Serie Praxis Recursos para el docente N 2

Aprendizaje y
evaluacin.
Conceptos clave
1 a 6 ao de Educacin Bsica
 El material didctico Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave,
para Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana.

Direccin editorial
Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdireccin de contenido
Ana Mara Anwandter Rodrguez

Edicin
Astrid Fernndez Bravo

Correccin de estilo
Patricio Varetto Cabr
Ana Mara Campillo Bastidas

Documentacin
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra

Subdireccin de arte
Vernica Romn Soto

Jefatura de arte
Ral Urbano Cornejo

Diseo y diagramacin
Ral Urbano Cornejo

Produccin
Germn Urrutia Garn

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los

titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,
la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2012, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.

ISBN: 978-956-15-2225-1 Inscripcin N 223.029

www.santillana.cl info@santillana.cl

Santillana es una marca registrada del Grupo Santillana

de Ediciones, S. L.

Todos los derechos reservados.

2 SeriePraxis Recursos para el docente

 Contenidos, aprendizaje y evaluacin constituyen elementos fundamentales
en el trabajo docente.

Estamos convencidos de que este resumen que presentamos al profe-

sorado, en el que exponemos las caractersticas principales de los con-
Introduccin ceptos mencionados, puede ser una excelente herramienta tanto para la
planificacin de clases como para la elaboracin de instrumentos de eva-
luacin referidos a los contenidos y objetivos de aprendizaje trabajados con
los estudiantes.

Ofrecemos este material con el propsito de contribuir en la importante ta-

rea del profesorado, que da a da se esmera por dar a sus estudiantes una
educacin integral.

Sabemos que diariamente los docentes deben decidir qu tipo de aprendi-

zaje es ms apropiado para cada contenido, para la realidad de sus alumnos
y para su particular situacin educativa. Esta sntesis es, en tal sentido, una
herramienta de apoyo para un aprendizaje eficaz y duradero.

Una realidad similar enfrentan los profesores cuando tienen que decidir qu
evaluarn, de qu modo realizarn la evaluacin y qu propsito especfico
tendr esta. Segn estas variables, escogern las tcnicas evaluativas ms
adecuadas. Al respecto, este documento propone algunas ideas fciles de
implementar en el aula.

En definitiva, estamos convencidos de que este trabajo ser un apor-

te significativo a la labor docente de cualquier asignatura y en todos los
niveles educativos.

3
 Introduccin 3

Acerca de los contenidos 5

Breve definicin 5
ndice Contenidos conceptuales 5
Contenidos procedimentales 6
Generales
Menos generales
Algortmicos
Heursticos
Motrices
Cognitivos

Contenidos actitudinales 7

Hablemos de aprendizaje 8
Ideas previas 8
Tipos de aprendizaje 9
Aprendizaje memorstico
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por exposicin

Cmo se aprenden los diferentes tipos de contenido? 11

Caractersticas del aprendizaje de contenidos conceptuales 11
Aprendiendo contenidos procedimentales 11
Cmo potenciar el aprendizaje de contenidos actitudinales 12

La evaluacin 13
Breve definicin 13
Elementos para evaluar 13
Finalidad de la evaluacin
Momentos en que se realiza la evaluacin 13
Referente de la evaluacin 13
Quin evala 13
Formas de evaluacin segn el tipo de contenido 14
Evaluando contenidos conceptuales
Evaluando contenidos procedimentales
Evaluando contenidos actitudinales

4 SeriePraxis Recursos para el docente

 Breve definicin

Los contenidos comprenden todo aquello que queremos ensear (concep-

tos, procedimientos y actitudes). Segn el tipo de contenido emplearemos
Acerca de los determinadas formas de enseanza, buscaremos que el estudiante adquiera
contenidos un tipo de aprendizaje definido y utilizaremos diferentes modos de evaluar.

Los contenidos pueden ser:

conceptuales
actitudinales
procedimentales

Contenidos conceptuales

Pueden referirse a hechos, datos, acontecimientos o conceptos. El alum-

no relaciona estos contenidos y va integrando lo aprendido con la nueva
informacin.

Hechos o acontecimientos (se narran): son concretos. Por ejemplo, aten-

tado a las Torres gemelas.

