Picc - Plan de Area y Evaluacion Formativa 2018-11

DEPARTAMENTO DE BOLVAR MUNICIPIO DE OTANCHE DEPARTAMENTO DE BOYACA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN IGNACIO DE LOYOLA

DANE: 115507000012- NIT: 800079137-2
Correo Electrnico: Otanche_sanigancioloyola@sedboyaca.gov.co
SEG N RESOLCIO N DE APROBACIO N N xxx DEL xx DE xxx DE 2.018

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El PIC, PROGRAMA DE INTEGRACION DE COMPONENTES CURRICULARES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN
IGNACIO DE LOYOLA DEL MUNICIPIO DE OTANCHE
EQIPOS DE TRABAJO
N AREA INTEGRANTES
1 HMANIDADES LENGA CASTELLANA 1 MARY FARBIELLY ZAMBRANO MONTAN O LIDER
2 ANA PATRICIA SOLANO
3 JAN DIEGO PEN A ANDRADE
4 ANA PATRICIA APONTE
Todos los elementos consignados son producto de las conferencias del Programa Todos Aprender, del ministerio de educacio n nacional, del INSTITTO
MERANO.
Tomado del documento Cultura del mejoramiento constante: el seguimiento al aprendizaje como elemento de la evaluacio n formativa MEN, 2017.
Siempre Da E 2017
5 ANA OLIVA RODRIGEZ ROMERO
6 FRANCY YANETH BITRAGO ROMERO
7 GERALDINE MORALES PEN ARETE
2 HMANIDADES INGLES 1 NIDIA SANDOVAL PINEDA- LIDER
2 NESTOR ALFONSO LOPEZ
3 LICETH YAMLE RABA CICA
4 YENNY SHIRLEY CALDERON ALVAREZ
5 CALDIA PATRICIA FANDIN O RODRIGEZ
6 SONIA ESPERANZA COCA GONZALEZ
3 MATEMATICAS 1 SONIA MIREYA SOTELO- LIDER
2 MARIA ELOGIA OJEDA PARRA
3 MARTA CONSELO PARRA BOHORQEZ
4 BLANCA DORIS GIL GIL
5 LADY ANGELICA MORENO MORALES
6 YINETH MENDIATA
7 FLOR ALBA MONTAN A TORRES
MERANO.
Siempre Da E 2017
8 CLARA MARCELA BARRERA
4 CIENCIAS SOCIALES 1 RTH NELLY BALLESTEROS GIL LIDER
2 YADIR ROLANDO ROA SALCEDO
3 FABIO ERNESTO HERRERA SANCHEZ
4 DORIS BETTY MARTINEZ CORTES
5 YENNY GALEANO
6 OFELIA GAVIDIA
5 CIENCIAS NATRALES 1 LZ FANNY QIROZ CARABENA LIDER
2 MONICA ABIGAIL RINCON TORRES
3 MARIA YADIRA ROJAS
4 NIYA JOHANNA FORERO CIFENTES
5 ALBA ALICIA AGIRRE ROJAS
6 CALDIA MILENA POVEDA PINILLA
6 EDCACION ARTISITICA 1 JAN CARLOS RIAN O RAMIREZ - LIDER
2 MIGEL SILVA SILVA
3 FRANCY ELENA AGILAR GOMEZ
MERANO.
Siempre Da E 2017
4 LEON RAMIRO MARROQIN ANZOLA
5 REMO MANCILLA
7 EDCACION FISICA 1 JAVIER RICARDO OCAMPO- LIDER
2 LIGIA ANDREA TORRES RIVERA
3 NOHORA ALIETH FORERO FLORIAN
4 RIEL HERNANDO RAMIREZ SANCHEZ
5 JEFFER ARVEY CABEZAS
8 TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 LEIDY JOHANNA BITRAGO PERLTA LIDER
2 ADRIANA MARCELA SAREZ GOYENECHE
3 RTH EMILSE HILARION RODRIGEZ
4 LEIDA JANNETH BLANCO MORA
9 EDCACION ETICA Y VALORES 1 ALBA CONSTANZA AYALA- LIDER
2 MARTHA CECILIA SANCHEZ SILVA
3 NBIA GARCIA PACHECO
4 MERCEDES MAN A GIL
EDCACION RELIGIOSA Y CONVIVENCIA 1 SANDRA ZIPA LIDER
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2 ANA HERLINDA GALINDO
3 ESPERANZA HERNANDEZ
4 ANGELA PAOLA CBILLOS SAPY
11 TECNICA SENA HEYLER YEFFERSSON VEGA- LIDER
SISTEMA MILTON GOMEZ- LIDER
AMBIENTAL YLI PALINA INFANTE
JLIO CESAR PEN A
Este breve documento informativo busca ofrecer a los lderes pedago gicos de Establecimientos Educativos (EE) y entidades territoriales pistas muy
concretas frente al sentido e implementacio n de la Estrategia de Integracio n de Componentes Curriculares (EICC). As, en un formato de pregunta-
respuesta este ABC recorre los aspectos conceptuales y metodolo gicos ma s importantes de la EICC. Cabe aclarar que todos los documentos que han sido
entregados en ediciones anteriores de la caja Siempre Da E, as como en la edicio n 2017, contribuyen a materializar elementos de la EICC para una
implementacio n eficiente, eficaz, sistema tica y sostenible en los Establecimientos Educativos del pas.
La EICC, al igual que todas las apuestas de la Direccio n de Calidad del Ministerio de Educacio n Nacional, tiene como gran meta que cada estudiante
colombiano cuente con todos los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para construir una vida personal plena, un trayecto
profesional exitoso y para contribuir a la construccio n de una sociedad en paz.
A continuacio n, presentamos la definicio n, los componentes, los objetivos, las condiciones necesarias y las rutas posibles de implementacio n de la EICC,
como una estrategia que nace del reconocimiento de la diversidad curricular del pas, enmarcada en la autonoma escolar. De esta manera la estrategia
busca continuar impulsando una educacio n pertinente para todos; con la clara meta de garantizar calidad educativa a cada nin o, nin a y joven
colombiano.
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Se define como el marco conceptual y metodolo gico sugerido por el Ministerio de Educacio n Nacional (MEN) para la actualizacio n y el fortalecimiento de
los currculos de los Establecimientos Educativos del pas en los niveles institucional y de aula.
2. La Estrategia de Integracin de Componentes Curriculares (EICC)
a. Los componentes de la EICC son los siguientes: a. Documentos de referencia y herramientas pedago gicas: orientan la definicio n de los aprendizajes y
las competencias que deben desarrollar los estudiantes.
b. Materiales educativos: son aquellos recursos dida cticos que facilitan los procesos de ensen anza y aprendizaje, y ayudan a que los estudiantes
aprendan lo necesario.
c. Evaluacio n formativa: es un proceso continuo de implementacio n de estrategias que le permiten a los estudiantes comprender y mejorar sus procesos
de aprendizaje, y a los docentes reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula, estableciendo pra cticas pedago gicas y dida cticas eficaces1.
d. Formacio n y acompan amiento: son acciones que involucran procesos pedago gicos y de gestio n que apoyan el fortalecimiento de las pra cticas en un
establecimiento educativo.
Documentos de referencia y herramientas pedago gicas
Evaluacio n formativa
Formacio n y acompan amiento
Materiales educativos
Con la EICC, los EE tendra n una ruta para proponer el disen o, desarrollo y seguimiento de un plan de articulacio n de estos componentes que permita
que: El aprendizaje de los estudiantes sea el centro y razo n de ser del Establecimiento Educativo. Los docentes potencien sus pra cticas de aula,
desarrollando en todos los estudiantes los aprendizajes esperados.
La comunidad educativa participe en la actualizacio n de los planes de estudio, a rea y aula, y del Sistema Institucional de Evaluacio n de los Estudiantes
(SIEE).
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Siempre Da E 2017
2 Cua les son los procesos del colegio que fortalece la EICC?
Con la EICC, los EE tendra n una ruta para proponer el disen o, desarrollo y seguimiento de un plan de articulacio n de estos componentes que permita
que: El aprendizaje de los estudiantes sea el centro y razo n de ser del Establecimiento Educativo. Los docentes potencien sus pra cticas de aula,
desarrollando en todos los estudiantes los aprendizajes esperados.
La comunidad educativa participe en la actualizacio n de los planes de estudio, a rea y aula, y del Sistema Institucional de Evaluacio n de los Estudiantes
(SIEE).
Es a partir del liderazgo de los directivos docentes y sus equipos pedago gicos que la EICC se contextualiza y se convierte en una estrategia pertinente
para cada Establecimiento Educativo.
La EICC busca movilizar y mejorar tres procesos de los Establecimientos Educativos: ensen anza-aprendizaje, acompan amiento pedago gico y evaluacio n,
porque estos aseguran el fortalecimiento de las dina micas institucionales y del aula de clase, permitiendo a la comunidad educativa contar con un
currculo de calidad.
a. Procesos de ensen anza y de aprendizaje: a nivel de la institucio n, tienen que ver con el enfoque pedago gico del PEI, las expectativas de los
aprendizajes de los estudiantes materializados en los planes de estudio y de a reas, y temas de gestio n de materiales y del ambiente escolar. Al nivel del
aula, se relacionan con la planeacio n pertinente y diferenciada de aprendizajes, la evaluacio n formativa, el uso de materiales adecuados y el clima de aula
para atender las necesidades e intereses de los nin os, nin as, adolescentes y jo venes.
b. Procesos de acompan amiento pedago gico: al nivel institucional, este proceso se materializa en acciones sistema ticas y permanentes para el
fortalecimiento pedago gico y curricular como la caracterizacio n, la reflexio n pedago gica y el seguimiento a las pra cticas, as como en la asesora por
parte de los lderes pedago gicos de la institucio n a los docentes. Al nivel del aula, el acompan amiento se hace evidente en subprocesos ma s horizontales
