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L
EL ARCHIVO EN SU VERTIENTE
a funcin pedaggica del archivo.
Aplicaciones didcticas en
forma de talleres de historia,
tecnolgicos y audiovisuales
PEDAGGICA
Es extrao obser var la no inclusin del archivo de
una manera ms activa dentro del marco curricular
de nuestra enseanza. Y mas sabiendo que estos l-
timos aos se han producido una serie de cambios
determinantes a la hora de acceder a las fuentes de
la historia que se guardan en los archivos. Cambios
en cuanto a su organizacin y su tratamiento archi-
vstico. De este esfuerzo por par te de los archive-
ros, que se hizo para atender a usuarios exigentes,
sobre todo investigadores y Administracin, surgen
unos fondos preparados para ser aprovechados para
una multitud de acciones y profesionales diversos,
entre ellos los del mbito de la docencia. La docu-
mentacin est en unas condiciones ptimas para
ser trabajada pedaggicamente. A qu esperamos?.
Si bien la escuela y el archivo tienen unos campos de
actuacin especficos y diferenciados, pueden tener
otros comunes, si hacemos un esfuerzo para que as
sea. Sera necesario potenciar estos ltimos para con-
seguir objetivos educativos unitarios. El archivo no se
puede considerar un equipamiento pasivo, sino crea-
dor de una oferta educativa, pero esto se ha de hacer
entre todos. Todo proyecto de explotacin didctica
de los fondos del archivo ha de pasar por la corres-
ponsabilidad entre el docente y el archivero. Nunca se
llegar a buen puerto si una parte delega o deja a la
otra el peso de esta accin. Este artculo es solamente
una simple pincelada, unas breves reflexiones para ani-
mar, quiz para seducir a todos los profesionales de la
archivstica con algunas propuestas didcticas dirigidas
al mundo de la enseanza.
EL SERVICIO PEDAGGICO, UN ESPACIO
PENSADO PARA TRABAJAR CON EL ALUMNO
Si los archivos han empezado a actuar con fuerza
como agentes de dinamizacin cultural general y
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pedaggica en par ticular, especialmente dirigidos a
un usuario escolar, se hace conveniente una rela-
cin especfica y diferenciada con esta institucin Germn Iturrate Colomer
llamada escuela. Todava no existe ninguna pro-
puesta unitaria, general, ni de cualquier tipo que Archivo Municipal Distrito
explote una relacin pedaggica estable entre el de Ciutat Vella (Barcelona)
archivo y la escuela. Las pocas acciones que se co-
nocen son fragmentadas, puntuales, y con una po-
bre trascendencia bibliogrfica. Si bien se conocen
experiencias didcticas voluntaristas entre profeso-
res y archiveros, el primer paso para normalizar es-
tas parejas de hecho sera sacramentalizarlas a
travs de los llamados Ser vicios Pedaggicos (a
par tir de ahora SP), espacios de referencia espe-
cialmente organizados para reflexionar, par ticipar y
colaborar docentes y archiveros en la bsqueda y
experimentacin de prcticas pedaggicas. Es des-
de el SP del archivo donde por definicin y tradi-
cin histrica se incide en el usuario escolar. El SP
deber de ser concominante al archivo como servi-
cio pblico. Promover SP estables es trabajar inter-
disciplinariamente en equipo, cmo hacerlo?, de-
pender de la infr aestr uctur a, de los recur sos
humanos y econmicos disponibles, pero sobre to-
do de las ideas que podamos apor tar y los proyec-
tos que seamos capaces de encauzar. Teniendo o
no teniendo este ser vicio, nunca ser una excusa
para no estar dispuesto a tener una buena actitud
hacia la dinamizacin de nuestros fondos de forma
pedaggica.
VAMOS A PLANIFICAR UN TALLER
Que quede bien claro, todos los documentos que
se guardan en los archivos pueden ser comunicados
pedaggicamente. Igualmente es incontable la plura-
lidad de usuarios escolares a quien pueden dirigirse
sus mensajes. La accin didctica no tiene porque
circunscribirse a determinada edad cronolgica. De-
pender de la inteligencia y la profesionalidad del
maestro y el archivero para saber extraer lo mejor
que tiene cada documento, para hacerlo descubrir
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ARTCULOS
al alumno. El documento de archivo aumentar su
valor pedaggico a par tir del tratamiento que de l
se haga. De la forma con que se trabaja el docu-
mento revelar una informacin diferente. El archi-
vero y el maestro han de saber encontrar el punto
de comunicacin dinmica que pueda generar un
proceso educativo. Intentemos enunciar una serie
de factores que se han de tener en cuenta en el
momento de ejecutar cualquier posible experiencia
sobre talleres:
Preparacin del taller por parte del maestro/archi-
vero (apor tacin interdisciplinar y complementa-
ria): Conocimiento de la naturaleza de los fondos
documentales del archivo y de los ser vicios que
puede dar a la escuela; asesoramiento sobre el es-
tado de los documentos, su singularidad, legibili-
dad y relevancia histrica; eleccin de tema del ta-
ller; seleccin pedaggica de documentos, etc.
El taller ha de planificarse a nivel de: contenidos
curriculares, objetivos, metodologia y criterios de
evaluacin (presentacin oral, trabajo acadmico,
prueba en forma de examen, etc.). Es en este
momento donde se prevee la elaboracin de un
guin de trabajo y la confeccin de los cuestiona-
rios para los alumnos.
Han de acordarse los aspectos organizativos: soli-
citud de par ticipacin de la escuela por par te del
profesor ; motivos de la escuela; tipo de actividad
(la simplicidad o complejidad de la proposicin di-
dctica segn edad y nivel del alumnado); tipo de
inter vencin pedaggica que se efecuar (regla-
da/ms libre) de asesoramiento o de seguimiento;
dia; hora; tipo de material documental que intere-
sa dar a conocer (los documentos escogidos apli-
cados al segmento de edad/su presentacin en
forma de dossier y si son originales, fasmiles o re-
producciones) ; duracin de la inter vencin (n-
mero de sesiones que dedicaremos al taller (cor-
ta/larga duracin); nmero de alumnos; edad;
curso; nivel (la formacin, autonoma e iniciativa
de los alumnos); el lugar de trabajo elegido: bien
sea en la sala de consultas del archivo, o en la aula
escolar. Esto ltimo depender muchas veces del
nmero y composicin de los grupos de trabajo,
sometidos a la capacidad de la sala de consulta del
archivo.
Sera recomendable antes de la realizacin del ta-
ller, que el archivero fuese a la escuela para efec-
tuar una sesin previa donde explicara a los alum-
nos: la historia, las funciones, los ser vicios, los
fondos documentales del archivo, normativa bsi-
ca de compor tamiento y dar un conocimiento
previo de las tcnicas de investigacin y tratamien-
to de la informacin (realizacin de vaciados,
cumplimentado de fichas tcnicas, comentarios y
lectura de textos, bibliografia, etc.)
En los siguientes apar tados intentaremos hacer una
breve presentacin de actitudes transformadas en
acciones didcticas en formato taller, algunas ya ex-
perimentadas, otras por experimentar, que nos estn
abriendo camino en esta polidrica realidad de la
funcin pedaggica, y por ende cultural, del archivo.
