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Directorio
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CONTENIDO
Presentacin .......................................................................................................................... 5
Propsito................................................................................................................................ 7
Iconografa ........................................................................................................................... 11
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Presentacin
La Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018, est destinada a evaluar el nivel de la competencia
lectora y matemtica que han alcanzado los estudiantes en su educacin bsica y que ingresan a la
educacin media superior. Brinda informacin del estudiante, respecto a su capacidad para formular y
resolver problemas, en distintos contextos, con procedimientos, herramientas y conceptos matemticos,
y tambin diagnosticar si el estudiante tiene la aptitud para obtener, comprender y manejar informacin,
as como interpretar y reflexionar sobre el contenido de un texto.
En este sentido, se propone el curso propedutico como una estrategia de reforzamiento para aquellos
estudiantes que obtengan puntajes que los coloquen como de nivel intermedio y avanzado, y de nivelacin
para aquellos estudiantes que se colocan como elementales y bsicos.
Para lograr este cometido, se ha estructurado un manual para el docente y uno para el estudiante,
integrados con estrategias de enseanza y de aprendizaje, destinadas a desarrollar en el estudiante la
competencia matemtica y lectora.
Respecto a la competencia matemtica, se desarrollarn las 16 habilidades especficas, por medio de
diferentes estrategias de aprendizaje que plantear el docente a cargo del curso, como por ejemplo:
estrategia de aprendizaje basada en problemas contextualizados en lo personal, educativo, social y laboral,
investigacin, tcnicas de concentracin, animacin, trabajo en equipo colaborativo, estrategias de
evaluacin y tcnicas destinadas para que el estudiante conozca y profundice sobre los contenidos que se
requieren en cada habilidad.
En la competencia lectora se reforzarn 10 habilidades especficas, por medio de estrategias basadas en
problemas, de evaluacin y la lectura de textos de carcter personal, educativo, social y laboral, entre otras
estrategias de aprendizaje.
COMPETENCIA MATEMTICA
Habilidades especficas
1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
3. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor.
4. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen.
5. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin
diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
6. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer clculos con expresiones algebraicas.
7. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inters simple o compuesto.
8. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
9. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre
polinomios.
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10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
11. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
12. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
13. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
14. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin
de problemas.
15. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado de la
media, la mediana, la moda, el rango y la desviacin media.
16. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
COMPETENCIA LECTORA
Habilidades especficas
1. Identifica la estructura de textos.
2. Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto.
3. Comprende el contenido de diversos documentos administrativos, para emplearlo en situaciones
especficas.
4. Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta, de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters.
5. Emplea adecuadamente las reglas de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin, apstrofe y guin.
6. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y para comprender su entorno.
7. Utiliza la informacin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio.
8. Analiza diversas clases de textos.
9. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.
10. Emplea los textos en forma adecuada para obtener informacin de distintas disciplinas.
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Propsito
Del estudiante
Fortalecer su competencia matemtica y lectora, a travs de su participacin en las actividades de
aprendizaje, motivacin, creatividad e innovacin.
Del docente
Planear y ejecutar estrategias de aprendizaje dirigidas a desarrollar y fortalecer la competencia lectora y
matemtica, consideradas como transversales a toda la formacin del bachillerato.
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Descripcin del manual del docente Competencia lectora.
El manual es un apoyo pedaggico, que proporciona al docente los elementos necesarios para que imparta
el curso propedutico y que el estudiante desarrolle la competencia matemtica. Est estructurado de
nueve sesiones de 150 minutos, en cada sesin se desarrolla una o dos habilidades especficas por da, con
sus respectivos contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje.
Programacin
Sesin Habilidad especfica Tiempo
1 Identifica la estructura de textos 150 minutos
Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto. 60 minutos
2 Comprende el contenido de diversos documentos administrativos para 90 minutos
emplearlos en situaciones especficas.
Comprende el contenido de diversos documentos administrativos para 60 minutos
emplearlos en situaciones especficas.
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Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta de 90 minutos
acuerdo con sus propsitos y temas de inters.
Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta de 60 minutos
acuerdo con sus propsitos y temas de inters.
4 Emplea adecuadamente al leer las reglas de puntuacin: punto, coma, 90 minutos
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de
interrogacin, apstrofe y guion
Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y 150 minutos
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comprender su entorno.
Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus 150 minutos
6 conocimientos y formarse un punto de vista propio
7 Analiza textos a partir de los diferentes modos discursivos. 150 minutos
Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los 60 minutos
efectos en los consumidores.
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Emplea los textos en forma adecuada para obtener informacin de 90 minutos
distintas disciplinas
9 Repaso y cierre 150 minutos
8
Gua de uso
Se especifica el
tiempo destinado
Docente del curso para el desarrollo
propedutico, revise antes de la habilidad.
de iniciar cada da su trabajo
acadmico, el nmero de
sesin, la habilidad,
contenidos, tiempo
destinado; lo orientar En cada sesin se abordan los
sobre lo que ensear contenidos indispensables
para el desarrollo de la
habilidad especfica.
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Las sesiones estn estructuradas en secuencias didcticas, que se organizan en apertura,
desarrollo y cierre. Cada fase se identifica con un icono diferente.
La fase de apertura est integrada por dos actividades, la primera tiene
como propsito centrar la atencin del estudiante, para que se disponga
al nuevo aprendizaje. La segunda pertenece al encuadre de la sesin:
habilidad, contenidos, actitudes, tiempo y ejemplos de aplicacin en la
vida cotidiana del estudiante.
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Iconografa
Qu aprender?
Indica los contenidos que necesita el estudiante dominar y que tendr que
trabajar para desarrollar o reforzar la habilidad especfica.
Comunidad de aprendizaje
Se presenta cuando se requiera que trabaje en equipo colaborativo el estudiante;
en donde interactuar con otros compaeros al elaborar propuestas, realizar
tareas y compartir ideas.
Para aprender ms
Son recomendaciones de fuentes de informacin, en donde el estudiante
encontrar actividades de aprendizaje, para que profundice en los contenidos de
manera independiente para fortalecer su competencia matemtica o lectora.
Evaluacin
Este cono representa el momento en que se autoevala el estudiante, realiza
coevaluacin o se aplica la heteroevaluacin, sobre el avance que ha logrado y
pueda afianzar la habilidad especfica, adems se detectan dificultades en el
aprendizaje.
Cabe mencionar que la evaluacin, permea a todo el proceso de aprendizaje, no
es exclusiva de la fase de cierre.
Tiempo
Indica los minutos destinados para desarrollar o fortalecer las habilidades
especficas de cada competencia.
Para saber ms
Indica informacin que el estudiante puede consultar, revisar o analizar para
realizar las actividades que se le soliciten.
Puede estar integrada de informacin conocida por el estudiante, pero que no
recuerda y que fue abordada en secundaria. Se le proporciona, para que recuerde
o refuerce sus conocimientos.
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Qu ensear?
Indica los contenidos que necesita dominar el estudiante y que el docente tendr
que abordar, para desarrollar o reforzar la habilidad especfica.
Informar a los estudiantes que al finalizar resolvern la evaluacin del curso propedutico.
Solicitar que, al trmino del curso, los participantes evalen, en una escala de 0 a 10, los
siguientes aspectos:
Puntualidad del grupo.
Puntualidad del docente.
Puntualidad individual.
Desempeo grupal.
Desempeo individual.
Cumplimiento de los propsitos del curso.
Dominio de los contenidos, por parte del docente.
Dominio de la dinmica de trabajo, por parte del profesor.
Ambiente grupal.
Instalaciones.
Comentarios finales.
Recomendaciones:
Revise el manual, antes de cada sesin.
Verifique la programacin.
Planee las actividades que va implementar.
Tenga a la mano el manual.
Respete los tiempos de cada fase didctica.
Profundice en los contenidos, de ser necesario.
Muestre actitud positiva, en cada sesin.
Haga participe a los estudiantes de su aprendizaje.
Adelante y xito!
Iniciamos
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HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 1
Identifica la estructura de textos.
50 minutos
Estructura de
Qu ensear? textos
narrativos
Apertura
Solicite que practiquen en ese momento y pide que los estudiantes repitan esa clave y su
significado mentalmente. Luego, que anoten en su cuaderno las respuestas a esos
cuestionamientos; despus el docente, al azar, les dir SOL y al joven que seale tendr
que compartir sus respuestas y nuevamente el docente dir SOL y elegir a otro, pero
ste solo pensar las respuestas sin compartir.
Posteriormente entre todos los estudiantes, movindose de lugar, se preguntarn entre
ellos. Cuando quieran que se comparta las respuestas, se aadir la palabra comparte,
cuando no, se dir mentalmente.
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Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Identifica la estructura de textos
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Desarrollo
Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los textos narrativos,
a travs de las siguientes preguntas:
Qu significa narrar?
Menciona algunos ttulos de textos narrativos que ms te hayan interesado.
5 minutos Para qu sirve relatar hechos o fenmenos, reales o ficticios?
TIPOS DE TEXTO
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Solicite a los estudiantes que lean el siguiente texto.
ste era un mercader que tena tres hijas mujercitas, muy lindas. Cada vez que iba a vender
les preguntaba qu cosa queran que les trajese, y siempre le peda cada una un traje muy
bonito. Una vez, la menor ya no quiso que le trajese su vestido; solamente le pidi una flor.
Luego el mercader se fue a hacer sus negocios. Le anocheci en el camino y entonces vio
una lucecita que brillaba a lo lejos; se dirigi hacia donde estaba la lucecita; cuando lleg a
la casa salud y en vista de que nadie le contestaba, entr a una caballeriza y vio que haba
mucho forraje para caballos. Luego le entr sueo y dise a buscar un lugar en donde
acostarse, diciendo: Si alguno viniese, le pagar lo que haya comido mi caballo. Ya estaba
a punto de acostarse en el suelo, cuando vio una puerta abierta; entr por ella y encontr
una sala con mucha comida. Empez a cenar. En cuanto comi, pens de nuevo en
acostarse, y entonces vio otra puerta abierta. Entr por ella y vio u a cama muy bonita. Se
pregunt a s mismo: Qu es lo que me pasa? En seguida se acost, se desnud y puso
toda su ropa sobre una sillita. Acostse y se durmi tranquilo. A la maana siguiente,
cuando despert, busc sus vestidos viejos y ya no aparecieron; en cambio vio que haba
all un traje muy bonito. Se levant y se puso aquel traje nuevo. Ya se iba, y entonces vio
una mesa puesta; sentse a comer, y acab de comer y no vea a nadie. Empez a decir:
Ahora yo ya me voy y doy muchas gracias. Cuando sala, vio muchas flores sembradas y
record que deba llevar a su hija una flor; entonces dice: Yo voy a cortar una flor. En
cuanto la cort, vio salir una fiera que empez a amenazarlo dicindole: Ahora te voy a
comer. Entonces le dijo el mercader: No me comas; mira: yo cort esa flor slo porque
me dijo mi hija que le llevara una flor.
