DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN

CURRICULAR PARA EL AULA MULTIGRADO

I. QU ES EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)?

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y
se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo,
define el desempeo del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseanza
y de aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente.

El Proyecto Curricular Diversificado [], para el caso de las instituciones

unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen, se construye
con la participacin de los docentes y directivos de la institucin educativa,
organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas donde predominen las
instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes
organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin afn (DCN EBR
2008, p. 47).

Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:

Perfiles de los estudiantes y docentes.

Principios psicopedaggicos.
Programa curricular diversificado. Comprende las reas curriculares organizadas en
torno a los siguientes elementos:
o Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares.
o Organizadores y competencias por ciclos.
o Matriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y actitudes
priorizados, contextualizados, formulados por grados para las escuelas
polidocentes completas y por ciclos para las escuelas unidocentes y
polidocentes multigrado).
Orientaciones metodolgicas.
Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
II. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO
El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular
Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjunto de capacidades y
actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas segn las caractersticas y necesidades
de los estudiantes y del contexto local y regional.
El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones educativas
polidocentes completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado.
En las zonas donde predominan las instituciones educativas multigrado, se construye el
Proyecto Curricular Diversificado de RED con la participacin de los docentes de aula
organizados en RED, GIA u otro tipo de organizacin.

Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado

Paso 1: Lectura y anlisis de documentos

El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular:

El DCN es el documento normativo principal para la implementacin de los

procesos curriculares desde un mismo enfoque educativo y pedaggico a nivel
nacional, garantizando que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo
modelo de organizacin. En cada nivel y ciclo se definen competencias, y para
cada competencia se precisa un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes (DCN 2008; p 5).

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la

cohesin de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos,
propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de
gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades
sociales, econmicas, productivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo
ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los
estudiantes (DCN 2008; p. 45).
Una tarea importante para la elaboracin del Programa Curricular
Diversificado es realizar un anlisis crtico de los siguientes elementos del
DCN:

El docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propsitos de

la EBR al ao 2021, con el fin de promover aprendizajes orientados al
desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes responder a
las demandas que la sociedad actual exige y desenvolverse con
eficiencia en un mundo complejo y cambiante como el actual (DCN
2008; pp. 20-29).
Otro aspecto a analizar es el referido a las caractersticas de los
estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-34) con la finalidad
que el docente conozca y analice las caractersticas deseables que
propone el DCN, para contrastarlas con las caractersticas reales de sus
estudiantes. Este anlisis le permitir promover el desarrollo de los
aprendizajes requeridos que orienten al logro del perfil deseable.
La lectura de los logros educativos por niveles (DCN 2008; p. 36)
evidencia la articulacin entre los niveles de la EBR. El anlisis
correspondiente al nivel de Educacin Primaria permitir a los
maestros saber cules son los logros educativos, en trminos de
competencias, que deben desarrollar sus estudiantes mediante las reas
curriculares al trmino del nivel.
El docente de aula debe leer y analizar la fundamentacin,
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestos para
cada rea en el programa curricular de Educacin Primaria (DCN
2008; pp. 160-311). Esto le permitir conocer y comprender el enfoque
de cada rea, contextualizar y adecuar las capacidades, conocimientos
y actitudes, segn el contexto y las caractersticas de los estudiantes.

Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos bsicos del DCN
que se analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso
de diversificacin curricular. En un primer momento ser necesario contrastar
 las capacidades propuestas por el DCN con las caractersticas reales de las
nias y nios en funcin de la regin, localidad o escuela en particular.

Lineamientos regionales para la diversificacin curricular

En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares

regionales, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional (DCN
2008; p. 46).

Es importante conocer y analizar los lineamientos de poltica regional para la

diversificacin curricular. Los lineamientos regionales para la diversificacin
curricular en una regin en particular se plasman en un documento normativo
bajo la denominacin de Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional, o Lineamientos Regionales para la diversificacin.

En cada regin se diversifica el currculo con aquellas caractersticas

regionales propias, en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes que
se incorporarn al Programa Curricular Diversificado que elaboran los
docentes de cada grado.

En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales

para la diversificacin, se trabajar con el PEI destacando el anlisis de la
misin, de los resultados del diagnstico y de la propuesta pedaggica. Lo
importante es cuidar de reflejar las prioridades y caractersticas regionales y
locales en los documentos de diversificacin.

