INVESTIGACIONES

Revista EGE
Una estrategia educativa para el desarrollo de una competencia metacognitiva de
autorregulacin en los capacitadores tutores de la modalidad indgena del CONAFE en San
Cristbal de las Casas, Chiapas

Lic. Nancy Janett Garca Dra. Marcela Georgina Gmez Dra. Yolanda Heredia Escorza
Vzquez Zermeo

El propsito de esta investigacin fue disear, implementar y valorar una estrategia educativa para contribuir al
conocimiento y desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulacin por parte de los capacitadores tutores
de la modalidad indgena del CONAFE en San Cristbal de las Casas, Chiapas. Esta estrategia educativa consisti en un
curso-taller presencial titulado Autorregulacin del aprendizaje, cuyo objetivo general fue contribuir a que los
capacitadores tutores conocieran y utilizaran estrategias metacognitivas para autorregular su aprendizaje y desarrollar
progresivamente una competencia metacognitiva de autorregulacin en beneficio de su propia prctica educativa. La
metodologa utilizada en este estudio fue cualitativa; se realizaron cuatro entrevistas a profundidad a capacitadores
tutores y se extrajo informacin de las actividades realizadas a lo largo del curso-taller. El anlisis de resultados permiti
conocer los beneficios de implementar el curso-taller como estrategia educativa para desarrollar una competencia
metacognitiva de autorregulacin en los capacitadores tutores del CONAFE.
Palabras clave: Competencias, Metacognicin, Autorregulacin, Formacin de Profesores, CONAFE Chiapas.

An educative strategy to develop a metacognitive self-regulation competence in CONAFEs indigenous tutor-

trainers
The purpose of this research was to design, implement and value an educative strategy that contributes to knowledge and
development of a metacognitive self-regulation competence by CONAFEs tutor-trainers, specifically the ones of the
indigenous modality in the San Cristobal de las Casas region in Chiapas, Mexico. This educative strategy consisted of a
workshop titled Self-regulated learning; its purpose was to contribute to knowledge and use of metacognitive strategies
by tutor-trainers that would help them to gradually develop a metacognitive self-regulation competence to benefit their
educative practice. The methodology used in this study was qualitative; four tutor-trainers were interviewed and the
activities made by the tutor-trainers in the workshop were analyzed. The results show the benefits of implementing a
workshop as an educative strategy to develop a metacognitive self-regulation competence in CONAFEs tutor-trainers.
Key words: Competences, Metacognition, Self-Regulation, Teacher Training, CONAFE Chiapas.

INTRODUCCIN de los nuevos docentes. Su trabajo es muy importante

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
es un organismo pblico que surgi en 1971 para brindar
educacin a comunidades rurales, marginadas y de difcil
acceso en Mxico. Su modelo educativo se sustenta en la
educacin comunitaria, y a travs de la Modalidad de
Atencin Educativa a Poblacin Indgena (MAEPI) busca
promover la educacin de las comunidades con base en
su propia lengua y cultura, rescatando las tradiciones y
conocimientos propios de cada etnia e incorporndolos a
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las figuras docentes encargadas de implementar este
modelo en la prctica son los instructores comunitarios;
stos son jvenes de entre 15 y 24 aos que hablan la
lengua indgena de la comunidad adems del espaol. La
mayora ha terminado la secundaria o el bachillerato y
viven en la comunidad en la que desarrollan su labor. Los
capacitadores tutores, por su parte, son las figuras que
brindan a los instructores comunitarios la capacitacin
inicial y permanente; son jvenes que con anterioridad
participaron como instructores comunitarios y que por su
destacada labor fueron invitados a participar como guas
dentro del CONAFE ya que se considera que la
preparacin que brinden a los instructores comunitarios
impactar directamente en la calidad de la labor que estos
ltimos realicen, y por ende, tambin en los aprendizajes
que alcancen los nios de las comunidades.
El breve periodo de capacitacin que pasan las figuras
docentes y la necesidad que tienen de estudiar las guas y
materiales de capacitacin por cuenta propia, llev a
cuestionar si los instructores, y en especial los
capacitadores tutores, contaban con los conocimientos y
habilidades para estudiar de forma autnoma los
materiales utilizados para su labor. De esta manera, al
considerar que la competencia metacognitiva de
autorregulacin, esto es, las actitudes, conocimientos y
habilidades que una persona posee respecto al uso de
estrategias metacognitivas para planear, monitorear y
valorar su proceso de aprendizaje, podra ayudar a
mejorar la forma en cmo los capacitadores tutores
regulan su propio aprendizaje y aprehender as con mayor
xito los contenidos de su propia formacin docente, se
plantearon las siguientes preguntas de investigacin: Los

