Concurso para la cobertura de cargos titulares de Maestros

Secretarios - Resolucin N 2472/10

ORIENTACIONES PARA EL CONCURSO: EL COLOQUIO

Introduccin

La Direccin Provincial de Educacin Primaria pone a disposicin de los aspirantes del

concurso de Maestros Secretarios convocado por Res. N 2472/10 el presente texto, a fin de
contribuir con los docentes en su preparacin acadmica y tcnica para abordar la segunda
instancia de evaluacin. Recientemente, se trabaj en otro documento dedicado a la
primera instancia de evaluacin, la prueba escrita.

La lectura y el anlisis de dicho documento constituyen actividades tiles no solamente para

el trabajo que implica la prueba escrita, sino que tambin lo son para la preparacin del
coloquio. En ese documento se trataron cuestiones tales como: la organizacin del estudio
para el concurso, la comprensin de la temtica y la problemtica. Adems, se realizaron
algunas recomendaciones para su resolucin en la instancia de evaluacin y se incluy un
repertorio bibliogrfico para la consulta o ampliacin de los tpicos all expuestos.

Este documento intenta ampliar dicho aporte abordando la instancia especfica del coloquio.
Es decir, ser necesario retomar algunas sugerencias y recomendaciones que fueron
enunciadas entonces, para que puedan aplicarse en la instancia especfica del coloquio y, de
este modo, potenciar las posibilidades del desempeo requerido de los participantes.
Las prcticas profesionales con que cuentan los aspirantes incluyen frecuentemente haber
pasado por el coloquio como instancia de evaluacin en ocasiones anteriores. Tales
experiencias resultan muy ricas para nutrir la preparacin de esta instancia. Sin duda, al
finalizar cada una de esas experiencias el/la docente ha realizado una ponderacin sobre su
propia actuacin y la de los/as integrantes del grupo con quienes oportunamente trabaj.

Sin embargo, resulta conveniente sistematizar e interrelacionar algunos conocimientos

sobre: temas y conceptos terico-prcticos, elementos para el anlisis de las problemticas,
modos de resolucin y experiencias de otros docentes en concursos y/o pruebas de
oposicin (para este u otros cargos del escalafn, ya fuese desde el rol del evaluador como
del evaluado). Por ello, al final del texto se exponen algunas recomendaciones vinculadas
con el desarrollo del coloquio, en sentido estricto.

En sntesis, la intencin del texto es presentar de manera ordenada y sistemtica algunas

cuestiones pertinentes con la preparacin del coloquio.

I. El coloquio como instancia de evaluacin

El coloquio tiene algunos elementos especficos: la cantidad de participantes y su

agrupamiento, los diferentes momentos con tiempos predeterminados y los aspectos a
considerar por parte del Jurado del Concurso al momento de evaluar.

Subsecretara de Educacin - Direccin Provincial de Educacin Primaria

2011 Ao de la Educacin para la Inclusin Social
En primer lugar, el jurado ha agrupado a los aspirantes en ternas en forma decreciente, en
relacin con el puntaje obtenido en la prueba escrita. Excepcionalmente, de acuerdo con la
cantidad de postulantes, pueden ser agrupados en dupla y cuadrupla o cuarteto. Los grupos
se dan a conocer en el momento en que se les notifica de la fecha, la hora y el lugar del
coloquio. La realidad es que los participantes difcilmente se conozcan y por lo tanto,
bastante improbable que se encuentren para tratar esa temtica en el cotidiano de su vida
profesional docente. Si se presentasen ausencias inesperadas, pueden ocurrir
modificaciones para esa primera organizacin. Las particularidades fundantes de este
dilogo singular estn dadas por dos cuestiones comunes a todos los participantes: la
intencin de estar presentes para aprobar la instancia y un acervo cultural comn, como lo
es contar con una misma profesin y haber preparado un temario con una bibliografa
especfica.

Los distintos momentos del coloquio como instancia de evaluacin son: el sorteo de la
problemtica, el tiempo en que el grupo de postulantes se encuentra en capilla, el
desarrollo especfico del coloquio y el momento de la devolucin cuando el Jurado evala la
actuacin de los aspirantes.