Datos (solo se enuncian): informacin escueta. Por ejemplo, 11 de sep-

tiembre de 2001.

Conceptos (se definen): entregan nociones que permiten interpretar o re-

conocer los datos y hechos enunciados. Pueden ser estructurantes o es-
pecficos y la relacin entre ambos es jerrquica.

Conceptos estructurantes: atraviesan todos los contenidos de la asignatu-

ra. Por ejemplo, actos terroristas.

Conceptos especficos: tratan un contenido particular de la asignatura. Por

ejemplo, acto terrorista en Estados Unidos.

5
 Puede ser til para usted utilizar, en la planificacin de sus unidades, ta-
blas de contenidos conceptuales, como la que se muestra a continuacin:

Concepto Concepto
Contenidos Datos Hechos
estructurante especfico

Primera y Consecuencias
Las guerras 1914-1918 Qu es una
Segunda Guerras de la Primera
mundiales 1939-1945 guerra mundial?
Mundiales Guerra Mundial

La oracin Se compone Partes de la Anlisis

El verbo
gramatical de 9 partes oracin morfolgico

Los reinos
de la Son 5 Qu son? Cules son? Reino animal
naturaleza

Contenidos procedimentales

Promueven en los estudiantes las capacidades de aprender en forma aut-

noma (saber pensar, manejar procedimientos que faciliten su aprendizaje,
capacidad de resolver problemas, etc.). Por lo anterior, son imprescindibles
para el aprendizaje de otros contenidos.

- Ensean cmo hacer, sintetizar, interpretar mapas geogrficos, manejar

apropiadamente instrumentos de laboratorio, entre otros.

- Son actuaciones ordenadas que permiten al alumno lograr un propsito de

aprendizaje, ya que se orientan planificadamente a la consecucin de un
objetivo claramente delimitado.

Se clasifican en:

Generales: Se trabajan en una misma asignatura en todos los cursos, por

ejemplo, aritmtica en la asignatura de Matemtica, literatura, en Lengua-
je, etctera.
Se trabajan en todas las asignaturas; por ejemplo, comprensin lectora.

Menos generales: Se derivan de los generales. Por ejemplo, del contenido

general comprensin lectora puede trabajarse el contenido menos gene-
ral comprensin de un texto informativo.

6 SeriePraxis Recursos para el docente

 Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave

Algortmicos: Son aquellos en que los alumnos deben emplear tcnicas

prefijadas que aseguran el xito de la tarea que deban realizar. Por ejem-
plo, cmo interpretar un grfico de barras, qu pasos seguir para preparar
una receta, entre otros.

Heursticos: Son aquellos que implican la capacidad de los alumnos para

descubrir, utilizar el pensamiento divergente y crear caminos que los lleven
a la consecucin de sus objetivos. Por ejemplo, resolucin de problemas,
anlisis de un texto literario, creacin artstica.

Motrices: Relativos a la utilizacin de la motricidad fina o gruesa. Por ejem-

plo, bordar una flor, hacer la rueda o saltar un cajn.

Cognitivos: Son aquellos que implican la utilizacin de las capacidades

intelectuales de los estudiantes. Por ejemplo, analizar, deducir, interpretar,
etctera.

Contenidos actitudinales

Se refieren a actitudes de los estudiantes que involucran valores y creencias

(componentes cognitivos); preferencias o sentimientos (componentes afecti-
vos) y acciones concretas (componentes conductuales).

Los alumnos muestran sus tendencias y valoraciones personales por medio

de sus acciones.

Son dinmicos: se modifican por circunstancias nuevas o por cambios en

los procesos de desarrollo de los propios alumnos.

Ejemplos de manifestacin de valores:

Valores Manifestaciones

- Entrega a quien corresponda un objeto que ha encontrado y

Honestidad
no le pertenece.

Responsabilidad - Cumple puntualmente con la entrega de trabajos y tareas.

- Expresa apropiadamente ideas y emociones, hablando con

Autocontrol
claridad, respeto y serenidad.