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Revista EGE
capacitadores tutores de la zona de operacin de San
Cristbal de las Casas utilizan estrategias metacognitivas
para regular su propio aprendizaje? Cules son las
estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso de
autorregulacin del aprendizaje de los capacitadores
tutores que brindan su servicio en la zona de operacin de
San Cristbal de las Casas? Cules son los beneficios
derivados de la implementacin de una estrategia
educativa que promueva el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin en el programa de
formacin docente que se brinda a los capacitadores
tutores del CONAFE?
En este sentido, se propuso disear, implementar y
valorar una estrategia educativa para contribuir al
conocimiento y desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin en los capacitadores
tutores de la modalidad indgena del CONAFE en San
Cristbal de las Casas. Dicha estrategia fue un curso-taller
impartido a capacitadores tutores, titulado
Autorregulacin del aprendizaje y del cual en este
documento se plasman los principales resultados.
En este artculo se incluye el marco conceptual que
gui el diseo de la estrategia educativa; se describe
principalmente el modelo educativo del CONAFE, la labor
de los capacitadores tutores, las competencias docentes y
el concepto de competencia metacognitiva de
autorregulacin y su relacin con la formacin docente.
Asimismo, se explica la metodologa utilizada en la
investigacin de la cual eman este curso-taller, siendo
sta cualitativa ya que se aplicaron cuatro entrevistas a
profundidad a capacitadores tutores y se analizaron las
actividades realizadas por los capacitadores tutores
durante el curso-taller. Posteriormente, se presenta el
anlisis de los principales hallazgos de la investigacin;
cabe destacar que los datos derivados de la aplicacin de
instrumentos se analizaron de manera tal que se pudiera
valorar el curso-taller como una estrategia educativa para
contribuir al conocimiento y desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin, y a la vez, se pudiera
responder a las preguntas de investigacin planteadas al
inicio de esta investigacin. Por ltimo, se cierra con las
conclusiones de esta investigacin y las principales
recomendaciones a futuro.
MARCO TERICO
Los contenidos del curso-taller Autorregulacin del
aprendizaje se derivaron de una extensa revisin de
literatura que se realiz sobre el tema de competencias en
educacin, autorregulacin, metacognicin, estrategias
metacognitivas, formacin docente y modelo educativo del
CONAFE. A continuacin se explican los principales
temas que enmarcaron el desarrollo de esta estrategia
educativa; se describe el modelo educativo del CONAFE,
la labor de los capacitadores tutores, las competencias
docentes y el concepto de competencia metacognitiva de
autorregulacin y su relacin con la formacin docente.
Modelo educativo CONAFE
La educacin comunitaria es la base del modelo
educativo de la institucin, buscando a travs de ella
impulsar el desarrollo de comunidades que trabajan para
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INVESTIGACIONES
s mismas, con los medios y conocimientos ms valiosos
que ya poseen para promover su propio crecimiento.
El CONAFE ha hecho explcito su inters por propiciar
en las comunidades ambientes de dilogo, intercambio y
reflexin para que los actores involucrados en los
procesos pedaggicos aporten sus puntos de vista,
participen en las decisiones del mbito escolar y
promuevan acciones basadas en sus intereses y
necesidades, comprometindose a participar en las
actividades que ayuden a satisfacer estas mismas
demandas.
Erdoiza (1992, cit. por Cieza, 2006) comenta que la
educacin comunitaria est ligada al concepto de
desarrollo comunitario, el cual es un proceso racional y
sistemtico que busca responder a las necesidades o
demandas sociales de la comunidad, permitiendo la
generacin de autoconfianza y voluntad de esta misma
para que participe activamente en la construccin de su
propio progreso integral. Esto le brinda la capacidad de
autoasistirse al saber cmo cubrir, enfrentar o resolver sus
propios problemas y necesidades. Por esta razn, la
formacin de sus miembros se hace con base en una
educacin para la vida, basada en la reflexin de la
realidad, el desarrollo de competencias y el cambio
constante. Especficamente la modalidad indgena
incorpora los saberes culturales de cada grupo tnico en
los contenidos escolares y fomenta la libre expresin de
los nios en lengua indgena y en espaol.
Figuras docentes CONAFE
La investigacin educativa efectuada por el CONAFE
ha generado un modelo en el cual los jvenes de las
comunidades rurales se han convertido en las figuras
docentes de la institucin. En el caso de la modalidad
indgena, los docentes se caracterizan por ser
generalmente de la comunidad donde desempean su
labor y por hablar la lengua indgena de tal comunidad.
Estas figuras son consideradas el eje fundamental de la
educacin en las comunidades, y como compensacin a
sus servicios reciben una beca para continuar con sus
estudios una vez que terminan su servicio, adems de un
pago mensual mientras fungen como docentes en la
institucin (Diagnstico del Instructor Comunitario y
estrategias para fortalece su labor educativa, 2007).
Los instructores comunitarios son jvenes de 14 a 24
aos con la secundaria o el bachillerato terminado; son de
origen rural y se caracterizan por tener un gran
entusiasmo y compromiso con las comunidades
atendidas. Comnmente viven en las comunidades donde
desempean su labor educativa y su manutencin es
cubierta por los miembros de las mismas comunidades.
Los capacitadores tutores, por su parte, son jvenes
que anteriormente fueron instructores comunitarios y que
por su destacada labor han sido invitados para participar
como guas de los nuevos instructores; son los
encargados de compartir la metodologa de trabajo con los
docentes de reciente ingreso y de asesorarlos durante el
proceso de formacin permanente.
INVESTIGACIONES
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Competencias docentes CONAFE
En este modelo educativo, el saber se entiende
entonces como un saber hacer; y desde esta perspectiva
el aprendizaje se reconoce, desarrolla y evala en un
sentido integral, tanto por los otros como por uno mismo
(Casariego, 2000, p.19). As, el docente logra su propia
identidad en el lugar de trabajo, ms rica y sustancial,
porque conjuga la prctica individual con los fenmenos
reales de su comunidad, en diferentes niveles y en
mltiples contextos (Hager & Beckett, 2002). De esta
manera, el CONAFE define las competencias docentes
como la forma prctica en que se articula el conjunto de
capacidades y habilidades que posee un docente y que
determinan el modo y los resultados de sus intervenciones
pedaggicas; stas, slo pueden ser observadas,
evaluadas y desarrolladas, como prcticas que son, en la
propia accin educativa, an en sus aspectos tericos
(Salazar, 2000, p. 60).
Tales competencias son: diagnstico, seguimiento y
evaluacin bilinge; investigacin, estudio y registro;
planeacin de actividades bilinges multinivel; produccin
de materiales didcticos bilinges; administracin del
tiempo, el espacio y el material escolar; asesora,
comunicacin y relacin; y por ltimo, evaluacin formativa
permanente. Como el mismo Salazar (2000) lo evidencia,
el trabajo de formacin de los docentes indgenas est
encaminado a desarrollar este tipo de competencias en los
jvenes, al tener como eje fundamental la conformacin
de un pensamiento crtico, as como la estimulacin de
una conciencia sobre la forma en que se produce el
conocimiento y la prctica de sus mecanismos.
Definicin de competencia metacognitiva de
autorregulacin
Poseer una competencia metacognitiva de
autorregulacin implica tener disposicin para actuar con
base en estrategias metacognitivas, teniendo un
conocimiento especfico sobre ellas y habilidades para
aplicarlas en los contextos ms adecuados; al poseer
ciertas actitudes, conocimientos y habilidades para utilizar
estrategias metacognitivas, se adquiere conciencia del
proceso de desempeo personal en todas sus fases y se
realiza una continua planeacin, monitoreo y valoracin
del mismo, en funcin de las metas inicialmente
planteadas y reconociendo la responsabilidad personal en
la regulacin de las propias acciones y del propio
aprendizaje.

