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Psicologa
SEMANA N 1
TEORA N 01
Temario:
1. Nacimiento de la Psicologa como ciencia.
2. Definicin de la Psicologa Moderna y enfoques actuales.
3. Especialidades de la Psicologa.
4. Mtodos de investigacin en Psicologa
LA PSICOLOGA
COMO CIENCIA
Antecedentes
Aristteles
Descartes
Wundt
"Los cientficos se esfuerzan por hacer posible lo imposible. Los polticos por hacer lo
posible imposible.Bertrand Russell.
La Psicologa es una ciencia y tambin una profesin cuyo objetivo es promover la calidad
de vida de las personas, priorizando la salud mental de las mismas. Est constituida y
"Wilhelm Wundt"
A partir de 1879, empieza una nueva fase en la Psicologa: surgen las escuelas
psicolgicas, cada una promovida por pensadores pioneros:
ESCUELAS DESCRIPCION
Estructuralista
(1879-1920) Sostena que la mente consciente est estructurada por tres elementos
Representantes: fundamentales: sensaciones (reacciones ante estmulos visuales y
E. Titchener sonidos), sentimientos (similares a las sensaciones, pero menos claras)
W. Wundt (su e imgenes (recuerdos y sueos). El mtodo de investigacin fue la
trabajo inspir a introspeccin experimental que da estatus cientfico a la psicologa.
Titchener a crear
esta escuela).
Su objeto de estudio fue la funcin de la conciencia; los temas de su
Funcionalista inters se centraron en el estudio del aprendizaje, los hbitos, la
(1896) adaptacin, etc., tpicos que pudieran aplicarse a la vida cotidiana y
tener un sentido utilitario para el hombre (pragmatismo).
Representante: Mtodo de investigacin: introspeccin experimental. Propici la
W. James, medicin psicolgica mediante el uso de test.
Es una ciencia porque utiliza procedimientos racionales y rigurosos para llevar a cabo
investigaciones vlidas y construir un cuerpo terico coherente.
3. ESPECIALIDADES EN PSICOLOGA
REA ESPECIALIDADES
PSICOLOGA BSICA Psicologas: General, Experimental,
Tiene como funcin fundamental la Evolutiva, de la Personalidad, del
investigacin y produccin de Aprendizaje, Diferencial, Cultural, de
conocimientos psicolgicos nuevos. Gnero y Psicobiologa.
PSICOLOGA APLICADA - Psicologa educativa.
Busca solucionar problemas - Psicologa clnica.
prcticos por medio de la aplicacin - Psicologa social-comunitaria
en diferentes contextos de los - Psicologa forense.
conocimientos generados por la - Psicologa industrial (organizacional).
Psicologa bsica. - Psicologa deportiva.
- Psicologa de la salud.
Es hipottico-deductivo
Existen diversos tipos de investigacin que tambin son empleados por la Psicologa
y estos son:
TIPOS DE
CARACTERSTICAS FORMA DE APLICACIN
INVESTIGACIN
EL CASO DE JUAN
Juan comenz a tener dolores abdominales y dolor de cabeza frecuente desde haca
aproximadamente dos aos ante determinados acontecimientos y preocupaciones.
Asegura que desde siempre ha sido una persona bastante nerviosa. No sabe con seguridad
cundo fue el comienzo de estos estados de ansiedad y preocupaciones, pero
cada vez han ido repitindose con ms frecuencia. Adems, Juan es muy perfeccionista y
se exige bastante, sus notas son excelentes y su rendimiento acadmico es muy bueno.
Respecto a las relaciones sociales, anteriormente en el colegio no sola tener muchos
amigos. Actualmente, en el instituto tiene algunos amigos y amigas; compaeros de clase
con los que se relaciona normalmente y con quienes se muestra bastante adaptado.
Adems juega en el equipo de baloncesto del instituto, aunque dice que le encantara tener
ms amigos.
La relacin con sus padres es muy buena. Su padre es muy exigente con l en relacin a
sus notas y su comportamiento. Con su madre tiene bastante afinidad y dice llevarse muy
bien. Cabe destacar que la madre estuvo bajo tratamiento farmacolgico por depresin
durante dos aos, aunque en la actualidad se encuentra bastante bien y ha dejado el
tratamiento farmacolgico. Con su hermano mantiene del mismo modo muy buena relacin.
PRACTICA N 01
A) Ic, IId, IIIa, IVb. B) Id, IIc, IIIa, IVb. C) Ic, IIa, IIIb, IVc.
D) Ib, IIc, IIId, IVa. E) Ia, IIb, IIIc, IVd.
B) Busca la autorrealizacin.
C) Promueve la adopcin de valores.
D) Estimula el desarrollo de sus potencialidades.
E) Estudia las estructuras mentales.
A) psicodinmico.
B) conductista.
C) humanista.
D) biopsicolgico.
E) cognitivista.
5. Durante las clases, una alumna tiene dificultades para concentrarse debido a que en
su mente escucha msica que nadie ms escucha. Esta msica la escucha cada vez
con mayor frecuencia y en diversos lugares y situaciones. Para atender este problema
ella debe recurrir al psiclogo
9. Cuarenta alumnos con bajo rendimiento acadmico, en el primer examen, han sido
diagnosticados con Ansiedad ante los exmenes. El psiclogo de la CEPRE los
divide en dos grupos de veinte alumnos cada grupo. Al primer grupo, lo somete a diez
sesiones de terapia grupal. En el segundo examen el primer grupo mejora
notablemente su rendimiento acadmico, mientras que el segundo grupo mantiene su
bajo rendimiento. Indique cul es la variable dependiente.
Psicologa
TEORA N 02
Temario:
1. Sistema nervioso.
2. Sistema Nervioso Central Cerebro.
3. Sistema Nervioso Autnomo
Sistema Sistema
Nervioso Nervioso
Central Perifrico
SNC SNP
Mdula Sistema
Encfalo Espinal Sistema
Nervioso Nervioso
Somtico o Autnomo o
Voluntario Involuntario
Tronco SNS
Cerebro SNA
Enceflico
Hemisferios Formacin
Lbulos Reticular
La actividad del SNC explica las ms altas funciones de nuestro organismo, ya que
satisface las necesidades vitales y de respuesta a los estmulos. Est conformado por el
encfalo que se encuentra dentro de la cavidad craneana y la mdula espinal que se aloja
en el conducto raqudeo dentro de la columna vertebral. El encfalo (Fig. N 1a).es el
componente ms importante del SNC, lo formanlos hemisferios cerebrales (cerebro),
Ganglios basales, diencfalo, tronco cerebral o tallo enceflico y cerebelo (Fig. N 1b).
Sectores
Sistema Subdivisin Componentes
estructurales
Hemisferios
Derecho e
cerebrales
izquierdo
(cerebro)
Amgdala, Caudado,
Ganglios basales
lenticular antemuro, etc.
ENCFALO
Tlamo, hipotlamo,
(dentro del Diencfalo
epitlamo, subtlamo
SISTEMA crneo)
Mesencfalo
NERVIOSO
Tronco enceflico Protuberancia
CENTRAL
Bulbo raqudeo
(SNC)
Vermis
Cerebelo
Lbulos cerebelosos
Sectores:
MEDULA
Cervical
ESPINAL Fascculos, vas o tractos
Dorsal o torcico
(dentro de la Ncleos grises
Lumbar Sacro-
columna)
coxgeo
12 pares:
SISTEMA
SISTEMA Pares craneanos 2 cerebrales
NERVIOSO
SOMATICO 10 del tronco enceflico
PERIFERICO
Pares raqudeos 31 pares
(SNP)
SISTEMA S. Simptico
Figura N 1b Tronco
encefllico
2.1. CEREBRO
Es la parte ms voluminosa del encfalo con un peso promedio de 1350 grs., casi el
2% del peso total del cuerpo humano. Tiene una extensin replegada de 2200 cm 2, de la
cual slo un tercio est a la vista, el resto est oculto en la profundidad de pliegues
denominados circunvoluciones. Adems, existen surcos ms profundos denominados
cisuras que dividen estructuras uniformes llamadas lbulos (Fig. N 2a), los cuales, reciben
el nombre de los huesos craneanos que los protegen. As tenemos lbulos frontales,
parietales, temporales y occipitales cada uno con reas especializadas en determinadas
funciones (Fig. N 2b). Las mitades derechas e izquierda del cerebro se conocen como
hemisferios cerebrales y se encuentran separados por la cisura longitudinal (Fig. N 3) e
interconectados por un conjunto de fibras nerviosas denominadas: cuerpo calloso.
CEREBRO
HEMISFERIOS CEREBRALES LBULOS CEREBRALES
Funciones Funciones
DERECHO FRONTAL
-No verbal, procesa (interpreta) rea integradora motora
imgenes, cuando se piensa y - Corteza Motora: Movimiento voluntario,
recuerda. coordinacin, control motor (Fig N 4)
-Percepcin tridimensional: tareas - rea Prefrontal:Actividad Cognoscitiva
espaciales. superior: atender, memorizar, pensar, razonar,
- Imagen corporal. planear, decidir, fijarse metas, establecer
-Reconocimiento de rostros, figuras y propsitos, solucionar problemas,
su posicin en el espacio, autoconocerse, controlar reacciones
discriminacin de colores. emocionales, funcin tica-moral, etc.
-Actividades artsticas, comprensin - Contiene al rea de Broca encargada de la
musical, imaginacin y creatividad. articulacin del lenguaje.
-Controla movimiento del hemicuerpo Lesin: Trastornos motores (parlisis), de
izquierdo. memoria, de personalidad y comportamiento,
-Procesa informacin en paralelo etc.
(varias imgenes a la vez)
-Pensamiento sinttico.
IZQUIERDO PARIETAL
-Hemisferio verbal, interpreta imgenes rea somato-sensorial (Fig. N 4)
simblicas, utiliza smbolos para Procesamiento de informacin sensorial
nombrar las cosas. (esquema corporal).
-Controla el lenguaje hablado y escrito. Sensibilidad corporal: Tacto, presin,
-Pensamiento lgico y analtico, en temperatura y dolor.
especial en las funciones verbales y Lesin: Dificultad para localizar sensaciones.
matemticas.
- Razonamiento y solucin de OCCIPITAL
problemas lgicos.
-Base de la habilidad numrica (clculo rea visual
y anlisis matemtico). Procesamiento del ingreso de informacin
-Control de emociones. visual.
-Recuerdo de nombres, hechos y das. Lesin: Ceguera central o cortical
-Control del hemicuerpo derecho y de
las secuencias motoras complejas. TEMPORAL
-Procesa la informacin de manera rea auditiva
secuencial (una cosa a la vez). Procesamiento de ingreso de estmulos
sonoros.
Funciones mnmicas.
Contiene al rea de Wernicke encargada de la
comprensin del lenguaje hablado y escrito.
Lesin: Sordera central.
2.3. CEREBELO
Es la segunda estructura en tamao del encfalo. Est situado en la fosa posterior del
crneo, detrs de la protuberancia y del bulbo (Fig. N 1b). Controla el tono (intensidad de
contraccin muscular) para mantener la postura. Coordina, junto con la corteza, la ejecucin
de movimientos con facilidad y precisin. Adems, controla el equilibrio por medio de sus
conexiones con el sistema vestibular.
Un dao al cerebelo trastorna la uniformidad del movimiento, que aparecera
descoordinado y espasmdico. En las investigaciones ms recientes se indica que el
cerebelo cumple tambin una funcin importante en la capacidad de aprender a realizar
secuencias de movimientos.
LECTURA:
Por qu algunos son zurdos? Causas, ventajas y desventajas
Ser zurdo es una caracterstica que tiene que ver con un atributo humano llamado
lateralidad, el cual consiste en la distribucin desigual de habilidades motoras finas entre
las manos izquierda y derecha. La Asociacin Americana de Psicologa reconoce cuatro
tipos de lateralidad:
La misma Asociacin Americana de Psicologa calcula que entre 10% y 15% de todas las
personas son zurdas. Esta caracterstica es mucho ms comn entre hombres que entre
mujeres. En Inglaterra se ha contabilizado que hasta 13% de los nios varones en escuelas
son zurdos, mientras que slo 9% de las nias tienen esta caracterstica de lateralidad.
Diestro o zurdo?
Ser diestro o zurdo es el resultado de la manera como el cerebro organiza y distribuye sus
cargas de trabajo. La explicacin ms reciente sobre por qu existe un cerebro zurdo fue
elaborada por tres expertos en biologa evolutiva de la Universidad de Durham, Inglaterra
(Diana Widermann, Robert A. Barton y Russel A. Hill).
Ellos dicen que normalmente el hemisferio izquierdo del cerebro adopta dos funciones
diferentes que requieren mucho gasto de energa: el movimiento fino de las manos y el
movimiento fino que se requiere en garganta, lengua y boca para articular el lenguaje. En
la mayora de los casos el cerebro decide unir las dos funciones en el hemisferio izquierdo
porque as hace un gasto ms eficiente de energa y por eso hay ms personas que son
diestras.
Sin embargo, existen casos en los que el cerebro instala primero las funciones relacionadas
con los movimientos finos de las manos en el hemisferio derecho del cerebro, en una etapa
anterior a la aparicin del lenguaje, de modo que cuando surge la necesidad de hablar y
hacer los movimientos finos que se necesitan para pronunciar palabras, el hemisferio
izquierdo crea circuitos y procesos slo especializados en el lenguaje, mientras que el
derecho conserva los circuitos y procesos que haba tejido previamente para el movimiento
de manos, dedos y pies.
La construccin de los circuitos del movimiento en manos y dedos, dicen los bilogos
evolutivos, comienza desde el primer intento del nio de arrojar objetos.
Estudios realizados en 2010 por el Imperial College de Londres, identificaron que la falta de
una divisin clara del trabajo entre los hemisferios del cerebro provoca que los nios que
son ambidiestros y los que tienen lateralidad cruzada tengan ms problemas de aprendizaje
y de desarrollo del lenguaje que aquellos que slo son diestros o slo son zurdos.
http://es.paperblog.com/por-que-algunos-son-zurdos-causas-ventajas-y-desventajas-
1434691/
PRCTICA N 2
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Seleccione la opcin que correlaciona adecuadamente con cada parte del SN.
2. Zona del SN que se activa cuando Anita, una nia de seis aos que est aprendiendo
a tocar piano, ejecuta una pequea pieza musical.
6. Paco est resolviendo una prctica de lgebra con mucho ahnco, es probable que si
en ese instante se le tomara un electro encefalograma, la parte del encfalo que
mostrara ms actividad neuronal sera el
7. Camilo padece de una ceguera bilateral repentina, no ve nada, a pesar de que sus
ojos se encuentran en perfecto estado; el mdico le ha dicho que se trata de una
ceguera cortical. Esta situacin ha sido causada por una lesin localizada en
9. Bertha saca a pasear a su enorme perro. Este la hace correr descontroladamente por
el temor de que asuste a alguien, presentando su organismo, entre otras
manifestaciones, aceleracin cardiaca y transpiracin copiosamente. Esta funcin
biolgica es propia del sistema
10. Las personas con talento artstico, creativas, inclinadas a generar nuevas soluciones
a los problemas que se le presentan muestran un desarrollo mayor del
Psicologa
TEORA N 03
Temario:
1. La socializacin.
2. La Familia: clases, funciones y estilos de crianza.
3. El apego.
4. Las actitudes.
1. SOCIALIZACIN
La socializacin es el proceso a travs del cual los individuos adquieren e interiorizan
normas, valores, creencias, motivos y pautas de comportamiento de una determinada
sociedad; para adaptarse a ella. Este proceso es factible gracias a la influencia de
instituciones, acontecimientos e individuos; se inicia en la primera infancia y dura toda la
vida. En este proceso se pueden identificar las siguientes modalidades:
Se consideran agentes de socializacin a todas las personas, los medios o las vas,
mediante las cuales se transmite conocimientos, creencias, normas, valores, etc.;
cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de socializacin.
En forma muy general los agentes de socializacin se pueden clasificar en
2. La familia
No existe un modelo nico vlido histricamente, de familia, o especfico de alguna
sociedad en particular, sino que hay una multiplicidad de estructuras familiares que pueden
satisfacer las demandas individuales y sociales. Sin embargo, se puede afirmar que la
familia contina siendo la clula bsica de la sociedad, la OMS define familia como "los
miembros del hogar emparentados entre s, hasta un grado determinado por sangre,
adopcin y matrimonio, en otro aparte menciona: "La familia es el grupo primario de
pertenencia de los individuos.
CLASES DE
EFECTOS EN LA SOCIALIZACIN
FAMILIA
Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser la
descendencia biolgica de la pareja o hijos adoptados.
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
Nuclear o necesidades afectivas y econmicas.
elemental Probables desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para
realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un
estilo de crianza desapegado.
FUNCIONES DESCRIPCIN
Se refiere a la multiplicacin de la especie humana y a la
REPRODUCTIVA
supervivencia de los miembros de la familia, incorporando nuevas
O BIOLOGICA
vidas a un determinado grupo social.
son adecuadas a las necesidades y posibilidades de los hijos, con lmites claros que
mantienen de modo consistente, exigiendo su cumplimiento.
Se considera el estilo ptimo de crianza, pues contribuye a la formacin de un
adecuado autoconcepto, buena autoestima, incentiva la creatividad e iniciativa,
responsabilidad, compromiso, orientacin al logro y habilidades sociales,
disminuyendo la incidencia de conflictos padres-hijos.
3. El apego
Un concepto relacionado al estilo de crianza, es el apego. Apego es el lazo afectivo
fuerte que se desarrolla entre el nio y la persona que lo cuida (John Bowlby, 1986). Es un
impulso poderoso de supervivencia que mantiene al nio cerca de la persona que lo atiende
y le brinda una base segura en los momentos de estrs y una base slida para explorar el
mundo. A medida que el nio madura el apego se va desplazando de los padres hacia los
pares u otras personas.
Dos condiciones dan lugar al apego: el contacto corporal y la familiaridad.
