Educacin

Artstica
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Primaria / Cuarto grado

P ropsitos

Propsitos del campo formativo de Expresin

y apreciacin artsticas, y las asignaturas de
Educacin Artstica y Artes para Educacin Bsica

Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la

Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes:

Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los len-

guajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico dise-
ado para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos:
artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan de-
sarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estticas que mejoren su desempeo creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural
por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos
del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.

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Primaria / Cuarto grado

Propsitos del estudio de la Educacin Artstica

en la educacin primaria

El estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo pretende que los alumnos:

Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la

danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica
y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la for-
macin integral en la Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creati-
vidad a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valoran-
do el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de
su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir
de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de
la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.

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Primaria / Cuarto grado

E nfoque didctico

P ara dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de Ex-

presin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la:

Competencia artstica y cultural

Que se conceptualiza como:

Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento

de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar
el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.

Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos
del perfil de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus
habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspec-
tiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios
de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un
conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, brindando la oportunidad de formular
opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes),
habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan
al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifesta-
ciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos
potenciando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los
lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

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Primaria / Cuarto grado

Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que
sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas,
por lo que es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la
diversidad para entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas
por sus pares y otras personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida
cotidiana los alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos
creativos y artsticos relacionados con la cultura popular que tambin se consideran
formas de arte.
Los lenguajes artsticos que se estudian en Educacin Bsica permiten al alum-
no obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestaciones
artsticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visin esttica,
que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al
mirar con atencin, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos,
identificar ambientes, reconocer de qu manera se puede construir msica, la intencin
comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su capacidad de asombro y de
imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes del arte, as como
de la comprensin de sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven.
La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia arts-
tica y cultural es a partir del diseo de secuencias de situaciones didcticas que pro-
voquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para los alumnos. Por ello
es importante brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones,
utilizando herramientas didcticas que les den la sensacin de bienestar y satisfaccin
ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para involucrarse y
aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes.
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus
sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus ca-
pacidades en la realizacin de creaciones personales, responder a las preguntas que
surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten mediante su
cuerpo las distintas formas de expresin del arte.
As, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes, por lo cual es conveniente que
el docente promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En este
sentido, debe comprometerse con sus alumnos para ampliar sus horizontes culturales
al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica; ser sensible y abierto a las
diferentes formas de pensar; asumirse como gua que los aliente a imaginar, investigar,
crear, producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las difi-
cultades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso
y la conclusin de las obras que producen, considerando la planeacin y la evaluacin
como medios para crear ambientes adecuados que favorezcan el aprendizaje.

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El trabajo de los contenidos programticos pretende que los alumnos adquieran

los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, incorporen a su formacin elementos
que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y conocedora que favorezca el
desarrollo del pensamiento artstico durante su trayecto en la educacin primaria. En
las sesiones de Educacin Artstica se ofrecen experiencias estticas vivenciales en
cada uno de los lenguajes; as, los aprendizajes esperados determinan el desarrollo
gradual de los alumnos a partir de la estimulacin de sus canales sensoriales. Lo ante-
rior implica que el docente promueva actividades para la imaginacin y genere un pro-
ceso creativo importante que ayude al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico
y motor en los alumnos.
Los canales sensoriales de la percepcin y la sensibilidad son los que ms se
trabajan en los contenidos que se abordan, ya que estn ntimamente relacionados y
se consideran procesos donde concurren los sentidos. La diferencia estriba en que el
ejercicio de la sensibilidad ampla el registro de utilizacin de tales canales, mientras
que la percepcin otorga significado a las experiencias sensoriales y en ella intervienen
el entendimiento, los intereses personales y la cultura. La percepcin es una capa-
cidad que permite a los alumnos recibir informacin para interpretar de una manera
determinada las distintas visiones y los conocimientos de su medio, y del resto de los
contextos en que se desenvuelven, siendo un proceso cultural que considera la poca
y el momento histrico en el cual se construyen formas de pensamiento, creencias,
valores y actitudes.
La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar, rein-
ventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la imaginacin; esta
ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades particulares de
cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las
ideas y las imgenes se toman, en un primer momento, del plano de la realidad, de
donde recupera el proceso que sigue para transformar lo aprendido y crear algo nunca
antes hecho por ellos, lo que representa el proceso imaginativo y creador.
Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que
despierten su ingenio y curiosidad, poner a su alcance mltiples recursos y materiales,
propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didc-
ticas diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los intereses de sus
alumnos, para establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos
y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas.
Tambin se desarrollan las habilidades para identificar significados culturales,
personales y sociales, y reflexionar en torno a stos. La meta es contrastar y obtener
conclusiones que les permitan manifestarse con mayor seguridad y desenvolverse
creativamente en su vida escolar y cotidiana.

