A nuestra familia por su abnegado

apoyo y paciencia ayudndonos a poder

lograr nuestra meta profesional
NDICE
 INTRODUCCIN

En los comienzos del lenguaje, el hecho de poder dar nombre a las cosas, de

poseerlas por medio de la voz, debi tener para el hombre un encanto maravilloso y en

alguna forma oculto. El mundo comenz a ser dominado en virtud de la palabra.

Es revelador que en las viejas historias existan palabras mgicas que abren

puertas, destruyen obstculos, rinden voluntades y cuyo secreto no se explica jams. El

prestigio ancestral de la palabra revive ante las voces extraas, como si su particular

sonido abriera puertas cerradas en el alma.

Para poder aplicar tcnicas ms tiles y beneficiosas en la enseanza de lenguas

extranjeras, es importante comprender cules son los procesos internos de la adquisicin

del lenguaje, inicialmente en la lengua materna, para as estudiar los mismos procesos en

la adquisicin de segunda lenguas. Tendremos en cuenta tanto las similitudes como las

diferencias en uno y otro caso, pues creemos que se pueden utilizar mtodos y estrategias

fructferos de la adquisicin de la L1 en el aprendizaje de la L2. Por el contrario, tambin

es esencial tener en cuenta aquellas diferencias circunstanciales entre la adquisicin

natural de nuestra lengua como nativos, y las circunstancias de los aprendientes de una

segunda lengua. Estos factores estarn relacionados con la edad, si el aprendiente

adquiere la lengua en su infancia o en su edad adulta, si la lengua se aprende en un

contexto significativo como es su entorno social, o si se aprende dentro de un aula con las

limitaciones correspondientes, etc. Veremos tambin qu ventajas aporta un contexto

educativo para aquellos alumnos cuya nica va de acceso a la lengua es el aula, incluso

a pesar de los posibles problemas u obstculos que implica un entorno donde no se habla

la lengua meta.
 CAPTULO I

EL CONDUCTISMO

1.1 GENERALIDADES

El lenguaje es una de las capacidades humanas que ms debates ha

generado a lo largo de la historia. Y es que, gracias al lenguaje, podemos

establecer relaciones con otras personas y compartir nuestros conocimientos

acerca del mundo que nos rodea.

Causa de esta inquietud por saber, han surgido muchas preguntas acerca

de su desarrollo, como por ejemplo si nacemos programados biolgicamente

para desarrollar el lenguaje o se adquiere gracias al ambiente externo.

Por ello, en estos prximos das veremos las principales teoras sobre la

adquisicin y el desarrollo del lenguaje, empezando por la Teora del

Conductismo del psiclogo norteamericano Burrhus Frederic Skinner.

Antes de profundizar un poco en la Teora Conductista, debemos destacar

que el lenguaje es una de las diferencias ms importantes entre los seres humanos

y el resto del reino animal. Esto no significa que los animales no sepan

comunicarse entre s (ya hemos hablado de las diferencias entre comunicacin y

 lenguaje), ya que pueden utilizar sonidos y/o gestos que constituyen seales

aisladas para transmitir mensajes muy especficos.

El lenguaje humano parte de una pequea cantidad de sonidos individuales

(los fonemas) con los que podemos llegar a construir slabas o palabras. stas, a

su vez, junto con una serie de reglas gramaticales, permiten transmitir y

comprender una cantidad infinita de mensajes.

1.2 PRINCIPIOS DE LA TEORA CONDUCTISTA

Este enfoque, que como hemos dicho tiene como uno de sus representantes

ms importante al psiclogo norteamericano Burrhus Frederic Skinner, sostiene

que todas las conductas del ser humano se rigen por el esquema general de

Estmulo-Respuesta.

Esto quiere decir que lo que hacemos tiene consecuencias que pueden ser

buenas o malas, siendo capaces de anticiparlas para comportarnos de una forma u

otra.