Si un nio sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas
desarrolla un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, que lo alienta a valorar y
continuar la relacin (John Bowlby). Las investigaciones (M. Ainsworth, 1979) demuestran
que el tipo de apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posterior del nio.
As, las madres sensibles que responden adecuadamente a las demandas del beb, tienen
hijos que muestran un estilo de apego seguro (confianza bsica, tendencia a la extroversin
y menos miedo). Una actitud contraria de la madre origina en los hijos un estilo de apego
inseguro (tendencia a la introversin, ansiedad y conductas violentas). Tambin se ha
podido observar que si se interrumpe un apego ya establecido, al separar al beb de su
familia, los infantes se vuelven malhumorados, y al poco tiempo introvertidos y
desesperados. No obstante, al situarlos en un ambiente positivo y estable, la mayora de
los nios se recupera de la ansiedad de la separacin.
4.1. Actitud:
La actitud es la disposicin del individuo a responder hacia un objeto, evento o sujeto,
de una manera favorable o desfavorable. (Katz y Stotland 1959.)
Es social porque se expresa ante exigencias de la vida en sociedad, por ejemplo, el
acuerdo o desacuerdo en relacin con la aplicacin de la pena de muerte, con la
legalizacin del aborto, con las relaciones sexuales prematrimoniales, con la legalizacin
del matrimonio entre homosexuales, con las polticas de gobierno vigentes, etc.
En la expresin de una actitud se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro
de sus tres componentes, por lo que se puede hablar bsicamente de una actitud:
estereotipada, prejuiciosa o discriminadora.
4.1.1 Estereotipo
El concepto de estereotipo designa a la imagen, representacin o creencia
generalizada e inmutable acerca de los atributos personales de un grupo de personas,
4.1.2 Prejuicio
Gordon Allport defini prejuicio como: Una actitud suspicaz u hostil hacia una
persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo, y a la
que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades negativas que se
adscriben a todo el grupo. Como uno de los criterios que definen la conducta racional es
su base en la experiencia o realidad, los prejuicios resultan irracionales.
En los prejuicios, las valoraciones implcitas no son producto de la experiencia
directa. De all que, por razones de pragmtica, vale decir, por la costumbre, carezca de
sentido preguntar si existen prejuicios positivos, como, por ejemplo, asegurar que las
huancanas se distinguen por el hecho de ser buenas maratonistas.
sa no es una afirmacin prejuiciosa, pues el uso del trmino est favoreciendo a
las mujeres procedentes de Huancayo; En cambio, s sera prejuiciosa la aseveracin que
asentase que Las huancanas slo destacan por ser maratonistas. Ah el adverbio slo
es restrictivo al menoscabar otras potenciales; y, por tanto, excluye, desfavorece y
discrimina.
Ejemplos de prejuicios, Todos los hombres son infieles, Todas las mujeres son
fregadas.
Los prejuicios son causa de comportamiento discriminador.
4.1.3 Discriminacin
Se conoce como discriminacin al trato excluyente que se practica contra aquellas
personas que son objeto de prejuicio o a las que se aplica un prejuicio por el hecho de que
pertenecen a grupos o minoras sociales. La discriminacin implica poner a miembros de
un grupo en desventaja o tratarlos injustamente. Cuando, por ejemplo, en un club o en una
recepcin se lee un aviso que dice: La casa se reserva el derecho de admisin, se est
anunciando ah un trato discriminador.
Creo que ya es hora que me levante sin que me lo digan, ordene mis cosas, estudie
sin que me instiguen, optimice mi tiempo, seleccione a mis amigos, jerarquice mis
Ya es hora que de que me dlo que mis padres por aos me han dado o no
pudieron darme.
Es hora que comprenda y valore todo lo que mis padres hacen por m, ya que
no tuvieron.
De modo que lo mejor que puedo hacer es expresarles mi amor con acciones y
palabras, ya que estoy seguro que de nada servirhacerlo cuando sus restos
PRCTICA N 3
1. Identifique las afirmaciones verdaderas (V) o falsas (F) con respecto a la socializacin
primaria:
A) FFV
B) VFV
C) VVV
D) VFF
E) VVF
2. Muchos estudios afirman que la convivencia diaria con parientes afianza redes de
alianza y apoyo principalmente para los padres, quienes trabajan y se ausentan de su
hogar. Asimismo, en caso hayan problemas entre los padres, los hijos buscarn apoyo
psicolgico en los parientes para la estabilizacin familiar. La cita anterior est
haciendo referencia a la familia de tipo
3. Miguel es una persona a la que le fue mal en su matrimonio: su esposa se fue de la casa
dejndolo con sus dos menores hijos. En un inicio, la madre visitaba a los nios; sin
embargo, poco a poco se alej y actualmente no la ven. Por lo que Miguel se est
haciendo cargo solo de su familia. La estructura actual de la familia de Miguel se
denomina
5. Un estudio de Anna Freud (1951), se centr en seis hurfanos judos alemanes que
haban sido separados de sus padres al comenzar la Segunda Guerra Mundial y que
fueron entregados a un albergue. En un principio eran hostiles con sus cuidadores
adultos, protegindose entre ellos; por ejemplo, cuando un cuidador tumb por
accidente a uno de los nios ms pequeos, los otros le lanzaron ladrillos; tambin se
ayudaban cuando se sentan atemorizados. Estas reacciones evidencian la presencia
de lo que se denomina
6. Elena, al observar que su hijo empuja a una nia, le dice a la madre de la nia: "as
son los varoncitos, no miden su fuerza". Podemos afirmar que Elena tiene una actitud
fundamentalmente
9. Carla se embaraz siendo adolescente, sus padres, para ayudarla, le dijeron que
contine sus estudios y que ellos se haran cargo del nio. Sin embargo, Carla termin
dejando a su hijo a cargo de sus padres. Actualmente, ella est estudiando una carrera
universitaria, sale con sus amigas dos veces a la semana y piensa hacer un postgrado
fuera del pas. Carla est utilizando un estilo de crianza
Psicologa
SEMANA N 4
Temario
1. Proyecto de vida.
2. Valores y proyecto de vida.
3. La vocacin
4. Uso del tiempo.
5. Vida saludable.
Una Visin de futuro sin accin es simplemente un sueo, una accin sin visin de
futuro carece de sentido, una Visin puesta en prctica puede cambiar tu
mundo.Joel Barker
El conocimiento de s mismo sobre nuestro rol en esta sociedad que permita responder a
interrogantes como: Quin soy?, Que quiero de la vida?, Para qu estoy en este
mundo?, Cul es mi propsito de vida?; constituye una informacin trascendente, que
otorga un poder especial para gestionar nuestro desarrollo personal.
El instrumento tcnico para adquirir este tipo de conocimiento se denomina Proyecto de
vida, cuyo anlisis y elaboracin es una necesidad imperativa, particularmente, en la etapa
de la adolescencia.
En el caso del adolescente, el proyecto de vida es elaborado y articulado en base al
descubrimiento y desarrollo de su vocacin que le va a permitir su insercin en el mundo
acadmico, su posicionamiento en la vida profesional y laboral, en suma, lograr ser una
persona feliz.
Por ello, resulta sumamente necesario abordar el tema Proyecto de vida a fin de
ofrecer propuestas que permitan reflexionar respecto a lo que deseamos en la vida, la
importancia de elegir adecuadamente una carrera profesional, utilizar productivamente
nuestro tiempo y desarrollar estilos de vida saludables.
1. Proyecto de Vida: Gestin del desarrollo personal.
Un proyecto de vida es la planificacin de los objetivos que la persona desea alcanzar
en la vida, es una tarea personal a desarrollar, que demanda descubrimiento y compromiso
con una misin, ilusin o ideal trascendente. El proyecto de vida es una herramienta que
busca orientar el crecimiento personal, otorga coherencia a la vida y marca un estilo en el
actuar, en las relaciones sociales, en el modo de ver los acontecimientos, y en
consecuencia aumenta la autoconfianza y la autoestima.
La direccin que le suministra el proyecto a la vida, surge del conjunto de valores que
el sujeto ha integrado y jerarquizado vivencialmente e implica tomar decisiones en los
planos: afectivo, profesional, laboral, familiar, social, tico, etc.; priorizar algunas
actividades y dejar de lado otras que puedan alejarlo de las metas propuestas.
El proyecto de vida es un conjunto de intenciones, motivaciones y esperanzas, que
delinean una ruta a seguir en la vida hacia un fin o destino que queremos alcanzar; surge
a partir de un ideal o del descubrimiento de una vocacin.
Para elaborar un proyecto de vida personal se recomienda utilizar el marco conceptual
del Planeamiento Estratgico, que es una herramienta de la administracin de empresas
que ha demostrado ser til en la gestin del desarrollo personal. En este marco, es
necesario realizar una reflexin y evaluacin sincera para definir la visin y misin personal;
as como, el diagnstico individual:
b) Formular la misin personal: la misin define cmo ese sueo expresado en la visn
personal, se volver realidad; es una gua para la accin. Se basa en principios,
valores y motivaciones que la persona adopta conscientemente para alcanzar una
meta: qu tipo de persona pretendes ser. Responde a las preguntas: Para qu?,
Por qu? Es el plan para el momento presente en perspectiva al futuro.
PERSONAL ENTORNO
FORTALEZAS: Son las OPORTUNIDADES: Referidas a
caractersticas positivas que todo el apoyo externo que recibe
POSITIVO posee el sujeto, tiles para y que puede servir para facilitar o
facilitar o impulsar las metas ayudar al logro de las metas.
que desee alcanzar.
DEBILIDADES: Son las AMENAZAS: Son las
caractersticas personales, condiciones externas, que
que impiden, obstaculizan o impediran, obstaculizaran o
NEGATIVO
bloquean el camino hacia las bloquearan el camino hacia la
metas. meta.
Los valores son principios que determinan lo que es correcto o importante para cada
uno de nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones,
orientando la eleccin entre alternativas. La mediocridad es el resultado de no definir o
ejercer los valores propios, carece de ideales y acepta la rutina y los prejuicios como zona
confortable. Segn Garca Hoz (1988), una de las fuentes ms importantes para la
formacin de valores son las actividades educativas que preparan al nio para la obra bien
hecha. En la escuela se promueven los siguientes valores:
B) Informacin profesiogrfica:
La ejecucin del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello es
importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que podamos
alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo;distribuyendo adecuadamente
nuestras actividades acadmicas, personales, familiares, recreacin y descanso; llevando
un registro diario de las mismas como un sistema de control.
Sean Covey, autor de Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos
identific cuatro tipos de organizacin del tiempo, basndose en dos conceptos:
a) Importante.- Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro de
la misin. Lo importante va con mi propsito.
b) Urgente.-Referido a las actividades apremiantes, tareas y acciones que no pueden
esperar, que exigen atencin inmediata. Lo que se hace rpido, a la volada.
URGENTE NO URGENTE
EL MOROSO
El EFICAZ
Le agrada hacer las cosas
Planifica, jerarquiza y realiza
importantes, a ltimo momento
sus actividades con tiempo,
siempre requiere sentirse
planificadamente.
presionado para actuar.
Ejemplo:
Ejemplo:
IMPORTANTE Me estoy preparando desde la
Ahora tengo tiempo, pero
semana pasada para el
todava falta tiempo para el
examen
examen, as que estudiar en la
Resultado: incremento de
vspera.
habilidades y capacidades,
Resultado: cansancio, estrs.
felicidad.
EL SUMISO EL FLOJO
5. Vida saludable
Calidad de vida.-Concepto que designa las condiciones en que vive una persona
y que hacen posible el bienestar de su existencia.
Alimentacin sana
Prctica de ejercicios fsicos
Descanso
Red de soporte emocional (familia, amigos)
Manejo de las propias emociones.
LECTURA:
REFLEXIONES DE UN ESCRITOR
En mi caso creo que el punto de arranque de mi vocacin fue la lectura. Yo aprend a leer
a los cinco aos y siempre digo que es la cosa ms importante que me ha pasado en la
vida. Yo recuerdo como algo extraordinario lo que signific para m leer mis primeros libros
de aventuras, esa posibilidad de trasladarme a travs de la ilusin que la ficcin inoculaba
en m a otros tiempos, de protagonizar hechos extraordinarios, de poder realmente
desplazarme en el espacio y en el tiempo, viviendo no slo mi propia vida sino la vida de
esos hroes, de esos personajes de destinos sobresalientes o inslitos, pues signific
literalmente el ser muchas personas a la vez gracias a la ficcin y tener un cmulo de
experiencias que de otra manera jams hubiera podido tener.
Creo que se fue el punto de arranque de una necesidad o apetito que poco a poco se fue
manifestando tambin, adems de en la lectura, en la escritura. Y recuerdo muy bien que
las primeras cosas que escrib, jugando como el nio que era, fueron enmiendas o
continuaciones de las historias que lea y a las que les cambiaba los finales, cuando se
terminaban demasiado pronto las alargaba, las continuaba, y sa fue la primera
manifestacin que yo recuerde de mi vocacin.
Fue en mis aos universitarios cuando realmente comprend que lo que yo hubiera querido
ser en la vida era escritor, y al mismo tiempo segua pensando que era imposible ser un
escritor si uno quera tener una vida medianamente decorosa. Un escritor pareca algo
incomestible, que condenaba a quien asuma semejante vocacin a una vida de marginal,
y entonces viv lo que me imagino han vivido no slo en Amrica Latina sino en muchas
partes del mundo todos los jvenes que descubren una vocacin literaria y sienten al mismo
tiempo una terrible inseguridad sobre la manera de asumirla. Casi al mismo tiempo que
descubr que mi vocacin era la literatura, creo haber comprendido que la literatura, una
vocacin hermossima, exiga un compromiso total; que la literatura no poda ser una
actividad de das feriados, un hobby, algo a lo que uno dedicaba los restos de una vida
consagrada a otros menesteres, porque el tipo de literatura que resultaba de ese ejercicio
transitorio era necesariamente una literatura pobre. Eso no me lo dijo nadie, eso no lo le,
eso lo sent desde un comienzo. Creo que lo que me ayud a comprender esa necesidad
de compromiso total con la literatura fue la enorme dificultad que tuve siempre para escribir.
A m no me ocurri lo que a otros escritores que descubren que tienen facilidad. Yo tena la
pasin, pero no la facilidad. Escribir el texto ms pequeo y la historia ms simple me
costaba un esfuerzo considerable y me exiga escribir, reescribir, romper, rehacer, empezar
muchas veces una historia hasta que tomaba una forma persuasiva. Creo que esa inversin
de esfuerzo y energa que estaba detrs de cada texto que escriba, me hizo intuir desde
un principio que la nica manera como yo podra llegar a ser escritor, sera si organizaba
realmente mi vida en funcin de la literatura, y no como haban hecho otros escritores de
mi pas, que hacan de la literatura una actividad de domingos y de das feriados. Es una
decisin que tom me acuerdo muy claramente- en el ao 1958: ya haba escrito cuentos,
ya haba colaborado en muchas revistas, pero hasta entonces mi vida estaba como
fracturada por esa duda. Decid que iba a organizar mi vida en funcin de la literatura, que
si tena que ganrmela con trabajos fuera de la literatura, no iba a permitir nunca que esos
trabajos me tomaran la mayor parte de mi tiempo ni de mi energa.
A partir de 1958 tom esa decisin y creo que fue realmente muy importante porque me
permiti escribir mi primera novela
Fuente: Discurso de Mario Vargas Llosa, Dr. Honoris Causa por la Universidad de
Salamanca, da 15/07/15.
http://www.rae.es/sites/default/files/Discurso_Mario_Vargas_Llosa_investidura_honoris_ca
usa_Salamanca_septiembre_2015.pdf
PRCTICA N 4
A) I y II
B) II y III
C) I y III
D) II y IV
E) I y IV
2. Mahatma Ghandi, en su lucha por liberar a su pueblo del dominio ingls, se deca a s
mismo: No temer a nadie en la tierra, no soportar las injusticias de nadie y
conquistar la falsedad con la verdad; aspectos que, dentro del Proyecto de Vida, se
constituyen en una
3. A Francisco le encanta crear memes en las redes sociales pero es tmido; lo que
hace que tenga dudas en estudiar la carrera de ciencias de la comunicacin, la cual
le agrada. Segn el anlisis FODA, la timidez en el caso de Francisco representa una
A) I y II B) II y III C) I y III
D) II y IV E) I y IV
Vivir cada da como si fuera el ltimo, construyendo relaciones que duren para
siempre, enfocndome primero en mi matrimonio, segundo en mi familia y tercero en
mis amistades. Vivir para crear, construir, nutrir y crecer. Ser emocionalmente
estable e infinitamente perseverante. Vivir la vida dentro de parmetros aceptables
para m, y jams har algo de lo que no est convencido. Constantemente me
esforzar por ser la mejor versin de m mismo en mi trabajo y en todo lo que haga.
(Fuente:http://superhabitos.com/ejemplos)
7. Segn el anlisis FODA, la numerosa competencia que tiene que afrontar un alumno
en un centro preuniversitario para alcanzar una vacante a la universidad, constituye
una
A) Trascendencia
B) Servicio
C) Compromiso
D) Autorrealizacin
E) Pasin
9. Mara aspira a estudiar la carrera profesional de Psicologa para descubrir los grandes
secretos que tiene el funcionamiento de la mente humana. Podramos afirmar que en
su eleccin vocacional estn inmersos valores de tipo
Psicologa
SEMANA N 5
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
Temario:
1. Autoconocimiento 4. Estilos de comunicacin
2. Autoestima 5. Prevencin de riesgos
3. Comprensin de los dems
COMPRENSION ESTILOS DE
Competencia DE LOS DEMAS COMUNICACION
social
Pasivo
Agresivo
Expresin constructiva de Pasivo-agresivo
los sentimientos u opiniones PREVENCION
Asertivo
Escucha activa. DE RIESGOS
Empata.
Consumo de drogas
Abuso sexual
Violencia
Etc.