225
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Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante el contacto con los
distintos lenguajes artsticos, lo que les permitir continuar fortaleciendo la competen-
cia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando son capaces de:

Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos
en su desempeo habitual y que favorezcan su formacin acadmica con el fin de
disfrutar el arte como un medio de expresin.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y
otros contextos con base en sus vivencias artsticas y culturales.
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribu-
yendo a su preservacin, cuidado y conservacin.

En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas;
ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan
con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movi-
mientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, per-
sonajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden
hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina
lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en
contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su
identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como
un bien colectivo.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y
cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales,
expresin corporal y danza, msica y teatro, que dan continuidad al campo formativo
en preescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de Artes que se trata en
secundaria con ms profundidad en sus diferentes disciplinas.

226
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O rganizacin de los aprendizajes

Ejes de enseanza

El estudio de las artes en Educacin Bsica tienen como ejes la Apreciacin, la Ex-
presin y la Contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos, los
cuales se agrupan en tres apartados en forma vertical para facilitar su comprensin;
sin embargo, pueden abordarse, integrarse o jerarquizarse de acuerdo con las propias
estrategias de enseanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes es-
perados y coadyuven a la organizacin programtica.
La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, vi-
suales, tctiles y kinestsicas. Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, al
brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas y reconocer las caractersti-
cas bsicas de cada lenguaje.
La Expresin facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje
mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales
e instrumentos para disear y elaborar obras y/o representaciones que permitan la
manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a
una visin interior del esfuerzo y del logro artstico.
La Contextualizacin pretende que los alumnos obtengan las herramientas nece-
sarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, y
conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica que identifiquen la in-
fluencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones

227
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artsticas, las razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias para
realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores, intrpretes y ejecutantes que
participan en ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y en la sociedad.

Lenguajes artsticos

Artes visuales
Las integran todas aquellas expresiones que involucran las imgenes artsticas; su es-
tudio brinda la posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir
informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento artstico.
En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la
escultura, la arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital,
video, cine, etc.), as como los medios alternativos (performance, instalacin e interven-
cin, entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos bsicos del lenguaje
visual (forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el uso de diver-
sas tcnicas y materiales se propicia la expresin y la interpretacin de la realidad, lo
que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, lo que genera
como resultado final, un aprendizaje significativo.

Expresin corporal y danza

La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como len-
guaje artstico; con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que
les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de
su cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no verbal, con o sin acompa-
amiento musical. La danza incluye conocimientos especficos que permiten el estudio
de los componentes del movimiento y del gesto corporal a partir de cmo se estruc-
turan en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresin
corporal y la danza por medio de la identificacin y exploracin de acciones corporales
bsicas, adems de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus manifes-
taciones como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna de
ser valorada, conservada y recreada.

Msica
Este fenmeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abun-
da en estmulos constantes provenientes de diversas fuentes. Dichos estmulos estn

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presentes en la msica tradicional, las salas de conciertos, los medios electrnicos, la

publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la Internet y en cualquier
momento y lugar.
Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes res-
pecto a la msica; sin embargo, es necesaria una formacin les ayude a comprenderla
y les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus propios intereses y necesi-
dades expresivas.
Mediante la experimentacin de las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el
canto, la elaboracin de cotidifonos, del registro de los eventos sonoros y de los prime
ros recursos de la notacin musical convencional, los alumnos contarn con los ele-
mentos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical.

Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado,
expresado y evaluado por ellos mismos; adems es un lugar donde pueden conversar,
reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad teatral en
la escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su dimensin
prctica, donde l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin cor-
poral y voz, improvisaciones y ejercicios de socializacin; viva los procesos de creacin
literaria y produccin escnica, como escritor-creador, protagonista de una historia,
partcipe de la produccin teatral o como espectador informado.
Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender
el lenguaje participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo,
del gesto, de la voz y de la conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes de
un escenario.