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1. LOS TALLERES DE HISTORIA
Ya existe una cier ta perspectiva temporal sobre las
actividades que se desarrollan en forma de talleres
de historia en los servicios pedaggicos de nuestros
archivos. Puede que las acciones didcticas sean ms
numerosas de las que creemos, pero debido a la
abrumadora gestin de nuestra cotidianidad nos im-
pide detenernos para reflexionar sobre ellas y eva-
luarlas por escrito. Hagamos pues una rpida ojeada
a las principales actividades que bajo el formato de
taller de historia se presentan aqu como propuestas
por desarrollar:
1.1 Estudios especficos
(Para alumnos de bachillerato, 16-18 aos)
Sobre la realidad histrica con fuentes primarias, co-
mo forma de iniciacin a la investigacin y al conoci-
miento de la historia local por par te del alumno.
Dentro del bachillerato se realizan unas investigacio-
nes sobre temas determinados, orientados por un
tutor. Al final del trabajo, el alumno presenta una
memoria escrita y la defiende oralmente. Este es un
estudio que surge y se desarrolla a lo largo del se-
gundo curso de bachillerato (17-18 aos), y que es
imprescindible realizarlo para superar la etapa. Esta
investigacin puntua un 10% sobre la nota final de
bachillerato. Una vez explicado esto, hay que aadir
que aqu tenemos el mejor pretexto para introducir
a alumnos, que muy posiblemente realizarn estu-
dios superiores, en el trato y la manipulacin de la
diversidad de tipologas documentales que se guar-
dan en los archivos.
El estudio de la historia, a par tir de trabajos mono-
grficos que obligan a los alumnos a trabajar con
fuentes primarias, se ha de hacer desde una meto-
dologa innovadora que brinde al escolar el prota-
gonismo en su aprendizaje. El archivo favorece es-
te tipo de exper iencias. La comprensin del
tiempo histrico en el que viven y del pasado se
hace a travs de la obser vacin de la realidad, del
anlisis de los documentos que genera dicha reali-
dad, y su interaccin con elementos y vivencias del
pasado que tambin estn traducidos en docu-
mentos. Muchas veces, la pobre experiencia cultu-
ral vivida en su entorno y las escasas evidencias
histricas localizadas, empujan irremisiblemente a
la bsqueda de estos elementos y su informacin
sobre los hechos que estn estudiando en los ar-
chivos. El trabajo en el archivo con fuentes prima-
rias permitar la comprensin del pasado mediante
el estudio de documentos; la realizacin de pre-
guntas histricas a par tir del anlisis de estos do-
cumentos; la comunicacin de ideas bsicas sobre
la evolucin histrica a par tir de su trato con el
documento de archivo durante el trabajo de bs-
queda; la comprensin de las maneras de vivir de
su pasado; la aproximacin a un mtodo riguroso
de trabajo cientfico; aprendern a respetar y valo-
rar su patrimonio cultural del cual el documento
forma par te impor tante.
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1.2 Confeccin de itinerarios
(Para alumnos de secundaria, 12-16 aos)
Es una der ivacin natur al del estudio
monogrfico/especfico. El itinerario tienen un aire
ms de difusin cultural general. Son trayectos reco-
nocidos, caminos por seguir de carcter histrico-
cultural, con reflexiones, indicaciones y recomeda-
ciones para conocer el entorno. Es una lectura
actual y retrospectiva del paisaje urbano a travs de
la informacin directa. La ciudad es un gran escena-
rio, es un recurso didctico donde podemos con-
textualizar toda una serie de complejos procesos
histricos. La ciudad nos brinda elementos de traba-
jo, permite el estudio de campo a travs de la ob-
servacin (de la morfologa urbana, del patrimonio
artstico, etc.); la visita (a determinados ambientes y
lugares); la entrevista (a determinados personajes);
el anlisis comparativo; etc., todo esto complemen-
tado y acompaado por la diversidad de material
documental que guardamos en el archivo que nos
ayudar a hacer el itinerario: imagen fija/mvil, pla-
nos y mapas, documentacin estadstica, fuentes bi-
bliogrficas, etc.
1.3 Maquetas
(Para alumnos de secundria, 12-16 aos)
Realizar un taller de maquetas es construir y repro-
ducir a escala objetos, o recrear determinados am-
bientes histrico-sociales. Esta tarea puede ser un
refuerzo atractivo para utilizar los objetos como ve-
hculo de entendimiento de la realidad y del mundo
que envuelve a nuestros alumnos, as como de su
propio conocimiento. El objeto tiene una funcin
prctica (definida por su forma exterior, interior,
complejidad formal, material utilizado en su fabrica-
cin, etc.); una funcin social (una definicin de es-
tatus); un valor (material, simblico, social, moneta-
rio, histrico, sentimental, etc.); una concepcin
tecnolgica (madera, bronce, hierro, plstico, plexi-
gls, etc.). El alumno mediante este taller ha de sa-
ber reconocer e identificar objetos; su localizacin
espacial (microespacio) y geogrfica (macroespacio);
aprender a mirarlo, a analizarlo, a desarrollar su des-
treza manual en el momento de intentar reproducir-
los; a trabajar con los documentos del archivo para
obtener informacin sobre el objeto; a formar su
sensibilidad para la restauracin, preservacin y con-
servacin del objeto; a utilizar y emplear diversidad
de registros de sus observaciones (escritas, dibuja-
das y fotografiadas); a iniciarlo en la clasificacin y
catalogacin en funcin del objeto; etc.
1.4 Aleluyas
(Para alumnos de primaria, 6-12 aos).
La aleluya (documento grfico) es un conjunto/serie
de pequeas estampas acompaadas cada una de
una leyenda, dispuestas generalmente en un hoja de
papel, que se refieren a diferentes episodios de una
historia o biografa. A travs de los fondos grficos
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ARTCULOS
del archivo descubriremos sus caractersticas esen-
ciales mediante la observacin de diferentes mode-
los: imgenes secuenciadas en vietas; cada vieta
representa una escena; se utilizan tanto planos gene-
rales y de conjunto como ms cercanos (medio, pri-
mer plano); se utiliza el texto, etc. Introduciremos al
alumno en el lenguaje visual: concepto de vietas,
escena, plano, secuencia, etc. y, posteriormente los
alumnos crearn una aleluya en la transformacin de
un texto histrico conocido que guardemos en el
archivo o par tir de un historia inventada por ellos
mismos.
1.5 Cmics
(Para alumnos de secundaria, 12-16 aos)
El cmic (documento grfico) es una historia/histo-
rieta ilustrada. Son unas representaciones de image-
nes lineales y cronolgicas que siguen un proceso de
creacin:
Desarrollar una idea con su respectivo argumento
(creacin propia o adaptacin de
un texto o documento).
Confeccin de un guin story board, creando una
histria en la cual la accin
transcurre de manera lineal.
Ejecucin de la historia.
Segn un texto narrativo y descriptivo que pode-
mos extraer de los fondos escritos del archivo, los
alumnos han de saber expresar diferentes acciones:
Dibujarn los planos correspodientes; buscarn el
formato ms adecuado de aleluya para expresar
los planos; dibujarn objetos y personajes en movi-
mento; crearn metforas visuales a par tir de fra-
ses hechas: Estar en la luna, Mucho ruido y pocas
nueces, etc.; utilizarn diferentes tipos de nubes
segn la intencin: un hombre que corre, que re,
que llora, etc.; se ayudarn de un texto de sopor te
que introducirn dentro de los nubes; tendrn que
saber utilizar el tiempo, ya que una historieta pro-
duce una condensacin del tiempo (elipsis), etc. La
actividad puede ir encaminada a recrear a travs de
un documento la historia de la comunidad donde
vive el nio, o un hecho impor tante que haya afec-
tado a su vida.
