Anlisis de datos

Nuestra atmsfera

ExperimenTIC

Proyecto

Innovacin con tecnologas educativas

Ficha tcnica

Nivel educativo Primario

rea del conocimiento Ciencias Naturales

Matemtica
Educacin digital

Nivel 6to. grado

Tema del recorrido La atmsfera - El aire y su composicin

Duracin 4 clases

Materiales Un vaso de bordes finos y parejos

Tarjeta de cartulina o lmina plstica bien seca
Lata de conserva vaca
Clavo/martillo para perforar
Agua
Sorbete
Computadora
Software de procesamiento de texto o planilla de
clculo
Material bibliogrfico y/o medios digitales

Desafos pedaggicos: Que los/as alumnos/as logren:

Pensar cientficamente e indagar acerca de concep-
tos vinculados a la atmsfera y a su composicin.
Obtener, evaluar y organizar informacin en formatos
digitales.
Interpretar datos expresados mediante diferentes
formas de representacin.
Desarrollar la curiosidad y el hbito de cuestionar y
de anticipar respuestas.

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Introduccin de la clase
A partir de esta secuencia los/as alumnos/as tendrn la posibilidad de explorar y discutir con-
ceptos vinculados a la atmsfera terrestre como un subsistema, identificando algunas de sus
principales caractersticas y los procesos que se dan en ella. En particular aquellos relacionados
con la construccin de la idea de tiempo atmosfrico, como introduccin a la nocin de clima, que
sern luego abordados en otra propuesta pedaggica. Tambin se har referencia al aire como un
recurso vital para la vida, su composicin y la importancia de su cuidado.

Adems, en esta secuencia se pondr especial atencin a las representaciones grficas, que
permiten expresar diferentes tipos de datos, empleando distintas herramientas digitales. Tra-
bajar con grficos en las aulas mejora las habilidades de los estudiantes en la comprensin de
los datos y en su procesamiento, al permitir su visualizacin y relacin directa con la situacin
real a la que se vinculan.

Se debe destacar que utilizar herramientas digitales para la construccin de grficos, su an-
lisis y modificacin, contribuye en forma eficaz a su aprendizaje. La utilizacin del recurso
tecnolgico adecuado para trabajar con grficos promueve un uso adecuado de escalas y se-
leccin del tipo de representacin ms conveniente. Otro punto importante a destacar es que
se pueden realizar modificaciones y los resultados pueden observarse en forma inmediata.

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Desarrollo de la secuencia didctica

Primer momento: La atmsfera

En este primer momento se buscar introducir el tema y vincularlo directamente con experien-
cias cotidianas.

Para iniciar el trabajo sobre la atmsfera, se sugiere despertar el inters de los/as alumnos/as
por el tema formulando algunas preguntas simples sobre el aire.

Si nos tapramos la nariz y dejramos de respirar Qu sentiramos? Qu nos faltara?

Creen que podramos continuar mucho tiempo sin respirar? Por qu?
Saben cuntas veces respiramos en un da?
Creen que hay suficiente aire para todas las personas? Se terminar el aire algn da? Si
esto fuera as qu nos sucedera a los seres humanos? Y a los animales y las plantas?
De dnde viene el aire que respiramos?

Con esta ltima pregunta se pretende introducir el concepto de atmsfera. Es muy probable
que los/as alumnos/as tengan diversas ideas acerca de qu es la atmsfera y cules son sus
caractersticas principales, en base a sus propias experiencias o a la informacin recibida a
travs de los diferentes medios de comunicacin o las lecturas incluidas en material biblio-
grfico.

Se solicitar a los estudiantes que, trabajando en pequeos grupos de entre 2 y 4 integran-

tes, busquen informacin sobre la atmsfera: sus aspectos generales, cmo est compuesta,
cundo y cmo se form, cules son sus capas y qu caractersticas distinguen a cada una.

Luego presentarn dicha informacin en un texto que deber incluir imgenes, por ejemplo
de la Tierra vista desde el espacio, y una ilustracin que permita apreciar las capas de la at-
msfera.

A continuacin, se sugiere realizar una puesta en comn entre todo el grupo clase y comple-
tar, en el pizarrn y en el tiempo real de la discusin, una tabla similar a la siguiente, vinculada
a las caractersticas de las diferentes capas de la atmsfera.

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 CAPA DE LA TEMPERATURA
ALTURA (km) CARACTERSTICAS
ATMSFERA (AMPLITUD) en C

Segundo momento: El aire que respiramos

En este momento de la secuencia se abordar el

tema del aire y de sus caractersticas.