Dcele la fiera: No te comer si vas a traer a tu hija; dentro de tres das ya estars aqu;
si no vinieses dentro de tres das, ir a buscarte y te comer. Fuese el mercader; lleg a su
casa; iba muy triste; le pregunta la muchacha ms pequea: Qu te pasa? Te duele algo?
Has perdido alguna cosa? Dmelo. Le contest: Hija ma, no quisiera decrtelo; mira:
fui a entrar a una casa... y comenz a contarle lo que le pas, dicindole: " T me dijiste
que te trajera una flor; la fui a cortar y se enfureci la fiera y me dijo que si no te llevaba,
vendra a comerme. " Entonces le dijo la doncella: Vamos a que nos devore juntos. Se
fueron, llegaron y no la vio. Se pasaron muchos das y le dijo su pap: Ahora voy a
dejarte, voy a ver a tus hermanas. La dej solita, y todos los das le cambiaban de vestido
a aquella doncella, y no saba quin se lo cambiaba. Cuando haban pasado muchos das,
comenz a or que le decan: Hermosa doncella, yo quiero comer contigo. Tal oa decir
debajo de la puerta de madera. Aquella doncella comenz a afligirse y quera ir a ver a su
pap y hermanas. Un da se levant muy de maana y vio que all estaba una carta en que
le deca la fiera que fuese a su casa a ver a sus hermanas y a su pap, y tambin le deca que
encima de su cabecera haba una varita. Si quieres ir, muerde nada ms esa varita y en
seguida te llevar a tu casa; as tambin volvers dentro de tres das. Si no vinieses dentro
de tres das, me encontrars ya muerto. Y, de veras, apenas mordi aquella varita, en
seguida se vio con su pap y hermanas. Despus, sus hermanas no la dejaron regresar a los
tres das, y cuando regreso, la fiera ya haba muerto. Entonces la doncella se ech a llorar
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y a acariciar la cara a la fiera, diciendo: Por qu moriste, fiera bondadosa? As diciendo
quedose dormida y entonces so que le deca la fiera:
Corta una flor y rocame en el rostro el agua que contiene la flor. Luego que despert,
fue a cortar una flor y le roci el rostro; en seguida se levant bruscamente aquella fiera y
se transform en un hermoso joven, y se casaron.
Solicite a los alumnos responder las preguntas que vienen en su Manual de estudiante:
Les result parecida a alguna otra narracin que hayan conocido, cul o cules; y
en qu vara(n) o coinciden?
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Divida al grupo en tres equipos. Cada equipo deber dibujar o escribir de lo que se le
pida, en media hoja de tamao carta.
El primer tercio dibujar cinco personajes, puede ser una persona, cosa
10 minutos humanizada o animal.
El segundo, dibujar tres paisajes o ambiente real o ficticio,
El tercero, describir siete acciones.
Al terminar, pegarn lo que les correspondi en el pizarrn, que debi ser dividido en las
tres secciones en las que se reparti el grupo.
Solicite a los estudiantes escribir un cuento por equipo (los tres equipos conformados)
considerando los personajes, ambientes y acciones que se encuentran en el pizarrn.
Cierre
Indique a los estudiantes que tienen que revisar los cuentos de sus
compaeros para verificar si contienen todos los elementos que se
encuentran en la siguiente lista, la cual tambin les servir para
evaluar su propio relato
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ELEMENTOS EQUIPO EQUIPO EQUIPO
1 2 3
1. Ttulo
2. El ttulo se relaciona con la historia
3. Planteamiento
4. Personajes
5. Ambiente
6. Acciones
7. Los personajes, ambiente y acciones
guardan relacin
8. Los acontecimientos planteados se
relacionan entre s
9. El clmax es congruente con la
historia planteada
10. Desenlace se relaciona con toda la
historia
TOTAL
Sugiera :
Visitar el portal www.descargacultura.unam.mx,
Escucha Radio Educacin en el 1060 de A.M., ofrece varios programas o
cpsulas de literatura.
Visita la sala de lectura de tu biblioteca escolar o comunitaria.
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HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 1
Estructura de
Qu ensear? textos
expositivos
Apertura
Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Identifica la estructura de textos
Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los textos expositivos,
a travs de las siguientes preguntas:
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Mencione que revisen el texto Cerebro y emociones: podemos elegir qu sentir?,
sin leerlo pdales respondan las preguntas de su Manual.
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minutos a) Qu s acerca del tema?
b) Qu expresan las imgenes?
c) Qu me interesa aprender del tema?
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Cerebro y emociones: podemos elegir qu sentir?
Vernica Guerrero Mothelet
Hay otros modelos que consideran que las emociones y la cognicin son procesos
interdependientes y que cada uno puede producir efectos en el otro. Lo que est cada vez
ms claro es que hay una comunicacin directa y bidireccional entre el cerebro y el resto del
organismo. Por ejemplo, el miedo provoca una aceleracin del ritmo cardiaco y de la
respiracin, nos hace sudar y mantiene nuestros msculos en tensin.
Guerrero, V. (2017). Cerebro y emociones podemos elegir qu sentir?. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la
UNAM, No. 196. Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/196/cerebro-y-emociones-
podemos-elegir-que-sentir
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Cierre
Sugiera :
Lee el texto El tejido epitelial de la liga siguiente y compara tus respuestas all
mismo.
portalhttp://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/lectura
Analitica/actividadFinalAnalizandoTexto
Tambin puedes leer la revista Cmo ves, National Geographic en espaol,
Quo, Muy interesante, etc.
Si te apasiona la ciencia, el Fondo de Cultura Econmica cuenta con la
coleccin la Ciencia para Todos que puedes consultar en la biblioteca de tu
plantel o comunidad.
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HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 1
Estructura de
Qu ensear? textos
argumentativos.
Apertura
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Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Identifica la estructura de textos.
Desarrollo
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A continuacin se presentan las principales caractersticas del texto argumentativo
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Desarrollo
Mexicanos: Shalalalalala!
10 Juan Arturo Brennan
minutos
El viernes 20 de agosto amanec con una infausta noticia que me dej deprimido, desolado
y mortificado a ms no poder. Ese da me enter de que Aleks Syntek se haba salido de
Twitter debido a las crticas recibidas por su inmarcesible obra de arte, la ya famosa (o
infame) cancin bicenteneria. Qu horror! Qu va a ser de Twitter sin Aleks Syntek? Sin
duda, la red social se va a colapsar por su ausencia. Pero ms importante, qu va a ser del
mundo sin Aleks Syntek en Twitter? Mi espritu extraviado no encuentra punto de reposo;
estamos en el umbral del Apocalipsis.
Qu se podra esperar de Alejandro Escajadillo, alias Aleks Syntek, que es una estrella de
plstico fabricada y promovida por Televisa para regocijo de las hordas yuppies babeantes
que se ven reflejados en su vestimenta, su voz y su msica? Lo que s extraa y duele es
la participacin del otrora respetable Jaime Lpez en la creacin del texto de El futuro es
milenario. El autor se permiti salir al paso de las crticas justamente enderezadas contra su
shalalalalala diciendo que es un elemento genrico, este tema ser escuchado en muchos
pases que no son de habla hispana (pobres de ellos, qu tortura inicua!), y aade que el
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shalalalalala es universal y muy tpico de los temas de la msica folclrica mexicana. Cunta
razn tiene el cantautor! Ya investigu por mi cuenta, y encontr 78 pirecuas, 153
huapangos, 322 canciones cardenches y 494 sones abajeos que contienen el shalalalalala.
Hace unos das le que alguien calcul que con el costo de las celebraciones bicentenarias
sera posible asignar algo as como 600 mil becas a estudiantes mexicanos. Y, cuntas ms
con lo que seguramente se pag (y se pagar de regalas) por El futuro es milenario? Consterna
particularmente (aunque ya no sorprende) el hecho de que todo esto pasa por el aval
impdico de la Secretara de Educacin Pblica, que lo mismo promueve la comida chatarra,
que la msica chatarra, que la educacin chatarra. Pero no importa: nuestro Mximo
Educador ya nos rega por despotricar contra Aleks Syntek y otras glorias de la celebracin
bicenteneria: Los que no quieran festejar, que no festejen. Tomamos su consejo al pie de
la letra, Seor licenciado. Y ya es inminente la llegada del septiembre patrio, que se prev
espeluznante. Ni modo: Shalalalalala, conciudadanos, y a aguantar vara.
Pida a los estudiantes localizar la tesis del autor y subrayar los argumentos que utiliza.
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Posteriormente se debe completar el cuadro que se presenta a continuacin:
Minutos
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Cierre
El que en estos das se sepa que la UNAM, a travs de su filmoteca, ser distinguida con
un Ariel de Oro en fechas prximas, da cuenta de cmo una dependencia universitaria
en este caso desde el placer de la discrecin ha llevado a cabo una gran cantidad de
trabajos que hacen de ella una entidad singular que al mismo tiempo que recupera poco
a poco parte de la memoria de este pas, se actualiza constantemente en sus aprendizajes
para dotar a su esfuerzo de una mayor significacin.
Siendo uno de los archivos flmicos ms notables del mundo, la Filmoteca de la UNAM
hace cotidianamente una amorosa labor de rescate y conservacin del cine nacional (y de
otros mbitos) para decirnos por medio de sta cmo fuimos y cmo somos, qu haba y
qu ha desaparecido, qu actitudes ticas y estticas hemos dejado en el camino y cules
son las que han ido poco a poco dando identidad a eso que se llama cine mexicano.