"Cualquier vida, no importa lo compleja que sea, est hecha de un solo momento. El momento en
que un hombre descubre de una vez y para siempre, quin es". Jorge Luis Borges
El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El realista ajusta las velas.
William George Word
1. Autoconocimiento
Aspectos a
Contenido
evaluar
a) Aptitudes Competencias, habilidades intelectuales, talentos y destrezas
para realizar actividades especficas.
b) Motivacin
Ilusiones, deseos, metas y aspiraciones para la propia existencia.
TIPOS DE AUTOESTIMA:
A) BAJA
La persona se ve afectada en casi todas las reas de su vida, no pudiendo alcanzar
un desarrollo pleno en lo que hace. Se puede observar, por ejemplo, que una baja
valoracin de s mismo afecta las reas:
1) Cognitiva: Visin pesimista de s mismo, del mundo y del futuro. Pensamientos
negativos, a veces destructivos o bien innecesarios.
2) Afectiva: Acentuada tendencia a la desconfianza, temor, sentimientos de
inferioridad, ansiedad, angustia y nimo depresivo.
3) Conductual: Puede ser manifestada bien como una evidente pasividad por temor
a no agradar al resto o una actitud agresiva y esquiva al sentirse atacado(a) por los
dems. La persona con baja autoestima reacciona en algunas ocasiones con
agresividad como una forma de protegerse ante un entorno que interpreta como hostil.
4) Relacional: Desconfianza en las relaciones, inhibicin social o aislamiento, falta de
asertividad en las relaciones, bsqueda constante del aprecio de los dems, alta
vulnerabilidad a estmulos externos (influenciables), labilidad emocional (frgil en
trminos emocionales), sensibilidad extrema, alta demanda afectiva, etc.
B) EXAGERADA
Se produce cuando la persona se otorga una valoracin exagerada de s misma y de
la realidad que le rodea.
Tiene dificultades para reconocer errores o fracasos en su vida, muchas veces se
muestran egostas, intolerantes, narcisistas, por creerse omnipotentes y totalmente
independientes de las personas que les rodean, lo cual puede llevar a la persona a
desarrollar trastornos psicolgicos de importancia, tales como narcisismo, manas,
delirios de grandeza, etc. Incluso cuando no llega a estos lmites, estas personas
pueden sufrir depresin o raptos de ira, al sentirse incomprendidas por los dems o
considerar que la vida no les est otorgando lo que ellas creen merecer.
C) ADECUADA O SALUDABLE
Las personas se sienten seguras de s mismas, de sus capacidades, opiniones y
acciones.
Tienen confianza frente al entorno que las rodea, estableciendo relaciones saludables
con otros, debido a que estn ms dispuestos a dar que estar esperando
recibir algo por parte de los dems.
Sus pensamientos son por lo general optimistas, sabiendo reconocer sus propios
errores y rescatando el lado positivo de aquellas situaciones que pueden ser vistas
como difciles. Adems, logran aprender de eventos que pueden significar inclusive
un fracaso.
Al tener una adecuada valoracin de s mismas, tambin tienden a valorar los
aspectos positivos del resto.
En la construccin sana de la autoestima convergen diferentes componentes y
aspectos los cuales se adoptan de manera progresiva y jerrquica. El psiclogo Mauro
Rodrguez (1988), propone as la Escalera de Autoestima.
AUTOESTIMA
Sntesis de todo lo anterior: Si uno se conoce, y est
consciente de sus cambios, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y
respeta, tendr una autoestima deseable.
AUTORESPETO
Atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar
en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni
culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse digno,
valioso y orgulloso de s mismo.
AUTOACEPTACIN
Admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma
de ser y sentir, es el amor incondicional a s mismo, a valorarse por encima de
sus limitaciones y defectos.
AUTOEVALUACION
Capacidad interna de evaluar las situaciones buenas, si le satisfacen, son enriquecedoras,
le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender; o de considerarlas como malas, no le
satisfacen, le hacen dao y no le permiten desarrollarse.
AUTOCONCEPTO
Creencias acerca de s mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar
como tal; si se cree inteligente, actuar inteligentemente.
AUTOCONOCIMIENTO
Conocer por qu, cmo acto y siento.
COMPETENCIA
DESCRIPCIN
SOCIAL
Implica el uso de la asertividad en la comunicacin. La conducta
La expresin asertiva es aquella que permite a la persona expresar adecuadamente
constructiva sus sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos; en el momento
de los oportuno, empleando las palabras adecuadas y respetando los derechos
sentimientos u de los dems
opiniones La asertividad es un estilo adecuado de comunicacin.
4. ESTILOS DE COMUNICACIN
En la interaccin social suelen predominar algunos estilos de comunicacin; tales como los
estilos asertivos, pasivo-agresivo, pasivo y agresivo.
LENGUAJE NO
ESTILOS ORIENTACIN
VERBAL
Implica respeto hacia s mismo, al expresar sus Contacto ocular
necesidades y defender sus derechos, as como hacia directo, habla
los derechos, necesidades, pensamientos y fluida, expresin
sentimientos de los dems. facial de
ASERTIVO Habla con seguridad y claridad. Expone sus ideas en serenidad y
forma lgica, sin agredir ni atropellar a nadie. Expresa lo firmeza.
que piensa y siente sin ofender.
Sus emociones suelen ser positivas acerca de s mismo
y del modo en que se relaciona con los dems. Se siente
responsable por su comportamiento.
Es una combinacin y variacin de los estilos pasivo Posturas
(evita la confrontacin directa) y agresivo (manipula, corporales de
ofende), se puede entender como agresin oculta; la desacuerdo, reto
persona que utiliza este estilo de comunicacin puede o disimulo.
expresar indirectamente la hostilidad en forma nfasis en el
PASIVO-
socialmente aceptable y con un nimo aparentemente tono de voz.
AGRESIVO
amistoso. Sus emociones suelen ser de resentimiento
ante las demandas de los dems y de miedo ante la
posibilidad de ser confrontado. Su propsito consiste en
conseguir lo que necesita sin asumir responsabilidad
alguna.
Se caracteriza porque no es capaz de expresar Ojos que miran
abiertamente sus sentimientos, pensamientos y hacia abajo; voz
opiniones o lo hace con escasa confianza, baja; gestos de
PASIVO disculpndose constantemente, con rodeos o evitando desvalimiento,
hablar, sometindose a lo que dicen los dems. Es vacilaciones.
fcilmente manipulable por otros. Rara vez es
rechazado, pero tampoco es valorado.
5. Prevencin de riesgos
Consumo de drogas
Abuso sexual
Violencia
Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir
anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las mismas.
A continuacin, analicemos algunas situaciones de riesgo y las actitudes de prevencin que
se pueden asumir ante ellas.
Fuente: http://psicologiaparatodospsico.blogspot.pe/2011/12/casos-psicologicos-
analisis-de-la.html
PRCTICA N 5
5. Cuando Nick Vujicican naci sin piernas ni brazos, aprendi a afrontar de manera
efectiva esta carencia convirtindose en un excelente orador y motivador; sus
mensajes impactan en el pblico. En la escalera de la autoestima, este personaje
constituye preferentemente un ejemplo de
A) autoconcepto.
B) autoevaluacin.
C) autoaceptacin.
D) autoconocimiento.
E) autorrespeto.
7. Cada vez que sus compaeros de trabajo observan algn error en el trabajo de
Federico, este reacciona elevando la voz, buscando la forma de responsabilizar a otra
persona de sus propios errores. La conducta de Federico ilustra un estilo de
comunicacin
10. Pedro tiene 10 aos y para evitar que le arrebaten sus compaeros su tablet a la salida
del colegio; acepta darles a tres de ellos dinero todos los das. El estilo de
comunicacin que est empleando Pedro es
Psicologa
Teora N 6
SEXUALIDAD Y GNERO
Temario:
1. Sexo, sexualidad y gnero.
2. Desarrollo psicosexual.
3. Amistad y enamoramiento.
4. Etapas en la relacin de pareja.
5. Conductas ertico sexuales. Mitos. Valores de una sexualidad responsable.
No deseo que las mujeres tengan poder sobre los hombres, sino sobre s mismas
Mary Wollstonecraft.
En el presente texto se proporciona la informacin suficiente para tener una idea clara y
precisa sobre la sexualidad, sus componentes, la relacin que tiene con el amor y los
valores propios de una sexualidad responsable.
SEXUALIDAD
La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Incluye
al sexo, identidad, el rol de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la
orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales.
La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales,
histricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006).
COMPONENTES
Biolgico Sociocultural Psicolgico
(Sexo) (Gnero) (Identidad de Gnero y
Orientacin Sexual)
- Es todo aquello que las
sociedades construyen
- Identidad de Gnero: es la
- Referido a las alrededor de la diferencia percepcin personal de su
caractersticas anatmicas sexual. propio sexo y gnero.
y fisiolgicas que - Es la suma de valores, - Orientacin Sexual: atraccin
diferencian a hombres y actitudes, prcticas o afectiva y ertica hacia otras
mujeres ubicndolos en expectativas culturales personas, puede ser:
lugares reproductivamente basadas en el sexo, el rol Heterosexual: hacia individuos
complementarios. de gnero. del sexo opuesto
- El sexo es universal y - Estas diferencias Homosexual: hacia individuos
esttico, es decir, que pueden verse en la forma del mismo sexo.
todas las mujeres y de vestir, la eleccin Bisexual: hacia individuos de
hombres de todos los profesional u ambos sexos.
tiempos y regiones tienen ocupacional, las
los mismos cromosomas y actividades que Actualmente, investigaciones
rganos sexuales. desempean, la forma de especializadas en sexualidad
- Este componente es expresar emociones y reportan que el ser humano
necesario para la relacionarse tiene una mayor variabilidad en
procreacin, el deseo y afectivamente, el modo sus orientaciones sexuales
respuesta sexual. de relacionarse sexual y (Informe Kinsey, 1953).
erticamente con los
dems, etc.
La teora del desarrollo psicosexual de Freud es muy famosa pero muy controversial,
muy criticada por basarse solo en estudios de casos y no en investigacin emprica.
FASE O
LAPSO CARACTERSTICAS
PERIODO
Primer semestre La zona ergena es la boca, pues es el medio
Oral ertica
de vida de satisfaccin a travs de la succin.
(Primer ao
El morder sustituye a la succin, produciendo
de vida) Segundo semestre
placer.
Es la poca del aprendizaje del uso del
Primer y segundo
Anal ertica sanitario, siente placer en la evacuacin y en la
ao de vida
retencin de las heces.
Descubren los genitales como zona ergena.
Flica 3 5 aos de Aparecen sentimientos de posesin sobre el
ertica edad progenitor del sexo opuesto: Complejo de
Edipo y de Electra.
Periodo de Debilitamiento de impulsos por inters en el
6 aos pubertad
latencia desarrollo social al ingresar a la escuela.
Periodo Pubertad hasta la Inters sexual por el sexo opuesto. Realizacin
genital adultez de la sexualidad plena.
3. AMISTAD Y ENAMORAMIENTO
Los amigos son aquellas personas, generalmente contemporneas, con las cuales
compartimos tiempo, actividades diversas y vivenciamos cierto afecto y compromiso.
Los amigos y amigas brindan al adolescente un espacio para su desarrollo psicolgico
y el fortalecimiento de su sexualidad. Las funciones ms importantes del grupo de
amigos son brindar seguridad, afectividad y modelos de identificacin.
TEORA TRIANGULAR DEL AMOR
Robert Sternberg plantea que la afectividad y el amor estn conformadas por tres
elementos:
COMPONENTES CARACTERISTICAS
INTIMIDAD Sentimientos y actitudes que
incrementan el acercamiento
en la pareja: comunicacin,
Intimidad
comprensin, respeto, afecto,
apoyo emocional y deseo de
bienestar del otro.
Intenso deseo de unin con
AMOR otra persona como expresin
Pasin
CONSUMADO de atraccin y necesidad.
Tipos de amor
La combinacin de los elementos del amor explican sus diferentes tipos y etapas de
su desarrollo.
Segn Sternberg, una relacin basada en un solo elemento es menos probable que
se mantenga que una basada en dos o en los tres elementos.
TIPOS DE AMOR PASIN INTIMIDAD COMPROMISO
Cario X
Encaprichamiento X
Amor vaco X
Amor romntico X X
Amor sociable X X
Amor fatuo X X
Amor consumado X X X
1. Cario
Basado slo en la intimidad. El cario ntimo caracteriza las verdaderas amistades.
No existe atraccin, ni decisin de compromiso. Amor amigo
2. Encaprichamiento
Basado solo en la pasin (amor a primera vista). Sin intimidad ni compromiso, este
amor puede desaparecer en cualquier momento. Amor insensato
3. Amor vaco
Existe una unin solo por compromiso, sin pasin y sin intimidad No siente nada por
el otro, pero hay una sensacin de respeto y reciprocidad. En los matrimonios
arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vaco.
4. Amor romntico
Las parejas romnticas estn unidas emocionalmente y fsicamente, pero sin
compromiso alguno.
5. Amor sociable
Se encuentra frecuentemente en matrimonios en los que la pasin desapareci, pero
hay un gran cario y compromiso con el otro. Es ms fuerte que el cario, debido al
compromiso. Se encuentra en parejas compaeras y en las amistades profundas,
en una relacin sin deseo sexual.
7. Amor consumado
Es la forma completa de amor. Representa la relacin ideal hacia la que todos quieren
ir pero que aparentemente pocos alcanzan. Sternberg enfatiza la importancia de
traducir los componentes del amor en acciones:
Sin expresin, hasta el amor ms grande puede morir.
ETAPA CARACTERSTICAS
El amor no se concretiza de inmediato, pues primero se produce a
nivel de la fantasa. Generalmente se fantasea con personas distantes
y de mayor edad al adolescente, convirtindose en el centro de
IDEALIZACIN
conversacin entre amigos del mismo sexo. Es caracterstico en esta
etapa el amor platnico.
Se conforman grupos mixtos donde se comparten diversiones,
HETERO- intereses comunes y donde se producen los primeros encuentros
SEXUALIDAD amorosos que generalmente son frgiles y tienen un tiempo de
EN GRUPO duracin muy corto. Por ejemplo, encaprichamiento y amor romntico.
DE PARES
Hay mayor selectividad en la eleccin de pareja y una mimetizacin
ENAMORA- con ella, de manera que se minimizan sus defectos y se sobrevalora
MIENTO sus virtudes.
La relacin amorosa se hace ms estable, hay bsqueda de
comunicacin con el otro, una necesidad de compartirlo todo y de
NOVIAZGO construir juntos un sentimiento duradero y un proyecto de vida
conjunto.
Es recomendable que los jvenes que mantienen una vida sexual activa tengan
acceso a informacin sobre servicios de salud, prevencin del embarazo e infecciones de
transmisin sexual (ITS).
El embarazo precoz, el aborto y las infecciones de transmisin sexual, incluyendo
VIH/SIDA, son resultado de conductas de riesgo, que en los adolescentes limitan sus
oportunidades para el desarrollo de un proyecto de vida adecuado y provocan daos a su
salud que en ocasiones varan segn el gnero. En el Per hay un comienzo temprano de
la actividad sexual, entre los 13 y 15 aos, y en la mayora de los casos, sin proteccin.
Posponer el inicio sexual y expresar la sexualidad en forma responsable es una mejor
alternativa.
LECTURA
EL AUTOEROTISMO O MASTURBACIN
masturbacin puede ser el motor que tire de la realidad ayudando de este modo a acceder
a la experiencia compartida.
En relacin al nivel de conocimientos contrastados que poseemos sobre esta
cuestin, se puede afirmar que la masturbacin es un comportamiento natural y saludable
que forma parte del repertorio de las actividades sexuales. Sin embargo, determinadas
situaciones conflictivas tanto desde el plano individual, como familiar o escolar podran dar
lugar a un tipo de masturbacin reactiva o compulsiva. En estos casos, la masturbacin
compulsiva debe ser interpretada como una manifestacin del conflicto y no como el origen
del mismo.
La integracin saludable de la masturbacin est mediatizada por las actitudes hacia
la sexualidad y estas a su vez por las reacciones emocionales ante la misma. De los
estudios que han analizado esta cuestin se puede deducir que existe una variedad de
reacciones de los adolescentes hacia ella. Algunas personas la consideran algo sucio e
inaceptable, otras como una necesidad biolgica y natural. Sin embargo, la sntesis de los
estudios ms recientes indica que aproximadamente un 80% de los chicos y un 70% de las
chicas la consideran como normal y natural. En cuanto a su incidencia podemos decir que
aproximadamente un 80% de los chicos y un 60% de las chicas se han masturbado antes
de los 18 aos. La comparacin entre los estudios actuales y las realizadas dcadas atrs
demuestran que las diferencias entre chicas y chicos respecto a la masturbacin tienden a
disminuir, de este hecho se podra deducir la importancia de las diferencias en la educacin
entre mujeres y hombres.
Fuente: Javier Gmez Zapiain. El desarrollo sexual en la adolescencia.
http://www.inppares.org/sites/default/files/Desarrollo%20sexual%20en%20la%20adolescencia.PDF
SEMANA N 6
D) idealizacin. E) fantasa.
4. Relacione los componentes de la sexualidad a los que se hace referencia en los
diferentes casos
I. Sexo a) bisexuales
II. Gnero b) espermarquia y menarqua
III. Identidad de gnero c) travestis
IV. Orientacin Sexual d) mujer: delicadeza
5. Marita y su pareja son dos jvenes de 17 aos que, al tener su primera relacin sexual,
no se protegen para evitar un embarazo porque creen que eso no se puede dar en la
primera vez. La seguridad que ellos experimentan se basa en
A) la prctica de reflexin permanente.
B) los conocimientos slidos que poseen.
C) la creencia de un mito sobre sexualidad.
D) informacin obtenida en redes sociales.
E) el xito que han obtenido sus amigos con el mtodo.