Paso 2: Anlisis del contexto

Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que rodea la
institucin educativa, para identificar sus potencialidades y problemas y elaborar un
currculo pertinente. Para obtener esta informacin tenemos el diagnstico del
Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el
caso de no contar con estos documentos, los docentes, a partir de sus experiencias y
conocimientos, pueden elaborar un inventario de las caractersticas del contexto local,
sus potencialidades y debilidades.
 El diagnstico de contexto Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto
local y las potencialidades y problemas, para abordarlos en el aula.
Informacin geogrfica - ecolgica. Recogemos informacin acerca de la
ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y agua);
biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas
ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Informacin socioeconmica. Priorizamos informacin sobre la salud
(nutricin, talla, peso); enfermedades que afectan a la poblacin local
(desnutricin, mortalidad) y actividades productivas y econmicas.
Informacin sociocultural. Recogemos informacin referida a patrimonio
cultural material e inmaterial de la comunidad, instituciones de la comunidad,
situacin de la mujer, uso y percepcin de la lengua materna y otras lenguas
(diagnstico sociolingstico).

Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en cada uno
de los aspectos la analizamos y reflexionamos para concretarlas en capacidades,
conocimientos y actitudes e incorporarlas en el Programa Curricular Diversificado.

Temas transversales
El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los
problemas que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y
demandan a la educacin su atencin. Los temas que proponemos son los
siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas transversales con
las previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los temas transversales realizamos
las siguientes tareas:
 Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden ser
abordados desde el currculo.
Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.
Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN.

Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un problema que

no se relacione con los temas transversales propuestos en el DCN. Luego elegimos o
formulamos las correspondientes capacidades diversificadas.

Demandas de las familias

Las podemos recoger a travs de asambleas con padres y madres de familia,

asambleas de comits de aula, encuestas, entre otros. Para las instituciones educativas
de rea rural sugerimos realizar una reunin o asamblea con las familias y la
comunidad. En ella dialogamos acerca de las inquietudes e intereses de aprendizaje
de sus hijos e hijas y les pediremos que expresen los conocimientos y saberes que
quisieran para sus hijos y la forma como les gustara que los docentes enseen.
A veces las demandas de las familias pueden no ser coherentes con los intereses y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, el oponerse a que
aprendan en su lengua originaria. En este caso los docentes equilibrarn las demandas
de las familias con los fines de la Educacin Primaria, as como la necesidad de
dominar la lengua originaria y el castellano en un mismo nivel de desempeo.

- Para recoger y sistematizar las demandas de las familias y la comunidad sugerimos las
siguientes preguntas:

Qu es lo que deseas que la escuela ensee a tu hijo o hija?

Qu dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija?
Cmo quisieras que los docentes enseen a tu hijo o hija?
Qu aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija?
- Priorizamos las demandas de las familias para:
Formular, contextualizar capacidades y conocimientos e incorporarlos en el
Programa Curricular Diversificado.
Organizar la estrategia Comunidad Educa para la programacin curricular en el
aula.
- Priorizamos las demandas de las familias y las incorporamos en el Programa Curricular
Diversificado en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes.

Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes

Es importante que los nios y nias comprendan y valoren la contribucin de la

escuela en su formacin y crecimiento personal, as como en el desarrollo de la
comunidad y del pas. Por eso es necesario recoger sus expectativas de aprendizaje
generando un clima favorable para que expresen y propongan temas y actividades de
su inters: cmo les gustara que les enseemos, cmo les gustara aprender, qu
actividades de aprendizaje prefieren, qu materiales educativos necesitan, qu lugares
de la comunidad desean conocer, etc.
Sugerimos realizar las siguientes actividades:
Una reunin con los estudiantes para recoger sus intereses y necesidades.
Una lista de demandas de las familias y la comunidad, organizadas por ellos
en orden de importancia segn sus intereses y preferencias, para ser trabajada
a travs de la estrategia Comunidad Educa.
Reflexionamos sobre: A qu venimos a la escuela? Cmo nos gustara que
el docente nos ensee? Qu nos gustara aprender? Cmo nos gustara
aprender? y otros asuntos importantes para ese grupo.
Analizamos juntos las respuestas para asegurarnos de que sean realmente sus
necesidades e intereses de aprendizaje. Finalmente, los contrastamos con las
demandas de las familias.
Con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes:

Contrastamos los intereses y necesidades de los estudiantes con las capacidades

del DCN para contextualizar, priorizar o formular nuevas capacidades.
Reajustamos nuestras estrategias de enseanza, segn los ritmos y estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
Priorizamos las estrategias de aprendizaje de nuestros estudiantes, segn sus
ritmos y estilos de aprendizaje.
Priorizamos espacios interesantes de aprendizaje: chacra, carpintera, el centro de
salud, el centro de artesanos, la casa del sabio de la comunidad, etc.