como la observacio n entre pares y las comunidades de aprendizaje. El acompan amiento pedago gico genera procesos de cambio y mejora continua,
promueve el conocimiento institucional, fortalece los procesos pedago gicos colectivos e individuales, e incide en el ambiente escolar.
c. Procesos de evaluacio n: tiene que ver con el entendimiento del Establecimiento Educativo como una institucio n que aprende; en otras palabras, que
toma el nivel de desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes como punto de partida para trazar metas alcanzables y medibles hacia el
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mejoramiento de los mismos, as como una ruta clara hacia ellas. Los procesos de evaluacio n deben ser sistema ticos y constantes. En el nivel
institucional, se relacionan con procesos como el Da E y el Sistema Institucional de Evaluacio n de Estudiantes (SIEE) que articulan el uso pedago gico de
resultados y el seguimiento a los aprendizajes. Al nivel del aula, los subprocesos son la construccio n e implementacio n de estrategias de evaluacio n y el
uso pedago gico de los resultados obtenidos, que permiten identificar las caractersticas del desarrollo y el aprendizaje de cada estudiante.
Los Establecimientos Educativos, con el fin de garantizar el mejoramiento institucional, siguen una ruta que involucra autoevaluacio n, definicio n de un
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y seguimiento al mismo. La EICC, en coherencia con esta ruta, promueve el mejoramiento de la dimensio n
pedago gica y acade mica del colegio para lograr que sus estudiantes aprendan ma s y mejor.
La estrategia impacta directamente el disen o curricular que permite la definicio n de lo que los estudiantes van a aprender en cada a rea y grado, el
momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear y la forma de evaluar los aprendizajes y de hacer el seguimiento a los mismos.
Planeaciones anuales de a rea. - Gestio n de materiales educativos - Actualizacio n del componente pedago gico del PEI - Gestio n de ambientes de
aprendizaje
PROCESOS DE ENSEN ANZA Y APRENDIZAJE
- Manejo de materiales educativos. - Disen o de actividades de Aprendizaje - Adaptacio n y planeacio n de Aprendizajes - Gestio n integral del clima de
aula. - Evaluacio n formativa en aula
- so institucional de resultados: Da E, Siempre Da E - Sistema Institucional de Evaluacio n (SIE)
PROCESOS DE EVALACIO N
- so de instrumentos de evaluacio n - so de resultados de la evaluacio n diagno stica. Por ejemplo: Supe rate y Aprendamos
- Caracterizacio n y seguimiento de las pra cticas - Acompan amiento pedago gico en el aula - Asesora y realimentacio n pedago gica
PROCESOS DE ACOMPAN AMIENTO PEDAGO GICO
- Gestio n de comunidades de Aprendizaje -Acompan amiento pedago gico entre pares
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Que resultados se esperan alcanzar con la implementacio n de la EICC? La implementacio n de la EICC en un Establecimiento Educativo producira
transformaciones en las comunidades educativas. Los directivos, los docentes, los estudiantes y las familias podra n coincidir en una visio n compartida
enfocada hacia el mejoramiento de los aprendizajes de todos sus estudiantes.
a. Conformacio n y consolidacio n del equipo lder pedago gico2 El equipo es liderado por el rector del EE, quien orienta y acompan a hacia el logro de la
meta. El lder pedago gico posibilita la participacio n, la negociacio n, la delegacio n y genera redes de trabajo. En el equipo participan el coordinador
acade mico y los docentes lderes de las a reas ba sicas. El equipo se reconoce como un agente estrate gico de la integracio n de componentes curriculares.
Lderes de a rea empoderados
Decisiones estrate gicas
Seguimiento y cualicacio n continua del proceso
Del equipo pedago gico lder
Conformacio n y consolidacio n
Acompan amiento pedago gico
Condiciones ba sicas para la implementacio n de un Plan de Integracio n de Componentes Curriculares
Decisiones estratgicas.
Se toman decisiones basadas en los resultados de la evaluacio n interna y externa.
Se orientan a partir de los componentes de la EICC.
Se realizan reuniones pedago gicas para analizar el estado de los aprendizajes de los estudiantes y revisar las planeaciones curriculares.
Generan cambios en la cultura institucional y en el desarrollo de los procesos de ensen anza y aprendizaje.
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c. Lderes de a rea empoderados Se generan actividades para promover la motivacio n de los lderes. Se consolida un equipo que refleja unidad y
coherencia en los procesos de actualizacio n curricular. Se fomenta el liderazgo de docentes frente a procesos que involucran a todos los actores del EE.
Se visibilizan docentes que inspiran hacia la transformacio n. Se fortalece una comunidad de docentes comprometidos que promueven el trabajo en
equipo.
d. Seguimiento y cualificacio n continu a del proceso El EE cuenta con una estrategia clara de seguimiento cualitativo y cuantitativo del proceso. Existen
instrumentos para recoger y analizar la informacio n. Se realizan procesos de ana lisis orientados a estrategias de mejoramiento continuo. Se reconocen
los avances y dificultades del proceso de revisio n y actualizacio n curricular. Todos los docentes conocen y aportan a la estrategia de seguimiento y
cualificacio n.
e. Acompan amiento pedago gico en el aula Se definen espacios institucionales que promueven el trabajo colaborativo y la constitucio n de comunidades
de pra ctica. Se desarrollan procesos formativos y de realimentacio n frente a la pra ctica docente para el mejoramiento de los aprendizajes.
Procesos acade micos consolidados
Apertura al cambio
Cultura de la planeacio n y de la evaluacio n
Procesos acade micos en construccio n
Inquietud frente al cambio
Intere s por la planeacio n
Procesos acade micos en revisio n y mejora
Apertura al cambio
Cultura de la planeacio n
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En que estado de fortalecimiento curricular puede encontrarse un EE que quiere implementar la EICC? El MEN propone tres posibles estados de un
colegio en relacio n con su fortalecimiento curricular3. La intencio n es que cada equipo pedago gico identifique con que estado se siente ma s cercano,
segu n su contexto institucional y que este sea el punto de partida para la definicio n de su ruta de fortalecimiento curricular.
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Que es el PICC- HME?
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Para apoyar la tarea de iniciar un proceso de integracio n de componentes curriculares, el MEN propone una herramienta de apoyo pedago gico llamada
Plan de Integracio n de Componentes Curriculares - Hacia la Meta de la Excelencia (PICC-HME).
El PICC-HME permite orientar la toma de decisiones estrate gicas y la definicio n de acciones concretas en relacio n con el fortalecimiento curricular en
aspectos pedago gicos y acade micos.
Cua l es la ruta metodolo gica que propone el PICC-HME? Los pasos propuestos desde el PICC-HME para el desarrollo de un proceso de integracio n de
componentes curriculares en los Establecimientos Educativos son:
Lo invitamos a darle una mirada a las herramientas propuestas por el PICC-HME4, pues le ayudara n a definir una ruta contextualizada para la
integracio n de componentes curriculares.
1) Reconocer y analizar el contexto, para focalizar acciones de fortalecimiento curricular a nivel institucional y de aula.
2) Tomar decisiones basadas en el ana lisis del contexto y materializarlas en metas a corto y mediano plazo.
3) Proponer un plan con acciones concretas, responsables y tiempos para alcanzar las metas.
4) Implementar dicho plan de accio n.
Para le institucio n educativa SAN IGNACIO DE LOYOLA, es un documento que permite hacer la integracio n de los diferentes componentes curriculares
que se deben llevar o gestionar en la institucio n que sirve de gua, de consulta para verificar el desarrollo de los diferentes procesos institucionales.
Este documento estrate gico disen ado por el MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, para todas las instituciones del pas y que en la institucio n SAN
IGNACIO DE LOYOLA acogemos buscando el beneficio del mejoramiento de los planes y programas que esta n disen ados en el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, por tal razo n es un documento que se basa en los cuatro MOMENTOS fundamentales de que son:
Primer momento: SENSIBILIZACION: Es presentar a la comunidad educativa, que tanto sabemos de la ruta del mejoramiento de la institucio n, tener
claridad de EICC la estrategia de integracio n de los componentes curriculares. PICC, plan de integracio n de los componentes curriculares. HME, hacia la
meta de la excelencia. Todos estos elementos se socializan en este documento el cual debemos leer detenidamente para asegurar e xito ma s adelante.
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Para este momento es importante conocer los elementos fundamentales que son ba sicos en la ruta hacia la excelencia: estos son: REFERENTES
NACIONALES, es un documento por a reas que tiene en ministerio de Educacio n Nacional como Gua de trabajo para las instituciones en su pa gina web.
Otro aspecto es el acompan amiento en el aula: en este aspecto el equipo de la comunidad de aprendizaje institucional va acompan ar los diferentes
procesos en el aula haciendo un seguimiento de cada aspecto, visitando a los docentes en el desarrollo de sus procesos no para reprimir si no para
apoyar y verificar el correcto desarrollo de su trabajo pedago gico.
La EVALUACION FORMATIVA hace parte de los elementos de este momento de sensibilizacio n para diagnosticar los aspectos ma s importantes en el
desarrollo institucional. Se dice que lo que no se evalu a no se mejora. Es por ello que este aspecto requiere de un gran compromiso de los docentes y del
equipo de trabajo institucional.
Se requiere que EL APRENDIZAJE SEA EL CENTRO DE TRABAJO INSTITUCIONAL, por lo que se establecen metas institucionales que damos a conocer
ma s adelante.
Segundo MOMENTO: mejoramiento de los aprendizajes: para ello se requiere institucionalizar un modelo de trabajo pedago gico al disen ar
pedago gicamente las diferentes documentos que esta n ligados al modelo pedago gico institucional desde la pedagoga ACTIVA. Entre ellos EL PLAN DE
AREA, EL PLAN DE AULA, vitales en la construccio n de contenidos que tengan un avance cotidiano, CUANDO NO SE PREPARA UNA CLASE, existen
mu ltiples aspectos que pueden pasar en la clase. No se orienta el conocimiento, hay irrespeto al estudiante pues no cuento como maestro de una
dina mica de trabajo, se profundiza la indisciplina porque cada cual hace lo que quiere y muchas otras acciones que se desprenden de esa improvisacio n.
EL PLAN DE AREA: documento esencial y principal de nuestro trabajo pedago gico y donde se consigna lo que como docentes vamos a compartir con
nuestros estudiantes durante el an o lectivo, Para la construccio n de este PLAN DE AREA, es necesario contar con los elementos presentados en los
MATERIALES SIEMPRE DIA E, en las MATRICES DE REFERENCIA, EN LAS MALLAS DE REFERENCIA Y DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE, lo
mismo que en las orientaciones pedago gicas. Y LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES. El plan de a rea es el componente curricular ma s importante en la
vida institucional, por lo que se requiere de un compromiso serio de los docentes de cada a rea para su buen desarrollo
EL PLAN DE AULA, es un documento indispensable para el docente, es donde el docente manifiesta que es lo que va a desarrollar en cada una de sus
clases, como lo va a hacer, cuanto tiempo tiene para esa clase, como disen a cada momento; es decir es la base fundamental de trabajo de aula. Si no se
organiza un trabajo, no es posible tener control sobre la misma. En la construccio n del PLAN DE AULA, debemos tener presente los siguientes
elementos: EL TIEMPO PARA ALCANZAR LOS APRENDIZAJES, LOS OBJETIVOS y en ellos se considera el ESTANDAR, LA META, LOS DESEMPEOS
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Siempre Da E 2017
Y LA EVALUACION. Tambie n se deben tener presente las ACTIVIDADES ENSEANAZA- APRENDIZAJE de acuerdo con el grado y la edad de los
estudiantes.
Se debe contar con el buen uso de los materiales por lo que hay que registrar en el documento de clase, la GESTION EN EL AULA y LA EVALUACION
FORMATIVA.
Debemos registrar en este documento PLAN DE AULA para cada clase, los MOMENTOS DEL PLAN: 1. EXPLORACION, 2. ESTRUCTURACION, 3.
PRACTICA, 4. TRASFERENCIA Y VALORACION. Todo esto nos lleva a concluir que quien planea est ms seguro del camino a recorrer y est en
capacidad de tomar decisiones ms sutiles.
Tercer Momento. LA CONCEPTUALIZACION.
Este es el punto de partida del proceso educativo; el acompan amiento, por lo que conceptualmente se considera que un acompan amiento en el aula
debe tener varios aspectos. Porque es importante ese acompan amiento? Son interrogantes que podemos conceptualizar de la siguiente forma: un
acompan amiento es importante porque permite el buen desarrollo y seguimiento de cada uno de los procesos institucionales, que nos pueden referencia
las posibles falencias o aciertos en el desarrollo del trabajo docente.
En este aspecto se pretende que con base en los referentes del MEN. Podamos conceptualizar todo un trabajo integrado de los componentes curriculares
y poder conocer co mo nace un contenido y como se debe profundizar en el mismo, por tal razo n debemos recurrir a esos aspectos para poder
conceptualizar el trabajo pedago gico del pro ximo an o de 2018
En el acompan amiento se dan los siguientes pasos: PLANEAR EL ACOMPAAMIENTO, ACAOMPAAR LA PRACTICA, REALIZAR ANALISIS DE VISTAS
DE ACOMPAAMIENTO Y REALIZAR DISEO Y PROPUESTA DE ACCIONES DE MEJORAMIENTO A LA PRACTICA.
En la conceptualizacio n principalmente debemos tener claridad en cada uno de los aspectos como: PEI; PICC; HME; EICC; PLAN DE ALA; PLAN DE
AREA; MODELO PEDAGOGICO; LA EVALACION INSTITCIONAL, ENTRE OTROS ASPECTO.
Cuarto momento. LA IMPLEMENTACION.
Surgen varias acciones en la implementacio n.
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Siempre Da E 2017
Para poder implementar la propuesta de INTEGRAGCION DE LOS COMPONENTES CURRICULARES (PICC) EN LA INSTITCION ES NECESARIO TENER
conocimiento de los siguientes elementos:
1. PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en e l se encuentran los elementos ba sicos de orientacio n institucional
METAS INSTITUCIONALES 2018
a. Que los estudiantes logren el 100% de aprobacio n
b. Que uno de nuestros estudiantes sea PILO a nivel nacional
c. Que 10 de nuestros estudiantes logren superar los 300 puntos en las pruebas SABR 11
d. Que los resultados en las pruebas saber 3,5,9 superen las del 2017
e. Que ningu n estudiante tenga un promedio inferior a 200 puntos en pruebas saber 11
f. Que los docentes logren apropiarse de las propuestas de trabajo colectivo.
2. CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS. Este nace de la construccio n de cada uno de los planes de a rea
3. CONSTRUCCION DE PLANES DE REA. Nace de las necesidades del contexto, apoyados en las matrices de referencia del Ministerio de Educacio n
Nacional.
4. CONSTRUCCION DE LOS PLANES DE AULA: nace de los planes de a reas y de las necesidades del contexto
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Siempre Da E 2017
A CONTINUACION SE PRESENTA LA PROPUESTA DE TRABAJO ORIENTADO A ESQUEMATIZAR E INTEGRAR LOS COMPONENTES CURRICULARES
A PARTIR DEL PLAN DE AREA Y LA EVALUACION FORMATIVA.
PARA ELLO DEBEMOS RESPONDER LOS SIGIENTES ASPECTOS?
Cada a rea debe responder de acuerdo al criterio del equipo de trabajo cada una de las preguntas que se orientan a continuacio n con el objetivo de tener
un referente al organizar el plan de estudios.
COMO ES MI GENTE? Caractersticas socio demogrficas
ESTDIANTES ___________________________________________________________________________________________________________________________________
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DOCENTES Y DIRECTIVOS DCOENTES _______________________________________________________________________________________________________
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ADMINISTRATIVOS________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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FAMILIAS
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EGRESADOS
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De acuerdo con el contexto de que manera estoy liderando y fortaleciendo el aspecto curricular en la institucio n?
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COMO ESTAMOS EN EL 2017?