COMPETENCIA
METACOGNITIVA DE
AUTORREGULACIN

conjunto de

Actitudes Conocimientos Habilidades

hacia el uso de

Estrategias metacognitivas

para

Planificar

Monitorear

Valorar

el propio

Proceso de aprendizaje

Figura 1. Modelo de competencia metacognitiva de autorregulacin. Fuente: Elaboracin propia.

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Revista EGE
Desde el punto de vista pedaggico, esta concepcin
de competencia implica reconocer en el aprendiz su
capacidad para organizar y dirigir su propio proceso de
aprendizaje (Malpica, 2002); se le ve, adems, como un
ser capaz de aplicar adecuadamente una serie de
estrategias, de saber qu y cmo debe aprender y de
realizar un control constante de su aprendizaje (Beltrn,
1993, cit. por Tobn, 2007). De esta forma, la competencia
metacognitiva permite al aprendiz ser autnomo, siendo
capaz de tomar decisiones intencionales, conscientes y
contextualizadas con el fin de lograr los objetivos de
aprendizaje perseguidos (Monereo, 2006, p.15).
La competencia metacognitiva de autorregulacin se
refiere al conjunto de actitudes, conocimientos y
habilidades que una persona posee hacia el uso de
estrategias metacognitivas de autorregulacin para
planificar, monitorear y valorar su propio proceso de
aprendizaje y lograr as desenvolverse con xito y de
manera autnoma en una diversidad de actividades,
tareas o contextos que se le presentan, de acuerdo a unos
determinados valores (ver Figura 1).
Competencia metacognitiva de autorregulacin y
formacin docente
Desde el enfoque de formacin basado en
competencias, la educacin no privilegia a los alumnos o a
los docentes por separado; ms bien, pone el nfasis en la
relacin intersistmica de ambos. En esta perspectiva, la
metacognicin de los mismos profesores es la que les
permite tomar conciencia de lo que sucede en la mente de
los estudiantes y de lo que pueden hacer para apoyarlos
en su proceso de aprendizaje (Burn, 1997). Por ello
resulta imprescindible que el propio docente desarrolle las
caractersticas bsicas de un aprendiz autorregulado, y
que se convierta en un profesor que posee una
competencia metacognitiva.
Un docente muestra una competencia metacognitiva
de autorregulacin cuando es capaz de planificar sus
acciones y anticiparse con imaginacin a la resolucin de
diversos problemas; cuando aplica variadas estrategias
para prever o estimar el resultado de una actividad
cognitiva, y cuando orienta, prueba y repasa estas mismas
estrategias. Un docente con competencia metacognitiva,
adems, evala los resultados o productos de sus propias
acciones y promueve en sus estudiantes la adquisicin de
responsabilidades sobre su aprendizaje, el desarrollo de
estrategias metacognitivas y del sentimiento de
autoeficacia sobre los resultados (Toledo, 2006).
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
La metodologa de investigacin que se utiliz en este
estudio fue cualitativa; de acuerdo a Hernndez et. al
(2006) las investigaciones cualitativas se basan en un
proceso inductivo, es decir, que buscan explorar, describir
y luego generar perspectivas tericas, yendo de lo
particular a lo general. En educacin, Sandn (2003,
p.123) afirma que la investigacin cualitativa es una
actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos,
21
INVESTIGACIONES
a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento
y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.
En su concepcin ms simple, Mella (1998) seala que
los mtodos cualitativos tienen como finalidad la
descripcin de las cualidades de un fenmeno, a partir de
un entendimiento lo ms profundo posible de los hechos.
De esta forma, se eligi utilizar el mtodo cualitativo en la
presente investigacin por considerarlo lo ms adecuado
para explorar y describir a profundidad el uso de
estrategias metacognitivas por parte de los capacitadores
tutores del CONAFE de San Cristbal de las Casas,
Chiapas.
De esta manera, aunque se conoca el contexto y los
sujetos de investigacin gracias a proyectos realizados
previamente con capacitadores tutores del CONAFE en
San Cristbal de las Casas, Chiapas, se desconoca el
uso que estas figuras hacan de las estrategias
metacognitivas, as como las estrategias que les
ayudaran a autorregular su aprendizaje. Tampoco se
saba si una estrategia educativa podra favorecer el
desarrollo paulatino de una competencia metacognitiva de
autorregulacin en los capacitadores tutores. Por tanto, se
lleg al contexto de estudio con la finalidad de rescatar
toda la informacin que pudiera ayudar a responder a las
preguntas de investigacin mencionadas anteriormente, al
tomar en consideracin que no haba estudios previos que
trataran el tema de la autorregulacin del aprendizaje en
los capacitadores tutores.
De la revisin de la literatura realizada se pudo extraer
que un curso-taller sobre autorregulacin del aprendizaje
sera una buena alternativa para contribuir al conocimiento
y desarrollo de una competencia metacognitiva de
autorregulacin, pero deba probarse si esta estrategia
funcionaba especficamente para los capacitadores tutores
del CONAFE. Por tanto, se decidi que de las actividades
realizadas en este mismo curso se podra extraer la
informacin necesaria para responder a las preguntas de
investigacin, en complemento con entrevistas a
profundidad realizadas a algunos capacitadores tutores
participantes del curso. A continuacin se explican de
manera ms detallada estos instrumentos y la forma en
cmo fueron utilizados.
Instrumentos
Si bien el curso-taller Autorregulacin del aprendizaje
fue la estrategia educativa diseada e implementada con
los capacitadores tutores, se consider que de los
productos y materiales emanados de las actividades de
este curso poda obtenerse informacin para responder a
las preguntas de investigacin. En este sentido, las
diferentes actividades del curso, que se mencionaran ms
adelante, en conjunto con cuatro entrevistas a profundidad
a capacitadores tutores, fueron los principales
instrumentos de los cuales se obtuvo informacin para dar
seguimiento a la investigacin.
Las entrevistas a profundidad fueron realizadas por el
investigador mismo a dos capacitadores tutores; fueron de
manera oral y con base en una gua semiestructurada que