Cmo definimos los escenarios lingsticos?

El diagnstico psicolingstico

En las instituciones educativas donde se desarrolla la propuesta de Educacin Intercultural

Bilinge es necesario conocer el nivel de dominio de lenguas (lengua materna y segunda
lengua) de los nios y nias. Para ello se realiza el diagnstico psicolingstico que permite
definir los escenarios lingsticos, es decir, cul es la lengua materna, cul es la segunda
lengua y cul es el nivel de manejo de cada una. Esta informacin permitir determinar los
niveles de dominio de cada nio y nia para as planificar y prever cundo trabajamos con la
lengua materna y cundo con estrategias del aprendizaje de la segunda lengua. A
continuacin, se presenta un ejemplo de matriz proporcionado por la DEIB (Direccin de
Educacin Intercultural Bilinge) para realizar el diagnstico psicolingstico.
Analizando el resultado del diagnstico recogido en esta matriz podemos concluir los
siguientes escenarios lingsticos del grupo: Ningn monolinge; 4 bilinges incipientes
(Rosario, Edilberto, Julin y Teresa); 2 bilinges intermedios (Cristbal y Mercedes), y
Ningn bilinge avanzado

Calendario de la comunidad

El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una prctica

educativa equitativa, cercana a la realidad y que revalore su origen. Conocer los
saberes locales implica un trabajo de investigacin sobre la cultura y el contexto local,
as como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad con relacin a lo
que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad. Esta
 informacin puede haberse recogido ya durante la elaboracin del PEI o la
priorizacin de las demandas de las familias.

Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, ganadera, pesca,

festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos, de nios y de nias,
sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos,
fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin de seas
naturales, renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas, etc. Despus se priorizan
y seleccionan. Las prcticas o conocimientos que son permanentes o no estn circunscritas a
un mes se colocan con la observacin correspondiente. Algunas preguntas para motivar el
dilogo pueden ser:

Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras existen

en la comunidad?
Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay?
Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario y
trabajar en la escuela?

Con la informacin obtenida y organizada en el calendario comunal, diversificamos las

capacidades, conocimientos y actitudes. Para ello:

Priorizamos capacidades del DCN en coherencia con los conocimientos y

prcticas culturales del calendario comunal elaborado.
Contextualizamos capacidades incorporando elementos de la localidad.
Formulamos capacidades a partir de los saberes y prcticas priorizadas.

El calendario comunal servir para planificar la estrategia Comunidad Educa en el marco de

la programacin de aula. Esta estrategia involucra a las familias en la enseanza de
conocimientos y saberes locales en la escuela.
 Paso 3: Formulacin del programa curricular diversificado

Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos anteriores
(capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades
formuladas) elaboramos el Programa Curricular Diversificado.

Codificamos las capacidades diversificadas.

Elaboramos una matriz de doble entrada.
Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus respectivos
cdigos.

El Programa Curricular Diversificado Multigrado tiene carcter normativo para la escuela y

para la red. Es decir, todos los docentes deben utilizarlo para realizar su programacin
curricular anual y la programacin de las unidades didcticas.

En el Programa Curricular Diversificado Multigrado, las capacidades se formulan por ciclo.

Para ello, se sugieren los siguientes criterios:

Elegir la capacidad terminal del ciclo (segundo, cuarto o sexto grado).

Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes para ambos
grados del ciclo. En este caso se mantiene la habilidad y se incorporan
conocimientos que permitan trabajar en ambos grados.
Escoger la capacidad bsica del grado en el ciclo, es decir, aquella capacidad que
debe trabajarse en el grado.
 PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL
AULA
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las
capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias
metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para
generar experiencias de aprendizaje y enseanzas pertinentes (DCN, p. 306).

La programacin curricular en el aula es de dos tipos:

La programacin anual.
La programacin de corta duracin.

LA PROGRAMACIN ANUAL

Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el Programa

Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE o de la Red, con el objetivo de
presentar una visin global de los aprendizajes que se desea lograr en los estudiantes de cada
ciclo. Debe realizarse antes del inicio del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar
el programa curricular diversificado de la IE o la RED.

Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas:

Estimar el tiempo disponible para el ao escolar

Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada
mes. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el
trabajo educativo. Primero registramos las fechas del calendario cvico escolar resaltando los
das feriados. Luego determinamos los das hbiles de cada mes, lo que implica restar los
feriados nacionales y locales, los periodos vacacionales y los fines de semana. Finalmente
obtenemos la cantidad de horas pedaggicas efectivas, multiplicando los das hbiles por
seis.
 Determinamos el nombre de las unidades didcticas
Los nombres de las unidades sern los temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las
actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos relacionamos informacin del
calendario de la comunidad, los temas transversales, las demandas de las familias y las
necesidades e intereses de los nios y nias. Deben traducir, en trminos de aprendizajes, la
informacin obtenida durante la elaboracin del Programa Curricular Diversificado. A
continuacin, presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos para la
formulacin de los nombres de cada unidad.
 Elaborar la Programacin Anual

Tomando como insumo la estimacin del tiempo y los nombres de las unidades didcticas,
elaboramos la Programacin Anual. Para ello, realizamos lo siguiente:

Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos los temas
eje o ttulos de las unidades y en la columna izquierda el nombre de las reas
curriculares.

En las celdas al interior de la tabla distribuimos, para cada ciclo, los cdigos
asignados a las capacidades diversificadas para cada una de las reas curriculares, en
coherencia con el tema eje o ttulo de la unidad correspondiente.

Al trmino de cada trimestre es importante evaluar las unidades trabajadas y formular las que
se desarrollarn en el siguiente trimestre, incorporando capacidades que todava no han sido
alcanzadas por los estudiantes. La programacin anual es flexible y reajustable segn el ritmo
de aprendizaje de los estudiantes.

A continuacin, presentamos un ejemplo de matriz de programacin anual para aula

multigrado que facilita la distribucin, secuenciacin y graduacin de las capacidades y
actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de Ciclo, en torno al nombre de
cada unidad y en funcin del tiempo previsto. En este caso se ha previsto que las unidades
tengan una duracin mensual.
Cmo planificar la estrategia Comunidad Educa?

Otro aspecto importante en la programacin anual es prever la participacin de las familias

y la comunidad en la enseanza. Para ello, y de manera organizada con los involucrados, se
ha planificado la estrategia Comunidad Educa.

Para planificar esta estrategia consideramos como insumo las demandas de las familias, los
intereses y necesidades de los estudiantes y el calendario de la comunidad, trabajados durante
la elaboracin del Programa Curricular Diversificado.

Sugerimos realizar una reunin con las familias y miembros de la comunidad para:

Reflexionar sobre la importancia de su participacin en la educacin de sus hijos e

hijas.

Pedirles que reflexionen y prioricen los conocimientos y saberes de la comunidad que

consideren importantes para que sus hijos aprendan.

Solicitarles que se inscriban voluntariamente para asumir la responsabilidad de su

enseanza.

Es importante que por cada mes se prevea, como

mnimo, una actividad de enseanza. Por ejemplo,
los padres y madres se pueden comprometer a
transmitir sus saberes y conocimientos sobre alguna
artesana u otro aspecto en el que destaquen en su
comunidad.

Con la participacin de todos, organizamos la

matriz de planificacin de la actividad Comunidad
Educa. En la matriz registramos los siguientes
datos: los saberes priorizados; el nmero de sesiones requeridas para el desarrollo de la
actividad; el lugar donde se va a realizar la actividad (que puede ser el aula, la chacra, el
cerro, etc.); el horario sugerido segn la organizacin de la planificacin semanal; finalmente,
el nombre del familiar responsable de realizar dicha actividad.
LA PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN

La programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y organizacin del trabajo

del aula multigrado en el marco de un mes, una semana, un da, hasta la programacin de una
sesin de aprendizaje.

El DCN propone tres formas de programacin curricular de corto plazo:

Unidades didcticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de

aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Programacin Modular Multigrado.

Desde el Modelo de la Primaria Multigrado, se ha desarrollado una propuesta de

programacin curricular de corto plazo, flexible, donde se complementan dos formas de
programacin: la unidad de aprendizaje y la programacin modular multigrado. Asimismo,
se recomienda una planificacin semanal previa a la programacin diaria de sesiones de
aprendizaje.
ELABORAMOS UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de aprendizaje de los

nios y nias, a las demandas de los padres, a los conocimientos de la cultura local y al
calendario comunal.

