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Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato

Ciclo escolar 2017-2018

2
Directorio

Mtro. Aurelio Nuo Mayer


Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez


Subsecretario de Educacin Media Superior

Mtro. Daniel Hernndez Franco


Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo Prez


Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent Fernndez


Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel


Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Mtro. Carlos Enrique Santos Ancira


Director General del Bachillerato

Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar


Directora General del Colegio de Bachilleres

M. en C. Enrique Gerardo Macedo Ortiz


Coordinador de Organismos Descentralizados de los CECYTE

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CONTENIDO

Presentacin .......................................................................................................................... 5

Propsito................................................................................................................................ 7

Papel del estudiante .............................................................................................................. 7

Papel del docente .................................................................................................................. 7

Descripcin del manual del docente Competencia Lectora. ............................................ 8

Gua de uso ............................................................................................................................ 9

Iconografa ........................................................................................................................... 11

Sesin No. 1 ......................................................................................................................... 13

Sesin No. 2 ......................................................................................................................... 34

Sesin No. 3 ......................................................................................................................... 48

Sesin No. 4 ......................................................................................................................... 58

Sesin No. 5 ......................................................................................................................... 71

Sesin No. 6 ......................................................................................................................... 85

Sesin No. 7 ......................................................................................................................... 97

Sesin No. 8 ........................................................................................................................ 104

Sesin No. 9 ........................................................................................................................ 115

Anexo 1 ............................................................................................................................... 116

Anexo 2 ............................................................................................................................... 126

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Presentacin

La Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018, est destinada a evaluar el nivel de la competencia
lectora y matemtica que han alcanzado los estudiantes en su educacin bsica y que ingresan a la
educacin media superior. Brinda informacin del estudiante, respecto a su capacidad para formular y
resolver problemas, en distintos contextos, con procedimientos, herramientas y conceptos matemticos,
y tambin diagnosticar si el estudiante tiene la aptitud para obtener, comprender y manejar informacin,
as como interpretar y reflexionar sobre el contenido de un texto.
En este sentido, se propone el curso propedutico como una estrategia de reforzamiento para aquellos
estudiantes que obtengan puntajes que los coloquen como de nivel intermedio y avanzado, y de nivelacin
para aquellos estudiantes que se colocan como elementales y bsicos.
Para lograr este cometido, se ha estructurado un manual para el docente y uno para el estudiante,
integrados con estrategias de enseanza y de aprendizaje, destinadas a desarrollar en el estudiante la
competencia matemtica y lectora.
Respecto a la competencia matemtica, se desarrollarn las 16 habilidades especficas, por medio de
diferentes estrategias de aprendizaje que plantear el docente a cargo del curso, como por ejemplo:
estrategia de aprendizaje basada en problemas contextualizados en lo personal, educativo, social y laboral,
investigacin, tcnicas de concentracin, animacin, trabajo en equipo colaborativo, estrategias de
evaluacin y tcnicas destinadas para que el estudiante conozca y profundice sobre los contenidos que se
requieren en cada habilidad.
En la competencia lectora se reforzarn 10 habilidades especficas, por medio de estrategias basadas en
problemas, de evaluacin y la lectura de textos de carcter personal, educativo, social y laboral, entre otras
estrategias de aprendizaje.
COMPETENCIA MATEMTICA
Habilidades especficas
1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
3. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor.
4. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen.
5. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin
diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
6. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer clculos con expresiones algebraicas.
7. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inters simple o compuesto.
8. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
9. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre
polinomios.
5
10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
11. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
12. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
13. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
14. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin
de problemas.
15. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado de la
media, la mediana, la moda, el rango y la desviacin media.
16. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

COMPETENCIA LECTORA
Habilidades especficas
1. Identifica la estructura de textos.
2. Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto.
3. Comprende el contenido de diversos documentos administrativos, para emplearlo en situaciones
especficas.
4. Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta, de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters.
5. Emplea adecuadamente las reglas de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin, apstrofe y guin.
6. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y para comprender su entorno.
7. Utiliza la informacin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio.
8. Analiza diversas clases de textos.
9. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.
10. Emplea los textos en forma adecuada para obtener informacin de distintas disciplinas.

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Propsito

Del estudiante
Fortalecer su competencia matemtica y lectora, a travs de su participacin en las actividades de
aprendizaje, motivacin, creatividad e innovacin.

Del docente
Planear y ejecutar estrategias de aprendizaje dirigidas a desarrollar y fortalecer la competencia lectora y
matemtica, consideradas como transversales a toda la formacin del bachillerato.

Papel del estudiante


Se espera que manifieste actitudes como:
Participacin activa.
Iniciativa por aprender.
Inters en cada una de las sesiones.
Responsabilidad en el cumplimiento de las actividades programadas.
Puntualidad.
Disposicin para el trabajo en equipo.
Iniciativa por aprender ms.
Iniciativa para hablar en pblico.

Papel del docente


El docente que participe en el curso propedutico se espera que sea facilitador del aprendizaje, por lo que
es necesario que tenga:
Conocimiento del rea en que trabajar.
Dominio de una dinmica grupal.
Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los participantes.
Manejo de estrategias de trabajo frente a grupo.
Sentido de responsabilidad.
Capacidad de motivar.
Habilidades para motivar a un grupo de estudiantes de bachillerato.
Adems de actitudes personales como: responsabilidad, respeto, tolerancia e iniciativa.

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Descripcin del manual del docente Competencia lectora.

El manual es un apoyo pedaggico, que proporciona al docente los elementos necesarios para que imparta
el curso propedutico y que el estudiante desarrolle la competencia matemtica. Est estructurado de
nueve sesiones de 150 minutos, en cada sesin se desarrolla una o dos habilidades especficas por da, con
sus respectivos contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje.

Programacin
Sesin Habilidad especfica Tiempo
1 Identifica la estructura de textos 150 minutos
Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto. 60 minutos
2 Comprende el contenido de diversos documentos administrativos para 90 minutos
emplearlos en situaciones especficas.
Comprende el contenido de diversos documentos administrativos para 60 minutos
emplearlos en situaciones especficas.
3
Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta de 90 minutos
acuerdo con sus propsitos y temas de inters.
Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta de 60 minutos
acuerdo con sus propsitos y temas de inters.
4 Emplea adecuadamente al leer las reglas de puntuacin: punto, coma, 90 minutos
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de
interrogacin, apstrofe y guion
Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y 150 minutos
5
comprender su entorno.
Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus 150 minutos
6 conocimientos y formarse un punto de vista propio
7 Analiza textos a partir de los diferentes modos discursivos. 150 minutos
Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los 60 minutos
efectos en los consumidores.
8
Emplea los textos en forma adecuada para obtener informacin de 90 minutos
distintas disciplinas
9 Repaso y cierre 150 minutos

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Gua de uso

En cada sesin se indica Indica la sesin que


la habilidad especfica est programada para
que se desarrollar, para trabajar cada da.
lograr la competencia.

Se especifica el
tiempo destinado
Docente del curso para el desarrollo
propedutico, revise antes de la habilidad.
de iniciar cada da su trabajo
acadmico, el nmero de
sesin, la habilidad,
contenidos, tiempo
destinado; lo orientar En cada sesin se abordan los
sobre lo que ensear contenidos indispensables
para el desarrollo de la
habilidad especfica.

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Las sesiones estn estructuradas en secuencias didcticas, que se organizan en apertura,
desarrollo y cierre. Cada fase se identifica con un icono diferente.
La fase de apertura est integrada por dos actividades, la primera tiene
como propsito centrar la atencin del estudiante, para que se disponga
al nuevo aprendizaje. La segunda pertenece al encuadre de la sesin:
habilidad, contenidos, actitudes, tiempo y ejemplos de aplicacin en la
vida cotidiana del estudiante.

Fase de la secuencia didctica integrada por


cuatro actividades: en la primera, se forma el
objeto de aprendizaje, es decir, recuperacin de
saberes previos, y se plantea un problema
contextualizado, ya sea en lo escolar, social,
laboral o personal, que el estudiante tiene que
resolver.

En la segunda actividad se movilizan los recursos


cognitivos y didcticos del estudiante, que le
permiten solucionar el problema. La tercera, la
integra el trabajo independiente en la solucin del
problema.

Por ltimo, pertenece a la comunidad de


aprendizaje o trabajo en equipo colaborativo,
donde se comparten los resultados de la solucin
del problema y se llegan a acuerdos.

Fase de la secuencia didctica integrada por dos actividades:


en la primera se realiza la plenaria, cuyo propsito es la
apropiacin del conocimiento a travs de la exposicin,
ejercitacin y retroalimentacin.

En la segunda actividad se realiza la evaluacin, para verificar


la adquisicin de conocimientos, desarrollo de la habilidad y
el cambio de actitudes.

En cada actividad, problema o ejercicio, se ha incluido la respuesta para facilitar el desarrollo


de la sesin.

Sin signos de puntuacin Con signos de puntuacin


Atento a cuanto se deca de Villa y el villismo y Atento a cuanto se deca de Villa y el villismo,
a cuanto vea a mi alrededor a menudo me y a cuanto vea a mi alrededor, a menudo me
preguntaba yo en Ciudad Jurez qu hazaas preguntaba yo en Ciudad Jurez qu hazaas
seran las que pintaban ms a fondo la Divisin seran las que pintaban ms a fondo la Divisin
del Norte si las que se suponan estrictamente del Norte: si las que se suponan estrictamente
histricas o las que se calificaban de legendarias histricas, o las que se calificaban de legendarias;

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Iconografa

Qu aprender?
Indica los contenidos que necesita el estudiante dominar y que tendr que
trabajar para desarrollar o reforzar la habilidad especfica.

Comunidad de aprendizaje
Se presenta cuando se requiera que trabaje en equipo colaborativo el estudiante;
en donde interactuar con otros compaeros al elaborar propuestas, realizar
tareas y compartir ideas.

Para aprender ms
Son recomendaciones de fuentes de informacin, en donde el estudiante
encontrar actividades de aprendizaje, para que profundice en los contenidos de
manera independiente para fortalecer su competencia matemtica o lectora.

Evaluacin
Este cono representa el momento en que se autoevala el estudiante, realiza
coevaluacin o se aplica la heteroevaluacin, sobre el avance que ha logrado y
pueda afianzar la habilidad especfica, adems se detectan dificultades en el
aprendizaje.
Cabe mencionar que la evaluacin, permea a todo el proceso de aprendizaje, no
es exclusiva de la fase de cierre.

Tiempo
Indica los minutos destinados para desarrollar o fortalecer las habilidades
especficas de cada competencia.

Para saber ms
Indica informacin que el estudiante puede consultar, revisar o analizar para
realizar las actividades que se le soliciten.
Puede estar integrada de informacin conocida por el estudiante, pero que no
recuerda y que fue abordada en secundaria. Se le proporciona, para que recuerde
o refuerce sus conocimientos.

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Qu ensear?
Indica los contenidos que necesita dominar el estudiante y que el docente tendr
que abordar, para desarrollar o reforzar la habilidad especfica.

Informar a los estudiantes que al finalizar resolvern la evaluacin del curso propedutico.

Solicitar que, al trmino del curso, los participantes evalen, en una escala de 0 a 10, los
siguientes aspectos:
Puntualidad del grupo.
Puntualidad del docente.
Puntualidad individual.
Desempeo grupal.
Desempeo individual.
Cumplimiento de los propsitos del curso.
Dominio de los contenidos, por parte del docente.
Dominio de la dinmica de trabajo, por parte del profesor.
Ambiente grupal.
Instalaciones.
Comentarios finales.

Recomendaciones:
Revise el manual, antes de cada sesin.
Verifique la programacin.
Planee las actividades que va implementar.
Tenga a la mano el manual.
Respete los tiempos de cada fase didctica.
Profundice en los contenidos, de ser necesario.
Muestre actitud positiva, en cada sesin.
Haga participe a los estudiantes de su aprendizaje.
Adelante y xito!
Iniciamos

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HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 1
Identifica la estructura de textos.

50 minutos

Estructura de
Qu ensear? textos
narrativos

Apertura

Aplique la Dinmica Clave de Sol.


Mencione lo importante que es la concentracin en cualquier actividad que
desarrollemos para no distraernos de nuestros objetivos. Por lo que sugiere que se ponga
en prctica la clave de SOL cuando estemos distrados, con problemas o distractores que
pongan en riesgo el cumplimiento de nuestros deberes. SOL significa S= Sujeto, yo; O=
5 minutos Objeto, preguntarte qu estoy haciendo? y L=Lugar, preguntarte dnde estoy?

Solicite que practiquen en ese momento y pide que los estudiantes repitan esa clave y su
significado mentalmente. Luego, que anoten en su cuaderno las respuestas a esos
cuestionamientos; despus el docente, al azar, les dir SOL y al joven que seale tendr
que compartir sus respuestas y nuevamente el docente dir SOL y elegir a otro, pero
ste solo pensar las respuestas sin compartir.
Posteriormente entre todos los estudiantes, movindose de lugar, se preguntarn entre
ellos. Cuando quieran que se comparta las respuestas, se aadir la palabra comparte,
cuando no, se dir mentalmente.

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Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Identifica la estructura de textos

Indique los contenidos que se abordarn:


5 minutos Estructura de textos: narrativo, expositivo y argumentativo. Precise que se
abordar el texto narrativo.

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


50 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:


Facilitar la creatividad, desarrollar la imaginacin, ordenar nuestras ideas, distinguir
lo relevante, conocer y respetar otras formas de ver el mundo, recuperar valores, etc.
Ejemplo de la vida real:
Resumir nuestra biografa frente a un empleador o para obtener una beca y conozcan
quienes somos y qu hemos vivido o hecho; relatar en orden algo que hayamos
atestiguado en beneficio personal o de otro; justificar alguna de nuestras acciones u
omisiones; facilitar la produccin de textos propios; comprender y aceptar otras
formas de pensar y vivir; etc.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Diferenciar los tipos de texto.
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Producir textos en base al uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introduccin, desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel de la literatura en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

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Desarrollo

Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los textos narrativos,
a travs de las siguientes preguntas:

Qu significa narrar?
Menciona algunos ttulos de textos narrativos que ms te hayan interesado.
5 minutos Para qu sirve relatar hechos o fenmenos, reales o ficticios?

Enliste en el pizarrn las caractersticas o elementos mencionados por los estudiantes.

TIPOS DE TEXTO

Existen diferentes tipos de texto, y se clasifican de acuerdo con su intencin comunicativa.


Algunos quieren convencer, otros quieren mostrar o transmitir conocimientos y otros ms
quieren contar cmo sucedi un hecho. Estos propsitos de comunicacin determinan la
organizacin del texto y el vocabulario correspondiente.

A continuacin revisaremos los textos narrativos, expositivos y argumentativos.


Iniciaremos por los argumentativos.

NARRATIVO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO

Relatan hechos, acciones,


acontecimientos reales o Transmisin de reflexiones
Hacen saber, comprender u opiniones que pretenden
ficticios, en una secuencia o aclarar ideas y
temporal. Personajes, hacer reflexionar,
conceptos. persuadir, convencer, etc.
hechos, tiempo y espacio

Artculos de opinin, cartas


Noticias, reportajes, Libros de texto, al director de un peridico,
crnicas, novelas, cuentos, enciclopedias, diccionarios,
ensayos, discursos
comics, biografas, diarios artculos especializados polticos, resea criticas.

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Solicite a los estudiantes que lean el siguiente texto.

CIZUANTON HUAN YOLCATL,


10 minutos LA DONCELLA Y L A FIERA.

ste era un mercader que tena tres hijas mujercitas, muy lindas. Cada vez que iba a vender
les preguntaba qu cosa queran que les trajese, y siempre le peda cada una un traje muy
bonito. Una vez, la menor ya no quiso que le trajese su vestido; solamente le pidi una flor.
Luego el mercader se fue a hacer sus negocios. Le anocheci en el camino y entonces vio
una lucecita que brillaba a lo lejos; se dirigi hacia donde estaba la lucecita; cuando lleg a
la casa salud y en vista de que nadie le contestaba, entr a una caballeriza y vio que haba
mucho forraje para caballos. Luego le entr sueo y dise a buscar un lugar en donde
acostarse, diciendo: Si alguno viniese, le pagar lo que haya comido mi caballo. Ya estaba
a punto de acostarse en el suelo, cuando vio una puerta abierta; entr por ella y encontr
una sala con mucha comida. Empez a cenar. En cuanto comi, pens de nuevo en
acostarse, y entonces vio otra puerta abierta. Entr por ella y vio u a cama muy bonita. Se
pregunt a s mismo: Qu es lo que me pasa? En seguida se acost, se desnud y puso
toda su ropa sobre una sillita. Acostse y se durmi tranquilo. A la maana siguiente,
cuando despert, busc sus vestidos viejos y ya no aparecieron; en cambio vio que haba
all un traje muy bonito. Se levant y se puso aquel traje nuevo. Ya se iba, y entonces vio
una mesa puesta; sentse a comer, y acab de comer y no vea a nadie. Empez a decir:
Ahora yo ya me voy y doy muchas gracias. Cuando sala, vio muchas flores sembradas y
record que deba llevar a su hija una flor; entonces dice: Yo voy a cortar una flor. En
cuanto la cort, vio salir una fiera que empez a amenazarlo dicindole: Ahora te voy a
comer. Entonces le dijo el mercader: No me comas; mira: yo cort esa flor slo porque
me dijo mi hija que le llevara una flor.

Dcele la fiera: No te comer si vas a traer a tu hija; dentro de tres das ya estars aqu;
si no vinieses dentro de tres das, ir a buscarte y te comer. Fuese el mercader; lleg a su
casa; iba muy triste; le pregunta la muchacha ms pequea: Qu te pasa? Te duele algo?
Has perdido alguna cosa? Dmelo. Le contest: Hija ma, no quisiera decrtelo; mira:
fui a entrar a una casa... y comenz a contarle lo que le pas, dicindole: " T me dijiste
que te trajera una flor; la fui a cortar y se enfureci la fiera y me dijo que si no te llevaba,
vendra a comerme. " Entonces le dijo la doncella: Vamos a que nos devore juntos. Se
fueron, llegaron y no la vio. Se pasaron muchos das y le dijo su pap: Ahora voy a
dejarte, voy a ver a tus hermanas. La dej solita, y todos los das le cambiaban de vestido
a aquella doncella, y no saba quin se lo cambiaba. Cuando haban pasado muchos das,
comenz a or que le decan: Hermosa doncella, yo quiero comer contigo. Tal oa decir
debajo de la puerta de madera. Aquella doncella comenz a afligirse y quera ir a ver a su
pap y hermanas. Un da se levant muy de maana y vio que all estaba una carta en que
le deca la fiera que fuese a su casa a ver a sus hermanas y a su pap, y tambin le deca que
encima de su cabecera haba una varita. Si quieres ir, muerde nada ms esa varita y en
seguida te llevar a tu casa; as tambin volvers dentro de tres das. Si no vinieses dentro
de tres das, me encontrars ya muerto. Y, de veras, apenas mordi aquella varita, en
seguida se vio con su pap y hermanas. Despus, sus hermanas no la dejaron regresar a los
tres das, y cuando regreso, la fiera ya haba muerto. Entonces la doncella se ech a llorar
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y a acariciar la cara a la fiera, diciendo: Por qu moriste, fiera bondadosa? As diciendo
quedose dormida y entonces so que le deca la fiera:
Corta una flor y rocame en el rostro el agua que contiene la flor. Luego que despert,
fue a cortar una flor y le roci el rostro; en seguida se levant bruscamente aquella fiera y
se transform en un hermoso joven, y se casaron.

Solicite a los alumnos responder las preguntas que vienen en su Manual de estudiante:

Qu tipo de texto es? por qu?


5 minutos Narrativo. Porque relata hechos o sucesos que suceden o protagonizan personajes
en un tiempo y espacio determinados

Les result parecida a alguna otra narracin que hayan conocido, cul o cules; y
en qu vara(n) o coinciden?

Coloreen las palabras o elementos como se indica.


Con rojo, a los personajes.
Con verde, las palabras que describen un espacio.
Con azul, las palabras cuya funcin es indicar tiempo.

Enlisten cronolgicamente las acciones de los personajes principales.


1) Vendedor se le hace tarde para regresar a su casa y se queda en una que
encuentra sola en su camino.
2) Al da siguiente, es amenazado por una fiera por cortar una flor de su jardn.
3) El vendedor cumple en traer a la hija que le solicitaba la flor, la deja en casa de
la fiera.
4) La doncella extraa a su padre y hermanas y la fiera deja que se vaya a visitarlos,
slo por tres das; si no ella morir.
5) La doncella llega despus del lapso acordado y encuentra a la fiera muerta.
6) La fiera vuelve a la vida, cuando la doncella le roca en su rostro agua de una
flor.
7) La fiera se convierte en un hermoso joven y se casa con la doncella.

Distingan con corchetes el planteamiento, desarrollo- incluye nudo y clmax- y el


desenlace del cuento.
a) INICIO O PLANTEAMIENTO: Este era un mercaderhasta durmi
tranquilo.
b) DESARROLLO: a la maana siguientehasta so que le deca la fiera.
c) NUDO: comenz a oir que le decanyo quiero comer contigo hasta me encontraras
muerto.
d) CLMAX: sus hermanas no la dejaron regresar a los tres dasla fiera ya haba
muerto.
e) DESENLACE: corta una flory se casaron.

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Divida al grupo en tres equipos. Cada equipo deber dibujar o escribir de lo que se le
pida, en media hoja de tamao carta.

El primer tercio dibujar cinco personajes, puede ser una persona, cosa
10 minutos humanizada o animal.
El segundo, dibujar tres paisajes o ambiente real o ficticio,
El tercero, describir siete acciones.

Al terminar, pegarn lo que les correspondi en el pizarrn, que debi ser dividido en las
tres secciones en las que se reparti el grupo.

Solicite a los estudiantes escribir un cuento por equipo (los tres equipos conformados)
considerando los personajes, ambientes y acciones que se encuentran en el pizarrn.

Cierre

Pida a los tres equipos compartir sus relatos en plenaria y realizar


la evaluacin correspondiente
Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
10 Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la
minutos competencia.
Reforzar los contenidos que an no han quedado claros.