A) I y II B) III y IV C) IV y V D) I y III E) II y V
7. Suseth sabe que su pareja sale a divertirse con otras chicas, pero sostiene que esas
salidas son irrelevantes, porque l est con ella cuando lo necesita; por lo que admite
que no perder a un chico tan interesante y comprensivo por esos entretenimientos.
Su relacin de pareja se encuentra en la etapa denominada
A) idealizacin. B) heterosexualidad. C) noviazgo.
D) enamoramiento. E) amistad.
A) II B) III V C) II V D) IV E) III
Psicologa
SEMANA N 7
SENSACIN Y PERCEPCIN
Temario:
1. Definicin de sensacin y percepcin
2. Factores biolgicos de la percepcin: Las sensaciones
3. Factores psicolgicos de la percepcin: enfoques tericos
4. Alteraciones de la percepcin
La percepcin se basa en una imagen subjetiva del entorno objetivo y fsico creada por el cerebro
Susana Martnez-Conde
Cuadro 7-1
La lectura del texto insertado en el cuadro 7-1, es posible pese a que el orden de las
letras se encuentran alteradas en cada palabra, debido al proceso cognitivo que la
Psicologa denomina Percepcin; en l, intervienen un conjunto de procesos y factores
psicofsicos, neurolgicos, psicolgicos e individuales como la informacin fsica que
emiten los estmulos, la capacidad biolgica de nuestros rganos sensoriales para
detectar las frecuencias las seales de estos estmulos, la conduccin del impulso
nervioso por los sistemas sensoriales, la integracin con la informacin de la experiencia
almacenada y, finalmente, la interpretacin de esos estmulos que realiza nuestro
cerebro.
Para comprender el proceso perceptivo se ha organizado el contenido de este
cuadernillo haciendo primero, una clara diferenciacin conceptual entre sensacin y
percepcin, aunque ambas, son parte de un mismo proceso; luego, se estudiar el
procesamiento biolgico de la informacin al ingresar a nuestro organismo
(sensaciones); seguidamente, se presentarn los dos principales enfoques psicolgicos
que explican como el cerebro interpreta y dota de sentido a la informacin captada
(percepcin) y; para finalizar, se describirn las alteraciones perceptuales.
PROCESO DEFINICIN
Es el proceso fisiolgico por el cual los rganos receptores en
particular y el sistema nervioso, en general, reciben y representan
la energa de los estmulos que provienen del exterior o del interior
Sensacin o
del cuerpo. La sensacin es la resultante de una experiencia de
registro sensorial
estimulacin sensorial, representa una informacin
electroqumica codificada conducida hasta antes de llegar a las
zonas corticales de integracin del cerebro.
Es el proceso psicolgico de organizacin e interpretacin de la
informacin sensorial, que permite reconocer el significado de
objetos y acontecimientos; es la interpretacin de las sensaciones
Percepcin
en base a la experiencia y recuerdos previos, seleccionando,
organizando e interpretando los mismos.
PROCESAMIENTO ASCENDENTE
SENSACIN
PERCEPCIN
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
Fig. 7-1
2. Bases biolgicas de la percepcin: Las sensaciones
El proceso perceptivo se inicia con la experiencia sensorial; la captacin y primera
elaboracin de la informacin del estmulo la realizan los receptores sensoriales
constituidos por rganos y clulas especializadas que actan como filtros, detectan y
procesan determinados tipos de energa que emiten los estmulos. En los receptores
sensoriales se produce la transduccin, proceso de transformacin de la energa fsica
a mensajes nerviosos. As por ejemplo, en la visin, las ondas electromagnticas se
transforman en energa electroqumica en la retina, lo cual permite la trasmisin de la
informacin por las vas nerviosas hasta la corteza cerebral.
Los receptores sensoriales son un conjunto de estructuras neurales altamente
especializadas formado por analizadores sensoriales, vas nerviosas y reas corticales
primarias involucradas en la deteccin de estmulos fsicos, procesamiento y trasmisin
de la informacin sensorial.
La magnitud del estmulo y la intensidad de reaccin de los receptores sensoriales
han sido estudiadas por la Psicofsica, que seala que los estmulos fsicos para ser
detectados por los receptores sensoriales requieren de un mnimo de intensidad
denominado umbral absoluto, que determina la diferencia entre sentir y no sentir. El
umbral absoluto define los lmites perceptivos, es lo que explica por qu el olfato del ser
humano es menos sensible que el de un perro, por ejemplo.
En el procesamiento de las sensaciones se presenta la adaptacin sensorial que
es un fenmeno de ajuste que sigue a una prolongada exposicin a un estmulo
sensorial. La adaptacin se produce, cuando la persona se acostumbra a un estmulo
y cambia su marco de referencia, un ejemplo de la adaptacin es lo que se produce
cuando ingresamos a una sala de cine ya iniciada la funcin, al inicio nuestros ojos no
ven absolutamente nada, incluso nos podemos tropezar y luego paulatinamente mejora
nuestra visibilidad. Estos fenmenos de persistencia visual pueden afectar los juicios de
valor acerca de los estmulos.
Otro concepto importante al hablar de sensaciones, es el de modalidad sensorial
referido a la forma particular cmo los estmulos, del medio externo e interno, se
muestran al observador. A continuacin, presentamos un cuadro de las principales
modalidades sensoriales:
Fig. 7-2
b) Ley de las totalidades perceptivas. - Tambin llamada Ley
de la Buena Forma, es una ley fundamental. Est basada en un
principio de organizacin de los elementos que componen una
experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron Pregnancia
(Prgnanz). Este principio seala que se reducen posibles
ambigedades o efectos distorsionadores, buscando siempre la
forma ms simple o la ms consistente; en definitiva, segn este
principio, siempre percibimos los elementos como unidades
significativas y coherentes (gestalten), rige un criterio de
simplicidad; el cerebro prefiere las formas integradas, completas Fig. 7-3
y estables.
Segn lo dicho, primero se capta un todo, y luego se analiza o descompone en
partes, de una manera rpida, bsica y simtrica, por ejemplo, en la Fig. 7-3, existe
la tendencia a observar un simple rombo, pese que en la figura tenemos dos letras k o
dos letras M. La ley de totalidades perceptivas o principio de pregnancia se apoya en las
leyes de agrupacin de estmulos.
Cierre. - Tendencia perceptiva de unir partes que no estn unidas con el propsito
de percibir una figura completa. Ejemplo Fig. 7-4a
Teoras de
Reconocimiento de Explicacin del proceso
formas
Un patrn es sinnimo de objeto ya clasificado. Para reconocer
un patrn (ej. una letra o un rostro humano), la informacin
entrante se compara con los cdigos almacenados llamados
Igualacin a un patrn o plantillas, hasta que se encuentra una correspondencia
modelo perceptivo correcta entre la informacin entrante y los cdigos almacenados
en la memoria. Cognitivamente es la teora menos econmica
porque requiere el almacenamiento de miles de plantillas en la
memoria.
Prototipos o Modelo terico que explica la percepcin de formas
componentes tridimensionales. Sugiere que lo que se almacena no es una copia
exacta de cada estmulo, sino un conjunto limitado de
componentes de figuras volumtricas. Existen tericos que
postulan la existencia de algunas docenas de geones (moldes
bsicos en 3D) almacenados en la memoria, los cuales se
combinan para formar las representaciones de objetos-estmulo.
(Ver Fig. 11-5).
Un rasgo es una propiedad, factor o caracterstica que se toma
en cuenta para identificar a un objeto. El ingreso sensorial es
descompuesto en propiedades o rasgos principales. El
Anlisis de
reconocimiento se realiza contando la presencia o ausencia de
caractersticas o rasgos
caractersticas esenciales. Cognitivamente es la teora ms
econmica porque slo se requiere computar rasgos
almacenados en la memoria para reconocer formas.
Cuadro 7-4. Teoras del Reconocimiento de formas
4. ALTERACIONES PERCEPTUALES
Ilusiones perceptivas
Definiremos las ilusiones perceptivas como aquellos fenmenos en los que el
estmulo percibido no se corresponde con el objeto real. Los fenmenos ilusorios en
percepcin no se producen exclusivamente en el mundo visual; sin embargo, las
ilusiones pticas son las ms conocidas e interesantes.
Las Ilusiones pticas son un fenmeno natural en el cual los estmulos fsicos producen
de manera consistente errores en la percepcin. Las ilusiones pticas se caracterizan
por ser imgenes percibidas visualmente que difieren de la realidad objetiva. Las
ilusiones pticas son causadas por: la disposicin de las imgenes, el efecto de colores,
el impacto de la fuente de luz u otra variable que altere la percepcin. Existe un amplio
abanico de efectos visuales que inducen a error producido por el conflicto entre la
informacin visual y otras sensaciones, resolvindose, por norma general porque la
mente humana acepta los datos visuales, esta disposicin se denomina preponderancia
visual.
Alucinaciones
Las alucinaciones son consideradas pseudopercepciones, en ellas el sujeto percibe
algo que no existe en la realidad y pueden ser desde golpes hasta voces; en cualquiera
de los casos, la persona experimenta esa percepcin como real. Estas alteraciones son
psicopatolgicas, siendo caracterstico en cuadros de enfermedad mental o ingesta de
drogas.
Lectura:
SEMANA N 7
3. Rosario visita una casa campestre en la cual encuentra una hamaca atada a dos
rboles procediendo, inmediatamente, a balancearse en ella. Esta accin le
producir una sensacin denominada
5. Carlos, al tener contacto con la exquisita fragancia emitida por el perfume que usa
su amiga Claudia, le refiere: Tu perfume es de la marca Carolina Herrera. La
expresin de Carlos ilustra el concepto de
Luego de verla Roberto afirma; Observo la figura de un perro sentado con la lengua
afuera. Esta percepcin es posible debido al principio gestltico denominado
A) figura-fondo. B) pregnancia. C) semejanza.
D) prototipo. E) continuidad.
10. Con respecto a la diferencia entre alucinacin e ilusin ptica, es correcto afirmar
que
Psicologa
TEORA N 8
ATENCION Y MEMORIA
Temario:
1. Definicin y tipos de atencin.
2. Definicin de memoria
3. Enfoque modlico de la memoria
4. Tipos y procesos de control de la memoria
5. Olvido
6. Trastornos de la memoria
El tema de la presente semana nos permite entender la relacin que existe entre la
atencin, que consiste en la seleccin de datos de un patrn de ingreso sensorial; y la
memoria, que permite la fijacin y recuperacin de estos datos; facilitando tambin la
reproduccin de acontecimientos, la resolucin de tareas, toma de decisiones, la reflexin
y contribuyendo con el nivel de relaciones interpersonales que entablan entre s los
individuos.
1. Atencin
LA MEMORIA
ENFOQUE MODLICO
Fases:
* Registro
*Almacenamiento
*Recuperacin
PROCESOS DE
TIPOS EL OLVIDO (Causas) ALTERACIONES
CONTROL
Memoria Falla en el
Repaso Amnesias Paramnesias
de corto almacenamiento
plazo
Falla en la
Codificacin
Memoria recuperacin
de largo
plazo
La vida no es lo que uno vivi, sino lo que uno recuerda y como la recuerda para
contarla Gabriel Garca Mrquez
2. Definicin de memoria:
Almacenamiento: Recuperacin de
Registro inicial de informacin
Informacin guardada
informacin guardada.
para uso futuro
Procesos de Control
Rastreo, Atencin,
Codificacin, Repaso,
Bsqueda, Seleccin de
Claves, ...
I
N Registros Almacn Almacn
P
U
a a
T Sensoriales Corto Plazo Largo Plazo
S
RESPUESTA
La lnea punteada que va directo de los RS al ALP, sin pasar por el ACP (cuyo proceso de
control es la repeticin verbal), representa la informacin que ser procesada en la memoria
de tipo implcita (no verbal y automtica).
Tipos de almacn:
Memoria Sensorial, Memoria de Corto Plazo y Memoria de Largo Plazo
Procesos de Control:
Atencin (control de la Memoria Sensorial)
Repaso (control de la Memoria de Corto Plazo)
Codificacin (control de la Memoria de Largo Plazo)
5. Olvido
Posibles causas:
MEMORIA
Tipos de
SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO
almacn
Otras Memoria de Trabajo, O
Sistema de registro de Memoria permanente o
denominac operativa, Primaria o
informacin sensorial. remota.
iones Inmediata.
Tipo de Precategorial (solo capta
Categorial o significativa: Categorial o significativa:
Informaci las caractersticas fsicas
activacin semntica para activacin semntica para el
n del estmulo). No
el reconocimiento de reconocimiento de objetos o
almacenad diferencia el tipo de
objetos o palabras. palabras.
a informacin.
Limitada: 7 2 tems de
Capacidad Limitada (0.1"- 0.5") Ilimitada
informacin. (15" - 30")
Codificacin
Atencin Repeticin verbal Proceso mediante el cual la
Procesos
Filtro de datos contenidos Repaso mecnico de la informacin es organizada
de control
en un patrn de ingreso informacin que se deseade manera significativa con
sensorial ante la limitacin pase de la MCP a la MLP.un nuevo cdigo, para su
de procesamiento de almacenamiento.
informacin de nuestro La codificacin puede ser
cerebro. verbal, enactiva (accin) o
icnica (viso-espacial).
La MCP recibe la La MLP es el depsito de
informacin proveniente toda la informacin,
de la memoria sensorial. habilidades, capacidades y
Funcin: Almacenar emociones, que no se
tems significativos de utilizan en el momento, pero
La MS registra y almacena manera provisional; que potencialmente pueden
la informacin tal cual conserva informacin recuperarse.
llega a los receptores. lingstica. As, retiene Tipos: 1. M. Explicita.-
Funcin: mantener interpretaciones de los Informacin consciente, fcil
C informacin sensorial por estmulos. Cuando de verbalizar.
A ms tiempo que dura el escuchamos un Clases:
R registro sensorial para que argumento, no 1.1. M. Semntica.
A se reconozcan sus almacenamos los sonidos Conocimientos y conceptos
C caractersticas y formas. de palabras sino generales.
T Si en el momento en que desciframos sentidos e 1.2. M. Episdica.
E se registra la informacin intenciones involucrados Recuerdos autobiogrficos
R se presenta otro, se en dicho argumento. Su donde se puede sealar el
I interrumpir la actividad efectividad en el momento y lugar de los
S sensorial desencadenada almacenamiento se basa acontecimientos que se
T por el primero y el sujeto en la repeticin que experimentan
I no recordar al primer permite una efectiva 2. M. Implcita.- Retencin
C estmulo, lo olvidar. codificacin. Permite de informacin
A Tipos: Ecoica (audicin) procesar la nueva independientemente de los
S Icnica (visin) informacin de manera recuerdos conscientes.
Hptica (tacto activo y simultnea con otras ideas Clases:
presin) o datos. Mejora el 2.1. M. Procedimental.
Olfativa (olfaccin) aprendizaje y la Retencin de hbitos y
Gustativa (gusto) inteligencia. Generalmente habilidades motoras .
se suele recordar los 2.2. M. Emocional.
primeros y los ltimos Capacidad de almacenar
estmulos presentados. respuestas emocionales
aprendidas por
condicionamiento clsico.
Existe un relevante aporte cientfico, es la famosa curva del olvido descubierta por
Hermann Ebbinghaus (1885) utilizando para ello bateras de slabas sin sentido (BAT,
SIT, HET, etc.). Tambin se le denomina curva del aprendizaje; la cual sostiene que la
memoria (retencin) para la informacin nueva desciende rpidamente en las primeras
9 horas de aprendido un tema (hasta un 50%); pero luego del paso de los das, los
niveles se estabilizan. En consecuencia, se considera que es necesario repasar una
materia horas despus de haberla aprendido, as como tambin repasar despus de
das y luego de una semana para mejorar notablemente la retencin.
6. Trastornos de la Memoria.
Los trastornos de la memoria se pueden clasificar en dos tipos:
a) Cuantitativos como las amnesias.
b) Cualitativos como las paramnesias.
recordar algo de su pasado. A este tipo se le conoce como amnesia retrgrada donde
se pierde la memoria de los incidentes anteriores al suceso de lesin cerebral. No
obstante, los especialistas sealan que es la menos comn porque los recuerdos
perdidos reaparecen poco a poco, aunque el restablecimiento completo puede tardar
varios aos. Solo algunos recuerdos se pueden perder para siempre.
El otro tipo de amnesia, donde las personas no recuerdan nada de sus actividades
actuales, es decir, ningn suceso posterior a una lesin cerebral, se le denomina
amnesia antergrada. En este caso, la informacin no se transfiere de la memoria
de corto plazo a la memoria de largo plazo, lo que genera la imposibilidad de recordar
algo excepto lo almacenado en la MLP antes del accidente. Es decir, no se puede
aprender ms.
LECTURA:
Qu es el Alzhimer?
La enfermedad del Alzhimer es un trastorno cerebral progresivo e irreversible que
daa lentamente y destruye las clulas del cerebro, dando lugar a prdidas de memoria,
aptitudes del pensamiento e incluso la capacidad para llevar a cabo las tareas ms simples,
entre otras funciones cerebrales; es el tipo de demencia ms comn, representando entre
el 50 al 80% de los casos de demencia.
Hay que decir que el Alzhimer no es parte de un envejecimiento natural y normal,
sino que produce una serie de cambios anormales haciendo que mueran y marchiten las
clulas del cerebro. La mayora de las personas afectadas son gente de avanzada edad.
Apareciendo los primeros sntomas despus de los 60 aos, aunque ha habido casos con
gente de 50 aos (inusual). La enfermedad fue descubierta por el Dr. Alois Alzhimer en
1906 (del cual recibe el nombre la enfermedad).