Generalmente las unidades coinciden con los meses; sin embargo, debemos adecuar los
tiempos con flexibilidad, segn la realidad de nuestra aula. Lo ms importante es respetar los
ritmos de aprendizaje y determinar las capacidades a desarrollarse durante el ao escolar,
articulndolas con los saberes, sucesos y eventos comunales, sin forzar que coincidan o no
con el mes en el que estos eventos se desarrollan. El contexto no es el fin de los aprendizajes,
sino el medio para movilizar y desarrollar capacidades.

La unidad de aprendizaje es elaborada por el docente en funcin de la programacin anual.

Luego de disear la unidad, este la organiza en el planificador semanal y la ejecuta en
sesiones de aprendizaje.

Algunas caractersticas de la unidad de aprendizaje multigrado son:

Integra reas del currculo.

Prev actividades o situaciones de aprendizaje a partir de un tema comn para todos
los ciclos/grados.
Aplica estrategias de atencin diferenciada y simultnea segn el nivel de aprendizaje
de los nios y nias.
Presenta indicadores diferenciados por grados.
Prev actividades de evaluacin diferenciadas segn el nivel de aprendizaje de los
nios y nias.

1) Elegimos el nombre de la unidad, tomndolo de la programacin anual

El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la unidad, a
partir de las competencias previstas en el DCN, los temas transversales, las demandas
de las familias y los intereses y necesidades de los estudiantes. Partimos de la
programacin anual para elegir y adecuar si es necesario el ttulo de la unidad,
proyecto o mdulo de aprendizaje que desarrollaremos.
 Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan y organizan las
capacidades de las reas curriculares, se formula la justificacin y se preparan las
actividades y estrategias correspondientes de la unidad.

2) Escribimos la justificacin
La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de reflexin y
anlisis de la situacin problema que se quiere abordar, con el fin de determinar cmo
la unidad nos servir para desarrollar capacidades, construir conocimientos y
desarrollar valores en los estudiantes. Esto implica un proceso de articulacin del
currculo con el contexto. Dos preguntas orientarn la elaboracin de la justificacin
de la unidad: por qu desarrollaremos esta unidad? y para qu la
desarrollaremos?.
 3) Determinamos la duracin que tendr la unidad
Sobre la base del tiempo estimado en la programacin anual, y considerando el ritmo
y estilos de aprendizaje de los nios y nias del aula, se determina el tiempo de
duracin de la unidad.
Suponiendo que la primera semana de abril se celebra la Semana Santa y que los das
hbiles de ese mes suman veinte, podemos determinar esa misma cantidad de das
para la unidad.

Los niveles de complejidad y de diferenciacin con que se desarrollen las actividades

se planifican segn los avances de los estudiantes.

4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores

En la fase de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la institucin o
red educativa se realiz un primer proceso de diversificacin, y durante la
programacin de corta duracin se realiza el segundo. Aqu se escogen las
capacidades, y de ser necesario, se contextualizan y adecuan a la realidad local y
situaciones significativas para nuestros nios y nias.

Una vez seleccionadas las capacidades a desarrollar en la unidad de aprendizaje, corresponde

formular los indicadores de aprendizaje.

Para formular indicadores sugerimos aplicar la siguiente pregunta orientadora: Qu hace el

estudiante que ha logrado la capacidad...? Las respuestas que surjan son los indicadores.

Por ejemplo, para la capacidad: Se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos

sobre temas de su inters o actividades cotidianas, nos planteamos la pregunta: Qu hace
el estudiante que se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de
su inters o actividades cotidianas?.
Las respuestas que demos sern los indicadores. Por ejemplo:

Dice lo que piensa sobre la celebracin de la Semana Santa.

Participa en una conversacin escuchando y respetando su turno para hablar.

Si analizamos cada respuesta, indicador, encontramos que son precisos, observables y que
nos permitirn registrar el avance o progreso del estudiante respecto de la capacidad, actitud
o competencia.

5) Planteamos actividades y estrategias

Para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad, debemos prever

actividades que se desarrollarn por medio de estrategias y recursos. Las actividades son
medios a travs de los cuales se desarrollan las capacidades, ayudan a generar aprendizajes
con la participacin y protagonismo de los estudiantes a partir de sus conocimientos previos
e interaccin con el medio, sus pares, materiales, recursos, entre otros.