Indique a los estudiantes que tienen que revisar los cuentos de sus
compaeros para verificar si contienen todos los elementos que se
encuentran en la siguiente lista, la cual tambin les servir para
evaluar su propio relato

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ELEMENTOS EQUIPO EQUIPO EQUIPO
1 2 3
1. Ttulo
2. El ttulo se relaciona con la historia
3. Planteamiento
4. Personajes
5. Ambiente
6. Acciones
7. Los personajes, ambiente y acciones
guardan relacin
8. Los acontecimientos planteados se
relacionan entre s
9. El clmax es congruente con la
historia planteada
10. Desenlace se relaciona con toda la
historia
TOTAL

Sugiera :
Visitar el portal www.descargacultura.unam.mx,
Escucha Radio Educacin en el 1060 de A.M., ofrece varios programas o
cpsulas de literatura.
Visita la sala de lectura de tu biblioteca escolar o comunitaria.

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HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 1

Identifica la estructura de textos.


40 minutos

Estructura de
Qu ensear? textos
expositivos

Apertura
Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Identifica la estructura de textos

Indique los contenidos que se abordarn:


Estructura del texto expositivo.
5 minutos
Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:
40 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:


Adquirir mayores conocimientos en diferentes reas del conocimiento humano.
Ejemplo de la vida real:
Saber ms de diferentes temas ampla la cultura, incrementa vocabulario, da
seguridad cuando se convive con personas o grupos nuevos, reduce el temor de
participar en clase, se ayuda a otros, al compartir lo aprendido, se descubren cosas
nuevas, se prepara mejor para el futuro, etc.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Diferenciar los tipos de texto.
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
21
Desarrollo

Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los textos expositivos,
a travs de las siguientes preguntas:

Cules son las caractersticas del texto expositivo?


Menciona un ejemplo de texto expositivo.
5 minutos Dnde encontramos este tipo de textos?

Enliste en el pizarrn las caractersticas o elementos mencionados por los estudiantes.

A continuacin se presenta las principales caractersticas del texto expositivo

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Mencione que revisen el texto Cerebro y emociones: podemos elegir qu sentir?,
sin leerlo pdales respondan las preguntas de su Manual.
10
minutos a) Qu s acerca del tema?
b) Qu expresan las imgenes?
c) Qu me interesa aprender del tema?

Solicite a los estudiantes leer el texto y responder las preguntas.

23
Cerebro y emociones: podemos elegir qu sentir?
Vernica Guerrero Mothelet

Hasta hace algunos aos, las investigaciones sobre


nuestras emociones solan concentrarse en las que
son negativas, como la angustia, la tristeza y las
fobias. Hoy varios grupos de cientficos estudian
tambin las emociones positivas, as como los
cambios que unas y otras propician en el cerebro.

Las emociones se experimentan en una forma muy


personal de la que generalmente no somos conscientes,
pero que se manifiesta en la expresin del rostro, la postura
corporal y en estados mentales especficos. Las emociones
influyen en nuestro estado de nimo, en la motivacin e
incluso en nuestro carcter y conducta. Adems provocan
reacciones fisiolgicas por estar relacionadas con
hormonas como el cortisol y la noradrenalina, y con neurotransmisores como la dopamina
y la serotonina, que alteran el apetito, el sueo y la capacidad de concentracin.
Algunos expertos en emociones, como el suizo Klaus Scherer, de la Universidad de Ginebra,
o el ya fallecido Richard Lazarus, de la Universidad de California en Berkeley, propusieron
que un factor importante en las emociones es la cognicin es decir, las habilidades y
procesos mentales relacionados con el conocimiento, como atencin, memoria, juicio,
razonamiento y toma de
decisiones, que nos permite
interpretar los acontecimientos de
manera consciente o inconsciente y
decidir cmo reaccionar. No
obstante otros investigadores,
como el neurocientfico Antonio
Damasio, de la Universidad del Sur
de California, piensan que las
respuestas del cuerpo son ms
importantes que cualquier
interpretacin de las emociones, un
punto de vista que es polmico. Su
principal argumento es que los
cambios en el cuerpo que
acompaan a las emociones
pueden alterar la experiencia. Por ejemplo, en un experimento reciente cientficos alemanes
y canadienses encabezados por Johannes Michalak de la Universidad de Hildesheim
encontraron que as como el estado de nimo afecta nuestra posicin al caminar, tambin la
forma de movernos influye en nuestro nimo. Los investigadores mostraron a los 39
participantes en el experimento una lista de palabras positivas y negativas. Despus los
24
pusieron en caminadoras con un medidor que se mova a un lado u otro dependiendo de si
el estilo de caminar era alegre o depresivo. Los participantes no saban esto del medidor
y se les pidi que caminaran de modo tal que el medidor se moviera a la izquierda o a la
derecha. Al finalizar el ejercicio tuvieron que escribir las palabras que recordaban de la lista.
Quienes caminaron depresivamente recordaban muchas ms palabras negativas que los
otros.

Hay otros modelos que consideran que las emociones y la cognicin son procesos
interdependientes y que cada uno puede producir efectos en el otro. Lo que est cada vez
ms claro es que hay una comunicacin directa y bidireccional entre el cerebro y el resto del
organismo. Por ejemplo, el miedo provoca una aceleracin del ritmo cardiaco y de la
respiracin, nos hace sudar y mantiene nuestros msculos en tensin.

Se ha identificado una correspondencia entre las emociones y la actividad de diversas partes


del cerebro. Desde el siglo pasado, las investigaciones sealaron la participacin en las
emociones de un grupo de estructuras del centro del cerebro que en conjunto forman el
sistema lmbico. Entre otras estn la amgdala, central en la aparicin de emociones como el
miedo y la ira, el hipotlamo, que modula la expresin fisiolgica de la emocin produciendo
sustancias llamadas neurohormonas, y el giro cingulado y el hipocampo; este ltimo es una
estructura muy vulnerable al estrs crnico e importante para la formacin de recuerdos. En
estudios recientes sobre las emociones y el cerebro se ha encontrado que en stas tambin
participan otras estructuras y regiones cerebrales.

Guerrero, V. (2017). Cerebro y emociones podemos elegir qu sentir?. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la
UNAM, No. 196. Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/196/cerebro-y-emociones-
podemos-elegir-que-sentir

Integre equipos de trabajo de no ms de cinco participantes,


y solicite respondan las siguientes preguntas:
10 minutos

a) Qu tipo de texto es?


b) Cmo lo identificaste?
c) Cul es la idea principal del texto?
d) Elabora un breve resumen del texto con tus propias palabras.

25
Cierre

Al azar pida a algunos equipos compartir sus respuestas con el


grupo.
Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la
10 competencia.
minutos Reforzar los contenidos que an no han quedado claros.
Solicite que, de manera individual, los estudiantes contesten:
Qu palabras nuevas aprend?, Qu fue lo que aprend? Qu ms
me gustara aprender del tema? Qu me llevo a casa?

Despus compartan sus respuestas en plenaria.

Sugiera :
Lee el texto El tejido epitelial de la liga siguiente y compara tus respuestas all
mismo.
portalhttp://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/lectura
Analitica/actividadFinalAnalizandoTexto
Tambin puedes leer la revista Cmo ves, National Geographic en espaol,
Quo, Muy interesante, etc.
Si te apasiona la ciencia, el Fondo de Cultura Econmica cuenta con la
coleccin la Ciencia para Todos que puedes consultar en la biblioteca de tu
plantel o comunidad.

26
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 1

Identifica la estructura de textos.


50 minutos

Estructura de
Qu ensear? textos
argumentativos.

Apertura

Aplique la tcnica Hatha Yoga Guerrero.


Solicite a los estudiantes ponerse de pie, y extender ambos brazos, rectos y mirar al frente,
flexionar la rodilla derecha y luego izquierda, y tocar los dedos de quien se encuentre a
sus costados. Deben estirar su cuerpo lo ms que puedan y siempre tener mirada al frente,
independientemente de a quin toquen o qu sientan sus dedos, o qu haga el otro. Se
5 minutos enfocarn en lo que se les solicita.
Exalte las virtudes gallarda y valenta; de no cambiar de postura, de sostenerse, de no
pensar en otra cosa, de controlar las sensaciones del cuerpo y controlar la mente, de slo
mirar un punto fijo al frente.
La postura adaptada del "Guerrero", en HathaYoga, sirve para enfocarnos y no
distraernos.

27
Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Identifica la estructura de textos.

Indique los contenidos que se abordarn:


5 minutos Texto argumentativo.

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


40 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad, en la vida del estudiante.


Saber argumentar ayuda a conseguir novio o novia, a convencer a un empleador
para obtener un trabajo, a defendernos de una detencin injusta, a exponer los motivos
por los que se estudia una carrera profesional y no otra, etc.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Diferencias entre los tipos de texto.
Sustentar una postura personal sobre temas de inters general y relevancia, y
considerar otros puntos de vista, de manera crtica y reflexiva.
Argumentar un punto de vista, de manera precisa, coherente y creativa

Desarrollo

Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los textos


argumentativos, por medio de las siguientes preguntas, que encontrar en su manual.
Pida que las conteste.
Cules son las caractersticas de los textos argumentativos?
Menciona un ejemplo de texto argumentativo.
5 minutos
Utilice una tcnica para saber las respuestas de los estudiantes.
Enliste en el pizarrn las caractersticas o elementos de los textos argumentativos

28
A continuacin se presentan las principales caractersticas del texto argumentativo

29
Desarrollo

Integre equipos de trabajo de no ms de cinco alumnos, y solicite que lean el texto


Mexicanos: Shalalalalala!. Y que respondan las preguntas que aparecen en su Manual.

Mexicanos: Shalalalalala!
10 Juan Arturo Brennan
minutos
El viernes 20 de agosto amanec con una infausta noticia que me dej deprimido, desolado
y mortificado a ms no poder. Ese da me enter de que Aleks Syntek se haba salido de
Twitter debido a las crticas recibidas por su inmarcesible obra de arte, la ya famosa (o
infame) cancin bicenteneria. Qu horror! Qu va a ser de Twitter sin Aleks Syntek? Sin
duda, la red social se va a colapsar por su ausencia. Pero ms importante, qu va a ser del
mundo sin Aleks Syntek en Twitter? Mi espritu extraviado no encuentra punto de reposo;
estamos en el umbral del Apocalipsis.

Por qu se ha criticado tanto al seero representante de la mejor msica nacional y a su


(desde ya) inmortal cancin celebratoria? S de buena fuente que la calidad de una cancin
puede ser calibrada por cuatro aspectos importantes: su letra, su msica, el arreglo y la
interpretacin. En este sentido, a decir verdad, la mencionada cancin slo tiene cuatro
defectos, no tantos como le han achacado sus envidiosos detractores, que de seguro son
unos anarquistas amargados. Uno: la letra es de una estupidez singular, de lo cual bastan
unas muestras: nacimos en el lugar del Cielito lindo orgullo que se comparte Mxico
es pro amor se hermanan las diferencias. Es decir, una retahla de identidad
folcloroide, un lema de comercial de tequila (o cerveza), un lugar comn de cursilera
ramplona y, sobre todo, una mentira flagrante. As que este es el pas en donde se hermanan
las diferencias? Ah, pregntenle a los excluidos de la nacin, que a estas alturas de la historia
y del sexenio, son la mayora de los mexicanos. El estribillo de este engendro no tiene
desperdicio: Shalalalalala, el futuro es milenario, que adems es el tonto ttulo de la
cancin. Que alguien de la Real Academia Espaola o de la Fundacin del Espaol Urgente
me explique el significado de la pedestre frase y me convenza de su correccin conceptual,
por favor. Dos: la msica es un feo y vulgar pseudo-huapango sazonado con dosis masivas
del pop ms rampln donde la creatividad brilla por su ausencia. Tres: el arreglo es pattico,
con su cansino pulso electromecnico y su pintoresco coro infantil. Cuatro: en la
interpretacin predomina el estilo homogeneizado y asptico de lo que hoy pasa por la
msica popular y que no es ms que papilla sonora predigerida, diseada para generar altos
ndices de ventas entre un pblico absolutamente sordo e ignorante.

Qu se podra esperar de Alejandro Escajadillo, alias Aleks Syntek, que es una estrella de
plstico fabricada y promovida por Televisa para regocijo de las hordas yuppies babeantes
que se ven reflejados en su vestimenta, su voz y su msica? Lo que s extraa y duele es
la participacin del otrora respetable Jaime Lpez en la creacin del texto de El futuro es
milenario. El autor se permiti salir al paso de las crticas justamente enderezadas contra su
shalalalalala diciendo que es un elemento genrico, este tema ser escuchado en muchos
pases que no son de habla hispana (pobres de ellos, qu tortura inicua!), y aade que el
30
shalalalalala es universal y muy tpico de los temas de la msica folclrica mexicana. Cunta
razn tiene el cantautor! Ya investigu por mi cuenta, y encontr 78 pirecuas, 153
huapangos, 322 canciones cardenches y 494 sones abajeos que contienen el shalalalalala.

Hace unos das le que alguien calcul que con el costo de las celebraciones bicentenarias
sera posible asignar algo as como 600 mil becas a estudiantes mexicanos. Y, cuntas ms
con lo que seguramente se pag (y se pagar de regalas) por El futuro es milenario? Consterna
particularmente (aunque ya no sorprende) el hecho de que todo esto pasa por el aval
impdico de la Secretara de Educacin Pblica, que lo mismo promueve la comida chatarra,
que la msica chatarra, que la educacin chatarra. Pero no importa: nuestro Mximo
Educador ya nos rega por despotricar contra Aleks Syntek y otras glorias de la celebracin
bicenteneria: Los que no quieran festejar, que no festejen. Tomamos su consejo al pie de
la letra, Seor licenciado. Y ya es inminente la llegada del septiembre patrio, que se prev
espeluznante. Ni modo: Shalalalalala, conciudadanos, y a aguantar vara.

Mexicanos:Shalalalalala!. Texto y actividades adaptadas del Portal Acadmico CCH-UNAM. Recuperado el


25 de mayo de 2017 de.
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/textosmodelo/actividadfinal

Cul es el tema principal de la lectura?


Valoracin de la cancin para la celebracin del bicentenario de la Independencia de Mxico.

Cul es el propsito del texto?


Demostrar

Pida a los estudiantes localizar la tesis del autor y subrayar los argumentos que utiliza.
10
Posteriormente se debe completar el cuadro que se presenta a continuacin:
Minutos

Tesis Argumentos Conclusin


Los cuatro aspectos para Letra Frente a la imposicin
analizar una cancin, Msica gubernamental y de intereses
confirman que la pieza Arreglo comerciales respecto a la eleccin
musical para celebrar el Interpretacin de la cancin del bicentenario,
bicentenario es psima. queda en cada mexicano celebrar o
no, al escuchar la pieza musical de
referencia.

31
Cierre

Pregunte a los estudiantes Cul es la tesis del autor?


Solicite a cada equipo exponer uno de los argumentos que presenta el autor.
Finalice preguntando al grupo Cul es la conclusin del autor?
Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
5 minutos Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
Refuerce los contenidos que an no han quedado claros

Solicite a los estudiantes leer el texto Oro para la


filmoteca de la UNAM y responder las siguientes preguntas:
cul es la tesis de la autora? cules son sus argumentos? qu
concluye?

Oro para la filmoteca de la UNAM


Ysabel Gracida
10 En los tiempos que corren cualquier defensa que se haga de la universidad pblica es
minutos necesaria; se convierte en una proclama, una forma de adhesin a un compromiso y a un
trabajo que se desarrolla cotidianamente pese a las mareas que revuelven los ros de la
ignorancia. La defensa de la UNAM, en particular, se justifica ms all de las
consideraciones anteriores, como un alegato a la permanencia, a la persistencia, a la
creatividad, a la generosidad, entre muchas cosas ms.

El que en estos das se sepa que la UNAM, a travs de su filmoteca, ser distinguida con
un Ariel de Oro en fechas prximas, da cuenta de cmo una dependencia universitaria
en este caso desde el placer de la discrecin ha llevado a cabo una gran cantidad de
trabajos que hacen de ella una entidad singular que al mismo tiempo que recupera poco
a poco parte de la memoria de este pas, se actualiza constantemente en sus aprendizajes
para dotar a su esfuerzo de una mayor significacin.

Siendo uno de los archivos flmicos ms notables del mundo, la Filmoteca de la UNAM
hace cotidianamente una amorosa labor de rescate y conservacin del cine nacional (y de
otros mbitos) para decirnos por medio de sta cmo fuimos y cmo somos, qu haba y
qu ha desaparecido, qu actitudes ticas y estticas hemos dejado en el camino y cules
son las que han ido poco a poco dando identidad a eso que se llama cine mexicano.

32
En das en los cuales corremos el serio peligro de caer en chovinismos extremos ante la
promocin que las candidaturas al premio Oscar dan a dos producciones del cine
mexicano (Y tu mam tambin, El crimen del padre Amaro, sugeridas en los rubros de Mejor
Guion Original y Mejor Pelcula Extranjera, respectivamente, y la cinta Frida, de estirpe y
vocacin estrictamente hollywoodense, pero filmada en Mxico y con un tema de la
realidad cultural de nuestro pas y propuesta para seis scares, hablar de la Filmoteca de
la UNAM, de su efectividad para realizar su trabajo, es fundamental y trascendente.

Ha sido la filmoteca la encargada de indagar, encontrar, mimar, catalogar un acervo de


ms de 31 mil ttulos que son los que ahora mismo tiene en resguardo, y esa labor es parte
sustancial de la difusin y promocin de la cultura que a diario propicia la UNAM. Pero
adems de ser resguardo de la memoria, la filmoteca ha crecido en otros aspectos y ha
pasado a ser tambin una entidad vanguardista respecto a formas de catalogacin,
capacitacin a personal nacional y extranjero, labor editorial, difusin y acceso a
colecciones flmicas, organizacin de un festival cinematogrfico ya entraable en la vida
cultural de la ciudad de Mxico, y otras menudencias.

El que la labor de ms de cuatro dcadas sea premiada con un Ariel de Oro, mximo
galardn de la Academia Nacional de Artes y Ciencias Cinematogrficas, es una
satisfaccin para quienes creemos en la seduccin y en la fascinacin de un universo de
imgenes, para quienes asistimos al festival de las emociones que se llama filme (Barthes
dixit), para el pblico que cotidianamente ingresa a la oscuridad de una sala flmica
deseando encontrar la subversin y el paraso, la incertidumbre, la inestabilidad, la
ambigedad y, paradjicamente, la sensacin de placidez y certidumbre que da el texto
flmico.

La filmoteca, como institucin, ha contribuido a guardar, a preservar en secretas cmaras


nuestro imaginario, nuestros deseos, nuestros smbolos, nuestros juegos; nos permite
recuperarnos en imgenes que dan cuenta de una historia y de una realidad, pero tambin
de una representacin de lo que somos o fuimos. Felicidades a ese ente abstracto que se
llama filmoteca y que est hecho de tantas voluntades concretas.

Oro para la filmoteca de la UNAM. Texto y actividades adaptadas del Portal Acadmico CCH-UNAM.
Recuperado el 25 de mayo de 2017 de: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1

Mencione al grupo que puede realizar los ejercicio 4 y 5, relacionados con un


fragmento de Don Quijote de la Mancha, para reforzar su habilidad y
profundizar en su conocimiento, que encontrarn en la siguiente liga:
https://creacionliteraria.net/2012/05/textos-argumentativosejemplos-y-
actividades/

33
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 2

Identifica las ideas centrales y


secundarias de un texto.
60 minutos

Idea central
Qu ensear? Idea secundaria

Apertura

Aplique la tcnica de Autorretrato.


Entregue a cada estudiante una hoja blanca que al reverso contenga las siguientes preguntas
quin soy?, qu me gusta?, qu no me gusta? En la parte en blanco cada participante
elaborar un dibujo de s mismo y al concluirlo, deber contestar las preguntas y escribir su
nombre empezando por el apellido paterno, materno y nombre, y entregar.
5 minutos
Con la tcnica Lluvia de ideas, plantee las siguientes preguntas: ha sido una experiencia
cmoda o agradable?, te has distrado con otros pensamientos u objetos?, cmo le puedes
hacer para recuperar tu atencin y concentracin?, te resulta fcil hacerlo o te cuesta trabajo
poner atencin?

Una vez terminado el ejercicio, concentre todas las hojas, revselas brevemente y consrvelas
para la fase de evaluacin.

34
Indique la habilidad que se va desarrollar:
Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto.

Indique los contenidos que se abordarn:


Identificar ideas centrales y secundarias en diferentes tipos de texto.
5 minutos
Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:
60 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:


Aprender a diferenciar en el contenido de los textos, que informacin es relevante y
cul no, les permitir mejorar su comprensin lectora.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Qu es una idea central?
Qu es una idea secundaria?
Qu estrategias te ayudarn a identificarlas?
Qu es el prrafo?
Qu es y cmo se elabora un resumen?

Desarrollo

Recupere los conocimientos previos de los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas,
sobre qu es una idea central?, cmo la identificas?, qu es una idea secundaria?,
cmo la identificas?

Motive a los estudiantes para que participen y traten de recordar lo que aprendieron
5 minutos en la secundaria sobre estos conceptos.

Con la finalidad de fortalecer los conocimientos recuperados, de aplicar una estrategia y


establecer un problema a resolver, solicite a los estudiantes responder el cuestionario de
manera individual, que se encuentra en su manual.

CUESTIONARIO

Enumera del 1 al 6 las actividades que realizas para comprender mejor un texto, escribe el
nmero 1 a la actividad que consideres ms fcil hasta llegar a colocar el nmero 6 a la
actividad ms compleja o difcil para ti.

___a) Identificas las ideas centrales de un texto?


___b) Identificas las ideas secundarias de un texto?
35
___c) Resumes el texto de una idea principal?
___d) Identificas la estructura textual (introduccin, desarrollo y conclusin)?
___e) Identificas el significado de las palabras?
___g) Acostumbras subrayar lo que consideras ms importante en un texto?

Motive a los estudiantes para que realicen su mejor esfuerzo.