1.6 Paleografa/Escritura/Caligrafa
(Para alumnos de bachillerato, educacin tcnico-
profesional de grado medio y superior, 16-20 aos)
La Paleografa se ocupa de la historia de la escritura
ejecutada a mano. Se interesa por las tcnicas ma-
teriales y los instrumentos de escritura, as como
los procesos de produccin (los orgenes par ticula-
res o pblicos). La gran cantidad de documentacin
en lengua impresa que conservan nuestros archivos
abre unas posibilidades ilimitadas para el estudio
del documento desde el mbito de las Ciencies So-
ciales, pero tambin desde la Lengua. Desarrolle-
mos este ltimo ejemplo: Todas las Ciencias tienen
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ARTCULOS
un vocabulario especfico, la archivstica no es una
excepcin, y a travs de l podemos iniciar al alum-
no en: el aprendizaje de trminos especficos de ar-
chivo; el estudio de las construcciones y los lengua-
jes tcnicos; los significados y su var iacin en
campos diferentes; la evolucin de las formas de
escritura; los signos grficos; las tipologas docu-
mentales, etc. En definitiva, podemos efectuar pe-
queos estudios semnticos (significados de las pa-
labr as) par a alumnos de bachiller ato en la
asignatura de Lengua y, para alumnos de formacin
profesional en su rama administrativa hacer el estu-
dio a travs de formularios, procedimientos admi-
nistrativos estudios de sus tipologas, etc. Igualmen-
te, dentro de las asignaturas propias del bachillerato
como las lenguas clsicas es factible aprovechar el
material que brinda el archivo para posibles estu-
dios etimolgicos (origen de las palabras) del lxico
utilizado en la documentacin: actio, conscriptio, etc.
Tambin se pueden forjar pequeos estudios e ini-
ciar al alumno en el mundo de la paleografa. Saber
posicionarse delante de un documento:
Qu es el texto que tengo delante? (saber leerlo
con exactitud)
Cuando fue copiado aquel texto? (cuando no lle-
va la fecha hay que saber situarlo)
Dnde fue copiado el texto? Origen (centro es-
criptorio que lo produjo), procedencia (diferentes
poseedores de aquel cdigo)
Cmo se produjo el documento? (sopor tes, plu-
mas, tintas, etc.)
Funcin de la escritura (quin?, porqu?) rentesco entre personas y linajes, y estudia el origen,
Saber adquirir criterios para el anlisis cientfico: la
forma (diseo o aspectos exteriores que presenta
una letra o un signo grfico); el mdulo (dimensio-
nes en alza o amplitud de los signos grficos: gran-
de, mediano o pequeo); el tratamiento (manera
de ejecucin de la escritura: cur siva, caligrfica,
etc.); el ngulo de la escritura (el ngulo formado
por el instrumento escritor); el ductus (nmero, or-
den y direccin de trazos que integra un signo lin-
gstico); el peso (la naturaleza gruesa o fina de los
trazos de las letras); la ligadura (enlaces espontne-
os de letras continuas debido a la escritura rpida);
el nexo (fusiones de signos continuos que tienen
como mnimo un elemento comn), etc. Finalmente
podramos iniciar al alumno en pequeas transcrip-
ciones diferenciando:
a) Paleogrfica: Intenta reproducir un documento
escrito (manuscrito) con el mximo de fidelidad
y con sus signos topogrficos, sin cambiar nada.
b) Diplomtica: Todo y reproduciendo el manuscri-
to por medio de la presentacin tipogrfica, se
separan palabras, se restituyen lagunas y omisio-
nes, no se hacen abreviaturas y se indican los vo-
cablos aadidos indebidamente por el copista.
c) Crtica o interpretativa: Todo y respetando el
original, se aaden signos de puntuacin y se co-
rrigen las particularidades obsoletas.
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1.7 Sigilografa
(Para alumnos de bachillerato, educacin tcnico-
profesional de grado medio y superior, 16-20 aos)
Ciencia que estudia la morfologa y la clasificacin de
sellos/timbres, que autentifican los documentos p-
blicos y privados a travs de las diversas pocas. El
sello es una fuente para conocer realidades prxi-
mas y lejanas, un medio de apoyo a la informacin
escrita que tiene un carcter ar tstico, smblico y
social. El sello como documento grfico refuerza
siempre la documentacin escrita. La aplicacin di-
dctica tratara de saber situar los sellos como docu-
mento grfico en sucesiones correctas; en conocer
las diversas tipologas de documentos (car ta, plano,
ley, testamento, etc.) que guardan relacin y com-
plementan a esta fuente; aprender a relacionarlo
con fenmenos histricos par ticulares, generales y
administrativos determinados, etc. El anlisis de los
elementos que configuren el sello se han de realizar
en dos niveles: el formal y el contenido. Finalmente
los alumnos podran crear y definir su propio sello.
1.8 Manufactura genealgica
(Para alumnos de primaria, 6-12 aos)
El archivo puede dar mucho juego en la bsqueda
del pariente perdido. Nada despierta ms curiosidad
en el ser humano y en los alumnos que conocer sus
orgenes. El taller sobre manufactura genealgica se
fundamentara en la definicin que establece el pa-
la descendencia y las alianzas. La actividad se podra
realizar a travs de un estudio sobre la historia del
propio alumno y de su familia. Aportando diferentes
tipos de documentos de sus respectivas casas: parti-
das de nacimiento, libros de familia, carnets diversos,
fotografias de efemrides impor tantes de la familia,
etc., haramos primeramente una ordenacin. Con
ello buscaramos ensear y referirnos a la existencia
de un tiempo personal y a otro cronolgico que in-
teraccionan. Que aprendiesen la comprensin de su
tiempo histrico y saber interrelacionarlo con la his-
toria del su entorno. La historia familiar es interesan-
te utilizarla a estas edades para contextualizar el
aprendizaje de la historia general.
1.9 Herldica
(Para alumnos de secundaria, 12-16 aos)
Ciencia que tiene por objeto el estudio de los escu-
dos de armas y blasones. La actividad consistira en
aprender y comprender el significado de los escudos
de armas y saber describirlos y explicarlos. Todo es-
to lo podemos unir con los apellidos de los propios
alumnos que realizan el taller en el archivo. Pode-
mos estudiar tipologas de armas y vestimentas, ade-
ms de objetos ornamentales, plantas (botnica) y
animales (zoologa); descifrar pequeas inscripciones
en latn; buscar las relaciones entre los objetos que
aparecen en el escudo; descubrir posibles significa-
dos que se pueden atribuir a una misma imagen; las
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diversas funciones del escudo, etc. Al final de la acti-
vidad cada alumno podra hacer su escudo de armas
de una manera razonable o investigarlo en los libros
especializados en Herldica de la biblioteca auxiliar
del archivo.
1.10 Vexilologa
(Para alumnos de primaria y secundaria, 6-16 aos)
Es aquella disciplina que estudia las banderas. Los ar-
chivos tienen fondos de banderas que en su mo-
mento fueron un elemento simblico importante en
la vida de la comunidad. Los alumnos de primaria a
travs de ellas pueden estudiar los colores; observar
atentamente y descubrir con detalle el contenido de
la bandera; la distribucin de los elementos que la
componen; posibles significados; las relaciones entre
la imagen y el texto; crear historias que les pueden
sugerir despus de su obser vacin; etc. El estudio
de los hechos sociales y histricos que se traducen a
travs de ellas lo dejaramos para el nivel de secun-
daria. Como actividad complementaria y con los co-
nocimientos adquiridos, el alumno podra hacer el
diseo de una supuesta bandera de su barrio, ciudad
o pas.