El sorteo de la problemtica ocurre a la vista del Jurado y con la participacin de los

concursantes de la terna en el inicio del acto. Uno de los aspirantes, previo acuerdo con sus
pares, selecciona un sobre cerrado que contiene la problemtica a trabajar, entre los
presentados por el Jurado. Le sucede el tiempo que, con una duracin previamente
dispuesta de 10 o 15, el grupo permanecer en capilla (2) con el objeto de acordar una
planificacin del contenido y la forma del desarrollo de la conversacin. Luego de este lapso,
se realiza el coloquio ante el Jurado por un espacio de 30 a 45. El coloquio es un dilogo en
el que cada participante alternadamente expone los contenidos solicitados en la temtica
e intenta resolver colectivamente la problemtica en el perodo de duracin establecido
para esa instancia.

Sin embargo, puede decirse que el coloquio constituye una situacin de conversacin
ficticia, puesto que est enmarcada en la instancia de evaluacin. No se trata de un debate
real entre pares, porque los concursantes no se dirigen slo a sus compaeros; le hablan
tambin a los integrantes del Jurado. Tampoco es slo la reproduccin de un debate entre
pares, tambin cada aspirante trata de producir oralmente un texto argumentativo dirigido
al Jurado con la intencin de convencerlo de que sus argumentos y conocimientos son
suficientes y congruentes como para aprobar. Por esto, la relacin establecida entre los
integrantes es simtrica ya que se da entre pares; pero esta situacin comunicativa es
asimtrica respecto de los destinatarios del Jurado.

Varias definiciones de la palabra coloquio podran considerarse adecuadas. Entre las

disponibles, esta voz remite a pensar la comunicacin, enfatizando la relacin que se crea
entre los sujetos participantes. Maurizio Andolfi describe en El coloquio relacional la teora
y la tcnica del coloquio psicolgico segn una metodologa relacional. Las palabras
introductorias a la definicin del coloquio relacional, se refieren al significado del trmino, en
sentido amplio:
Consultado el diccionario aprendemos que el coloquio consiste en una conversacin,
en un acuerdo fijado entre dos o ms personas para discutir e intercambiar ideas. En una
palabra: comunicar.

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 A partir del anlisis de esta definicin, podemos extraer los elementos constitutivos de
un coloquio, incluido el psicolgico relacional.
La conversacin es una de las actividades sociales ms naturales y cotidianas que se
conocen. Se configura como el resultado de un entramado complejo de actividad
comunicativa, verbal y extraverbal, desarrollado por individuos que interactan entre s y
que construyen, mano a mano, el sentido de sus acciones, sobre la base de un acervo
cultural comn y de una disponibilidad compartida, igualmente para la comunicacin.
Etimolgicamente, comunicar significa poner en comn, establecer una relacin con
algo que no nos pertenece, por consiguiente ser con, aunque manteniendo una
distancia.
La comunicabilidad se acomoda a las situaciones de adaptacin recproca, en las que
cada participante en la comunicacin aprende gradualmente a entrar en el sistema de
referencia del otro, sin abandonar del todo el propio (Jacques, 1992) (Andolfi, 33 y 34)
(1)

Los rasgos generales de un coloquio en el mbito educativo y en instancias de evaluacin

son: un discurso oral colectivo, conversacin en la que se combinan contenidos psicosociales
y terico-prcticos del campo profesional docente; una interaccin social, producto de las
intervenciones de los participantes en el contexto particular de resolver una problemtica.
De esta manera, el coloquio es el discurso resultante de una secuencia coherente de turnos
y acciones de los sujetos intervinientes. En cada ronda de intervenciones, cada postulante
expresa sus conocimientos en una cadena de relacin con la intervencin anterior y de
preparacin para la consecucin de su compaero/a. Solo la solidaridad entre los
concursantes har posible construir el sentido y la pertinencia del coloquio.

Por ello, se espera que cada interlocutor en su turno acte con la intencin de transmitir
algo que aumente los conocimientos expresados, que realice una cita de autor o d un
ejemplo de lo anteriormente manifestado, que encuadre lo dicho bajo un concepto de la
bibliografa, que complemente las ideas anteriores o agregue aspectos particulares. Puede
ocurrir que un aspirante no haya observado algn aspecto contradictorio o haya confundido
conceptos. En tal caso, un compaero advertido - para evitar validar un desacierto o un
equvoco - puede introducir observaciones cuidando la figura del postulante. En sntesis, la
nueva informacin recibida por cada integrante refuerza la que ya existe en su memoria o
debilita y contradice a la anterior. Se espera que los intercambios sean fluidos y cordiales, as
como consistentes y progresivos en cuanto al desarrollo terico y tcnico. Del mismo modo,
entre los participantes debe establecerse un equilibrio en la cantidad de turnos, extensin y
peso de las intervenciones.