7
 Ideas previas

Las ideas previas (preconceptos o conocimientos previos) pueden ser ad-

quiridas en el entorno social, familiar o derivarse de diversas fuentes. Pue-
Hablemos del den facilitar el aprendizaje u obstaculizarlo, segn sean coherentes o no con
aprendizaje los aprendizajes.

Son difciles de modificar. Para lograrlo, es preciso que los estudiantes to-
men conciencia de ellas y las contrasten con los nuevos aprendizajes.

Para determinar las ideas previas de los alumnos antes de comenzar un

aprendizaje, se pueden usar diferentes estrategias:

Preguntar qu saben o han odo acerca del concepto, la actitud o el

procedimiento que ser abordado.

Pedir a los alumnos que hagan predicciones acerca del tema, entregn-
doles distintas alternativas.

Ejemplo de trabajo con ideas previas

Concepto Diferentes Ejemplos Correccin o ampliacin del concepto Actividades relativas al

(dado por el definiciones dados por (entregada por el docente, con mayor o menor concepto tratado
profesor) entregadas por los alumnos grado de profundizacin, dependiendo del curso)
los alumnos
Metamorfosis - Cambio o - De oruga a Ampliacin - Menciona y define
(Ciencias transformacin. mariposa. Proceso biolgico, que implica cambios, por cada una de
Naturales) - Que un animal - De sapo a los cuales un ser vivo se desarrolla desde las etapas de la
se transforme rana. su nacimiento hasta su madurez, sufriendo metamorfosis de la
en otro. transformaciones muy notorias. mariposa y dibjalas.
- Nombra tres animales
- La transformacin en este tipo de procesos es que experimenten
gradual y est claramente definida en etapas, metamorfosis.
segn el ser vivo que la experimente. - Explica
detalladamente la
Correccin metamorfosis de un
Este cambio nunca implica que un ser vivo se insecto elegido por ti.
transforma en otro. Por ejemplo, sapos y ranas
sern siempre animales diferentes, aunque los dos
son anfibios y del tipo anuro; hay sapos machos y
hembras, lo mismo sucede con las ranas.

8 SeriePraxis Recursos para el docente

 Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave

Tipos de aprendizaje

Existen diferentes tipos de aprendizaje, cada uno con caractersticas y fina-

lidades propias:

Aprendizaje memorstico

El aprendizaje memorstico se considera una actividad bsica y consiste en

el almacenamiento de informacin, mediante la repeticin reiterada de datos
que deben ser aprendidos literalmente. Puede ser significativo (comprensivo)
cuando el contenido memorizado se comprende y relaciona con conoci-
mientos anteriores. Tambin puede ser del tipo autmata, en cuyo caso no
es requisito comprenderlo, como por ejemplo, aprender la direccin de una
casa, un nmero telefnico, la fecha de una batalla o de la independencia
de un pas.

El aprendizaje autmata es ms efectivo si se repite con frecuencia informa-

cin breve. Si la informacin es ms larga, el proceso se dificulta.

Tambin se facilita si el estudiante relaciona lo estudiado con contextos fami-

liares usando la nemotecnia, recurso que permite asociar el contenido a otra
informacin fcil de recordar.

Este tipo de aprendizaje se justifica en casos concretos, que son previos a

la comprensin de procesos, y no por s mismo. Por ejemplo, es recomen-
dable saber los nombres de las partes que componen la oracin, para luego
comprender sus funciones dentro de ella. Lo mismo sucede con la memori-
zacin de los nmeros para aprender las operaciones bsicas, o de fechas
trascendentales en la historia para ubicarse temporalmente.

Aprendizaje significativo (comprensivo)

El aprendizaje significativo (comprensivo) es aquel en el cual los estudiantes

conocen un nuevo concepto y lo relacionan con sus ideas previas; esto les
ayuda a definirlo con sus propias palabras y permite que lo aprendido se
transforme en conocimiento.

Este tipo de aprendizaje puede alcanzarse por descubrimiento o por

exposicin.

9
 Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento permite a los estudiantes develar el signi-

ficado de un conocimiento nuevo. Esto es posible al realizar procedimientos
indicados por el docente.

En este aprendizaje los conocimientos previos cumplen un rol facilitador, ya

que ayudan a los alumnos a relacionar, a conjeturar y a predecir.