En lo referente al lenguaje, la Teora Conductista afirma que es una

conducta ms que funciona de forma similar a otros comportamientos del ser

humano, como el caminar o la capacidad cognitiva, y que existe gracias a una serie

de estmulos que contribuyen a la aparicin, mantenimiento y desarrollo de la

conducta verbal.

Por ejemplo, nosotros animamos a nuestros bebs a realizar diferentes

sonidos. Cuando stos se aproximan a las palabras mam o pap, el nio descubre

que pueden ocurrir toda clase de acontecimientos, como que sonremos o le

cogemos en brazos.
 Defiende que la imitacin es la capacidad infantil que sirve de motor o

permite acceder al lenguaje, junto a la necesidad de satisfaccin de determinadas

necesidades como comer, beber o jugar.

En funcin del refuerzo que obtengan del entorno, los nios cambiarn o

ampliarn progresivamente sus emisiones verbales, haciendo que cada vez se

parezcan ms al lenguaje de los adultos segn vayan creciendo.

1.3 ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA TEORA

CONDUCTUAL

La Teora Conductual no se preocupa por el lenguaje en s, sino por la

etapa preverbal y el contexto en el que se mueve el nio. Por ello, esta teora, al

igual que el resto, cuenta con una serie de puntos fuertes y otros dbiles.

Como puntos fuertes podemos sealar los siguientes:

El conductismo hizo que se empezara a tomar en cuenta el contexto en el que

se mueve el nio como aspecto importante en la adquisicin y desarrollo del

lenguaje.

Es importante su aportacin del esquema Estmulo-Respuesta.

Lo ms importante del conductismo es precisamente el debate que se cre en

torno al mismo.

Por otro lado, los puntos dbiles del conductismo podran resumirse en los

siguientes:

El lenguaje es un aspecto muy complejo del ser humano y esta teora no logra

explicarlo de forma suficiente.

Las explicaciones se basan en el aprendizaje animal, por lo que existe una

generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas.

 El conductismo no contempla ningn tipo de etapa.

Este acercamiento al lenguaje infantil parece no ofrecer muchas respuestas

a las preguntas establecidas sobre el mismo. Si es verdad que su contribucin ms

importante ha sido el que el ambiente es un importante mediador en el aprendizaje

del lenguaje.

Tambin nos dice que existe una necesidad del uso del lenguaje que

responde a la satisfaccin de determinadas necesidades por parte de los nios (si

un nio quiere comer una galleta y no puede alcanzarla deber pedir ayuda a

alguien).

Por ello, para intentar completar aquellas cuestiones que la Teora del

Conductismo no poda aclarecer, existen otras teoras sobre la adquisicin y el

desarrollo del lenguaje de las cuales hablaremos en breve.

 CAPTULO II

EL COGNITIVISMO

2.1 GENERALIDADES

Seguimos repasando algunas de las teoras sobre la adquisicin y

desarrollo del lenguaje en el beb ms importantes. Ya le ha tocado el turno a dos

de ellas: el conductismo y el innatismo; ahora profundizaremos sobre la Teora

Cognitiva, representada por Jean Piaget, psiclogo suizo.

La Teora Cognitiva, en lo referido al origen del lenguaje, puede

considerarse un aadido a la visin innatista, puesto que comparte con ella las

bases relacionados con la individualidad del nio o una concepcin general del

lenguaje como capacidad de representacin.

No obstante, la diferencia entre ambas teoras la encontramos, casi con

exclusividad, en que la Teora Cognitiva defiende que el origen del lenguaje est

ntimamente vinculado con el desarrollo cognitivo, de tal forma que el nio

aprender a hablar slo cuando acceda cognitivamente a un determinado nivel de

ese desarrollo cognitivo.

 En otras palabras: nuestro hijo aprender a hablar en el momento en que

est preparado cognitivamente para ello. Los innatistas, por el contrario, queran

demostrar la existencia de una independencia del lenguaje frente a otros aspectos

cognitivos.

Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la

inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En

esta teora se busca reflejar cmo se desarrolla nuestra capacidad cognitiva desde

los primeros aos de vida hasta que la madurez intelectual.

La inteligencia empieza a desarrollarse desde que nacemos, mucho antes

de que el nio hable, por lo que el ir aprendiendo a hablar segn su desarrollo

cognitivo evolucione y alcance el nivel necesario para ello.

Es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica

que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato (como afirmaba la

Teora Innatista), sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo

cognitivo. As mismo, una vez adquirido el lenguaje, ste ayudar al nio a

desarrollarse a nivel cognitivo.

2.2 PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE

En el proceso de adquisicin del lenguaje, esta teora establece dos tipos

de habla:

Habla egocntrica: que corresponde con el tipo de habla que el nio utiliza

para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, ms que para

comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer

despus de los siete aos aproximadamente. (Por ejemplo, cuando nuestro

hijo est jugando con los encajables y dice en voz alta el crculo va aqu.
 No nos lo est diciendo a nosotros, sino que sus pensamientos los est

plasmando en voz alta).

Habla social:es la que se desarrolla despus de la egocntrica (en el caso de

los encajables, cuando s quiere comunicarnos a nosotros, que le estamos

viendo, dnde tiene que colocar la figurita).

La construccin progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es

una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando. Desde que los nios

nacen, construyen y acumulan estos esquemas que surgen de la exploracin del

ambiente en el que viven, adaptndolos a la hora de enfrentarse a experiencias

hasta entonces desconocidas para ellos.

Otra idea de la Teora Cognitiva es que el aprendizaje empieza con las

primeras experiencias sensoriomotoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el

lenguaje, donde el aprendizaje contina por medio del conocimiento al interactua

con el entorno que le envuelve.

As, para alcanzar el mximo desarrollo mental, nuestro hijo debera

atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo

cognitivo, las cuales no puede saltarse, ni nosotros podremos forzalre para

lograrlas ms rpidamente.

2.3 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO

La teora de Piaget identifica cuatro etapas en el desarrollo del nio, las

cuales son: etapa motora-sensorial (desde que nace hasta los dos aos), etapa

preoperacional (de los dos a los siete aos), etapa concreta-operacional (de los

siete a los doce aos) y la etapa formal-operacional (desde los doce hasta la

adolescencia).
 No voy a detenerme a explicar estas etapas ya que mi compaera Mireia

ya ha hablado del tema de forma ms amplia. Podreis consultar sus entradas en

los enlaces que acompaan este post, al final del mismo.

2.4 VENTAJAS E INCONVENIENTES

La Teora Cognitiva tiene sus ventajas y desventajas, como el resto de

teoras. En esta en concreto, las desventajas estn condicionadas con las ventajas,

que son, entre otras:

La exactitud con la que se han llevado a cabo las observaciones de Piaget.

Al realizar sus estudios con sus propios hijos, Piaget pudo descubrir

fenmenos que podran habe pasado inadvertidos si los hubiera realizado alguien

no conocido por los nios.

Otra ventaja de haber llevado a cabo sus investigaciones con sus hijos es

que pudo decidir si el fracaso a las tareas planteadas se deba a la falta de inters,

a fatiga o a la incapacidad real.

Los estudios se llevaron a cabo durante un largo periodo de tiempo, algo

que es muy raro de poder hacer al realizar una investigacin.

Por otro lado, alguna de las desventajas de esta teora son:

Al basar sus conclusiones sobre nicamente tres nios, es muy difcil

generalizar a todos los nios los resultados obtenidos.

Piaget y su esposa eran investigadores pero, ante todo, eran padres. Y no

debemos olvidar que, en ciertas ocasiones, los padres no somos del todo objetivos

en el rendimiento de sus propio hijos.

La Teora Cognitiva completa la informacin aportada por la teora

innatista en el sentido de que demuestran que, junto a la competencia lingstica,

tambin es necesaria una competencia cognitiva para adquirir y desarrollar el

lenguaje.