Como se observar, en este espacio se ponen de manifiesto las caractersticas propias de

cada sujeto: si trata de imponer su voz por sobre la de los otros o si no se atreve a plantear
sus puntos de vista. Son muchas las cuestiones que se ponen en juego frente al Jurado y en
relacin con la concepcin y aplicacin de los contenidos profesionales.

Finalmente, acontece la evaluacin que realiza el Jurado, cuyo resultado se dar a conocer a
los aspirantes ese mismo da. La tarea del Jurado est guiada por el ANEXO 11 de la
Resolucin N 2472/10. Se trata de la planilla para evaluacin del coloquio. En ella puede
observarse que el Tribunal adjudica el puntaje equilibradamente en virtud de dos aspectos a
considerar: la produccin intelectual y la participacin grupal. La calificacin obtenida ser el
resultado de un anlisis desmenuzado de ambos aspectos: qu dijo el postulante en

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trminos de contenidos especficos para el desempeo del cargo de Maestro Secretario y
cmo resolvi el planteo, por un lado; y que intercambios con sus compaeros cre en la
dinmica grupal en la exposicin. Si bien, resulta complejo aislar ambos aspectos en tanto
suponen un enfoque terico que los integra y se condicionan mutuamente en el discursivo-,
a efectos de la evaluacin en esta instancia, el Jurado cuenta con el recurso de la grabacin,
requisito estatutario (Estatuto del docente. Ley N 10579. Art. 84) que colabora en
esclarecer las dudas que se presenten.

II. El desarrollo especfico del coloquio

Como ya se plante, el coloquio consiste en la produccin colectiva del discurso de

resolucin de la problemtica. Tambin se abord que - a su turno - cada participante da su
aporte en la ronda de intervenciones, siendo este movimiento un aspecto horizontal. El
sentido vertical del coloquio es el texto oral y grabado que queda como resultante de todas
las intervenciones. Aludiendo a esa lnea vertical, el desarrollo del coloquio debera
contemplar aproximadamente los siguientes momentos:
a - Las definiciones centrales o conceptos nodales que portan los encabezados de la
temtica y que se refieren al marco terico desde el que se analiza el problema. Por
ejemplo, concepciones sobre institucin educativa, alumno/a, docente, proyecto
educativo, enseanza, evaluacin, etc.
b - Interpretacin y anlisis del sistema de tensiones que juegan en la problemtica. Modos
de resolucin del problema y explicacin de la accin, del procedimiento o del proceso
que se solicita.
c - Consideraciones tericas y de gestin sobre el procedimiento: advertencias, sugerencias,
aspectos anexos.
d - Conclusiones desde distintas perspectivas. Cierre.

Atendiendo al perodo estipulado para el desarrollo del coloquio, las etapas podran ocupar
dos rondas o dos turnos por cada participante; exceptuando la ltima que, en general, es
una sola intervencin.

Las problemticas que preparan los Jurados adquieren diversas formas. A continuacin, una
problemtica modlica, cuya estructura ya ha sido propuesta en las orientaciones para la
prueba escrita.

Consideramos que uno de los conceptos vinculados a la problemtica de la sobre- edad es

la vulnerabilidad educativa ya que permite pensar la alteracin de las trayectorias escolares
en la educacin primaria desde su pluricausalidad (D.P.E.P. 2010)
Los datos de los/as alumnos/as registrados mediante la confeccin diaria del libro de
matrcula estn relacionados con la organizacin de los recursos humanos de los que
dispone la escuela, que se ponen de manifiesto en el SET 3. La lectura institucional de
ambas fuentes de datos de informacin revela los criterios puestos en juego por el equipo
directivo.

- Analizar la conveniencia de la confeccin actualizada del libro de matrcula. Acciones

que implementara para dicha actualizacin.
- Utilizar los datos que aporta el libro de matrcula en relacin con la confeccin del
SET 3.

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 - Exponer criterios vinculados con los posicionamientos actuales de la poltica
educativa que recomendara al Director de la escuela, para la confeccin del SET 3.