Solicite a los estudiantes leer el siguiente texto y responder las siguientes preguntas

5 minutos
Colosal huella de dinosaurio
Cientficos de la Universidad de Queensland, Australia, dirigidos por Steve Salisbury, dieron
a conocer la existencia de huellas fosilizadas de 21 especies de dinosaurios que habitaron en
un ambiente hmedo y boscoso rodeado de un mar poco profundo que a lo largo de ms
de 100 millones de aos se transform en lo que hoy es la costa noroeste de Australia.

El hallazgo es importante por varias razones: es el sitio con ms diversidad de huellas de


especies de dinosaurios que se conoce y el ms antiguo de Australia, con una antigedad de
entre 127 y 147 millones de aos. Es tambin la primera vez que se obtiene evidencia de
que en esa zona habitaban estegosaurios, herbvoros que caminaban en cuatro patas y
cargaban en el lomo 17 placas seas triangulares. En el sitio hay huellas de 1.7 metros de
largo pertenecientes a un saurpodo. Los saurpodos son enormes dinosaurios herbvoros
que caminaban en cuatro patas y tenan cuellos largos y flexibles, cabeza pequea y una cola
gruesa en la base que se haca ms delgada en su extremo. stas son las huellas de dinosaurio
ms grandes conocidas hasta la fecha; incluso rompieron el rcord de la huella localizada en
julio pasado en Bolivia (1.15 metros).

La historia de su descubrimiento tambin es singular. En la regin de Walmadany, en la


Pennsula de Broome del estado de Australia Occidental, habita el pueblo aborigen
goolarabooloo. En 2008 el gobierno decidi construir ah una planta de gas natural. Surgi
entonces una campaa ambiental en la que participaron los goolarabooloo. La gente de este
pueblo saba de la existencia de las huellas de dinosaurio desde hace milenios; incluso forman
parte de sus rituales. Los goolarabooloo decidieron buscar algn experto que avalara
cientficamente la importancia de preservar el sitio. Steve Salisbury se interes en el tema y
se dedic durante aos a identificar los animales a partir de las huellas. Hoy sabemos que se
trata de saurpodos, dinosaurios armadillos, carnvoros y estegosaurios.

Duhne, M.(2017). La importancia de las abuelas. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM,
nm.222. Recuperado el 16 de junio de 2017 de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/222

a) Cul es la idea central del texto?


b) Cules son las ideas secundarias del texto?

36
Las siguientes preguntas te ayudarn a identificar la idea central y secundaria de un texto.

1. Qu? Es el tema principal del cual se habla en el texto, por ejemplo la


contaminacin ambiental.
2. Quin? Son las personas, animales o cosas que se ven afectadas por la
contaminacin.
3. Cmo? La forma o maneras en las que se contamina y cmo les afecta.
4. Cundo? El momento en el que se presenta este problema, puede ser una poca
(en el siglo XVI, durante la Revolucin Mexicana, etc.), una temporada (durante
el invierno, la primavera, etc.) o en una fecha en especfico (el viernes 24 de febrero
de2017, el 30 de marzo de 2015, etc.)
5. Dnde? El lugar en donde se presenta el problema de la contaminacin (en la
Ciudad de Mxico, en China, etc.)
6. Por qu? Aqu se mencionan las causas que han provocado que nuestro medio
ambiente este contaminado.

Enumera a los estudiantes del 1 al 5. De acuerdo a su nmero asignado tendrn que


leer el prrafo correspondiente y realizar lo siguiente:

20 Lea detenidamente el fragmento del texto que le ha sido asignado


minutos Identifique y subraye en azul la(s) idea(s) central(es) del fragmento.
Identifique y subraye en rojo la(s) idea(s) secundaria(s) del fragmento.

(Fragmento 1)

En el principio de todas las cosas la Madre Tierra emergi del Caos y dio a luz a su hijo
Urano mientras dorma. Contemplndola tiernamente desde las montaas, l derram
una lluvia frtil sobre sus hendiduras secretas, y ella produjo hierbas, flores y rboles, con
los animales y las aves adecuados para cada planta. La misma lluvia hizo que corrieran
los ros y llen de agua los lugares huecos, creando as los lagos y los mares.

(Fragmento 2)

Cuando Ahuzotl gobernaba a los aztecas y Cosijoeza a los zapotecas, el pueblo zapoteco
tena su capital en Zaachila, en el actual territorio del estado de Oaxaca.
Ahuzotl era muy ambicioso y buscaba la expansin de su imperio hacia el sur. Pretenda
dominar a los zapotecas, pero su ejrcito fracas en Tehuantepec, donde no pudo
traspasar la fortaleza de Quiengola. Ante semejante revs, Ahuzotl pact la paz con el
joven Cosijoeza, gobernante de Zapotecapam, y como ratificacin de aquella paz le dio
por esposa a su hija Coyolicatzin, bella y dulce princesa que en el valle de Oaxaca cambi
su nombre por el de Pelaxilla, que en zapoteco significa Copo de algodn.

37
(Fragmento 3)

Aquel jueves tena libre la maana. Me haba quedado de ver con un amigo, no s si a las
dos o a las tres de la tarde, en el Vips del metro Insurgentes, para tomar caf. En aquellos
aos tombamos caf hasta quedar al borde del llanto. No fue la sacudida lo que me sac
de la cama, sino los gritos destemplados de mi hermana. Haba comenzado el terremoto
que arranc de cuajo manzanas enteras y se llev, no s, lo hemos repetido tanto, el
mundo antiguo: el Hotel Regis, el Centro Mdico, el Hotel del Prado, el Superleche, los
multifamiliares Miguel Alemn, el edificio Nuevo Len, varias secretaras y otros edificios
de gobierno, un millar de construcciones de Tlatelolco, la Roma, la Jurez, Tepito, la
Guerrero, el Centro.
En 1985 era tambin lo suficientemente inconsciente como para volver a meterme en la
cama despus del temblor. Se haba ido la luz. As que no haba ni tele ni radio. Mi madre
alcanz a llamarnos y nos dijo que haba visto caer un edificio. No le cremos porque ella
tiene un sentido dramtico que le hace siempre exagerar las cosas. Despus de su llamada
nos quedamos tambin sin telfono.
Me puse a leer una novela, aislado en la burbuja de la casa familiar. Unas horas ms tarde,
uno de mis tos toc la puerta y nos describi, no el ltimo libro de la Biblia, pero si algo
semejante a l.

(Fragmento 4)

Le rog a Dios que le concediera al menos un instante para que l no se fuera sin saber
cunto lo haba querido por encima de las dudas de ambos, y sinti un apremio irresistible
de empezar la vida con l otra vez desde el principio para decirse todo lo que se les qued
sin decir, y volver a hacer bien cualquier cosa que hubieran hecho mal en el pasado. Pero
tuvo que rendirse ante la intransigencia de la muerte. Su dolor se descompuso en una
clera ciega contra el mundo, y aun contra ella misma, y eso le infundi el dominio y el
valor para enfrentarse sola a su soledad.

(Fragmento 5)

Cuando he empezado un proyecto no paro, y slo bajo el ritmo si es imprescindible. Si


no escribo a diario empiezan a ponrseme rancios los personajes, con el resultado de que
ya no parecen gente real, sino eso, personajes. Empieza a oxidarse el filo narrativo del
escritor, y yo a perder el control del argumento y el ritmo de la narracin. Lo peor es que
se debilita el entusiasmo de crear algo nuevo; empiezas a tener la sensacin de que
trabajas, sensacin que para la mayora de los escritores es el beso de la muerte. Cuando
se escribe mejor (siempre, siempre, siempre) es cuando el escritor lo vive como una
especie de juego inspirado. Yo, si quiero, puedo escribir a sangre fra, pero me gusta ms
cuando es algo fresco y quema tanto que casi no se puede tocar.
.

Durante esta actividad es importante que detectes cuando un estudiante est en problemas
o tiene dudas, de tal manera que le apoyes para aclarar sus dudas, que lo retroalimentes
cuando sea necesario, que lo motives para cumplir acertadamente con el ejercicio, que

38
incentives su creatividad en la resolucin del problema. Al trmino de la actividad debers
dar instrucciones a los estudiantes para que mantengan en su poder el trabajo realizado.

Una vez finalizado el trabajo individual, agrpelos por nmero, es


decir todos los uno, los dos, y as sucesivamente. Pdales que
compartan y comparen sus respuestas.
10
minutos Retroalimenta en todo momento.
Puntualizar en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la
competencia.
Promover la participacin de todos los integrantes del grupo.
Reforzar los contenidos y habilidades abordadas, recapitular.

Cierre

Coordine la plenaria para que cada equipo pase al frente a leer su fragmento y sealar
la(s) idea (as) central (es) y secundaria (as) que localizaron. Pregunte cmo
identificaron la idea central y secundaria?
5 minutos

Pide a los estudiantes que lean el siguiente texto, localicen las ideas centrales, las ideas
secundarias y elaboren un resumen.

5 minutos
La importancia de las abuelas

Una reciente investigacin demuestra que las cras de elefante tienen ms probabilidades
de sobrevivir si su abuela an est en la manada.

Hay dos especies de elefante, el asitico y el africano, ambas de vida larga y compleja,
como sucede con las ballenas y los seres humanos, otras especies longevas. La mayora
de las elefantas tienen su primera cra a los 14 aos de edad luego de un periodo de
gestacin de 22 meses, paren en promedio una cra cada dos o cuatro aos y la
amamantan, por lo general, hasta tener una nueva cra. Viven en manadas de cerca de 20
animales, usualmente hembras, juveniles y cras. Los machos, al llegar a la edad adulta, se
apartan para formar rebaos de machos o deambular solos. Las hembras pueden vivir
hasta 70 aos, siempre y cuando cuenten con suficiente alimento.

39
El estudio, dirigido por Phillis Lee, de la Universidad de Stirling, Reino Unido, analiz la
informacin recabada de 834 elefantes que viven en el Parque Nacional Amboseli en
Kenia, poblacin que ha sido rigurosamente vigilada desde 1972 como parte de un
programa de conservacin. La investigacin tambin utiliz informacin sobre 3 000
elefantes de otras regiones de frica, obtenida a lo largo de 42 aos.

Las elefantas presentan un patrn de declive en su capacidad reproductora a los 49 aos,


seguido por hasta 16 aos de vida postreproductiva, aunque muchas mueren antes. La
supervivencia de las cras durante su primer ao de vida depende en gran medida de la
experiencia materna y de las condiciones ambientales que enfrenten en ese lapso.

Un resultado sorprendente de esta investigacin fue el claro efecto que tienen las hembras
en el xito reproductivo de sus hijas y nietas. En manadas grandes es comn que existan
tres generaciones de hembras en reproduccin al mismo tiempo. La presencia de una
madre reproducindose simultneamente con su hija se asoci con una mayor
supervivencia de la cra de la hija.

Duhne, M.(2016). La importancia de las abuelas. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM,
nm.209. Recuperado el 16 de junio de 2017 de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/209

Aplique la siguiente rbrica para evaluar el trabajo de los estudiantes.

RBRICA DEL RESUMEN.


Indicadores Desempeo Desempeo Desempeo Desempeo
Excelente Bueno Regular Insatisfactorio
(10) (9-8) (7) (6-5 menos)
Informacin El contenido del El contenido del El contenido del El contenido del
tema est tema esta tema est poco tema no est
debidamente moderadamente estructurado, ya estructurado, no
estructurado, estructurado ya que no aplic aplic la tcnica
contiene todos que, aplic casi todos los del subrayado de
los elementos todos los elementos las ideas
ms importantes. elementos importantes. principales.
Aplic la tcnica importantes. Utiliz la tcnica
del subrayado de Utiliz la tcnica del subrayado
las ideas de subrayado, pero pero no anot
principales del no anot todas las las ideas
texto. ideas principales. principales.

Sugiera :
Collins, J. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2. Editorial Nueva ALEC.
Gmez, E. G. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2. Editorial Esfinge.
Jimnez, T. J. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2. Editorial Nueva
Imagen.
Valencia, M. E. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2.Editorial Progreso.

40
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 2
Comprende el contenido de diversos
documentos administrativos para
emplearlos en situaciones especficas.
90 minutos

Documentos
Qu ensear? administrativos:
Carta

Apertura

Aplique la tcnica de Abrazoterapia.


Pida a los estudiantes que se levanten de su lugar y en el menor tiempo posible, den la mayor
cantidad de abrazos que puedan.
Tendrn 2 minutos para hacerlos y 3 minutos para reflexionar sobre la actividad y tomar sus
5 minutos lugares. (El docente puede moderar la dinmica de acuerdo a la cantidad de estudiantes).
Pregunte: ha sido una experiencia cmoda o agradable?, te result fcil hacerlo o te cost
trabajo?, por qu?

Indique la habilidad que se va a desarrollar:


Comprende el contenido de diversos documentos administrativos para emplearlos
en situaciones especficas.
5 minutos
Indique los contenidos que se abordarn:
Las caractersticas de una carta

41
Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:
90 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:


Aprender a redactar documentos administrativos nos ayudar a lo largo de nuestra
trayectoria acadmica y laboral.

Desarrollo

Recupere los conocimientos previos sobre la utilidad y elementos que componen la carta,
a travs de una lluvia de ideas.

Enliste en el pizarrn las caractersticas o elementos mencionados por los estudiantes.

5 minutos

LA CARTA

Uno de los documentos administrativos ms utilizados es la carta. Una carta es un recurso


para transmitir informacin, que permite comunicar un mensaje. Posee un emisor
(remitente), que es quien escribe el mensaje, y un receptor (destinatario), que es quien
recibe dicho mensaje.

De acuerdo a la finalidad, puede variar la formalidad de su redaccin. Por ejemplo, si son


dirigidas hacia instituciones laborales o educativas, su escritura debe ser formal. En el caso
que su receptor sea una persona cercana (amigos, novios, familiares) al remitente, su
redaccin puede ser informal.

Por naturaleza, el hombre es un ser social, es decir, necesita vivir en sociedad como estar
en constante interaccin con ella, y en comunicacin con los miembros de la misma, es
aqu donde se centra la importancia de las cartas, en la posibilidad de comunicar.

Para qu se usa una carta:


La utilidad de la carta es muy extensa, algunos ejemplos son los siguientes:
Para felicitar a un amigo, familiar, etc.
Agradecimiento
Hacer una solicitud (servicio, material, etc.).
Hacer un trmite.

42
Hacer una recomendacin
Hacer una invitacin
Hacer una presentacin

Cuando se trata de cartas formales, es decir, que provienen de instituciones; una empresa,
universidad, academia, entre otras, transmiten informacin oficial, por ejemplo, puede
informar la aceptacin a una escuela, una empresa, etc.
Pueden ser documentos legales que se usan como evidencia de hechos o pruebas.

Solicite que completen la informacin de las dos primeras columnas (al finalizar se
llenar la tercera columna).

1 2 3
5 minutos Qu s sobre la carta Qu espero aprender Qu aprend?
y su elaboracin? para comprender una
carta?

Solicite al estudiante sealar en el texto, las partes que identifica en la carta, de acuerdo
al cuadro escrito ms adelante. Se recomienda que usen diferentes colores para
subrayar los elementos y escribir la caracterstica.
10
minutos El docente deber:
Atender las dudas del estudiante.
Motivar en todo momento al estudiante.
Acompaar y orientar de manera directa a los estudiantes que se observan con
dificultades para resolver el problema.
Retroalimentar personalmente al estudiante.

Caractersticas Cuerpo de la carta Caractersticas


externas internas
Nombre de la empresa Grupo empresarial Cumbres
(no siempre est de Mxico
presente) San Isidro 20, Colonia
Centro
Bernal, Quertaro.
44 55 23 45 12

43
Lugar y fecha del
documento Bernal a 7 de Octubre de 201
Asunto Asunto: Inauguracin planta
vincola Tequisquiapan
Destinatario Lic. Arturo Ballesteros
Director General Revista
Provincia Mexicana S.A.
Presente
Los trabajadores de la
empresa Cumbres de Mxico Mensaje:
Cuerpo de la carta S.A queremos invitarlo a que Invitacin a un evento.
asista a la inauguracin de
nuestra nueva planta de vinos
en Tequisquiapan Quertaro
el 20 de noviembre del Lenguaje: formal
presente, a las 15 horas.
Iniciaremos con un recorrido
por la planta, posteriormente Intencin comunicativa:
se amenizara la comida con el informar
cuarteto Ilusiones. El
evento culminar con un Funcin de la lengua:
sorteo de una original obra Apelativa
de arte donada por un artista Que asista el
de la zona y valorada en una destinatario al evento.
cifra cercana a los 10.000
dlares.
Nos dar mucho gusto poder
saludarle. Le solicitamos
confirmar su asistencia con la
Lic. Paola Rosas, jefa del
departamento de relaciones
pblicas.
Me despido esperando poder
Despedida saludarle personalmente el
da del evento.
Remitente Jos Luis Rocha Aguilar

Firma Director comercial

Pida a los estudiantes que se integren a un equipo de


trabajo de no ms de cinco participantes, para comparar los
elementos identificados. Posteriormente deber contestar las
preguntas que se encuentran en su manual:
10
minutos
44
1. Identificar qu elementos les faltaron.
2 Clasificar sus elementos en carcteristicas internas y externas.
3 Cul es la intencin de la carta?
4 Cul es el mensaje del Director Jos Luis?

Caractersticas internas Caractersticas externas


Mensaje o asunto Nombre
Intencin comunicativa Direccin
Tipo de lenguaje Destinatario
Lugar
Fecha
Cuerpo
Despedida
Firma
Remitente

Retroalimentar en todo momento.

Cierre

Coordine la plenaria para que de 2 a 3 equipos compartan sus resultados y experiencia.

Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la


competencia.
5 minutos Mencionar su utilidad en la vida cotidiana.
Reforzar los contenidos y habilidades que se abordan.

Verifique la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio de


actitudes, respecto a la competencia.

45 Solicite a los estudiantes que elijan a un compaero de clase para escribirle una carta
minutos cuidando que contenga todos los elementos. (15 min.)
Debern precisar la intencin de la carta

Pida a algunos estudiantes compartir sus cartas frente al grupo (10 min.)

Reforzar los contenidos y habilidades que se abordan.


Puede ser enviada por correo electrnico o por correo postal, de acuerdo a las
posibilidades de cada grupo.

45
Aplique autoevaluacin y heteroevaluacin con apoyo de la lista de
cotejo. (10 min)

Lista de cotejo para la elaboracin de una carta.


Estudiante: Fecha:

Docente: Grupo

Tema:

Habilidad Comprende el contenido de diversos documentos administrativos,


especifica: para emplearlos en situaciones especficas.
Resultado Qu ensear?
de Documentos administrativos (cartas, currculum y reglamento).
aprendizaje Carta

Indicadores S No N/A
Elabora una carta con los siguientes elementos:
1. Destinatario
2. Remitente
3. Mensaje o asunto claro
4. Lugar
5. Fecha
6. Direccin
7. Despedida
8. Firma
9. Redacta de forma coherente.
10. Respeta las normas ortogrficas.

Observaciones:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

46
Reflexiona sobre lo aprendido: (5 min)
Qu diferencias consideras que existen entre el servicio postal y el correo electrnico?
Qu ventajas o desventajas identificas en cada uno de ellos para hacer llegar una carta a
su destinatario?

Regresar a la tabla del desarrollo para contestar el apartado 3: (5 min.)


Menciona un ejemplo de aplicacin de los contenidos que se abordaron en esta
sesin.
Recapitule y retroalimente.

Sugiera revisar :
http://www.correosdemexico.com.mx/Paginas/Inicio.aspx

47
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 3
Comprende el contenido de diversos
documentos administrativos para
emplearlos en situaciones. 60 minutos

especficas.
Documentos
Qu ensear? administrativos:
Reglamento

Apertura

Aplique la tcnica de Fantasa del futuro.


Pide a los estudiantes que describan en una hoja un da situado en cualquier momento del
futuro. Puede ser un da especial que le gustara experimentar o bien slo un da ordinario.
Es importante crear una experiencia de algo que realmente quiera vivirse en el futuro.
5 minutos Posteriormente, al reverso de la hoja, debern contestar por escrito las siguientes preguntas:
ha sido una experiencia cmoda o agradable?, te has distrado con otros pensamientos u
objetos?

Indique la habilidad que se va desarrollar:


Comprende el contenido de diversos documentos administrativos para emplearlos
en situaciones especficas.

5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:


Currculum y reglamento.

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


60 minutos
48
Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:
Son documentos que utilizarn durante su formacin acadmica, laboral y personal.

Exprese lo que el estudiante aprender:


qu es el currculum y que datos debe contener?
qu es un reglamento y qu datos debe incluir?

Desarrollo

Recupere los conocimientos previos de los estudiantes a travs de una lluvia de ideas,
sobre:
Qu es un reglamento y qu datos debe incluir?
Motive a los estudiantes para que participen y traten de recordar lo que aprendieron
5 minutos en la secundaria sobre estos conceptos.

Indique que lean el siguiente Reglamento y contesten las preguntas:

REGLAMENTO DEL AULA DE INFORMTICA


15
minutos Deberes de los usuarios del aula de informtica:
1. Ingresar y salir del aula de informtica en forma ordenada, sin emitir gritos, llamados
en voz alta, silbidos y golpes.
2. Evitar ingerir alimentos, ingresar envases y arrojar basura en el aula de informtica.
3. Respetar la asignacin de equipos y compaeros de trabajo que el profesor determine,
organizar 2 alumnos por equipos de acuerdo al nmero de lista.
4. Reportar cualquier anomala en su puesto de trabajo antes de iniciar actividades.
5. Esperar las indicaciones que el profesor haga respecto a las actividades a desarrollar.
6. Ejecutar la rutina de encendido y apagado correcto de los equipos.
7. Evitar cargar aplicaciones o programas de computacin no especificados por el
profesor para la sesin de trabajo.
8. Disponer de disquetes de uso personal para salvar trabajos y archivos.
9. Evitar la utilizacin de disquetes sin la autorizacin del profesor y sin previo chequeo
con un antivirus.
10. Solicitar autorizacin del profesor para hacer copias de archivos o programas en
discos.
11. Utilizar los recursos del aula de informtica en forma racional compartindolas con
otros usuarios.
12. Dejar su puesto de trabajo en orden y recoger todas sus pertenencias.
13. Responder por daos y perjuicios con pleno conocimiento de causa, que sus acciones
u omisiones ocasionen a personas, equipo y materiales del aula de informtica.