Hay que sealar tambin que la visin cognitiva del lenguaje, y la relacin

entre lenguaje y pensamiento, fue sealada tambin por el psiclogo ruso Lev

Vigotsky, aunque la entiende de forma opuesta a como lo hace Piaget.

No obstante, los planteamientode de Vigotsky estn ms relacionados con

la Teora Interaccionista, de la cual ya hablaremos en la ltima de las teoras sobre

la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el beb.

 CAPTULO III

OTROS ENFOQUES

3.1 ENFOQUE INNATISTA CHOMSKY.

Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una

teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas

estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa".

Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma

segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del

desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de

desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el

lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica

que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo

con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese

toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe ser porque es innato.
 Chomsky plantea el "problema de Platn", este problema lo formula bajo

los siguientes trminos: Cmo es que el nio aprende el lenguaje con tanta

rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observacin es muy pobre.

Crticas al problema de Platn.

El aprendizaje del lenguaje dura toda la vida; pero aunque sea hasta los 6-

7 aos con qu se puede comparar para decir que es rpido.

La sencillez es una idea popular que es sobre la que se basa la publicidad

de escuelas de idiomas. A los nios se les presenta un idioma durante

veinticuatro horas al da y el nio concentra toda su atencin y esfuerzo

para entenderlo y que le comprendan.

Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto

punto errneas. Chomsky llega al innatismo por eliminacin planteando unas

premisas como evidente que parecen de sentido comn y que no se corresponden

con una realidad objetiva.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un

constructo interno, un esquema innato especficamente humano y genticamente

hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje).

Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales

universales que son la Gramtica Universal. Cuando uno nace, con este

dispositivo, empieza a recibir unos estmulos lingsticos o datos lingsticos

primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o

resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin.

Las implicaciones de la Teora de Chomsky:

La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la

teora lingstica, debido a que la teora lingstica quiere una teora

 general para el estudio del lenguaje y esta Gramtica General se

encuentra dentro del nio. Pero Chomsky al igual que sus discpulos se

imaginaban ese mecanismos ya que no estudiaban al nio en cuestin.

Importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del

lenguaje y la nocin de periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea

destaca Lennerberg y su "Teora maduracionista".

De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no

influyen en la adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean

cuales sean los estmulos que recibe el nio la mayora de los nios

desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros aos.

Crticas a Chomsky:

Chomsky renuncia a explicar la adquisicin del lenguaje, no explica el

mecanismo de esta adquisicin. Chomsky se dedica a criticar la teora de

Skinner.

Ignora los factores cognitivos y sociales.

El lenguaje para l se asemeja a una especie de rgano biolgico

especializado.

Es un modelo instantneo que no da cuenta del proceso del desarrollo.

Desde el momento en el que el nio lo usa parece que ya lo haya

aprendido.

No da cuenta de un orden de adquisicin.

No explica porque hay rasgos que no son universales, hay partes de las

lenguas que son particulares de las mismas.

 Es cierto que en general los nios aprenden el lenguaje

independientemente de los estmulos; pero tambin es verdad que hay

diferencias individuales.

3.2 ENFOQUE PRAGMTICO.

El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmtico. Si

Saussure haba indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que slo se haba

fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar aos hasta que se sentarn

las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consigui fue Charles Morris

quien en 1938 public "Fundamentos de la Teora de los signos". En esta obra se

intentan sentar las bases de una Teora General de los signos y es lo que se ha

llamado semitica.

Para Morris una teora de los signos debera de dar cuneta por un lado de

las relaciones de los signos entre s (sintaxis) y con sus referentes (semntica),

aspectos ya estudiados por la lingstica. Y por otro lado plantea algo nuevo, que

la teora de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los

hablantes y lo estudiara se llamara la pragmtica (los signos significan no slo

perse sino por el significado que la persona quiera darle).