Sin embargo, cabe precisar y diferenciar estos sntomas caractersticos del Alzheimer con
situaciones normales al envejecimiento humano. A continuacin, sealaremos algunas
conductas de perdida de la memoria que son normales y otras debidas al Alzheimer:
PRCTICA N 8
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
A) Ia, IIc, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIb, IIIa D) Ib, IIa, IIIc E) Ic, IIa, IIIb
3. A Pamela, en un ejercicio de lectura veloz de 800 palabras, se le pide que diga cuntas
veces aparece la palabra vocacin. Este ejemplo ilustra el tipo de atencin
4. Una madre lleva a su hijo al parque. Mientras ste juega, ella lee una revista. De pronto
escucha un fuerte llanto y observa que su hijo est sangrando por la nariz. En este
ejemplo se ilustra el concepto de
5. Para calcular el 15% de propina que dejar, tomando como referencia el monto total
de lo que he consumido en un restaurante, a qu tipo de memoria debo recurrir?
7. Relaciona los tipos de memoria a largo plazo con sus respectivos ejemplos
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ia, IId, IIIc, IVb C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Id, IIc, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc
8. Javier no recuerda donde puso las llaves de su auto. Para hacerlo tendr que repasar
su jornada mentalmente, recordando cada lugar al que fue, hasta determinar dnde
dej por ltima vez la llave. El ejemplo ilustra la causa del olvido por
9. En la pelcula Como si fuera la primera vez (2004), un bilogo conoce a Lucy, con
quien entabla una relacin, y pronto descubre que ella sufre de amnesia a
consecuencia de un accidente. Por esta razn Lucy no tiene ningn recuerdo de lo
que ocurri el da del accidente y el presente; es decir, hay problemas en la memoria
a corto plazo, la informacin no pasa a la memoria a largo plazo. Podemos afirmar
que la pelcula alude al tipo de amnesia
10. Probar un tipo de comida de algn pas extico por primera vez, y tener la seguridad
de haberlo probado antes, aun siendo consciente de que esa situacin no se ha dado,
es un ejemplo de un falso reconocimiento denominado
Psicologa
TEORA N 09
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Temario
1. Definicin del pensamiento 3. Creatividad
2. Funciones del pensamiento 4. Adquisicin y desarrollo del lenguaje
PENSAMIENTO Y
LENGUAJE
Pensamiento Lenguaje
Adquisicin del
Funciones Tipos lenguaje
Solucin de
Conceptos problemas
Por la funcin representacional, el pensamiento reemplaza los objetos del mundo con
imgenes, signos y smbolos.
Tambin es llamada funcin simblica. La funcin simblica consiste, segn el propio
Piaget, en: "Poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento,
esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que slo sirve para
esa representacin. La funcin simblica implica diferenciar significantes y significado.
Esta funcin aparece hacia el 1 ao - 02 aos de vida (etapa del desarrollo de la
inteligencia sensorio motriz). Esta funcin se muestra en cinco niveles:
1. Imitacin diferida
2. Juego simblico
3. Dibujo o imagen grfica
4. La imagen mental
5. El lenguaje, punto cumbre de la funcin representacional
Figura 9-1
a) Formacin de conceptos
Para almacenar la gran cantidad de imgenes que percibimos, agrupamos los objetos
de acuerdo a sus caractersticas comunes. Se les agrupa en conceptos. Los conceptos
son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos.
Cuadro 9-1
Caractersticas esenciales:
-Vertebrado
-Desarrollo por glndulas
mamarias
-Vivparos
Figura 9-2
b) Solucin de problemas
Cuadro 9-2
3. CREATIVIDAD
Gardner y Sternberg, entre otros tericos, definen creatividad como una forma de
pensar cuyo resultado son ideas nuevas y valiosas. Esta definicin incluye la produccin de
sistemas tericos explicativos, de estrategias tcnicas y produccin artstica. Entonces, la
idea u objeto que cumpla con estas dos condiciones: a) novedad y b) utilidad social, es
creativa.
SIGNIFICADO
+
SIGNO
pelota (espaol) LINGSTICO
ball (ingls-alemn)
balle (francs) SIGNIFICANTE
palla (italiano)
bola (portugus)
Edad Manifestaciones
Primer mes Llanto.
Seis semanas Gorjeos (vocales).
Seis meses Balbuceos (consonantes + vocales).
Ocho meses Variaciones tonales.
01 ao Emisin de una palabra.
Cuadro 9-5
4.2. Desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje est referido al proceso por el cual los seres humanos
progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicacin verbal. Se inicia
ms o menos al ao, en esta etapa el nio deliberadamente usa ciertas palabras por el
significado que estas tienen para l.
ETAPA LINGSTICA
ESTADO CARACTERSTICAS
-Usa una misma palabra para varias situaciones como si esta tuviera
varios significados. Por ejemplo, usa la palabra guau para nombrar
a todos los animales. A veces, estas mismas palabras pueden valer
por toda una frase: guau puede significar ven perrito. Es lo que
HOLOFRSICO se llama una Holofrase, una palabra que vale por toda una frase.
(De 12 a 18 -Al inicio los nios se comunican a travs de gestos pero luego
meses) combina estos gestos con las pocas palabras que domina, formando
holofrases que son una combinacin de gestos y palabras. A eso se
le llama lenguaje simprxico.
- Respeta turnos en la conversacin: aguarda que el otro termine de
hablar para recin vocalizar.
- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es rpido,
EXPLOSIN DEL de una palabra por semana a una palabra por da.
LENGUAJE - Empieza a pronunciar frases formada por dos elementos.
( De 18 a 24 - Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas.
meses) - Jean Piaget establece en este perodo, la aparicin de la funcin
simblica del lenguaje.
- Una vez superada la etapa de dos palabras, comienza
rpidamente a construir frases ms largas, que parecen un mensaje
HABLA
telegrfico, pero que sintcticamente estn bien construidas. En
TELEGRFICA
esas frases utiliza palabras como sustantivos, verbos, adjetivos,
(De 24 a 36
pero sin usar an conectores como conjunciones, preposiciones y
meses)
artculos;
- Usa pronombres personales (yo, t) y posesivos (mo, tuyo).
- El nio habla solo como si tuviera un soliloquio o monlogo, no
esperando respuesta alguna de las personas de su entorno. Su
habla no va dirigida a nadie. En realidad, lo que est haciendo es
LENGUAJE
expresar en voz alta sus pensamientos sin intencin comunicativa.
EGOCNTRICO
- Lev Vigotsky precisa que hacia los 6 aos este lenguaje luego se
(De 3 a 6 aos)
hace silencioso, se vuelve interno. Lo usa de la misma manera que
el egocntrico, es decir, para expresar sus pensamientos o darse
indicaciones (regulacin mental, planificacin de acciones).
Cuadro 9-6
4.3 Relacin del lenguaje con el pensamiento:
PENSAMIENTO
LENGUAJE
VERBAL
MEDIACIN
INTERNALIZACIN
COGNITIVA
LECTURA:
PAUTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRTICO
alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegrese que usa los conceptos
con cuidado y precisin.
7. Contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a
CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.- Infiera slo aquello que se
desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre s.
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias.
8. Tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.- Esboce las implicaciones y
consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y
negativas. Considere todas las consecuencias posibles.
Fuente:
La mini-gua para el pensamiento crtico: conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul y Dra. Linda
Elder (2000). www.criticalthinking.org
PRCTICA N 9
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
Psicologa
TEORA N 10
INTELIGENCIA
Temario:
1. Definicin de inteligencia
2. Teoras clsicas de la inteligencia
3. Teoras contemporneas de la inteligencia
INTELIGENCIA
DEFINICIN
TEORAS
CLSICAS O CONTEMPORNEAS
PSICOMTRICAS
Constructivismo
Antecedentes Teoras endgeno
Psicometra L. Thurstone
Trirquica
R. Catell
Inteligencias
mltiples
Inteligencia
emocional
1. Definicin de inteligencia
El trmino Inteligencia proviene de dos voces latinas: intus entre y legere elegir o
leer. De acuerdo con la etimologa del trmino, el comportamiento inteligente es aquel
que elige la mejor opcin entre varias o el que sabe leer entre lneas.
En Psicologa, se define inteligencia como un principio explicativo de la competencia
y velocidad para la adquisicin, almacenamiento y aplicacin del conocimiento.
Las llamadas teoras clsicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, y se constituyen como criterio de diferencias individuales. En
el plano prctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medicin, con un alto nivel de precisin, valindose de la psicometra.
La tesis implcita en la psicometra es la siguiente: si algo existe, existe en alguna
medida, y si algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido. Su aporte principal
fue la elaboracin de test o pruebas de evaluacin de la inteligencia. La investigacin se
centr en determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades especficas
y si stas eran producto de la herencia, el aprendizaje o la combinacin de estas.
El psiclogo francs Alfred Binet (1857-1911) cre, a fines del siglo XIX, la primera
escala de medida de inteligencia con tareas de comprensin lectora, aritmtica y dominio
de vocabulario; utilizando el concepto de nivel mental. Posteriormente, la medicin de la
inteligencia fue perfeccionada gracias a los aportes de otros psiclogos, con los siguientes
conceptos:
CONCEPTOS NOCIN
Cuadro 101
CI Clasificacin
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Intelectual limtrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida
Cuadro 102
Figura 101
La distribucin del C.I. en la poblacin de un pas o regin tiene una distribucin normal,
tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la poblacin se ubica con un CI entre 85 y
115; donde el promedio normal es 100.
La inteligencia sera una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal
sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el trmino de
equilibrio en sentido esttico sino dinmico, refirindose a un equilibramiento progresivo.
Es decir, equilibrio es autorregulacin, es compensacin por la respuesta del sujeto a
cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas principales:
Cuadro 104
3.2. La teora del Constructivismo social o Dialctica, de Lev Vigotsky (1896 1934)
Vigotsky experiment con escolares cuya edad mental era de 8 aos. Los dividi
en dos grupos, de los que solo uno recibira sugerencias para resolver problemas (el primer
paso a la solucin, seas, etc.). A ambos grupos se les plante problemas ms difciles que
los que resolveran solos. Se descubri que los nios guiados (plano interpsicolgico) eran
Inteligencia prctica o
Inteligencia analtica Inteligencia creativa
contextual
Cuadro 105
Para Gardner, por tanto, no hay un factor G, sino diversas reas de competencia:
PRCTICA N 10
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Identifique la alternativa que relaciona correctamente los tipos de inteligencia segn
Gardner, con los indicadores que lo caracterizan.
I. Intrapersonal a. incluye habilidades para leer, escuchar y hablar.
II. Lingstica b. Incluye cantar, componer.
III. Espacial c. utilizada para pilotear un avin.
IV. Musical d. utilizada para la autocomprensin.
A) Ia, IIc, IIIb, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIId, IVc E) Ic, IId, IIIb, IVa
4. El siguiente concepto: el desarrollo cognoscitivo del nio tiene lugar cuando un sujeto
con experiencia le ofrece informacin nueva. Este tipo de ayuda constituye un apoyo
para el aprendizaje y resolucin del problema, los cuales a su vez fomentan la
independencia y crecimiento pertenece a la teora
9. Un terapeuta indica a su paciente que realice un ejercicio: cuando sientas que estas
a punto de explotar, visualiza una pequea habitacin tranquila, escoge un lugar en
esa habitacin para calmarte. Recuerda antes de actuar, debes pensar, y analizar la
situacin. Posteriormente recin podrs tomar una decisin. Este ejercicio ayudar a
mejorar la inteligencia
10. Rebeca describe a su hijo como un nio que le gusta explorar, siempre aprovecha
oportunidades para interactuar con animales y plantas, y se encarga del cuidado de
los mismos. Basndonos en la teora de Gardner, podemos afirmar que el pequeo
posee inteligencia
Psicologa
TEORA N 11
APRENDIZAJE I
Temario:
1. Definicin de aprendizaje
2. Aprendizaje por condicionamiento clsico
3. Aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante
"Las personas exitosas desarrollan diariamente hbitos positivos que les ayudan a crecer y aprender
John Maxwell
1. Definicin de aprendizaje
Como los cambios son permanentes se deben descartar como aprendizaje los
cambios ocasionales, por ejemplo, los debidos a la ingesta de estimulantes, como
cuando un corredor mejora su velocidad debido al uso de esteroides. En este caso, el
cambio dura lo que dura el efecto del estimulante.
caminar no es una conducta que aparece por la prctica, sino porque los msculos y
articulaciones y las reas del cerebro que controlan la locomocin han madurado lo
suficiente.
Por ejemplo, un perro suelto en un parque excava la tierra, los arbustos, los botes de
basura, y a veces esa conducta tiene como consecuencia encontrar comida. Adems,
descubre que esta conducta de excavar sirve de instrumento para conseguir algo.
Descubre, pues, que algunas de sus conductas son instrumentales
AL DISPENSADOR
DE PELLETS
COMEDERO EN
FIGURA EL CUAL CAEN
LOS PELLETS
REJILLA DE ACERO
BANDEJA DE
DESPERDICIOS
En esta caja haba una palanca que al presionarla surta de bolitas de comida. Las
ratas que presionaban la palanca, reciban comida. Qu suceda a partir de ah?
Opriman una y otra vez la palanca. Ah estaba la respuesta a la interrogante de por
qu los organismos repetan conductas. Repetan las conductas que producan
consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de
que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le llam
reforzador (estmulo que refuerza la probabilidad de que una conducta vuelva a
ocurrir).
Skinner, formul la ley del refuerzo que explica porque se repiten las conductas: Si
una conducta operante es seguida por la presentacin de un reforzador, esta se
fortalece.
Se hace posible; ya, identificar los elementos que conforman la triple relacin de
contingencia que se produce en el condicionamiento instrumental:
Ejemplo: Cada vez que la rata presiona la palanca recibe alimento. El alimento
es la razn por la que presiona la palanca, es el reforzador de la conducta. Si ya
no se le da alimento, la conducta de presionar la palanca se extinguir.
d) Tipos:
LECTURA:
QU SIGNIFICA APRENDER?
Javier Martnez
Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello necesita
motivacin, necesita tiempo y necesita prctica. Aprender es casi un sinnimo de predecir
lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya
ocurri. El resultado de aprender es la experiencia y palabras hermanas como experimentar
(hacer, probar, practicar) y experto (quien acumula gran cantidad de vivencias, casos y
problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje, y
nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el
aprendizaje sea individual y aislado.
Adems, el aprendizaje est ntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa
de construccin de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepcin pasiva
de informacin. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. La vida, sin
embargo, no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una
pantalla, sino haciendo, investigando, explorando, probando y, sobre todo, hacindose
preguntas, siendo curioso.
Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo. A lo largo de la vida la habilidad
bsica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse
preguntas. Debemos luchar contra la tradicin, porque en el colegio nos ensean a
memorizar, pero no a hacernos preguntas
La conclusin es muy simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar,
metas que cumplir. Por tanto, es imprescindible la motivacin y el inters. Primero la
prctica, la accin; luego la teora. Parece sencillo, pero no lo es. Cualquier intento de
facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las
preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, est condenado a tener
problemas.
Fuente: http://www2.minedu.gob.pe
PRCTICA N 11
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de cada pregunta y seale la respuesta verdadera.
1. Don Hilario quiere que su hijo deje de gritar cada vez que le prohbe ver televisin.
Considerando la triple relacin de contingencia de la teora del reforzamiento podemos
afirmar que
2. Cuando Matas tomaba lonche con sus amigos, su pequeo gato empez a araarlo
por debajo de la mesa pidindole comida, hasta que este le dio un golpe en la pata y
el minino se fue. El principio operante que explica esta reaccin del felino se denomina
3. Doris cuenta que le encanta pasear por la playa. Ella recuerda con mucho placer las
largas caminatas por la playa que haca todos los das con su padre, cuando este
estaba vivo. La actitud positiva de Doris hacia las caminatas en la playa se produjo
por aprendizaje del tipo
4. Nelly y Sofa son las mejores alumnas del 3ro de secundaria. La primera dice que
estudia mucho porque detesta que su mam le est llamando la atencin por las notas
bajas; la segunda responde que lo hace porque le encanta escuchar que la pongan
como ejemplo de dedicacin. En base a lo declarado por ellas, podramos afirmar que
su conducta de estudiar est condicionada respectivamente por
A) condicionamiento clsico condicionamiento operante.
B) reforzamiento negativo condicionamiento clsico.
C) castigo negativo reforzamiento positivo.
D) reforzamiento negativo reforzamiento positivo.
E) costo de respuesta castigo positivo.
5. Jorge ha mandado a su pequeo hijo a dormir sin comer su postre preferido por haber
pintado las paredes de la casa. l est utilizando, para corregir al nio, un principio
conductual llamado
A) reforzamiento negativo. B) reforzamiento positivo.
C) castigo positivo. D) costo de respuesta.
E) condicionamiento clsico.
6. Incluir, dentro del programa de desintoxicacin alcohlica, la administracin de
frmacos que provoquen nuseas, vmitos, visin borrosa o dificultades para respirar
al consumir alcohol, reduce la necesidad de beber. Esto se explica a partir del principio
de aprendizaje llamado
A) condicionamiento clsico. B) reforzamiento positivo.
C) castigo negativo. D) condicionamiento operante.
E) reforzamiento negativo.
7. Daniel lagrimea por la arena que le cay en los ojos. En la situacin referida, la arena
cumple la funcin de
A) estmulo condicionado. B) respuesta incondicionada.
C) respuesta condicionada. D) estmulo neutro.
E) estmulo incondicionado.
8. Una actriz, en una escena dramtica, acerca a sus ojos un pauelo con jugo de cebolla
y empieza a llorar. En la situacin anterior, el acercarse a los ojos el pauelo es una
conducta___________ y derramar lgrimas es una conducta ____________.
A) operante respondiente B) instrumental operante
C) refleja respondiente D) incondicionada condicionada
E) involuntaria involuntaria
9. Desde que la SUNAT lleva a cabo un Sorteo Anual de Comprobantes de Pago, mucha
gente ha incrementado el reclamo de tickets y boletas de venta al momento de hacer
sus compras. Conforme a los principios del aprendizaje por condicionamiento
podemos afirmar que
A) este es un claro ejemplo de reforzamiento negativo.