1.11 Confeccin de registros/ficheros (Para
alumnos de educacin tcnico-profesional de grado
medio, 16-17 aos)
Registrar es aquella accin que obliga al alumno a
realizar en un cuaderno una serie de anotaciones
regulares de hechos que guardan un orden crono-
lgico para despus, sobre estos apuntes, realizar
un anlisis que derivar posteriormente en unas ac-
tividades. En definitiva crear su propia fuente docu-
mental. La lista de posibles registros a confeccionar
puede ser muy amplia: sobre instituciones socio-
econmico-culturales del barrio; personajes y luga-
res del mbito territorial; referencias bibliogrficas;
patrimonio arquitectnico; del nomenclador de ca-
lles que tienen una relacin con la comunidad; o
simplemente un conjunto de documentos extrados
del archivo. Primeramente se tendra que definir un
cuaderno/libro de registro para hacer una recogida
de datos posteriores. Nuestros objetivos didcticos
van encaminados a que el alumno aprenda el uso y
la creacin de las fuentes de informacin elementa-
les y bsicas, utilizndolos adecuadamente para do-
cumentarse y aplicar los mtodos de bsqueda y de
trabajo mas opor tunos parar conocer, ampliar y
profundizar las diferentes tipologas y aspectos de la
documentacin administrativa. Hay que familiarizar
a los alumnos que dirigen su futuro profesional ha-
cia el tratamiento de la documentacin: gestores,
administrativos (funcin pblica, privada), etc.
Fichar es consignar en un sopor te homogeneizado
(en forma de ficha) los datos de un documento. Lle-
var a cabo un fichero, quiz como herramienta de
recuperacin y trabajo, puede ser mucho ms abier-
ta que un registro y dar ms juego en el momento
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ARTCULOS
que hacemos una aplicacin didctica con alumnos.
Cojamos un ejemplo: un fichero de entidades socio-
econmico-culturales del barrio. Cada barrio tiene
su propia historia, es una comunidad global. En l
existen una gran cantidad de entidades que condi-
cionan y determinan: relaciones, interacciones y va-
lores. Esta actividad puede recoger todas aquellas
entidades, desaparecidas o no, que en su momento
fueron canal de expresin comunitaria, medio de
participacin colectiva, y que cooperaron de alguna
manera, en la construccin y definicin de la reali-
dad social del barrio. Adems de definir una ficha re-
ferencial para sistematizar la informacin, habria que
saber recapitular textos, observaciones, entrevistas,
etc., y saber realizar un trabajo de sntesis y redac-
cin (sumaria, concisa, sucinta...etc.).
1.12 Confeccin de catlagos y inventarios
(Para alumnos de bachillerato y educacin tcnico-
profesional de grado superior, 16-20 aos)
Es una vertiente ms tcnica y calificada que la crea-
cin del simple fichero o registro. La adquisicin de
conocimientos conceptuales en las Ciencias Sociales
pasa antes por el conocimiento de las metodologas
y las tcnicas de trabajo. El estudio del entorno per-
mite el contacto real con el fenmeno y los medios
que faciliten su comprensin, por lo tanto es una ex-
periencia directa, una opcin interesante para cual-
quier sistema educativo que presuma de ser activo.
Pero lo ser solamente si el alumno participa en to-
do el proceso de realizacin del trabajo, desde su
planteamiento metodolgico inicial hasta la evalua-
cin final. Muchas investigaciones se inician con la
consulta de las fuentes conservadas en mltiples ins-
tituciones y archivos. El catlago nos decribe de una
manera detallada todo documento, pieza documen-
tal u objeto. El inventario describe de una forma ms
global sin bajar a las particularidades del documento.
Si el alumno tiene una idea exacta de los instrumen-
tos de descripcin que puede encontrar, el taller ten-
dr muchos mas contenidos y posibilidades. La prc-
tica de manejo previo con ellos es determinante para
la realizacin de este taller. Las experiencias poste-
riores que se lleven a trmino en forma de confec-
cin tendrn una base (actidud mental y metodolgi-
ca) mas slida desde el momento que recojan,
analicen y sistematicen datos que irn acumulando
en sus futuras investigaciones. A partir de lo aqu di-
cho, podramos llevar a cabo con los alumnos inven-
tarios y catlagos a dos niveles: con alumnos de for-
macin profesional podramos tratar documentacin
administrativa, y con alumnos de bachillerato el trata-
miento se hara con documentacin histrica.
1.13 Colecciones de cromos
(Para alumnos de primaria y secundaria, 6-16 aos)
La palabra cromo es una forma prefijada de la pala-
bra griega que significa color. Con los alumnos de
primaria a travs de una aplicacin visual y plstica
podramos efectuar un taller que incidiese en el cro-
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ARTCULOS
mo como fuente de conocimiento y cultura: saber
observar directa e indirectamente las formas e ima-
genes del cromo; desarrollar su memoria visual y los
hbitos de observacin; hacer lecturas crticas de las
imgenes del cromo; Todo esto, ha de ir muy inte-
rrelacionado con una predisposicin por par te del
alumno en la obser vacin de su entorno, en la in-
quietud por experiementar, y en la sensibilidad hacia
los fenmeno sociales y estticos. A nivel de ense-
anza secundaria podramos confeccionar una colec-
cin de cromos o trabajar sobre ella. Sera un magn-
fico pretexto para introducir a los alumnos en el
conocimiento de la historia del entorno mediante un
documento grfico poco comn. Saber extraer infor-
macin histrico-social de la observacin crtica del
cromo; saberla sistematizar ; confrontarla con otros
tipos de fuentes propias del mismo entorno (docu-
mento escrito, plano, la fotografia, etc.); diferenciar
subjetivismo de objetividad en las interpretaciones
de los cromos (separar la ficcin de la informacin).
1.14 Colecciones de escudos Pins
(Para alumnos de primaria y secundaria, 6-16 aos):
La creacin y coleccin de pequeos objetos de la
propia historia del alumno (lugares, monumentos,
personajes, hechos, utensilios, etc.,). Segn el nivel y
la edad del alumno, la intervencin pedaggica exige
un tratamiento diferenciado. En primaria se intentar
crear la coleccin haciendo una recogida de pins de
una temtica o clase determinada, incidiendo en to-
dos aquellos que lo vinculen intensamente a su co-
munidad: edificios ar tsticos, monumentos, fiestas y
tradiciones, etc. Muchos ayuntamientos, entidades y
asociaciones de comerciantes hacen ediciones como
forma de propaganda institucional o merchandissing.
Se tratara de constituir conjuntos temticos coheren-
tes y a partir de ah trabajarlos con los alumnos para
que supieran reconocer y explicar acontecimientos,
lugares, smbolos, monumentos, personajes, institucio-
nes de su pasado, presente y que definieran una geo-
grafa e historia de su realidad social. En secundaria
iramos mas lejos, plantearamos la creacin y recrea-
cin del objeto. Partiendo de la base que para la con-
feccin de pins sera necesario saber utilizar diver-
sas fuentes primarias para adquirir informacin para
plasmar posteriormente en el objeto, podramos ha-
cer participar a los alumnos en la creacin del pins
a travs de un taller de objetos de metal, mediante
dos posibles tcnicas: la tcnica de fundido; el metal
se introduce en un molde hecho con yeso o arcilla. Y
en segundo lugar la tcnica llamada de la cera fundida
en la cual el metal fundido substituye una capa de ce-
ra que envuelve la figura original de barro. En caso
que no se dispongan de recursos tcnicos para efec-
tuar el taller, siempre queda la posibilidad de crear los
pins a par tir de car toncitos, de corcho forrado o
de pequeas piezas de marqueteria. La idea va dirigi-
da a aplicar los procedimientos de trabajo del histo-
riador: localizacin, identificacin, recogida, sistemati-
zacin, anlisis y interpretacin de las fuentes, todo
ello interrelacionando el taller con el papel del traba-
jo en la era tecnolgica.
