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(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Workbook Practice 1
Unit 0
UNIT 0
Students in my class
Students in5.my
1. Andrew class
Gilberto
2. Esmeralda 6. Ivan
3. Eva 7. Roberto
4. Gabriela 8. Tri
1. My name is Andrew.
2. My name is Esmeralda.
3. My name is Eva.
4. My name is Gabriela.
5. My name is Gilberto.
6. My name is Ivan.
7. My name is Roberto.
8. My name is Tri.
Exercise F. Page P3
1. I am Andrew. Im Andrew.
2. I am Esmeralda. Im Esmeralda.
3. I am Eva. Im Eva.
4. I am Gabriela. Im Gabriela.
5. I am Gilberto. Im Gilberto.
6. I am Ivan. Im Ivan.
7. I am Roberto. Im Roberto.
8. I am Tri. Im Tri.
Exercise D. Page P5
Exercise F. Page P5
F) Read the class list in Exercise A again. Answer the questions with
sentences.
1. Stand up.
7. Help a student.
8. Sit down.
Exercise D. Page P7
1. Open.
2. Read a book.
4. Stand up.
5. Sit down.
7. Listen to music.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Workbook Practice 2
Unit 1
UNIT 1
Exercise D. Page 3
4. I am divorced.
6. He is 12 years old.
Exercise D. Page 5
1. Jhon is 6 tall.
7. She is 5 5 tall.
Exercise E. Page 5
5. I am Kenjis brother.
Exercise E. Page 7
Exercise D. Page 9
Exercise D. Page 11
1. Jerome reads.
5. Juan and Carla both have brown hair. Their eyes are also brown.
Exercise D. Page 15
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Workbook Practice 3
Unit 2
UNIT 2
7. Elizabeth and Mario have black pants. Their pants are black.
8. I have a brown belt and a black belt. My belts are brown and black.
Exercises E page 23.
1. Oscar / shirt
2. Tom / belt
3. Catalina / pants
6. Catalina / blouse
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Workbook Practice 4
Unit 2
UNIT 2
1. Shoe shoes
2. Suit suits
3. Radio radios
4. Dress dresses
5. Sock socks
6. House houses
7. Car cars
8. Book books
I need more clothes. I need two new coats (coat). I need pair of sandals (sandal)
and pants (pants). I need four new shirts (shirt).
I need two dresses (dress) and one skirt (skirt). I also need a suit (suit).
My name is Barry. I live in the United States. I want many things. Some things are
very important. I need the important things first.
I want a new house, but I need money first. I want a new car, but I need a used car
right now. I need new clothes, I need a new job, and I need a new computer. I want
a new $2,000 computer, but I only need a $1,000 computer. It is difficult to know
what I need right now and what I want.
B) Complete the chart with what Barry wants and needs.
He needs He wants
Money A new house
A used car A new car
New clothes A new 2,000 computer
A new job
A new computer
A big TV A small TV
A small TV A large TV
Armand and Debbie both want Armand and Debbie dont want
A color TV A computer
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Unit 3
UNIT 3
E) Complete the sentences about what Martha and Dave like and dont like.
F) Complete the sentences with the correct form of the verbs. Look at
Exercises E.
2. Duong doesnt like tuna fish, but he eats tuna fish sandwiches.
3. Duong likes turkey, tuna fish, roast beef, and peanut butter sandwiches
7. Does Sebastian and Kim want ice cream? Yes, they do.
4. Three pounds of tomatoes are more expensive than one pound of oranges.
7. Five pounds of bananas are more expensive than one pound of apples.
8. Five pounds of bananas are cheaper than one pound of oranges.
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Tema II:
La Expresin Corporal:
Objetivo:
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Tema lII
1
La relacin de estos elementos est en la
combinacin que resulta de lo que se denomina
cualidades del movimiento, creando as el
lenguaje intrnseco del cuerpo, aquel que no
tiene traduccin y que es esencial de la conducta
motriz, en este caso de la expresiva.
Esto significa que la manera en que se ven las cosa, se perciben y se interpretan,
es el punto de salida para poder realizar el resto de las funciones cognoscitivas, ya
que modula la forma con la que la informacin llega al cerebro.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Tema lV
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Tema V:
DIFERENTES ESTILOS
Danza Clsica
Danza Moderna
Danza Contempornea
Danza Espaola
Danza africana
Danza Folclrica
Danza Urbana
Bollywood
Modern Jazz
OTROS ESTILOS
Popping
New Style
Break Dance
Locking
Old School
Ragga
Break Dance
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Tema VI
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Expresin corporal: Los primeros ejercicios parten del trabajo con el propio
cuerpo, girando en torno al desarrollo de la inteligencia, la afectividad y las
capacidades motrices como son:
-Relacin con el entorno: Las actividades pretenden la interaccin con los otros
y con los objetos, as como vivencias y dominar el espacio.