Ana lisis de resultados pruebas saber
Ana lisis de resultados pruebas aprendamos
-ana lisis resultados pruebas supe rate con el saber
Caracterizacio n de comprensio n de lectura en estudiantes de 3 y 5
Articulacio n SIEE
Plan de accio n Hacia la Meta de la Excelencia HME
Comisiones Evaluacio n y promocio n
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PLAN DE AREA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN IGNACIO DE LOYOLA
OTANCHE - BOYACA
MODELO GENERAL PARA TODAS LAS AREAS DE ESTUDIO EN LA INSTITUCIN

PLAN DE REA DE ___________________________
0. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
Nombre de la Institucin:
Docentes responsables del diseo:
Ao de la elaboracin: SEMANAS DEL 27 DE NOVIEMBRE AL 7 DE DICIEMBRE 2017
MERANO.
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AREA DE:
1. INTRODUCCION Da una idea somera, pero exacta de los diversos aspectos que componen el trabajo. Se trata, en u ltima instancia, de hacer un
planteamiento claro y ordenado del proyecto de a rea, de su importancia de sus implicaciones, as como de la manera en que se ha credo
conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos (EDCERE, 2015)
Se presenta un resumen del contenido de los diferentes captulos que componen el plan de a rea.
2. JUSTIFICACION O ENFOQUE DE AREA
Enfoque, modelo o criterios pedaggicos del EE.