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En das en los cuales corremos el serio peligro de caer en chovinismos extremos ante la
promocin que las candidaturas al premio Oscar dan a dos producciones del cine
mexicano (Y tu mam tambin, El crimen del padre Amaro, sugeridas en los rubros de Mejor
Guion Original y Mejor Pelcula Extranjera, respectivamente, y la cinta Frida, de estirpe y
vocacin estrictamente hollywoodense, pero filmada en Mxico y con un tema de la
realidad cultural de nuestro pas y propuesta para seis scares, hablar de la Filmoteca de
la UNAM, de su efectividad para realizar su trabajo, es fundamental y trascendente.
El que la labor de ms de cuatro dcadas sea premiada con un Ariel de Oro, mximo
galardn de la Academia Nacional de Artes y Ciencias Cinematogrficas, es una
satisfaccin para quienes creemos en la seduccin y en la fascinacin de un universo de
imgenes, para quienes asistimos al festival de las emociones que se llama filme (Barthes
dixit), para el pblico que cotidianamente ingresa a la oscuridad de una sala flmica
deseando encontrar la subversin y el paraso, la incertidumbre, la inestabilidad, la
ambigedad y, paradjicamente, la sensacin de placidez y certidumbre que da el texto
flmico.
Oro para la filmoteca de la UNAM. Texto y actividades adaptadas del Portal Acadmico CCH-UNAM.
Recuperado el 25 de mayo de 2017 de: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1
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HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 2
Idea central
Qu ensear? Idea secundaria
Apertura
Una vez terminado el ejercicio, concentre todas las hojas, revselas brevemente y consrvelas
para la fase de evaluacin.
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Indique la habilidad que se va desarrollar:
Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto.
Desarrollo
Recupere los conocimientos previos de los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas,
sobre qu es una idea central?, cmo la identificas?, qu es una idea secundaria?,
cmo la identificas?
Motive a los estudiantes para que participen y traten de recordar lo que aprendieron
5 minutos en la secundaria sobre estos conceptos.
CUESTIONARIO
Enumera del 1 al 6 las actividades que realizas para comprender mejor un texto, escribe el
nmero 1 a la actividad que consideres ms fcil hasta llegar a colocar el nmero 6 a la
actividad ms compleja o difcil para ti.
Solicite a los estudiantes leer el siguiente texto y responder las siguientes preguntas
5 minutos
Colosal huella de dinosaurio
Cientficos de la Universidad de Queensland, Australia, dirigidos por Steve Salisbury, dieron
a conocer la existencia de huellas fosilizadas de 21 especies de dinosaurios que habitaron en
un ambiente hmedo y boscoso rodeado de un mar poco profundo que a lo largo de ms
de 100 millones de aos se transform en lo que hoy es la costa noroeste de Australia.
Duhne, M.(2017). La importancia de las abuelas. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM,
nm.222. Recuperado el 16 de junio de 2017 de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/222
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Las siguientes preguntas te ayudarn a identificar la idea central y secundaria de un texto.
(Fragmento 1)
En el principio de todas las cosas la Madre Tierra emergi del Caos y dio a luz a su hijo
Urano mientras dorma. Contemplndola tiernamente desde las montaas, l derram
una lluvia frtil sobre sus hendiduras secretas, y ella produjo hierbas, flores y rboles, con
los animales y las aves adecuados para cada planta. La misma lluvia hizo que corrieran
los ros y llen de agua los lugares huecos, creando as los lagos y los mares.
(Fragmento 2)
Cuando Ahuzotl gobernaba a los aztecas y Cosijoeza a los zapotecas, el pueblo zapoteco
tena su capital en Zaachila, en el actual territorio del estado de Oaxaca.
Ahuzotl era muy ambicioso y buscaba la expansin de su imperio hacia el sur. Pretenda
dominar a los zapotecas, pero su ejrcito fracas en Tehuantepec, donde no pudo
traspasar la fortaleza de Quiengola. Ante semejante revs, Ahuzotl pact la paz con el
joven Cosijoeza, gobernante de Zapotecapam, y como ratificacin de aquella paz le dio
por esposa a su hija Coyolicatzin, bella y dulce princesa que en el valle de Oaxaca cambi
su nombre por el de Pelaxilla, que en zapoteco significa Copo de algodn.
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(Fragmento 3)
Aquel jueves tena libre la maana. Me haba quedado de ver con un amigo, no s si a las
dos o a las tres de la tarde, en el Vips del metro Insurgentes, para tomar caf. En aquellos
aos tombamos caf hasta quedar al borde del llanto. No fue la sacudida lo que me sac
de la cama, sino los gritos destemplados de mi hermana. Haba comenzado el terremoto
que arranc de cuajo manzanas enteras y se llev, no s, lo hemos repetido tanto, el
mundo antiguo: el Hotel Regis, el Centro Mdico, el Hotel del Prado, el Superleche, los
multifamiliares Miguel Alemn, el edificio Nuevo Len, varias secretaras y otros edificios
de gobierno, un millar de construcciones de Tlatelolco, la Roma, la Jurez, Tepito, la
Guerrero, el Centro.
En 1985 era tambin lo suficientemente inconsciente como para volver a meterme en la
cama despus del temblor. Se haba ido la luz. As que no haba ni tele ni radio. Mi madre
alcanz a llamarnos y nos dijo que haba visto caer un edificio. No le cremos porque ella
tiene un sentido dramtico que le hace siempre exagerar las cosas. Despus de su llamada
nos quedamos tambin sin telfono.
Me puse a leer una novela, aislado en la burbuja de la casa familiar. Unas horas ms tarde,
uno de mis tos toc la puerta y nos describi, no el ltimo libro de la Biblia, pero si algo
semejante a l.
(Fragmento 4)
Le rog a Dios que le concediera al menos un instante para que l no se fuera sin saber
cunto lo haba querido por encima de las dudas de ambos, y sinti un apremio irresistible
de empezar la vida con l otra vez desde el principio para decirse todo lo que se les qued
sin decir, y volver a hacer bien cualquier cosa que hubieran hecho mal en el pasado. Pero
tuvo que rendirse ante la intransigencia de la muerte. Su dolor se descompuso en una
clera ciega contra el mundo, y aun contra ella misma, y eso le infundi el dominio y el
valor para enfrentarse sola a su soledad.
(Fragmento 5)
Durante esta actividad es importante que detectes cuando un estudiante est en problemas
o tiene dudas, de tal manera que le apoyes para aclarar sus dudas, que lo retroalimentes
cuando sea necesario, que lo motives para cumplir acertadamente con el ejercicio, que
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incentives su creatividad en la resolucin del problema. Al trmino de la actividad debers
dar instrucciones a los estudiantes para que mantengan en su poder el trabajo realizado.
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo pase al frente a leer su fragmento y sealar
la(s) idea (as) central (es) y secundaria (as) que localizaron. Pregunte cmo
identificaron la idea central y secundaria?
5 minutos
Pide a los estudiantes que lean el siguiente texto, localicen las ideas centrales, las ideas
secundarias y elaboren un resumen.
5 minutos
La importancia de las abuelas
Una reciente investigacin demuestra que las cras de elefante tienen ms probabilidades
de sobrevivir si su abuela an est en la manada.
Hay dos especies de elefante, el asitico y el africano, ambas de vida larga y compleja,
como sucede con las ballenas y los seres humanos, otras especies longevas. La mayora
de las elefantas tienen su primera cra a los 14 aos de edad luego de un periodo de
gestacin de 22 meses, paren en promedio una cra cada dos o cuatro aos y la
amamantan, por lo general, hasta tener una nueva cra. Viven en manadas de cerca de 20
animales, usualmente hembras, juveniles y cras. Los machos, al llegar a la edad adulta, se
apartan para formar rebaos de machos o deambular solos. Las hembras pueden vivir
hasta 70 aos, siempre y cuando cuenten con suficiente alimento.
39
El estudio, dirigido por Phillis Lee, de la Universidad de Stirling, Reino Unido, analiz la
informacin recabada de 834 elefantes que viven en el Parque Nacional Amboseli en
Kenia, poblacin que ha sido rigurosamente vigilada desde 1972 como parte de un
programa de conservacin. La investigacin tambin utiliz informacin sobre 3 000
elefantes de otras regiones de frica, obtenida a lo largo de 42 aos.
Un resultado sorprendente de esta investigacin fue el claro efecto que tienen las hembras
en el xito reproductivo de sus hijas y nietas. En manadas grandes es comn que existan
tres generaciones de hembras en reproduccin al mismo tiempo. La presencia de una
madre reproducindose simultneamente con su hija se asoci con una mayor
supervivencia de la cra de la hija.
Duhne, M.(2016). La importancia de las abuelas. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM,
nm.209. Recuperado el 16 de junio de 2017 de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/209
Sugiera :
Collins, J. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2. Editorial Nueva ALEC.
Gmez, E. G. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2. Editorial Esfinge.
Jimnez, T. J. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2. Editorial Nueva
Imagen.
Valencia, M. E. (2016). Lectura, Expresin Oral y Escrita 1,2.Editorial Progreso.
40
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 2
Comprende el contenido de diversos
documentos administrativos para
emplearlos en situaciones especficas.
90 minutos
Documentos
Qu ensear? administrativos:
Carta
Apertura
41
Seale el tiempo destinado para el desarrollo de la sesin:
90 minutos
Desarrollo
Recupere los conocimientos previos sobre la utilidad y elementos que componen la carta,
a travs de una lluvia de ideas.
5 minutos
LA CARTA
Por naturaleza, el hombre es un ser social, es decir, necesita vivir en sociedad como estar
en constante interaccin con ella, y en comunicacin con los miembros de la misma, es
aqu donde se centra la importancia de las cartas, en la posibilidad de comunicar.
42
Hacer una recomendacin
Hacer una invitacin
Hacer una presentacin
Cuando se trata de cartas formales, es decir, que provienen de instituciones; una empresa,
universidad, academia, entre otras, transmiten informacin oficial, por ejemplo, puede
informar la aceptacin a una escuela, una empresa, etc.
Pueden ser documentos legales que se usan como evidencia de hechos o pruebas.
Solicite que completen la informacin de las dos primeras columnas (al finalizar se
llenar la tercera columna).
1 2 3
5 minutos Qu s sobre la carta Qu espero aprender Qu aprend?
y su elaboracin? para comprender una
carta?
Solicite al estudiante sealar en el texto, las partes que identifica en la carta, de acuerdo
al cuadro escrito ms adelante. Se recomienda que usen diferentes colores para
subrayar los elementos y escribir la caracterstica.