Se partir de las preguntas:

Qu es el aire? Qu caractersticas tiene?
Para qu lo utilizamos?

Se puede proponer a los estudiantes que, en

base a sus respuestas, desarrollen un organiza-
dor visual. Algo similar a este modelo.

En este punto se sugiere realizar alguna ex-

periencia sencilla que permita comprobar la
presencia del aire y la presin que ejerce so-
bre los objetos, como las que se presentan a
continuacin:

Se cae o no se cae?

Llenamos un vaso con agua hasta el borde, colocamos una tarjeta sobre la boca del mismo,
asegurndonos que no quede aire entre la tarjeta y el agua, y luego damos vuelta el vaso
sosteniendo la tarjeta con la mano.
Si retiramos lentamente la mano que qued sosteniendo la tarjeta, Qu suceder? Se cae-
r o no la tarjeta?
Por qu sucede esto?

El aire sujeta la cartulina y evita que se caiga el agua porque su presin es mayor que el peso
del agua. El aire podra soportar una columna de hasta casi 10 metros de altura.

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ExperimenTIC
Sale o no sale?

conserva vaca. La llenaremos con agua y observaremos lo que

sucede.
Si aplicamos la palma de la mano sobre la boca de la lata para
cerrarla hermticamente, Qu suceder con el agua?
Y si sacamos nuevamente la mano, Qu creen que suceder?
Intenten explicar lo que pas en cada uno de estos pasos.

Al mantener la lata tapada con la palma de nuestra mano, la pre-

sin interna sobre el agujero (la presin ejercida por el aire con-
tenido en la lata ms la presin ejercida por la columna de agua
que hay por encima del agujero) es igual a la presin externa (la
presin atmosfrica). Por esto no sale agua por el agujero.

Si quitamos nuestra mano, permitiendo que el aire (y la presin

atmosfrica) entre por la parte superior de la botella, se rompe el
equilibrio anterior. La presin interna sobre el agujero (la presin
atmosfrica en el interior de la botella ms la presin ejercida por
la columna de agua sobre el agujero) es superior a la presin ex-
terna (la presin atmosfrica). Esta diferencia de presin impulsa
el agua fuera de la lata.

Tercer momento: Composicin del aire

Se les presentar a los/as alumnos/as la siguiente situacin. Se sugiere que trabajen en pe-
queos grupos:

La mezcla de gases que forman el aire es el resultado de procesos que han ocurrido a
lo largo de unos 4500 millones de aos. En un principio la mezcla de gases dentro de la
atmsfera estaba conformada principalmente por dixido de carbono, nitrgeno, vapor de
agua y muy poco oxgeno. Tuvieron que pasar alrededor de 570 millones de aos, para
que esta mezcla de gases se transformara en la actual, con la cantidad de oxgeno ideal
para el desarrollo de la vida en el planeta. Primero en los ocanos, y hace unos 400 millo-
nes de aos, en la Tierra.

Cul es la composicin del aire que respiramos? Qu

gases entran en nuestros pulmones cuando inhalamos?

-
mentos que componen el aire con sus correspondientes
porcentajes.

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ExperimenTIC
anterior y los siguientes datos:

El gas que se encuentra en un mayor porcentaje en el aire es el hidrgeno.

El oxgeno representa un 20,8%.
Entre el dixido de carbono y el vapor de agua suman menos de un 1%, encontrndose este
ltimo en un 0,56%.

Gases Porcentaje
78,6%
Oxgeno
0,04%
0,56%

Una vez completada la tabla, debern responder las siguientes preguntas:

Qu color le corresponde a cada uno de los gases representados?

Cul es el porcentaje que corresponde al total de gases que conforman el aire?
Habr diferencias entre el aire que inhalamos y el que exhalamos? Se mantendrn estos
mismos porcentajes al soltar el aire de nuestros pulmones?

-
-
presentacin correspondiente a la composicin del aire
que exhalamos.

Luego, se les propondr que reproduzcan el mismo. Una

excelente alternativa que promueve la interpretacin y la
traduccin de un tipo de lenguaje a otro, o entre dife-
rentes modos de representacin, es la utilizacin de
recursos informticos, como el editor de textos o la pla-
nilla de clculo.

Entonces, para realizar esta actividad, se indicar a los/as

alumnos/as que:

Vuelquen los datos a una planilla de clculo.

presentado en el enunciado.

En la siguiente actividad realizarn un estudio compa-

rativo de los datos presentados anteriormente (compo-
sicin del aire que inhalamos y el que exhalamos).