REFERIDO AL MODELO PEDAGOCICO INSTITUCIONAL, ADECUADO AL DESARROLLO DEL REA TENIENDO EN CUENTA EL FACTOR DE
INCLUSION Y DE CALIDAD EN EL PROCESO
El enfoque pedaggico del Establecimiento Educativo la Unin se sustenta en la teora pragmtica funcional que toma en consideracin
los procesos sociales que confluyen en el aprendizaje entre personas (inter-organismos). Por lo que aprender se interpreta como el
dominio de un potencial de comportamiento por parte del individuo
Se expone el enfoque del rea que constituye la visin o fundamentos del rea, desde los cuales se concibe el rea de estudio
compuesto por: enfoque y objeto de estudio del rea
Se explica el objeto de estudio del rea: se refiere a la manera cmo se organizarn los aprendizajes de cada una de las reas a partir
del enfoque que se ha definido.
-Enfoque, modelo o criterios pedaggicos de la Institucin educativa San Ignacio de Loyola
REFERIDO AL MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL, ADECUADO AL DESARROLLO DEL REA TENIENDO EN CUENTA EL FACTOR DE
INCLUSION Y DE CALIDAD EN EL PROCEOS EDUCATIVO
El enfoque pedaggico del Establecimiento Educativo la Unin se sustenta en la teora pragmtica funcional que toma en consideracin
los procesos sociales que confluyen en el aprendizaje entre personas (inter-organismos). Por lo que aprender se interpreta como el
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AREA DE:
dominio de un potencial de comportamiento por parte del individuo

Objeto de estudio: Para esto se sugieren preguntas tales como: Para qu y por qu es importante aprender Matemticas, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje en mi colegio, religin tica?
Cada rea en su especificidad propone preguntas puntuales que le permite al grupo de docentes definir cmo abordar el objeto de
estudio de cada una de las disciplinas, desde donde trabajar y aportar al perfil del estudiante del EE. (Ministerio de Educacin
Nacional, 2017)
Para redactar una justificacin se presentan las siguientes cuestiones generales: - Para qu o por qu es importante este plan de rea? -
Qu informacin nueva aporta este plan de rea? - Qu problemticas resuelve este plan de rea? - Por qu se va a realizar este plan
de rea? - Cul es la pertinencia de este plan de rea
Concepcin del rea
La concepcin del rea del Establecimiento Educativo tiene una correspondencia con lo planteado por los lineamientos curriculares
del rea, tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde cada rea, a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar.
i. Matrices de referencia, Referentes curriculares: lineamientos y competencias del rea de XXXX. Y los DBA
EJES CURRICULARES
Cada rea tiene unos procesos muy significativos que estn determinados en los lineamientos curriculares en los cuales nos
debemos apoyar
LOS PILARES QUE DEBEMOS ENSEAR DE ACUERDO CON LOS LINEAMIENTOS
NIVELES
Los niveles de estudio PRE ESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA TECNICA
COMPETENCIAS
Cada rea maneja unas competencias que se deben determinar en este inciso, cuales estn relacionadas en cada rea, y provienen
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AREA DE:
de los lineamientos curriculares
3. Objetivo general del rea

Para los objetivos generales tener presente los objetivos comunes a todos los niveles: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 13.
Metas de aprendizaje
Para las metas de aprendizaje tener en cuenta los objetivos de cada grado.
Los de la educacin Preescolar: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 16. Los de la educacin Bsica: Ley 115 del 8 de
febrero de 1994. Art. 20. Los de la educacin Bsica Primaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 21. Los de la educacin
Bsica Secundaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 22. Los de la educacin Media: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 30.
Formar las competencias bsicas del rea segn los niveles de complejidad establecidos para cada bloque de grados o ciclo que
permitan la construccin de la significacin a partir de procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
estudiantes.
i. Objetivos por bloque de grado o ciclo: estndares bsicos de competencia
Se debe disear objetivos por grado por ciclo de acuerdo con el criterio del grupo de docentes o el docente del rea
Competenci Bloque / Ciclo 8 y

Bloque / Ciclo 1 a 3 Bloque / Ciclo 4 y 5 Bloque / Ciclo 6 y 7 Bloque / Ciclo 10 y 11
a 9

MERANO.
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AREA DE:

ii. Nociones centrales o tema ticas por bloque de grado o ciclo.

Nociones o
Nociones o Nociones o Nociones o
Competenci temticas Nociones o temticas
temticas Bloque / temticas Bloque / temticas Bloque /
a Bloque / Ciclo 8 y Bloque / Ciclo 10 y 11
Ciclo 1 a 3 Ciclo 4 y 5 Ciclo 6 y 7
9

4. MARCO LEGAL
Referenciar Constitucio n Poltica de Colombia, Ley 115, entre otros. Se aclara que no corresponde a copiar las leyes sino de establecer cua les
artculos de las leyes se esta n trabajando desde su plan de a rea y el porque de su importancia.
5. MARCO TEORICO
Los teo ricos propios del a rea. (Se aclara que no es transcribir los fundamentos teo ricos sino el co mo lo va desarrollar el a rea). Se proponen
revisar los teo ricos que fundamentan los lineamientos curriculares y las orientaciones pedago gicas propias de cada a rea.
Explicar co mo desde el Plan de a rea se apropia y se evidencia el enfoque pedago gico de la Institucio n Educativa.
MERANO.
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AREA DE:
6. MARCO CONTEXTAL
Describa brevemente el contexto geogra fico, econo mico, social y acade mico de sus estudiantes. Condiciones familiar, relaciones de los estudiantes
al interior del aula, convivencia. Indique el intere s, participacio n, capacidad de trabajo individual y colectivo, as como de seguir instrucciones.
Sen ale la mayor dificultad que presentan sus estudiantes en el a rea. Necesidades e intere s de los estudiantes Perfil del estudiante y horizonte
institucional
7. MARCO CONCEPTAL
El marco conceptual se desarrollara desde los Referentes Nacionales de Calidad, que corresponden a:
Definiciones o conceptos ma s importantes para el a rea desde los Lineamientos Curriculares.
Ejes de organizacio n curricular del a rea: este aspecto alude a la seleccio n de los principales conceptos, temas o procesos que integran un campo
de conocimiento. Los ejes deben estar en estrecha relacio n con los esta ndares definidos en el plan de a rea, para la consecucio n de las
competencias ba sicas por parte de los educandos.
Por ejemplo: - La conceptualizacio n de las competencias del a rea segu n la lectura de los lineamientos - Explicacio n de la estructura de los
esta ndares de lenguaje: explicacio n de los factores. - Explicacio n de los conceptos de las matrices de referencia: competencia, componente. -
Explicacio n de las mallas de aprendizaje: micro-habilidades. - Explicacio n de la estructura de los Derechos Ba sicos de Aprendizaje (DBA)
Definiciones o conceptos ma s importantes para el a rea desde los
LINEAMIENTOS CRRICLARES
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS (EBC)
MATRICES DE REFERENCIA
MALLAS DE APRENDIZAJE
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AREA DE:
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
8. DISEN O CRRICLAR
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE DBA PERIODOS

COMPETENCIAS
COM COM APRE EVID FACTOR ENNCI SBPRO PRIMER SEGNDO TERCER CARTO
PETE PONE NDIZ ENCI ADO CESO PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
NCIA NTE AJE A IDENTIF
ICADOR
MERANO.
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AREA DE:
MATRIZ DE REFERENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA
MERANO.
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AREA DE:
ESTANDAR DE COMPETENCIAS
FACTOR ENNCIADO IDENTIFICADOR SBPROCESO
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AREA DE:
DBA PERIODOS
PRIMERO SEGNDO TERCERO CARTO
MERANO.
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AREA DE:
9. METODOLOGIA DE LA ENSEANZA DEL AREA