Bloques de estudio

Para alcanzar los propsitos planteados en la asignatura, se han estructurado los con-
tenidos en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. Para definir
el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos se recurri a los temas de estudio
como parte de la sistematizacin por bloque. Asimismo, en cada bloque se presentan los
aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn, distribuidos en los ejes
de enseanza: Apreciacin, Expresin y Contextualizacin.

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Descripcin general del programa

Con la intencin de ubicar el tema de estudio que corresponde a cada bloque en los
cuatro lenguajes artsticos, a continuacin se presenta la organizacin del grado.

Temas por bloques que corresponden a cada lenguaje artstico

Expresin corporal
Bloque Artes visuales Msica Teatro
y Danza

Caractersticas Comunicacin La altura del Las caractersticas

I de las imgenes y expresin de sonido y de la de un texto teatral.
bidimensionales. ideas. meloda.

Formatos y Creacin de
II Contornos Lectura
soportes de la danzas a partir de
meldicos. dramatizada.
pintura. una historia.

El espacio en el Composicin
III La memoria La estructura de
dibujo: planos y dancstica a partir
auditiva. una obra teatral.
perspectiva. de un tema.

La ilusin de las Preparacin

IV La meloda y el El teatro de
texturas visuales y de un montaje
acompaamiento. sombras.
la grfica. dancstico.

Las situaciones
V La imagen Presentacin del Ensambles
dramticas en el
fotogrfica. montaje. instrumentales.
teatro de sombras.

El Programa de Educacin Artstica se organiza a partir de tres ejes de ensean-

za que permiten la orientacin de los contenidos y pueden abordarse indistintamente
de acuerdo con las necesidades y los intereses de los alumnos. Cada bloque rene
aprendizajes esperados y contenidos de los cuatro lenguajes artsticos que no estn
secuenciados entre s. Por tanto, corresponder a los docentes proponer el orden en el
que se abordarn los contenidos durante el ciclo escolar, as como iniciar con una se-
sin introductoria sobre qu es el arte y sus manifestaciones en las diferentes culturas.
Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre, de acuerdo con el
calendario escolar, por lo que mediante la planeacin didctica del docente y con base
en las caractersticas, los intereses y las necesidades educativas de los alumnos, del
grupo y del centro educativo, se tomarn las decisiones pertinentes para establecer
estrategias y lograr los aprendizajes con la intencin de alcanzar el desarrollo integral y
las expectativas sealadas en el perfil de egreso.