constaba de 17 preguntas.
INVESTIGACIONES
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Las preguntas estaban encaminadas a conocer el uso
que estas figuras educativas realizaban de estrategias
para planificar, monitorear y valorar su propio proceso de
aprendizaje, y para detectar el conocimiento que tena de
algunos conceptos relacionados con la autorregulacin del
aprendizaje. La misma entrevista fue aplicada a los
mismos capacitadores tutores antes y despus del curso-
taller con la finalidad de detectar si su conocimiento de
conceptos y sus opiniones respecto al uso de estrategias
haba cambiado gracias al curso-taller.
El curso-taller fue diseado con base en una extensa
revisin de literatura relacionada con el tema de
autorregulacin, metacognicin, competencias, formacin
docente y modelo educativo CONAFE. Fue impartido a 21
capacitadores tutores de la modalidad indgena, los cuales
conformaban el cien por ciento de la poblacin de
capacitadores tutores que impartan servicio en el
CONAFE durante el ciclo escolar 2009-2010. A
continuacin se muestran las 6 actividades de las cuales
se tom informacin para responder a las preguntas de
investigacin, as como para valorar el curso-taller como
una estrategia educativa para contribuir al conocimiento y
desarrollo de una competencia metacognitiva de
autorregulacin. Cabe destacar que estas actividades
estuvieron basadas en el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin, por lo cual se busc que
los capacitadores tutores reflexionaran sobre sus actitudes
hacia el uso de estrategias para la autorregulacin del
aprendizaje, que incrementaran sus conocimientos sobre
estrategias especficas y que las utilizaran dentro de
ejercicios prcticos para mejorar su habilidad para hacer
uso de ellas.
Test CMA-CT: Este test llamado Test de Competencia
Metacognitiva de Autorregulacin para Capacitadores
Tutores CONAFE tena como propsito conocer el nivel
de competencia metacognitiva de autorregulacin que los
capacitadores tutores de la modalidad indgena perciban
tener. Const de 90 preguntas relacionadas con los
componentes de una competencia (actitudes,
conocimientos y habilidades) y con las fases del proceso
de autorregulacin del aprendizaje (planeacin, monitoreo
y valoracin). Los niveles de competencia metacognitiva
se situaban en: muy bajo, bajo, medio, alto y muy alto.
Este instrumento fue construido con base en la literatura
revisada sobre metacognicin, estrategias,
autorregulacin y competencias.
Reflexin Cmo estudio?: En esta actividad los
capacitadores tutores deban escribir toda la informacin
que recordaran sobre su forma de estudiar, sobre lo que
se les facilitaba, lo que se les dificultaba, sobre qu
estrategias utilizaban, y en qu ambiente se sentan ms
cmodos, entre otros elementos. En una hoja escriban
toda esta informacin y posteriormente lo compartan en
grupo con el resto de sus compaeros del curso-taller. La
intencin de esta actividad era conocer cmo los
capacitadores tutores hacan uso de estrategias para
planificar, monitorear y valorar su aprendizaje y que ellos
mismos tomaran conciencia de su manera de aprender
antes de abordar los contenidos del curso.
Ejercicio Direccin metacognitiva: Dentro de la
exposicin de los conceptos de metacognicin y
autorregulacin, se les mostr a los capacitadores tutores
un esquema propuesto por Tobn titulado Pasos en la
puesta en accin de las estrategias ante actividades de
aprendizaje o desempeo; a partir de este ejemplo
deban elaborar por escrito una planeacin de cmo
llevaran a cabo una actividad ya que conocan los pasos
de la autorregulacin del aprendizaje. El objetivo de esta
actividad era principalmente que los capacitadores tutores
practicaran dentro del mismo curso-taller lo que era
autorregularse y pudieran en ese mismo momento
resolver dudas que pudieran surgir del proceso.
Ejercicio Descubriendo estrategias: En este
ejercicio los participantes del curso-taller, una vez que
haban finalizado su actividad Direccin metacognitiva,
deban juntarse en grupos de 5 6 personas y compartir
entre s las estrategias que cada uno utilizaba para
estudiar mejor. La intencin de esta actividad era que
juntos reflexionaran sobre el uso que hacan de las
estrategias y fueran ampliando su conocimiento de otras
estrategias que sus compaeros utilizaban y que podan
serles tambin de utilidad.
Ejercicio Qu estrategias me conviene utilizar?:
Como parte de la exposicin del concepto de competencia
metacognitiva de autorregulacin, se le brind a los
capacitadores-tutores una lista de estrategias
metacognitivas que podan utilizar para regular su
aprendizaje. Esta lista se construy con base en la
literatura revisada sobre metacognicin, autorregulacin,
estrategias y competencias y se estructur segn los
componentes de la competencia (actitudes, conocimientos
y habilidades) y los pasos de la autorregulacin
(planeacin, monitoreo y valoracin). Se le pidi a los
participantes del curso que eligieran un tema que
recientemente tuvieron que estudiar de las Guas MAEPI y
que realizaran un plan por escrito de la forma en cmo
ahora lo estudiaran haciendo uso de la lista de estrategias
metacognitivas proporcionada; teniendo para ello que
seleccionar mnimo 2 estrategias de cada componente en
cada paso de la autorregulacin para justificar su
planeacin.
Reflexin Lo que aprend: Esta fue la actividad
planeada para concluir con el curso-taller; los participantes
del curso deban contestar 5 preguntas que buscaban
evidenciar la forma en cmo definan algunos conceptos
como autorregulacin, estrategias metacognitivas y
competencia metacognitiva una vez finalizado el curso-
taller. Asimismo se incluyeron preguntas de reflexin
sobre los beneficios de incluir actividades encaminadas al
desarrollo de una competencia metacognitiva dentro del
programa de formacin docente del CONAFE.
En el siguiente apartado se muestran los hallazgos
ms relevantes de la investigacin y del curso-taller como
estrategia educativa para favorecer el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulacin.
ANLISIS DE RESULTADOS
Para dar seguimiento al objetivo general de la
investigacin y responder a las preguntas de
investigacin, era necesario valorar los productos
