?
DESARROLLO
Le repartir una fotocopia a cada uno con los siguientes problemas:
Resolv y escrib como lo pensaste:
1) Un hotel tiene 300 habitaciones de las cuales 60 estn vacas. Cul es el porcentaje de ocupacin?
2) En tres banderas: una grande de 800cm, una mediana de 400cm y una pequea de 300 cm, se quiere pintar, el
50% de rojo, 25% de azul y 15% de verde y el resto quedar blanco.
a) Cunto representa el 50% en cada bandera?
b) Cunto representa 25 % en cada bandera? Y el 10%?
Se dar un tiempo para que resuelvan el problema n 1 y luego se abrir un espacio de intercambio: Cmo hicieron para
resolver el problema N 1? Qu tuvieron que tener en cuenta? Qu numero representa el 100%? (300) Qu
respondieron? Por qu? (Se anotarn los procedimientos de los chicos en el pizarrn) Qu relaciones podemos hacer
para saber qu porcentaje de las habitaciones estn ocupadas? Si sabemos que 60 de ellas estn vacas. Cuntas
habitaciones estaran ocupadas? (240 habitaciones) y las 240 habitaciones, qu porcentaje representan? Para ayudarnos
a pensar hagamos una tabla: Cunto representara el 50%, si las 300 habitaciones representan el 100%? (150
habitaciones) Y el 10%? (30) Y el 20%? (60) Y el 30? (90) Algunos de estos datos nos pueden servir para calcular el
porcentaje de 240 habitaciones? (sumando 150+90, por lo tanto 50% +30%) Qu porcentaje representan las 240
habitaciones ocupadas? (80%) Y las 60 vacas? (20%) Alguno lo pens de otra forma? Cul? (Se anotarn en el pizarrn)
HABITACIONES PORCENTAJE (%)

300 100
150 50
30 10
60 20
90 30
Pasemos al problema N 2 que lo haremos entre todos. Tenemos 3 banderas de diferente tamao y se las quiere pintar
50% de rojo, 25% de azul y 15% de verde y el resto quedar blanco. Cmo hicieron para calcular cada una de las banderas?
Empecemos por la de 800 cm. Cunto quedara pintado de rojo? (400cm) Por qu? (Se anotar las relaciones en el
pizarrn y los chicos luego lo escribirn en las carpetas) Y de azul cunto se debe pintar? (200) Y de verde? Cmo lo
pensaron? (Si 800 cm es el 100%, el 10% es 80, LA MITAD DEL 10% ES 5% que representa 40cm- Entonces 10% +5%=15%
por lo tanto 80+40= 120cm) Y el resto que debe quedar blanco? Qu porcentaje representa? (10%)Cuntos cm quedan
blancos? (80 cm) Si sumamos todos los porcentajes, nos da 100%? Y si sumamos los cm? Cuntos nos debera dar?
(800cm) Es una forma de comprobar que est bien.
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
BANDERA 800 cm ROJO (50%): 400 cm AZUL (25%): 200 cm VERDE (15%): BLANCO: 10%
120cm 80cm
Luego se les dir a los chicos que continen pensando las otras dos banderas solos, y que tengan en cuenta la manera de
resolverlo que tuvimos con la de 800cm. Luego se har una puesta en comn como la anterior quedando registrado en el
pizarrn lo siguiente:
BANDERA 400 cm ROJO (50%): 200cm AZUL(25%): 100cm VERDE (15%): 60cm BLANCO: 10% 40cm
BANDERA 300cm ROJO(50%): 150cm AZUL(25%): 75cm VERDE(15%): 45cm BLANCO: 10% 30 cm
CIERRE
En estos problemas que estuvimos resolviendo existe una relacin de proporcionalidad? Por qu? Qu ejemplos a
partir de lo que trabajamos me pueden dar?
CLASE 12
40 MINUTOS
Objetivo:
- Pongan en juego los conocimientos trabajados en las clases anteriores sobre porcentaje a travs de diferentes
representaciones (fracciones, nmeros decimales y representaciones grficas)
INICIO
Qu estuvimos trabajando la clase anterior? El porcentaje es una relacin de proporcionalidad? Por qu? Hoy vamos
a poner en juego todo lo que aprendimos en estas ltimas clases a travs de diferentes juegos: Se tendrn que dividir en
tres grupos. A cada grupo le dar un papel con las instrucciones del juego y los elementos del mismo.
DESARROLLO
Se les repartir a cada grupo lo siguiente:
JUEGO: El 100%
Materiales:
El mazo de cartas de porcentajes(ANEXO) (son 40 cartas, el porcentaje estar representado en forma
grfica, en fracciones, decimales y porcentaje)
Una hoja en blanco y un lpiz para anotar por alumno
Reglas del juego
Se trata de un juego del estilo del siete y medio, cuyo objetivo es sumar porcentajes y compararlas
mentalmente con las fracciones, decimales o representaciones grficas. Se juegan 4 rondas. En cada
ronda, uno de los jugadores reparte y no se da cartas a s mismo (es el cartero). El objetivo es llegar al
100%, a travs de diferentes representaciones. Se mezclan las cartas y el cartero reparte una a cada
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
jugador, quienes la ubican boca abajo. Cada jugador levanta y mira su carta sin mostrarla y en la siguiente
ronda, a su turno, le dice al cartero que quiere una carta ms tantas veces como desee, hasta que decida
plantarse o que no quiere ms cartas.
Para decidir quin gana cada ronda, una vez que los jugadores declararon que no quieren ms cartas, cada
uno/a calcula cunto tiene (la suma de sus cartas) Se muestran las cartas y controlan entre todos. Si alguien
no est de acuerdo con el resultado, tiene que explicar por qu.
Cuando todos acuerdan quin es el ganador, se anota el puntaje de la ronda. En cada ronda se juega un
punto.
El que se pasa de 100%, no recibe puntos en esa ronda.