49
14. Evitar Velar por la conservacin y mantenimiento de los equipos del aula de
informtica.
15. cambiar la parte fsica de los equipos (mouse, teclado, etc.) sin autorizacin del
coordinador de la sala.
16. Los estudiantes deben ingresar en los horarios disponibles slo con autorizacin del
docente por seguridad y mantenimiento de la sala de consulta al realizar sus trabajos.

Derechos de los usuarios del aula de informtica:


1. Disfrutar de tranquilidad, seguridad y ambientes adecuados de estudio en el aula de
informtica.
2. Recibir instrucciones claras sobre las prcticas a realizar en cada sesin de trabajo.
3. Hacer uso racional de los equipos y recursos del aula de informtica de acuerdo al
horario previamente establecido.
4. Explorar programas, realizar trabajos y guardar archivos en discos de su pertenencia.
5. Acceder a Internet de acuerdo al plan de uso de este servicio y a la disponibilidad de
tiempo del aula de informtica.

Prohibiciones a los usuarios del aula de informtica:


1. Ingresar al aula de informtica sin ser autorizado por el profesor o monitor.
2. Ingresar al aula de informtica en condiciones de desaseo y mala presentacin
personal y/o bajo los efectos del alcohol o sustancias txicas.
3. Encender, apagar o utilizar los equipos sin autorizacin.
4. Permanecer en el aula de informtica durante los descansos.
5. Utilizar disquetes sin la aprobacin del profesor de la asignatura.
6. Enviar correos electrnicos que contengan mensajes obscenos, insultos, amenazas o
cualquier otro contenido inadecuado.
7. Emplear el tiempo de clases en tareas diferentes a las asignadas por el profesor.
8. Retirarse del aula de informtica durante una sesin de trabajo, sin previa
autorizacin.

Sanciones:
El incumplimiento al presente reglamento ocasionar las siguientes sanciones:
-Entrevista con el padre o tutor.
-Reporte de indisciplina.
-Firma de compromiso para el buen comportamiento.
-Suspensin de las prcticas en la sala de informtica al alumno infractor, para
reemplazarlas por actividades tericas que debern ser desarrolladas durante el horario
normal de la asignatura.

Recuperado de: http://lariasvivencias.wordpress.com/2011/02/01/reglamento-del-aula-de-informatica/

a) Cul es la finalidad de un reglamento escolar?


b) Qu temas aborda de manera especfica?
c) Por qu es importante que en tu escuela haya un reglamento?
d) Dentro de tu escuela en qu reas deben existir reglamentos?

50
Integre equipos de no ms de 7 personas y pida elaborar un
Reglamento. Los estudiantes tendrn la libertad de elegir el lugar.
Puede ser la escuela, un deportivo, el cine, un restaurante, etc. Los
aspectos a considerar son:
20
minutos - Obligaciones de los usuarios.
- Derechos de los usuarios.
- Prohibiciones a los usuarios.
- Considere las sanciones por incumplimiento de la normatividad.

Proporcionales papel bond y plumones para que elaboren su reglamento.

Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo pase al frente a exponer su reglamento.

Evale el reglamento con la siguiente lista de cotejo.

10
minutos

Rasgos a evaluar Si No
Seala los deberes de los usuarios
Presenta los derechos de los usuarios
Indica las prohibiciones de los usuarios
Seala las sanciones de los usuario
Utiliza el modo verbal infinitivo para la redaccin de reglas

Sugiera :
https:// materiadelectura.blogspot.mx/p/textos-apelativos.html

51
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 3
Selecciona y registra de manera adecuada
las fuentes de consulta de acuerdo con
sus propsitos y temas de inters.
90 minutos

Fichas
Qu ensear? bibliogrficas,
hemerogrficas y
electrnicas
(segn APA)

Apertura

Aplique la tcnica de relajacin.


Solicite a los estudiantes colocar los dedos ndice y pulgar debajo de la clavcula y realizar un
masaje circular, con la otra mano se cubre el ombligo y se respira lento.
Al finalizar, pregunte al grupo cmo se sintieron?
5 minutos

Indique la habilidad que se va desarrollar:


Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters

5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:


Fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


90 minutos

52
Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:
La utilidad de esta habilidad en la vida cotidiana del estudiantes es que puede
clasificar y registrar las fuentes de referencia consultadas en el mbito acadmico,
personal y laboral.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Registrar de manera adecuada las fuentes de consulta, fichas bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas, segn APA.

Desarrollo

Recuperacin de los conocimientos previos a travs de las respuestas de los estudiantes.

Los alumnos contestarn las preguntas del Manual del estudiante:


Qu tipos de fichas de registro conoces?
Qu datos se necesitan para elaborar una ficha bibliogrfica?
5 minutos Cul es el sistema que se utiliza para elaborar referencias de las fuentes consultadas?

Explique lo siguiente:
Las Fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas nos permiten registrar informacin
como autor, ao de publicacin, edicin, ttulo, etc., de diversas fuentes de consulta, como
de un libro, una revista, una pgina de internet, etc.
a) Fichas Bibliogrficas: contiene datos de libros consultados.
b) Fichas Hemerogrficas: se registran datos de peridicos revistas u otras
publicaciones diarias o semanales.
c) Fichas Electrnicas (cibergrfica): se refiere a las pginas consultadas en internet.
d) Fichas videogrficas: es una ficha en la que se recopila la informacin bsica de
programas de video, pelculas, series de televisin, etc.

A continuacin se presentan las normas para realizar una ficha de acuerdo a las normas
APA.

Qu son las Normas APA?

Las Normas APA son el estilo de organizacin y presentacin de informacin ms usado


en el rea de las ciencias sociales. Como referencias, citas, elaboracin y presentacin de
tablas y figuras, encabezados y seriacin, entre otros.

53
Libro:
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad, Pas: Editorial
Libro electrnico:
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www
Captulo de libro: nicamente en los casos de libros compilatorios y antologas
donde cada captulo tenga un autor diferente y un compilador o editor:
Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o la entrada. En A.
A. Apellido. (Ed.), Ttulo del libro (pp. xx-xx). Ciudad, Pas: Editorial.
Publicaciones revista formato impreso:
Apellido, A. A., Apellido, B. B, y Apellido, C. C. (Fecha). Ttulo del
artculo. Nombre de la revista, volumen (nmero), pp-pp.
Publicaciones revista online:
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo del artculo. Nombre de la revista, volumen (nmero),
pp-pp. Recuperado de http:/ /www
Artculo de peridico impreso:
Apellido A. A. (Fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico, pp-pp. Versin
sin autor: Ttulo del artculo. (Fecha). Nombre del peridico, pp-pp.
Artculo de peridico online:
Apellido, A. A. (Fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico. Recuperado de
http:/ /www
Tesis de grado:
Autor, A. (Ao). Ttulo de la tesis (Tesis de pregrado, maestra o doctoral). Nombre
de la institucin, Lugar.
Tesis de grado online:
Autor, A. y Autor, A. (Ao). Ttulo de la tesis (Tesis de pregrado, maestra o
doctoral). Recuperado de http://www
Referencia a pginas webs:
Apellido, A. A. (Fecha). Ttulo de la pgina. Lugar de publicacin: Casa publicadora.
Recuperado de http://www
Pelculas:
Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A. (director).
(Ao). Nombre de la pelcula [cinta cinematogrfica]. Pas: productora.
Video:
Apellido del productor, A. (Productor). (Ao). Nombre de la serie [Fuente]. Lugar.
Serie de televisin:
Apellido del productor, A. (productor). (Ao). Nombre de la serie [serie de televisin].
Lugar: Productora.
Foros en internet, lista de direcciones electrnicas y otras comunidades en
lnea:
Autor, (Da, Mes, Ao) Ttulo del mensaje [Descripcin de la forma] Recuperado
de htpp://www

APA. (2017). Normas APA 2017 6ta (sexta) edicin. Recuperado de: http://normasapa.net/2017-edicion-6/

54
De la instruccin de que lean el siguiente texto:

Descubrimiento arqueolgico en Oaxaca

15 Martha Duhne
minutos (fragmento)

Arquelogos del Museo de Historia Natural de Estados Unidos realizaron un hallazgo


sorprendente: una construccin en un sitio conocido como El Palenque, en el Valle de
Oaxaca, cerca del municipio de San Martn Ticaljete. El edificio respalda la teora de que
en Oaxaca se desarrollaron los primeros estados organizados de Mesoamrica.

Se trata de un conjunto de 2 790 m2, que ha sido fechado en el lapso que va de 300 a.C.
a 100 a.C. Se localiza al norte de una gran plaza y en su parte ms alta se encuentran las
habitaciones del gobernante y su familia, una escalinata, un comedor y salones en los que
se reunan los consejeros para tratar asuntos pblicos. Elsa Redmond y Charles Spencer,
autores del artculo, publicado en la revista Proceedings of the National Academy of
Sciences, trabajan en esta regin de Oaxaca desde 1993 elaborando mapas, recolectando
cermica y realizando excavaciones.

Hallazgos como ste nos dan informacin sobre el conocimiento arquitectnico de los
pueblos antiguos y tambin son evidencia del grado de desarrollo social que alcanzaron
los habitantes de la regin.

Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM


Consultado el 24 de mayo de 2017
http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/222

Indique que contesten las preguntas del manual del estudiante:

a) Cul es la fecha de consulta de la obra?


24 de mayo de 2017
b) Quin es el autor de la lectura anterior?
Martha Duhne
c) Cul es el ttulo de la obra?
Descubrimiento arqueolgico en Oaxaca
d) Qu otro dato necesitas conocer para elaborar la ficha de la fuente consultada?
La URL, el ttulo de la Revista y el No de la revista
e) Qu tipo de ficha puedes elaborar del texto anterior?
Ficha electrnica

Con base a lo revisado, pide a los estudiantes que realicen la ficha del texto
5 minutos Descubrimiento arqueolgico en Oaxaca.

55
Duhne, M. (2017). Descubrimiento arqueolgico en Oaxaca. Cmo Ves?
Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 222. Recuperado el
24 de mayo de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/222

Solicite a los estudiantes se integren en equipo de


no ms de 5 participantes. Revise el Anexo 1 y pida a los
estudiantes que recorten seis fichas que sean de su inters.
15 Revise que cada equipo tenga por lo menos una ficha
minutos bibliogrfica, una electrnica y una hemerogrfica.

Indique lo siguiente a los estudiantes:


1. Elaboren las ficha correspondiente para cada ejemplo que se les proporcion.

2. Para esta actividad tendrn 10 minutos y posteriormente pasarn por equipos a al


pizarrn.

Retroalimente el trabajo realizado por los equipos.


Motive en todo momento al estudiante.
Acompae de manera directa a los estudiantes que se observan con dificultades
para resolver el problema.
Oriente al estudiante para realizar las fichas.

Cierre

Coordine la plenaria para compartir los resultados y dudas. Cada equipo deber pasar
al frente y anotar sus resultados. Se sugiere que anoten uno o dos ejemplos con el
propsito de que todos puedan pasar al frente.
15
minutos Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
Reforzar los contenidos que an no han quedado claros.
Si los estudiantes cometen algn error, apyese del resto de los estudiantes para
que entre todos realicen la correccin correspondiente.

56
Pregunte a los estudiantes:
Se te dificult encontrar los datos para elaborar la ficha?
Por qu?
Qu datos utilizaste?
15
Qu utilidad le puedes dar en tu vida cotidiana, elaborar fichas,
minutos
bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas?
Consideras que estudiar este tema te proporciona un aprendizaje
significativo?

Sugiera :
Menciona el ttulo del libro que ms te ha gustado leer, y comprtela con tus
compaeros, elaboren la ficha bibliogrfica y formen su fichero del saln.

57
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 4
Selecciona y registra de manera adecuada
las fuentes de consulta de acuerdo con
sus propsitos y temas de inters.
60 minutos

Fichas
Qu ensear? bibliogrficas,
hemerogrficas y
electrnicas
(segn APA)

Apertura

Aplique la tcnica de El Gancho de Cook:


Estando de pie, solicite a los estudiantes cruzar sus pies de forma que no pierdan el
equilibrio, luego que estiren sus dos brazos hacia el frente y separen el uno del otro, las
palmas de sus manos deben estar hacia fuera, con los pulgares apuntando hacia abajo,
5 minutos luego en esa misma posicin entrelazar sus manos y dedos de forma que los pulgares
sigan apuntando hacia abajo y lleven lentamente sus manos entrelazadas hacia su pecho
de forma que sus codos queden abajo y sus manos unidas debajo de su mentn.

Mientras realizan estos movimientos deben apoyar su lengua en tu paladar, esto hace que
su cerebro est atento. Repitan varias veces.

Al finalizar, pregunte al grupo cmo se sentan antes de iniciar la actividad Cmo


se sienten despus de la actividad?

58
Indique la habilidad que va a desarrollar:
Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters

5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:


Fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


60 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:


La utilidad de esta habilidad en la vida cotidiana del estudiantes es que puede
clasificar y registrar las fuentes de referencia consultadas en el mbito acadmico,
personal y laboral

Exprese lo que el estudiante aprender:


Registrar de manera adecuada las fuentes de consulta, fichas bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas, segn APA.

Desarrollo

Recuperacin de los conocimientos previos a travs de las respuestas de los estudiantes.


Realice las siguientes preguntas:

Qu son las fichas de registro?


Cules son las fichas de registro?
5 minutos Cundo la informacin la obtienes de una pgina de internet, que datos necesitas,
para registrarla en una ficha?

Recuerde a los estudiantes lo revisado en la sesin anterior.


e) Fichas Bibliogrficas: contiene datos de libros consultados.
f) Fichas Hemerogrficas: se registran datos de peridicos revistas u otras
publicaciones diarias o semanales.
g) Fichas Electrnicas (cibergrfica): se refiere a las pginas consultadas en internet.
h) Fichas videogrficas: es una ficha en la que se recopila la informacin bsica de
programas de video, pelculas, series de televisin, etc.

59
De la instruccin de que lean el siguiente texto:

PROYECTO

El maestro de Ecologa les dejo hacer una investigacin a sus alumnos de tercer semestre,
del tema el calentamiento global, entregando un trabajo escrito por equipo. Las
instrucciones que les dio fueron las siguientes:

Despus de haber consultado los materiales impresos y electrnicos, requerirn procesar


la informacin mediante la elaboracin de fichas de registro de las fuentes consultadas,
en las fichas correspondientes.

Para el registro de la informacin, debern considerar el formato APA.

A partir de la informacin que recopilaron acerca del tema del calentamiento global
debern realizar fichas de trabajo (parfrasis, resumen, comentario).

Por ltimo entregarn el trabajo el 15 de julio de 2017.

Indique que contesten las preguntas del Manual del Estudiante:


a) Qu lugares debes considerar para recopilar informacin relacionada con el
tema?
Bibliotecas, hemerotecas, videotecas e Internet.

b) Qu aspectos tomas en cuenta para reconocer qu documentos e informacin


pueden serte til, que sea confiable?
Que el documento trate del tema que estoy investigando.
Que la publicacin (libros, revistas, etc.) o pgina de internet tenga prestigio.
Que el autor sea alguien que sepa del tema, que sea reconocido.

Con base en lo revisado, pida a los estudiantes que realicen el siguiente ejercicio:

Anota debajo de cada referencia el tipo de ficha de registro que corresponda


(bibliogrfica, hemerogrfica y electrnica):
5 minutos a) Crdenas, G. (2015). Ciberacoso Cmo ves? Revista de Divulgacin Cientfica.
UNAM. No.197.Recuperado el 26 de mayo de 2017 de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/197/ciberacoso

________Ficha electrnica_____________________

b) Snchez, C. (14 de julio 2017). Cuantifican los efectos del cambio climtico desde
el espacio. El Universal, p.12.

_________Ficha hemerogrfica_________________

60
c) Lpez, V. (2015). Cambio climtico y calentamiento global. Mxico: Trillas.

__________Ficha bibliogrfica__________________

Indique lo siguiente a los estudiantes:

a) Solicite a los estudiantes se integren en equipo de no ms


de tres participantes.
15
minutos b) Revisen las fichas de registro que aparecen a continuacin
y pida a los estudiantes que seleccionen 3 fichas que estn
relacionadas con el tema de su investigacin y sean confiables.

c) Antelas en el cuadro y justifique por qu son confiables.

Revise que cada equipo tenga por lo menos una ficha bibliogrfica, una
electrnica y una hemerogrfica.

Alternativa: Si los estudiantes tienen acceso a internet durante la sesin, ellos tendrn que buscar
las referencias de un tema que les interese.

1. Notimex. (2017). Osos polares gastan ms energa por calentamiento global. El


Informador, 15.

2. Campos, L. (2002). Calor Glacial. Espaa: FAEC.

3. Caballero, M., Lozano, S. & Ortega, B. (2007). Efecto invernadero, calentamiento


global y cambio climtico: una perspectiva desde las ciencias de la tierra. Revista
Digital Universitaria, 8, 2-12.
Recuperado el 14 de junio de 2017 de:
http://www.revista.unam.mx/vol.8/num10/art78/oct_art78.pdf

4. Martnez, J. & Fernndez A. (2004). Cambio climtico: Una Visin desde Mxico.
Mxico: Instituto Nacional de Ecologa.

5. Colado, P. (2012). Plantar rboles no basta para frenar el cambio climtico. Muy
Interesante, 89, 36.

6. Flores, J. (2014). Cambio climtico y reforma energtica. La Jornada, p.10

7. Velayos, C. (2008). tica y cambio climtico. Espaa: Desclee de Brouwer

8. Hernndez, F., Del Rio, P.(2012). El protocolo de kioto y su impacto en las empresas
espaolas. Espaa: Consejo Superior de Investigaciones Cientficas.

9. Attali, J. (2009). Y despus de la crisis, qu?.Espaa: GEDISA


61
10. Zavala, J. (2007). Cambio climtico qu sigue? Cmo Ves? Revista de Divulgacin
Cientfica de la UNAM, No. 109. Recuperado el 15 de junio de 2008 de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/171/la-belleza-esta-en-tu-
cerebro

11. Murray, G. (2012) Clima desbocado. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de
la UNAM, No. 168. Recuperado el 15 de junio de 2014 de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/168
12. Lpez, K. (2014). El clima. Psala, p.20
Ejemplo:

Referencia Justificacin
Caballero, M., Lozano, S. & Ortega, B. (2007, Es una revista
octubre 10). Efecto invernadero, calentamiento editada por la
global y cambio climtico: una perspectiva UNAM
desde las ciencias de la tierra. Revista Digital
Bibliogrfica Universitaria, 8, 2-12.
14 de junio de 2017 Sitio web:
http://www.revista.unam.mx/vol.8/num10/art78
/oct_art78.pdf
Martnez, J. & Fernndez A. (2004). Cambio climtico: El libro es
Electrnica Una Visin desde Mxico. Mxico: Instituto Nacional resultado de
de Ecologa. UNAM investigadores
Flores, J. (2014). Cambio climtico y reforma Porque el
Hemerogrfica energtica. La Jornada, 10. peridico tiene
prestigio

Retroalimente el trabajo realizado por los equipos.


Motive en todo momento al estudiante.
Acompae de manera directa a los estudiantes que se observan con dificultades
para resolver el cuadro.
Oriente al estudiante para realizar las fichas.

62
Cierre

Coordine la plenaria para compartir los resultados y dudas. Cada equipo deber pasar
al frente y comentar sus resultados. Se sugiere que comenten uno o dos ejemplos con
el propsito de que todos puedan pasar al frente.
10
minutos
Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
Reforzar los contenidos que an no han quedado claros.
Si los estudiantes comenten algn error, apyese del resto de los estudiantes para
que entre todos realicen la correccin correspondiente.

Pregunte a los estudiantes:


Por qu consideras que es importante registrar las fuentes de
referencias consultadas?
10 En qu aspectos de tu vida cotidiana puedes utilizar el tema
minutos aprendido?
Trabajar colaborativamente con tus compaeros de equipo, te
permiti comprender mejor el tema?

63
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 4
Emplea adecuadamente al leer, las
reglas de la puntuacin.
90 minutos

Reglas de
puntuacin: punto,
Qu ensear? coma, dos puntos,
punto y coma; signos
de exclamacin,
signos de
interrogacin y guion

Apertura

Aplicar la tcnica: Relajacin progresiva.


Solicite a los estudiantes tomar una posicin cmoda en su pupitre, ya que harn un
ejercicio de relajacin. Posteriormente, se les pide cerrar los ojos, y concentrarse en su
respiracin, inhalando por la nariz y exhalando por la boca. Indique que se concentren
5 minutos en una parte de su cuerpo y se les pide realizar algn movimiento lentamente (extender
una pierna, cerrar puo, levantar mano) y regresar nuevamente a la posicin inicial e
iniciar con otra parte del cuerpo antes de finalizar, se les pide que se concentren
nuevamente en su respiracin y abran los ojos lentamente.

Pregunte les gusto la actividad? han realizado un ejercicio similar? cmo se


sienten?

Indique la habilidad que se va desarrollar:


Emplea adecuadamente las reglas de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y
coma; signos de exclamacin, signos de interrogacin y guion.

5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:


Reglas de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma; signos de
exclamacin, signos de interrogacin y guion.

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


90 minutos
64
Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:
Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa.
Ejemplo de la vida real:
Escribir correctamente, respetando los signos de puntuacin, facilita tener xito
como estudiante en cualquier asignatura, como futuro profesional y a nivel personal
potencializa la creatividad y facilita las relaciones interpersonales.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Uso adecuado de los signos de puntuacin en la produccin de sus textos,
considerando la intencin y situacin comunicativa.

Desarrollo

Indique a los estudiantes que lean los siguientes prrafos y despus analicen, de
manera grupal, cmo fueron utilizados los signos de puntuacin.

Gana EUA: En la competencia de clavados de hoy por la maana participaron


varios pases, entre ellos Mxico. El ganador de todas las medallas fue Estados
15 Unidos. No triunf Alemania. Tampoco China fue la sorpresa. No gan
minutos Mxico.