derivados del curso-taller y las entrevistas realizadas a los
capacitadores tutores.
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Revista EGE
As, la valoracin del curso-taller Autorregulacin del
aprendizaje a la vez que permita dar seguimiento al
objetivo general de la investigacin, permiti conocer el
uso de las estrategias metacognitivas que realizaban los
capacitadores tutores antes del curso, las estrategias que
serviran a los capacitadores tutores a autorregular su
aprendizaje y los beneficios emanados del desarrollo de
actividades basadas en la autorregulacin del aprendizaje,
respondiendo as a las tres preguntas de investigacin
planteadas al inicio del estudio.
Los datos emanados de la aplicacin de instrumentos
se analizaron con base en un antes, durante y despus
del curso-taller; al analizar el antes del curso se podra
conocer la forma en cmo los capacitadores hacan uso
de estrategias antes de la capacitacin, el durante
permitira detectar cmo estaban trabajando a lo largo del
curso y el uso que paulatinamente iban haciendo de
estrategias metacognitivas. Por ltimo, el despus
ayudara a obtener informacin de cmo haba mejorado
la disposicin, el conocimiento y las habilidades de los
capacitadores hacia el uso de estrategias metacognitivas,
y los beneficios del curso-taller. Es decir, que con esta
estructura en el anlisis de los resultados, al mismo
tiempo que se valoraba el curso-taller se poda responder
a las preguntas iniciales de la investigacin.
Para valorar la situacin antes del curso, se parti de la
informacin de las entrevistas a profundidad, de la
actividad Cmo estudio? y del Test CMA-CT; para
conocer qu estaban aprendiendo los capacitadores
tutores durante el transcurso del curso-taller se analizaron
los datos de la actividad Direccin metacognitiva y Qu
estrategias me conviene utilizar?; y por ltimo, para
conocer la percepcin de los capacitadores despus del
curso, se tom informacin de la Reflexin final Lo que
aprend y de las entrevistas a profundidad.
De esta manera, aunque los datos fueron analizados
segn una estructura antes-durante-despus del curso-
taller, la discusin de los resultados se hizo con base en
las preguntas de investigacin iniciales; por tanto, a
continuacin se incluyen respuestas a stas de acuerdo a
los siguientes puntos: a) Uso que hacen los capacitadores
tutores de las estrategias metacognitivas; b) Estrategias
metacognitivas que fortalecen el proceso de
autorregulacin del aprendizaje de los capacitadores
tutores; y c) Beneficios de la implementacin de una
estrategia educativa para el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulacin en los
capacitadores tutores.
Uso que hacen los capacitadores tutores de las
estrategias metacognitivas
Al estudiar el proceso de formacin y capacitacin
docente de la modalidad indgena del CONAFE, surgi la
interrogante de si los capacitadores tutores posean las
estrategias necesarias para controlar y regular su propio
proceso de aprendizaje, y poder as ensear a sus
instructores comunitarios cmo hacerlo.
Esto, al descubrir que gran parte de los materiales que
se estudiaban dentro de la capacitacin docente
permanente demandaban del instructor comunitario el
desarrollo de aprendizajes por cuenta propia y en muchas
INVESTIGACIONES
ocasiones sin el apoyo inmediato de un experto que les
resolviera sus dudas.
De esta manera, considerando necesario que el
capacitador tutor contara con las habilidades y
conocimientos necesarios para estudiar autnomamente y
ensear a sus instructores comunitarios cmo hacer lo
mismo, se implement como estrategia educativa un
curso-taller que permitiera a los capacitadores tutores
aprender y aplicar los contenidos relacionados con la
autorregulacin del aprendizaje. Durante este curso-taller
se aplicaron diversos instrumentos de diagnstico para
conocer el uso que los capacitadores tutores hacan de las
estrategias metacognitivas antes, durante y despus del
mismo.
De ello se desprendi que la mayor parte de los
capacitadores tutores, alrededor de 14 de los 21 que
tomaron el curso-taller y los 2 que fueron entrevistados, s
consideraban hacer uso de estrategias para regular su
aprendizaje; no obstante, de las descripciones que hacan
se descubri que no lo hacan realmente con la intencin
de controlar o regular su aprendizaje sino ms bien, para
planear y valorar su forma de ensear. Esto, ya que en
variadas ocasiones hacan mencin de las estrategias de
aprendizaje, de las estrategias de enseanza y de las
estrategias metacognitivas sin hacer una distincin entre
ellas; aunque s reconocan que haba diferencia entre
ellas, al hablar de su forma de aprender, generalmente
aludan a su forma de ensear y a la importancia de
planear las actividades que iban a ensear.
De esto se deriv que gran parte de los capacitadores
tutores valora su aprendizaje en funcin de su habilidad
para ensear un contenido; por ejemplo, cuando se les
preguntaba sobre la planeacin que realizaban de su
proceso de aprendizaje, generalmente se referan a la
importancia de planear sus actividades para ensear
mejor, comentando lo mismo para el monitoreo y la
valoracin de su aprendizaje. Es decir, se observ que si
bien los capacitadores dijeron hacer uso de estrategias
para planear, monitorear y valorar el aprendizaje, en
realidad no reconocan la distincin entre lo que estaban
aprendiendo y lo que estaban enseando, y por tanto no
supieron describir lo que era en realidad una estrategia
metacognitiva antes del curso-taller.
Durante el curso se les explicaron las diferencias
existentes entre las estrategias de aprendizaje, las
estrategias de enseanza y las estrategias metacognitivas
y se les brindaron ejemplos de cada una de ellas.
Despus de ello, se aplicaron ejercicios destinados a
poner en prctica las estrategias metacognitivas, sin
embargo, se observ que continuaban mezclando los tres
tipos de estrategia como si fueran una misma. A este
respecto es preciso mencionar que dentro del CONAFE
toda figura educativa se forma y capacita bajo el supuesto
de que aprender y ensear son actividades convergentes
y difcilmente separables; desde esta perspectiva, se
consideraba como probable que los capacitadores tutores