Para que el aprendizaje sea efectivo, el docente:

- Debe explicar claramente el objetivo de la actividad (qu se espera des-

cubran los alumnos) y detallar los pasos que deben seguir, indicando el
orden de estos.

- Debe verificar, despus de realizar la actividad, que los estudiantes hayan

comprendido el concepto trabajado. Para ello, debe interpretar y reflexio-
nar junto con sus alumnos sobre los resultados obtenidos, reforzndolos o
corrigindolos segn el caso.

Aprendizaje por exposicin

El aprendizaje por exposicin por medio de la presentacin organizada (es-

crita u oral) activa los conocimientos previos de los alumnos, para que pue-
dan relacionarlos e integrarlos con los nuevos conceptos.

- Se aconseja al docente utilizar esquemas, mapas, cuadros y otros recursos

que permitan relacionar las ideas entre s.

- Una vez realizada la exposicin, es preciso ver si efectivamente se produjo

la conexin entre el conocimiento presentado y los preconceptos de los
estudiantes, y si esa conexin es correcta.

10 SeriePraxis Recursos para el docente

 Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave

Dadas las particulares caractersticas de los contenidos conceptuales, pro-

cedimentales y actitudinales, estos no solo se activan mediante diferentes
Cmo se tipos de aprendizaje, sino que cada uno de ellos exige a los estudiantes
aprenden los acercarse al conocimiento de un modo singular y propio.

diferentes Caractersticas del aprendizaje de contenidos conceptuales

tipos de Los contenidos conceptuales pueden referirse a hechos o datos, o bien pue-
contenido? den aludir a conceptos.

- En el caso de los hechos o datos puede utilizarse el aprendizaje memorsti-

co, en la medida que este facilite el aprendizaje de los conceptos. Por ejem-
plo, memorizar los tipos de tringulos para, posteriormente, comprender los
teoremas de Pitgoras.

- En el trabajo con los conceptos, en cambio, los alumnos deben aplicar un

aprendizaje de tipo significativo. Solo as lograrn establecer relaciones entre
los conocimientos que ya poseen y los nuevos que estn integrando.

- Relacin entre conceptos y datos: es muy importante que los estudiantes

relacionen y diferencien conceptos y datos, considerando que para
comprender un concepto es necesario conocer y recordar informacin
especfica.

Aprendiendo contenidos procedimentales

El aprendizaje de los contenidos procedimentales implica, a su vez, un

aprendizaje de aplicacin de mtodos generales de accin.

Cada procedimiento debe tener un fin especfico y un orden respecto de las

acciones que debe realizar el alumno.

El nfasis debe estar puesto en la manera en la que el estudiante realiza el

procedimiento, ms que en los resultados de este.

11
 El profesor debe activar las ideas previas de los estudiantes, de modo que la
realizacin de un procedimiento sea significativa e implique, en la prctica,
un aprendizaje por aplicacin.

El alumno debe tener muy claro el procedimiento que realizar, su orden, su

secuencia y su propsito.

Los procedimientos sirven para internalizar nuevos aprendizajes.

Los estudiantes aprenden a manejar los procedimientos gradualmente. Con

la prctica van mejorando y consolidan su aprendizaje.

Cmo potenciar el aprendizaje de contenidos actitudinales

El aprendizaje de los contenidos actitudinales se realiza mediante la inte-

raccin con otras personas; los procesos de socializacin, de desarrollo y
madurez van produciendo cambios en los estudiantes, y pueden ser invo-
luntarios o conscientes.

- Cuando este aprendizaje se basa en el refuerzo y el castigo, decimos que

es condicionado.

- Cuando el aprendizaje se apoya en la imitacin, decimos que se produce

por la observacin de un modelo.

- Tambin este aprendizaje se produce autnomamente, sin la influencia de

controles externos; en este caso decimos que se trata de un aprendizaje
por interiorizacin.

El profesor ejerce una gran influencia en el aprendizaje de contenidos ac-

titudinales, la cual es bsicamente modlica y muchas veces inconsciente.
Sus gestos, comentarios y opiniones frene a situaciones y actitudes pueden
influir mucho en los alumnos.
Por este motivo, es importante que el profesor revise sus juicios y comenta-
rios e intente modificar aquellos muy radicales o subjetivos.