B) la SUNAT siempre funciona como un estmulo aversivo.
C) la probabilidad de ganar acta como reforzador positivo.
D) el sorteo incrementa la expectativa de la gente novelera.
E) en los sorteos no funcionan los principios conductuales.
10. Marque el principio operante que aplica el profesor cuando felicita a un alumno que
bota los desperdicios en el tacho de basura.
A) Refuerzo positivo B) Costo de respuesta C) Castigo positivo
D) Refuerzo negativo E) Castigo negativo
Psicologa
TEORA N 12
Temario:
1. Definicin 4. Estrategias de aprendizaje
2. Teoras cognitivistas del aprendizaje 5. Metacognicin
3. Aprendizaje observacional
APRENDIZAJE II
Enfoque Cognitivo
(Modelo: E - O - R)
ESTRATEGIAS
TEORAS APRENDIZAJE DE METACOGNICIN
COGNITIVISTAS OBSERVACIONAL APRENDIZAJE
Antecedente:
Teoras Etapas Repaso
Gestalt
Procesamiento
de informacin Observacin Elaboracin
Aprendizaje por
descubrimiento Ejecucin Organizacin
(Bruner)
Supervisin de la
Aprendizaje comprensin
significativo
(Ausubel)
Autocontrol
emocional
Cuando le enseas a un nio algo, le quitas para siempre su oportunidad de descubrirlo por s
mismoJean Piaget(1896 1980)
El hombre es un ser que se forma mediante una relacin dialctica con su sociedad; modifica el
entorno y ste le modifica. Su relacin conel entorno se realiza mediante instrumentos tcnicos y el
lenguaje Lev Semenovitch Vigotsky(1896 1934)
1. APRENDIZAJE COGNITIVO
La Psicologa cognitiva concibe al aprendizaje como los cambios que ocurren en los
procesos mediadores, entre la recepcin del estmulo y la conducta observable
(respuesta), cuando adquirimos un conocimiento o esquema cognitivo.
3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
El pionero de la investigacin del aprendizaje por observacin
(denominado tambin, aprendizaje social, imitativo o vicario) es
Albert Bandura.
a) Observacin; y
b) Ejecucin.
FINALIDAD U
ESTRATEGIA TCNICA
OBJETIVO
Repaso simple -Repeticin simple y acumulativa.
REPASO
-Subrayar
Repeticin literal de la
Apoyo al repaso -Destacar
informacin.
-Copiar
-Palabra clave.
Procesamiento -Rimas
ELABORACIN
simple - Imgenes mentales.
Relacionar la
- Parafraseo
informacin nueva con
-Elaboracin de inferencias.
los conocimientos
Procesamiento -Resumir
previos.
complejo -Analogas
-Metforas
Clasificacin de -Uso de categoras.
ORGANIZACIN
la informacin -Cuadros sinpticos.
Asignar un nuevo
Jerarquizacin -Redes semnticas.
cdigo o estructura
y organizacin de -Mapas conceptuales.
informativa.
la informacin -Uso de estructuras textuales.
-Plantearse preguntas para
SUPERVISIN DE LA
verificar lo aprendido.
COMPRENSIN
Control y -Resolver cuestionarios, exmenes,
Generar consciencia
evaluacin del prcticas.
de los procesos y
aprendizaje -Volver a leer.
recursos de
- Validar la coherencia y calidad de
aprendizaje.
la informacin aprendida.
-Control de la ansiedad.
AUTOCONTROL
-Creencias de autoeficacia.
EMOCIONAL Disminuir las
-Promover autoestima.
Consciencia del rol de interferencias
las emociones en el emocionales
aprendizaje.
5. METACOGNICIN
Segn Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes:
PRCTICA N 12
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de cada pregunta y seale la respuesta verdadera.
1. Para estudiar, Vctor acostumbra usar la estrategia Supervisin de la Comprensin,
entonces, las tcnicas que normalmente utiliza son:
I. Uso de mapas conceptuales.
II. Elaboracin de inferencias.
III. Verificacin de lo aprendido.
IV. Repeticin simple y acumulativa.
V. Valorar la coherencia y calidad de lo aprendido.
A) I III B) II IV C) III V D) IV V E) I V
2. Con respecto a las teoras del aprendizaje, relacione cada teora con su
correspondiente propuesta o caracterstica.
A) Ib, IIc, IIIa, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Ib, IIc, IIId, IVa
D) Ic, IId, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc
3. Un alumno de quinto grado de primaria est ayudando a uno de sus compaeros del
colegio a resolver operaciones combinadas. Al ensearle, utiliza los mismos ejemplos
y el mismo procedimiento empleado por su profesor para dar dicha clase. Este caso
permite ilustrar el aprendizaje
A) I II B) III IV C) IV V D) I III E) II IV
6. Al ver que un alumno est haciendo grficos en la computadora, Pedro presta toda su
atencin porque quiere ilustrar una exposicin utilizando ese tipo de grficos. Este
caso ilustra la teora del aprendizaje
7. Despus de dictar su clase, Jos le pide a sus alumnos que elaboren un mapa
conceptual sobre el tema desarrollado. Jos est solicitando a los alumnos que
empleen la estrategia de aprendizaje denominada
A) repaso. B) organizacin.
C) elaboracin. D) supervisin de la comprensin.
E) autocontrol emocional.
A) Id, IIa, IIIb, IVc B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIIc, IVd E) Ia, IIb, IIIc, IVd
10. Qu estrategia metacognitiva utiliza el alumno que compara los resultados obtenidos
al estudiar con los objetivos de aprendizaje propuestos.
Psicologa
TEORA N 13
AFECTIVIDAD Y EMOCIONES
Temario:
1. Definicin de afectividad 2. Proceso emocional
3. Cognicin y emocin 4. Expresin de las emociones
5. Clases de emociones 6. Autocontrol emocional
AUTOCONTROL
EMOCIONAL
El sentimiento (del latn sentire, que significa pensar, opinar, darse cuenta de) es
ms duradero que la emocin, se origina a partir de una emocin, pero perdura. Los
sentimientos son una disposicin afectiva de evaluacin cognitiva hacia personas, objetos
y sucesos; se caracterizan por ser estables, y de escasa manifestacin corporal.
AFECTIVIDAD
Emociones Sentimientos
Son un conjunto complejo de respuestas Estado afectivo, producto de la
qumicas y neuronales que producen evaluacin consciente que hacemos de
reacciones fisiolgicas involuntarias. la percepcin de nuestro estado corporal
Estas respuestas son producidas por el durante una respuesta emocional. Los
cerebro cuando detecta un estmulo sentimientos son conscientes,
emocionalmente significativo. Es decir, constituyen la experiencia subjetiva de
cuando el objeto o acontecimiento, real o las emociones.
rememorado mentalmente, desencadena
las repuestas automticas
correspondientes (memoria implcita
cuyo mecanismo de adquisicin es el
condicionamiento clsico).
2. El proceso emocional.
La emocin como proceso est constituida por tres componentes: subjetivos,
conductuales y fisiolgicos. Aunque no existe acuerdo sobre cmo se organizan estos
componentes (Scherer, 1996). As tenemos:
A) Componentes Subjetivos: referidos a lo que el sujeto experimenta o siente
cuando atraviesa un estado emocional. Forman parte de este componente los
sentimientos, experiencia subjetiva de agrado, desagrado, enojo, felicidad, tristeza, etc.,
directamente influenciados por los pensamientos.
B) Componentes conductuales: Implica las expresiones faciales, gestos, tono de
voz, volumen, ritmo, movimientos corporales y acciones dirigidas a una meta (motivacin);
se experimentan durante la experiencia emocional o ante su recuerdo. (Ver Cuadro 13.3).
C) Componentes Fisiolgicos: Las emociones van siempre acompaadas de
reacciones fisiologicasendocrinas, involuntarias, como las alteraciones en la circulacin, los
cambios respiratorios,secreciones hormonales, presin sangunea, etc. causado por la
accin de secreciones glandulares y de los neurotransmisores. Algunos de los cambios
somticos en las emociones bsicas, son los siguientes:
Sorpresa
Ira Asco
13-3 Gestos: Componentes conductuales de las emociones
3. Cognicin y Emocin
Los tericos cognitivistas enfatizan en la influencia fundamental que tiene la cognicin
sobre las emociones. Es decir, las reacciones emocionales dependeran de manera
importante de la evaluacin que el individuo realice acerca de la situacin que experimenta
en un determinado momento.
VALORACIN
ESTMULO EMOCIN
COGNITIVA
El psiclogo Stanley Schachter (1922-1997), seala que las emociones son producto
de una doble evaluacin: una de la situacin; y la otra de lo que est aconteciendo en el
organismo (activacin fisiolgica).
La teora de Schachter sugiere la existencia de una secuencia de acontecimientos en la
experiencia emocional:
1. Activacin fisiolgica ante un estmulo
2. La persona percibe esta activacin
3. La persona busca la forma de explicar dicha activacin
4. Identifica la causa en el ambiente
5. Le pone nombre a la emocin
Richard Lazarus (1922-2002) afirma que las emociones son el resultado de las siguientes
evaluaciones: a) Evaluacin primaria, referida al nivel de amenaza de la situacin, el grado
en que pueden afectar nuestro bienestar; y b) Evaluacin secundaria, que es la estimacin
de nuestra capacidad de afronte, de los recursos que contamos para enfrentar lo sucedido
(autoeficacia).
ESTMULO
EVALUACIN PRIMARIA
Esta situacin me beneficia o me perjudica?
EVALUACIN SECUNDARIA
Qu puedo hacer para AFRONTARLA?
EMOCIN
5. Clases de Emociones
Las emociones se dividen en dos grupos: a) emociones bsicas o primarias; y b)
emociones sociales.
Emociones bsicas o primarias son aquellas cuya expresin y experiencia son
innatas, es decir, no requieren de aprendizaje. Las emociones sociales son aquellas que
se adquieren en la interaccin social.
CLASIFICACIN EMOCIONES
Emociones bsicas o primarias Miedo, alegra, tristeza, enojo o ira y asco.
Emociones sociales o Vergenza, culpa, orgullo, amor, celos, envidia y
secundarias empata.
13-4. Clases de emociones
LECTURA:
EL TEMOR A FRACASAR.
Segn el psiclogo norteamericano, Albert Ellis, los hombres son ms felices cuando
establecen metas y propsitos importantes en su vida y se esfuerzan por alcanzarlos. Sin
embargo, aunque todos los seres humanos tenemos una escala de preferencias, deseos y
anhelos para los diversos mbitos de nuestra vida, no todos emprendemos, con energa
necesaria, la accin destinada a conseguir dichos objetivos.
Mientras que algunas personas actan persiguiendo por la vida aquello que desean o
necesitan, otras, aunque parezca mentira, lo evitan o rehuyen. Para estas ltimas, parece
regir una ley inversamente proporcional entre la importancia que posee para ellas el objetivo
y su reaccin ante l: a mayor valor subjetivo, mayores su tendencia a evitarlo o rehuirlo. Se
produce entonces un efecto paralizante, por pasiva, o por activa, una accin de auto-sabotaje
ante lo que intuye como verdaderamente bueno.
Detrs de esta conducta de evitacin, late una incapacidad por parte del individuo para
asumir los riesgos inherentes a la accin. La lgica interna, sin embargo, es perfectamente
coherente:
La accin siempre implica la posibilidad de fracasar.
Puedo tolerar equivocarme en lo que no es importante para m.
Actuar a favor de algn objetivo de valor medio o bajo me resulta relativamente fcil y
cmodo.
Porque mantengo cierta impresin de control sobre los hechos.
Y porque el fracaso no colocara bajo un peligro real a mi yo.
Pero sera terrible fracasar en lo que es realmente importante para m.
Si el objetivo tiene un valor alto dejo de tener control sobre l.
Siento que no podra soportar el dolor que me infligira fracasar en algo que valoro
realmente.
Mi yo se desmoronara.
La nica manera de no fracasar y de preservar mi yo es no actuando.
El temor que sienten algunas personas a alcanzar sus metas ms altas lo reflej en forma
literaria Paulo Coelho en su libro El Alquimista. Uno de sus personajes, el comerciante de
cristales, lleva aos y aos posponiendo su gran sueo: viajar a la Meca. A estas alturas de
su vida, el comerciante sabe que nunca realizar su sueo. Prefiere soar los sueos a tener
que hacerlos realidad. Tengo miedo de que sea una gran decepcin, entonces prefiero slo
soar.
FUENTE.- www.amerita.keynet.com.uy/articulos/temor.html
PRCTICA N 13
1. Indique cul de los siguientes enunciados ilustran las caractersticas de las
emociones.
I. Producto de la evaluacin de nuestro estado corporal durante una respuesta
emocional.
II. Conjunto complejo de respuestas qumicas y neuronales que producen reacciones
fisiolgicas involuntarias.
III. Proceso interactivo que involucra a dos o ms personas.
IV. Son imperceptibles, prima el componente cognitivo-subjetivo.
V. Son estados afectivos intensos y de corta duracin.
A) I III B) I IV C) I V D) II IV E) II - V
2. Relacione cada emocin con los cambios biofsicos correspondientes.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Ic, IIa, IIId, IVb
D) Id, IIa, IIIb, IVc E) Ia, IIc, IIIb, IVd
3. Al momento de dar el examen en la PRE, Manuel se pone tan ansioso que se olvida
de casi todo lo estudiado. En este caso, el estado emocional que perturba su actividad
cognitiva sera responsabilidad del
Psicologa
TEORA N 14
MOTIVACIN
Temario:
1. Definicin 4. Necesidades psicolgicas
2. El proceso motivacional 5. Jerarqua de necesidades de Maslow
3. Clases de necesidades 6. Motivaciones extrnsecas e intrnsecas
MOTIVACIN
DEFINICIN
Estado de
satisfaccin
Quizs no haya otro fenmeno particular que refleje tanto el potencial positivo de la naturaleza humana
como la motivacin intrnseca, la tendencia inherente a buscar la novedad y el desafo, a extender y
ejercitar las propias capacidades, a explorar, y a aprender R. Ryan y E. Deci
El pensamiento dar energa a la accin y la accin continua genera el hbito, con el hbito el esfuerzo
es menor, e incluso con el tiempo dejara de ser ningn esfuerzo y puede convertirse en un placer,
entonces esa ser la mayor motivacin Annimo
Cuando se estudia el comportamiento humano por muy complejo que ste sea, la
psicologa admite la existencia de una fuerza que lo determina, y se plantea preguntas
como: Por qu una persona inicia, mantiene y termina una conducta? Qu fuerzas
determinan la intensidad de la conducta? Para responder estas preguntas, los psiclogos
empleamos el concepto de motivacin.
1. Definicin
Estos factores motivacionales para que se constituyan como tales deben: activar, mantener
y dirigir la conducta hacia una meta.
Indicadores Caractersticas
Eleccin La ejecucin de la conducta se inicia en la seleccin, aproximacin o
alejamiento / evasin.
Persistencia La conducta tiene constancia en su ejecucin.
Inmediatez La realizacin de la conducta es inmediata a la aparicin de la situacin
- estmulo.
Esfuerzo La realizacin de la conducta requiere mpetu.
2. El proceso motivacional
3. Clases de necesidades
Necesidades Subdivisiones
a) Reguladoras: Si no son satisfechas el individuo muere. Cumplen
Fisiolgicas:
una funcin homeosttica, tiende a mantener un estado interno
responden a
equilibrado o constante. Son: el hambre, la sed, el sueo (necesidad
una
de dormir) y eliminacin de excretas.
programacin
b) No reguladoras: Si no son satisfechas el individuo no muere, pero
biolgica, su
pone en riesgo la existencia de la especie. No cumplen funcin
origen es innato
homeosttica, dependen ms de la estimulacin externa. Son: la
y primario.
motivacin sexual, la conducta materna, la curiosidad, la agresin, etc.
a) Personales: Determinadas por rasgos de personalidad. Son la
Psicolgicas: necesidad de:
su origen es a.1) Competencia (autoeficacia).
psicosocial y a.2) Determinacin (causacin personal).
cultural; su a.3) Sociabilidad (pertenencia a grupos).
satisfaccin b) Sociales: Determinadas por la educacin y cultura. Son la
preserva la necesidad de:
salud mental b.1) Poder (dominio).
del individuo. b.2) Logro (rendimiento con eficiencia).
b.3) Afiliacin (intimidad).
Cuadro 14-3 Clases de necesidades
4. Necesidades Psicolgicas
4.2 Sociales: Surgen cuando el individuo se relaciona con otros, durante la interaccin
social, son propias del grupo humano en el cual se desenvuelve. Son necesidades
sociales:
5. Jerarqua de necesidades
NECESIDADES CARACTERSTICAS
Estar a la altura
de nuestro potencial
Autorrealizacin o
ms pleno y nico.
autoactualizacin Necesidades
intelectuales y
estticas.
Fisiolgicas o
bsicas Hambre, sed, sexo, descanso, homeostasis
LECTURA:
10 CLAVES PARA SUPERAR LA PROCASTINACIN
SARA MARINER FERRS
3. La regla de los 10 minutos: si hay una tarea que te desborda, decide trabajar en
ella tan slo 10 minutos. Esto te parecer poco tiempo y no ser tan agobiante. Ve
dedicndole 10 minutos, cada vez, hasta que t mismo te animars a acabar la tarea
aunque haya que alargar el tiempo.
4. Divide la tarea en partes. Un problema bien planteado est medio solucionado.
Una tarea complicada o tediosa dividida en pequeas partes, es ms fcil y agradable de
realizar.
5. La regla de los 30-10: controla el reloj y ponte a trabajar a tope durante 30
minutos. Tras ese tiempo, dedcate a hacer algo que te guste durante 10 minutos. Saber
que tienes un tiempo limitado para trabajar y que luego podrs hacer algo que te gusta te
motivar a trabajar ms y mejor.
6. Fjate un plazo final: si tienes un plazo lmite, la presin hace que trabajes con
ms eficacia.