Descripcio n de las estrategias a implementar en el a rea Descripcio n de las estrategias propias del a rea
Me todos y estrategias metodolo gicas: es necesario que el colectivo docente defina el sistema de me todos y estrategias que conduzcan
exitosamente los procesos de ensen anza y aprendizaje, y contribuyan a la prestacio n de un servicio educativo de calidad. El PEI ha delimitado la
propuesta del colegio, sin embargo cada a rea debe considerar sus me todos y estrategias. Lo ma s importante es que exista un alto nivel de
articulacio n entre la propuesta descrita en el PEI y la que la del a rea.
Descripcio n de las estrategias a implementar en el a rea Descripcio n de las estrategias propias del a rea
ORGANIZACIO N DEL PLAN DE A REA
Co mo se asumen desde el Plan de A rea los siguientes momentos?
DESDE EL A REA QE ACTIVIDADES SE REALIZAN PARA? - Momento de exploracio n: En este momento se motiva a los estudiantes hacia un
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la tema tica a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho
aprendizaje. Le permite al docente tener un diagno stico ba sico de los conocimientos y la comprensio n de los estudiantes frente al nuevo
aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensio n y el logro del aprendizaje
propuesto. - Despertar el intere s, motivacio n y enfocar la atencio n de los estudiantes por al aprendizaje. - Reconocer los saberes previos y
relacionarlas con el nuevo aprendizaje - Responder las preguntas: Que van a aprender los estudiantes?, Por que los estudiantes necesitan dicho
aprendizaje? Co mo el docente desarrollara la actividad? - Fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje que genere y promueva altas
MERANO.
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AREA DE:
expectativas - - Momento de Estructuracio n: En este momento el docente realiza la conceptualizacio n, ensen anza explcita y modelacio n en
relacio n al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema hace la modelacio n y Verifica la comprensio n del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organizacio n de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se
contemplan para su construccio n los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia. Proponer las estrategias de organizacio n de los
estudiantes, las tema ticas, los recursos y los tiempos de conformidad con el contexto, el objetivo de aprendizaje y los productos esperados. Se
relaciona el contenido de aprendizaje con experiencia de los estudiantes, se hace el aprendizaje en contexto. Se establece el paso a paso para el
desarrollo de las actividades a trave s de las cuales los estudiantes pueden alcanzar el(los) aprendizaje(s) propuestos. Es el paso de saber al
saber hacer. Plantear estrategias de gestio n de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en
pares y en grupos cooperativos. Plantear estrategias de evaluacio n formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al
proceso de aprendizaje. - Momento de pra ctica/Ejecucio n: Acciones de aprendizaje segu n el uso de materiales educativos y el objetivo de
aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes. - Establecer el proceso para la
aplicacio n del aprendizaje en un contexto o escenario concreto de aprendizaje con el acompan amiento del docente. - En el momento de pra ctica
es u til, el uso de los centros de aprendizaje, para el caso de matema ticas y los retos y desafos para el caso de lenguaje, as como la vivencia del
aprendizaje en un escenario concreto. - Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer - Plantea actividades acordes con la dida ctica del contenido
para la ensen anza de lenguaje y matema ticas de acuerdo con la edad y necesidades de sus estudiantes - Plantear estrategias de gestio n de aula
que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos. - Plantear
estrategias de evaluacio n formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje - Momento de
transferencia: En este momento el docente planea co mo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el -
Proponer actividades que permitan al estudiante relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en diferentes
contextos. - Es validacio n y comprobacio n del saber hacer y el hacer. Se debe decir como es la metodologa desarrollada por cada docente
en el rea
10. RECRSOS Y AMBIENTES APRENDIZAJE
Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que utiliza el maestro y el estudiante, o cualquier otro medio que oriente o soporte la accio n
pedago gica. Algunas de estas son: libros de textos; las TIC; fuentes de informacio n como perio dicos, revistas, el uso del material dida ctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informa tica educativa, coleccio n semilla.
MERANO.
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AREA DE:
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo el proceso de ensen anza y viabilizar el
aprendizaje de los educandos.
- Con que tipo de material entregado por el MEN cuenta su EE? - Que grados lo utilizan? - Co mo se utiliza este material? - El EE tiene
material propio?
11. Intensidad horaria VER CUADRO DE HORAS SEMANALES POR AREAS PLAN DE ESTUDIO POR HORAS 2018
Preescol Primer Segund Sext Sptim
Grado Tercero Cuarto Quinto Octavo Noveno Dcimo Once
ar o o o o
Horas
semanales
Horas
12. EVALUACION
- Plantear estrategias de evaluacio n formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje
- Momento de valoracio n: Evaluacio n formativa
- Explicitar las actividades que permitan verificar el aprendizaje de los estudiantes a trave s de estrategias de socializacio n y Evaluacio n formativa.
- Realizar el cierre de la actividad y recoge apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y establecer compromisos, acuerdos y
conclusiones. - Plantear estrategias de evaluacio n formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de
aprendizaje
Criterios de evaluacin del EE
Presenta las correspondencias entre la meta esencial de formacio n definida por la institucio n educativa; las necesidades, particularidades y
expectativas de los estudiantes; las demandas sociales y exigencias de la regio n y del pas (Ministerio de Educacio n Nacional, 2017)
Desde el plan de a rea se hace la descripcio n de co mo se realizan los procesos de: - Evaluacio n formativa - Evaluacio n sumativa - Evaluacio n
MERANO.
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AREA DE:
diagno stica - Autoevaluacio n - Coevaluacio n - Heteroevaluacio n
Preguntas orientadoras
- Cua les son las clases de evaluacio n empleadas en la institucio n?
- Que instrumentos de evaluacio n desde un enfoque formativo se emplean desde el a rea?

Para el Establecimiento Educativo EE los siguientes son los criterios de evaluacin que orientan la prcticas propias de ese proceso:
La evaluacin no tiene un solo referente, se alimenta del conjunto de acciones (tareas, exposiciones, guas) que se pueden
observar en varios momentos y en distintos desempeos del nio. (cuando habla con el otro, cuando juega, cuando responde a las
diferentes actividades propuestas).
Se parte del principio que cada estudiante llega siempre con conocimientos y saberes adquiridos en el entorno que interacta; por
tanto, la evaluacin debe reconocer estos conocimientos previos como punto de partida para disear estrategias, asumir
metodologas, hacer juicios pertinentes, as ir ampliando los saberes del estudiante.
otros criterios que a juicio de los docentes puedan implementar y teniendo en cuenta la resolucin de evaluacin n 38
Criterios de evaluacin para el rea de:

LOS DOCENTES DEBEN RECORDAR QUE TENEMOS UN SISTEMA DE EVALUACIN Y QUE ALL TENEMOS UNOS CRITERIOS PARA
LA EVALUACIN QUE DEBEMOS ANOTAR EN EL SIGUIENTE CUADRO. DICHOS CRITERIOS TIENEN DEFINIDOS LOS ASPECTOS DE
SER, EL HACER Y EL SABER CON PROCENTAJES CLAROS Y SE APLICA LA PLANILLA DIGITAL
MERANO.
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AREA DE:
Criterio Institucional Criterio rea de:

SER
SABER
SABER HACER
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTDIANTES CON DIFICLTADES EN S PROCESO DE APRENDIZAJE
Adema s las actividades de refuerzo, superacio n para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten promocio n de un grado a otro y
los que llegan nuevos.
Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada a rea se preve un espacio por grado para que
los docentes integren metodologas de ensen anza y aprendizaje que respondan a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
14. ARTICLACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES
15. Plan de accio n hacia la meta de la excelencia (HME) DESDE EL PLAN DE AREA
posibles soluciones para los aprendizajes evidenciados por mejorar
ACTIVIDADES DE INTERVENCIN CHEQUEO
MERANO.
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AREA DE:
En el chequeo se utilizara una MATRIZ DE ANALISIS, teniendo presente cada uno de los elementos orientadores para la construccio n del PLAN DE
AREA,
MATRIZ DE ANALISIS AREA
PRESENTA NO POR NO APLICA

PRESAENTA MEJORAR
0 Identificacio n Institucional
1 Introduccio n
2 Justificacio n o enfoque del a rea

. enfoque del a rea
Objeto de estudio del a rea
3 Objetivos y metas de aprendizaje
- Objetivos generales
- Metas de aprendizaje
4 Marco legal
5 Marco teo rico
MERANO.
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AREA DE:
6 Marco contextual
7 Marco conceptual
-lineamientos curriculares
Orientaciones pedago gicas
Esta ndares de competencias
Matrices de referencia
Mallas de aprendizaje
Derechos ba sicos de aprendizaje DBA
8 DISEN O CRRICLAR
-lineamientos curriculares
Orientaciones pedago gicas
Esta ndares de competencias
Matrices de referencia
Mallas de aprendizaje
Derechos ba sicos de aprendizaje DBA
MERANO.
Siempre Da E 2017
AREA DE:
9 METODOLOGIA
- Momento de exploracio n
- Momento de estructuracio n
Momento de practica/ejecucio n
- Momento de transferencia
- Momento de valoracio n
10 RECRSOS Y AMBIENTES DE APREN
11 INTENSIDAD HORARIA
12 EVALACION
- Evaluacio n formativa
- Evaluacio n sumativa
- Evaluacio n diagnostica
- Autoevaluacio n
- Heteroevaluacion
- Coevaluacio n
MERANO.
Siempre Da E 2017
AREA DE:
- Instrumentos de evaluacio n
- - te cnicas de observacio n
- - - guas de observacio n
- -- registro anecdotario
- --diario de clase
- - escala de actitudes
- Te cnicas de desempen o
- - preguntas sobre el
procedimiento
- - cuadernos de los estudiantes
- -Organizadores gra ficos
- Te cnicas para ana lisis de

desempen o
- - portafolio
- -rubricas
- - lista de cotejo
MERANO.
Siempre Da E 2017
AREA DE:
- Te cnicas de interrogatorio
- - debate
- - ensayo
- Pruebas escritas
- Ana lisis de resultados pruebas

saber
- Ana lisis de resultados pruebas

aprendamos
- -ana lisis resultados pruebas

supe rate con el saber
- Ana lisis resultados

caracterizacio n de
comprensio n de lectura en
estudiantes de 3 y 5
- Ana lisis de resultados informe

por colegio. Aterrizando
resultados
- Articulacio n SIEE
MERANO.
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AREA DE:
- Plan de accio n Hacia la Meta
de la Excelencia HME
- Comisiones Evaluacio n y
promocio n
13 Actividades de apoyo para

estudiantes con dificultades en su
proceso de aprendizaje
14 Articulacio n con proyectos

Transversales
15 Propuesta de disen o de plan de aula
16 Referencias bibliogra ficas
15, DISEO PLAN DE AULA

NOMBRE DE LA INSTITUCION NOMBRE DE
EDUCATIVA LA SEDE
NOMBRE DEL DOCENTE N DE

CLASE
NIVEL
MERANO.
Siempre Da E 2017
AREA DE:
GRADO AREA TIEMPO
DISCIPLINAR EMPLEADO
FECHA DE ELABORACION FECHA DE INICIO FECHA FIN DE