Los ejercicios se realizaran con personas y objetos, tanto reales como imaginarios.
Uno de los aspectos fundamentales vinculados con la expresin corporal es la
relajacin. El dominio del cuerpo depende, en gran medida de eliminar tensiones o
inhibiciones.
1
El conflicto que responde a la pregunta: Que est ocurriendo?
Hay que servirse del material del aula de otros talleres para su elaboracin. No
deber ser excesivamente complejo, pues solo tiene que situar al nio en la
ficcin.
-El Mimo: Con el trmino mimo se puede designar un arte que emplea el gesto
como nico instrumento de expresin. Se podra afirmar que es una forma muy
elaborada de expresin corporal, en la que existen ciertos gestos preestablecidos,
adems posee un cdigo cerrado, aunque su lenguaje es universal. A la persona
que lo representa tambin se le denomina mimo, y al conjunto de acciones
representadas pantomima.
-El teatro de tteres: En la etapa de Educacin Infantil son muy valiosos, pues
permiten expresar ideas y sentimiento, as como representan hechos cotidianos.
Se convierten en lo que el nio desea, le brindan la oportunidad de crear en su
mente y sus manos, ponindole en contacto con el medio artstico, sus
posibilidades educativas son numerosas. Los tteres son muy valiosos en el
desarrollo verbal, en la expresin del nio, en la educacin de la mano y el
desarrollo de la imaginacin y la creatividad. En ocasiones, se emplean como
medida teraputica.
2
Cinco estrategias y como evaluarla:
Evaluacin: Por medio de la participacin activa de los nios (as), y las diferentes
emociones que expresan sentimientos de alegra, tristeza, entre otros.
2. La profesora elige trabajar con canta juego, coloca la cancin y orienta a los
nios a seguir movimientos de acuerdo al ritmo; se involucra de forma directa en la
actividad.
Evaluacin: Les pide a los nios que expresen de forma oral como se sintieron
con dicha actividad y que fue lo que ms le gusto. Califica la coordinacin de los
movimientos realizado por los estudiantes (sigue el ritmo de la msica).
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitador:
Tema 1:
Introduccin.. 2
Reflexin 3
Marco terico
1.2 Comunicacin...6-7
1. 3 Razonamiento.7
1.4Resolucion de problemas...7
Conclusin10
Introduccin.
En este reporte escrito hablaremos acerca del Fundamento y naturaleza del rea
de la matemtica en el currculo Dominicano y el enfoque del aprendizaje de la
matemtica.
2
Reflexin
Segn lo que hemos podido investigar sobre la naturaleza de la matemtica en las
propuesta curriculares del 1995 en el nivel inicial, bsico y medio y la propuesta
del 2013, especifica que en la misma existen unos lineamientos los cuales se
consideran de suma importancia para el mejoramiento de la matemtica los cuales
necesitan conocer los estudiantes.
Segn esta propuesta curricular los estudiantes podrn alcanzar las competencias
en los aspectos cognoscitivos, de razonamiento, de comunicacin o en cualquier
contexto que se desarrollen.
3
Reporte escrito
Por ejemplo en una misma aula podemos encontrar los diferentes tipos de
enfoques y metodologas.
El nuevo currculo integrando estos tres elementos propiciara una visin renovada
de la matemtica como son:
La autoestima.
La curiosidad.
La flexibilidad de pensamiento.
Apertura ante juicios e ideas ajenas.
Objetividad.
Tolerancia ante la incertidumbre.
Perseverancia. 5
1.1 Los ejes temticos
1.2 Comunicacin
Los nios que experimentan sus primeros contactos con un determinado concepto
matemtico mediante materiales concretos adecuados, no solo comprenden y
captan el concepto con facilidad y permanencia, sino que aprenden disfrutando el
acto mismo de aprender y consolidando una apreciacin positiva de la matemtica
que facilitara mucho el aprendizaje y la interiorizacin de los otros conceptos.
Se considera que hay varios enfoques que dan respuestas a estas cuestiones
matemticas entre lo que mencionaremos los dos principales como son:
El aprendizaje tiene que arrancar de una situacin significativa para que los
alumnos, puedan lograr que el aprendizaje sea significativo mediante el
aprendizaje por descubrimiento.
9
Conclusin
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitador:
Tema 2:
2.1.1 Conceptos.
Psiclogos.
Pedagogos.
Cientficos.
Artistas.
Docentes.