10
minutos El docente deber:
Atender las dudas del estudiante.
Motivar en todo momento al estudiante.
Acompaar y orientar de manera directa a los estudiantes que se observan con
dificultades para resolver el problema.
Retroalimentar personalmente al estudiante.
43
Lugar y fecha del
documento Bernal a 7 de Octubre de 201
Asunto Asunto: Inauguracin planta
vincola Tequisquiapan
Destinatario Lic. Arturo Ballesteros
Director General Revista
Provincia Mexicana S.A.
Presente
Los trabajadores de la
empresa Cumbres de Mxico Mensaje:
Cuerpo de la carta S.A queremos invitarlo a que Invitacin a un evento.
asista a la inauguracin de
nuestra nueva planta de vinos
en Tequisquiapan Quertaro
el 20 de noviembre del Lenguaje: formal
presente, a las 15 horas.
Iniciaremos con un recorrido
por la planta, posteriormente Intencin comunicativa:
se amenizara la comida con el informar
cuarteto Ilusiones. El
evento culminar con un Funcin de la lengua:
sorteo de una original obra Apelativa
de arte donada por un artista Que asista el
de la zona y valorada en una destinatario al evento.
cifra cercana a los 10.000
dlares.
Nos dar mucho gusto poder
saludarle. Le solicitamos
confirmar su asistencia con la
Lic. Paola Rosas, jefa del
departamento de relaciones
pblicas.
Me despido esperando poder
Despedida saludarle personalmente el
da del evento.
Remitente Jos Luis Rocha Aguilar
Cierre
45 Solicite a los estudiantes que elijan a un compaero de clase para escribirle una carta
minutos cuidando que contenga todos los elementos. (15 min.)
Debern precisar la intencin de la carta
Pida a algunos estudiantes compartir sus cartas frente al grupo (10 min.)
45
Aplique autoevaluacin y heteroevaluacin con apoyo de la lista de
cotejo. (10 min)
Docente: Grupo
Tema:
Indicadores S No N/A
Elabora una carta con los siguientes elementos:
1. Destinatario
2. Remitente
3. Mensaje o asunto claro
4. Lugar
5. Fecha
6. Direccin
7. Despedida
8. Firma
9. Redacta de forma coherente.
10. Respeta las normas ortogrficas.
Observaciones:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
46
Reflexiona sobre lo aprendido: (5 min)
Qu diferencias consideras que existen entre el servicio postal y el correo electrnico?
Qu ventajas o desventajas identificas en cada uno de ellos para hacer llegar una carta a
su destinatario?
Sugiera revisar :
http://www.correosdemexico.com.mx/Paginas/Inicio.aspx
47
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 3
Comprende el contenido de diversos
documentos administrativos para
emplearlos en situaciones. 60 minutos
especficas.
Documentos
Qu ensear? administrativos:
Reglamento
Apertura
Desarrollo
Recupere los conocimientos previos de los estudiantes a travs de una lluvia de ideas,
sobre:
Qu es un reglamento y qu datos debe incluir?
Motive a los estudiantes para que participen y traten de recordar lo que aprendieron
5 minutos en la secundaria sobre estos conceptos.
49
14. Evitar Velar por la conservacin y mantenimiento de los equipos del aula de
informtica.
15. cambiar la parte fsica de los equipos (mouse, teclado, etc.) sin autorizacin del
coordinador de la sala.
16. Los estudiantes deben ingresar en los horarios disponibles slo con autorizacin del
docente por seguridad y mantenimiento de la sala de consulta al realizar sus trabajos.
Sanciones:
El incumplimiento al presente reglamento ocasionar las siguientes sanciones:
-Entrevista con el padre o tutor.
-Reporte de indisciplina.
-Firma de compromiso para el buen comportamiento.
-Suspensin de las prcticas en la sala de informtica al alumno infractor, para
reemplazarlas por actividades tericas que debern ser desarrolladas durante el horario
normal de la asignatura.
50
Integre equipos de no ms de 7 personas y pida elaborar un
Reglamento. Los estudiantes tendrn la libertad de elegir el lugar.
Puede ser la escuela, un deportivo, el cine, un restaurante, etc. Los
aspectos a considerar son:
20
minutos - Obligaciones de los usuarios.
- Derechos de los usuarios.
- Prohibiciones a los usuarios.
- Considere las sanciones por incumplimiento de la normatividad.
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo pase al frente a exponer su reglamento.
10
minutos
Rasgos a evaluar Si No
Seala los deberes de los usuarios
Presenta los derechos de los usuarios
Indica las prohibiciones de los usuarios
Seala las sanciones de los usuario
Utiliza el modo verbal infinitivo para la redaccin de reglas
Sugiera :
https:// materiadelectura.blogspot.mx/p/textos-apelativos.html
51
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 3
Selecciona y registra de manera adecuada
las fuentes de consulta de acuerdo con
sus propsitos y temas de inters.
90 minutos
Fichas
Qu ensear? bibliogrficas,
hemerogrficas y
electrnicas
(segn APA)
Apertura
52
Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:
La utilidad de esta habilidad en la vida cotidiana del estudiantes es que puede
clasificar y registrar las fuentes de referencia consultadas en el mbito acadmico,
personal y laboral.
Desarrollo
Explique lo siguiente:
Las Fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas nos permiten registrar informacin
como autor, ao de publicacin, edicin, ttulo, etc., de diversas fuentes de consulta, como
de un libro, una revista, una pgina de internet, etc.
a) Fichas Bibliogrficas: contiene datos de libros consultados.
b) Fichas Hemerogrficas: se registran datos de peridicos revistas u otras
publicaciones diarias o semanales.
c) Fichas Electrnicas (cibergrfica): se refiere a las pginas consultadas en internet.
d) Fichas videogrficas: es una ficha en la que se recopila la informacin bsica de
programas de video, pelculas, series de televisin, etc.
A continuacin se presentan las normas para realizar una ficha de acuerdo a las normas
APA.
53
Libro:
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad, Pas: Editorial
Libro electrnico:
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www
Captulo de libro: nicamente en los casos de libros compilatorios y antologas
donde cada captulo tenga un autor diferente y un compilador o editor:
Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o la entrada. En A.
A. Apellido. (Ed.), Ttulo del libro (pp. xx-xx). Ciudad, Pas: Editorial.
Publicaciones revista formato impreso:
Apellido, A. A., Apellido, B. B, y Apellido, C. C. (Fecha). Ttulo del
artculo. Nombre de la revista, volumen (nmero), pp-pp.
Publicaciones revista online:
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo del artculo. Nombre de la revista, volumen (nmero),
pp-pp. Recuperado de http:/ /www
Artculo de peridico impreso:
Apellido A. A. (Fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico, pp-pp. Versin
sin autor: Ttulo del artculo. (Fecha). Nombre del peridico, pp-pp.
Artculo de peridico online:
Apellido, A. A. (Fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico. Recuperado de
http:/ /www
Tesis de grado:
Autor, A. (Ao). Ttulo de la tesis (Tesis de pregrado, maestra o doctoral). Nombre
de la institucin, Lugar.
Tesis de grado online:
Autor, A. y Autor, A. (Ao). Ttulo de la tesis (Tesis de pregrado, maestra o
doctoral). Recuperado de http://www
Referencia a pginas webs:
Apellido, A. A. (Fecha). Ttulo de la pgina. Lugar de publicacin: Casa publicadora.
Recuperado de http://www
Pelculas:
Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A. (director).
(Ao). Nombre de la pelcula [cinta cinematogrfica]. Pas: productora.
Video:
Apellido del productor, A. (Productor). (Ao). Nombre de la serie [Fuente]. Lugar.
Serie de televisin:
Apellido del productor, A. (productor). (Ao). Nombre de la serie [serie de televisin].
Lugar: Productora.
Foros en internet, lista de direcciones electrnicas y otras comunidades en
lnea:
Autor, (Da, Mes, Ao) Ttulo del mensaje [Descripcin de la forma] Recuperado
de htpp://www
APA. (2017). Normas APA 2017 6ta (sexta) edicin. Recuperado de: http://normasapa.net/2017-edicion-6/
54
De la instruccin de que lean el siguiente texto:
15 Martha Duhne
minutos (fragmento)
Se trata de un conjunto de 2 790 m2, que ha sido fechado en el lapso que va de 300 a.C.
a 100 a.C. Se localiza al norte de una gran plaza y en su parte ms alta se encuentran las
habitaciones del gobernante y su familia, una escalinata, un comedor y salones en los que
se reunan los consejeros para tratar asuntos pblicos. Elsa Redmond y Charles Spencer,
autores del artculo, publicado en la revista Proceedings of the National Academy of
Sciences, trabajan en esta regin de Oaxaca desde 1993 elaborando mapas, recolectando
cermica y realizando excavaciones.
Hallazgos como ste nos dan informacin sobre el conocimiento arquitectnico de los
pueblos antiguos y tambin son evidencia del grado de desarrollo social que alcanzaron
los habitantes de la regin.
Con base a lo revisado, pide a los estudiantes que realicen la ficha del texto
5 minutos Descubrimiento arqueolgico en Oaxaca.
55
Duhne, M. (2017). Descubrimiento arqueolgico en Oaxaca. Cmo Ves?
Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 222. Recuperado el
24 de mayo de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/222
Cierre
Coordine la plenaria para compartir los resultados y dudas. Cada equipo deber pasar
al frente y anotar sus resultados. Se sugiere que anoten uno o dos ejemplos con el
propsito de que todos puedan pasar al frente.
15
minutos Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
Reforzar los contenidos que an no han quedado claros.
Si los estudiantes cometen algn error, apyese del resto de los estudiantes para
que entre todos realicen la correccin correspondiente.
56
Pregunte a los estudiantes:
Se te dificult encontrar los datos para elaborar la ficha?
Por qu?
Qu datos utilizaste?
15
Qu utilidad le puedes dar en tu vida cotidiana, elaborar fichas,
minutos
bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas?
Consideras que estudiar este tema te proporciona un aprendizaje
significativo?
Sugiera :
Menciona el ttulo del libro que ms te ha gustado leer, y comprtela con tus
compaeros, elaboren la ficha bibliogrfica y formen su fichero del saln.