Sin desestimar las dimensin horizontal de los turnos de participacin ni la dimensin

vertical del desarrollo del coloquio, el grupo de aspirantes en capilla podr adoptar
diferentes criterios respecto del modo de dar respuesta a la problemtica. Una vez que se
han definido trminos como: sobre-edad / trayectorias escolares, escuela, equipo directivo,
datos o fuentes, a los fines de contextualizar tericamente el problema, se sugieren
alternativas de organizacin que no excluyen otras opciones:

- Cada aspirante toma un tem de la consigna. As, el primero toma el libro de

matrcula, el segundo su relacin con la confeccin del SET 3 y el tercero los
posicionamientos de la poltica educativa con las pertinentes recomendaciones al
equipo directivo. Sin embargo, el remate que sera bueno que ocurriese en el cierre
del coloquio con las conclusiones que ponen de relieve los aspectos ms importantes
se hace ms difcil de pensar, ya que cada uno expondra un tema por separado. Esto
no significa que no pueda concretarse un armnico y productivo coloquio pero s que
la opcin tomada libra fuertemente el resultado a la habilidad de los aspirantes.
- Los tres aspirantes toman los tres tems, acordando qu parte expondr del
conjunto del contenido implicado. Supone un manejo profundo de la temtica
propuesta. En cada intervencin planificada exponen alternativamente sobre el libro
de matrcula, su relacin con la confeccin del SET 3, los posicionamientos de poltica
educativa y las recomendaciones al director. De esta manera, el cierre del coloquio
podra ocurrir como una sntesis de todo lo ya dicho que integre lo expuesto.

III Algunas recomendaciones

El coloquio, como ya se plante, es un momento de pura accin de los participantes que

manifiestan su subjetividad en una situacin de evaluacin teida como todas estas
situaciones de fuertes presiones psicolgicas vinculadas con el ascenso profesional, el
tiempo dedicado a la preparacin del concurso y tantas otras cuestiones relacionadas con la
exposicin que tiene lugar toda vez que somos evaluados.

Las conductas que cada sujeto asume en estas circunstancias son impredecibles y variadas.
Ellas pueden hacer necesarias rpidas adecuaciones, en trminos de interaccin, que tienen
que producir los participantes. Se presentan a continuacin probables comportamientos
manifestados por los aspirantes durante el desarrollo de los coloquios, sobre cuya existencia
es recomendable que est alertado el postulante, ya que puede colaborar en la preparacin
del coloquio. Una reflexin previa acerca de la posible actitud que se tomara en caso de
presentarse estas situaciones, sin duda aportar elementos para esta preparacin.

Una vez que los participantes realizaron una serie de acuerdos en capilla, un miembro del
grupo:
- No habla, permanece en silencio. El jurado valorizar que los dems integrantes
produzcan intervenciones que faciliten la participacin de quien no expone porque

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 ello pondra de manifiesto un posicionamiento democrtico que reconoce al otro en
sus dificultades, tal como se espera que acontezca en la institucin escolar. An con
estas ltimas actitudes, es posible que su silencio contine. Se recomienda seguir
adelante con el desarrollo del coloquio, teniendo en cuenta a este postulante.
- Expone en exceso y no da turno de participacin a los otros integrantes del grupo,
est verborrgico. El jurado aguarda que los dems integrantes manifiesten con
cuidadosa precisin sus intervenciones y que reclamen democrticamente su turno
de participacin, replicando lo que debe ocurrir en la escuela en la interaccin de
todos sus actores. Ambas actitudes colaborarn para situar a quien habla demasiado
en el contexto de la instancia de evaluacin.
- Manifiesta cuestiones no pertinentes desenfocando la problemtica, est
desacertado. El Jurado espera que los dems integrantes produzcan intervenciones
pertinentes con la temtica propuesta, que tensionen el discurso de quien expone
hacia la instancia de evaluacin. Tal como es deseable que ocurra toda vez que en la
institucin escolar se renen los docentes para trabajar.
- Comete errores en cuanto a los lineamientos de poltica educativa introduciendo
referencias a autores y normativas que no tienen vigencia, est equivocado. El
Jurado aspira a que los integrantes tomen los contenidos de los errores y los
esclarezcan en relacin con los lineamientos actuales de la poltica educativa. Esto
ltimo, puesto en prctica con una actitud respetuosa y constructiva.
- Expone contenidos distintos de los acordados en capilla, est confundido. El jurado
aprecia que los aspirantes tomen diferentes aspectos de una misma temtica, por lo
tanto, sera recomendable que se tratara de ampliar lo expuesto e introducir tpicos
no acordados.