Gana Alemania: En la competencia de clavados de hoy por la maana


participaron varios pases, entre ellos Mxico. El ganador de todas las medallas
fue Estados Unidos? No. Triunf Alemania. Tampoco China fue la sorpresa.
No gan Mxico.
Gana China: En la competencia de clavados de hoy por la maana
participaron varios pases, entre ellos Mxico. El ganador de todas las medallas
fue Estados Unidos? No. Triunf Alemania? Tampoco. China fue la sorpresa.
No gan Mxico.

Gana Mxico: En la competencia de clavados de hoy por la maana


participaron varios pases, entre ellos Mxico. El ganador de todas las medallas
fue Estados Unidos? No. Triunf Alemania? Tampoco. China fue la
sorpresa? No. Gan Mxico!

Pregunte a los estudiantes: quin gan? segn cada prrafo. Por qu si fue la misma
competencia, hay varios resultados?

Concluya preguntando para qu nos sirven los signos de puntuacin?

65
Los signos de puntuacin cambian la intencin de un texto y se usan para reproducir la
entonacin del lenguaje oral como pausas, matices de voz y cambios de tono. As es posible
interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito.

Retroalimente a los estudiantes y pida revisar el siguiente material

Uso de los signos de puntuacin

Los signos de puntuacin tienen como objetivo que las ideas creadas posean una estructura
y un orden que distinga las ideas principales de las secundarias sin perder la relacin de las
mismas.

, ;
La coma Representa una breve pausa, El punto Se utiliza para hacer una
pausa mayor que la coma,
ya sea cuando se lee en voz
alta o al escribir; tambin se
y coma separa oraciones que estn
precedidas por una coma y
utiliza para enumerar
separar enunciados que
palabras y separar oraciones
puedan tener significados
con un mismo sentido
diferentes.

. :
Los dos Detienen el discurso para
El punto Punto y seguido. Separa
oraciones dentro de un puntos
centrar la atencin en lo
que sigue. Si se redacta una
mismo prrafo. carta, los dos puntos se
ponen en el saludo;
tambin antes de enumerar
algo o alguna cita textual.
Punto y aparte. Separa dos
parrafos distintos que
desarrollan contenidos
difertens dentrso de un
mismo texto

Punto final. Seala el fin


de un texto.

66
? !
Son utilizados para
Signos de preguntas y deben ir al Signos de
interrogacin admiracin Se utilizan en oraciones
principio y al final de la que son imperativas o
interrogativa. exclamativas

() ...
Se utilizan para aislar
Parntesis aclaraciones; datos, pginas, Puntos Se usan cuando se deja una
oracin incompleta; para
fechas, pases o aadir suspensivos indicar alguna duda,
alguna cantidad ya sea en
inseguridad o temor dentro
nmero o letra. En obras
de una oracin, o cuando se
dramticas se usa para
deja incompleta una
colocar lo que los
enumeracin.
personajes piensan para s.

"" -
Las
comillas
Se utiliza cuando se quiere
citar algo al pie de la letra o El guin Se utiliza para unir dos
nombres de pila, para
se quiere resaltar con algn establecer relaciones entre
sentido irnico y para conceptos, para introducir
indicar que otra palabra comentarios aclaraciones o
pertenece a otro idioma. informacin en un texto.

Solicite a los estudiantes que lean y coloquen los signos de puntuacin que faltan en
el texto La fiesta de las Balas que se encuentra en su manual. Mientras ellos realizan la
actividad transcribe el texto (sin signos) en el pizarrn.

15
minutos

67
LA FIESTA DE LAS BALAS
fragmento

Martn Luis Guzmn

Sin signos de puntuacin Con signos de puntuacin


Atento a cuanto se deca de Villa y el villismo Atento a cuanto se deca de Villa y el villismo,
y a cuanto vea a mi alrededor a menudo me y a cuanto vea a mi alrededor, a menudo me
preguntaba yo en Ciudad Jurez qu hazaas preguntaba yo en Ciudad Jurez qu hazaas
seran las que pintaban ms a fondo la Divisin seran las que pintaban ms a fondo la Divisin
del Norte si las que se suponan estrictamente del Norte: si las que se suponan estrictamente
histricas o las que se calificaban de legendarias histricas, o las que se calificaban de legendarias;
si las que se contaban como algo visto dentro si las que se contaban como algo visto dentro
de la ms escueta realidad o las que traan ya de la ms escueta realidad, o las que traan ya
tangibles con el toque de la exaltacin potica tangibles, con el toque de la exaltacin potica,
las revelaciones esenciales y siempre eran las las revelaciones esenciales. Y siempre eran las
proezas de este segundo orden las que se me proezas de este segundo orden las que se me
antojaban ms verdicas las que a mi juicio eran antojaban ms verdicas, las que, a mi juicio,
ms dignas de hacer Historia eran ms dignas de hacer Historia.

Porque dnde hallar pongo por caso mejor Porque dnde hallar, pongo por caso, mejor
pintura de Rodolfo Fierro y Fierro y el villismo pintura de Rodolfo Fierro y Fierro y el villismo
eran espejos contrapuestos modos de ser que se eran espejos contrapuestos, modos de ser que
reflejaban infinitamente entre s que en el relat se reflejaban infinitamente entre s que en el
o que pona a aqul ante mis ojos despus de relato que pona a aqul ante mis ojos, despus
una de las ltimas batallas entregado a de una de las ltimas batallas, entregado a
consumar con fantasa tan cruel como creadora consumar, con fantasa tan cruel como creadora
de escenas de muerte las terribles rdenes de de escenas de muerte, las terribles rdenes de
Villa verlo as era como sentir en el alma el Villa? verlo as era como sentir en el alma el
roce de una roce de una
tremenda realidad cuya impresin se conservaba tremenda realidad cuya impresin se conservaba
para siempre para siempre.

Aquella batalla fecunda en todo haba terminado Aquella batalla, fecunda en todo, haba terminad
dejando en manos de Villa no menos de o dejando en manos de Villa no menos de
quinientos prisioneros Villa mand separarlos e quinientos prisioneros. Villa mand separarlos en
n dos grupos de una parte los voluntarios dos grupos: de una parte los voluntarios
orozquistas a quienes llamaban colorados de la orozquistas a quienes llamaban colorados; de la
10 otra los federales otra, los federales.
minutos

La fiesta de las balas (fragmento). Toda la UNAM en lnea. Signos de puntuacin. Recuperado el 26 de mayo
de 2017 de:http://www.unamenlinea.unam.mx/recurso/82764-signos-de-puntuacion

Integre a los estudiantes en equipos de trabajo de no ms


de tres participantes y solicite que comparen sus respuestas.

68
Cierre

Al azar solicite a algunos equipos pasar al frente y colocar 3 signos de puntuacin y


debern explicar: qu funcin tiene ese signo de puntuacin? qu sentido
toma el prrafo/la historia, si los colocramos en otro lugar?
20 Retroalimente las respuestas de los estudiantes.
minutos Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
Reforzar los contenidos que an no han quedado claros respecto al uso de los
signos.

Pide a los estudiantes que de manera individual coloquen los


15 signos en el texto La carta robada y posteriormente se vayan al
minutos Anexo 3 de su manual a comparar sus respuestas. Y reflexionen sobre
los signos que les hace falta reforzar, de acuerdo a sus respuestas.

69
LA CARTA ROBADA
fragmento
Edgar Allan Poe

Sin signos de puntuacin Con signos de puntuacin


Me hallaba en Pars en el otoo de 18 Una noche Me hallaba en Pars en el otoo de 18 Una noche,
despus de una tarde ventosa gozaba del doble despus de una tarde ventosa, gozaba del doble
placer de la meditacin y de una pipa de espuma de placer de la meditacin y de una pipa de espuma de
mar en compaa de mi amigo C Auguste Dupin en mar, en compaa de mi amigo C. Auguste Dupin,
su pequea biblioteca o gabinete de estudios del en su pequea biblioteca o gabinete de estudios del
nmero 33 calle Dunot Saint Germain nmero 33, calle Dunot, Saint Germain.
Llevbamos ms de una hora en profundo silencio Llevbamos ms de una hora en profundo silencio,
y cualquier observador casual nos hubiera credo y cualquier observador casual nos hubiera credo
exclusiva y profundamente dedicados a estudiar las exclusiva y profundamente dedicados a estudiar las
onduladas capas de humo que llenaban la atmsfera onduladas capas de humo que llenaban la atmsfera
de la sala Por mi parte me haba entregado a la de la sala. Por mi parte, me haba entregado a la
discusin mental de ciertos tpicos sobre los cuales discusin mental de ciertos tpicos sobre los cuales
habamos departido al comienzo de la velada me habamos departido al comienzo de la velada; me
refiero al caso de la calle Morgue y al misterio del refiero al caso de la calle Morgue y al misterio del
asesinato de Marie Rogt No dej de pensar pues asesinato de Marie Rogt. No dej de pensar, pues,
en una coincidencia cuando vi abrirse la puerta para en una coincidencia, cuando vi abrirse la puerta para
dejar paso a nuestro viejo conocido G el prefecto dejar paso a nuestro viejo conocido G, el
de la polica de Pars prefecto de la polica de Pars.

Lo recibimos cordialmente pues en aquel hombre Lo recibimos cordialmente, pues en aquel hombre
haba tanto de despreciable como de divertido y haba tanto de despreciable como de divertido, y
llevbamos varios aos sin verlo como habamos llevbamos varios aos sin verlo. Como habamos
estado sentados en la oscuridad Dupin se levant estado sentados en la oscuridad, Dupin se levant
para encender una lmpara pero volvi a su asiento para encender una lmpara, pero volvi a su asiento
sin hacerlo cuando G nos hizo saber que vena a sin hacerlo cuando G nos hizo saber que vena a
consultarnos o mejor dicho a pedir la opinin de mi consultarnos, o, mejor dicho, a pedir la opinin de
amigo sobre cierto asunto oficial que lo preocupaba mi amigo sobre cierto asunto oficial que lo
grandemente preocupaba grandemente.

La carta robada (fragmento). Toda la UNAM en lnea. Signos de puntuacin. Recuperado el 26 de


mayo de 2017 de:http://www.unamenlinea.unam.mx/recurso/82764-signos-de-puntuacion

Sugiera :
Invitar a los estudiantes a que si quieren saber qu pas con La fiesta de las balas
pueden escuchar o leer el texto completo en la liga www.descargacultura.unam.mx

Para abundar ms sobre reglas y ejemplos de uso adecuado de signos de puntuacin


se puede consultar el portal de la Real Academia de la Lengua
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo

Tambin se puede consultar el libro Curso de redaccin para escritores y periodistas, de


Beatriz Escalante, Porra, 10 ed, Mxico, 2007.

70
HABILIDAD ESPECFICA
Emplea la lectura como herramienta Sesin No. 5

para seguir aprendiendo y


comprender su entorno.
90 minutos

Comprensin
Qu ensear? de diferentes
tipos de texto

Apertura

Aplique la tcnica de Bostezo Energtico.


Indica a los estudiantes que coloquen los dedos de ambas manos en cada una de sus
mejillas y simulen que bostezan profundamente. Mientras se bosteza debern masajear
suavemente hacia adelante y hacia atrs. Repite este ejercicio 3 veces
5 minutos

Explicar la habilidad especifica que se va tratar:


Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.

5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:


Estrategias para desarrollar la comprensin lectora

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


90 minutos

71
Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:
Al aplicar las estrategias de comprensin lectora se le facilitar la comprensin de
diferentes tipos de texto, por lo que profundizar en sus conocimientos, conocer
cosas nuevas, se informar y estar actualizado en los sucesos actuales, tener una
actitud crtica y reflexiva ante los acontecimientos, etc.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Aplicar estrategias de comprensin lectora para entender un texto.

Desarrollo

Recuperacin de los conocimientos previos a travs de las respuestas de los estudiantes.


Pregunte:

Qu estrategias utilizas para comprender un texto?

55 Anote las ideas de los estudiantes en el pizarrn.


minutos
Estrategias antes de la lectura
Indique a los estudiantes que observen el ttulo, subttulo, letra, imgenes, etc., del siguiente
artculo, sin leerlo.

Ciberacoso
Guillermo Crdenas Guzmn
Fragmento

Con las nuevas tecnologas de comunicacin, se


hostiga en lnea a las vctimas a toda hora y desde
cualquier lugar. Comprender esta forma de
agresin puede ayudar a investigadores,
educadores y autoridades a prevenirla.

Aunque su expediente escolar era intachable


con excelentes calificaciones en las materias
regulares y un alto desempeo en actividad fsica,
msica y talleres, Angelina no poda quitarse la
mala reputacin que le haban forjado sus

72
compaeros de segundo de secundaria en una escuela pblica localizada al poniente del
Distrito Federal. A sus 14 aos la joven (omitimos su nombre verdadero para proteger
su privacidad) ya no quera ir a clases. Las burlas e insultos de sus compaeros la
lastimaban mucho ms que si fueran agresiones fsicas.

Angelina era tmida y reservada. Todo comenz


cuando un compaero subi a la red una foto muy
comprometedora que supuestamente era de ella.
A consecuencia de esto sus compaeros la
hostigaban a todas horas en la escuela e incluso
la seguan hasta su casa y pintarrajeaban los
muros.

Su comportamiento cambi, sus ciclos de sueo


y comida se alteraron, le dola la cabeza, lloraba
todo el da, se vea ansiosa y ya no confiaba en
sus amigos ni iba a sus lugares favoritos. Sus
padres no tardaron en notarlo y cuando la
interrogaron, ella tuvo que aguantarse la
vergenza y contarles lo sucedido.

Una foto cambio su vida


Una amiga le avis que una foto suya circulaba
en las redes sociales digitales. En esa imagen
(que segn se supo despus estaba manipulada)
Angelina apareca en ropa interior, tendida
sobre una cama junto a un alumno de tercer ao. Sus compaeros no crean sus
explicaciones; la humillaban en las aulas y pasillos de la escuela, y despus empezaron
a enviarle mensajes obscenos e insinuaciones por los medios digitales. Para ellos era
slo un juego, un motivo de diversin.

En la convivencia escolar los estudiantes con frecuencia se hacen bromas pesadas, les
ponen apodos a sus compaeros y reciben con novatadas a los alumnos de nuevo ingreso.
Qu distingue la simple broma estudiantil de un acto de bullying o acoso? Para
Eduardo Weiss Horz, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados (Cinvestav), hay dos caractersticas
principales: el hecho de que la vctima sea ms vulnerable que el agresor, y que la
conducta hostil se presente en forma repetida; una sola pelea o un insulto ocasional
no se consideran acoso. Milagros Figueroa Campos, catedrtica de la Facultad de
Psicologa de la UNAM, coincide con esta definicin. Para ella el bullying es toda
agresin deliberada que un individuo o grupo ejerce sobre alguien de manera reiterada

73
y sistemtica. Esto sucede entre tres tipos de participantes: agresores, vctimas y
espectadores activos o pasivos. Cuando el hostigamiento se extiende a los medios
digitales mediante mensajes de correo electrnico o de telfono celular, blogs y redes
sociales, entonces se considera acoso ciberntico. Aunque el intervalo de edades
flucta, por lo regular los afectados tienen entre 12 y 19 aos.

Dos caras de la moneda


Es el ciberacoso slo una extensin del acoso presencial? En su artculo Acoso
escolar en la red, publicado en la revista Virtual Educa en 2006, ngeles Hernndez
e Isabel Solano, ambas de la Universidad de Murcia, Espaa, consideran que s y
definen al primero como el empleo de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
para hostigar con ensaamiento a una vctima.

El investigador espaol Jos Mara Avils considera que ambas variedades de acoso
incluyen los rasgos comunes del maltrato entre iguales, comparables con las dos caras
de la misma moneda.

Los agresores, en cambio, disponen de


ms ventaja, pues no tienen que
exponerse como en el bullying
tradicional, aade el acadmico
espaol. A esto hay que aadir
la brecha digital que suele
haber entre adolescentes y
adultos, y las dificultades para
rastrear a un usuario de medios
digitales.

Una forma de frenar el ciberacoso


es no contribuir a difundir comunicaciones
malintencionadas como chismes, rumores y
fotografas comprometedoras. Para eso lo mejor es simplemente borrarlas de tu
telfono o computadora. La campaa #YoLoBorro, convocada por las Comisiones de
Ciencia y Tecnologa del Congreso de la Unin y lanzada por diversos organismos
pblicos y privados, est encaminada a prevenir y combatir el acoso ciberntico.

Los ciberagresores suelen tener buen dominio de los medios tecnolgicos, al menos
para enviar mensajes, no los supervisan mucho en su casa y disfrutan hacer dao a
como un juego para los adolescentes, segn la maestra Figueroa. Carecen de empata
y capacidad para reconocer las consecuencias de su conducta; nunca la consideran

74
daina, simplemente piensan que no pasa nada si lo hacen. Pero no es as: el
hostigamiento tiene muchos efectos fsicos y emocionales.

Crdenas, G. (2015). Ciberacoso Cmo ves? Revista de Divulgacin Cientfica. UNAM. No.197.Recuperado el 26 de
mayo de 2017 de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/197/ciberacoso

1. Solicite que respondan las preguntas del manual del estudiante:


c) De que tratar el texto?
d) Qu s del ciberacoso?
e) Qu me gustara aprender del ciberacoso?

Estrategias durante la lectura

2. Pida a los estudiantes que lean el texto y respondan las siguientes preguntas en su manual:
f) A quines est dirigido el artculo?
g) Cul es el propsito del texto?
h) Tu idea antes de leer el texto coincide con la que tienes ahora acerca del ciberacoso.

Menciona algunos cambios de


Qu es el ciberacoso? conducta de alguien que sufre
ciberacoso

75
Es bueno o malo el Qu haras para frenar el
ciberacoso? Por qu? ciberacoso?

Estrategias despus de la lectura.


Para esta actividad ser necesario contar con papel bond y plumones de colores.

Solicite a los estudiantes se integren en equipo de no ms de


cinco participantes y realicen un mapa mental del ciberacoso.

Retroalimente el trabajo realizado por los equipos.


Motive en todo momento al estudiante.
Acompae de manera directa a los estudiantes que se observan con dificultades para
resolver el problema.
Oriente al estudiante para aplicar las estrategias de comprensin lectora.

Cierre

Cada equipo deber pasar al frente y explicar su mapa mental.

Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.


15 Reflexionen acerca del tema.
minutos

76
Explique a los estudiantes las estrategias que se emplearon para la
comprensin del texto.

Actividades antes de la lectura


Se debe activar los conocimientos previos y formular los propsitos
del texto que leemos.
10
minutos Actividades durante la lectura
El lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado
en las preguntas hechas antes de la lectura concuerda con el texto. Comprueba si la
informacin entregada de los conocimientos previos, coincide con el texto.

Actividades despus de la lectura


En esta etapa, el lector debe de identificar las ideas principal, y secundarias de la lectura.
Las ideas principales, son las ms importantes, y las secundarias, aquellas que aportan
informacin que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los
personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.) Las estrategias que pueden
aplicarse son: resumen, sntesis, esquema, mapa conceptual y tcnica del prrafo (numerar
prrafos, subraya idea principal y hacer un comentario en cada prrafo).

Realice las siguientes preguntas:

Qu otras estrategias de comprensin lectora conoces?


Cul te da ms resultado?

Reflexionen sobre el tema que se abord.

77
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 5
Emplea la lectura como herramienta
para seguir aprendiendo y
comprender su entorno. 60 minutos

Comprensin
Qu ensear? de diferentes
tipos de texto

Apertura

Aplique la tcnica de El aplauso.


Solicite a los estudiantes enumerarse en voz alta, indique que todos a los que les toque
un mltiplo de tres (3-6-9-12, etc.) o un nmero que termina en tres (13-23-33, etc.) debe
aplaudir en lugar del nmero; el que sigue debe continuar la numeracin. Ejemplo: se
5 minutos empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde decir TRES debe aplaudir, el
siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde el juego el que no aplaude o el que se equivoca con el nmero siguiente. Los que
pierdan, ya no podrn participar.
Preguntar. les gusto la actividad? la actividad les pareci fcil o difcil? por qu?

Explique la habilidad especifica que se va a tratar:


Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.

5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:


Comprensin de un texto

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


60 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:


Al aplicar las estrategias de comprensin lectora se le facilitar la comprensin de
diferentes tipos texto, por lo que profundizar en sus conocimientos, conocer cosas
78
nuevas, se informar y estar actualizado en los sucesos actuales, tener una actitud
crtica y reflexiva ante los acontecimientos, etc.

Exprese lo que el estudiante aprender:


Analizar una noticia, utilizado las preguntas: Qu?, Quin?, Dnde?, Cundo?,
Por qu? y Cmo?

Desarrollo

Recuperacin de los conocimientos previos a travs de las respuestas de los estudiantes


Solicite a los alumnos contestar las preguntas del manual del estudiante:

i) Qu tipos de textos conoces?


j) Qu preguntas haces para su anlisis?
10
minutos Solicite a los estudiantes leer el siguiente texto y responder las preguntas.

Tiburn sierra, a punto de desaparecer

Aunque alguna vez fueron muy abundantes en las costas mexicanas y en muchos hbitats de
agua dulce, las poblaciones de tiburn sierra ya no estn a la vista, pues durante las ltimas
dcadas han tenido un declive importante. Si contina esta tendencia podran desaparecer de los
mares mexicanos.

As lo advierte el estudio de un equipo de investigadores de la UNAM y de la asociacin civil


Ocanos Vivientes, quienes registraron pruebas fotogrficas, as como emblemas fabricados con
estos animales.

Ninguno de los encuestados en 2015 pudo dar reportes confiables de haber observado tiburones
sierra en alguna parte de Mxico durante los ltimos cinco aos, lo cual sugiere que sus
poblaciones se han desplomado o fueron extradas, exponen los cientficos en un artculo
publicado en la revista Fisheries en mayo de este ao.

Estos animales, de cara alargada y dentada en forma de serrucho que no deben confundirse
con los peces sierra regularmente son capturados de manera accidental en las redes de los
pescadores que buscan otras especies como el camarn, aunque en algunos casos tambin los
atrapan deliberadamente para aprovechar su carne, aceite de hgado y aletas.
Duhne, M. (2017). Tiburn sierra, a punto de desaparecer.
Cmo vea? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM. Recuperado el 11 de junio de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/223

79
a) Qu ocurri?
Una investigacin sobre la desaparicin del Tiburn sierra.
b) Quin lo hizo?
Un equipo de investigadores de la UNAM y de la asociacin civil Ocanos Vivientes
c) Cundo
En 2015
d) Dnde?
En Mxico
e) Por qu?
Regularmente son capturados de manera accidental o deliberadamente.
f) Cmo?
Son atrapados en las redes de los pescadores que buscan otras especies como el
camarn, aunque en algunos casos tambin los atrapan deliberadamente para
aprovechar su carne, aceite de hgado y aletas.