57
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 4
Selecciona y registra de manera adecuada
las fuentes de consulta de acuerdo con
sus propsitos y temas de inters.
60 minutos
Fichas
Qu ensear? bibliogrficas,
hemerogrficas y
electrnicas
(segn APA)
Apertura
Mientras realizan estos movimientos deben apoyar su lengua en tu paladar, esto hace que
su cerebro est atento. Repitan varias veces.
58
Indique la habilidad que va a desarrollar:
Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters
Desarrollo
59
De la instruccin de que lean el siguiente texto:
PROYECTO
El maestro de Ecologa les dejo hacer una investigacin a sus alumnos de tercer semestre,
del tema el calentamiento global, entregando un trabajo escrito por equipo. Las
instrucciones que les dio fueron las siguientes:
A partir de la informacin que recopilaron acerca del tema del calentamiento global
debern realizar fichas de trabajo (parfrasis, resumen, comentario).
Con base en lo revisado, pida a los estudiantes que realicen el siguiente ejercicio:
________Ficha electrnica_____________________
b) Snchez, C. (14 de julio 2017). Cuantifican los efectos del cambio climtico desde
el espacio. El Universal, p.12.
_________Ficha hemerogrfica_________________
60
c) Lpez, V. (2015). Cambio climtico y calentamiento global. Mxico: Trillas.
__________Ficha bibliogrfica__________________
Revise que cada equipo tenga por lo menos una ficha bibliogrfica, una
electrnica y una hemerogrfica.
Alternativa: Si los estudiantes tienen acceso a internet durante la sesin, ellos tendrn que buscar
las referencias de un tema que les interese.
4. Martnez, J. & Fernndez A. (2004). Cambio climtico: Una Visin desde Mxico.
Mxico: Instituto Nacional de Ecologa.
5. Colado, P. (2012). Plantar rboles no basta para frenar el cambio climtico. Muy
Interesante, 89, 36.
8. Hernndez, F., Del Rio, P.(2012). El protocolo de kioto y su impacto en las empresas
espaolas. Espaa: Consejo Superior de Investigaciones Cientficas.
11. Murray, G. (2012) Clima desbocado. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de
la UNAM, No. 168. Recuperado el 15 de junio de 2014 de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/168
12. Lpez, K. (2014). El clima. Psala, p.20
Ejemplo:
Referencia Justificacin
Caballero, M., Lozano, S. & Ortega, B. (2007, Es una revista
octubre 10). Efecto invernadero, calentamiento editada por la
global y cambio climtico: una perspectiva UNAM
desde las ciencias de la tierra. Revista Digital
Bibliogrfica Universitaria, 8, 2-12.
14 de junio de 2017 Sitio web:
http://www.revista.unam.mx/vol.8/num10/art78
/oct_art78.pdf
Martnez, J. & Fernndez A. (2004). Cambio climtico: El libro es
Electrnica Una Visin desde Mxico. Mxico: Instituto Nacional resultado de
de Ecologa. UNAM investigadores
Flores, J. (2014). Cambio climtico y reforma Porque el
Hemerogrfica energtica. La Jornada, 10. peridico tiene
prestigio
62
Cierre
Coordine la plenaria para compartir los resultados y dudas. Cada equipo deber pasar
al frente y comentar sus resultados. Se sugiere que comenten uno o dos ejemplos con
el propsito de que todos puedan pasar al frente.
10
minutos
Resalte los aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
Reforzar los contenidos que an no han quedado claros.
Si los estudiantes comenten algn error, apyese del resto de los estudiantes para
que entre todos realicen la correccin correspondiente.
63
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 4
Emplea adecuadamente al leer, las
reglas de la puntuacin.
90 minutos
Reglas de
puntuacin: punto,
Qu ensear? coma, dos puntos,
punto y coma; signos
de exclamacin,
signos de
interrogacin y guion
Apertura
Desarrollo
Indique a los estudiantes que lean los siguientes prrafos y despus analicen, de
manera grupal, cmo fueron utilizados los signos de puntuacin.
Pregunte a los estudiantes: quin gan? segn cada prrafo. Por qu si fue la misma
competencia, hay varios resultados?
65
Los signos de puntuacin cambian la intencin de un texto y se usan para reproducir la
entonacin del lenguaje oral como pausas, matices de voz y cambios de tono. As es posible
interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito.
Los signos de puntuacin tienen como objetivo que las ideas creadas posean una estructura
y un orden que distinga las ideas principales de las secundarias sin perder la relacin de las
mismas.
, ;
La coma Representa una breve pausa, El punto Se utiliza para hacer una
pausa mayor que la coma,
ya sea cuando se lee en voz
alta o al escribir; tambin se
y coma separa oraciones que estn
precedidas por una coma y
utiliza para enumerar
separar enunciados que
palabras y separar oraciones
puedan tener significados
con un mismo sentido
diferentes.
. :
Los dos Detienen el discurso para
El punto Punto y seguido. Separa
oraciones dentro de un puntos
centrar la atencin en lo
que sigue. Si se redacta una
mismo prrafo. carta, los dos puntos se
ponen en el saludo;
tambin antes de enumerar
algo o alguna cita textual.
Punto y aparte. Separa dos
parrafos distintos que
desarrollan contenidos
difertens dentrso de un
mismo texto
66
? !
Son utilizados para
Signos de preguntas y deben ir al Signos de
interrogacin admiracin Se utilizan en oraciones
principio y al final de la que son imperativas o
interrogativa. exclamativas
() ...
Se utilizan para aislar
Parntesis aclaraciones; datos, pginas, Puntos Se usan cuando se deja una
oracin incompleta; para
fechas, pases o aadir suspensivos indicar alguna duda,
alguna cantidad ya sea en
inseguridad o temor dentro
nmero o letra. En obras
de una oracin, o cuando se
dramticas se usa para
deja incompleta una
colocar lo que los
enumeracin.
personajes piensan para s.
"" -
Las
comillas
Se utiliza cuando se quiere
citar algo al pie de la letra o El guin Se utiliza para unir dos
nombres de pila, para
se quiere resaltar con algn establecer relaciones entre
sentido irnico y para conceptos, para introducir
indicar que otra palabra comentarios aclaraciones o
pertenece a otro idioma. informacin en un texto.
Solicite a los estudiantes que lean y coloquen los signos de puntuacin que faltan en
el texto La fiesta de las Balas que se encuentra en su manual. Mientras ellos realizan la
actividad transcribe el texto (sin signos) en el pizarrn.
15
minutos
67
LA FIESTA DE LAS BALAS
fragmento
Porque dnde hallar pongo por caso mejor Porque dnde hallar, pongo por caso, mejor
pintura de Rodolfo Fierro y Fierro y el villismo pintura de Rodolfo Fierro y Fierro y el villismo
eran espejos contrapuestos modos de ser que se eran espejos contrapuestos, modos de ser que
reflejaban infinitamente entre s que en el relat se reflejaban infinitamente entre s que en el
o que pona a aqul ante mis ojos despus de relato que pona a aqul ante mis ojos, despus
una de las ltimas batallas entregado a de una de las ltimas batallas, entregado a
consumar con fantasa tan cruel como creadora consumar, con fantasa tan cruel como creadora
de escenas de muerte las terribles rdenes de de escenas de muerte, las terribles rdenes de
Villa verlo as era como sentir en el alma el Villa? verlo as era como sentir en el alma el
roce de una roce de una
tremenda realidad cuya impresin se conservaba tremenda realidad cuya impresin se conservaba
para siempre para siempre.
Aquella batalla fecunda en todo haba terminado Aquella batalla, fecunda en todo, haba terminad
dejando en manos de Villa no menos de o dejando en manos de Villa no menos de
quinientos prisioneros Villa mand separarlos e quinientos prisioneros. Villa mand separarlos en
n dos grupos de una parte los voluntarios dos grupos: de una parte los voluntarios
orozquistas a quienes llamaban colorados de la orozquistas a quienes llamaban colorados; de la
10 otra los federales otra, los federales.
minutos
La fiesta de las balas (fragmento). Toda la UNAM en lnea. Signos de puntuacin. Recuperado el 26 de mayo
de 2017 de:http://www.unamenlinea.unam.mx/recurso/82764-signos-de-puntuacion
68
Cierre
69
LA CARTA ROBADA
fragmento
Edgar Allan Poe
Lo recibimos cordialmente pues en aquel hombre Lo recibimos cordialmente, pues en aquel hombre
haba tanto de despreciable como de divertido y haba tanto de despreciable como de divertido, y
llevbamos varios aos sin verlo como habamos llevbamos varios aos sin verlo. Como habamos
estado sentados en la oscuridad Dupin se levant estado sentados en la oscuridad, Dupin se levant
para encender una lmpara pero volvi a su asiento para encender una lmpara, pero volvi a su asiento
sin hacerlo cuando G nos hizo saber que vena a sin hacerlo cuando G nos hizo saber que vena a
consultarnos o mejor dicho a pedir la opinin de mi consultarnos, o, mejor dicho, a pedir la opinin de
amigo sobre cierto asunto oficial que lo preocupaba mi amigo sobre cierto asunto oficial que lo
grandemente preocupaba grandemente.
Sugiera :
Invitar a los estudiantes a que si quieren saber qu pas con La fiesta de las balas
pueden escuchar o leer el texto completo en la liga www.descargacultura.unam.mx
70
HABILIDAD ESPECFICA
Emplea la lectura como herramienta Sesin No. 5
Comprensin
Qu ensear? de diferentes
tipos de texto
Apertura
71
Mencione la utilidad de la habilidad en la vida del estudiante:
Al aplicar las estrategias de comprensin lectora se le facilitar la comprensin de
diferentes tipos de texto, por lo que profundizar en sus conocimientos, conocer
cosas nuevas, se informar y estar actualizado en los sucesos actuales, tener una
actitud crtica y reflexiva ante los acontecimientos, etc.
Desarrollo
Ciberacoso
Guillermo Crdenas Guzmn
Fragmento
72
compaeros de segundo de secundaria en una escuela pblica localizada al poniente del
Distrito Federal. A sus 14 aos la joven (omitimos su nombre verdadero para proteger
su privacidad) ya no quera ir a clases. Las burlas e insultos de sus compaeros la
lastimaban mucho ms que si fueran agresiones fsicas.