tuvieran dificultad para describir su aprendizaje disociado
de su prctica educativa, pero s se esperaba que a lo
largo del curso pudieran comprender que las estrategias
metacognitivas son proceso mentales propios de la fase
de aprendizaje y realizaran sus ejercicios en tal sentido.
23
INVESTIGACIONES
Revista EGE
Por otro lado, es de destacar que en diferentes
ocasiones los capacitadores tutores al dar ejemplos de su
prctica educativa y de las estrategias que utilizaban, se
referan a los nios de las comunidades y no a sus
instructores comunitarios. Es decir, aunque se sabe que
su prctica tambin impacta en la educacin que reciben
los nios, se considera imprescindible que los
capacitadores tutores asuman su rol como formadores de
formadores y comprendan que las necesidades de sus
instructores comunitarios son diferentes a las necesidades
de los nios.
Aunado a ello, si bien se reconoce que cuando los
capacitadores tutores estn regulando su proceso de
enseanza en cierto sentido tambin estn regulando su
proceso de aprendizaje, es necesario que estas figuras
apliquen las estrategias metacognitivas como lo que son,
como pasos deliberados y conscientes para controlar su
propio aprendizaje. Y una vez que han desarrollado esto
en su proceso de aprendizaje, entonces s trasladarlo a
sus instructores comunitarios a travs de la enseanza
directa y de su propio ejemplo como aprendices.
Estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso
de autorregulacin del aprendizaje de los
capacitadores tutores
En la revisin de literatura realizada no se encontr
una lista de estrategias metacognitivas que permitieran el
desarrollo de una competencia metacognitiva; por lo tanto,
para los fines de esta investigacin, se procedi a la
elaboracin de una lista propia de estrategias
metacognitivas para favorecer el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulacin en los
capacitadores tutores de la modalidad indgena,
construida a partir de la informacin rescatada de diversas
fuentes. Esta lista se estructur con base en los
componentes de una competencia: actitudes,
conocimientos y habilidades, y de acuerdo a las fases de
la autorregulacin: planeacin, monitoreo y valoracin.
La lista de estrategias metacognitivas se entreg a los
capacitadores tutores durante el curso-taller sobre
autorregulacin del aprendizaje, explicndoles la manera
en cmo estaba organizada y cmo podan utilizarla para
favorecer su propio aprendizaje. La intencin de
proporcionarles esta lista a los capacitadores era que ellos
conocieran estrategias especficas para desarrollar una
competencia metacognitiva de autorregulacin y que las
pusieran en prctica dentro del mismo curso. Cabe
destacar que aunque s las usaron y comprendieron la
importancia de ponerlas en prctica, una parte de los
capacitadores tutores mencion que al inicio se les
hicieron complicadas porque no encontraban distinguir las
diferencias entre cada componente y cada fase, pero que
poco a poco fueron comprendindolas, considerando
como necesario continuar estudindolas y practicndolas
para aplicarlas mejor.
Beneficios de la implementacin de una estrategia
educativa para el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin en los
capacitadores tutores.
24
En las actividades desarrolladas durante el curso y en
las entrevistas realizadas a los capacitadores tutores se
pudieron observar los beneficios derivados de la
implementacin del curso-taller como esta estrategia
educativa. Estos beneficios se centraron principalmente
en: beneficios para el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin, beneficios en la prctica
educativa de los capacitadores tutores, beneficios en el
proyecto personal de los capacitadores tutores y
beneficios al programa de formacin docente del
CONAFE. A continuacin se muestran los hallazgos
derivados de estos puntos.
Beneficios para el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin
A travs de la aplicacin del curso-taller
Autorregulacin del aprendizaje fue posible contribuir al
conocimiento y desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulacin en los capacitadores
tutores que participaron; esto, ya que a la vez que se les
brind informacin terica sobre las estrategias
metacognitivas, se les anim a que las pusieran en
prctica a lo largo del mismo curso-taller por medio de
ejercicios y actividades. As, los capacitadores
reflexionaron sobre su disposicin hacia el uso de
estrategias metacognitivas, conocieron estrategias
metacognitivas especficas que les a ayudaran a regular
su aprendizaje y desarrollaron sus habilidades hacia el
uso de estas mismas estrategias en cada una de las fases
del proceso de autorregulacin: planeacin, monitoreo y
valoracin.
Asimismo, es de destacar que gracias a los contenidos
del curso-taller los capacitadores tutores pudieron
comprender que el concepto de competencia va ms all
del desarrollo de conocimientos o habilidades por
separado; implica ms bien, la conjuncin entre diversos
elementos, entre ellos, las actitudes, los conocimientos y
las habilidades. Aunque no dieron una definicin exacta
del concepto de competencia metacognitiva de
autorregulacin, se observ que s comprendieron la
nocin de totalidad o de conjuncin entre varios elementos
en el desarrollo de una competencia, sea sta
metacognitiva o de cualquier otro tipo.
Esto fue muy relevante, ya que se comprob que a
travs de estrategias educativas como el curso-taller es
posible desarrollar los tres principales componentes de
una competencia (actitudes, conocimientos y habilidades),
y profundizar en aquellos componentes en los que se
detecten reas de oportunidad. En el caso del curso-taller
Autorregulacin del aprendizaje, se detect que los
capacitadores tutores pudieron incrementar principalmente
su disposicin hacia el uso de estrategias metacognitivas
y tener ms conocimientos de este tipo de estrategias; no
obstante, an es necesario continuar reforzando sus
habilidades hacia el uso de estas estrategias en la
prctica.
De esta manera, aunque es posible afirmar que esta
estrategia educativa beneficia el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulacin, no se
puede asegurar que slo con haber tomado este curso-
taller los capacitadores tutores podrn autorregular su