Se trata de un aprendizaje dinmico en el que influyen diversos factores,

tales como los rasgos de personalidad de los alumnos y del profesor; las
caractersticas del grupo y las reglas que rigen el sistema en el que se en-
cuentran insertos.

12 SeriePraxis Recursos para el docente

 Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave

Breve definicin

La evaluacin es un proceso importantsimo para la educacin, pues permi-

te recolectar informacin acerca del aprendizaje obtenido y tomar decisiones
para mejorarlo. En efecto, al detectar fallas en el aprendizaje podemos tomar
La evaluacin medidas que lo faciliten.

La evaluacin nunca debe usarse como modo de sancin, sino como una
oportunidad para conocer el grado de aprendizaje logrado.

Elementos para evaluar

Finalidad de la evaluacin

- Sumativa: valora el producto final

- Formativa: valora todo el proceso

Momentos en que se realiza la evaluacin

- Inicial (diagnstica)
- Procesual (continua)
- Final (al trmino de un plazo definido)

Referente de la evaluacin

- Externo (grupo de alumnos)

- Interno (toma en cuenta capacidades individuales de los estudiantes)

Quin evala

- Autoevaluacin (hecha por el propio alumno)

- Coevaluacin (en conjunto)
- Heteroevaluacin (una persona evala a otra)

13
 Formas de evaluacin segn el tipo de contenido

Evaluando contenidos conceptuales

En primer lugar, el docente debe decidir si evaluar datos, hechos o

conceptos, ya que cada uno requiere la utilizacin de diferentes formas de
evaluacin.

Evaluacin de datos o hechos Evaluacin de conceptos

- Las respuestas son ms difciles de

cuantificar, ya que evalan el grado de
Las respuestas son correctas o
comprensin, por lo que pueden ser
incorrectas.
correctas, incorrectas o parcialmente
correctas.

- Generalmente se aprecia en la capacidad del

Debe referirse a datos
alumno para definir un concepto, pero deben
verdaderamente importantes
buscarse modos en que el estudiante pueda
para la comprensin global de
expresar de distintas formas su grado de
lo enseado.
comprensin.

Evaluando contenidos procedimentales

El docente debe saber Se puede utilizar diferentes tcnicas de evaluacin

Si el alumno tiene
- Plantear un problema y pedirles que expliquen qu
claro cmo realizar el
procedimiento usaran para resolverlo.
procedimiento.

Si el estudiante puede
aplicar el procedimiento - Solicitarles que escojan un procedimiento que
en situaciones puede aplicarse en diferentes contextos.
concretas.

Si el alumno ha aplicado
el procedimiento
frecuentemente, ya que - Pedirles que elaboren o corrijan modelos,
esto determinar el maquetas u otras producciones.
grado de dificultad que
tendr al realizarlo.

14 SeriePraxis Recursos para el docente

 Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave

Evaluando contenidos actitudinales

Caractersticas Es necesario tener en cuenta

Requiere de la observacin
directa de acciones o - Qu actitud se quiere evaluar. Cmo se expresa
manifestaciones del (verbalmente o en acciones determinadas).
alumno.

Las manifestaciones de
contenidos actitudinales - Si involucra componentes cognitivos, afectivos o
pueden ser concretas o conductuales.
verbales.

Los parmetros de la
- Qu aspectos pueden influir en la actitud del
evaluacin tienen que
estudiante (situacin personal, influencias
apoyarse en una escala de
externas, contexto familiar).
valores.

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Direccin Enric Juan Redal; Autor Antonio Valls Arndiga; Edicin y direccin de proyecto Teresa Grence Ruiz; Direccin de Arte Jos Crespo;
Proyecto grfico Pep Carri; Coordinacin de ilustracin Carlos Aguilera; Jefe de desarrollo de proyecto Javier Tejeda; Desarrollo grfico Jos Luis Garca,
Ral de Andrs, Rosa Barriga, Jorge Gmez; Direccin tcnica ngel Garca; Coordinacin tcnica Manuel Baa; Confeccin y montaje Paco Snchez,
Jorge Borrego, Manuel Baa; Correccin ngeles San Romn.

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