Anlisis de textos informativos


Se refiere a hechos o acontecimientos que se realizan en algn lugar, o momento, por
alguien en determinadas circunstancias. Pueden ser: peridicos, revistas, folletos,
anuarios, etc. Preguntas para realizar el anlisis:

Qu? Quin? Cmo?


Es el hecho, lo que ha Es el sujeto de la La manera o forma de
sucedido. informacin. producirse el hecho.

Dnde? Por qu?


Cundo? La causa, elemento
Es el lugar o sitio, en
Tiempo (el ao, da, hora fundamental que nos da
donde se produjo el la razn de lo que ha
hecho o acontecimiento. o minuto)
pasado

80
Pida a los estudiantes que lean el texto: Que es el amor? Respuestas desde la
biologa. Indique que recuerden las preguntas para analizar un texto.

30
minutos
Qu es el amor?
Respuestas desde la biologa

Ignacio Camacho-Arroyo

El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filsofos y los


enamorados y ha pasado a ser un tema de inters cientfico dada su
importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede
tener su propia definicin del amor, desde el punto de vista biolgico se le
ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro
y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipfisis y la glndula
adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan
una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza
y la seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno
que incluye patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.

Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos


de amor: el amor de pareja o romntico y el amor filial (maternal o paternal).
Ambos son fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que
el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el
segundo permite que las cras reciban los cuidados adecuados para su
desarrollo.

Mariposas en el estmago
La primera fase de una relacin amorosa es el enamoramiento, el cual es
transitorio, dominado por procesos de atraccin y que inicia por la
percepcin y el consecuente placer producido por la estimulacin de
nuestros sentidos. Antiguamente el estmulo ms importante (quiz lo siga
siendo) en una relacin amorosa, y que gener por mucho tiempo la frase
"amor a primera vista", era justamente la vista, dada la importancia que ha
adquirido para nosotros este sentido a lo largo de la evolucin, sin hacer
menos la estimulacin del odo, el olfato, el gusto y el tacto.

Durante el enamoramiento ocurren cambios fisiolgicos impresionantes en


nuestro organismo. Se modifica la produccin de hormonas (mensajeros
qumicos secretados por una glndula y con efectos distintos sobre la mente
y el cuerpo), cambia de manera notable nuestro estado de nimo e incluso
se llega a tener una percepcin diferente de la realidad.

81
Se ha encontrado que en los primeros
meses de enamoramiento hay un
aumento en los niveles de cortisol, una
hormona esteroide relacionada con
el estrs. Adems, en el hombre
disminuye la produccin de
testosterona, una hormona sexual
que es ms abundante en el hombre
que en la mujer, mientras que en la
mujer aumenta, lo cual hace que el
hombre modifique un poco su
conducta y se muestre ms tranquilo,
mientras que la mujer puede estar ms
alerta o incluso agresiva.

Se sabe que los enamorados presentan


estados de ansiedad y estrs moderados que se
manifiestan a travs de un aumento en la
sudoracin, la presin arterial, el ritmo cardiaco y en los
movimientos peristlticos intestinales (las famosas "mariposas en
el estmago"). Mientras estos cambios fisiolgicos sean moderados, el
enamoramiento es benfico para la salud: es un estado muy motivador,
inspirador y reconfortante que mantiene a la gente alerta y optimista. Se
sabe que a la larga, despus de esta etapa incierta que es el
enamoramiento, el amor reduce el estrs.

Con todo mi corazn?


A pesar de lo romntico que suena decir o que nos digan "te amo con todo
mi corazn", todos nuestros pensamientos, sentimientos y sueos provienen
de la actividad cerebral. Existe en nuestro cerebro un sistema de
comunicacin, conformado por diferentes estructuras interconectadas, que
se conoce como sistema lmbico, y es el que permite experimentar toda la
gama de emociones que se presentan en nuestra vida.

En sujetos muy enamorados, la presentacin de fotografas de la persona


amada activa regiones del cerebro relacionadas con emociones positivas,
que causan bienestar, como la nsula, la corteza del cngulo y los ncleos
caudado y putamen. Al mismo tiempo se inactivan otras regiones cerebrales,
como la amgdala y la corteza cerebral frontal y prefrontal, que se asocian
al miedo, la tristeza y al establecimiento de un juicio crtico de la conducta y
las intenciones de las otras personas. Esto parece relacionarse con el hecho
de que cuando estamos enamorados todo o casi todo nos parece ideal en
nuestra pareja; podemos entonces entender por qu se dice que "el amor es
ciego".

82
Las molculas del amor
Dada la gama de sensaciones que involucra el fenmeno del amor, no cabe
pensar que exista "la molcula del amor"; sin embargo, s hay sustancias
ntimamente ligadas a los estados emocionales que se presentan en el amor
romntico y en la conducta maternal.

En el caso de la serotonina, la dopamina y las encefalinas, se sabe que


participan en la generacin y reforzamiento de muchas de las emociones
que se presentan durante las relaciones amorosas a travs de su accin en
las estructuras cerebrales relacionadas con el placer y las sensaciones de
recompensa. Se sabe tambin que estos mensajeros qumicos pueden
regular la produccin y los efectos de la oxitocina y la vasopresina. Si existen
molculas involucradas en el amor, entonces podramos elaborar pociones
de amor o tener la cura para el mal de amores? A pesar de la gran tradicin
herbolaria de distintos pases, incluyendo el nuestro, y el avance en la sntesis
de compuestos orgnicos, an no existen pociones mgicas para que la
persona que nos interese se enamore de nosotros. Es necesario tambin
recordar que la oxitocina, la vasopresina y dems molculas mencionadas,
participan en la regulacin de muchas funciones y no solamente en el
mantenimiento de los lazos sentimentales, por lo que su administracin puede
llegar a tener efectos colaterales importantes en nuestro organismo.

Camacho, I. (2011). Qu es el amor? Respuestas desde la biologa Cmo ves? Revista de Divulgacin
Cientfica. UNAM. No.17.Recuperado el 26 de mayo de 2017
de:http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia

Solicite a los estudiantes se integren en equipo de no ms


de cinco participantes y realicen un mapa mental del texto: Qu es
el amor? Respuestas desde la biologa.

Retroalimente el trabajo realizado por los equipos.


Motive en todo momento al estudiante.
Acompae de manera directa a los estudiantes que se observan con dificultades
para resolver el problema.

83
Cierre

Cada equipo deber pasar al frente y exponer su trabajo.

Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.


10 Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
minutos Si los estudiantes cometen algn error, apyese del resto de los estudiantes para
que entre todos realicen la correccin correspondiente.

Durante la plenaria pregunte a cada equipo:

Cmo decidieron qu informacin colocar en su mapa? Qu


estrategias utilizaron?

Recuerden lo revisado en la actividad anterior.

84
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 6
Utiliza la informacin de artculos de
opinin para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
150 minutos

Artculo de
Qu ensear? opinin.
Argumentacin

Apertura
Aplique la dinmica: Alguien como yo.
Solicite a los estudiantes que recorran las bancas a las orillas para formar un espacio al
centro y formar un crculo.
Pida a los estudiantes que se identifiquen con cada uno de los enunciados, pasen al centro.
10 Los enunciados debern leerse de forma dinmica y los estudiantes debern entrar y salir
minutos del crculo.
Algunas recomendaciones de enunciados son los siguientes, pero pueden ser ms si se
desea retomar la dinmica en otro momento:
Alumnos a los que les gusten los chocolates
Alumnos que les gusta el rock
Alumnos que les gusta el reggaeton
Alumnos que les gusta msica pop
Alumnos que les gusta la msica grupera
Alumnos que practican algn deporte
Alumnos que tienen nombre de alguna flor
Alumnos que tienen un apellido de origen extranjero
Alumnos con ascendencia indgena

85
Alumnos que viven lejos
Alumnos con novio (a)
Alumnos con promedio de secundaria de 9 y 10
Alumnos con promedio de 7 y 8
Alumnos con promedio de 6
Alumnos que eligieron preparatorias UNAM
Alumnos que eligieron Vocacionales
Alumnos que trabajan

Al finalizar, pregunte lo siguiente:


Te result fcil pasar al centro en alguna pregunta? Por qu?
Encontraste muchas o pocas coincidencias?
Te sorprendiste con algn enunciado? Por qu?

La intencin es que los estudiantes se conozcan e identifiquen las semejanzas que tienen
con sus compaeros. Al generar empata, el ambiente en el grupo podr ser ms agradable.

Indique la habilidad que se va a desarrollar:


Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:
Artculos de opinin.

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


150 minutos

Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:


Argumentar forma parte de la experiencia personal de todos los seres humanos: es
una actividad social, intelectual y verbal.
Se argumenta cuando expresas y defiendes alguna idea propia o de otra persona,
cuando tratas de convencer a un compaero para que te preste un dinero o cuando
tratas de convencer a otras personas para que acepten lo que piensas.

Exprese lo que el estudiante aprender:


El objetivo en esta sesin es que identifiques argumentos y elabores argumentos
sobre un tema de tu vida cotidiana.

86
Desarrollo

Lea el siguiente texto a los estudiantes:

Quieres ver elefantes en Tailandia?

Por qu no hacer trekking con elefantes ni asistir a shows


15 En Tailandia existe una tradicin centenaria llamada Phajaan. Esta tcnica de adiestramiento
minutos consiste, literalmente, en partirle el espritu a los elefantes. Desde muy pequeos, cuando
apenas tienen 4 aos de vida, se separa a las cras de sus madres (en los casos ms salvajes y
extremos, despus de haberlas matado) y se les somete a un cruel aislamiento hasta
asegurarse de que pierden su independencia y se vuelven totalmente sumisos a los humanos.
Durante este aislamiento, que puede alargarse hasta 7 das, el pequeo elefante es encerrado
en una jaula que se adapta a sus medidas impidiendo que pueda ni siquiera sentarse. Lo ms
triste es que durante ese tiempo no slo se le priva de comida, bebida y sueo, sino que
varios hombres le golpean con frecuencia haciendo uso de un bastn con un clavo en la
punta que dejan caer sobre zonas sensibles como ojos y orejas. Cuanto ms lucha el pequeo
elefante, ms se le golpea. Despus de superar el Phajaan el elefante queda aterrorizado,
confuso y roto. Y an le quedarn por delante semanas o meses de entrenamiento
durante las cuales aprender a obedecer las rdenes de los hombres, a los que temer de por
vida pues un elefante nunca olvida.

Pregunte a los estudiantes:


Les gustara ver elefantes en Tailandia?
Por qu? Pide que fundamenten tus respuestas de acuerdo a la lectura o sus
conocimientos acerca del tema.
Seale que estn argumentando acerca del tema

Recupere los conocimientos previos sobre la utilidad y estructura de un texto


argumentativo a travs de las siguientes preguntas:

a) Menciona que entiendes por argumentacin.


b) Menciona un ejemplo en el que se encuentre la argumentacin.
c) Qu utilidad tiene la argumentacin en tu vida cotidiana?
d) Has escuchado el discurso de algn poltico?
e) Qu intencin tiene su mensaje?

Hacer las anotaciones en el pizarrn.

87
Texto argumentativo

Es un texto escrito especialmente para exponer sobre un determinado tema, para


analizarlo y plantear conclusiones a un lector interesado en el mismo. En el texto se
aportar pruebas y de refutar posturas que se consideran antagnicas.

Estructura de los textos argumentativos


Recuerda que la estructura de un texto argumentativo se compone de una tesis o
proposicin, la demostracin de dicha tesis y la conclusin:
Tesis o proposicin:
Es una aseveracin (afirmacin) que se hace sobre una idea y que puede aceptarse,
refutarse o ponerse en duda. Se plantea como un hecho central en torno al que se va a
reflexionar.
Demostracin:
Se compone de un grupo de argumentos para confirmar o rechazar la tesis que se
pretende demostrar. El autor se apoya de hechos, opiniones (citas) o ejemplos para
clarificar, conceder, desmentir, convencer o persuadir.
Conclusin:
Se coloca al final del texto, en ella se retoma, afirma, rechaza o demuestra la validez de
los argumentos. Se proponen soluciones a ciertas problemticas y se propicia la
reflexin de los lectores.
La argumentacin

Consiste en defender una idea o tesis mediante razones o argumentos que demuestren su
certeza. El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema. Adems, desarrolla un conjunto de
argumentos y estrategias para convencer a los receptores

Para qu nos sirve argumentar?


En la vida cotidiana argumentar te permite tomar una postura frente a lo que piensas, a
lo que eres y a lo que vives. Es importante poder formarte una postura slida frente a la
realidad, a nosotros mismos y a los dems, para tomar decisiones fundamentadas en
razones. Siempre tomamos decisiones, pero no siempre sabemos si lo que decidimos era
lo mejor.

Argumentar te va a permitir que las decisiones que tomes en cualquier momento, indagues
y compares las opciones las opciones con las que contamos al momento de tomar una
decisin y una vez que hayamos indagado podemos evaluar las diferentes opciones a fin
de tomar la mejor decisin posible; adems argumentando y evaluando los argumentos
que damos a favor de una decisin tambin es posible anticipar las posibles consecuencias
de nuestra decisin y eso es muy til al momento de querer saber qu decisin tomar.

En el mbito acadmico: para poder realizar investigaciones slidas y fundamentadas y


finalmente en los debates nos sirve para debatir opiniones o defender nuestras ideas.

88
Solicite que completen la informacin de las dos primeras columnas (al finalizar se
llenar la tercera columna).

45 1 2 3
minutos Qu es un argumento Qu espero aprender Qu aprend?
y cmo se elabora? sobre la
argumentacin?

Lea con detenimiento el texto El acto solidario de la donacin de rgano y posteriormente


solicita a los estudiantes contesten las preguntas que se encuentran en su manual
siguiente artculo:

EL ACTO SOLIDARIO DE LA
DONACIN DE RGANOS

Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes
temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para
aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.

Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos,
arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la
donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos, o en
la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser
asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de
quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la
muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los
rganos para prolongarle la vida a otro ser humano.

Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del
procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen varios equipos mdicos
altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos.
Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambin aleja la
posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes a pedido. La ltima
cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado
expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en
que aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general

89
poco propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de
una decisin rpida.

Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que slo
deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se
evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de
los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar
a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un
momento lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con
calma y en profundidad.

Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por
eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber consentido una donacin a
tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.

El acto solidario de la donacin de rganos. Clarn: Opinin. Recuperado el 25 de mayo de 2017 de:
https://www.clarin.com/opinion/acto-solidario-donacion-organos_0_H1GzMD4eRYe.html

Pide a los estudiantes que contesten las preguntas que se encuentran en su manual del
estudiante
1. Menciona cul es la tesis que presenta el artculo:
Las personas tienen el temor de donar sus rganos y que lo superen es la clave para
aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de
vidas.

2. En qu prrafo se encuentra la tesis del texto.


Prrafo 1

3. En el texto aparecen otras afirmaciones (argumentos) en contra de la afirmacin


principal, enliste cules son:
Convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la
donacin.
Existencia de traficantes de rganos.
Desconfianza en el sistema de salud.
Personas que no pueden sentirse solidarios en el momento en que
sienten un gran dolor por la muerte de un ser querido para hacer la donacin.

4. Del lado izquierdo identifica la estructura del texto (hecho, demostracin,


conclusin.

Estructura Contenido del texto


Tesis (hecho) Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten
fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la
clave para aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para
salvar miles de vidas.

90
Demostracin Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos
casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que
cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de
traficantes de rganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a
pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus
vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse
solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser
querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los rganos
para prolongarle la vida a otro ser humano.
Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la
complejidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen
varios equipos mdicos altamente especializados, torna muy improbable la
existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad
entre donante y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que
pudieran derivar en muertes a pedido. La ltima cuestin es la ms compleja.
Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su
voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que
aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en
general poco propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que
llevar a la toma de una decisin rpida.

Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica


que slo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos
problemas se evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer
sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas.
Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa
salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento lmite es menester que
Conclusin la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en
profundidad.
Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser
querido. Por eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber
consentido una donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.

5. Qu estrategia utiliza el autor para demostrar su tesis y convencer a los lectores?


Usar algunas palabras con comillas y adjetivos calificativos (doloroso, irresponsable,
solidarios)

6. Cul es la conclusin del autor?


Que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Incluso podramos ser
nosotros o un familiar quienes requieran de una donacin.

Solicite a los estudiantes que se integren en binas para


elaborar argumentos a favor y en contra.
Un estudiante deber generar tres argumentos y el otro tres para
defender su postura.
Cada estudiante deber elegir un rol, se pueden asignar por filas.

Algunas propuestas son:


Hijo que quiere a ir a una fiesta y su mam no lo deja ir.

91
Persona que pide a otra que le preste dinero.
Joven que quiere convencer a una chica de que sea su novia.
Estudiante (a) que quiere que la maestro (a) le d una oportunidad para
acreditar el curso.
Pedirle a la persona que se encuentra en la puerta que permita el acceso de un
alumno que lleg tarde.
Convencer a una amiga que te acompae a un evento.
Convencer a un compaero (a) para que se integre a un equipo para la tarea
de lectura.

Cierre

Coordine la plenaria para que algunos estudiantes compartan sus resultados y


experiencia.
Verificar en el grupo si los argumentos fueron convincentes o no.
20 Qu tan complicado es generar argumentos?
minutos Puntualizar en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la
competencia.

Divida al grupo en dos equipos. Conformar partes (parte y contraparte) o grupos que
defiendan o ataquen con argumentos en pro y en contra respectivamente.

Usted como docente ser el moderador que tendrn que guiar la discusin el orden de las
50 participaciones y los tiempos de intervencin.
minutos
Solicite un voluntario para ser el secretario. Su funcin ser anotar lo que se va
opinando en el debate. Al terminar el debate, el secretario tratar de llegar al consenso
sobre las conclusiones.

Considere los siguientes aspectos para orientar a los estudiantes.


Tanto el emisor como el receptor, debe considerar los siguientes puntos:
No imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposicin,
la argumentacin y la contra-argumentacin.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.

92
Hacer las participaciones cortas y concretas.
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Or atentamente al interlocutor para responder de forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos
Adecuar el vocabulario que se posee

ARGUMENTOS:
A favor (Pruebas) En contra (Objeciones)
Intenta demostrar la validez de las Intentar mostrar los errores de la
afirmaciones o argumentos de la contraparte.
parte.

Actividad: Participar en un debate1

Resultado de aprendizaje: El estudiantes ser capaz de poner en prctica sus valores,


escucha activa para argumentar y defender sus opiniones.

1. Lea en voz alta el siguiente caso:

Manuel es un alumno de primer semestre, que en la materia de Lectura no ha entrado a


sus clases y tampoco no ha entrega sus trabajos en las fechas acordadas por la profesora.
Para cerrar la evaluacin, la profesora no tiene elementos para evaluar a Manuel, por lo
que tendr que ponerle NP (No Presento) evaluacin que refleja que no ha cumplido con
los objetivos mnimos.

El da de la entrega de calificaciones, Manuel se ausent, as que, la profesora se vio


obligada a registrar la evaluacin de forma definitiva, an sin hablar con l.
A la semana siguiente, mientras la profesora daba su clase en otro saln, un grupo de
compaeros de Manuel amenaz a la profesora para que modifique la calificacin
asignada. La profesora responde que no es el momento de hablar de eso. Se produce una
situacin violenta y de descontrol. Los alumnos comienzan a gritar y amenazarla. La
profesora logra hacerlos salir del aula y retomar la clase con el otro grupo. Pero
finalmente, arrojan por la ventana una piedra envuelta en un papel con un mensaje: "si
no le quitas el NP a Manuel, la vas a pasar mal".

1
El debate es una tcnica, de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones antagnicas sobre un tema
o problema. Participan diversos integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan
soluciones, slo se exponen argumentos.
A travs del debate puedes ejercitar las siguientes habilidades: Escucha activa, escucha crtica, razonamiento y
pensamiento crtico, estructuracin de ideas, respuesta rpida y adecuada, expresin oral efectiva.
93
Cabe destacar que Manuel no estaba dentro del grupo que amenaz a la profesora y que
la peticin se dio debido a que Manuel es un alumno muy querido en el grupo, el cual est
pasando por fuertes problemas familiares. Sin embargo, la nota annima enviada por
escrito, hizo que la situacin pasar a mayores.

Tomado y adaptado de: Resolucin de conflictos en el aula: La Amenaza, Anlisis de un caso real en el nivel medio.
Recuperado el 11 de junio de: http://educacion.idoneos.com/index.php/119545

2. Realice las siguientes preguntas y pida a los estudiantes argumentar y


defender su opinin de acuerdo con su posicin.
a) Por qu eligieron el anonimato para expresarse?
b) Si se trataba de una peticin, por qu hacerlo de forma amenazante?
c) Por qu nadie consider las consecuencias que tal accin podran ocasionarle al
compaero?
d) Cul es mensaje que esperaban transmitir con la agresin hacia la profesora,
tomando como excusa la situacin acadmica de Manuel?
e) Para el grupo, cul fue el principal objeto de agresin?

3. Planteen acuerdos respecto a las acciones que tomaran para prevenir


situaciones de este tipo en el grupo y en el plantel.
4. Una vez concluido el debate, emitan sus conclusiones.