Revista EGE
aprendizaje en un nivel elevado; ms bien, aunque s
reflexionaron sobre la importancia de controlar su
aprendizaje, los mismos capacitadores tutores
reconocieron que es necesario continuar practicando
diariamente la aplicacin de estrategias metacognitivas, y
seguir recibiendo informacin terica y ayuda de expertos
en el tema.
Beneficios en la prctica educativa de los capacitadores
tutores
El curso-taller sirvi como una estrategia educativa
para que los capacitadores tutores comprendieran que de
su propia autorregulacin depende en gran medida la
autorregulacin que logren sus instructores comunitarios.
As, dado que la capacitacin que reciben las figuras
docentes del CONAFE es muy breve, el aprender cmo
pueden controlar su propio aprendizaje permiti a los
capacitadores tutores reconocer la importancia de
aconsejar a sus instructores sobre el uso de estrategias
metacognitivas.
La mayora de los capacitadores tutores mencionaron
que el curso-taller les servira para ser mejores y aprender
de sus errores sin criticarse negativamente; y al
autoevaluarse ahora procuraran ser flexibles y buscar las
estrategias que fueran ms adecuadas para ellos. De esta
forma, ya que en el modelo del CONAFE aprender a
aprender significa aprender a ensear, con mucha
facilidad los capacitadores tutores relacionaron su proceso
de aprendizaje con su prctica educativa, y la mayora
afirm que las estrategias metacognitivas les serviran
para desarrollar mejor sus actividades y ensear ms a
sus instructores.
Gran parte de los capacitadores tutores coincidi en
que este curso-taller les ayudara a perder el miedo de
exponer frente a sus instructores; mencionaron que en
muchas ocasiones se ponan nerviosos porque no
conocan algunos contenidos, pero ahora que estaban
aprendiendo a controlar su aprendizaje, podran aprender
ms y ensear a sus instructores sin temor de que les
preguntaran algo y no lo supieran. Por tanto, al reconocer
que no podan ensear a sus instructores comunitarios
algo que ellos mismos no saban, concluyeron que era
necesario que primero desarrollaran ellos una
competencia metacognitiva de autorregulacin para
despus ensearles a sus instructores comunitarios cmo
ellos tambin podan regular su propio aprendizaje.
Beneficios en el proyecto personal de los capacitadores
tutores
En la actualidad ser autnomo aprendiendo ya no es
slo deseable sino tambin imprescindible; por tanto, a
travs del curso-taller se invit a los capacitadores tutores
a que reflexionaran sobre la necesidad de autorregular su
aprendizaje y de ser competentes en un contexto social y
educativo que as lo demanda. Al preguntarles cules
haban sido los beneficios que observaron de la
implementacin de esta estrategia educativa, mencionaron
que al no ser figuras permanentes en el CONAFE
procuraban siempre tomar de sus capacitaciones lo que
podra tambin servirles en su futuro como estudiantes.
25
INVESTIGACIONES
As, la mayor parte de los capacitadores reconoci que
gracias a su formacin dentro del CONAFE, ha podido
adquirir muchas habilidades que son necesarias dentro de
la escuela; por ejemplo, exponer frente al pblico, ser
reflexivo, preparar clases, entre otros. El curso-taller sobre
autorregulacin del aprendizaje les permiti entonces
sumar a esas habilidades, la capacidad para estudiar por
cuenta propia y regular su propio aprendizaje, logrando
ser mejores estudiantes.
Mencionaron que el curso-taller les brind importantes
aprendizajes tericos y que procuraran aplicarlos en
delante para mejorar en otros mbitos de su vida adems
de su prctica docente. Por ltimo, comentaron que uno
de los mayores beneficios que vieron en esta capacitacin
es que descubrieron que hay estrategias para todos, slo
es necesario buscar y aplicarlas de acuerdo a su propia
forma de aprender.
Beneficios en el proceso de formacin docente del
CONAFE
La implementacin del curso-taller Autorregulacin del
aprendizaje result ser una estrategia educativa
adecuada para promover el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulacin en los
capacitadores tutores de la modalidad indgena. As, se
comprob que la incorporacin de este tipo de cursos
dentro de la capacitacin inicial y permanente de los
capacitadores tutores brinda grandes beneficios para
complementar su programa de formacin como docentes
de la modalidad indgena, ya que les ayuda a adquirir
herramientas para estudiar las guas MAEPI por su