Morris formul la teora de distintas maneras en distintos escritos: "la

pragmtica se debera de ocupar de los aspectos biticos de la semiosis"; con lo

que quiere decir, que la significacin del lenguaje est limitado por su dimensin

viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a aadir el enfoque desde la

pragmtica.
 El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las

unidades y reglas fonolgicas, sintcticas o semnticas sino que tambin debe de

referirse a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas.

Aspectos que estudia la pragmtica que condicionan el uso del lenguaje:

Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situacin

condiciona el reconocimiento del uso del lenguaje en una observacin. (

Lo que se quiere decir o hacer y lo que se puede decir o hacer).

Las conductas internas se pueden dividir en dos grupos:

Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un

estado de necesidades determinadas. Es importante conocer la funcin de

transmisin de intenciones a travs del lenguaje.

Los estados de posibilidades: depende de los conocimientos de la

persona. De ah la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos

del producto.

Variables externas o sociales: tambin hay dos tipos:

Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o

comprender en una situacin determinada. En una situacin social el uso est

condicionado por el poder decir o entender y comprender; as se notan

diferencias en conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El ejemplo

ms clsico: "Puede usted pasarme la sal?". No indica que se entienda

literalmente sino que piden que se pase la sal.

Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene

sentido decir o comprender. El mundo fsico tiene una determinada forma; el

mundo de referencia marca el sentido de la conversacin. Cuando hay un cambio

 de ambiente habr un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten

en parte en conocer la pragmtica para deshacer sus reglas.

3.3 ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

Vygotsky public en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor

influencia le vino con la traduccin al ingles en 1962.

Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de

intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social

(la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza

a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos

procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.

Las funciones mentales se interpretan como normas sociales

interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje

y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo del

desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se

va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se

regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no est subordinado al

lenguaje, est influido.

Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de

comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin. Paulatinamente

el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico con una forma

externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en pensamiento

verbal que tiene una forma interna.

3.4 ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER

El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el

constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo

imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo

innatista de Chomsky). Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la

adquisicin del lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a

comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms importante. El nio disfruta

de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la

comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los

cuales el ms importante es la familia.

Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los

denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya

desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin pre-

lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad

funcional con el mismo. Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados

formatos que Bruner define como estructuras predecibles de accin recproca.

Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las

que interacciona con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de

ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje.

3.5 TEORAS: CONDUCTISTAS, PROSDICAS, ESTRUCTURALISTAS,

NATURISTAS.

Hay dos grandes grupos de teoras que explican el desarrollo fonolgico,

unas orientadas a la evolucin individual (conductista, prosdica) y otras a las

pautas universales (estructuralistas, naturalistas).

 Teoras conductistas.

Las teoras conductistas explican la adquisicin de fonemas por medio del

condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que

escucha el nio (input), al refuerzo y a la imitacin.

La teora conductista ms importante es la que formul en el ao 1952 por

Mowler y a la que se llam "Teora del autismo". Esta teora para formular se basa

en ola observacin de adiestramiento de loros, en la imitacin de sonidos, de

palabras y frases. Por lo tanto establece una relacin estrecha entre el aprendizaje

de lo fonemas y la comida que acta como un agente reforzante primario. A partir

de ah el loro/nio tendra un refuerzo selectivo de las vocalizaciones ms

parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta teora le viene porque

considera que existe un autorrefuerzo por el vnculo afectivo.

En 1969, Winitz reformul esta teora eliminando la referencia a las aves

parlantes pero planteando tres estadios semejantes:

Relacionado con la comida.

Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias.

Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto.

Lo ms importante que hay que decir es que son teoras sobre la

adquisicin de sonidos del habla, se asimilan ms al aprendizaje del nio de un

ruido. Por otra parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje

animal al humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreci al

estudio de los sonidos del habla que escucha el nio (baby-talk); explica

bastante bien las diferencias individuales y permite explicar el desarrollo

lingstico en trminos de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje.