1
2.1.2 Naturaleza.
Segn la teora dada por Piaget sobre la construccin del conocimiento, la cual
nos permite deducir la forma en que se produce el aprendizaje en el nio, y a su
vez una nueva forma de encarar la labor pedaggica, que puede adaptarse a las
capacidades y a la realidad de cada individuo. En la teora de Piaget encontramos
tres caractersticas bsicas:
Estos elementos nos sealan las lneas a seguir por la pedagoga en su misin de
posibilitar una evolucin del desarrollo intelectual del nio que le permita la
construccin de dichas estructuras mentales.
2
2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.
Por ejemplo:
Un docente puede informar y proporcionar ayudas al estudiante con la intencin
de promover o estimular el desarrollo y adquisicin de capacidades, pero los
mejores resultados implican la definicin de objetivos y estrategias basadas en
intereses mutuos y en colaboracin, as como una ejecucin de planes flexibles,
que permitan modificar lo planificado a medida que las condiciones cambian y se
avanza en el desarrollo.
5
El auto aprendizaje
Bajo esta concepcin podra interpretarse que la memoria sensorial est ligada
directamente a las dems, porque es quien en primera instancia acta con
elementos de percepcin y reconocimiento para poder estimular la memoria a
largo plazo, donde se forma la estructura cognitiva, que son las bases para que los
procesos entre el sujeto y el objeto exista una relacin dinmica, para que este
sea quien vigile de su propio aprendizaje.
Relacionar las
matemticas con
la vida cotidiana
Aprendizaje basado
en el error acierto Aprendizaje Aprendizaje basado en
activo la solucin de problema
2.2.1 Estrategias de enseanza / aprendizaje y su relacin con los materiales
y contenidos.
8
2.3 Mtodos de enseanza. Conceptos.
Existen gran variedad de mtodos con los que el docente cuenta a la hora de
impartir un tema, a continuacin se resumirn los principales, para la seleccin del
mtodo de enseanza.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitador:
Tema lll:
Los Reinos
1
2) Describe cada uno de estos Reinos y como estn clasificados.
El Reino Monera:
Las bacterias:
Las cianobacterias:
Las algas:
2
Los protozoarios:
Los Flagelados:
Los Ciliados:
El paramecio:
Reino Stramenopila:
Phylum Oomycota
Phylum Hyphochytriomycota
Phylum Labyrinthulomycota
3
Reino Protistas:
Phylum Plasmodiophoromycota
Phylum Dictyosteliomycota
Phylum Myxomycota
Phylum Acrasiomycota
Los hongos no son un grupo mono filetico natural se los agrupa solo con
finalidades prcticas hasta tener suficiente informacin de sus verdaderas
relaciones evolutivas.
Animal Vertebrados:
Los mamferos
Las aves
Los peces
4
Los anfibios
Los reptiles
Los artrpodos
Los insectos
Los arcnidos
Los crustceos
Los miripodos
Los moluscos
5
Se dividen en:
Los gasterpodos
Los bivalvos
Su concha tiene dos piezas llamadas valvas. Por eso se llaman bivalvos.
Los cefalpodos
Los Gusanos
Equinodermos
Las estrellas de mar tienen un esqueleto externo formado por placas calizas.
Las medusas
La esponja:
Las esponjas son animales con forma de saco, con un agujero superior y muchos
poros laterales.
6
Hierbas:
Tienen el tallo verde y blanco casi siempre pequeo. Por ejemplo: el maz y el
trigo. Los tallos de estas plantas, a distincin de los rboles y arbustos, no
desarrollan tejido leoso y solo persisten hasta dar las flores y frutos.
Arbustos:
Son plantas con tallo delgado y algo leoso, el cual se va endureciendo a medida
que crece sin engrosar demasiado. Su altura vara entre uno a dos metros por
ejemplo: el rosal y el caf.
rboles:
Son plantas de tallo grande, grueso y leoso que se ramifica a cierta altura, sus
ramas son altas. Ejemplo: el cedro, el pino, el eucalipto, son rboles. Sus ramas
nos protegen de los rayos del sol y de la lluvia.
REINO MONERA
7
REINO PROTISTA
REINO FUNGI
8
REINO ANIMAL
9
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Tema 1
Presentado por:
Aprend que Virtudes Choique era una maestra que sabia sacar el tiempo para sus
estudiantes, para escucharlos, lo haca sentirse importante, a la vez buscaba
diferentes metodologas para ensearlos y actividades donde podan desarrollar
sus destrezas y habilidades en las diferentes asignatura.
Me sirve para entender que como docente no solo debo resaltar la falla de los
estudiantes, sino que primero debo descubrir sus habilidades para desarrollarlas y
sacar el mejor provecho de las mismas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Juicio crtico:
Los docentes deben esforzarse por conocer a sus alumnos y aunque estos tengan
debilidades, se deben enfocar en resaltar de forma positiva sus destrezas.