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Si bien es posible que realicen el anlisis comparativo entre las dos grficas circulares, resulta
ms simple realizarlo empleando otro tipo de representaciones como, por ejemplo, grficos
de barras.

Para generarlos, debern volcar en una misma tabla los valores

porcentuales de los gases que conforman el aire que inhalamos
y el que exhalamos. Luego debern representarlos en un mismo
grfico de columnas. As podrn compararlos y visualizar las dife-
rencias y similitudes en forma ms clara.

Debern obtener algo similar a la siguiente representacin:

En base al grfico se formular a los/as alumnos/as las siguientes preguntas:

El porcentaje de qu gas/es se mantiene/n igual en el aire inhalado y en el exhalado? Por

qu creen que sucede esto?
De los gases que componen el aire, cul/es aumenta/n su porcentaje al ser exhalados?
Por qu creen que sucede esto?
De los gases que componen el aire, cul/es disminuye/n su porcentaje al ser exhalados?
Por qu creen que sucede esto?

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Cuarto momento: Contaminacin del aire

En esta ltima parte de la secuencia, se deber explicar a los/as alumnos/as qu es y cmo se

produce la contaminacin, y qu efectos tiene en los seres vivos.

Tambin se deber introducir el concepto de lluvia cida y sus impactos en el medio ambien-
te. Tal como vern, es central que en este momento se explique qu sucede con el pH en el
agua.

El siguiente texto puede utilizarse como referencia:

La composicin original del aire puede cambiar cuando las actividades hu-
manas, como por ejemplo la industria, liberan a la atmsfera gases txicos
que son dainos para los seres vivos. A este fenmeno se le conoce como
contaminacin y puede provocar serios daos a la salud de los seres vivos.

este fenmeno y cmo se puede contrarrestar para mejorar la calidad de vida

de los humanos y de todos los seres vivos del planeta.

En la sociedad moderna utilizamos combustibles fsiles en numerosos aspec-

tos de la vida diaria, por ejemplo, en los vehculos, en la produccin de electri-
cidad, en la calefaccin, en las industrias y mucho ms. Una gran cantidad de
partculas contaminantes se liberan a la atmsfera debido a la combustin que
se genera durante los procesos asociados a estas actividades, y puede ser
transportada a travs de grandes distancias por el viento, o bien concentrarse

Los gases producidos por esta quema de combustibles fsiles (xidos de nitrge-
no, dixido de azufre y dixido de carbono) reaccionan en la atmsfera princi-
palmente con el agua y el oxgeno, formando una solucin cida que, cuando cae
en forma de agua, se denomina lluvia cida.

La lluvia cida afecta fundamentalmente a los ecosistemas de las cuencas

y tiene un impacto negativo directo sobre las plantas y animales.

El pH es la medida de la acidez o alcalinidad de un lquido y puede ser medido

por un dispositivo denominado sensor o sonda de pH.

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A continuacin se llevar adelante una sencilla experien-
cia: el/la docente llenar un vaso con agua, introducir en
l un sorbete y soplar.

Qu sucede con el agua? Qu caractersticas tiene el

aire que le agregamos al soplar? Qu cambios creen
que produce en el agua?

Una vez finalizada la puesta en comn, se mostrar a los/as

alumnos/as el siguiente grfico, en el que se puede observar
que sucedi con el pH del lquido antes, durante y despus
del soplido, sobre el que debern responder algunas pre-
guntas:

Cul era el pH original del agua antes de comenzar a soplar a los 0,7 minutos?
Cmo expresaran 0,7 minutos en segundos? Para calcularlo pensemos Cuntos segun-
dos hay en 1 minuto? En 0,5 minutos?
Qu ocurri con el pH del agua mientras se sopl a travs del sorbete?
Qu ocurri con el pH del agua cuando dejaron de soplar?
Cul fue el pH final del agua a los 2:52 minutos?
Por qu creen que el pH no volvi a su estado original al dejar de soplar?

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La clase en perspectiva:

Cmo nos damos cuenta si nuestros estudiantes alcanzaron los objetivos formulados?

Si son capaces de: Logrado En proceso No logrado

Obtener informacin precisa y confiable de diferentes

fuentes bibliogrficas y medios digitales.

Desarrollar el pensamiento crtico durante toda la

propuesta pedaggica, interactuando con sus pares
y valorando las ideas de los otros al participar en los
debates propuestos por el/la docente.

Participar activamente, utilizando herramientas

digitales para analizar y reproducir diferentes tipos de
grficos.

Expresarse con propiedad, demostrando la apropia-

cin de los contenidos, al presentar los resultados de
sus investigaciones y plantear la conclusin definitiva.

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