100
1.15 Las tiendas y establecimientos de mi
ciudad barrio, calle, etc.
(Para alumnos de primaria, 6-12 aos)
Durante el siglo XIX con la Revolucin Industrial y
lel emerger de la burguesa se tiende a la decadencia
del mercado y la aparicin de la tienda como ele-
mento arquitectnico, econmico y social. La primi-
genia oferta de lujo de estos establecimientos con la
presencia del escaparate, del mostrador, de la vitrina
y de la estantera, con el tiempo se extender a to-
dos los estamentos sociales. Todo esto sita a la
tienda como un hecho vertebrador de nuestras ciu-
dades y pueblos. Las comunidades donde vivimos
estn llenas de establecimientos que encarnan nues-
tra vida social y el sistema de valores del momento
que nos ha tocado vivir. Las tiendas de un entorno
fsico determinado envuelven la vida del nio en
muchos de sus actos cotidianos como ciudadano de
una comunidad. Las tiendas tienen toda una serie de
aspectos complementarios que permiten una re-
construccin de las formas de vida, las costumbres,
los hbitos en alimentacin, vestir, ocio, cultura, etc.
Es por esto que podramos estudiar el mbito fsico
de los alumnos y algunos acontecimientos simples
de tipo histrico-social que se producen en dicho
espacio geogrfico donde viven, a travs de las tien-
das. El trabajo sera de obser vacin y anlisis de la
red de tiendas en dos posibles vertientes:
Como ejercicio de situacin: saber situar todo
proceso histrico-social en una dimensin espa-
cial, insistiendo sobre todo en los conceptos de
espacio y tiempo.
Como ejercicio de interrelacin: todo medio fsico
y social condiciona la vida en sociedad. Hay que
averiguar las posibles relaciones entre el espacio y
la vida material
El trabajo de observacin de campo de las tiendas del
barrio se plasmar sobre planos mudos. Sobre ellos se
harn ejercicios de localizacin (a escala menor 1:500
se trabaja mejor). Los alumnos reproducen, copian sus
observaciones y posteriormente contestan a cuestio-
nes para lograr conocer el entorno social al cual per-
tenecen. Con los fondos administrativos del archivo: li-
cencias de actividad, se puede complementar y
contrastar informaciones si trabajamos con segmentos
educativos de mayor edad mas altos.
1.16 Personajes, lugares y hechos del no-
menclador de calles
(Para alumnos de secundaria, 12-16 aos)
Las referencias del nomenclador de calles de la ciu-
dad estn llenas de personajes, lugares y hechos que
de alguna manera u otra hacen referencia a nuestro
entorno, su historia y cultura. El tradicional modelo
de placa de mrmol blanco con letras refundidas
con el nombre de personajes desconocidos por la
mayora, pasa desapercibido, por mucho que el
Ayuntamiento de la poblacin aada unas fechas,
explicaciones, y/o opor tunas sinopsis biogrficas a
PH Boletn24
cada placa. Porqu, cuando no entienden una pala-
bra los alumnos, los maestros les obligan a consultar
el diccionario para encontrar su significado, y las pla-
cas que anuncian los nombres de las calles de nues-
tro barrio, pueblo o ciudad no despiertan la curiosi-
dad ador mecida del alumno? Cmo es que no
conocemos los personajes, ni los lugares elegidos
para designar las vas de nuestra ciudad?, vias que
son y forman par te de la historia de nuestra comu-
nidad, y que son y forman parte de nuestro pasado.
La actividad que aqu se propone es la de hacer una
pequea investigacin sobre los nombres que apa-
recen en las placas de las calles. Primeramente hay
que hacer un estudio de campo a travs de una re-
cogida selectiva en forma de coleccin fotogrfica
de toda una serie de nombres de placas de las ca-
lles, de personajes, lugares o hechos que guarden
relacin con nuestra comunidad. Posteriormente se
investigar esta vinculacin del nombre de la placa
con el municipio. La investigacin se puede realizar
mediante la confeccin de una ficha estndar. Por
ltimo, con toda la recogida de placas ya estudiadas
se puede iniciar un fichero de personajes, lugares y
hechos del nomenclador. Una vez efectuada la ex-
periencia se puede proponer a los alumnos que
propongan alguna persona/figura insigne, hecho o
lugar merecedora de tal distincin, argumentndolo
de forma conveniente.
1.17 Vamos a patrimonializar
(Para alumnos de bachillerato, 16-18 aos)
El Patrimonio es toda aquella serie de bienes (mate-
riales, inmateriales, naturales y documentales) que
conforman una identidad histrico-cultural, y que
una persona o sociedad hereda de sus ascendientes
para su salvaguarda y proteccin, con la obligacin
moral de traspasar a las futuras generaciones. El ta-
ller de patrimonio que podemos generar desde el
archivo podramos centrarlo, por ejemplo, en los
bienes materiales. Todo ayuntamiento cuenta con el
llamado Catlago de Patrimonio Arquitectnico His-
trico-Ar tstico, instrumento bsico para profundi-
zar en la historia y la realidad social y urbana del
municipio. La necesidad de confeccionar este tipo
de catlogos arranca de la falta, en la administracin
pblica, de un utensilio legal/operativo fundamental
para planificar la proteccin del patrimonio urbano,
y de una herramienta fundamental para conocer el
pasado histrico y la realidad social de la comuni-
dad. A par tir del catlago se pueden recuperar tex-
turas urbanas, subrayar ejemplos arquitectnicos,
etc. En definitiva, el catlogo es ms que un simple
ndice prospectivo, es una fuente de conocimiento
que explica la evolucin de la ciudad y que vamos a
transmitir a los alumnos.
La actividad didctica con los alumnos ira orientada
a realizar una lectura crtica sobre los datos anota-
dos en el catlogo, fijndonos en los criterios exigi-
dos para que un edificio pueda ser preservado, y a
saber valorar las obras arquitectnicas en su contex-
101
ARTCULOS
to. Una vez hecho el anlisis crtico, el trabajo puede
ir en dos direcciones: la primera sera abrir el catlo-
go a nuevos edificios que por su valor arquitectni-
co y artstico no estn incluidos y merezcan esta dis-
tincin. En segundo lugar a investigar los edificios
que en algun momento tuvieron valor patrimonia-
dos y que por diversas causas han sido suprimidos
del catlogo. Hacer un estudio sobre las razones
que impulsan a que se produzcan estos hechos a la
inversa. Esta actividad se puede hacer a nivel de ciu-
dad, distrito o barrio.
Para el estudio de campo, se confeccionar una ficha
catalogrfica para recoger la informacin sobre los
edificios donde constar: nmero de edificio; plano de
emplazamiento; una fotografa del edificio, nombre,
direccin; categora; antigedad; referencia histrica;
descripcin fsica; bibliografa sobre la construcccin,
etc. Sobre esta informacin se evaluarn los valores
sociales, histricos y estticos, para poder determinar
qu edificios merecen esta especial proteccin.
2. LOS TALLERES TECNOLGICOS
Los talleres que aqu presentamos son aquellos que
por especializados necesitan de una infraestructura y
una tecnologa, diferenciada y especfica. Estos talle-
res bucan favorecer una serie de destrezas de tipo
manual y un aprendizaje correcto de los procesos
que lleven a su desarrollo. Es una actividad que en
su aspecto formal se distingue por la recogida, siste-
matizacin y uso de un material y utillaje especializa-
do acorde con el tema tratado, donde sus procedi-
mientos se car acter izan por el activismo, la
investigacin operativa, el descubrimiento cientfico
y el trabajo en equipo.