En los casos citados, las cuestiones que entran en juego son la pertinencia de las
exposiciones con la temtica planteada y la problemtica a resolver, el espacio creado por
cada uno para que intervenga el otro y los modos de afrontar las situaciones inesperadas
que acontecen con la intervencin oral de cada participante. En tanto la preparacin del
aspirante en relacin con los contenidos del temario de este concurso, se recomienda releer
las orientaciones oportunamente previstas para la prueba escrita.

En cuanto a la interaccin de los participantes del coloquio en virtud de la participacin

democrtica que se verifica de los tiempos equilibradamente dispuestos de intervencin, se
pueden hacer otras aclaraciones y considerar algunas estrategias.

En estas tensiones propias de los procesos de comunicacin tiene notable importancia la

comunicacin no verbal que se pone de manifiesto en el lenguaje gestual. Se envan
mensajes sin emitir palabras, pueden ser gestos, contactos visuales, expresiones faciales,
posturas del cuerpo, entre otros. Por ejemplo, es posible que el grupo haya acordado en
capilla alguna manera de ordenar los turnos de intervencin. Si no lo ha hecho o si an as
no se cumpliesen los acuerdos, es all donde claramente acta el lenguaje gestual. A veces, el
movimiento de los ojos o erguirse en el asiento que se ocupa con un movimiento de la
espalda estn indicando que se est listo para tomar la palabra. Pueden ser stas u otras
conductas fsicas las que indiquen qu es lo que ocurrir en el prximo minuto, en relacin
con el turno de las intervenciones. Sera importante que el postulante atendiese a sus
percepciones en el desarrollo de la instancia de evaluacin pues ellas aportarn datos que
pueden variar los contenidos y las formas de exposicin. Adems, es conveniente buscar

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formas que cuiden los turnos y la duracin de las intervenciones para evitar superposiciones
en el discurso, que impiden que los postulantes se escuchen y que deslucen las exposiciones.

Se ha dicho que el coloquio como instancia de evaluacin del concurso, es una situacin
ficticia en la que debaten docentes como si fuese en un espacio del Sistema Educativo
Bonaerense. Ello indica que simula un intercambio sobre una temtica que se desarrolla por
s mismo, sin que medie la participacin de otros actores. Se recomienda entonces, no mirar
al Jurado sino a los pares con los cuales se encuentra debatiendo un tema.

En el transcurso del dilogo que ocurre en el coloquio sera conveniente que el aspirante
pudiese ejercitar una suerte de desdoblamiento de su participacin. Ello implica por un lado,
participar en el debate y por el otro, poder ver la situacin en su conjunto como si fuese un
observador, como si estuviese mirando una pelcula con todos sus actores dramatizando una
situacin determinada. De esa manera, se vera a s mismo en su desempeo en relacin
con su participacin y la de sus pares. Podra as pensar y actuar los ajustes necesarios.

En suma, el coloquio es una expresin del conocimiento en accin que se pone verbalmente
de manifiesto en las intervenciones que dan respuesta a una problemtica planteada, con
ciertas pautas de trabajo propias de esta segunda instancia de evaluacin. Entonces, se
recomienda: una revisin del trabajo de estudio realizado para la prueba escrita, el anlisis
de las situaciones especficas del coloquio en trminos de fondo (contenidos del temario de
los que se han apropiado) y forma (participacin con la que esos contenidos se harn saber e
interactuar) y una reflexin sobre lo que el Jurado espera de los aspirantes y que se resume
en el ANEXO 11 de la Resolucin N 2472/10. Todos estos elementos colaboran con la
preparacin de esta instancia de evaluacin.

Notas.

(1) Andolfi, Maurizio. El coloquio relacional. Barcelona. Paidos. 2003.

(2) Alcance semntico de la expresin en capilla. El origen de la expresin posiblemente se

encuentre en las prisiones medievales espaolas. Se aplicaba al reo que deba pasar orando
la noche que precede a su ejecucin. En la Universidad de Salamanca, los doctorandos se
encerraban un da en la Capilla de Santa Brbara para pedir la iluminacin del Espritu Santo
antes de presentarse ante el tribunal para defender sus tesis.
La Capilla de los Toreros en Sevilla es el espacio en el que ellos rezaban antes de enfrentar al
toro en la faena. Actualmente, la expresin se utiliza para referirse a quien se halla a punto
de afrontar un trance difcil porque est pendiente del destino y a merced de sus ruegos. Es
comn su uso para mencionar la situacin del estudiante en vsperas de un examen y del
equipo de futbol que se concentra antes de un partido.

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