El maestro de hoy no debe solo enfocarse en los contenidos sino que al estudiante
se le forma para la vida y no con esto dejamos los contenidos de lado, ms bien
integramos esas destrezas en el desarrollo de los mismos.
1
II. Entrevista a dos docentes del Nivel de formacin acerca de las acciones
correctas e incorrectas en las prcticas ulicas y presenta en un cuadro
comparativos que incluya 5 acciones correctas y 5 incorrectas que pueden
realizar los docentes. Aportar anlisis personal.
CUADRO COMPARATIVO
Acciones Correctas Acciones incorrectas
1. Reconocer los logros de los estudiantes. 1. Etiquetar a los discentes (tu no vas
aprender).
2. Prestar atencin cuando los alumnos estn
hablando. 2. No mostrar inters por las necesidades
de los alumnos.
3. Estar pendiente de corregir y valorar las
tareas asignadas. 3. No corregir las tareas asignadas.
4. Fomentar en los estudiantes el 4. Evadir las causas por la que los alumnos
conocimiento de las prcticas de valores en el no rinden de forma correcta.
proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Dar la espalda a los alumnos al escribir
5. Prestar atencin a las necesidades en la pizarra.
individuales y buscar alternativas de posibles
soluciones que presentan los alumnos.
1) Debemos hacerles saber a los alumnos y a sus padres los aspectos positivos
que poseen ya que esto le lleva a reforzarlas ms.
2
Acciones incorrectas (anlisis personal).
2) El profesor debe interesarse por las necesidades de los alumnos para ofrecer
posibles soluciones a los problemas que puedan presentarse en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
3) El maestro debe trabajar con responsabilidad y corregir las tareas que asigna.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Tema 2
Practica ulicas
Competencias Fundamentales:
o Competencia tica y Ciudadana
o Competencia Comunicativa
o Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
o Competencia Ambiental y de la Salud
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Tema 3
Prctica ulicas
Presentado por:
Fase de exploracin.
En esta fase el docente hace que el estudiante asocie la nueva informacin que se
le est presentando con los aprendizajes previos, necesidades e intereses de
conocimientos personales y acadmicos, de modo que este active el conocimiento
sobre el concepto a desarrollar.
El maestro funge como un gua u orientador que hace observaciones directas que
les permiten hacer diagnsticos claros.
Fase de conceptualizacin.
Formula preguntas para orientar la discusin entre los participantes con el fin de
evidenciar las actitudes y destrezas del pensamiento.
2
El objetivo de esta fase es el desarrollo continuo de las destrezas, reforzamiento
de actitudes y la elaboracin de nuevos conceptos.
Lectura y discusin
Dilogos
Trabajo cooperativo
Fase de aplicacin.
Se estimula la metacognicion.
3
Lleve a cabo la tarea.
Verificar que aplico todos los elementos del concepto y la destreza a la situacin
dada.
4
2-Presenta un ejemplo prctico, para el desarrollo de un contenido elige
rea, grado y asignatura en las que se puedan implementar esas
estrategias.
Fecha: 23/11/2016
-En parejas pedir a los alumnos que identifiquen cada una de las identidades.
5
-Realizar la retroalimentacin.
Cierre pedaggico.
Recursos Didcticos:
Regla, tizas, pizarra, borrador, cartel con figuras de tringulos, lpiz, mascota,
hojas de maquinillas, libro de texto de matemtica.
Recursos Humanos:
Estrategias:
Porque se puede ampliar el nmero y la calidad de los recursos que usan los
docentes para desarrollar cualquier tema en clase como son:
Imgenes
Videos
Reconstrucciones
Simulaciones
Animaciones
INDICADOR E MB B R NA
Asigna tareas. X
Aplica diversos instrumentos de evaluacin. X
Observaciones:
Haba pocos medios visuales para que se facilitara los aspectos inferenciales de
los alumnos,
-Anlisis foda
Fortaleza:
-La motivacin o entusiasmo con la que los nios y las nias aceptaron el tema.
Debilidades:
Aspecto a mejorar:
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Tema IV
Prcticas ulicas
GRADO: 6to.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL:
Competencia Comunicativa
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Tema V Y VI
Prcticas ulicas
Tareas: Son las alternativas para solucionar el problema. Estas son para
los nios, los docentes, padres de familia y comunidad.
3) La ejecucin:
4) Control y Evaluacin:
Socializacin
Retroalimentacin
Cierre
Evaluacin del proyecto
Por tal razn los proyectos participativos de aula son herramientas necesarias
para el desarrollo de los alumnos en la actualidad.