7. Ponte presin pblica: si comunicas lo que tienes que hacer y los resultados
esperados a alguien ms, intentas no decepcionar a esa persona y a ti mismo y te esfuerzas
ms en acabar a tiempo.
8. Recompnsate: ponte un premio para cuando finalices la tarea. Esto te hace
trabajar con la ilusin de obtenerlo y adems te hace la tarea ms agradable.
9. Piensa en los beneficios de hacer la tarea: en lugar de pensar en los obstculos,
cntrate en los beneficios que obtendrs al finalizar el trabajo bien hecho.
10. Supera tus miedos: define los miedos que te estn bloqueando e impidiendo
realizar esta tarea, miedo a fallar, a no hacerlo lo bastante bien. Luego, piensa en lo peor
que puede pasar, esto te permitir decidir cmo se puede evitar y a controlar mejor tus
miedos. Y un consejo por mi parte, si aun as no te sale bien, siempre puedes intentarlo de
nuevo, o intentar otra cosa, no crees?
nimo, puedes empezar ahora mismo.
Fuente: http://www.saramariner.com/superar-procrastinacion/
PRCTICA N 14
A) III V B) II IV C) I III D) IV V E) II V
3. La bsqueda de contacto fsico con su madre que muestra Carlitos, un beb de 1 ao,
est considerada como una necesidad
A) I IV B) II IV C) I III D) I II E) II III
8. Identifique con una V (si es verdadera) o F (si es falsa) si los casos de los enunciados
se relacionan con las respectivas necesidades psicolgicas sociales planteadas.
I. Jos elige una carrera profesional porque sabe que esta tiene mucho prestigio.
II. Violeta considera que la verdadera amistad significa apoyo reciproco.
III. Roberto aspira a ser un ingeniero industrial experto en control de calidad.
IV. Juan se siente estimulado cuando resuelve problemas difciles de matemticas.
Psicologa
TEORA N 15
DESARROLLO HUMANO I
Temario:
1. Definicin de desarrollo humano.
2. Aspectos del desarrollo.
3. Factores que influyen en el desarrollo.
4. Etapas del desarrollo humano.
Si la ayuda y la salvacin han de llegar slo puede ser a travs de los nios, porque los
nios son los creadores de la humanidad Mara Montessori
1. DEFINICIN
La Psicologa del Desarrollo estudia los cambios fsicos, psicolgicos y conductuales
del ser humano desde su concepcin hasta la muerte, utilizando la perspectiva de los
ciclos vitales. La Teora del Ciclo Vital distingue etapas o perodos en el desarrollo
humano desde la concepcin hasta la muerte. Esta divisin de la existencia humana es
una construccin terica y social. No se trata de fases predeterminadas, sino
elaboraciones de la experiencia histrico-social y de convenciones, e incluso de
expectativas sociales, de modo que se espera que, a cierta edad, un nio, un
adolescente, un joven o un adulto ya deban estar en determinadas condiciones de aptitud
o de realizacin.
En una ocasin, Carol tiene otro arranque de clera y quiere destruir el fuerte porque
KW se ha alejado y Max como rey no ha podido mantener al grupo unido. Es en ese
momento en que Douglas le dice: Max es solo un nio disfrazado de lobo y que se
hace pasar por rey. Tremendamente molesto al saber la verdad, Carol persigue a Max
por el bosque, este huye y es salvado por KW. Conversando con KW, ella le confiesa
que la vida en la isla es difcil debido a las continuas rabietas de Carol y que esa es la
razn por la cual ella se aleja. Si, por fin en su fantasa, Max reconoce que l es Carol!
Reconoce en su peculiar forma de fantasear claro, es un nio- que ha estado
actuando mal.
SEMANA N 15
4. La pequea Janet busca su juguete cuando su mam lo cubre con una manta,
debido a que la infante ha logrado
A) el lenguaje egocntrico. B) la permanencia del objeto.
C) el animismo infantil. D) la autonoma de pensamiento.
E) el pensamiento intuitivo.
7. La pequea Paty empez a controlar sus esfnteres a los dos aos, esto se produjo
fundamentalmente por el factor
A) ambiental. B) de aprendizaje. C) de organizacin.
D) maduracional. E) motivacional.
9. Panchito reconoce que la cantidad de agua que haba en la jarra sigue siendo la
misma a pesar de haberla vertido en cuatro vasos, podemos afirmar entonces que l
ya super la etapa cognitiva llamada
A) post operacional. B) pre-operacional.
C) operacional formal. D) operacional abstracta.
E) operacional concreta.
10. Ahora que Danielita est en Primaria se le ve ms interesada por hacer cosas junto
con otros nios, compartir tareas, aprender reglas y procedimientos buscando ser
exitosa. Estas caractersticas nos llevan a inferir que Danielita se encuentra
atravesando el conflicto que Erickson llam
Psicologa
TEORA N 16
Temario:
1. Adolescencia
2. Adultez
2.1 Adultez temprana
2.2 Adultez intermedia
2.3 Adultez tarda o avanzada
1. ADOLESCENCIA
La palabra adolescencia viene del latn adolescere que significa crecer. Est
comprendida entre los 12 y los 19 aos de (REVISAR EN CUADRO SEM. 15 EN EL QUE
VA DE 11 A 20 AOS) edad. Es la etapa de transicin fsica y psicolgica de la niez
hacia la adultez.
CARACTERSTICAS
CONCEPTO MANIFESTACIONES
SEXUALES
Cambios en los Hombre.- Crecimiento de los
rganos testculos y el pene.
Primarias
reproductivos. Mujer.- Cambios en el ovario, tero
y vagina.
Signos fisiolgicos Hombre.- Voz gruesa,
que evidencian la ensanchamiento del trax y
maduracin sexual. hombros, aumento de masa
Secundarias No se relacionan muscular, vello facial, etc.
directamente a los Mujer.- Aparicin de senos,
rganos sexuales. ensanchamiento de cadera, vello
pbico.
Cuadro 16.1
Egocentrismo Racional
RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL CARACTERSTICAS
Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y adultos
alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayora toma decisiones
morales de tipo convencional.
Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto Identidad Vs. Confusin de roles.
La prxima entrada a la adultez hace que el adolescente tenga que tomar importantes
decisiones por su propia cuenta. Como an tiene algo de nio, va a hacer elecciones poco
coherentes entre s. Por ejemplo, debe asumir con responsabilidad su rendimiento en la
secundaria, sin embargo, su parte de nio hace que se distraiga contantemente en
juegos. Qu es l, entonces? Un adulto o todava un nio? En algunas ocasiones
adopta ambos roles contradictorios y termina confundido. Poco a poco adoptar uno solo
de los roles, adoptando su identidad, por ejemplo, va asumir plenamente su papel de
adulto y va a tomar con seriedad sus estudios.
Papalia, y Wendkos Olds (1996), sealan algunas
caractersticas frecuentes en el adolescente:
1) Necesidad de identidad y afirmacin personal.
2) Enamoramiento e inters por la sexualidad cobran
notoriedad.
3) Afn de autonoma e independencia.
4) Inestabilidad, aparicin de irritabilidad y labilidad
emocional.
5) Exagerada valoracin del grupo de amigos.
6) Problemas de autoestima e inseguridad.
2. ADULTEZ
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
FSICO PSICOSOCIAL
Es la etapa de El pensamiento Post formal o Se presenta el conflicto
mayor desarrollo Dialctico intimidad versus
fsico: mayor A diferencia del adolescente que aislamiento.
fuerza, energa y es muy moralista (pegado a las Los jvenes tienden a
resistencia. reglas) y que ante el dilema de establecer relaciones
Kolhberg censurara al esposo, sentimentales
argumentando que ha hecho mal duraderas. Con el
y nada justifica un robo. El adulto tiempo alcanzan la
joven tiene un pensamiento ms intimidad, es decir,
flexible: a veces las reglas pueden profundizan tanto el
ser quebrantadas. Es relativista, sentimiento de amor
las cosas no son blanco y negro: que tienen hacia el otro
en ocasiones el robar est que terminan
justificado. Y es dialctico: toma asumiendo el
en cuenta una idea (tesis), nada compromiso de formar
justifica la violacin de la una familia. Sin
propiedad privada; luego toma en embargo, algunos
cuenta una idea contraria jvenes no logran
(anttesis), algunas situaciones establecer
justifican la violacin de la compromisos
propiedad privada; y despus es profundos con su
capaz de conciliarlas (sntesis), la pareja, pasan de una a
propiedad privada solo puede otra relacin, corriendo
violarse por situaciones tan el riesgo al final de
importantes como salvar una aislarse y quedarse
vida. Este razonamiento es solos.
llamado post formal. - Las caractersticas
de personalidad se
ms estabilizan.
Cuadro 16.3
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO COGNITIVO
Se produce cierto deterioro - Las habilidades - Se presenta el conflicto generatividad
en la agudeza sensorial, intelectuales vs estancamiento.
fuerza y coordinacin llegan a su La generatividad est referida al
muscular. mximo inters de los adultos maduros por
Presencia del climaterio desarrollo. orientar y ayudar a la siguiente
femenino y masculino - Los mejores generacin en su desarrollo. Ellos se
Climaterio: periodo en el cientficos, esfuerzan por ensear, transmitir lo
que la baja de hormonas escritores y que saben a los jvenes y de esta
puede derivar en artistas manera sus conocimientos pasan a la
irritabilidad, tensin, consiguen sus nueva generacin; as, trascienden su
cambios de humor y mayores logros poca. Cuando, las personas no
algunos sntomas de en esta etapa, aportan a las nuevas generaciones,
depresin. En la mujer el aun cuando la no trascienden, se estancan.
ltimo sangrado menstrual, produccin
- Se asume una doble responsabilidad:
se le llama Menopausia; el disminuya en
los propios hijos y los padres
perodo crtico masculino cantidad,
ancianos.
tambin es conocido como aumenta en
Es el perodo de mximo desarrollo
andropausia. calidad.
profesional.
Cuadro 16.4
2.3. Adultez tarda (avanzada o senectud)
Es la etapa posterior a los 65 aos.
DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO
El - En esta etapa, el - Se presenta el conflicto integridad
funcionamiento pensamiento disminuye su versus desesperanza.
del sistema rapidez pero el adulto tardo Los adultos mayores evalan toda su
nervioso central compensa ello con un buen vida. Descubrirn cosas buenas que le
se enlentece, uso de la experiencia. El uso han sucedido y que han hecho, pero
por ello el eficaz de la experiencia se tambin encontrarn momentos
adulto mayor denomina inteligencia desagradables y fallas tenidas Algunos
piensa despacio cristalizada. Un ejemplo de concluirn que a pesar de lo bueno y lo
y sus ella lo tenemos en los malo, su vida ha valido la pena, su
movimientos se doctores veteranos que balance ser positivo y ellos
hacen lentos. tienen tanta experiencia y experimentarn Integridad. Si no fuera
conocimientos de las as y el balance se tornara negativo, la
enfermedades, que pueden imposibilidad de cambiar el pasado los
diagnosticarla hara sentirse sin esperanzas
acertadamente con solo provocando depresin.
observar algunos sntomas. - La jubilacin evidencia la necesidad de
- Disminucin de la memoria buscar opciones para el uso del tiempo
de trabajo o corto plazo, que libre.
dificulta hacer varias cosas a - Afronta prdidas personales y la
la vez. inminente proximidad de la muerte.
Cuadro 16.5
LECTURA:
Auto Concepciones
Raymond Montemayor y Marvin Eisen (1977) aprendieron mucho acerca del autoconcepto de los
nios y adolescentes de la secundaria, pidindoles que escriban 20 diferentes respuestas a la
pregunta Quin soy?. Cmo se manifiestan las evidentes diferencias de edades en las
respuestas dadas por personas de 9, 11 y medio y 17 aos?
Bruce de 9 aos: Mi nombre es Bruce C. Tengo ojos marrones, cabello marrn Tengo una
gran vista. Tengo un montn de amigos. Vivo enTengo un to que mide ms de dos
metros. Mi profesora es la Sra.V. Yo juego Hockey! Soy casi el ms listo de la clase. Me
encanta la comidaMe encanta la escuela.
11 aos y medio: Mi nombre es A. Soy un ser humano una chicauna persona confiable.
No soy linda. Estoy ms o menos en el colegio. Soy muy buena tocando el cello. Soy un
poquito alta para mi edad. Me gustan muchos chicosSoy un poco anticuada. Soy muy
buena nadadoraTrato de ser servicialLa mayor parte del tiempo soy buena, pero tiendo
a perder la paciencia.
17 aos de edad: Soy un ser humanouna chicaun individuoSoy piscis. Soy una
persona malhumoradauna persona indecisauna persona ambiciosa. Soy una persona
muy curiosaSoy solitaria. Soy estadounidense (Dios aydame). Soy Demcrata. Soy una
persona Liberal. Soy radical. Soy conservadora. Soy una pseudoliberal. Soy atea. No soy
una persona fcil de clasificar (y no quiero serlo)
Hay notables diferencias entre las auto-descripciones de los nios y los adolescentes (Damon &
Hart, 1988; Harter, 1999, 2003).
Primero, las auto descripciones se vuelven menos fsicas y ms psicolgicas a medida que los
nios crecen (compara tengo ojos marrones con soy solitaria).
Segundo, los autorretratos se vuelven menos concretos y ms abstractos, gracias al desarrollo
cognitivo (compara me gustan los deportes con soy una persona confiable o la incluso ms
abstracta soy una pseudoliberal).
Tercero, los adolescentes tienen una autoconcepto ms variado que los nios. Por ejemplo, el ser
social del nio, que refleja la percepcin que tiene de la aceptacin que sus amigos tienen de l,
se divide en distintos aspectos: la aceptacin por un grupo grande, la aceptacin por los amigos
cercanos, la aceptacin por parejas romnticas (Harter, 1999). Cuarto, adolescentes mayores
logran la habilidad de organizar sus propias auto-percepciones en un retrato ms integrado y
coherente. Adolecentes que en un primer momento no reconocen inconsistencias en su conducta
por ejemplo, que son felices en cierta situacin y malhumorados en otras empiezan a sentirse
incomodos por esas inconsistencias y luego, en al final de la adolescencia, integran estas
autopercepciones discrepantes, explicando que es porque ellos son de humor cambiante y son
ms felices cuando estn rodeados por gente que los acepta como son que cuando estn con
gente que los critican (Harter & Monsour, 1992). Finalmente, los adolescentes son ms
autoconscientes y reflexivos acerca de su propio ser que los nios (Selman, 1980). Es ms, ellos
pueden volverse dolorosamente autoconscientes.
Fuente: Life-Span Human Development, 7th Edition, Carol K. Sigelman, Elizabeth A. Rider 2012,
Wadsworth, Cengage Learning, pag. 357
PRCTICA N 16
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V
5. Edith pese al maltrato constante que sufre por parte de su esposo seala que no
quiere separarse porque si lo hace, no recibira la pensin para sus hijos. Segn
Kohlberg, este caso, ilustra el nivel de desarrollo moral denominado
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V
A) El obrero que no se queja por jornadas largas por temor a ser despedido.
B) La joven que devuelve dinero para que la admiren por su honradez.
C) El alumno que es un buen estudiante y respeta a la autoridad de su institucin.
D) La joven que no termina con su enamorado que est estudiando, por temor a que
se deprima y no ingrese.
E) El enamorado que sale en defensa de su amiga que est siendo asaltada.
Psicologa
TEORA N 17
PERSONALIDAD
Temario:
1. Personalidad
2. Enfoques descriptivos: teoras de rasgos y tipologas
3. Enfoques explicativos: psicoanaltico, conductual, humanista y cognitivo-social
1. PERSONALIDAD
Definicin. La etimologa del trmino persona, del que deriva personalidad, no est
muy clara: puede provenir del griego prosopn (mscara teatral). La personalidad
metafricamente estara constituida por las mscaras que exhibimos en las diferentes
facetas de nuestra vida: lo que somos, lo que queremos ser, lo que aparentamos ser,
lo que los dems ven o quieren ver de nosotros.
b) Los factores del entorno sociocultural son las normas sociales y valores que
transmiten la familia, la educacin y las relaciones interpersonales e
institucionales. Estos factores son determinantes en la configuracin de la
personalidad.
2. ENFOQUES DESCRIPTIVOS
Los rasgos son factibles de medicin; por ello, las personas pueden tener diferencias
de grado respecto a ellas.
Ej.: Si una persona asiste con frecuencia a fiestas, hace amigos con facilidad y
regularmente se le ve en grupos, podemos concluir que posee el rasgo de la
sociabilidad.
CUADRO 17.2
2.2. Teoras tipolgicas
CUADRO 17.3
B) Tipologas psicolgicas
Es un modelo psicobiolgico de
la personalidad.
c) Psicoticismo (grado de
distorsin de la realidad:
temeridad y despreocupacin
por las convenciones y las
personas).
- Introvertido: Reflexivo
(orientado a su interioridad),
vacilante, retrada en s misma,
suspicaz.
Evita el trato y contacto con el
Relaciona el movimiento de la entorno, mantenindose a la
Introversin libido (energa psquica como un defensiva.
Extroversin de todo o fuerza vital) con las - Extrovertido: Exterioriza
Carl Jung funciones u orientaciones hacia fcilmente sus sentimientos y
la introversin o extroversin. opiniones.
De fcil adaptacin a toda
situacin; crea vnculos con
facilidad; desprovisto de
suspicacias y aventurero.
CUADRO 17.4
INESTABLE
MELANCLICO
LICO COLERICO
ALTAMENTE ALTAMENTE
INTROVERSION EXTROVERSION
ALTAMENTE ALTAMENTE
FLEMATICO SANGUINEO
ESTABLE
Niveles de conciencia
De acuerdo a Freud, existen niveles de conciencia, dentro de los cuales pueden operar
los pensamientos, recuerdos y otros materiales psquicos.
Este ltimo nivel comprende los impulsos instintivos y el material psquico generador
de angustia que se ha reprimido.