cuenta, aprehender con xito los contenidos de los
materiales que estudian, ser aprendices autnomos y ser
docentes que constantemente reflexionan sobre su
prctica educativa.
En realidad, habra que destacar que el mismo modelo
educativo del CONAFE demanda que sus figuras
docentes posean actitudes, conocimientos y habilidades
para aprender por cuenta propia, al estar constantemente
solos en comunidades alejadas y sin ayuda directa de
expertos. Por tanto, la incorporacin de estrategias
educativas para contribuir al conocimiento y desarrollo de
una competencia metacognitiva en los capacitadores
tutores, son imprescindibles en el programa de formacin
de todos los docentes y en especial de los capacitadores
tutores encargados de formar a las figuras clave dentro del
modelo educativo de la institucin.
Los mismos capacitadores tutores solicitaron la
incorporacin de ms actividades para favorecer la
autorregulacin del aprendizaje dentro del programa de
formacin docente, y pidieron que en el CONAFE
continuaran dndole seguimiento a este tema. Pidieron
que este curso no quedara cmo otro ms dentro de su
formacin sino que pudieran seguir practicando y
conociendo ms de las estrategias para regular el
aprendizaje y ser as mejores aprendices y docentes que
ayudan a su comunidad.
INVESTIGACIONES
Revista EGE
CONCLUSIONES
La estrategia educativa propuesta en esta investigacin
hizo posible contribuir al conocimiento y desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulacin. Se
observa que los capacitadores comprendieron que la
autorregulacin dentro de su programa de formacin
docente, permitira que paulatinamente autorregularan su
aprendizaje y trasladaran lo aprendido a sus instructores.
En este sentido, la implementacin de esta estrategia
permiti a los capacitadores tutores complementar el
tiempo de su formacin y capacitacin docente;
ayudndoles a adquirir informacin que les ser de
utilidad para otras reas de su vida una vez que terminen
su estancia en el CONAFE.
Asimismo, los capacitadores tutores comentaron que el
mayor beneficio de este curso-taller fue que pudieron
aprender nuevas estrategias para regular su aprendizaje,
aumentando su disposicin para ponerlas en prctica. Por
tanto, el desarrollar una competencia metacognitiva de
autorregulacin les permitira autoevaluarse
continuamente como aprendices y tambin autoevaluarse
constantemente como docentes y as construir,
deconstruir y reconstruir en todo momento su prctica
educativa en beneficio de un programa de formacin
docente de mayor calidad.
De esta forma, se aconseja implementar como un
contenido permanente dentro del programa de formacin
docente del CONAFE el tema de la autorregulacin del
aprendizaje, y se propone incluir dentro de las
competencias docentes la competencia metacognitiva de
autorregulacin. As lo expresaron los mismos
capacitadores tutores, al pedir que se continuara dando
seguimiento a este tema y no dejar el curso-taller como
una capacitacin ms; consideraron necesario incluir ms
actividades para autorregular el aprendizaje y poder as
desarrollar a largo plazo una competencia metacognitiva
de autorregulacin para mejorar su labor como aprendices
y docentes del CONAFE.
Considerando lo anterior, se recomienda entonces
seguir implementando actividades para desarrollar cada
uno de los componentes de una competencia (actitudes,
conocimientos y habilidades) en cada una de las fases del
proceso de autorregulacin (planeacin, monitoreo y
valoracin). Esto, ya que aunque se reconoce que una
competencia implica una totalidad y la conjuncin entre
varios elementos, se sabe que para ir adquirindola es
necesario trabajar especficamente en cada una de sus
partes.
Por ltimo, se invita a los investigadores del rea
educativa a continuar proponiendo estudios que
profundicen en cada uno de los componentes de la
competencia metacognitiva (actitudes, conocimientos y
habilidades) en cada una de las fases del proceso de
autorregulacin (planeacin, monitoreo y valoracin), de
tal manera que se pueda conocer cules son los
elementos en los que los capacitadores tutores, y dems
figuras educativas, muestran tanto ventajas como reas
de oportunidad. Con esta informacin, ser posible
disear, implementar y valorar nuevas estrategias que
favorezcan el aprendizaje de las figuras educativas del
26
CONAFE, para que puedan brindar a las comunidades
enseanzas cada vez de mayor calidad.
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