Formulamos actividades para desarrollar las capacidades previstas

Sugerimos emplear las siguientes preguntas orientadoras:

Qu actividades posibilitarn el desarrollo de las capacidades previstas?

Qu aprendern los estudiantes en cada actividad?
Qu estrategias sern necesarias para el logro de aprendizajes?

Las actividades de aprendizaje facilitan la integracin de las reas del currculo. Por ejemplo,
a travs de la actividad Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa, los estudiantes
escriben y aplican fichas de entrevista, elaboran cuadros de doble entrada con los resultados
de entrevista, escriben un texto informativo respecto de la Semana Santa. Para la unidad de
aprendizaje Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa,
las actividades de aprendizaje podran ser:
Qu estrategias sern necesarias para desarrollar las diferentes capacidades en cada
actividad?

Cada actividad se desarrolla en una o ms sesiones de aprendizaje a travs de diversas

estrategias. Por ejemplo, para la actividad: Indagamos sobre la celebracin de la Semana
Santa en Tarma, las estrategias podran ser:
Ejemplo de matriz para la programacin de la unidad de aprendizaje
Planificamos la semana
La matriz de planificacin semanal es importante porque nos permite tener en una sola
mirada la organizacin de los bloques de la semana y las estrategias y actividades que se
desarrollarn en cada uno de ellos.

La planificacin semanal nos sirve de gua para planificar cada una de las sesiones de
aprendizaje, tomando en cuenta las capacidades e indicadores diferenciados por grado o
ciclo. En el planificador distribuimos y escribimos las estrategias que utilizaremos para
desarrollar las actividades de la unidad, convirtindose en nombres de la sesin de
aprendizaje. En el caso de contar con mdulos de aprendizaje o de programacin modular
multigrado, podemos colocar el nombre de las sesiones correspondientes.

Cada semana la debemos tener planificada con anticipacin, ya que a partir de ella diseamos
y preparamos cada sesin de aprendizaje.

Ejemplo de planificacin semanal de aula multigrado en mbito bilinge

3. PLANIFICACIN DE LA SESIN DE

APRENDIZAJE DEL AULA

MULTRIGRADO

Planificar, ejecutar y evaluar una

sesin de aprendizaje es una tarea de
gran responsabilidad. Supone ponerse
en el lugar de cada uno de los nios y
nias del aula. Este es uno de los
mayores retos que asumen los y las
docentes de aulas multigrado, quienes
planifican cada sesin pensando, a la
vez, en estudiantes de diferentes
grados.

La sesin de aprendizaje es la expresin ms especfica de la programacin curricular.

Supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan
avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.

La sesin de aprendizaje para el aula multigrado la programamos teniendo en cuenta

las estrategias de atencin simultnea y diferenciada (ASD), considerando actividades
de inicio, desarrollo y cierre. La sesin se desprende del planificador semanal y puede
desarrollarse a partir de un tema comn, considerando capacidades e indicadores
diferenciados por ciclos o grados, y aspectos especficos de interculturalidad e
inclusin. Se definen, asimismo, actividades y estrategias diferenciadas, lo cual exige
un adecuado conocimiento y manejo de ellas para cada rea curricular, grado y ciclo;
as como sobre sus posibilidades para desarrollar estilos de aprendizaje de manera
autnoma y cooperativa. Tambin se prev la forma de organizacin de los estudiantes
durante los diferentes momentos (en pares, grupos, grupo clase, con apoyo de
monitores o en forma individual), as como el modo de atencin del docente (directa o
indirecta) en cada caso. La evaluacin es parte de la sesin de aprendizaje y tambin
debe ser planificada de manera simultnea y diferenciada.

3.1 Estructura de una sesin de aprendizaje

Una sesin se programa y se desarrolla

considerando actividades de inicio,
desarrollo y cierre.

Actividades de inicio

Se inicia la sesin recogiendo los

saberes previos (evaluacin diagnstica) de los estudiantes con relacin a las
capacidades a desarrollar en la sesin, y se comunica el propsito de la sesin
para que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el
aprendizaje. Las actividades de inicio se desarrollan de manera simultnea con
el grupo clase, dando mayor oportunidad de participacin a los estudiantes del
III ciclo y a aquellos que requieren apoyo en su aprendizaje.