En la convivencia escolar los estudiantes con frecuencia se hacen bromas pesadas, les
ponen apodos a sus compaeros y reciben con novatadas a los alumnos de nuevo ingreso.
Qu distingue la simple broma estudiantil de un acto de bullying o acoso? Para
Eduardo Weiss Horz, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados (Cinvestav), hay dos caractersticas
principales: el hecho de que la vctima sea ms vulnerable que el agresor, y que la
conducta hostil se presente en forma repetida; una sola pelea o un insulto ocasional
no se consideran acoso. Milagros Figueroa Campos, catedrtica de la Facultad de
Psicologa de la UNAM, coincide con esta definicin. Para ella el bullying es toda
agresin deliberada que un individuo o grupo ejerce sobre alguien de manera reiterada
73
y sistemtica. Esto sucede entre tres tipos de participantes: agresores, vctimas y
espectadores activos o pasivos. Cuando el hostigamiento se extiende a los medios
digitales mediante mensajes de correo electrnico o de telfono celular, blogs y redes
sociales, entonces se considera acoso ciberntico. Aunque el intervalo de edades
flucta, por lo regular los afectados tienen entre 12 y 19 aos.
El investigador espaol Jos Mara Avils considera que ambas variedades de acoso
incluyen los rasgos comunes del maltrato entre iguales, comparables con las dos caras
de la misma moneda.
Los ciberagresores suelen tener buen dominio de los medios tecnolgicos, al menos
para enviar mensajes, no los supervisan mucho en su casa y disfrutan hacer dao a
como un juego para los adolescentes, segn la maestra Figueroa. Carecen de empata
y capacidad para reconocer las consecuencias de su conducta; nunca la consideran
74
daina, simplemente piensan que no pasa nada si lo hacen. Pero no es as: el
hostigamiento tiene muchos efectos fsicos y emocionales.
Crdenas, G. (2015). Ciberacoso Cmo ves? Revista de Divulgacin Cientfica. UNAM. No.197.Recuperado el 26 de
mayo de 2017 de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/197/ciberacoso
2. Pida a los estudiantes que lean el texto y respondan las siguientes preguntas en su manual:
f) A quines est dirigido el artculo?
g) Cul es el propsito del texto?
h) Tu idea antes de leer el texto coincide con la que tienes ahora acerca del ciberacoso.
75
Es bueno o malo el Qu haras para frenar el
ciberacoso? Por qu? ciberacoso?
Cierre
76
Explique a los estudiantes las estrategias que se emplearon para la
comprensin del texto.
77
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 5
Emplea la lectura como herramienta
para seguir aprendiendo y
comprender su entorno. 60 minutos
Comprensin
Qu ensear? de diferentes
tipos de texto
Apertura
Desarrollo
Aunque alguna vez fueron muy abundantes en las costas mexicanas y en muchos hbitats de
agua dulce, las poblaciones de tiburn sierra ya no estn a la vista, pues durante las ltimas
dcadas han tenido un declive importante. Si contina esta tendencia podran desaparecer de los
mares mexicanos.
Ninguno de los encuestados en 2015 pudo dar reportes confiables de haber observado tiburones
sierra en alguna parte de Mxico durante los ltimos cinco aos, lo cual sugiere que sus
poblaciones se han desplomado o fueron extradas, exponen los cientficos en un artculo
publicado en la revista Fisheries en mayo de este ao.
Estos animales, de cara alargada y dentada en forma de serrucho que no deben confundirse
con los peces sierra regularmente son capturados de manera accidental en las redes de los
pescadores que buscan otras especies como el camarn, aunque en algunos casos tambin los
atrapan deliberadamente para aprovechar su carne, aceite de hgado y aletas.
Duhne, M. (2017). Tiburn sierra, a punto de desaparecer.
Cmo vea? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM. Recuperado el 11 de junio de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/223
79
a) Qu ocurri?
Una investigacin sobre la desaparicin del Tiburn sierra.
b) Quin lo hizo?
Un equipo de investigadores de la UNAM y de la asociacin civil Ocanos Vivientes
c) Cundo
En 2015
d) Dnde?
En Mxico
e) Por qu?
Regularmente son capturados de manera accidental o deliberadamente.
f) Cmo?
Son atrapados en las redes de los pescadores que buscan otras especies como el
camarn, aunque en algunos casos tambin los atrapan deliberadamente para
aprovechar su carne, aceite de hgado y aletas.
80
Pida a los estudiantes que lean el texto: Que es el amor? Respuestas desde la
biologa. Indique que recuerden las preguntas para analizar un texto.
30
minutos
Qu es el amor?
Respuestas desde la biologa
Ignacio Camacho-Arroyo
Mariposas en el estmago
La primera fase de una relacin amorosa es el enamoramiento, el cual es
transitorio, dominado por procesos de atraccin y que inicia por la
percepcin y el consecuente placer producido por la estimulacin de
nuestros sentidos. Antiguamente el estmulo ms importante (quiz lo siga
siendo) en una relacin amorosa, y que gener por mucho tiempo la frase
"amor a primera vista", era justamente la vista, dada la importancia que ha
adquirido para nosotros este sentido a lo largo de la evolucin, sin hacer
menos la estimulacin del odo, el olfato, el gusto y el tacto.
81
Se ha encontrado que en los primeros
meses de enamoramiento hay un
aumento en los niveles de cortisol, una
hormona esteroide relacionada con
el estrs. Adems, en el hombre
disminuye la produccin de
testosterona, una hormona sexual
que es ms abundante en el hombre
que en la mujer, mientras que en la
mujer aumenta, lo cual hace que el
hombre modifique un poco su
conducta y se muestre ms tranquilo,
mientras que la mujer puede estar ms
alerta o incluso agresiva.
82
Las molculas del amor
Dada la gama de sensaciones que involucra el fenmeno del amor, no cabe
pensar que exista "la molcula del amor"; sin embargo, s hay sustancias
ntimamente ligadas a los estados emocionales que se presentan en el amor
romntico y en la conducta maternal.
Camacho, I. (2011). Qu es el amor? Respuestas desde la biologa Cmo ves? Revista de Divulgacin
Cientfica. UNAM. No.17.Recuperado el 26 de mayo de 2017
de:http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia
83
Cierre
84
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 6
Utiliza la informacin de artculos de
opinin para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
150 minutos
Artculo de
Qu ensear? opinin.
Argumentacin
Apertura
Aplique la dinmica: Alguien como yo.
Solicite a los estudiantes que recorran las bancas a las orillas para formar un espacio al
centro y formar un crculo.
Pida a los estudiantes que se identifiquen con cada uno de los enunciados, pasen al centro.
10 Los enunciados debern leerse de forma dinmica y los estudiantes debern entrar y salir
minutos del crculo.
Algunas recomendaciones de enunciados son los siguientes, pero pueden ser ms si se
desea retomar la dinmica en otro momento:
Alumnos a los que les gusten los chocolates
Alumnos que les gusta el rock
Alumnos que les gusta el reggaeton
Alumnos que les gusta msica pop
Alumnos que les gusta la msica grupera
Alumnos que practican algn deporte
Alumnos que tienen nombre de alguna flor
Alumnos que tienen un apellido de origen extranjero
Alumnos con ascendencia indgena
85
Alumnos que viven lejos
Alumnos con novio (a)
Alumnos con promedio de secundaria de 9 y 10
Alumnos con promedio de 7 y 8
Alumnos con promedio de 6
Alumnos que eligieron preparatorias UNAM
Alumnos que eligieron Vocacionales
Alumnos que trabajan
La intencin es que los estudiantes se conozcan e identifiquen las semejanzas que tienen
con sus compaeros. Al generar empata, el ambiente en el grupo podr ser ms agradable.
86
Desarrollo
87
Texto argumentativo
Consiste en defender una idea o tesis mediante razones o argumentos que demuestren su
certeza. El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema. Adems, desarrolla un conjunto de
argumentos y estrategias para convencer a los receptores
Argumentar te va a permitir que las decisiones que tomes en cualquier momento, indagues
y compares las opciones las opciones con las que contamos al momento de tomar una
decisin y una vez que hayamos indagado podemos evaluar las diferentes opciones a fin
de tomar la mejor decisin posible; adems argumentando y evaluando los argumentos
que damos a favor de una decisin tambin es posible anticipar las posibles consecuencias
de nuestra decisin y eso es muy til al momento de querer saber qu decisin tomar.
88
Solicite que completen la informacin de las dos primeras columnas (al finalizar se
llenar la tercera columna).
45 1 2 3
minutos Qu es un argumento Qu espero aprender Qu aprend?
y cmo se elabora? sobre la
argumentacin?
EL ACTO SOLIDARIO DE LA
DONACIN DE RGANOS
Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes
temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para
aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.
Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos,
arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la
donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos, o en
la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser
asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de
quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la
muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los
rganos para prolongarle la vida a otro ser humano.
Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del
procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen varios equipos mdicos
altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos.
Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambin aleja la
posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes a pedido. La ltima
cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado
expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en
que aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general
89
poco propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de
una decisin rpida.
Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que slo
deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se
evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de
los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar
a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un
momento lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con
calma y en profundidad.
Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por
eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber consentido una donacin a
tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.
El acto solidario de la donacin de rganos. Clarn: Opinin. Recuperado el 25 de mayo de 2017 de:
https://www.clarin.com/opinion/acto-solidario-donacion-organos_0_H1GzMD4eRYe.html
Pide a los estudiantes que contesten las preguntas que se encuentran en su manual del
estudiante
1. Menciona cul es la tesis que presenta el artculo:
Las personas tienen el temor de donar sus rganos y que lo superen es la clave para
aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de
vidas.
90
Demostracin Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos
casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que
cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de
traficantes de rganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a
pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus
vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse
solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser
querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los rganos
para prolongarle la vida a otro ser humano.
Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la
complejidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen
varios equipos mdicos altamente especializados, torna muy improbable la
existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad
entre donante y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que
pudieran derivar en muertes a pedido. La ltima cuestin es la ms compleja.
Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su
voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que
aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en
general poco propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que
llevar a la toma de una decisin rpida.
91
Persona que pide a otra que le preste dinero.
Joven que quiere convencer a una chica de que sea su novia.
Estudiante (a) que quiere que la maestro (a) le d una oportunidad para
acreditar el curso.