230
Bloque I
Competencia que se favorece:
Aprendizajes esperados
Distingue diferentes
formas, soportes
y materiales en
producciones
bidimensionales.
Interpreta una idea
sencilla por medio de una
secuencia de movimiento.
Crea pequeas unidades
meldicas diferenciando
sonidos graves, agudos
y de la misma altura.
Utiliza las caractersticas
de un texto teatral para
escribir escenas que
recreen hechos reales
o fantsticos.
Artstica y cultural
Lenguaje Ejes
artstico
Apreciacin Expresin Contextualizacin
Observacin de Elaboracin de un Investigacin sobre el
representaciones muestrario de soportes, trabajo de diferentes
bidimensionales donde formatos y materiales artistas que aborden
Artes
visuales
estn presentes diferentes usados en producciones distintos formatos,
formatos, soportes y bidimensionales. soportes y materiales
materiales. en su produccin
bidimensional.
Identificacin de Estructuracin Reflexin del potencial
Expresin argumentos o ideas que de secuencias de de la expresin corporal y
corporal
y danza
pueden expresarse sin movimiento utilizando la danza para comunicar
palabras. ideas sencillas. ideas sin palabras.
Identificacin auditiva de Construccin de un Reflexin acerca
sonidos graves, agudos y botellfono para la de la msica como
de la misma altura con la clasificacin de alturas, fenmeno de sucesiones
ayuda de un botellfono. de la ms grave a la ms y combinaciones de
aguda. sonidos y silencios en el
Combinacin de sonidos tiempo.
Msica graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
meldicas utilizando
el botellfono como
instrumento.
Comparacin de las Redaccin dramatizada Reflexin sobre el uso
caractersticas que de escenas ficticias del texto teatral como
existen entre un texto o de la vida cotidiana, herramienta para recrear
Teatro teatral y otras formas considerando hechos reales
literarias. presentacin de o fantsticos.
personajes, dilogos
y acotaciones.
231
Bloque II
Competencia que se favorece:
Aprendizajes esperados
Crea una composicin
pictrica empleando
tcnicas y soportes.
Realiza una secuencia
dancstica sencilla a partir
de una historia.
Representa grficamente
el movimiento estable,
ascendente y descendente
en la altura de los sonidos
dentro de una meloda.
Lee un texto teatral
considerando el carcter
de los personajes.
Artstica y cultural
Lenguaje Ejes
artstico
Apreciacin Expresin Contextualizacin
Identificacin de tcnicas Realizacin de una Investigacin sobre
y soportes pictricos en composicin empleando imgenes artsticas
Artes imgenes artsticas. una tcnica pictrica realizadas por distintos
visuales con una temtica dada autores que utilicen
(autorretrato, bodegn, tcnicas pictricas.
naturaleza muerta).
Identificacin de la Estructuracin de una Indagacin de historias
capacidad narrativa secuencia dancstica de su entorno o de
de la danza. corta con un desarrollo otras regiones que
Expresin argumental (historia), hayan sido expresadas
corporal utilizando: niveles, dancsticamente.
y danza alcances y calidades
de movimiento; espacio
personal y prximo,
y apoyos, entre otros.
Distincin de diferentes Entonacin de canciones Reflexin en torno a la
alturas en la audicin sencillas poniendo riqueza meldica en
y el canto de melodas especial cuidado en la la msica de su entorno.
sencillas. afinacin personal para Argumentacin sobre la
Entonacin de distintas conseguir una correcta importancia de la msica
alturas procurando afinacin grupal. como parte del patrimonio
Msica siempre una correcta Realizacin de grficos artstico de su regin.
afinacin grupal. que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
alturas de las melodas
cantadas.
Identificacin del Realizacin de una lectura Distincin de la lectura
Teatro tono (carcter) de los dramatizada a partir del dramatizada como forma
personajes. tono de los personajes. de representacin teatral.
232
Bloque III
Competencia que se favorece:
Aprendizajes esperados
Elabora dibujos utilizando
planos y perspectivas.
Crea una composicin
dancstica sencilla a partir
de un tema de su inters
y la comparte con sus
compaeros.
Reproduce melodas
populares, tradicionales o
de su inters por medio de
cotidifonos.
Estructura escenas para la
creacin de una obra de
teatro sencilla.
Artstica y cultural
Lenguaje
artstico
Apreciacin
Identificacin de planos y Realizacin de un dibujo
Artes perspectivas en imgenes
visuales visuales.
Reconocimiento de sus Creacin de secuencias
capacidades y las de
sus compaeros para
asociar conceptos de
movimientos con un tema
de su inters.
Expresin
corporal
y danza
Exploracin de la Ejercitacin de la
afinacin de un
botellfono de acuerdo
con las alturas existentes
en una meloda sencilla y
conocida.
Msica
Identificacin de Elaboracin de escenas
los elementos que
constituyen una obra de
Teatro teatro: inicio, desarrollo,
nudo o conflicto,
desenlace o resolucin
del conflicto.
233
Ejes
Expresin Contextualizacin
Socializacin de su
donde se aprecie el uso experiencia, compartiendo
de planos y la perspectiva sus vivencias en torno al
para crear espacios. dibujo realizado.
Argumentacin de los
dancsticas donde aspectos del tema para
se asocien tipos de enriquecer la produccin
movimientos con un tema dancstica y las razones
que se desee expresar. que le motivaron a realizar
Realizacin de su creacin.
trazos coreogrficos
(desplazamientos y
trayectorias de forma
grupal o individual) en el
espacio general.
Integracin de los
fundamentos de danzas
grupales (dos, tros,
cuartetos, etctera).
Reflexin sobre la funcin
memoria auditiva a partir que cumple la afinacin
de fragmentos meldicos en los instrumentos y su
mediante el juego del eco. funcionamiento.
Utilizacin del botellfono
(o cualquier instrumento
temperado de fcil
ejecucin) para deducir
y reproducir unidades
meldicas sencillas de
canciones populares,
tradicionales o de su
inters.
Socializacin de su
escritas a partir de una experiencia al elaborar
obra. obras sencillas.
Bloque IV
Competencia que se favorece:
Aprendizajes esperados
Crea texturas visuales por
medio de puntos y lneas
utilizando la tcnica del
grabado.
Realiza un montaje
dancstico en colectivo a
partir de un tema sugerido.
Reconoce auditivamente
la diferencia entre meloda
y acompaamiento.
Representa escenas
por medio del teatro de
sombras.
Artstica y cultural
Lenguaje Ejes
artstico
Apreciacin Expresin Contextualizacin
Observacin de las Realizacin de texturas Exposicin de propuestas
diferencias entre la visuales por medio del uso e ideas sobre diferentes
Artes
visuales
produccin de un dibujo y de puntos y lneas usando elementos que pueden ser
un grabado. materiales sencillos del utilizados con la tcnica
grabado. del grabado.
Identificacin de los Realizacin de un montaje Explicacin de las
elementos que integran dancstico en colectivo experiencias vividas en
Expresin un montaje escnico: a partir de una creacin los procesos de creacin
corporal vestuario, utilera dancstica con un tema dancstica.
y danza y escenografa, entre sugerido: diseo y
otros. elaboracin de vestuario
y maquillaje, entre otros.
Identificacin de la meloda Imitacin con sonidos Reflexin sobre la
y el acompaamiento al onomatopyicos de los importancia del trabajo
escuchar distintas piezas distintos instrumentos colaborativo para la
o canciones. que conforman el realizacin de ensambles
acompaamiento de musicales.
canciones. Seleccin de melodas de
Formacin de un acuerdo con sus gustos y
ensamble musical preferencias, distinguiendo
dividiendo al grupo los instrumentos que las
Msica en diferentes secciones; acompaan.
una seccin para cantar
la meloda, y otras
ms que conformen
el acompaamiento
a partir de sonidos
onomatopyicos y
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Identificacin de las Exploracin de Argumentacin de los
caractersticas del teatro movimientos con las lugares de su comunidad
de sombras. manos y con otras partes que pueden servir como
Teatro
del cuerpo para simular espacios para representar
personajes, objetos y teatro de sombras.
lugares.
234
Bloque V