 Teoras prosdicas.

Las teoras prosdicas parten del supuesto de que al principio el nio

aprende la entonacin (la prosodia); es decir, que la adquisicin va de distinciones

generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos

segmentales (fonemas).

La teora prosdica mejor formulada es la de Waterson para la cual los

bebs presentan una atencin selectiva a la entonacin y percibira las curvas de

entonacin como un todo (tendran una percepcin unitaria). A partir de ah

identificara esquemas de rasgos donde se extraeran los fonemas. Aunque habra

una serie de tendencias, las pautas seran individuales.

Teoras estructuralistas.

Las teoras estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una

estructura o sistema fonolgico y que las pautas de esta adquisicin son

universales. El autor que ha formulado la teora ms importante dentro de este

mbito fue Jakobson que en 1941 plante la "Teora del contraste".

Teoras naturalistas.

Las teoras naturalistas se inspiran en la gramtica generativa de tal manera

que consideran los principios fonolgicos universales e innatos. La teora ms

importante es la "Fonologa natural" de Stampe en 1969.

De acuerdo con esta teora los nios tendran un sistema innato de procesos

fonolgicos que actan sobre las representaciones de las palabras simplificndolas

o alterndolas. El proceso de adquisicin de fonologa consistira en la revisin de

ese sistema de procesos que se iran limitando, ordenando y finalmente

suprimiendo momento en el cual finalizara el proceso de desarrollo fonolgico.

3.6 LA TEORA DE LOS RASGOS SEMNTICOS

El desarrollo semntico trata de cmo los nios aprenden palabras y su

significado. Existen muchas teoras que intentan explicar este desarrollo y se

pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el nio primero adquiere

significados muy generales y luego los van especificando y b) las que

consideran que las palabras de los nios al principio tienen un significado muy

especfico y luego lo van generalizando.

La "Teora de los rasgos semnticos" es la ms importante de todas ellas y

pertenece al tipo de las teoras que consideran que el nio primero adquiere

significados muy generales y los van especificando. Esta teora fue formulada por

Clarck basndose en la "Teora componencial del significado" de Katz. De

acuerdo a esta teora el significado de las palabras estara compuesto de una serie

de rasgos semnticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano; +cuadrpedo;

+peludo.

Lo que dice la Teora de los rasgos es que el desarrollo semntico infantil

parte de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el nio va aadiendo

nuevos rasgos a esos significados hacindolos ms especficos. Esta teora

explica muy bien los fenmenos de sobrextensin. Estos son debidos a que en un

principio los nios tienen pocos rasgos definidos para muchos enters.
 CONCLUSIONES

A principios de este siglo Saussure un lingista de Ginebra estableci la

diferenciacin fundamental que ha permitido un desarrollo muy importante

en el estudio del lenguaje. Esta diferenciacin es una diferenciacin tan elemental

como decir que el lenguaje es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje se

habla de dos cosas distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua

y el habla.

El libro de Saussure es "El curso de lingstica general" que no eran ms que los

apuntes de dos de sus alumnos que despus de su muerte decidieron publicarlos.

Segn Saussure el lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos,

una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento cultural.

Pero el lenguaje tambin es habla; es decir, el uso que se hace de ese sistema

fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es la funcin y uso individual

que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento individual. Por lo

que podemos decir que lengua y habla son dos realidades distintas pero

inseparables que van unidas por la interaccin que supone una actividad

individual y una utilizacin del sistema. De hecho se puede decir que la

interaccin es el fundamento principal del desarrollo humano.

Aunque el estudio del lenguaje infantil ha sido hecho por innumerables

especialistas de diferentes disciplinas, s es cierto que la Lingstica se basa ms

en el estudio de la lengua; mientras que la Psicologa se hace afn del uso que

realizan las personas del mismo.

El papel de la interaccin: la interaccin es bsica para aposentar las bases del

lenguaje
 BIBLIOGRAFA

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ANEXOS