Aplique autoevaluacin y heteroevaluacin con apoyo de las listas de cotejo, que se


encuentran a continuacin:

Lista de cotejo para un debate (Moderador)


Estudiante Fecha:
Docente: Grupo:
Habilidad 7 Utilizar la informacin de artculos de opinin para ampliar sus
conocimientos y formarse un punto de vista propio.
Resultado de Artculo de opinin
aprendizaje: Argumentacin
Verificacin
Criterios Si No NA
Se presenta y presenta a los integrantes del debate.
Hace el planteamiento del tema.
Gua la discusin de forma ordenada.
Es imparcial al otorgar la palabra.
Es imparcial con los tiempos de intervencin.
Indica cuando existe alguna agresin o mala palabra por
parte de los integrantes.
Cierra el debate adecuadamente
Observaciones:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

94
Lista de cotejo para un debate (Secretario)
Estudiante Fecha:
Docente: Grupo:
Habilidad 7 Utilizar la informacin de artculos de opinin para ampliar sus
conocimientos y formarse un punto de vista propio.
Resultado de Artculo de opinin
aprendizaje: Argumentacin
Verificacin
Criterios Si NO NA
Hace las anotaciones correspondientes de las distintas
participaciones
Su discurso es coherente.
Escribe cuidando su ortografa y sintaxis
Tiene control de los tiempos
Al terminar el debate, tratar de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
Observaciones:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

Lista de cotejo para evaluar la participacin argumentada en un debate


Estudiante Fecha:
Docente: Grupo:
Habilidad 7 Utilizar la informacin de artculos de opinin para ampliar sus
conocimientos y formarse un punto de vista propio.
Resultado de Artculo de opinin
aprendizaje: Argumentacin
Indicadores SI NO NA
Establece una tesis
Argumenta de manera breve y clara.
Expresan sus ideas con orden.
Establece una postura clara.
Presentan dominio del tema a desarrollar.
Utiliza un vocabulario pertinente.
Transmiten las ideas de forma clara y precisa.
Mencionan ejemplos.
Muestra seguridad al hablar.
Establece conclusiones
Observaciones:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

95
Pida a los estudiantes reflexionar sobre lo aprendido:
En qu situacin o situaciones puedes aplicar la argumentacin?
Qu ventajas o desventajas tiene el saber argumentar?
Menciona un ejemplo de aplicacin de los contenidos que se abordaron en esta
sesin.

Finalice, solicitando a los estudiantes regresen a responder el apartado 3 de su tabla.

Sugiera revisar los siguientes videos:

Textos argumentativos (3:53 min.)


https://www.youtube.com/watch?v=PMFiooFtNrc&index=4&list=PLlFUHlQ-
XlAlrhTdMTfb8217g0jlKPEXd
Cmo elaborar un texto argumentativo? (2:55)
https://www.youtube.com/watch?v=SZul5API9_g&index=3&list=PLlFUHlQ-
XlAlrhTdMTfb8217g0jlKPEXd

Solicite a los estudiantes colores para la siguiente sesin.

96
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 7
Analiza textos a partir de los diferentes
modos discursivos.
150 minutos

Modos discursivos:
Qu ensear? Concepto-ejemplo
Causa-efecto
Comparacin-
contraste
Problema-solucin

Apertura

Invite a los estudiantes a formar un crculo a lo largo del saln de clases.


Mencione que elegir a algunos alumnos al azar y les realizar una pregunta.
Seale que cada una de las preguntas se podr responder de las siguientes formas:
SI, NO o MAS O MENOS
5 minutos Explique que cada respuesta requerir de una accin:
Si = todos quedan en el mismo lugar.
No= todos cambian de lugar
MAS O MENOS= slo se cambia de lugar el alumno a quin se le realiz la
pregunta.

Puede apoyarse de las siguientes preguntas:


Las personas que estn a tu lado tienen los zapatos grandes?
Tienes tostador en casa?
Tu familia es grande?
Sabes el nombre de la persona que se encuentra a tu lado izquierdo?

97
Indique la habilidad especfica que se va a desarrollar:
Analiza textos a partir de los diferentes modos discursivos

Indique los contenidos que se abordarn:


5 minutos Distinguir la funcin de los diferentes modos discursivos

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


Se trabajar en dos sesiones: una de 60 minutos y otra de 90

Desarrollo

Pida a los estudiantes localizar el siguiente ejercicio en su manual. En el podrn encontrar


fragmentos del artculo Modificar la vida: avances de la vida sinttica.

En plenaria, solicite a diferentes estudiantes que lean cada uno de los fragmentos del artculo.
Invite a los estudiantes a expresar y argumentar el modo discursivo correspondiente a cada
40 fragmento y anotarlo en la columna correspondiente.
minutos
Modificar la vida: avances de la vida sinttica Funcin de
Guillermo Crdenas Guzmn modos discursivos
Como si manipularan piezas del juego Lego, los cientficos Comparacin y
disean y ensamblan circuitos biolgicos que no existen en la afirmacin
naturaleza.
Con ellos buscan producir a bajo costo vacunas, frmacos, Explicacin
biocombustibles y nuevos materiales.
Un biotecnlogo se sienta frente a la pantalla de su computadora. Descripcin
Da un clic y ante l se despliegan decenas de pginas con bases de
datos sobre microorganismos. Entre ellos selecciona una bacteria.
Ahora accede a otra pgina repleta de informacin gentica.
Asistido por un programa de cmputo y como si editase un texto Comparacin y
se dedica a copiar y pegar grupos de letras que representan descripcin
fragmentos de ADN para dar forma a un novedoso diseo.
Estos fragmentos en particular son circuitos genticos. Afirmacin

Esto es, conjuntos de genes que dan lugar al encendido o Reiteracin y


apagado de otros genes. definicin

98
Como un nio que manipula las piezas de un rompecabezas tipo Comparacin y
Lego, el cientfico contina con la seleccin y ensamblaje de descripcin
combinaciones de circuitos genticos que le permitirn armar un
microorganismo a la carta.
Que no existe en la naturaleza y que podr desarrollar funciones Negacin,
preprogramadas. afirmacin
Concluido el ensamblaje de genes el investigador lo usa en el Descripcin,
laboratorio para producir el nuevo microorganismo con un conclusin
propsito especfico que puede ser generar biocombustibles,
detectar enfermedades genticas o eliminar tumores malignos.
Con los avances de la biologa sinttica esta escena ya no parece de Juicio de valor
ciencia-ficcin. ()

Crdenas, G. (febrero, 2015), Cmo ves. http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/195/modificar-la-


vida-avances-de-la-biologia-sintetica

En plenaria retroalimente la actividad:


Les fue difcil identificar la intencin que cada fragmento quera expresar? Por
qu?
Lograron argumentar o explicar la razn de cmo identificaron la funcin que
cumpla cada uno de los fragmentos? Por qu?
Qu fue lo que ms se les complic?

Con el propsito de que el estudiante reflexione sobre sus fortalezas y debilidades referente
al uso de los modos discursivos, solicite que en forma individual responda en su manual el
siguiente cuestionario:
Motive a los estudiantes para que realicen su mejor esfuerzo
CUESTIONARIO
Cul es el conocimiento que tengo sobre el uso de los modos discursivos?
Qu desconozco sobre el uso de los modos discursivos?
Qu me falta saber sobre el uso de los modos discursivos?
Cmo puedo alcanzar el conocimiento que me falta sobre el uso de los modos
discursivos?

Los diferentes tipos de textos, a excepcin de los literarios, se construyen a travs


de modos discursivos o expresiones de la lengua, y que cada uno de ellos tiene
diversas funciones, como explicar, negar, ejemplificar, etc. Para poder entender
mejor una lectura o texto, puedes apoyarte de los modos discursivos, distinguirlos
e identificarlos te ayudarn a adquirir una mejor comprensin lectora.

99
Antecedente-consecuente: expone los orgenes o inicios del tema as como las
consecuencias que se han derivado de ello.
Causa-efecto: se refiere a los motivos o circunstancias del tema y los resultados
que de estos pueden acontecer.
Valoraciones: califican o enjuician una situacin o una accin. Se utilizan adjetivos
calificativos.
Amplificacin: desarrollo de un tpico.
Anticipacin: expresiones que anuncian un nuevo tema o subtema.
Aserciones o afirmaciones: muestra certezas o sostiene una idea que se confirma.
Son hechos cuyo conocimiento se comparte o puede verificarse fcilmente.
Clasificacin: resalta los elementos de contraste entre categoras. Generalmente
se encuentra una restriccin o criterio bajo el cual se hace la clasificacin, y una
enumeracin de los grupos que resultan de la aplicacin del criterio.
Comparacin o analogas: explicacin de una idea o concepto a travs de una
igualdad o semejanza de pensamiento.
Definicin: indica el significado del objeto enunciado. Asegura la comprensin de
los elementos centrales del texto.
Demostracin: prueba de algo partiendo de verdades evidentes.
Descripcin: detalla fenmenos o hechos pertenecientes a cualquier rama del
saber humano.
Disyunciones: se proponen dos argumentos opuestos entre s. La eleccin de uno
de ellos forma parte del argumento.
Ejemplos: hecho que se utiliza para demostrar algo.
Especificacin: distincin o precisin de caractersticas.
Evaluaciones y juicios de valor: reflejan la opinin que tiene el autor sobre
enunciados o ideas ajenas a las cuales atribuye diversos grados de validez. Mediante
adjetivos y frases valora y ataca a la idea o persona.
Explicaciones: detalla cmo se desarrolla un proceso, examina una idea, da razn
de los enunciados que plantea.
Hiptesis: suposicin o creencia de una idea o concepto.
Negaciones: muestra que no es cierta una tesis o idea.
Parfrasis: expresin alterna o distinta de un enunciado o texto.
Preguntas retricas o cuestionamientos: de manera lgica o irnica plantea
problemas mediante preguntas que pueden ser:
Directas: cuando se usan signos de interrogacin.
Indirectas: indican un cuestionamiento sin utilizar signos de interrogacin.
Recapitulacin: reproduccin resumida de lo dicho.
Refutacin: contradiccin o impugnacin de un argumento.
Reiteraciones: repeticiones de ideas, nombres, datos o situaciones a lo largo del
discurso.
Respaldos de autoridad, referencia o voz experta: hace referencia a lo
expresado por personajes clebres, especialistas en el tema, instituciones de
prestigio o investigaciones realizadas.
Restricciones: se reduce la extensin de un trmino o concepto para garantizar la
precisin de su significado.
Enumeracin: recuento de partes.

100
Ironas: son burlas disimuladas de expresiones que aparentemente dan un sentido
contrario al verdadero.
Conclusin: es el cierre del texto o escrito, es aqu donde el autor promueve la
reflexin, retoma su tesis y busca influir o persuadir al lector para que se sume a las
ideas planteadas.

Solicite localizar en su manual el artculo La inteligencia artificial y brinde las


siguientes instrucciones:
En forma individual subrayen con diferentes colores cada uno de los modos
60 discursivos presentes en el artculo.
minutos Registren en la tabla que se encuentra al final del artculo, los modos discursivos
identificados y el color que los representa.

Verifique con los estudiantes que el ejercicio se realice adecuadamente. Motvelos y


retroalimntelos para la realizacin de este ejercicio.

La inteligencia artificial

La inteligencia artificial est penetrando cada vez ms en la vida cotidiana, a veces


sin siquiera darnos cuenta. (HIPTESIS)

Si nos imaginamos que las mquinas algn da nos conquistarn, probablemente


se deba a que hemos visto demasiadas pelculas de ciencia ficcin. (JUICIO DE
VALOR) Y es que el mundo del cine est lleno de ejemplos, desde 2001: Odisea
del espacio, de 1968, en la que la computadora HAL 9000 somete a los tripulantes
de la nave Discovery, hasta Ex Machina, de 2015, protagonizada por la androide
Ava, que hace justicia por mano propia. (EJEMPLIFICACIN)

Pero qu tan cerca estamos de que una computadora inteligente quiera


someternos o hacernos dao? Pues no mucho, por no decir que an no hay
indicios tecnolgicos de que algn da vaya a ocurrir. (PREGUNTA
RETRICA) El campo de la inteligencia artificial, por muy avanzado que
parezca estar, an enfrenta grandes retos tcnicos que, dicho sea de paso, no
pueden desligarse de lo tico. La prctica hace al maestro.
(JUICIO DE VALOR)

El software AlfaGo de la compaa britnica de inteligencia artificial Google


DeepMind hizo historia en octubre de 2015 cuando venci a Fan Hui, el campen
europeo de Go. El Go se juega en un tablero cuadriculado en el que dos jugadores
se turnan para colocar piedras blancas o negras en los vrtices de los cuadrados.
El objetivo es cercar la mayor superficie posible y capturar el mayor nmero de
piedras del contrario. El abanico de jugadas posibles es tan vasto que supera la

101
cantidad de tomos que hay en el Universo. Por eso el Go se considera un juego
mucho ms complejo que el ajedrez. (EXPLICACIN)

En enero de 2016 Demis Hassabis y su equipo de colaboradores describieron el


funcionamiento del programa AlfaGo en un artculo publicado en la revista
Nature. En marzo una versin corregida y aumentada de AlfaGo venci al
campen mundial, Lee Sedol (vase Cmo ves? No. 210). El secreto? Las
llamadas redes neuronales profundas. () (ANTECEDENTE -
CONSECUENTE)
10 ______________
minutos Hernndez, C. (mayo, 2017)Revista Cmo ves N 222,La inteligencia artificial,Mxico.
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/215/la-inteligencia-artificial-no-es-como-la-
pintan

Modo discursivo Color

Una vez concluida la actividad brinde las siguientes instrucciones:


Integren equipos de 5 personas y compartan sus respuestas. Si tienen resultados
diferentes, intercambien opiniones y realicen los ajustes necesarios.
Pase a cada uno de los equipos y retroalimente las actividades asegurndose de que los
resultados sean lo correctos.
Despus de retroalimentar a cada equipo, invite a los equipos a participar en la siguiente
actividad:
En una hoja, redacten un texto en el que el tema a desarrollar sea sobre las
experiencias ms significativas que vivieron en la secundaria.
Cada integrante del equipo escribir un prrafo y deber utilizar en su redaccin
al menos un uso discursivo, el cual deber sealar entre parntesis.
Antes de iniciar con la redaccin, realice las siguientes recomendaciones:
Escriban sin errores ortogrficos, cuiden la relacin entre una idea y otra, sean
claros con las ideas que desean expresar.
Cuando concluyan la redaccin lanla al interior del equipo y revisen que no
tenga errores, y hagan las modificaciones que consideren necesarias.
Con cada equipo disipe dudas y retroalimente la actividad.

102
Cierre

Indique que en plenaria, cada equipo pase a leer su redaccin.


Solicite a otros equipos expresen su opinin de en cuanto a la coherencia y claridad
de cada uno de los textos.
35 Pida que mencionen que modos discursivos que se emplearon ms.
minutos
Formule en plenaria, las siguientes interrogantes:
Qu importancia tiene la habilidad adquirida tanto en la expresin
oral, como en la expresin escrita?
Modificaron el conocimiento previo que tenan referente a los
modos discursivos? por qu?

Sugiera revisar:
http://leoyequimicos.blogspot.mx/2013/11/modos-discursivos.html

Solicite a los estudiantes colores para la siguiente sesin.

103
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 8
Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crtica los efectos en
los consumidores.
60 minutos

Mensajes
Qu ensear? publicitarios

Apertura

Solicite a los estudiantes que se pongan de pie alrededor del aula.


Indique que van a contar en voz alta y rpido, pero a quien le toque el nmero tres,
mltiplos de tres o nmeros terminados en tres, en su lugar van a decir BUM! Y en caso
de que se equivoquen o que digan otro nmero, se saldrn del juego e irn a sentarse.
5 minutos En plenaria formule las siguientes interrogantes y permitir a los estudiantes que den
respuesta a cada pregunta:
Fue una experiencia cmoda o agradable? por qu?
Alguno se distrajo con otros pensamientos?
Qu pensamientos provocaron su distraccin?
Qu se puede hacer para recuperar la atencin o concentracin?
Les result fcil concentrarse o les fue complicado?
Qu fue lo que permiti que se lograra con xito la actividad, o en su defecto,
que no se pudiera realizar?
Agotadas las respuestas de cada interrogante y en funcin de stas, los estudiantes debern
reflexionar sobre la importancia de hacer nuestra cada actividad que realicemos y no
sentirnos presionados por lo que no podamos ejecutar.

104
Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Analizar los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.

5 minutos Indique los contenidos que se abordarn:


Mensajes publicitarios.

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


60 minutos

Exprese lo que el estudiante aprender:


Conocer los recursos lingsticos e icnicos que se utiliza en los mensajes
publicitarios, as como las emociones que se desea provocar en el receptor y los
valores que se desean transmitir.

Desarrollo

Solicite a los estudiantes que observen detenidamente la siguiente imagen contenida


en su manual:

40
minutos

Despus de la observacin de la imagen y a partir de ella, escribe en el pizarrn las


siguientes preguntas gua y solicita a los estudiantes la respuesta a cada una de ellas:

Qu mensaje se desea transmitir?


Qu recursos lingsticos e icnicos se utiliza para transmitir el mensaje?
Cumplen el propsito? Por qu?
Qu emociones te provoca el anuncio? y por qu?
Qu valores se desean transmitir?

Anote las respuestas en el pizarrn y promueve la reflexin en los estudiantes sobre el


impacto que tienen los anuncios publicitarios en nuestra vida cotidiana, y el por qu es
importante saber analizarlos.

105
Con el propsito de que los estudiantes reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades al
momento de realizar el anlisis de mensajes publicitarios y su presentacin crtica, solicite
que en forma individual y por escrito respondan el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO

a) Cul es el conocimiento que tengo sobre el anlisis de mensajes publicitarios?


b) Qu desconozco sobre el anlisis de mensajes publicitarios?
c) Qu me falta saber para analizar los mensajes publicitarios y exponer de forma
crtica sus efectos?
d) Cmo puedo alcanzar el conocimiento que me falta?

Pregunte si les qued claro lo que tienen que hacer en la actividad y a que
conocimientos deben recurrir para resolver lo solicitado.
Motive a los estudiantes para que realicen su mejor esfuerzo.

Pegue en las paredes del aula los anuncios publicitarios que se encuentran en el Anexo
2. Si as lo prefiere puede seleccionar otros, lo importante es que expongan la realidad
que vive la sociedad actual. Enumere cada una de las imgenes y de cada una de ellas
solicita a los estudiantes respondan a las siguientes preguntas.

e) Qu mensaje transmite?
f) Qu recursos lingsticos e icnicos utiliza para transmitir el mensaje? Cumple
el propsito? Por qu?
g) Qu emociones provoca?
h) Qu valores transmite?

Durante esta actividad es importante que detectes cuando un estudiante est en


problemas o tiene dudas, de tal manera que le apoyes para aclarar sus dudas, que
lo retroalimentes cuando sea necesario, que lo motives para cumplir acertadamente
con el ejercicio, que incentives su creatividad en la resolucin del problema.

Con el trabajo realizado por cada estudiante forme equipos de 5


integrantes para que discutan sobre el anlisis de cada uno de ellos.
Fomente el dilogo entre ellos ya que debern unificar criterios para
elaborar un anlisis grupal de cada anuncio publicitario.
Finalmente, cada equipo deber elaborar un anuncio publicitario
Original sobre un tema libre y entregarlo al profesor con el nombre de los participantes.
Proporcione a cada equipo hojas o papel bond y colores para realizar el anuncio.

Recuerde que deber retroalimentarlos en todo momento, puntualizar en aquellos


aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia, promover la
participacin de todos los integrantes del grupo, reforzar los contenidos y
habilidades abordadas, recapitular.

106
Cierre

Organice al grupo en una sesin plenaria por la que se elija a un integrante de cada
equipo para que lea el anlisis publicitario que se le indique. Asimismo, este
10 integrante expondr y explicara, tipo tendedero, el anuncio publicitario Original.
minutos
Finalmente, explica ante todo el grupo cul es la importancia de los anuncios
publicitarios, el mensaje implcito en cada uno de ellos, el impacto de sus mensajes
sobre las personas, as como los valores que se manejan y dejan entrever cada mensaje
publicitario. Debe cerciorarse que el estudiante se apropi del conocimiento

Utiliza la rbrica para evaluar el anuncio publicitario original


realizado por los estudiantes.

CRITERIOS ESTNDARES DE CALIDAD

Preguntas En la En la elaboracin En la elaboracin


gua elaboracin consider hasta tres consider hasta dos
consider las interrogantes de la interrogantes de la
preguntas gua. gua para realizar un gua para realizar un
anlisis publicitario. anlisis publicitario.
Valor: 25 puntos Valor: 12 puntos Valor: 5 puntos
Creatividad Es muy creativo No cumple con No es creativo ni
y original. cualquiera de los original.
siguientes aspectos:
creatividad
originalidad.
Valor 25 puntos Valor: 12 puntos Valor: 5 puntos
Imagen La imagen o Tiene hasta un error Tiene ms de un
imgenes son en cualquiera de los error en cualquiera
muy apropiadas siguientes aspectos: de los siguientes
para la idea que aspectos:
107
se desea imgenes apropiadas imgenes apropiadas
transmitir. para la idea que se para la idea que se
Causan gran desea transmitir; desea transmitir;
impacto visual impacto visual impacto visual
(tamao, (tamao, colores, (tamao, colores,
colores, expresiones, fondo). expresiones, fondo).
expresiones,
fondo).

Valor: 25 puntos Valor: 5 puntos


Valor: 12 puntos
Eslogan Causa impacto Presenta hasta un Presenta hasta dos
(texto breve) en el espectador, error en cualquiera errores en
ya que produce de los siguientes cualquiera de los
gran atraccin y aspectos: siguientes aspectos:
lleva al que lo Impacto en el Impacto en el
lee a reflexionar espectador; produce espectador; produce
y a pensar sobre atraccin y lleva al atraccin y lleva al
el tema receptor a la receptor a la
abordado. Est reflexin. Est bien reflexin. Est bien
bien escrito a escrito a nivel escrito a nivel
nivel gramatical. gramatical. gramatical.

Valor: 25 puntos Valor: 12 puntos Valor: 5 puntos

Puntaje:_______________

108
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 8
Emplea los textos en forma adecuada
para obtener informacin de distintas
disciplinas.
90 minutos

Recuperacin de
informacin.
Qu ensear? Interpretacin de textos.
Reflexin y evaluacin.
(Inferencias de nueva
informacin, a partir de
la lectura realizada, para
relacionar el contenido
con otros y realizar una
reflexin derivada de
ellos).

Apertura

Aplique la siguiente dinmica.