Si un solo jugador sum exactamente 100%, gana el punto de esa ronda.
Si nadie sum 100%, gana el punto quien ms se aproxim.
Si hay empate, se fracciona el punto en partes iguales (medios o tercios).
Se le pedir a dos de los chicos que jueguen con la docente para hacer una muestra del juego y aclarar dudas antes de
empezar a jugar. Se repetir que es importante que registren sus cartas en el papel y vayan haciendo los clculos
necesarios en l. Todas las expresiones (ya sean fracciones, decimales o grficos) debern representarlos en porcentaje.
De esa forma sabrn si estn cerca del 100% o no.
Luego de hacer una muestra del juego, les dir a los chicos que empiecen a jugar. La docente pasar por grupos a observar
cmo juegan y a aclarar dudas si surgiesen.
CIERRE
10 minutos antes de terminar la clase se har una puesta en comn:
Quin gan de cada grupo? Cmo hicieron para jugar? Qu tuvieron en cuenta para pensar la jugada? Cmo hacan
para decidir entre todos quien ganaba? Les mostrar tres cartas, (25% en grfico, 10% en grfico y en fraccin) Con
estas cartas puedo ganar el juego? Por qu? Qu representan estas cartas en porcentaje? = 50% Cul sera el total?
(85%) Tendra posibilidades de ganar el juego? Podra pedirle al cartero una carta ms? Cul debera tocarme para
llegar al 100%?
Se registrar en la carpeta que hoy estuvimos jugando al juego del 100% y cada un pegar la hoja con las anotaciones
del juego. Se anotar el ejemplo anterior en el pizarrn para que los chicos lo registren en la carpeta
CLASE 13
40 MINUTOS
Objetivo:
- Pongan en juego los conocimientos trabajados en las clases anteriores sobre porcentaje a travs de diferentes
representaciones (fracciones, nmeros decimales y representaciones grficas)
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
INICIO
A qu estuvimos jugando la clase anterior? En qu consista el juego? Qu tenamos que tener en cuenta para llegar al
100%? Les contar que hoy seguirn jugando pero a otro juego diferente que se llama: Guerra de porcentajes. Utilizaran
las mismas cartas que en el juego anterior y pasar a explicarles en qu consiste el juego.
DESARROLLO
Les repartir a cada grupo las instrucciones del juego, la leern entre todos y luego llamar a un alumno para que juegue
contra ella y as aclarar dudas (los chicos ya han jugado guerra de fracciones as que saben cmo se juega)
Juego: Guerra de porcentajes