2.1 Taller de reprografa
La reprografa es aquel sistema que no necesita nin-
gn clich (sistemas de reproduccin directa). Exis-
ten dos sistemas de reprografa, el de contacto (foto-
copia, ter mocopia y diazocopia), y la ptica
(microformas). El inters didctico de este taller radi-
ca en saber reproducir documentos que reflejen un
original que por sus especiales circunstancias (estado
de conservacin, valor, etc.) nos sirva como interme-
diario vlido para su utilizacin en el conocimiento
de sus valores histricos, culturales, estticos o fun-
cionales del documento original. La existencia de ser-
vicios de reprografa en los archivos, son una exce-
lente excusa para utilizar este medio mecnico de
reproduccin de la realidad, para las clases de fsica y
qumica. La aproximacin tcnica a este material do-
cumental y a todos los aspectos que se deriven, dan
soporte, al estudio desde un ngulo fsico-qumico: la
obtencin de la imagen a travs del conocimiento
del proceso de revelado qumico; instruirse en so-
portes presentados en forma de pelcula, dotados de
emulsiones y en formatos estandarizados; saber tra-
bajar con los diferentes coeficientes de reduccin de
PH Boletn24
ARTCULOS
la imagen; la capacidad de resolucin de las emulsio-
nes (la homogenidad cromtica), etc.
Objetivos didcticos: el alumno aprende a utilizar la
tcnica (manual y mecnica) de ejecucin y reproduc-
cin fotogrfica; a conocer los procedimientos, tcni-
cos y materiales de acuerdo con los resultados que se
quieran obtener ; a clasificar y ordenar conjuntos de
imgenes segn diferentes cronologas; a la lectura, in-
terpretacin de imgenes y de mensajes emitidos por
estas imgenes segn cdigos tcnicos; a su funcionali-
dad: descriptiva, tcnica, didctica, etc.; a utilizar toda
una dinmica que posibilite la realizacin de un proce-
so de trabajo en todas sus fases: informacin, docu-
mentacin, investigacin, ejecucin, y presentacin; a
saber seleccionar el procedimiento tcnico ms ade-
cuado para cualquier proyecto reprogrfico, etc.
2.2 Taller de confeccin de papel
Este taller versa sobre la creacin de una substancia
hecha con fibras vegetales adheridas unas a las otras
y que toman la forma de lminas muy delgadas (el
papel). La materia primera para la fabricacin del
papel es la pasta, que se puede producir a par tir de
la madera u otros vegetales, por medios mecnicos
o qumicos, o a par tir del papel usado que ahorra
recursos naturales y energa.
Los alumnos han de contar con el siguiente utillaje:
una palangana, una mquina de batir, diversas lmi
nas de fieltro de tamao superior al de la hoja de
papel que vayamos a fabricar, una prensa, dos plan-
chas de madera, dos marcos, una malla de nylon, y
cola blanca par a mader a. El proceso papelero
siempre consta de dos par tes: la fabricacin de la
pasta y la de papel. La fabricacin de pastas consis-
te en separar las fibras que ya existen en los vege-
tales y que, en general, estn unidas por el lignito.
La fabricacin de pasta y papel necesitan grandes
cantidades de agua. Una vez obtenida la pasta te-
nemos la materia bsica para convertirla en papel a
travs de immersiones de agua que sern tamiza-
das, comprimidas, secadas y satinadas para que el
papel sea ms liso.
Objetivos didcticos: En este taller se da a los alum-
nos una visin global de los problemas que plantea el
conocimiento y el estudio del papel desde su apari-
cin hasta nuestros dias (historia, problemtica, apli-
caciones); se interioriza el hbito de utilizar materia-
les y tcnicas de manera ordenada, organizada, y
precisa; a comprender y aplicar de forma correcta
los conceptos y las leyes referidas a la estructura del
papel, sus cambios fsicos y sus procesos qumicos; a
conocer el manejo de los aparatos tcnicos especfi-
cos para la realizacin del taller de confeccin del
papel; al inters por obtener soluciones nuevas en la
experimentacin de confeccin del papel, y la autoe-
xigencia en la superacin y mejora del producto con-
seguido; a ser consciente que nunca se est plena-
mente dotado en el dominio de un arte en general y
de una tcnica en particular como la experimentada.
102
2.3 Taller de conservacin y restauracin de
documentos
A pesar que est unificado en un solo taller, no es lo
mismo conservar (prolongar el contenido de un do-
cumento), que restaurar (recuperar mediante tcni-
cas la integridad fsica del documento). Conservar es
una actuacin barata, se acta sobre el medio y se
anticipa antes que surja el mal. Restaurar es una ac-
tuacin cara, se produce una vez que el mal ha sur-
gido y se aplica sobre el mismo documento.
Actividades para la restauracin de documentos: el
restaurador/alumno trabaja directamente sobre la
pieza en riesgo, su trabajo es como el del cirujano,
un ar te/prctica manual donde la destreza se consi-
gue por medio de la capacidad para captar situacio-
nes, unos conocimientos tericos, y la evaluacin de
impactos y actuacin sobre ellos. Primeramente se
elaborar un ficha previa, que es un primer paso pa-
ra determinar la estructura original y los componen-
tes de un documento, as como la impor tancia de
sus desperfectos, alteraciones y perdidas que sufre,
las consecuencias que ocasionar una posible mani-
pulacin, y la documentacin sobre los descubri-
mientos realizados.
Las acciones puntuales sobre documentos que po-
demos plantear con los alumnos son diversas: lubri-
car la piel de un pergamino, extraer la acidez del pa-
pel, reforzar su solidez, etc ., pero veamos un
ejemplo de intervencin integral y especfica sobre
un documento en soporte papel que puede encon-
trarse en riesgo, un libro. Llega a nuestro taller muy
deteriorado, con zonas perdidas, arrugado, doblado,
con rasgaduras, con polvo y suciedad general. Se le
somete a un minucioso estudio del sopor te, las tin-
tas y pigmentos, para determinar el tratamiento a
seguir, que podra ser el siguiente:
1. Limpieza mecnica del sopor te: con diversos ti-
pos de abrasivos (gomas de borrar en polvo), ce-
pillos de fibra de vidrio y puntas de bistur para
determinadas manchas.
2. Fijacin de tintas y pigmentos: mediante una pol-
varizacin de un fijativo reversible de resina acr-
lica que no deteriora el libro y es fcilmente eli-
minable con acetona.
3. Limpieza total en un medio lquido: introduccin
de las hojas del libro en un bao de etanol 80%
y agua 20%, para evitar la dispersin de tintas.
4. Estabilizacin higroscpica: a travs de un masaje
superficial aplicado con la mano por las dos caras
de la hoja a base de polietilenglicol, con un peso
molecular de 400.
5. Eliminacin de las arr ugas y doblaminetos: se
cubren las arrugas entres dos lminas de polie-
tileno transparente para ver el proceso. Se esti-
ran y se planchan las hojas con la ayuda de un
rodillo.
PH Boletn24
6. Reconstruccin del sopor te: se utiliza un papel
de caractersticas similares al original en lo refe-
rente al color, estabilizacin y grosor. Se reinte-
gran las zonas perdidas adaptando el nuevo ma-
terial al contorno de la zona desaparecida del
original.