IMPLEMENTACION
MOMENTO DE LA CLASE
DERECHOS BASICOS DE El que hacer en la clase, que se fortalece o se ensen a en esa clase
APRENDIZAJES Debe estar relacionado desde las matrices de referencia , los esta ndares de competencias y los derechos
ba sicos de aprendizaje para ese momento de la clase
RECURSOS Y AMBIENTES DE Se describen todos los elementos que se utilizan en la clase y como se busca un mejor ambiente de
APRENDIZAJES aprendizaje
MOMENTO DE INICIACION Se describe el proceso de inicial de la clase como llamado a lista, revisio n de uniformes, algunos hacen
oracio n,, escritura de las tema ticas del da en el tablero, o como el docente hace su proceso al comienzo de la
MOMENTO DE EXPLORACION clase
HACIA UN NUEVO
APRENDIZAJE En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos
frente a la tema tica a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le
permite al docente tener un diagno stico ba sico de los conocimientos y la comprensio n de los estudiantes
frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y
facilitar la comprensio n y el logro del aprendizaje propuesto. - Despertar el intere s, motivacio n y enfocar la
atencio n de los estudiantes por al aprendizaje. - Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo
aprendizaje - Responder las preguntas: Que van a aprender los estudiantes?, Por que los estudiantes
necesitan dicho aprendizaje? Co mo el docente desarrollara la actividad? - Fomentar un clima de aula
positivo para el aprendizaje que genere y promueva altas expectativas -
MERANO.
Siempre Da E 2017
AREA DE:
MOMENTO DE LA En este momento el docente realiza la conceptualizacio n, ensen anza explcita y modelacio n
ESTRUCTURACION en relacio n al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema hace la modelacio n y Verifica la
MOMENTO DE LA comprensio n del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a
PRACTICA/EJECUSION desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organizacio n de los estudiantes, el producto
esperado, etc. Se contemplan para su construccio n los EBC, los DBA y las evidencias de la
matriz de referencia. Proponer las estrategias de organizacio n de los estudiantes, las
tema ticas, los recursos y los tiempos de conformidad con el contexto, el objetivo de
aprendizaje y los productos esperados. Se relaciona el contenido de aprendizaje con
experiencia de los estudiantes, se hace el aprendizaje en contexto. Se establece el paso a
paso para el desarrollo de las actividades a trave s de las cuales los estudiantes pueden
alcanzar el(los) aprendizaje(s) propuestos. Es el paso de saber al saber hacer. Plantear
estrategias de gestio n de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos. Plantear
estrategias de evaluacio n formativa que permita realimentar oportunamente y hacer
seguimiento al proceso de aprendizaje. -
Acciones de aprendizaje segu n el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje.
Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los
estudiantes. - Establecer el proceso para la aplicacio n del aprendizaje en un contexto o
escenario concreto de aprendizaje con el acompan amiento del docente. - En el momento de
pra ctica es u til, el uso de los centros de aprendizaje, para el caso de matema ticas y los retos
y desafos para el caso de lenguaje, as como la vivencia del aprendizaje en un escenario
concreto. - Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer - Plantea actividades acordes con
la dida ctica del contenido para la ensen anza de lenguaje y matema ticas de acuerdo con la
edad y necesidades de sus estudiantes - Plantear estrategias de gestio n de aula que
beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en
pares y en grupos cooperativos. - Plantear estrategias de evaluacio n formativa que
MERANO.
Siempre Da E 2017
AREA DE:
permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje -
MOMENTO DE LA En este momento el docente planea co mo los estudiantes van a socializar y transferir lo
TRANSFERENCIA comprendido durante la actividad con el - Proponer actividades que permitan al estudiante
MOMENTO DE LA relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en diferentes
VALORACION contextos. - Es validacio n y comprobacio n del saber hacer y el hacer.
Se describe el proceso dida ctico que se utiliza en la clase para evaluar el trabajo
pedago gico realizado en la clase
DISEO LUIS ENRIQUE VILLAMIL MUNEVAR- EQUIPO DIRECTIVO Y LUISA FERNANDA CALDERON
MERANO.
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PLAN DE ESTDIOS EN HORAS 2018
PLAN DE ESTDIOS POR HORAS 2018
N AREAS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 CIENCIAS 2 2 2 3 3 5 5 5 5
NATRALES
2 CIENCIAS 3 3
NATRALES
FISICA
3 CIENCIAS 3 3
NATRALES
QIMICA
4 CCIENCIAS 2 2 2 4 4 4 4 4 4 1 1
SOCIALES
5 FILOSOFIA 2 2
6 CIENCIAS 1 1
POLITICAS Y
ECONOMICAS
7 MATEMATICAS 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 3
MERANO.
Siempre Da E 2017
8 EDCACION 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
RELIGIOSA
PARA LA PAZ Y
LA
CONVIVENCIA
9 EDCACION 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ETICA
10 HMANIDADES 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
INGLES
11 HMANIDADES 6 6 6 4 4 4 4 4 4 3 3
LENGA
CASTELLANA
12 EDCACION 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
ARTIISITCA
13 TECNOLOGIA E 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
INFORMATICA
14 EDCACION 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
FISICA
RECREACION Y
DEPORTES
MERANO.
Siempre Da E 2017
15 ARTICLACION 4 4
SENA
16 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30
17 ARTICLACION 5 5
SENA
TOTAL HPORAS 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 35 35
SEMANALES
MERANO.
Siempre Da E 2017

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DEPARTAMENTO DE BOLVAR MUNICIPIO DE OTANCHE DEPARTAMENTO DE BOYACA

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN IGNACIO DE LOYOLA

Correo Electrnico: Otanche_sanigancioloyola@sedboyaca.gov.co

SEG N RESOLCIO N DE APROBACIO N N xxx DEL xx DE xxx DE 2.018

1 HMANIDADES LENGA CASTELLANA 1 MARY FARBIELLY ZAMBRANO MONTAN O LIDER

2 ANA PATRICIA SOLANO

3 JAN DIEGO PEN A ANDRADE

4 ANA PATRICIA APONTE

6 FRANCY YANETH BITRAGO ROMERO

7 GERALDINE MORALES PEN ARETE

2 HMANIDADES INGLES 1 NIDIA SANDOVAL PINEDA- LIDER

2 NESTOR ALFONSO LOPEZ

3 LICETH YAMLE RABA CICA

4 YENNY SHIRLEY CALDERON ALVAREZ

5 CALDIA PATRICIA FANDIN O RODRIGEZ

6 SONIA ESPERANZA COCA GONZALEZ

3 MATEMATICAS 1 SONIA MIREYA SOTELO- LIDER

2 MARIA ELOGIA OJEDA PARRA

3 MARTA CONSELO PARRA BOHORQEZ

4 BLANCA DORIS GIL GIL

5 LADY ANGELICA MORENO MORALES

7 FLOR ALBA MONTAN A TORRES

4 CIENCIAS SOCIALES 1 RTH NELLY BALLESTEROS GIL LIDER

2 YADIR ROLANDO ROA SALCEDO

3 FABIO ERNESTO HERRERA SANCHEZ

4 DORIS BETTY MARTINEZ CORTES

5 CIENCIAS NATRALES 1 LZ FANNY QIROZ CARABENA LIDER

2 MONICA ABIGAIL RINCON TORRES

3 MARIA YADIRA ROJAS

4 NIYA JOHANNA FORERO CIFENTES

5 ALBA ALICIA AGIRRE ROJAS

6 CALDIA MILENA POVEDA PINILLA

6 EDCACION ARTISITICA 1 JAN CARLOS RIAN O RAMIREZ - LIDER

2 MIGEL SILVA SILVA

3 FRANCY ELENA AGILAR GOMEZ

7 EDCACION FISICA 1 JAVIER RICARDO OCAMPO- LIDER

2 LIGIA ANDREA TORRES RIVERA

3 NOHORA ALIETH FORERO FLORIAN

4 RIEL HERNANDO RAMIREZ SANCHEZ

5 JEFFER ARVEY CABEZAS

8 TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 LEIDY JOHANNA BITRAGO PERLTA LIDER

2 ADRIANA MARCELA SAREZ GOYENECHE

3 RTH EMILSE HILARION RODRIGEZ

4 LEIDA JANNETH BLANCO MORA

9 EDCACION ETICA Y VALORES 1 ALBA CONSTANZA AYALA- LIDER

2 MARTHA CECILIA SANCHEZ SILVA

3 NBIA GARCIA PACHECO

4 MERCEDES MAN A GIL

EDCACION RELIGIOSA Y CONVIVENCIA 1 SANDRA ZIPA LIDER

4 ANGELA PAOLA CBILLOS SAPY

11 TECNICA SENA HEYLER YEFFERSSON VEGA- LIDER

SISTEMA MILTON GOMEZ- LIDER

AMBIENTAL YLI PALINA INFANTE

JLIO CESAR PEN A

2. La Estrategia de Integracin de Componentes Curriculares (EICC)

Documentos de referencia y herramientas pedago gicas

Formacio n y acompan amiento

PROCESOS DE ENSEN ANZA Y APRENDIZAJE

- so institucional de resultados: Da E, Siempre Da E - Sistema Institucional de Evaluacio n (SIE)

PROCESOS DE ACOMPAN AMIENTO PEDAGO GICO

- Gestio n de comunidades de Aprendizaje -Acompan amiento pedago gico entre pares

Lderes de a rea empoderados

Decisiones estrate gicas

Seguimiento y cualicacio n continua del proceso