Actividades de desarrollo

Se orienta el proceso de enseanza y de aprendizaje con atencin simultnea y

diferenciada. Para ello, se prevn y aplican estrategias diferenciadas segn los
niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias consideradas
deben favorecer la construccin de
aprendizajes a partir de los
conocimientos previos, del
procesamiento de la nueva
informacin, de la interaccin con
sus pares y del uso de materiales.
Durante toda la sesin se realiza el
acompaamiento a los estudiantes a travs de la atencin directa e indirecta, lo
que permite monitorear y regular el proceso de aprendizaje (evaluacin de
 proceso) de los estudiantes y atender con mayor dedicacin a los que presentan
mayores dificultades en su aprendizaje. Por lo general, se trabaja organizando
a los nios y las nias en pequeos grupos o parejas, con integrantes de un
grado, un ciclo o varios grados a la vez, segn la estrategia elegida.

Actividades de cierre

Estas actividades se desarrollan de manera simultnea con todos los estudiantes.

Es un momento para socializar lo trabajado en cada grupo, grado o ciclo, que
beneficia a todos los estudiantes.
Adems, se realiza la
reconstruccin del proceso
seguido durante la sesin,
enfatizando en cmo se dieron los
procesos al aprender. Preguntamos
qu aprendieron, cmo
aprendieron, qu los ayud a
aprender, cmo descubrieron qu se trataba de eso y no de aquello, etc., es decir,
realizamos la metacognicin. Aplicamos instrumentos de coevaluacin,
heteroevaluacin o autoevaluacin.

3.2 Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin

El nombre de la sesin. Se deriva de la unidad didctica correspondiente y est

consignado en el planificador semanal. Es el tema comn sobre el cual se
desarrollan las actividades diferenciadas segn los grados y niveles de
aprendizaje de los estudiantes.

Las capacidades diferenciadas por ciclos. Se toman de la unidad didctica

que da el marco a la sesin (sea proyecto, mdulo o unidad de aprendizaje). Si
se considera necesario, pueden contextualizarse o adecuarse para la sesin,
tomando en cuenta la coexistencia de culturas, los escenarios psicolingsticos
y el respeto a las necesidades y diferencias de nuestros estudiantes.
Los indicadores diferenciados por grados
Corresponden a las capacidades seleccionadas y permiten evaluar los logros
alcanzados y las dificultades que enfrentan los estudiantes. Deben ser
observables y verificables.

Los instrumentos y medios de evaluacin

Las listas de cotejo, cuadernos, fichas de trabajo, entre otros, nos permiten
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante de manera
continua acerca de las dificultades y logros de aprendizaje, con la finalidad de
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.

Los materiales y recursos

Los textos, cuadernos de trabajo, fichas interactivas, material concreto, entre
otros, son mediadores que contribuyen al aprendizaje y posibilitan la atencin
simultnea y diferenciada a los nios y nias de distintos grados. Facilitan el
trabajo cooperativo y autnomo y segn los ritmos particulares de aprendizaje.

La interculturalidad y la inclusin
Son dos aspectos a considerar, asumiendo que planificar implica ponerse en el
lugar de cada nio y nia del aula. Cada nuevo aprendizaje debe dialogar con
los saberes propios de las familias y la comunidad, para ello se requiere
identificar y prever desde qu aspectos del entorno y la realidad local se
propiciar el desarrollo de los nuevos aprendizajes. Es importante, tambin,
prever qu estrategias se desarrollarn con quienes tienen mayores dificultades
para aprender, de modo que cada estudiante se sienta siempre incluido en toda
actividad, experimentando cada da un logro.
Las actividades de inicio, desarrollo y cierre
De la sesin se planifican considerando, entre otros, los siguientes elementos:
Estrategias metodolgicas especficas del
rea.
Actividades en las que pongan en juego
sus aprendizajes previos.
Tipo de atencin (indirecta, directa) y
formas de organizacin (por grupos, en
parejas, de modo individual, con
monitores, en grupo clase).
Estrategias y actividades de socializacin de lo aprendido y recuento del
proceso seguido, afianzando la metacognicin.
Actividades de evaluacin de proceso y de logros (autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin).
3.3 Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin
Ejemplo de sesin de aprendizaje para aula multigrado con seis grados
 BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin. (2009). Diversificacin y programacin curricular. Obtenido de

Minang:http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/cursovirtual/Modulos/mod
ulo2/1Inicial/m2_inicial/diversificacion_y_programacion.pdf