Objetivos didcticos: saber utilizar las nuevas tecno-
logas en la medida en que estas permiten aportar so-
luciones a la problemtica que comporta la conserva-
cin o restauracin de los documentos; despertar el
inters por el cononocimiento cientfico, ar tstico y
cultural de los documentos que estan trabajando; de-
sarrollar la sensibilidad, la experiencia manual, la ad-
quisicin de conocimientos tericos sobre los mate-
riales y tcnicas; la investigacin y anlisis crticos de
las problemticas; la evaluacin de los resultados de la
intervencin. A todo esto hay que aadir una forma-
cin interdisciplinar terico/prctica que puede reco-
ger las siguientes temticas: Historia del Arte y Civili-
zaciones; mtodos de investigacin y documentacin;
nociones de tecnologa y materiales; tica y teora de
la conservacin; historia y tecnologa de la conserva-
cin; qumica, biologa y fsica aplicada a los problemas
del deterioro de los documentos, etc. Todo ello da
amplias posibilidades para ser aplicado sobre estu-
diantes de secundaria/bachillerato tanto en las ramas
de humanidades como en las de ciencias.
2.4 Taller de encuadernacin de libros:
Encuadernar es convertir varios elementos indepen-
dentes (hojas) en uno de mayor entidad (libro).
Existen tres tipos de encuadernacin:
Rstica: con cubier tas y lomo realizadas con
papel/cartulina ligera;
Carton: lomo de tela/cartulina y tapas de cartn li-
gero/cartulina gruesa, revestidos con papel impreso
y plastificado;
Pasta: lomo de piel/tela y cubiertas de cartn forra-
do con piel/tela.
Los alumnos han de contar con el siguiente utillaje:
el risclador (utensilio para agrietar, hendir y separar
filamentos), la sierra de lomo, tijeras de acero, agujas
de encuadernar, y un cutter. La maquinaria impres-
cindible ser: el telar de coser, una prensa de encua-
dernar y una guillotina. El taller de encuadernacin
consta de tres fases:
a ) Desde que se inicia la composicin del libro has-
ta que los pliegues o cuadernos estn cosidos:
El plegado: se conforman las grandes hojas de
papel impreso doblndolas hasta conver tirlas
en pliegos de 16 pginas.
El alzado: operacin de situar los pliegos unos
sobre los otros por orden correlativo forman-
do una pila.
El registro de alza: Es la comprobacin que es-
tn todos los pliegos que componen el libro, as
como su orden.
El intercalado de lminas: las justas y necesarias
para reforzar el texto.
103
ARTCULOS
El serrado del lomo: preparacin del cosido de
pliegos en el telar y facilitar la perfecta alinea-
cin de los mismos.
El cosido: unin de los pliegues de forma per-
manente mediante el cosido/encolado.
b) La colocacin de les cubier tas o tapas: el cor te
para igualar las hojas, el encolado para reforzar el
cosido, el redondeamiento de los lomos (recto o
curvado), el enlomado (forrado con una tira de
gasa o muselina).
c) El libro se personaliza al grabar en la cubierta y el
lomo: el ttulo de la obra y el nombre del autor.
Se ponen las cubier tas (rsticas, car tn o pas-
ta), se rotulan las tapas, y se asientan para articu-
lar bien el abrir y cerrar del libro.
Objetivos didcticos: el taller de encuadernacin
no ha de ser fundamentalmente manipulativo. Hay
que plantearse previamente la situacin de la prc-
tica para discutirla y disearla como ller varla a ca-
bo en la medida de las potencialidades y recursos
de los alumnos. Hemos de evitar la simple ejecu-
cin e intentar que todo el proceso manual que se
siga tenga un sentido para el alumno. Saber utilizar
con correccin y criterio las prescripciones genera-
les y normas que se establezcan a fin de establecer
unos mnimos de correccin de produccin y aca-
bados de las encuadernaciones. El alumno ha de
saber distinguir, conocer y utilizar los diversos ins-
trumentos tcnicos y utensilios necesarios para la
realizacin del taller.
3. LOS TALLERES AUDIOVISUALES
El lenguaje audiovisual tiene una presencia funda-
mental en nuestra sociedad. Ejerce unos efectos que
ayudan a cambiar actitudes, comportamientos, rela-
ciones, formas de pensar y de entender el mundo.
Es difcil encontrar alguna actividad humana que no
est relacionada con este medio. El estudio de las
Ciencias Sociales no se entiende sin la utilizacin de
esta herramienta. En los archivos podemos encon-
trar una gran variedad de documentacin en imagen
y sonido referente a su mbito territorial, que com-
prende todo un muestrario de sopor tes diferentes:
Fotografias, diapositivas, vdeos, videodiscos, filmes,
registros sonoros, etc. Los medios audiovisuales en
la enseanza se utilizan para presentar conocimien-
tos, facilitar su adquisicin, y motivar y corregir com-
por tamientos. Las funciones de los medios audiovi-
suales en el momento de trabajar con los alumnos
reglados son las siguientes:
Funcin comunicativa: los instrumentos audiovi-
suales pueden ser agentes de transmisin de di-
versos mensajes pedaggicos.
Funcin estimulante: el lenguaje audiovisual es en
s motivador, favorece la accin imitativa y es ca-
paz de suscitar mltiples actividades surgidas de su
mensaje.
PH Boletn24
ARTCULOS
Funcin expresiva: los protagonistas de la educa-
cin, los alumnos, pueden utilizar el lenguaje icni-
co para expresar determinadas ideas, vivencias
personales o trabajos acadmicos, de una forma
libre y creativa.
Funcin analtica: la tecnologa audiovisual permi-
te el trabajo formal de la comunicacin a nivel
tcnico, ejemplo: la ralentizacin y aceleracin del
tiempo; la presentacin de objetos lejanos o inac-
cesibles (el zoom); la descomposicin de movi-
mentos en un proceso secuenciado, etc.
La utilizacin de los audiovisuales puede adoptar di-
versas tipologas de aplicacin, bien en forma de
tcnicas ilustrativas o auxiliares, o bien en aplicacio-
nes sistmicas que son las didcticamente ms inte-
resantes, porque debido al carcter multidimensional
de los audiovisuales, integran a todos los factores
que inter vienen en el proceso educativo. Veamos
unos ejemplos de talleres audiovisuales:
3.1 La exposicin fotogrfica:
Como forma de comunicacin e informacin visual,
la fotografa (imagen fija) es una excusa magnfica
para romper con la clsica actividad pedaggica ba-
sada solamente en la documentacin escrita. El uso
de la fotografa en la enseanza es una de la asigna-
turas pendientes de la didctica de las ciencias socia-
les. Solamente es utilizada para ilustrar contenidos,
como simple comentar io visual de refuerzo de
aquello que se expone oralmente o por escrito, no
como un documento a tratar de manera especfica.
Un tratamiento diferenciado de la imagen fija puede
generar inter venciones pedaggicas valiosas. Hay
que desper tar el inters para incorporar los fondos
fotogrficos del archivo al aprendizaje de la Historia.
La propuesta didctica ha de incidir en acostumbrar
a los alumnos a recibir informacin mediante el est-
mulo visual para asegurar una mejor fijacin del
aprendizaje y favorecer el desarrollo total de su
pensamiento. La actividad didctica puede efectuar-
se en forma de exposicin fotogrfica, por ejemplo,
se podra llevar a cabo en la escuela de donde son
los alumnos como una actividad final de curso de di-
fusin cultural, o como un trabajo especfico de la
rea de Ciencias Sociales, sujeto al temario escolar o
a la temtica que se haya desarrollado en una prcti-
ca de archivo. Todo ello puede ser complementado
por fotografas apor tadas por los propios alumnos
de su patrimonio familar, de posibles prospecciones
que hayan podido hacer, o realizadas por ellos mis-
mos. El taller es un buen medio para comunicar de
forma dinmica la tarea realizada por los alumnos
sobre su pasado inmediato y una forma de conoci-
miento del archivo a la comunidad a travs de su
muestra pblica.