Pedirle a la persona que se encuentra en la puerta que permita el acceso de un
alumno que lleg tarde.
Convencer a una amiga que te acompae a un evento.
Convencer a un compaero (a) para que se integre a un equipo para la tarea
de lectura.
Cierre
Divida al grupo en dos equipos. Conformar partes (parte y contraparte) o grupos que
defiendan o ataquen con argumentos en pro y en contra respectivamente.
Usted como docente ser el moderador que tendrn que guiar la discusin el orden de las
50 participaciones y los tiempos de intervencin.
minutos
Solicite un voluntario para ser el secretario. Su funcin ser anotar lo que se va
opinando en el debate. Al terminar el debate, el secretario tratar de llegar al consenso
sobre las conclusiones.
92
Hacer las participaciones cortas y concretas.
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Or atentamente al interlocutor para responder de forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos
Adecuar el vocabulario que se posee
ARGUMENTOS:
A favor (Pruebas) En contra (Objeciones)
Intenta demostrar la validez de las Intentar mostrar los errores de la
afirmaciones o argumentos de la contraparte.
parte.
1
El debate es una tcnica, de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones antagnicas sobre un tema
o problema. Participan diversos integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan
soluciones, slo se exponen argumentos.
A travs del debate puedes ejercitar las siguientes habilidades: Escucha activa, escucha crtica, razonamiento y
pensamiento crtico, estructuracin de ideas, respuesta rpida y adecuada, expresin oral efectiva.
93
Cabe destacar que Manuel no estaba dentro del grupo que amenaz a la profesora y que
la peticin se dio debido a que Manuel es un alumno muy querido en el grupo, el cual est
pasando por fuertes problemas familiares. Sin embargo, la nota annima enviada por
escrito, hizo que la situacin pasar a mayores.
Tomado y adaptado de: Resolucin de conflictos en el aula: La Amenaza, Anlisis de un caso real en el nivel medio.
Recuperado el 11 de junio de: http://educacion.idoneos.com/index.php/119545
94
Lista de cotejo para un debate (Secretario)
Estudiante Fecha:
Docente: Grupo:
Habilidad 7 Utilizar la informacin de artculos de opinin para ampliar sus
conocimientos y formarse un punto de vista propio.
Resultado de Artculo de opinin
aprendizaje: Argumentacin
Verificacin
Criterios Si NO NA
Hace las anotaciones correspondientes de las distintas
participaciones
Su discurso es coherente.
Escribe cuidando su ortografa y sintaxis
Tiene control de los tiempos
Al terminar el debate, tratar de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
Observaciones:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
95
Pida a los estudiantes reflexionar sobre lo aprendido:
En qu situacin o situaciones puedes aplicar la argumentacin?
Qu ventajas o desventajas tiene el saber argumentar?
Menciona un ejemplo de aplicacin de los contenidos que se abordaron en esta
sesin.
96
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 7
Analiza textos a partir de los diferentes
modos discursivos.
150 minutos
Modos discursivos:
Qu ensear? Concepto-ejemplo
Causa-efecto
Comparacin-
contraste
Problema-solucin
Apertura
97
Indique la habilidad especfica que se va a desarrollar:
Analiza textos a partir de los diferentes modos discursivos
Desarrollo
En plenaria, solicite a diferentes estudiantes que lean cada uno de los fragmentos del artculo.
Invite a los estudiantes a expresar y argumentar el modo discursivo correspondiente a cada
40 fragmento y anotarlo en la columna correspondiente.
minutos
Modificar la vida: avances de la vida sinttica Funcin de
Guillermo Crdenas Guzmn modos discursivos
Como si manipularan piezas del juego Lego, los cientficos Comparacin y
disean y ensamblan circuitos biolgicos que no existen en la afirmacin
naturaleza.
Con ellos buscan producir a bajo costo vacunas, frmacos, Explicacin
biocombustibles y nuevos materiales.
Un biotecnlogo se sienta frente a la pantalla de su computadora. Descripcin
Da un clic y ante l se despliegan decenas de pginas con bases de
datos sobre microorganismos. Entre ellos selecciona una bacteria.
Ahora accede a otra pgina repleta de informacin gentica.
Asistido por un programa de cmputo y como si editase un texto Comparacin y
se dedica a copiar y pegar grupos de letras que representan descripcin
fragmentos de ADN para dar forma a un novedoso diseo.
Estos fragmentos en particular son circuitos genticos. Afirmacin
98
Como un nio que manipula las piezas de un rompecabezas tipo Comparacin y
Lego, el cientfico contina con la seleccin y ensamblaje de descripcin
combinaciones de circuitos genticos que le permitirn armar un
microorganismo a la carta.
Que no existe en la naturaleza y que podr desarrollar funciones Negacin,
preprogramadas. afirmacin
Concluido el ensamblaje de genes el investigador lo usa en el Descripcin,
laboratorio para producir el nuevo microorganismo con un conclusin
propsito especfico que puede ser generar biocombustibles,
detectar enfermedades genticas o eliminar tumores malignos.
Con los avances de la biologa sinttica esta escena ya no parece de Juicio de valor
ciencia-ficcin. ()
99
Antecedente-consecuente: expone los orgenes o inicios del tema as como las
consecuencias que se han derivado de ello.
Causa-efecto: se refiere a los motivos o circunstancias del tema y los resultados
que de estos pueden acontecer.
Valoraciones: califican o enjuician una situacin o una accin. Se utilizan adjetivos
calificativos.
Amplificacin: desarrollo de un tpico.
Anticipacin: expresiones que anuncian un nuevo tema o subtema.
Aserciones o afirmaciones: muestra certezas o sostiene una idea que se confirma.
Son hechos cuyo conocimiento se comparte o puede verificarse fcilmente.
Clasificacin: resalta los elementos de contraste entre categoras. Generalmente
se encuentra una restriccin o criterio bajo el cual se hace la clasificacin, y una
enumeracin de los grupos que resultan de la aplicacin del criterio.
Comparacin o analogas: explicacin de una idea o concepto a travs de una
igualdad o semejanza de pensamiento.
Definicin: indica el significado del objeto enunciado. Asegura la comprensin de
los elementos centrales del texto.
Demostracin: prueba de algo partiendo de verdades evidentes.
Descripcin: detalla fenmenos o hechos pertenecientes a cualquier rama del
saber humano.
Disyunciones: se proponen dos argumentos opuestos entre s. La eleccin de uno
de ellos forma parte del argumento.
Ejemplos: hecho que se utiliza para demostrar algo.
Especificacin: distincin o precisin de caractersticas.
Evaluaciones y juicios de valor: reflejan la opinin que tiene el autor sobre
enunciados o ideas ajenas a las cuales atribuye diversos grados de validez. Mediante
adjetivos y frases valora y ataca a la idea o persona.
Explicaciones: detalla cmo se desarrolla un proceso, examina una idea, da razn
de los enunciados que plantea.
Hiptesis: suposicin o creencia de una idea o concepto.
Negaciones: muestra que no es cierta una tesis o idea.
Parfrasis: expresin alterna o distinta de un enunciado o texto.
Preguntas retricas o cuestionamientos: de manera lgica o irnica plantea
problemas mediante preguntas que pueden ser:
Directas: cuando se usan signos de interrogacin.
Indirectas: indican un cuestionamiento sin utilizar signos de interrogacin.
Recapitulacin: reproduccin resumida de lo dicho.
Refutacin: contradiccin o impugnacin de un argumento.
Reiteraciones: repeticiones de ideas, nombres, datos o situaciones a lo largo del
discurso.
Respaldos de autoridad, referencia o voz experta: hace referencia a lo
expresado por personajes clebres, especialistas en el tema, instituciones de
prestigio o investigaciones realizadas.
Restricciones: se reduce la extensin de un trmino o concepto para garantizar la
precisin de su significado.
Enumeracin: recuento de partes.
100
Ironas: son burlas disimuladas de expresiones que aparentemente dan un sentido
contrario al verdadero.
Conclusin: es el cierre del texto o escrito, es aqu donde el autor promueve la
reflexin, retoma su tesis y busca influir o persuadir al lector para que se sume a las
ideas planteadas.
La inteligencia artificial
101
cantidad de tomos que hay en el Universo. Por eso el Go se considera un juego
mucho ms complejo que el ajedrez. (EXPLICACIN)
102
Cierre
Sugiera revisar:
http://leoyequimicos.blogspot.mx/2013/11/modos-discursivos.html
103
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 8
Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crtica los efectos en
los consumidores.
60 minutos
Mensajes
Qu ensear? publicitarios
Apertura
104
Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Analizar los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
Desarrollo
40
minutos
105
Con el propsito de que los estudiantes reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades al
momento de realizar el anlisis de mensajes publicitarios y su presentacin crtica, solicite
que en forma individual y por escrito respondan el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO
Pregunte si les qued claro lo que tienen que hacer en la actividad y a que
conocimientos deben recurrir para resolver lo solicitado.
Motive a los estudiantes para que realicen su mejor esfuerzo.
Pegue en las paredes del aula los anuncios publicitarios que se encuentran en el Anexo
2. Si as lo prefiere puede seleccionar otros, lo importante es que expongan la realidad
que vive la sociedad actual. Enumere cada una de las imgenes y de cada una de ellas
solicita a los estudiantes respondan a las siguientes preguntas.
e) Qu mensaje transmite?
f) Qu recursos lingsticos e icnicos utiliza para transmitir el mensaje? Cumple
el propsito? Por qu?
g) Qu emociones provoca?
h) Qu valores transmite?
106
Cierre
Organice al grupo en una sesin plenaria por la que se elija a un integrante de cada
equipo para que lea el anlisis publicitario que se le indique. Asimismo, este
10 integrante expondr y explicara, tipo tendedero, el anuncio publicitario Original.
minutos
Finalmente, explica ante todo el grupo cul es la importancia de los anuncios
publicitarios, el mensaje implcito en cada uno de ellos, el impacto de sus mensajes
sobre las personas, as como los valores que se manejan y dejan entrever cada mensaje
publicitario. Debe cerciorarse que el estudiante se apropi del conocimiento
Puntaje:_______________
108
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 8
Emplea los textos en forma adecuada
para obtener informacin de distintas
disciplinas.
90 minutos
Recuperacin de
informacin.
Qu ensear? Interpretacin de textos.
Reflexin y evaluacin.