Estructura de la personalidad
Estratos del
Caractersticas
aparato psquico
La conducta manifiesta del Yo est determinada por las fuerzas instintivas del Ello y
el control que hace el Supery de las mismas:
El Ello presiona al Yo para que acte segn los impulsos agresivos y sexuales.
El Yo, entonces opera para producir la satisfaccin de necesidades de tal modo que no
entre en conflicto substancial con las prohibiciones del Supery. Tal satisfaccin se
presenta tambin segn los dictados de la realidad.
Cuando se producen conflictos entre el Ello y Supery, estos generan una angustia
que lleva al Yo a defenderse utilizando mecanismos de defensa.
Mecanismos de
Funcionamiento
defensa del Yo
En el enfoque conductual formulado por B.F. Skinner (1904 1990), plantea que la
personalidad es producto del aprendizaje por condicionamiento clsico y operante. La
personalidad es un repertorio de conductas organizado por las contingencias del
ambiente.
Afirma que la naturaleza humana es buena por s misma y que las reacciones violentas
son consecuencia de la frustracin de nuestras necesidades elementales. Los
humanistas ponen de relieve nuestras capacidades, el poder de eleccin y la
importancia de asumir la responsabilidad de nuestros actos; as como nuestro
potencial de crecimiento y cambio personal para ser personas autorrealizadas.
CUADRO 17.7
LECTURA:
La Alta Sensibilidad es un rasgo. Ser Altamente Sensible es algo que eres, no es algo que
tienes. No es un trastorno, no es una patologa. Dos de cada diez personas son
considerablemente ms sensibles que las otras ocho. Ser altamente sensible significa,
entre otras cosas, que la capacidad de disfrutar y de emocionarse de estas personas es
mucho mayor que la de la gran mayora de la gente. Tambin hace que esas personas
tengan especial sensibilidad hacia los pequeos detalles. Las PAS tambin suelen ser
personas empticas, con gran capacidad de escucha. Estas seran algunas de las ventajas
de la elevada sensibilidad.
Muchas veces, sin embargo, la persona se siente molesta a causa de su gran absorcin de
informacin. Y, al no tener conocimiento de su rasgo, no entiende por qu no puede ser
"como los dems", no entiende por qu le molestan ciertas cosas que a los otros les deja
totalmente indiferentes ni entiende cmo a los dems no les hieren o parece que no les
afectan. Puede ocurrir que se sienta un "bicho raro". Puede que, incluso, sufra por ello.
Tambin es posible que tenga la impresin de que es la nica persona a la que le suceden
estas cosas. Cuando hablamos de la alta sensibilidad hablamos de un rasgo que todava
no est muy (re)conocido.
La buena noticia es que sufrir no hace falta. La buena noticia es que se puede hacer mucho
para encauzar la sensibilidad de tal manera que la persona llegue a disfrutar de ella. La
buena noticia es que la alta sensibilidad es algo que puede enriquecer la vida de muchas
maneras, tanto, que incluso podemos hablar de un "don".
La Alta Sensibilidad es un rasgo hereditario que afecta a dos de cada diez personas,
hombres y mujeres por igual.
Fuente: http://www.asociacionpas.org/#!altamente-sensible-/c1cuz
PRCTICA N 17
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Segn la teora de los rasgos de Allport, relacione los diferentes tipos de rasgos con
su respectivo ejemplo.
3. Pedro est enojado con su padre, pues no lo dejo salir el fin de semana, pero no es
capaz de admitir dicho sentimiento por temor a la culpa. Dicho impulso agresivo es
dirigido hacia el hermano menor. De acuerdo a la Teora psicoanaltica, Pedro, est
utilizando el mecanismo de defensa llamado
5. Felipe siempre pasa por la tienda de autos, sabe que no puede comprar un auto
moderno y lujoso, y al preguntarle LA VENDEDORA si desea comprarlo, L refiere:
es que en esta sociedad de desigualdades tan notorias, prefiero un auto modesto que
no llame mucho la atencin. Este ejemplo nos ilustra el mecanismo de defensa de
7. Corina ha decidido ser mdico, igual que sus padres y sus abuelos, la teora de la
personalidad que explicara la relevancia del entorno profesional familiar en la eleccin
de carrera, es el enfoque
8. Margarita fue vctima de violencia domstica hasta los 6 aos, edad en la que unos
vecinos denunciaron la situacin y pas a potestad de sus tos que viven en el norte
del pas. Hoy tiene 25 aos y est terminando la carrera de Obstetricia y asegura que
no puede recordar las experiencias penosas de su infancia. El mecanismo de defensa
que explica esta situacin es
10. A Tadeo le gustan las fiestas, la diversin, tiene muchos amigos y disfruta estando
con ellos; es bastante prctico, poco exigente consigo mismo y hasta conformista. De
acuerdo a la Tipologa de C. Jung, diramos que su personalidad es de tipo
Psicologa
TEORA N 18
AJUSTE DE LA PERSONALIDAD
Temario
1. Ajuste de la personalidad.
2. Estrs.
3. Reacciones a la tensin.
4. Trastornos de personalidad.
5. Rasgos de la personalidad madura.
Si no est en tus manos cambiar una situacin que te produce dolor, siempre podrs escoger la
actitud con la que afrontes ese sufrimiento. Viktor Frankl
"Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y esttico; vivira en la muerte. Por consiguiente,
acepto la confusin, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, porque ese es el
precio que estoy dispuesto a pagar por una vida fluida, perpleja y excitante" Carl Rogers
1. Ajuste de la personalidad
3. Reacciones a la Tensin
4. Trastornos de personalidad
Se define como un patrn de rasgos que distorsionan la relacin de una persona con
su realidad y entorno interpersonal ocasionando ciertos conflictos. Feldman, (2006) lo
define como un conjunto de rasgos de personalidad inflexibles y desadaptados que impiden
a la persona funcionar apropiadamente en la sociedad.
DENOMINACIN DESCRIPCIN
Patrn permanente de desconfianza y suspicacia que hace que
Trastorno paranoide
se interpreten maliciosamente las intenciones de los dems.
Patrn permanente de desconexin de las relaciones sociales y
Trastorno esquizoide
de restriccin de la expresin emocional.
Patrn permanente de malestar intenso en las relaciones
Trastorno esquizotpico personales, distorsiones cognoscitivas o perceptivas y
excentricidades del comportamiento.
Patrn permanente de desprecio y violacin de los derechos de
Trastorno antisocial
los dems. Crueldad y falta de empata.
Los rasgos adaptativos que caracterizan la personalidad sana, son los siguientes:
9. Sentido del humor.- Sabe rerse de las cosas y de las personas, incluyendo la
suya propia (sus defectos fsicos o mentales). Pero su rer no es despreciativo ni
burlesco; el verdadero sentido del humor no lastima, no humilla, al contrario: es
consuelo, es una forma de remediar o aceptar con gracia lo irremediable. En las
relaciones interpersonales el sentido del humor hace grata y amable la relacin,
no dramatiza, no hace tragedia de lo balad.
13. Criterio.- Sabe juzgar y discernir lo ms adecuado entre las alternativas que se
va planteando como fruto de lo que observa, razona y escucha de los otros, con
la finalidad de que sus acciones vayan encaminadas a la obtencin de
resultados.
16. Libertad para elegir sus metas.- La madurez radica en la eleccin de lo mejor
para s, su familia y la sociedad.
LECTURA:
La vida es una obra de teatro que no permite ensayos...Por eso, canta, re, baila, llora y
vive intensamente cada momento de tu vida... antes que el teln baje y la obra termine sin
aplausos.
Vive! Intenta!
La vida no pasa de una tentativa.
Ama!
Ama por encima de todo, ama a todo y a todos. No cierres los ojos a la suciedad del mundo,
no ignores el hambre! Olvida la bomba, pero antes haz algo para combatirla, aunque no te
sientas capaz.
Busca!
Busca lo que hay de bueno en todo y todos. No hagas de los defectos una distancia, y si,
una aproximacin.
Acepta!
Entiende!
Entiende a las personas que piensan diferente a ti, no las repruebes.
Eh! Mira...
Mira a tu espalda, cuantos amigos...Ya hiciste a alguien feliz hoy?O hiciste sufrir a
alguien con tu egosmo?
Eh! No corras...
Para qu tanta prisa? Corre apenas dentro tuyo.
Suea!
Pero no perjudiques a nadie y no transformes tu sueo en fuga.
Cree! Espera!
Siempre habr una salida, siempre brillar una estrella.
Llora! Lucha!
Haz aquello que te gusta, siente lo que hay dentro de ti.
Oye...
Escucha lo que las otras personas tienen que decir, es importante.
Sube...
Haz de los obstculos escalones para aquello que quieres alcanzar. Ms no te olvides de
aquellos que no consiguieron subir en la escalera de la vida.
Descubre!
Descubre aquello que es bueno dentro tuyo. Procura por encima de todo ser gente, yo
tambin voy a intentar.
PRCTICA N 18
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y contesta eligiendo la alternativa correcta.
1. Pedro ha asumido una nueva jefatura en su empresa para la cual no ha sido formado,
por lo que desde hace varios das presenta insomnio, se muestra irritado y
desmotivado. Por lo tanto, se deduce que el estado de Pedro se cataloga como
5. Rosa es una mdico de profesin que mantiene una relacin de pareja con Jacinto,
quien frecuentemente la hostiliza y le falta el respeto, pese a ello, lo tolera y no lo
abandona por el temor a quedarse sola; ellos viven en casa de los padres de ella,
quien no piensa salir de ah porque le encanta el trato engreidor que le brindan sus
padres. Podemos sospechar que Rosa padezca un trastorno de personalidad
7. Durante un viaje de promocin a la ciudad del Cusco, algunos alumnos pensaron que
su vida estaba en riesgo debido a la gran altitud de la zona. Lo cual provoc serios
problemas respiratorios en los visitantes. En este caso, nos encontramos ante un
estresor
8. Jos es un padre de familia que ha perdido el trabajo y tiene muchas deudas por
pagar. ltimamente se le ve impulsivo, inquieto y fumando a cada instante. Este caso
ilustra una reaccin a la tensin, en la dimensin
10. Una empresa de servicios desea contratar a un empleado que posea una personalidad
madura para que trabaje en la seccin reclamos. Cul es el rasgo ms importante
que debe poseer?
Psicologa
PRCTICA N 19
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Luego de atender a un paciente, la psicloga que lo atendi indica que el origen de
sus problemas se encuentra en el inconsciente. La psicloga explica el caso, de
acuerdo con el enfoque
A) psicodinmico. B) conductista. C) humanista.
D) biopsicolgico. E) cognitivista.
2. El gerente de una empresa de telecomunicaciones se encuentra muy preocupado
porque su clientela est emigrando hacia una empresa de la competencia. Analizando
la situacin decide capacitar a su personal para que brinde un trato de mayor calidad
a los clientes. Para que esta labor sea exitosa debe estar a cargo de un psiclogo
A) clnico. B) social. C) educativo.
D) organizacional. E) forense.
3. Un estudiante preuniversitario tiene bajo rendimiento acadmico, principalmente en
los cursos de letras. Este alumno puede recurrir al apoyo de un psiclogo
A) clnico. B) social. C) educativo.
D) organizacional. E) penitenciario.
4. Juanita tuvo un grave accidente que le provoc un traumatismo encfalo craneano
(TEC); a consecuencia de ello, elabora malas interpretaciones de la informacin
sensorial que recepciona. Es probable que tenga afectada la regin cortical
A) parietal. B) occipital. C) frontal. D) temporal. E) somtica.
5. Como consecuencia de un traumatismo encfalo craneano, don Toribio ha sufrido
dao en la formacin reticular, presentndosele un estado de
A) movimiento descoordinado. B) coma permanente.
C) amnesia retrgrada. D) desmotivacin constante.
E) sordera central.
6. Tadeo regresaba feliz de visitar a unos amigos cuando al ingresar a una calle solitaria
se dio cuenta de que dos personas lo seguan. Apresur el paso, corri ms rpido
que nunca, hasta llegar a una tienda concurrida y ponerse a salvo; sin embargo, an
senta que sudaba fro, su boca estaba seca y su corazn y respiracin seguan
acelerados. Todos estos cambios se produjeron en l por accin
A) del sistema nervioso somtico. B) de la zona anterior del tlamo.
C) la corteza pre-frontal. D) del sistema nervioso simptico.
E) del rea somato-sensorial.
7. En una conferencia sobre familias, un expositor refiere que el fin de la familia debera
ser el orden, por lo que el rol fundamental es el adoctrinamiento para una sociedad
basada en las relaciones jerrquicas, las relaciones son verticales, el padre es el jefe
de familia. Podemos inferir que el expositor se refiere al tipo de familia
A) permisiva. B) autoritaria. C) desvinculada.
D) democrtica. E) dependiente.
8. Las ltimas semanas hubo una noticia sobre la matanza que, fue perpetrada por un
musulmn estadounidense en un espacio de recreacin y refugio para los gays, lo que
ha ocasionado que ahora la polica revise y controle ms en la calle a todo musulmn.
Podemos afirmar que esta actitud ilustra el concepto de
A) estereotipo. B) prejuicio. C) discriminacin.
D) asertividad. E) apego.
9. Los socilogos afirman que la crisis econmica que se vive en un pas no permite que
las nuevas familias jvenes salgan a formar un hogar nuclear, por lo que se quedan
instalados en los hogares de los abuelos. La cita anterior est haciendo referencia a
la familia de tipo
A) fusionada. B) nuclear. C) extensa.
D) ensamblada. E) monoparental.
10. Juan le manifiesta a su padre que pretende ser una persona trabajadora, honesta y
servicial. Segn el proyecto de vida este ejemplo alude al concepto de
A) visin. B) misin. C) objetivo.
D) autorrealizacin. E) meta.
11. Considerando el anlisis FODA, el alumno que ingresa a la universidad, pero no le
agrada la carrera profesional que estudia, este caso ilustra la variable conocida como
A) fortaleza. B) amenaza. C) debilidad. D) oportunidad. E) cualidad.
12. La actitud de solidaridad hacia los pobres que muestra Jos es considerada como un
valor de tipo
A) moral. B) individual. C) social. D) intelectual. E) personal.
13. En la cafetera de la universidad, un estudiante estaba en una amena conversacin
con sus amigos mientras tomaba un refresco, cuando otro estudiante que sala
apresuradamente de la cafetera choca accidentalmente con l provocando que el
refresco se derrame en su ropa. El estudiante afectado se levanta y le reclama
amenazadoramente mientras que el otro acepta en silencio su responsabilidad en el
hecho. Cul es el estilo de comunicacin del segundo estudiante?
A) Asertivo B) Agresivo C) Pasivo
D) Pasivo-agresivo E) Agresivo-pasivo
14. Josefina es una alumna muy estudiosa y siempre demuestra ser muy amable y corts.
Aun en situaciones tensas, ella explica las razones de su forma de actuar y defiende
sus derechos con propiedad. El estilo de comunicacin de Josefina es
A) significativo. B) agresivo. C) asertivo.
D) pasivo-agresivo. E) pasivo.
30. Juanita se encuentra sorprendida porque su novio ha dejado de traerle regalos con la
misma frecuencia que lo haca antes. Analizando la situacin ella se percata que cada
vez que l le entregaba uno, ella lo dejaba sobre el escritorio sin abrirlo. El principio
conductual que explica la conducta del novio es
A) reforzamiento negativo. B) reforzamiento positivo.
C) castigo positivo. D) costo de respuesta.
E) condicionamiento clsico.
31. Un psiclogo del CEPRE UNMSM, al observar a un grupo de alumnos que se est
preparando para dar un examen de Biologa, se da cuenta que los alumnos subrayan
las ideas que consideran ms importantes y luego repiten una y otra vez el texto
subrayado. Los alumnos estn utilizando la estrategia de aprendizaje denominada
A) repaso. B) organizacin.
C) elaboracin. D) supervisin de la comprensin.
E) autocontrol emocional.
32. Durante sus vacaciones Pepe viaja a la Selva amaznica y visita una tribu ashaninka,
donde como muestra de hospitalidad le invitan los alimentos tpicos del lugar e
interpretan una danza desconocida para l. Pepe observa la danza, memoriza los
pasos y luego la reproduce ante el beneplcito de los ashaninkas. Este caso ilustra el
aprendizaje
A) por condicionamiento clsico. B) por condicionamiento operante.
C) por descubrimiento. D) cognoscitivo social.
E) metacognitivo.
33. Un profesor de Fsica del CEPRE UNMSM desea que sus alumnos, luego de realizar
una serie de observaciones y experimentos, enuncien, con sus palabras, las leyes del
movimiento. Este profesor desea que sus alumnos aprendan por
A) procesamiento de la informacin. B) significativo.
C) descubrimiento. D) vicario.
E) insight.
34. Que emocin experimenta Jenny, que a consecuencia de la frustracin que le causa
el contenido de la carta que recibe de sus padres, que radican en Costa Rica, le
genera un incremento en su ritmo cardiaco, su circulacin sangunea y sus niveles
noradrenrgicos.
A) Orgullo B) Tristeza C) Asco D) Miedo E) Enojo
35. Durante la semana de exmenes finales, Teresa -una alumna que estudia Filosofa-
no puede estar sin comer a cada instante. En este caso, el estado emocional que
altera el apetito de Teresa, sera responsabilidad del
A) rea somatosensorial. B) sistema lmbico .
C) girus angularis. D) cuerpo calloso.
E) sistema seo.
36. Al salir contento de la universidad, con su laptop en las manos, un estudiante siente
temor al ver a un par de desconocidos que se acercan sospechosamente. Esta
emocin experimentada por el estudiante se puede explicar mediante la teora de
A) Darwin. B) Eckman. C) Schachter. D) Lazarus. E) Freud.
44. Al referirnos a la regla de oro trata a tus congneres como quisieras ser tratado y
vivir bajo este principio, alude a la moralidad
A) postconvencional. B) convencional. C) heteronoma.
D) postformal. E) preconvencional.