Tambin desde el laboratorio de fotografa de nues-
tros archivos, se puede utilizar este medio mecnico
de reproduccin de la realidad, para la clase de fsica
y qumica. La aproximacin tcnica a este material
documental y a todos los aspectos que se deriven,
104
dan sopor te al estudio desde una asignatura como
puede ser la fsica y la qumica.
3.2 Montajes de diapositivas:
La produccin de un montaje de diapositivas (ima-
gen fija), es una derivacin natural del trabajo con
la fotografa. A pesar de sus limitaciones como me-
dio de comunicacin, no lo tiene como un utensilio
pedaggico. Hemos de pensar en la utilizacin de
la diapositiva en el momento de ser proyectada, al
ser de mayor formato, permite al alumno captar
detalles que quiz por las reducidas dimensiones
de la fotografia original no permite. Las actividades
pedaggicas han de ser muy par ticipativas. El alum-
no ha de entrar en el proceso de eleccin del te-
ma y seleccin de las piezas documentales del fon-
do fotogrfico del archivo. Si fuese preciso se
buscara una dinmica de creacin de esta fuente
por par te de los grupos de trabajo, para comple-
mentarlo al final con el montaje audiovisual de to-
do el material documental recogido. Es impor tante
tomar par te en la concepcin de este tipo de do-
cumentacin de una forma libre y creativa. Las
mltiples formas de manifestaciones que se pueden
captar a travs de una cmara fotogrfica prove-
niente del entor no y el contexto social de los
alumnos, se pueden combinar y ordenar dentro de
un cdigo cinematogrfico.
3.3 Montaje de vdeos
El uso del vdeo (imagen mvil) como accin peda-
ggica por parte de los mismos alumnos, nos puede
ayudar en toda una serie de aprendizajes: aprender
normas sociales a travs del trabajo en equipo; sa-
ber presentar hechos; analizar fenmenos; organizar
conocimientos; ensear habilidades, desarrollar y
afianzar actitudes; estimular la imaginacin, etc,. En
definitiva, crear un producto cultural susceptible de
ser conservado en los fondos audiovisuales del mis-
mo archivo. La confeccin de un vdeo por parte de
alumnos ofrece la opor tunidad de descubrir las po-
sibilidades expresivas de las imgenes en movimien-
to y de integrar una diversidad de elemento sociales,
econmicos, histricos del entorno de donde viven,
en un sistema singular y nico. El mensaje didctico
va dirigido, si el alumno conoce la utilizacin creativa
del vdeo, a obtener mejores resultados de su lectu-
ra: ser ms fcil su motivacin por el estudio de un
tema determinado con este medio; sabr utilizar la
imagen como un elemento imprescindible de infor-
macin; se ayudar del lenguaje visual como una
funcin explicativa de conceptos histricos abstrac-
tos que la imagen puede hacer ms comprensibles.
3.4 Recopilacin de historia oral
Las fuentes sonoras se elaboran a partir de un proyec-
to de investigacin en el cual se recoge el testimonio
oral de los protagonistas de un hecho, una accin de-
PH Boletn24
terminada, o un perodo histrico. Recuerdos excep-
cionales de hombres y mujeres de un momento y una
poca determinada. El alumno ha de ser incitado a in-
vestigar, hacerlo partcipe de las fases de toda investi-
gacin histrica: formulacin de hiptesis, recogida de
la informacin, su anlisis y evaluacin. Sobre todo
que sea consciente de la construccin de su propia
fuente de investigacin. Este trabajo ayuda a los esco-
lares a conocer a fondo la estructura social del entor-
no en el que viven y a relacionarse con las generacio-
Bibliografa
Esta bibliografia especfica est pensada para en caso de emergencia romper el cristal. En ningun momento piensa en ser ex-
tensa, exhaustiva, ni definitiva. En estos momentos, empezamos a disfrutar de publicaciones en este mbito, propiciado por la
facilidad de los medios de informacin existentes. Evidentemente por su brevedad no estan todos los que son o han dicho al-
guna cosa sobre la cuestin. Es una bibliografia reducida y bsica sobre la funcin pedaggica del archivo. No s la mejor posi-
ble, pero s inicitica para quien quiera sumergirse en este mundo. El principal criterio es su facilidad de acceso:
Action culturelle dans les archives, L. Actes du Congrs de Nice,
Pars, Archives Nationales. Direction des Archives de France,
1983, 109 pg.
ALBERCH, RAMN - BOADES, JOAN: La funcin cultural de los
archivos. Gobierno Vasco. Departamento de Cultura, Centro de
Patrimonio Documental de Euskadi, 1991, 94 pg.
Archives et lenseignement, Les. Actes de la primire conference
internationale de la Table Ronde des Archives. A: Une Table Ron-
de utile a lHistoire, Pars, 1959, 78 pg.
BABELON, J.P. - BOUSQUET, J.: Manuel darchivistique. Paris, Im-
primerie National, 1970, 850 pg. (Ver captulo II: Les archives et
lanimation culturelle, pg. 655-692).
BEHR, HANS JOAQUIM: Los archivos y la educacin escolar: po-
sibilidades, problemas lmites. Boletn de la Unesco para las Bi-
bliotecas, vol. XXXVIII, nm. 4, Mxico, 1981, pg. 19-29. Tam-
bin en: La Administracin moderna de archivos y la gestin
de documentos. El prontuario RAM, Pars, Unesco, 1985, pg.
358-366.
CRUCES, ESTHER - MELERO, ANA: Los archivos y los programas
pedaggicos. Boletn ANABAD, Volumen XLI, 1991, nm. 2, abril-
junio, pg. 33-45.
CU, MA. BLANCA - SALAT, TERESA - MONTAGUT, MA.
DOLORS: Organitzaci del servei educatiu a larxiu histric comar-
cal de Cervera (La Segarra). Lligall, Revista Catalana dArxivstica,
nm. 4, 1991, pg. 169-174.
FIORINA, UGO - ZICCARDI, CARMINI: LArchivo per la scuola.
Pavia, Ed.L. Ponzio, 1980, 87 pg.
FORCADELL, C.: Utilizacin didctica de un archivo desde el punto
de vista de la Historia. Educacin Abierta, nm. 53, I.C.E., 1985,
pg. 65-77.
FRANZ, ECKHART, G.: Los archivos y la escuela. Correo Unesco,
nm. 81, febrero, pg. 28-31. Archives and education. RAMP study.
105
ARTCULOS
nes que les preceden. Instituciones, entidades, gente
de caracteres muy diversos responden de una forma
distinta al mismo tipo de preguntas del cuestionario. A
partir de una entrevista estndar previamente confec-
cionada donde constar: la fecha de la entrevista, el lu-
gar, la duracin, y si es preceptivo la persona interro-
gada y el entrevistador, se pasar a las per sonas
seleccionadas. Con el anlisis de las respuestas efec-
tuadas se buscar un sentido general a la recopilacin
de las fuentes sonoras.
General Information Programme and UNISIT. Paris, United Na-
tions Educational, Scientific and Cultural Organization (UNES-
CO), 1986, 56 pg.
GONZLEZ DUQUE, LUIS - MARTN HERNNDEZ, ULISES:
Los archivos en la enseanza de la historia. Ayunt. de la Laguna,
Delegacin de Cultura y Patrimonio Artstico, 1995, 129 pg.
ITURRATE, GERMN - PRRAGA, MARA TERESA: La incidn-
cia dels arxius en el mn de lensenyament. Conixer la Barceloneta:
Un exemple de la funci cultural dels arxius. Producci editorial
Ret Sal, 1996, 200 pg.
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