(Inferencias de nueva
informacin, a partir de
la lectura realizada, para
relacionar el contenido
con otros y realizar una
reflexin derivada de
ellos).
Apertura
109
Indique la habilidad que se va a desarrollar:
Emplea los textos en forma adecuada para obtener informacin de distintas disciplinas.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que, a manera de ejemplo, lean el texto Contra la evidencia:
los negacionistas en la ciencia y contesten la siguiente pregunta:
El caso de Mullis no es nico. En la ciencia hay otros herejes con notables credenciales
acadmicas que, como Mullis, con sus posturas y argumentos desafan el conocimiento
generalmente aceptado, pese a las evidencias en contra. Sus argumentos suelen ser
polticamente incorrectos, lo que no es necesariamente malo, pero tambin son
cientficamente incorrectos en mayor o menor grado. Se les conoce como negacionistas.
()
Es importante que los estudiantes verbalicen sus respuestas para que el profesor explique la
interpretacin correcta del primer prrafo: El lector debe inferir que Mullis, es quien invent
la RCP. Dicha informacin no est explcita en el texto, pero si el lector tiene la habilidad
de realizar inferencias, es informacin que con facilidad se puede deducir. Por lo anterior,
se infiere que la funcin que realiza la informacin del primer prrafo corresponde a la
presentacin de una hiptesis y que el caso que se expone de Mullis, es un argumento para
comprobar dicho planteamiento
Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, pregunta a los
estudiantes por qu se les dificulta inferir el contenido de un texto? Es importante que los
estudiantes verbalicen sus respuestas y reflexionen sobre la importancia de la interpretacin
de las inferencias.
CUESTIONARIO
Solicite a los estudiantes que debern leer el texto titulado La vaca esfrica y dar respuesta
a las siguientes preguntas:
111
b) Cul es la razn por la que el autor presenta informacin sobre el
comportamiento biolgico, el problema de los tres cuerpos y sobre la teora
de la mecnica cuntica?
Comprobar su hiptesis.
c) Cul es el planteamiento o hiptesis del autor?
En muchos casos, la ciencia al enfrentarse a problemas del mundo real, slo
puede proporcionar aproximaciones ms o menos confiables, pero no
exactas.
La vaca esfrica
Qu tan confiable es la ciencia? Por qu muchas veces sus predicciones resultan ser
inexactas, insuficientes y a veces errneas?
Puede parecer extrao, pero en muchos casos la ciencia, al enfrentarse a problemas del
mundo real, slo puede proporcionar aproximaciones ms o menos confiables pero que
distan de ser exactas.
Una conocida ancdota muestra por qu. Se dice que cuando un fsico quiere describir el
comportamiento de un sistema biolgico complejo como, por ejemplo, una vaca, comienza
proponiendo la siguiente aproximacin inicial: supongamos que nuestra vaca tiene forma
esfrica y se mueve sin friccin
Esta caricatura muestra una de las caractersticas ms importantes, pero menos discutidas,
de la ciencia: que siempre tiene que recurrir, ante la inabarcable complejidad del mundo real,
a modelos parciales, simplificados.
Un ejemplo histrico es el del llamado problema de los tres cuerpos, que surgi luego de
que Isaac Newton publicara su revolucionaria teora de la gravitacin universal, en 1687.
Consiste en predecir de manera matemticamente exacta el movimiento, en cualquier
momento futuro, de tres cuerpos celestes (por ejemplo, la Tierra, el Sol y la Luna) al
desplazarse en el espacio, conociendo sus masas, velocidades y posiciones iniciales, y
tomando en cuenta que cada uno de ellos ejerce sobre los otros una atraccin gravitacional.
Describir de manera precisa un sistema de dos cuerpos es relativamente sencillo. Pero para
cualquier sistema que tenga tres cuerpos o ms resulta, por extrao que suene, imposible.
El problema se puede resolver de forma aproximada (tanto como se quiera) usando diversas
tcnicas matemticas; pero no existe una solucin exacta y total, hecho que demostr el
matemtico Henri Poincar desde 1887. Lo cual no impide que enviemos naves espaciales
en misiones de precisin extrema y podamos predecir eclipses y rbitas de planetas lejanos.
Precisin extrema, pero no absoluta.
Tampoco la otra gran teora de la fsica, la mecnica cuntica, es tan perfecta como
quisiramos. Se pueden resolver con precisin total las ecuaciones que describen el
comportamiento de un tomo de hidrgeno (un protn y un electrn). Pero no el de un
sistema que tenga tres o ms partculas (aunque, nuevamente, usando tcnicas matemticas
se puede llegar a soluciones muy tiles).
112
Tomando en cuenta lo anterior, no es extrao que resulte tan increblemente difcil describir
con precisin problemas en sistemas mucho ms complejos, como el cuerpo humano y sus
enfermedades, el cambio climtico que ya estamos viviendo o incluso la contaminacin que
afecta a las ciudades. Y sin embargo, la ciencia sigue siendo la mejor manera, la ms
confiable, que tenemos para estudiar, describir y predecir el comportamiento del mundo que
nos rodea Y cada da sigue mejorando.
Bonfil, M. (2016). La vaca esfrica Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, nm.211.
Recuperado el 16 de junio de 2017 de
http://www.comoves.unam.mx/numeros/ojodemosca/211
Cierre
Organice al grupo en una sesin plenaria, elija a un integrante de cada equipo para que
lea las respuestas a cada una de las interrogantes planteadas. Una vez que todos los
20 equipos han dado lectura a sus respuestas, escribe en el pizarrn las respuestas
minutos correctas y somete a discusin la pertinencia de stas.
Finalmente, deber explicar ante todo el grupo la importancia de leer con fluidez, saber
identificar el tema que se est tratando, el propsito del autor (informar, describir,
argumentar), aplicar diferentes estrategias de comprensin, as como de la utilidad de las
inferencias, que podrn aplicar en otros contextos fuera de clase.
113
Para finalizar pregunte:
Sugiera revisar:
http://www.orientacionandujar.es/2017/03/31/comprension-lectora-
tipos-inferencias-preguntas-inferenciales/#jp-carousel-58956.
114
HABILIDAD ESPECFICA
Sesin No. 9
Todas
150 minutos
Todos
Qu ensear?
115
ANEXO 1
El cuentacuentos
Antonia de Michaelis
Mxico: FCE, 2015
365 pginas
116
Cartas a Tatiana
Jordi Sierra i Fabra
Mara Paula Forero
Colombia: Panamericana, 2014
271 pginas
Crank
Elle Hopkins
Espaa: Ocano, 2014
438 pginas
117
Maravillas
Brian Selznick
Mxico: SM, 2014
637 pginas
118
Oki. Tripulante de terremotos
Juan Carlos Quezadas
Mxico: Norma, 2014
Col. Zona libre
221 pginas
119
El crculo
Mats Strandberg / Sara B. Elfgren
Mxico: Ocano / Maeva, 2014
515 pginas
Sangre de goleador
Pedro Badrn
Mxico: Norma, 2014
Col. Zona libre
103 pginas
120
Hernandez, C. (2017). La inteligenicia artificial no es como la pintan. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM,
No. 215. Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/215/la-inteligencia-artificial-no-es-como-la-
pintan
Crdenas, G. (2017). Ciudades inteligentes. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 202. Recuperado de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/202/ciudades-inteligentes
121
Crdenas, G. (2017). Drones, ciencia al vuelo. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 199. Recuperado
de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/199/drones-ciencia-al-vuelo
Guerrero, V. (2017). Cerebro y emociones podemos elegir qu sentir?. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la
UNAM, No. 196. Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/196/cerebro-y-emociones-podemos-
elegir-que-sentir
122
Guerrero, V. (2017). La belleza esten tu cerebro. Cmo Ves? Revista de Divulgacin Cientfica de la UNAM, No. 171.
Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/171/la-belleza-esta-en-tu-cerebro
Camacho, F. (31de mayo de 2017). Aumentan casos de cancer de pulmon a edades cada vez ms tempranas por
tabaquismo:INER. La jornada,p.15
123
Reuters, Xinhua. (31de mayo de 2017). Rusia debe estar riendose de EU por las noticias falsas: Trump. La jornada,p.24
Ortiz, A. (31de mayo de 2017). El turismo masico y la codicia conducen a un final trgico de Venecia, alerta.
La jornada,p.4
124
Demasiada humildad no es buena, somos mejores que Juvnetus:Ronaldo. (31de mayo de2017). La jornada,p.13
Saldierna, G. (31 de mayo de2017). El PAN ve dificil el triunfo de Vzquez Mota en el Edomex. La jornada,p.3
125
ANEXO 2
126
127
128
129
Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018
Coordinadores y direccin estratgica
Pedro Daniel Lpez Barrera Delia Carmina Tovar Vzquez
Asesor de Innovacin Educativa, CoSDAc. Subdirectora de Innovacin, CoSDAc.
DGETI
Emiliano Cruz Snchez Mara de la Luz Tllez Aguilar
Tels. 3600 4350, Ext. 60773, 60772, 60787 Martha Julia Aguilar Rodrguez
Pgina web: http://www.dgeti.sep.gob.mx Griselda Luna Ramos
Juan Gerardo Orellana Surez Mara del Rosario Hernndez Snchez
juangerardo.orellana @dgeti.sems.gob.mx Mara de Lourdes Oliver Conde
Dante Alejandro Jaramillo de Len
Marcos Cervantes Maciel
DGETA
Francisco Caldern Cervantes
Tels. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 62369
Pgina web: http://www.dgeta.sep.gob.mx
Nereyda Vite Alejandrez
nereyda.vite @dgeta.sems.gob.mx
DGECyTM
Vctor Manuel Rojas Reynosa
Tel. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 64096
Pgina web: http://www.dgecytm.sep.gob.mx
victor.rojas@dgecytm.sems.gob.mx
CECYTE
Ral Garca Rubio
Tel. 3600 4350, Ext. 60546
raulgr@cecyte.edu.mx
Laura Yolanda Valencia Snchez
laura.valencia@cecyte.edu.mx
COBAE
Sylvia Beatriz Ortega Salazar Alejandro Nava Camacho
Pgina web: http://www.cbachilleres.edu.mx Amalia Trinidad Lojero Velsquez
56244100, Ext. 4450 Julio Lagunes Yez
DGB
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Jaime Ayala Galindo
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