Forme equipos de seis, numere cada equipo, indique que sobre una hoja blanca escriban
el nmero de equipo y una frase o palabra sencilla, y doble las hojas de tal modo que no
se vea lo que est escrito.
10 Recoja las hojas con las frases escritas.
minutos Solicite al equipo 1 que pase al frente. Entregue a un integrante del equipo una frase escrita
que no sea la suya, e indique a que en un minuto, a travs de la mmica, sus compaeros
debern adivinar la frase escrita. Precise que todo el equipo debe adivinar el mensaje.
Despus pasarn los siguientes equipos siguiendo la misma dinmica.
En plenaria formule las siguientes interrogantes y permita a los estudiantes dar respuesta
a las siguientes preguntas: les gusto la actividad? por qu?

Agotadas las respuestas de cada interrogante y en funcin de stas, los estudiantes


debern reflexionar sobre la importancia de hacer nuestra cada actividad que realicemos,
no sentirnos presionados, saber comunicar lo que queremos decir, saber en qu
momento debemos permitir que otros tomen la iniciativa para realizar una actividad,
saber trabajar en equipo, etc.

109
Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Emplea los textos en forma adecuada para obtener informacin de distintas disciplinas.

Indique los contenidos que se abordarn:


5 minutos Recuperacin de informacin e interpretacin de textos.

Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:


90 minutos

Exprese lo que el estudiante aprender:


Aprendern la importancia de leer con fluidez, saber identificar el tema que se est
tratando, el propsito del autor (informar, describir, argumentar), aplicar diferentes
estrategias de comprensin, y que de entre stas se encuentra principalmente las
inferencias, es decir, la capacidad del individuo para obtener informacin o
conclusiones que no estn explcitas en el texto.

Desarrollo

Solicite a los estudiantes que, a manera de ejemplo, lean el texto Contra la evidencia:
los negacionistas en la ciencia y contesten la siguiente pregunta:

a) Qu funcin realiza la informacin que se presenta en el primer prrafo?


55
minutos Contra la evidencia: los negacionistas en la ciencia
Guillermo Crdenas Guzmn

Hay investigadores con notables credenciales acadmicas que cuestionan el consenso


cientfico en temas como cambio climtico, VIH-sida y evolucin; pero sus argumentos no
tienen sustento.

En una reunin de la Sociedad Europea de Investigacin Clnica en Toledo, Espaa, en


1994, uno de los invitados especiales sorprendi al auditorio: en lugar de hablar, como estaba
previsto en el programa, sobre la reaccin en cadena de la polimerasa (RCP), explic que l
negaba que el virus de inmunodeficiencia humana (VIH) fuera la causa del sida.

El investigador gan el codiciado premio por haber inventado la RCP, herramienta


molecular que permite obtener en el laboratorio una gran cantidad de copias de un
fragmento de ADN, lo que tiene hoy en da muchsimas aplicaciones. La RCP es
110
actualmente indispensable en medicina, investigacin y ciencia forense, y ha generado una
industria multimillonaria. Mullis no es, pues, un ignorante de los mecanismos de transmisin
de enfermedades infecciosas. Pero la indignacin de sus colegas no fue slo una reaccin de
rechazo a sus ideas: tambin fue una suerte de recriminacin por haberlas expresado en un
evento pblico concurrido y con cobertura de medios de comunicacin. ()

El caso de Mullis no es nico. En la ciencia hay otros herejes con notables credenciales
acadmicas que, como Mullis, con sus posturas y argumentos desafan el conocimiento
generalmente aceptado, pese a las evidencias en contra. Sus argumentos suelen ser
polticamente incorrectos, lo que no es necesariamente malo, pero tambin son
cientficamente incorrectos en mayor o menor grado. Se les conoce como negacionistas.
()

Es importante que los estudiantes verbalicen sus respuestas para que el profesor explique la
interpretacin correcta del primer prrafo: El lector debe inferir que Mullis, es quien invent
la RCP. Dicha informacin no est explcita en el texto, pero si el lector tiene la habilidad
de realizar inferencias, es informacin que con facilidad se puede deducir. Por lo anterior,
se infiere que la funcin que realiza la informacin del primer prrafo corresponde a la
presentacin de una hiptesis y que el caso que se expone de Mullis, es un argumento para
comprobar dicho planteamiento

Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, pregunta a los
estudiantes por qu se les dificulta inferir el contenido de un texto? Es importante que los
estudiantes verbalicen sus respuestas y reflexionen sobre la importancia de la interpretacin
de las inferencias.

Solicite que en forma individual y por escrito respondan el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO

1. Cul es el conocimiento que tengo sobre el uso adecuado de textos para


obtener informacin?
2.- Qu desconozco sobre el uso adecuado de textos para obtener informacin?
3.- Qu me falta saber sobre el uso adecuado de textos para obtener
informacin?
4.- Cmo puedo alcanzar el conocimiento que me falta?

Solicite a los estudiantes que debern leer el texto titulado La vaca esfrica y dar respuesta
a las siguientes preguntas:

a) Quin opina que en muchos casos la ciencia al enfrentarse a problemas


reales, slo presenta aproximaciones que distan de ser exactas?
Martn Bonfil Olvera o el autor del texto

111
b) Cul es la razn por la que el autor presenta informacin sobre el
comportamiento biolgico, el problema de los tres cuerpos y sobre la teora
de la mecnica cuntica?
Comprobar su hiptesis.
c) Cul es el planteamiento o hiptesis del autor?
En muchos casos, la ciencia al enfrentarse a problemas del mundo real, slo
puede proporcionar aproximaciones ms o menos confiables, pero no
exactas.

La vaca esfrica

Qu tan confiable es la ciencia? Por qu muchas veces sus predicciones resultan ser
inexactas, insuficientes y a veces errneas?

Puede parecer extrao, pero en muchos casos la ciencia, al enfrentarse a problemas del
mundo real, slo puede proporcionar aproximaciones ms o menos confiables pero que
distan de ser exactas.

Una conocida ancdota muestra por qu. Se dice que cuando un fsico quiere describir el
comportamiento de un sistema biolgico complejo como, por ejemplo, una vaca, comienza
proponiendo la siguiente aproximacin inicial: supongamos que nuestra vaca tiene forma
esfrica y se mueve sin friccin

Esta caricatura muestra una de las caractersticas ms importantes, pero menos discutidas,
de la ciencia: que siempre tiene que recurrir, ante la inabarcable complejidad del mundo real,
a modelos parciales, simplificados.

Un ejemplo histrico es el del llamado problema de los tres cuerpos, que surgi luego de
que Isaac Newton publicara su revolucionaria teora de la gravitacin universal, en 1687.
Consiste en predecir de manera matemticamente exacta el movimiento, en cualquier
momento futuro, de tres cuerpos celestes (por ejemplo, la Tierra, el Sol y la Luna) al
desplazarse en el espacio, conociendo sus masas, velocidades y posiciones iniciales, y
tomando en cuenta que cada uno de ellos ejerce sobre los otros una atraccin gravitacional.
Describir de manera precisa un sistema de dos cuerpos es relativamente sencillo. Pero para
cualquier sistema que tenga tres cuerpos o ms resulta, por extrao que suene, imposible.
El problema se puede resolver de forma aproximada (tanto como se quiera) usando diversas
tcnicas matemticas; pero no existe una solucin exacta y total, hecho que demostr el
matemtico Henri Poincar desde 1887. Lo cual no impide que enviemos naves espaciales
en misiones de precisin extrema y podamos predecir eclipses y rbitas de planetas lejanos.
Precisin extrema, pero no absoluta.

Tampoco la otra gran teora de la fsica, la mecnica cuntica, es tan perfecta como
quisiramos. Se pueden resolver con precisin total las ecuaciones que describen el
comportamiento de un tomo de hidrgeno (un protn y un electrn). Pero no el de un
sistema que tenga tres o ms partculas (aunque, nuevamente, usando tcnicas matemticas
se puede llegar a soluciones muy tiles).

112
Tomando en cuenta lo anterior, no es extrao que resulte tan increblemente difcil describir
con precisin problemas en sistemas mucho ms complejos, como el cuerpo humano y sus
enfermedades, el cambio climtico que ya estamos viviendo o incluso la contaminacin que
afecta a las ciudades. Y sin embargo, la ciencia sigue siendo la mejor manera, la ms
confiable, que tenemos para estudiar, describir y predecir el comportamiento del mundo que
nos rodea Y cada da sigue mejorando.

Bonfil, M. (2016). La vaca esfrica Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, nm.211.
Recuperado el 16 de junio de 2017 de
http://www.comoves.unam.mx/numeros/ojodemosca/211

Forme equipos de cinco estudiantes para que discutan sobre


cada una de las respuestas. Fomenta el dilogo entre ellos ya que
debern unificar criterios para decidir grupalmente sobre la respuesta
que consideren correcta a cada una de las preguntas planteadas.

Recuerda que debers retroalimentarlos en todo momento, puntualizar en aquellos aspectos


que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia, promover la participacin de todos los
integrantes del grupo, reforzar los contenidos y habilidades abordadas, recapitular.

Cierre

Organice al grupo en una sesin plenaria, elija a un integrante de cada equipo para que
lea las respuestas a cada una de las interrogantes planteadas. Una vez que todos los
20 equipos han dado lectura a sus respuestas, escribe en el pizarrn las respuestas
minutos correctas y somete a discusin la pertinencia de stas.

Finalmente, deber explicar ante todo el grupo la importancia de leer con fluidez, saber
identificar el tema que se est tratando, el propsito del autor (informar, describir,
argumentar), aplicar diferentes estrategias de comprensin, as como de la utilidad de las
inferencias, que podrn aplicar en otros contextos fuera de clase.

113
Para finalizar pregunte:

Qu importancia tiene la habilidad adquirida tanto en la expresin


oral, como en la expresin escrita?
Modificaron el conocimiento previo que tenan referente al uso
de los textos en forma adecuada para obtener informacin de distintas
disciplinas? por qu?

Sugiera revisar:
http://www.orientacionandujar.es/2017/03/31/comprension-lectora-
tipos-inferencias-preguntas-inferenciales/#jp-carousel-58956.

114
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 9

Todas
150 minutos

Todos
Qu ensear?

En esta sesin tiene la libertad planear y ejecutar estrategias de aprendizaje que


le permitan reforzar aquellas habilidades especficas y contenidos que an no le
quedan claro al estudiante.

115
ANEXO 1
El cuentacuentos
Antonia de Michaelis
Mxico: FCE, 2015
365 pginas

Novela que narra la historia de Abel Tannatek, un chico


con mala fama en la escuela, pues vende droga y tiene
secretos oscuros que nadie conoce. Anna le tiene
miedo, hasta que por azares del destino termina
escuchando la oscura y emocionante historia de la
Princesa, un cuento que el joven narra a Micha, su
pequea hermana. Anna no slo se enamora de l,
tambin comienza a ser partcipe de una gran
encrucijada, por qu todo lo que Abel narra parece
hacerse realidad? Los guios a la msica y poesa de
Leonard Cohen sumergen al lector en un ambiente fro
y melanclico en el que resuenan los temas dolorosos
que aborda el libro.

Temas: Abuso infantil, Abandono


Michaelis, A. (2015). El cuentacuentos. Mxico:
FCE

Al sur de la alameda. Diario de una toma


Lola Larra
Vicente Reinamontes
Espaa: Ekar, 2014
285 pginas

Novela ilustrada que, a modo de diario, narra los


sucesos de un grupo de jvenes durante la toma de su
escuela en apoyo a la Revolucin pingina, la revuelta
estudiantil chilena del ao 2006. Nicols, el narrador
protagonista, escribe lo que va sintiendo y las dudas que
surgen con respecto a lo que se est haciendo.

Un libro gil con una narrativa grfica que apela a una


segunda lectura.

Temas: Reivindicacin. Poltica. Educacin.

Larra, L., Reinamontes, V. (2014). Al sur de la


alameda. Diario de una toma. Espaa: Ekar

116
Cartas a Tatiana
Jordi Sierra i Fabra
Mara Paula Forero
Colombia: Panamericana, 2014
271 pginas

Novela escrita al estilo Cyrano de Bergerac donde los


personajes se ven envueltos en un tringulo amoroso y
que narra la historia de una Colombia en crisis, corroda
por la guerrilla y la violencia permanentes: Diego
introduce la hoja de papel blanco en el carro de la
mquina de escribir. Querida Tatiana. Sandro tiene un
tesoro, pero le corresponde a l trenzar el mapa, el
camino hasta su conquista. Por 3000 o 4000 pesos. La
vida tiene un precio y eso es lo malo.

Temas: Guerra. Amor. Noviazgo.

Sierra, Jordi., Forero, P. (2014). Cartas a Tatiana.


Colombia: Panamericana.

Crank
Elle Hopkins
Espaa: Ocano, 2014
438 pginas

Novela escrita en verso libre que narra las vicisitudes de


una joven atrapada entre la incomprensin familiar, su
necesidad de afecto y las adicciones: Kristina pasa unas
vacaciones de verano con su padre despus de no verlo
en ocho aos. Conoce la personalidad y los vicios de su
progenitor y entiende por qu su madre se separ de l.
Llena de frustraciones, necesidades y emociones
contrariadas, descubre a Bree, su otra personalidad, que
le ayuda a entrar en una srdida realidad, donde la
adolescente es avasallada por el consumo de drogas y de
nuevos riesgos.
Temas: Adolescencia. Adicciones. Familia.

Hopkinns, E. (2014). Crank. Espaa: Ocano

117
Maravillas
Brian Selznick
Mxico: SM, 2014
637 pginas

Novela con dos historias entrelazadas, una narrada por


el texto y otra por las ilustraciones trazadas a lpiz. En
ella conocemos la historia de Ben quien, despus de la
muerte de su madre, encuentra una pista para dar con el
paradero de su padre, sin embargo es alcanzado por un
rayo y pierde la audicin. El sentimiento de soledad y
las ganas de conocer ms sobre su historia, lo llevan a
viajar a Nueva York en donde descubrir las maravillas
que encierra el Museo de Historia Natural, entre ellas la
amistad y la familia.

Temas: Amistad. Familia. Discapacidad.

Selznick, B. (2014). Maravillas. Mxico: SM

No nos extraar el sistema


Antonio Malpica Maury
Mxico: SM, 2014
120 pginas

Novela narrada con un lenguaje callejero a manera de


diario personal escrito por Lorenzo, el protagonista que
narra sus estrategias para sobrevivir en un mundo
desolado: en una gris y catica ciudad de Mxico,
Lorenzo, un joven hurfano, escribe sus impresiones
sobre la cotidianidad de una ciudad donde siempre hay
trfico y donde las personas slo existen si tienen
cdula, el dispositivo que contiene toda la informacin
de aquellos que lo portan. El protagonista devela la
pobreza y la realidad de una ciudad cuyos gobernantes
lo observan todo a distancia e intervienen slo para
castigar.

Temas: Pobreza. Represin. Soledad.

Malpica, A. (2014). No nos extraar el sistema.


Mxico: SM

118
Oki. Tripulante de terremotos
Juan Carlos Quezadas
Mxico: Norma, 2014
Col. Zona libre
221 pginas

Novela corta donde se referencian diversas obras


literarias, como la de Fernando Pessoa, y se destaca la
importancia que tienen los libros en la vida de un nio
hipocondriaco: No creo en la astrologa. Siempre me
ha parecido una prctica de charlatanes. Qu influencia
pueden tener las estrellas en nuestra vida? Me parecen,
por ejemplo, ms trascendentales para determinar la
vida de una persona, los libros que habr de leer e
incluso el orden en que sern ledos.

Las metforas y referencias a la obra de Pessoa y la


literatura en general dan como resultado una historia
inesperada, potica y entraable.

Temas: Libros. Literatura. Amor.

Quezadas, J. (2014). Oki. Tripulante de terremotos.


Mxico: Norma
Otras siete habitaciones a oscuras
Gabriela Aguileta,
Juan Pablo Gzquez
Mxico: Norma, 2014
190 pginas

Siete historias ilustradas cuyas ancdotas o personajes


son terrorficos: una nia ciega atrapada en una
misteriosa escuela maldita; trece pasajeros aterrorizados
que desaparecen de una trajinera; un dedo sin dueo; el
nacimiento de un demonio que antes se pensaba; una
nia comn y angelical; un pueblo lleno de muertos
donde slo sobrevive un nio; un escritor y su pacto
satnico para poder escribir la historia perfecta, la
leyenda de una pintura maldita.

Temas: Miedo. Terror. Suspenso.


Aguileta, G., Gzquez, J. (2014). Otras sietes
habitaciones a oscuras. Mxico: Norma

119
El crculo
Mats Strandberg / Sara B. Elfgren
Mxico: Ocano / Maeva, 2014
515 pginas

Primera entrega de la saga Engelfors donde se narra la


historia de seis adolescentes que, una noche de luna
llena color sangre, descubren que son brujas. Su misin
es salvar al mundo de las fuerzas oscuras pero, para
poder hacerlo, debern aprender a sobrellevar su
juventud e inexperiencia.

Una novela en donde se abordan temas y desafos que


viven los adolescentes.

Temas: Magia. Fantasa. Adolescencia.

Strandberg, M., Elfgren, Sara. (2014). El crculo.


Mxico Ocano/maeva

Sangre de goleador
Pedro Badrn
Mxico: Norma, 2014
Col. Zona libre
103 pginas

Novela que relata los inicios de la carrera de un jugador


profesional de futbol y que muestra esa otra cara que no
es un sueo; el sacrificio, la lucha, la corrupcin y el
sufrimiento: a bordo de un avin con destino al
campeonato mundial en Holanda, Scrates Solano,
jugador de la seleccin colombiana de futbol, hace un
recuento sobre los inicios de su carrera en el mundo del
balompi; cuando jugaba para el equipo local del
pueblo, su contacto con uno profesional de la capital,
las primeras pruebas y su ansiado debut profesional.

Temas: Deportes. Determinacin. Corrupcin.

Badrn, P. (2014). Sangre de goleador. Mxico:


Norma.

120
Hernandez, C. (2017). La inteligenicia artificial no es como la pintan. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM,
No. 215. Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/215/la-inteligencia-artificial-no-es-como-la-
pintan

Crdenas, G. (2017). Ciudades inteligentes. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 202. Recuperado de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/202/ciudades-inteligentes

121
Crdenas, G. (2017). Drones, ciencia al vuelo. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 199. Recuperado
de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/199/drones-ciencia-al-vuelo

Guerrero, V. (2017). Cerebro y emociones podemos elegir qu sentir?. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la
UNAM, No. 196. Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/196/cerebro-y-emociones-podemos-
elegir-que-sentir

122
Guerrero, V. (2017). La belleza esten tu cerebro. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 171.
Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/171/la-belleza-esta-en-tu-cerebro

Camacho, F. (31de mayo de 2017). Aumentan casos de cancer de pulmon a edades cada vez ms tempranas por
tabaquismo:INER. La jornada,p.15

123
Reuters, Xinhua. (31de mayo de 2017). Rusia debe estar riendose de EU por las noticias falsas: Trump. La jornada,p.24

Ortiz, A. (31de mayo de 2017). El turismo masico y la codicia conducen a un final trgico de Venecia, alerta.
La jornada,p.4

124
Demasiada humildad no es buena, somos mejores que Juvnetus:Ronaldo. (31de mayo de2017). La jornada,p.13

Saldierna, G. (31 de mayo de2017). El PAN ve dificil el triunfo de Vzquez Mota en el Edomex. La jornada,p.3

125
ANEXO 2

126
127
128
129
Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018
Coordinadores y direccin estratgica
Pedro Daniel Lpez Barrera Delia Carmina Tovar Vzquez
Asesor de Innovacin Educativa, CoSDAc. Subdirectora de Innovacin, CoSDAc.

Janet Pamela Domnguez Lpez Paulo Sergio Camacho Cano


Subdirectora de Desarrollo Acadmico, CoSDAc. Subdirector de Divulgacin, CoSDAc.

Asesora tcnico-pedaggica Diseo de portada


Gladys Elizabeth Mata Garca Edith Nolasco Carln
Jorge Antonio Gmez Santamara
Maura Torres Valads Desarrollo de Software
Manuel Gerardo Romero Guadarrama Javier Jimnez Iglesias
Vctor Adrin Lugo Hernndez Miguel ngel Jurez Gonzlez

Tels. 3601 1000, Ext. 64353, 64352, 64359, 64250 y 64355


Pgina web: http://www.cosdac.sems.gob.mx

Direccin Tcnica y responsable de la evaluacin Asesora acadmica

DGETI
Emiliano Cruz Snchez Mara de la Luz Tllez Aguilar
Tels. 3600 4350, Ext. 60773, 60772, 60787 Martha Julia Aguilar Rodrguez
Pgina web: http://www.dgeti.sep.gob.mx Griselda Luna Ramos
Juan Gerardo Orellana Surez Mara del Rosario Hernndez Snchez
juangerardo.orellana @dgeti.sems.gob.mx Mara de Lourdes Oliver Conde
Dante Alejandro Jaramillo de Len
Marcos Cervantes Maciel

DGETA
Francisco Caldern Cervantes
Tels. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 62369
Pgina web: http://www.dgeta.sep.gob.mx
Nereyda Vite Alejandrez
nereyda.vite @dgeta.sems.gob.mx

DGECyTM
Vctor Manuel Rojas Reynosa
Tel. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 64096
Pgina web: http://www.dgecytm.sep.gob.mx
victor.rojas@dgecytm.sems.gob.mx

CECYTE
Ral Garca Rubio
Tel. 3600 4350, Ext. 60546
raulgr@cecyte.edu.mx
Laura Yolanda Valencia Snchez
laura.valencia@cecyte.edu.mx

COBAE
Sylvia Beatriz Ortega Salazar Alejandro Nava Camacho
Pgina web: http://www.cbachilleres.edu.mx Amalia Trinidad Lojero Velsquez
56244100, Ext. 4450 Julio Lagunes Yez

DGB
Tel. 3601 1097, Ext. 63262
Pgina web: http://www.dgb.sep.gob.mx
Jaime Ayala Galindo
Jaime.ayala@dgb.sems.gob.mx

Se autoriza la reproduccin total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la fuente y no se haga con fines de lucro.

Secretara de Educacin Pblica


Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
2017

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