Competencia que se favorece: Artstica y cultural

Lenguaje Ejes
Aprendizajes esperados
artstico
Apreciacin Expresin Contextualizacin

Reconoce la Observacin de diferentes Experimentacin con Recoleccin de imgenes

bidimensionalidad en
fotografas de temtica
libre.
encuadres y tcnicas para el encuadre fotogrfico
la produccin fotogrfica. usando materiales
Artes
visuales
transparentes, ventanas o
mirillas, incluso haciendo
un cuadrado con sus
manos.
fotogrficas para discutir
las caractersticas y
diferencias entre ellas,
considerando temticas
y tipos de encuadre.

Realiza un montaje
dancstico con tema libre.
Observacin del montaje
Expresin dancstico realizado por
corporal el grupo para valorar
y danza los elementos que lo
conforman.
Preparacin del espacio Explicacin de las
fsico (escenario) donde experiencias vividas en la
se lleve a cabo la presentacin del montaje
presentacin del montaje dancstico.
dancstico.

Utiliza las posibilidades Exploracin de distintos Formacin de un Descripcin de las

expresivas de la objetos sonoros para la ensamble instrumental experiencias derivadas
prctica exclusivamente produccin de alturas, dividiendo al grupo de la expresin puramente
musical. melodas y ritmos. en diferentes secciones; musical.
Imitacin de los una para tocar la meloda,
instrumentos que y otras que conformen
conforman el el acompaamiento por
Msica
acompaamiento medio de objetos sonoros.
de diversas piezas o
canciones por medio
de los objetos sonoros,
instrumentos construidos
o instrumentos de la
regin.

Representa una obra Identificacin de la Interpretacin de Reflexin sobre los

por medio del teatro intencin general de la
de sombras. obra, al analizar las ideas
que le corresponde emitir
Teatro
a cada personaje para
representarlo por medio
del teatro de sombras.
las sensaciones y mensajes transmitidos
los sentimientos de un por medio del teatro
personaje en un hecho de sombras.
escnico ante un pblico. Argumentacin del
impacto que causa el
teatro de sombras en el
espectador.

235