Materiales
48 cartas con porcentajes representadas en diferentes maneras
Reglas del juego
Se juega de a cuatro o cinco jugadores. Se mezclan y se reparten 7 cartas a cada jugador con la representacin numrica
hacia arriba, formando 4 o 5 pilas personales. Los 4 colocan a la vez en el centro, la carta superior de su pila.
El que tiene la carta de mayor valor se lleva las cuatro cartas y las coloca aparte en otra pila personal. Las cartas llevadas
no se vuelven a usar.
Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las ocho cartas. Gana quien al final del juego tiene ms cartas.
Se les dir a los chicos que comiencen a jugar. La docente pasar por grupos a observar cmo juegan y a aclarar dudas si
surgiesen
CIERRE
Quin gan de cada grupo? Cmo hicieron para jugar? Qu tuvieron en cuenta para pensar la jugada? Cmo hacan
para decidir entre todos quien ganaba?
ANEXO
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
100 %
20 %
10 %
20
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
100
15 % _____ 10 %
100
15 50
25
_____ _____
100 100
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
20 10
1
_____ _____
100 1002
1 1 1
_____ _____ _____
4 10 2
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
2 1
_____ _____
4 5
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
Taller 5.
Sofa Gonzlez
6 grado.
25 % 50%

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ENS N 4 Profesorado de Educacin Primaria.

Profesora del taller de diseo de matemtica: Isabel Venazco

Contenidos a trabajar brindados por la docente de matemtica de la Escuela N 22 DE 7:

Relaciones de proporcionalidad directa: Situaciones problemticas Porcentaje Escalas Diferentes formas de

Relaciones de proporcionalidad inversa: Situaciones problemticas

Las situaciones de proporcionalidad se pondrn en juego a partir de situaciones variadas:

Que relacionen distintos tipos de magnitudes

SEMANA CONTENIDOS OBJETIVOS

OCTUBRE 3er hora

Contenido: Proporcionalidad directa - Constante de proporcionalidad

Que los/as chicos/as:

- Recuperen ideas previas de la proporcionalidad.

Luego abrir un espacio de intercambio:

Contenido: Proporcionalidad directa - Constante de proporcionalidad

Que los/as chicos/as:

- Identifiquen la constante de proporcionalidad presente en todas las relaciones.

Contenido: Proporcionalidad directa

Que los/as chicos/as:

Los chicos anotarn en las carpetas:

CLASE 4 (2da semana de clases)

Contenido: Proporcionalidad directa

Que los/as chicos/as:

- Confronten con situaciones que son relaciones pero no de proporcionalidad directa

Cuando 18 aos 23 aos 43 aos 50 aos

Edad del nio 1 2 3 4 5 6

Contenido: Proporcionalidad directa

Que los/as chicos/as:

- Avancen con el concepto de proporcionalidad directa a travs de magnitudes de diferente naturaleza.

3km/minuto es igual a 180km/h porque

Contenido: Proporcionalidad directa

Que los/as chicos/as:

Contenido: Proporcionalidad directa

Que los/as chicos/as:

Germn. Anoten que tuvieron en cuenta para construirlo.

Distancia (km) 0 160 240 480 800

Luego podrn ponerle colores y dems cosas.

CLASE 8 (3er semana de clases)

Contenido: Proporcionalidad directa

Que los/as chicos/as:

VARIABLES DISCRETAS: (EJEMPLOS)

VARIABLES CONTINUAS: (EJEMPLOS)

Contenido: Porcentaje (como una relacin parte-todo)

Que los/as chicos/as:

- Analicen las situaciones de porcentaje mediante diferentes representaciones (fracciones, grficos)

Le repartir una fotocopia a cada uno y les pedir que lo resuelvan:

a) Qu porcentaje corresponde a diarios? Cmo hicieron para averiguarlo?

Abrir un espacio de intercambio:

PORCENTAJE Qu representa? Ejemplos en fracciones

Contenido: Porcentaje (como una relacin parte-todo)

Que los/as chicos/as:

- Analicen las situaciones de porcentaje mediante diferentes representaciones (grficos)

Marcelo le explica a Gabriel:

Luego se har una puesta en comn:

Contenido: Porcentaje (como una relacin parte-todo)

Que los/as chicos/as:

- Analicen problemas de porcentaje utilizando diferentes estrategias

Le repartir una fotocopia a cada uno con los siguientes problemas:

Resolv y escrib como lo pensaste:

a) Cunto representa el 50% en cada bandera?

b) Cunto representa 25 % en cada bandera? Y el 10%?

HABITACIONES PORCENTAJE (%)

Contenido: Porcentaje (como una relacin parte-todo)

Que los/as chicos/as:

Se les repartir a cada grupo lo siguiente: