Educarte

IntegrArte
Ao 1 Nmero 2 Enero de 2014 Responsable: Juan Neftal Hernndez Nolasco

La Danza
y el Cuerpo

El texto potico
y las tecnologas

Giacomo Pucinni

Dibujar para envolver

El arte del entorno de
Christo y Jeanne-Claude

1
DGAPA ENP
 Contenido
IntegrArte

Educarte
El texto potico y las tecnologas.
Guadalupe Echegoyen Monroy...........................4

Sabas qu?
La Danza y el cuerpo.
Cuerpo escolar, cuerpo docente.
Claudia Palavicini Snchez.................................7

Entre artistas te veas

El arte del entorno de
Christo y Jeanne-Claude.
Dibujar para envolver.
Mara Antonieta Ramos Godnez.......................16

Biografas
Giacomo Pucinni
Flor Palacios Fabila...........................................21

Agenda
La danza y la historia
Ma. Teresa V. Castillero Ponce de Len..............27

Educarte
Desarrollo ideolgico de la
historiografa del arte
Juan Carlos Tllez Luna.....................................28

3
Educarte
IntegrArte
Reflexin

El texto potico
y las tecnologas
Mtra. Guadalupe Echegoyen Monroy
Colegio de Literatura - ENP

El pasado 6 de noviembre del 2013 se inaugur el

VII Congreso Internacional Ctedra Unesco,
para el Mejoramiento de la Calidad y la Equidad
de la Educacin en Amrica Latina, en la Facultad de
Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba, Argentina.

IntegrArte
44
 Educarte
IntegrArte

A este evento asistieron profesores de los diferentes niveles educativos: desde

primaria hasta el nivel superior de los pases: Colombia, Espaa, Per,
Chile, Mxico, Ecuador, Espaa, Uruguay, Panam, Estados Unidos de
Norteamrica, Brasil, Cuba y Argentina. Los ponentes compartieron expe-
riencias, propuestas y resultados de sus investigaciones.
En representacin de la Escuela Nacional Preparatoria Plantel Nm.
6 Antonio Caso se present un trabajo cuya finalidad consisti en mo-
tivar a los alumnos a leer de manera significativa y progresiva mediante
las tecnologas: El texto potico y las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
En el ciclo escolar 2012-2013 en la clase de literatura universal los
alumnos presentaron diferentes productos y para esta ocasin se escogieron
dos de ellos: uno con autora de Noem Lizbeth Hernndez, estudiante de
quinto ao de bachillerato, quien cre un poema y lo cant acompaa-
do de msica de rap. Se mostr el producto fnal a los asistentes (quienes
quedaron conmovidos). El otro trabajo de los alumnos: David Collepar-
do Moreno (investigacin), Juan Carlos Fras Luna (camargrafo), Marco
Antonio Hernndez Pia (edicin de video), Alejandro Martnez Correa
(idea original) y Elas Nieto Zaragoza (narracin), abord el tema de la
discriminacin y los problemas a los que se enfrentan cotidianamente las
personas de menores recursos y oportunidades en nuestro pas. El traba-
jo est ambientado con videos originales tomados en diferentes partes de
nuestra ciudad con un narrador y fondo musical.

5
Educarte
IntegrArte

Los comentarios y cuestionamientos de los asistentes al congre-

so fueron favorables y alentadores, motivo para continuar con esta
lnea de investigacin. La Mtra. Loreto Ivonne Cantillana Armijo
coment que estos trabajos se tomarn como modelo para sus estu-
diantes de la carrera de Pedagoga en la Universidad de las Amricas
en Santiago de Chile.
En esta reunin internacional, se observ que los pases latinoa-
mericanos sufren de problemas econmicos y sociales que influyen
definitivamente en el proceso educativo: pobreza, marginacin,
desintegracin familiar, el liderazgo de la mujer dentro de las fami-
lias, la falta de motivadores, as como el notable avasallamiento y
ceguera de la juventud fomentada por intereses econmicos pre-
dominantes. Afortunadamente, el gran nmero de asistentes inte-
resados en mejorar la calidad de la educacin en Amrica Latina se
fortalece con los lazos de trabajo y amistad que se unen en este tipo
de eventos para seguir mejorando el trabajo acadmico en nuestras
respectivas instituciones.

6
 Sabas
Educarte
qu?
IntegrArte

La Danza
y el Cuerpo

CUERPO
escolar

CUERPO
docente

Mtra. Claudia Palavicini Snchez

IntegrArte
7
Sabas qu?
IntegrArte

CUERPO escolar
Qu lugar ocupa la danza dentro de las escuelas?

se reconoce el valor y la aplicabilidad de las artes

en el proceso de aprendizaje, as como su papel en
el desarrollo de las competencias cognitivas y sociales, el
fomento del pensamiento innovador, la creatividad y la
estimulacin de comportamientos y valores bsicos para la
tolerancia social y la celebracin de la diversidad.
(UNESCO, 2006).

G allo Castro (2012), dice que la sociedad se conforma por personas

que se configuran desde su vivencia y el mejor espacio para recibir
esta experiencia es el cuerpo, ya que en l se registran las sensaciones
y deja que algunas se configuren y sean huella y cicatriz. En el cuerpo
queda la marca de lo vivido.

8
 Sabas qu?
IntegrArte

La danza se puede analizar desde diversas perspec-

tivas: es una conjuncin terico-prctico que tiene una
funcin social. Desde la perspectiva pedaggica el cuer-
po aprende desde la vivencia y desde la investigacin, es
el lugar en donde el cuerpo es el objeto de investigacin
y el mismo cuerpo es el observador de aquellos procesos
y sucesos. La importancia de habitar el cuerpo es una
necesidad humana que en ocasiones queda olvidada y en
situaciones de vulnerabilidad la escisin cuerpo-mente-
emocin-cognicin se da de manera recurrente.
Es por lo anterior que la escuela requiere un espacio
adecuado para la clase de danza ya que se tiene que con-
siderar que, a pesar de que son espacios austeros, tienen
requerimientos y especificaciones que permiten que la
actividad se realice de manera adecuada y profesional.

9
Sabas qu?
IntegrArte

Por otra parte, el que exista en la escuela un espacio para danza permite que se dis-
ponga de una actitud por parte de los alumnos, profesores y directivos de seriedad y
respeto para la disciplina, ya que es comn ver que la clase de danza en las escuelas gene-
ralmente es itinerante, cambia de espacio en espacio de acuerdo a los usos o actividades
de la escuela, lo cual se traduce en los siguientes inconvenientes:
Que el tiempo de la clase de danza se vea limitado ya que es necesario hacer arreglos,
como quitar sillas, mesas, entre otros materiales, para tener el espacio que se requiere
para realizar la actividad.
No se le da la importancia a la disciplina ya que no tiene su propio espacio fsico y vital.
No se puede establecer el ritual de inicio necesario que la actividad requiere: co-
locarse zapatos especiales o descalzar los pies, tener la disposicin desde el inicio de
preparacin del cuerpo y la mente para una actividad que implica disciplina, atencin,
actitud y concentracin.

10
 Sabas qu?
IntegrArte

CUERPO
docente

La actitud corporal y mental de los

profesores de danza facilitan la partici-
pacin en la clase de TODOS los alum-
nos, aqu me refiero a que la prctica de
la danza debera permitir y abrir el acce-
so para que participen varones, mujeres,
nios, nias y todos aquellos indepen-
dientemente de las aptitudes fsicas, de
coordinacin, cognitivas, entre otras.
Por ello la actitud del profesor debe
permitir y acompaar en su proceso a
aquellos alumnos que tienen mayores
retos para la disciplina, la cual, en ori-
gen es una actividad cuya herramienta
de trabajo y medio de expresin es el
propio cuerpo, es por esto que se re-
quiere del respeto del docente haca los
alumnos desde lo ms esencial y vul-
nerable del ser humano, el cuerpo,
el cuerpo en movimiento, en el cual se
encuentra inscrita toda la memoria pa-
sada y presente de la persona.
Por ello la preparacin del docente en
danza no se circunscribe solo a la meto-
dologa o tcnica de danza, sino a mlti-
ples factores y condiciones a considerar:

11
Sabas qu?
IntegrArte

Si se toma en cuenta que la danza es una actividad

eminentemente social, en donde uno de sus objetivos es
la de establecer relaciones armnicas y adecuadas, enton-
ces el conocer a los alumnos, las dinmicas de relacin
que se establecen entre ellos y las actitudes tanto indivi-
duales como colectivas que se dan tanto dentro de la sala
de danza como fuera de ella, permitir que la prctica de
la danza ayude a romper con prcticas e inercias equivo-
cadas e inadecuadas de relaciones sociales que se pueden
dar por individuos y/o grupos, ya que el dilogo que se
establece es a partir del cuerpo, en donde la colaboracin
se da en grupo, y la participacin de cada uno de los in-
tegrantes es importante para crear, desarrollar un diseo
coreogrfico y comunicar.
La prctica en danza exige de los alumnos y docentes,
disciplina y respeto a s mismo y a los dems, considerando
que se est trabajando con el propio cuerpo y relacionndo-
lo con el otro-cuerpo, convirtiendo esta disciplina en nos-
otros, en donde la concentracin, la atencin, la intencin,
la percepcin y la conciencia, debern estar presentes todo el
tiempo, en lo individual y en lo grupal, as como en el desa-
rrollo de la actividad. El papel del docente es absolutamente
relevante para que sea una actividad enriquecedora, forma-
tiva, ntima, de desarrollo personal, grupal y de habilidades,
no slo motrices y sensoperceptuales, sino tambin cogni-
tivas, desarrollando capacidades de pensamiento divergente
muy importantes para el desarrollo integral de las personas.
Conocer la disciplina que imparte desde la prctica
personal y desde la formacin como docente en danza, te-
niendo principios pedaggicos y didcticos suficientes para
que la actividad tenga objetivos claros y definidos, favore-
ciendo que el proceso sea un camino enriquecedor y de for-
talecimiento de capacidades y de desarrollo de habilidades
para los alumnos.

12
 Sabas qu?
IntegrArte

El docente en danza debe contar con voca-

cin, no slo para transmitir o ensear alguna tc-
nica en danza o la mecnica de movimientos, sino
inculcar el amor por la disciplina, por el cuerpo,
y por la experiencia esttica que se produce a par-
tir de que los participantes en danza exploraran
su propio vocabulario de movimiento, lo que les
permita expresarse, mostrarse, acompaarse por
la msica, por los compaeros y por el docente,
como facilitador y acompaante activo del proceso
grupal e individual.
Es menester que cuente con la formacin y el
conocimiento en reas como: kinesiologa, anatoma,
tcnicas corporales, as como en psicologa, pedagoga
y desarrollo humano.
La misin del docente de danza es hacer que la
actividad en danza se convierta en una actividad de
placer y no en una de tortura, la disciplina no tiene
que estar peleada con el disfrute, la sensualidad, el re-
conocimiento del propio cuerpo y el placer que da el
movimiento en el encuentro consigo mismo.
El docente tiene que ser muy respetuoso del ritmo
de avance personal de cada uno de sus alumnos, as
como de sus propias caractersticas y habilidades, en
donde cada da de clase sea un da de logro y no de
frustracin.

13
Entre
Educarte
artistas
te veas IntegrArte

Dibujar
para envolver
El arte del entorno de Christo y Jeanne-Claude

Este ensayo aborda una de las variantes en el arte de los

creadores Christo y Jeanne-Claude, quienes trabajan en la
vertiente denominada como environmental art, cuyo pro-
ceso creativo permite ver la transicin del mbito bidi-
mensional del bocetaje, tanto dibujstico como fotogrfico,
en especial de Christo, hasta llegar a la tridi-
mensionalidad que logra ver su realizacin
gracias a la cooperacin de un gran equipo
de profesionales, pero tambin del pblico
implicado en el ambiente a intervenir, ob-
servando las etapas grficas que conlleva la
concepcin artstica de la mente de una sola
persona, y su cristalizacin como producto
del trabajo conjunto.

Mara Antonieta Ramos Godnez

Colegio de Artes Plsticas

IntegrArte
14
14

IntegrArte
De qu Christo estamos hablando?
Pues de Christo Vladimiroff Javacheff, ar-
tista plstico nacido en Bulgaria en 1935.
Y qu cosas envuelve? Pues todos los ob-
jetos y monumentos que le interesan, los
envuelve en suaves telas, cubriendo su apa-
riencia original, pero, contradictoriamen-
te, realzando su forma o formas bsicas.
A Christo y Jeanne_Claude (su esposa y
colaboradora) se les ha querido encasillar
dentro de dos corrientes artsticas bastan-
te sonadas: el land art y el arte conceptual,
pero ellos mismos se han rehusado a ser
catalogados dentro de tales tendencias,
ellos se denominan environmental artists
(artistas del entorno) tanto urbano como
natural, pero siempre habitado por seres
humanos, no aislado. Sus trabajos resultan
de gran inters tanto por el proceso crea-
15
Entre
Educarte
artistas
te veas
tivo como por la realizacin que conllevan
cada uno de ellos, proceso largo y detalla-
do que queda testimoniado en las fechas
que marcan a sus trabajos, los cuales ha-
blan de aos de ardua labor.
Aunque todas las etapas de sus trabajos
artsticos son atractivas, aqu en particular
nos referiremos a la parte de la idea, de su
concepcin y de la forma en que esa idea
pasa de la mente de Christo al papel, y
posteriormente a elementos tridimensio-
nales, para llegar hasta la vida real.
Las etapas que conforman la elabora-
cin de sus obras se podran identificar de
la siguiente manera:
Planeacin: Que es la parte conceptual
del proyecto y su visualizacin a travs de
diferentes medios plsticos como son el
dibujo, la pintura, la fotografa, etctera.
Entre artistas
te veas IntegrArte

Interaccin con el pblico y au-

toridades: Aqu es donde Chris-
to y Jeanne-Claude se dedican a
platicar con la gente comn del
rea en la que quieren realizar su
proyecto, as como con las autori-
dades y los personajes que tienen
que aprobarlo y dar los permisos
para la intervencin artstica, ya
que estamos hablando de escalas
monumentales. (Ver video Mas-
taba en la siguiente direccin:
http://www.christojeanneclaude.
net/videos/christo-at-the-proposed-
site-of-the-mastaba#.Ujpd79Jgdy0)
Realizacin: Es todo el desplie-
gue logstico y humano que el
artista pone en marcha para con-
vertir su idea en realidad y para
mantenerla de forma temporal.
Su proceso primario es de ob-
servacin, de estudio, de investi-
gacin, de saber qu decir e iden-
tificar cmo decirlo. Una vez clara
la idea, pasa a una traduccin al
lenguaje bidimensional de los di-
bujos. En primera instancia tene-
mos los bocetos monocromticos
a lpiz o pluma, en cuyos trazos
vemos gamas tonales (diferentes
grises) generadas por ashurados a
base de rayones de pluma por
as llamarlos-, sobre todo en los
elementos de ambientacin, ya
que la envoltura artstica tiene
un delineado ms preciso que la
hace asumir un primer plano en
el dibujo, aunado a la perspectiva
empleada.

16
 Entre artistas
IntegrArte te veas

Sus dibujos son el ejemplo per-

fecto del anlisis y la observacin
detallados de un objetivo mate-
rial existente, de su conocimiento
y reconocimiento a travs de los
trazos, y de la capacidad de fan-
tasear y de crear en el papel sobre
ese mismo objetivo, pero lo me-
jor de todo es que los convierte
en realidad, como los artistas del
Renacimiento, que todo lo co-
menzaban con una fantasa pero
fundada en un estudio profundo
de la naturaleza.
Conforme el artista va aclarando
la idea de lo que quiere, el dibujo se
va transformando en un boceto fino,
a color, detallado, preciso y definiti-
vo, que inclusive tiene el trazo de la
textura de la tela que se emplear, y
que posteriormente se convertir en
una muestra real. Incluye tambin
mapas topogrficos as como datos,
adems de notas tcnicas. Los dibu-
jos son trabajo completo y nico de
Christo, de un realismo y una belleza
tan precisos, que no le piden nada al
mundo verdadero.
Pero regresando a su
proceso artstico, despus
de los dibujos, Christo pasa
a otro lenguaje bidimen-
sional pero que captura la
realidad de manera ms
objetiva: la fotografa. sta
se aplica para realizar tomas
areas o tomas de diversos
ngulos ya sea del sitio o
de la estructura a envolver.
Con estos puntos de vista

17
Entre artistas
te veas
diferentes, el creador realiza collages pin-
tando sobre las impresiones fotogrficas
lo que sera su visin del resultado final.
A partir del uso de la fotografa, co-
mienza un trabajo en equipo encabezado
por su inseparable mujer, Jeanne-Claude,
incluyendo una larga lista de profesionales
en diferentes reas.
Y son estas obras bidimensionales las
que Christo y Jeanne-Claude ponen ante
los ojos de la gente, las que venden su
proyecto y de las que salen los recursos
para convertirlos en realidad.
18
IntegrArte
Aunque tambin den-
tro de la etapa de pla-
neacin entra el lenguaje
tridimensional de las
maquetas realizadas con
madera, plexigls y tela,
stas no son tan fciles de
transportar, por ello, para
mostrar a cualquier per-
sona resultan ms eficaces
las fotos y los dibujos.
Por qu es tan im-
portante tanto detalle en
su proceso creativo? Pues
porque elige elementos o lugares pblicos
monumentales donde su obra est cerca del
pblico, ya sea en contacto o a la vista de
l, o de los habitantes de ese entorno, bus-
cando alterarlo sin alterarlo, es decir, inte-
grndose y realzando el objeto envuelto,
y por supuesto, sin que esta intervencin
artstica pase desapercibida cosa que es di-
fcil que suceda con los trabajos monumen-
tales de Christo-, para que as su proceso y
duracin slo den la impresin de que se
est haciendo una carretera o una construc-
cin ms en el sitio elegido.
 Entre artistas
IntegrArte te veas

Ahora bien, podra pa-

recer que los trabajos de
este artista de origen bl-
garo slo son bellos, sin
embargo, los tericos del
arte contemporneo con-
sideran que esa obsesin
de Christo por intervenir
espacios muy especfi-
cos, como el edificio del
Parlamento alemn, el
Reichstag, conllevan una
sutil capacidad poltica
para imbuir a la gente en
un debate crtico de valores, al pedir su opinin Pero aunque los expertos lo quieran ver as,
para la realizacin de sus proyectos y su coope- no cabe duda de que Christo, adems de po-
racin para obtener los permisos necesarios, y ltico, tambin tiene sentido del humor, y si
atribuyen esa actitud a la poca de los sesenta, no lo creen, pues para muestra est el peque-
muy agitada polticamente, durante la cual sur- o perro blanco Snoopy, quien nos lo podra
gieron las primeras obras de este creador. platicar, o bueno, ms bien lo podra pensar

http://www.youtube.com/watch?v=z057rxwJXPo

19
Entre artistas
te veas IntegrArte

ya que no habla, quien

tuvo el gusto de que con
motivo de su veinticin-
co aniversario, el artista
mencionado interviniera
y envolviera su famosa
casa, que aunque no es
monumental, se encuen-
tra en el Charles M. Shulz
Museum museo estable-
cido en honor al creador
de Snoopy y compaa-,
en Santa Rosa Califor-
nia, en 2003.
Para conocer ms
sobre las creaciones de este autor visita su Tambin revisa el siguiente video:
sitio web http://www.christojeanneclaude.net Project Big Air Package (http://www.
donde encontrars sus mltiples proyectos, christojeanneclaude.net/videos/big-air-packa-
dibujos y trabajos realizados. ge#.UjpeydJgdy0)

Referencias

Baal-Teshuva,Jacob. Christo and Jeanne-Claude. Taschen, Germany, 2001.

Donovan, Molly. Christo and Jeanne-Claude in the Vogel Collection. National Gallery
of Art, Washington D.C., 2003.

20
 Biografas
IntegrArte

Giacomo
Pucinni
Flor Palacios Fabila

IntegrArte
21
Biografas
IntegrArte

N o cabe duda de que las influen-

cias que recibimos en la primera
infancia son determinantes para
nuestra formacin. Mi encuentro
con Giacomo Puccini fue a travs
del teatro guiol, con una representacin de
Madame Butterfly. Provengo de una familia
1877), y un motete (Mottetto per San Pao-
lino, 1877).
En 1880, con la ayuda de un parien-
te y una beca, consigui inscribirse en
el conservatorio de Miln para estudiar
composicin; ese mismo ao, a la edad de
21 compuso una Misa. Aunque Puccini
de msicos y cantantes; de manera cotidia- la llam correctamente Messa, se conoce
na escuchbamos las composiciones de este popularmente como Misa de Gloria. Esto
autor, lo cual increment mi inters por su marca la culminacin de la larga relacin
obra. Posteriormente, al entrar a la carrera de su familia con la msica religiosa.
profesional de canto, tuve la oportunidad Su maestro Ponchielli lo anim a com-
de conocer todo su repertorio, creciendo mi poner su primera obra Le Villi, pera en un
admiracin por l. Como cantante he tenido acto, cuyo libreto se nutre de las leyendas
la oportunidad de interpretar varia arias de de la Europa Central, segn las cuales las
Puccini y para mi examen profesional cant Willis son espritus de mujeres que han
Oh Mio Babbino Caro. sido traicionadas por sus amantes. Tuvo
Giacomo Puccini naci en Lucca, loca- un xito muy grande y llam la atencin
lidad toscana en Italia, el 22 de diciembre de Giulio Ricordi, quien lo comision a su
de 1858, y muri en Bruselas el 29 de no- segunda pera Edgar, sin tener el mismo
viembre de 1924.Perteneca a una familia xito de la anterior.
en donde varios de sus antecesores, desde
el siglo XVIII, haban ocupado el puesto de
maestro de capilla de la catedral de Lucca. A
la muerte de su padre Michele, Puccini fue
destinado a seguir la tradicin familiar, a la
edad de 5 aos, por lo que empez a recibir
lecciones de su to Fortunato, que le consi-
der un alumno poco dotado y sobre todo
indisciplinado. Ms tarde consigui el pues-
to de organista y maestro de coro en Lucca.
Se dice que tom la decisin de dedicarse a la
pera despus de asistir en 1876 a una repre-
sentacin de Aida de Verdi, en Pisa.
Corresponden a este periodo las prime-
ras composiciones escritas, entre las que
destacan una cantata (I figli dItalia bella,

22
 Biografas
IntegrArte
Mientras tanto, en colaboracin con los
el ao de 1884, form libretistas Luigi Illica
una familia con Elvira y Giuseppe Giacosa,
Bonturini y tuvo un quienes escribieron
hijo llamado Antonio. despus los libretos de
De 1891 en adelante, las siguientes tres pe-
Puccini pasa la mayor ras de Puccini, las ms
parte de su tiempo en famosas.
Torre del Lago, una La Boheme es quiz
pequea localidad a su opera ms famosa
unos 20 kilmetros de entre las obras maestras
Lucca. del panorama opersti-
Despus de lo que se co tardo romntico.
considerara un paso en Trata de jvenes artis-
falso de Edgar, la tercera pera Manon Lescaut tas que viven pobremente en una buhardilla
fue un xito extraordinario, quizs el mayor en el barrio latino de Pars, donde el poeta
de la carrera de Puccini. Trata de una joven Rodolfo conoce a una costurera llamada
que se fuga con el Chevalier Des Grieux, pero Mimi y se enamora, pero su amor zozobra
ms tarde lo deja por el anciano y rico Ge- por privaciones y slo consiguen reunirse
ronte, que se ocupa de que sea arrestada por cuando ella est muriendo de tuberculosis.
inmoralidad. Cuando ella trata de volver con Museta,en contraste con Mimi, es un perso-
su anterior amante, es condenada, deportada naje ms fuerte y en el segundo acto subraya
y muere, acompaada por Des Grieux, en el sus encantos en un vals, dirigiendo todas sus
pramo americano. Posteriormente, inici la observaciones a su antiguo amante Marcello.

Anna Netrebko . Fragmento La Boheme. 2003. https://www.youtube.com/watch?v=IDvE8uKWznc

23
Biografas
IntegrArte
La siguiente pera,
Tosca, representa la in-
cursin de Puccini en el
melodrama histrico,
con algunos estereoti-
pos de la pera veris-
ta; pero las soluciones
musicales anticipan,
en particular en el se-
gundo acto, el naciente
expresionismo musical.
Tosca, una famosa
cantante, se ve involu-
crada en la actividad
revolucionaria por su A. Bocelli . Fragmento Tosca. https://www.youtube.com/watch?v=V_pg-DKBeZ0
amante, el pintor Ca-
varadossi, quien es hecho prisionero por el simulacro de ejecucin que Scarpia haba
Scarpia. ste que promete liberarlo a cam- prometido, pero Scarpia triunfa ya que a
bio de los favores de Tosca, quien lo asesina y Cavaradossi le disparan realmente y Tosca al
aguarda a que Cavaradossi huya con ella tras darse cuenta se lanza al vaco.

Madame
Butterfly.
Coro a boca
cerrada.

Concierto Voces
para la Paz 2010.
Auditorio Nacional
de Msica.
Madrid, Espaa,
13 de Junio de
2010.
Director: Miguel
Roa.
https://www.youtube.com/watch?v=4rV0y4syKvQ
La tercera pera es Madame Butterfly, la ciudad. Pinkerton considera este arreglo
cuyo estreno fue un solemne fiasco; sin como algo temporal y se ajusta a su con-
embargo, despus de algunas modificacio- veniencia. Despus de su partida, y en su
nes, esta pera obtuvo un pleno xito que ausencia, Butterfly tiene un hijo suyo y
dura hasta hoy. En Nagasaki, Cio,Cio San aguarda su regreso. l regresa con su espo-
contrae matrimonio con un oficial de la sa dispuesto a adoptar a su hijo, dejando a
marina americana que estaba de paso en Cio Cio San, quien se quita la vida.

24
 Biografas
IntegrArte
Se cuenta que en la realizacin de su l-
tima pera, Turandot, Puccini compona
cerrando hermticamente puertas y ventanas
para impedir que la luz del da entrara en la
estancia donde se encontraba, ya que era fre-
cuente que se dedicara en la noche a corregir
y perfeccionar lo compuesto durante el da.

Crisis
A partir de 1903 comenzaron los aos
ms difciles en la vida de Puccini. En ese
ao, el msico, apasionado por los auto-
mviles, resulta gravemente herido en un
accidente, por lo cual padece una larga y
penosa convalecencia.
En 1909, Doria, la persona encargada
de cuidar de sus hijos, de 23 aos se suici-
da, objeto de los celos de Elvira. Este dra-
ma agrav ms tarde las relaciones entre el
compositor y su esposa.
En 1912 muere tambin Ricordi, el edi- En el aspecto artstico, la pasin por el
tor, a quien consideraba como su segundo exotismo del cual naci Butterfly impulsa-
padre. ba cada vez ms al artista a afrontar otros

Luciano Pavarotti . Fragmento Turandot. https://www.youtube.com/watch?v=lMD_5UzjdqQ

25
Biografas
lenguajes, estilos y armonas nuevas de los
cuales nacieron La fanciulla de West y La
rondine. sta ltima trata de que Magda
retoma la historia de amor iniciada por el
poeta Prunier en su saln Parisino. La Go-
londrina del ttulo, Magda, deja a su joven
amante Rambaldo para vivir en feliz ino-
cencia con Ruggero, que no sabe nada de su
pasado y al que ella vuelve finalmente, in-
capaz de engaar al joven por ms tiempo.
Con los mltiples estilos e ideas de Puc-
cini, junto con su incesante bsqueda de so-
luciones originales, encontraron apogeo en
el llamado Il Trittico, tres peras en un acto:
Il tabarro, inicialmente juzgada inferior,
habla sobre los celos: un hombre asesina
al amante de su mujer, Sour Angelica, la
preferida del autor, quien se ve forzada a
ingresar en un convento y llevar una infeliz
vida por haber tenido un hijo de una rela-
cin fuera del matrimonio. Gianni Schic-
chi se convierte rpidamente en popular.
El protagonista tiene que suplantar a un
moribundo para cobrar su herencia debi-
do a la presin de la familia que desea el
dinero. En esta obra, el aria ms conocida
es Oh mio Babbino caro, donde Lauretta
le pide a su pap que le ayude para que
pueda casarse, de no ser as prefiere morir.
Referencias
http://www.biografica.info/biografia-de-puccini-giacomo-2019
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/puccini.htm
26
IntegrArte
Turandot, la pera inconclusa, nos cuenta
la historia de una princesa china de corazn de
hielo, quien plantea acertijos a sus pretendien-
tes, cuyos fallos al les acarrea la muerte, hasta
el momento en que ella finalmente encuentra
el amor. Debido a que Puccini muri como
consecuencia de complicaciones durante el
tratamiento de un cncer de garganta, las l-
timas dos escenas fueron acabadas por Franco
Alfano, bajo la supervisin de Toscanini.
El da del estreno, Toscanini, quien
diriga la orquesta, interrumpi la inter-
pretacin donde el maestro haba dejado
la composicin. Toscanini se volvi al p-
blico desde el podio, dejando la batuta,
y con voz queda y emocionada, mientras
lentamente bajaba el teln, pronunci las
siguientes palabras: Aqu finaliza la pera,
porque en este lugar muri el maestro. La
versin que complet Alfano se present
en la noche siguiente.
Despus de su muerte, se cre un mau-
soleo en la Casa Puccini en Torre del Lago,
donde est enterrado el compositor, junto
con su mujer y su hijo, que muri ms tar-
de. Esta casa es hoy da conocida como la
Casa Museo Puccini que en la actualidad
pertenece a su nieta Simonetta Puccini y
est abierta a las visitas del pblico.
 Agenda

Crnica de un evento

La danza y
la historia
Ma. Teresa Castillero Ponce de Len
Colegio de Danza

E n esta ocasin los grupos de danza regional mexicana de los planteles 2 Erasmo Castellanos
Quinto y 3 Justo Sierra, se presentaron en el Museo de las Constituciones en un programa de
carcter interdisciplinario, junto con el Colegio de Historia de la ENP.
El motivo fue la inauguracin del ciclo de conferencias Miradas a la Historia Constitucional
de Mxico organizado por la Secretara de Difusin Cultural de la ENP, El Recinto de Home-
naje a Don Benito Jurez y el Museo de las Constituciones; de tal forma que el da martes 8 de octubre
del 2013, los grupos participantes ofrecieron una muestra de las danzas representativas en el perodo que
va de la Reforma al Porfiriato, as como un cuadro coreogrfico que nos remite a una de las pocas ms
importantes de nuestra historia: la Revolucin Mexicana.
Les presentamos el registro audiovisual del evento:

IntegrArte
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IntegrArteInteg

Desarrollo
ideolgico de
la historiografa
del Arte
por M. en HA. Juan Carlos Tllez Luna

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 Educarte
grArte
IntegrArte

Este trabajo presenta un recorrido

rpido por la ideologa de los promotores
mundiales (filsofos, artistas, historiadores
y proto-historiadores) que permitieron la ins-
tauracin de la Historiografa del Arte, y de la
Historia del Arte como Disciplina encargada de
la valoracin y crtica de los fenmenos artsticos y
estticos.

El historiador no hace la historia, lo nico que puede hacer es una historia

M. de Certeau

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Al principio era el arte...

U na gran cantidad de pensadores a lo largo de la historia, han dicho que el ser

humano es un ente que propende al gusto esttico y a la creacin de arte.
Por otro lado, recordemos tambin que el concepto propiamente dicho de
arte se remonta a la poca que otros han denominado Renacimiento, por
lo que arte, es un trmino que no ha recibido el mismo uso a travs de
los tiempos y que cambia en relacin directa con sus autores, necesidades
histricas y usos. Lo cierto es que con o sin nombre, y con o sin el concepto
de arte en s, el hombre ha intentado desde sus ms prvulos inicios, la
creacin de objetos y acontecimientos que despierten capacidades sensoria-
les que exceden sus sentidos.
Es menester indispensable al momento de referirnos a la Historia del
Arte, realizar un recorrido por los momentos cumbres del pensamiento,
que han coadyuvado en la generacin de los conceptos que reconocemos
y manejamos hoy en da de manera comn y corriente. Conceptos tales
como esttica, arte, historia, historiografa, historia del arte e historiogra-
fa del arte, entre muchos otros, han sufrido transformaciones en funcin
de su lugar y fecha de promulgacin, asimismo al grado de conocimiento
manifestado en el mundo de su tiempo. Nuestra investigacin debe partir
necesariamente de aquellas otrora ideas primigenias del concepto de arte.
Esta primera concepcin de arte, data de estudiosos como Platn,
quien se referan ya en aquellos amaneceres de la humanidad, a las diferentes
actividades del ser humano como intentos por la representacin de lo verda-
dero, pues para los griegos el arte era no era otra cosa que una ilusin, una
imitacin descarada del mundo Uno, imitacin de la verdad, por ende un
engao. Tambin Aristteles procur la adecuada valoracin del arte potico
exaltando que a travs de ciertas actividades humanas era posible desper-
tar sensaciones que sublimaban el espritu. Era una bsqueda de la verdad
universal en las actividades creativas-representativas del hombre, obviando
que lo ms importante de estas creaciones artsticas era en parte, su perpe-
tuidad. La Arquitectura y la escultura por ejemplo, eran manifestaciones de
la perfeccin y la verdad a travs del hombre (concebido como la unidad de
medida), as pues, la longevidad de estas representaciones, cobraron gran
importancia siendo enunciadas bajo el famoso ars longa vita brevis de Hip-
crates de Kos (siglo V adC - siglo IV adC).
En cuanto a los procesos evolutivos de la historia en relacin con el
arte, podemos partir de los estudios de Plinio el viejo realizados en el si-
glo I d.C. (quien recopila biografas y datos de pintores y escultores), sin

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embargo en ese momento histrico, recordemos que se careca de trmi-

nos como artista y arte (en la acepcin actual); aunmosle los estudios de
Len Batista Alberti (quien escribi tratados sobre arquitectura), tambin
a Giorgio Vasari que escribi Vidas de los mejores arquitectos, pintores y
escultores italianos que fue publicado en 1550; para arribar a los estudios
de Aretino, considerados los primeros en cuanto a crtica de arte (aunque
de igual manera no existiera el trmino, ni el concepto).1 Estos tericos
Antiguos, Medievales y del Renacimiento contribuyeron en la conforma-
cin del artista como genio, colocndolo en un estrato privilegiado por
primera vez en la historia de la humanidad.
A partir de este momento, el arte cobra valor como manifestacin de
la produccin, denominndola como obra de los diferentes individuos.
Es decir, y especialmente con Vasari podemos comenzar a hablar de algo
as como una historiografa del arte a partir de la historia de los artistas,
debido a que la Historiografa del Arte de G. Vasari ha de entenderse bajo
la perspectiva que la conciencia de la personalidad y la idea de un Rena-
cimiento que las Artes proyectan.2 Con anterioridad la obra era lo nico
importante, pero a partir de ese momento se convierte al artista-genio en
parte integral del arte, y el individuo se encuentra en el corazn del estu-
dio. La importancia de Vasari radica en aquellos puntos en los cuales sus
materiales estn ordenados dentro de un sistema,3 habilitando el estudio
biogrfico y haciendo que el conocimiento actual de la edad media, fuera
imposible sin sus estudios.
Para 1648 en el mbito acadmico, ya se realizaba crtica de arte pbli-
ca y oralmente, pero slo al nivel de meros comentarios descriptivos. Un
paso de importancia capital en el progreso del pensamiento del arte y la
esttica lo dio Alexander Baumgarden al publicar en 1750 su Aesthetica
y en 1758 su Aestheticorum altera pars. Dicho tratado define a la esttica
como la ciencia del conocimiento sensible que culmina en la perfeccin del
conocimiento sensible del gusto, consiguiendo la creacin de la esttica y su
emancipacin de la filosofa.

1
Datos parafraseados de: Acha, Juan. (1992), Crtica del arte, Mxico: Trillas; Y Lozano,
Jos Manuel, (1984), Historia del Arte, Mxico: Continental.
2
Bauer, Hermann (1981), Historiografa del arte, Espaa: Ediciones Taurus. p. 79.
3
Bauer, Hermann (1981), p. 81.

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Gracias a esta y a otras teoras estticas como las de Diderot y Lessing

(1759) y el pensamiento ingls y alemn de los siglos XVII y XVIII, tuvo
una eclosin impresionante el conocimiento de las artes y de las ciencias, que
pronto se encontraron interrelacionadas e investigando, inconscientemente,
de manera conjunta.
Pronto se sum la Arqueologa como Historiografa del Arte de la Antigedad, y fue
precisamente en ella (con Winckelmann) cuando comenz una transformacin general
en la Historiografa del Arte. Actualmente la Historia del Arte y la Arqueologa son
dos materias acadmicas independientes. Histricamente deberan estar unidas, pues
fue precisamente la contemplacin de la Antigedad lo que transform o construy la
Historia del Arte.4

Johann Joachim Winckelmann (1717-1768), public en 1755 su pri-

mera obra, que era un ensayo titulado Gedanken ber die Nachahmung
der griechischen Werke in der Malerei und Bildhauerkunst (Reflexiones
sobre la imitacin de las obras griegas en la pintura y la escultura) y pos-
teriormente Geschichte der Kunst des Altertums (Historia del arte de la
Antigedad, 1764), considerado por muchos el primer estudio de histo-
ria del arte.5 Para este autor el arte debe procurar sus fundamentos en lo
ideal, provisto nicamente con anterioridad en la visin del clasicismo
griego, pues
en la comparacin con la historiografa del arte de Winckelmann, por ejemplo, queda claro
qu es lo que se abandona frente a la posicin diseciochesca. Para Winckelmann, la obra de
arte es idntica a lo bello, elevacin de lo bello hacia el ideal, y el deber del hombre es conocer
esta belleza, para en ella ennoblecerse.6

Winckelmann demostr gran preocupacin asimismo por el correcto uso

de la lingstica aplicada al anlisis, en un intento por establecer trminos
adecuados y precisos para denominar cada pieza. Mientras que Vasari y otros
haban basado su inters en los individuos,
Winckelmann, por el contrario, ofrece una coleccin histrica de ejemplos de la Antige-
dad; las gemas y monedas se convierten en fuentes para el historiador, que slo confa en su
material histrico.7

4
Bauer, Hermann (1981), p. 73.
5
Vase la introduccin de: Historia del Arte de Lozano, Jos Manuel. (1984).
6
Bauer, Hermann. (1981), p. 28.
7
Bauer, Hermann. (1981), p. 84.

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Retomando las ideas en boga del idealismo alemn (debido a la gran

influencia de Winckelmann) y sus estudios de arte clsico, en los que la
sociedad debe copiar a los griegos, el elocuente pensador Immanuel Kant,
quien fue un filsofo alemn nacido en Knigsberg (actual ciudad rusa de
Kaliningrado) en 1724, escribi una serie de obras como su triloga de cr-
ticas, (Crtica de la Razn Pura, Prctica y del Juicio) en los que aborda de
manera excepcional algunos de los ms importantes problemas sociales, de
las ciencia, de la esttica y el arte.8 As como el filsofo Georg Wilhelm Frie-
drich Hegel, quien enunci al arte como actividad humana y representacin
de lo bello, cuya finalidad comienza a entenderse como un fin en s mismo.
Ambos autores se consagrara as mismos como piezas claves en los tratados
de esttica hasta la actualidad.
Otro momento cumbre es la obra de Burckhardt, realizando sus estudios
de Historia del Arte como Historia de la Cultura, es decir,
en el concepto de arte de Burckhardt est ligado el concepto de libertad. Para Burc-
khardt es el reconocimiento de la renovacin (una y otra vez posible) de la cultura (Rena-
cimiento) lo que garantiza la libertad, del mismo modo que, ms tarde, para A. Warburg,
ser el reconocimiento del smbolo histrico quien lo haga La libertad-Cultura-Renaci-
miento componen una cadena de conceptos en la cual el siglo XIX enlaz el problema de la
enseanza pragmtica de la Historia con el concepto del arte.9

Un poco ms tarde, Alois Riegl cambia totalmente el modo de mirar y

estudiar el arte, comenzando por la implantacin del concepto de voluntad
artstica denominndola Kunstwollen. Riegl elabora la primera definicin
de estilo aplicada especficamente a la Historia del Arte, afirmando que el
arte no tiene ni origen, ni decadencia, no hay decadencia sino transfor-
macin de los estilos del arte. En este sentido es posible hablar del trmino
estilo y hacerlo fcilmente asimilable para la arquitectura, en el entendido
que la produccin arquitectnica demora mucho tiempo, permitiendo que
se perfeccione y forme escuelas con caractersticas similares y enunciarlas a
su vez como estilos. Segn esta idea, la pintura por el contrario, requiere
relativamente poco tiempo de produccin, por lo que no puede hablarse un
estilo definido.

8
Vase: Kant, Immanuel (2003). Prolegmenos a toda metafsica del porvenir, Observaciones
de sobre lo bello y lo sublime y crtica del juicio, Mxico: Ed. Porrua Coleccin Sepan cuan-
tos num. 246.; y Kant, Emmanuel (2004) Observaciones sobre el sentimiento de lo bello y lo
sublime. Mxico: FCE-UNAM-UAM.
9
Bauer, Hermann (1981), p. 89.

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Ya para terminar este repaso en la ideologa generada por los historia-

dores y protohistoriadores del arte, me resta mencionar brevemente que la
Historia del Arte que fue hecha a partir de los estudios de Riegl (seguido
por Wlfflin y Hildebrand) se fundan, abandonando todo juicio del gusto,
en la consideracin de que la Historia del Arte es una ciencia histrico-
artstica; y a su vez Worringer a travs de sus estudios de la voluntad, enun-
cian que lo nico constante en la materia de la historia humana, es la suma
de las energas humanas,10 abriendo el camino para que otros estudiosos
ms adelante, pudieran mirar al arte como significados organizados en tor-
no de la obra de arte.
[Que sin embargo] ni en Panofsky ni en Sedlmayr, que fue tambin pionero de la inves-
tigacin iconogrfica, se diferencian conceptualmente la iconografa de la iconologa. Se
trata de conceptos de compromiso que, en la actualidad, prcticamente siempre se usan as:
Iconografa designa la disciplina de la identificacin del objeto, la Iconologa, por el contrario,
la interpretacin sinttica y la comprensin de los contenidos totales.11

Concluyo este repaso ideolgico para dejar de manifiesto, que a lo

largo de la historia del arte, con o sin nombre y con o sin conceptos cla-
ros, y aun entre los mejores estudiosos del mundo antiguo y moderno, el
problema de la Historia del Arte comienza en la simple identificacin
de su objeto de estudio, y se complica cada vez ms, mientras que avanza
en las indagatorias en torno a las definiciones, la creacin y uso de sus
trminos y conceptos.

10
Snchez Vzquez, Adolfo (1996), Antologa de textos de esttica y teora del arte, Mxico:
UNAM, p.273.
11
Bauer, Hermann (1981), p. 115.

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Conclusin

Asumo como conclusiones algunas tomadas de los textos que hemos venido
trabajando, mismas que darn pie a las mas propias. Haremos un recuento
sumario, que nos permita afirmar que
la historia del Arte puede designar el objeto, aquello que ha sucedido como objeto en el
campo de las Artes Plsticas. [y] El tratamiento de la Historia del Arte puede designarse por
Historiografa del Arte. [Siendo que] El historigrafo es aquel que emite un juicio crtico al
describir la historia12,

Recordemos tambin que el arte es un trmino mucho ms extenso que

el que aqu se ha empleado, pues debera incluir a la msica, a la poesa, la
danza y a las artes plsticas, empero, es propiamente de stas ltimas que se
atribuye como objeto de estudio la Historia del Arte. Esto se debe al gran
poder ideolgico y de estatus adquirido por el artista durante el Renaci-
miento, hasta el punto de apropiarse categricamente el trmino de arte
para designar a la pintura, escultura, grabado y arquitectura.
El relativo proceso que ha atravesado el desarrollo histrico de la huma-
nidad es una continua transformacin del modo de concebir la realidad, en
otras palabras, del modo de ver la realidad. Si el arte lleva a algn lugar, es
decir,
si esta crtica y la exposicin de los mtodos confluyen, ser precisamente porque la ciencia
de la que aqu se halla, junto con su objeto, al cual se llama comnmente arte, en un pro-
ceso de transformacin, que en el mejor de los casos podra ser designado como un proceso
de maduracin, y porque con ello la pregunta sobre el por qu se enlaza con aqulla sobre el
cmo, al igual que hombres que en la Edad Media alcanzaran sus primeros resultados y se
preguntan ahora sobre el sentido de su actividad.13
El Historigrafo del Arte se afirma a travs de los hechos y el campo al que se repliega es
siempre el de la objetividad aparente de la Historia,14
[donde] la frontera entre esta crtica de Arte y la Teora del Arte es difcil de precisar, ya
que la crtica tambin se construye sobre una teora,15
[y] el crtico es la consiguiente mediacin necesaria entre obra de arte, artista y pblico,
por cuanto elabora la relacin entre obra de arte y masa, por encima de su individualidad.16

12
Bauer, Hermann (1981), p. 10.
13
Bauer, Hermann (1981), p. 9.
14
Bauer, Hermann (1981), p. 14.
15
Bauer, Hermann (1981), p. 40.
16
Bauer, Hermann (1981), p. 41.

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B ibliografa
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Gamio, Manuel (1995), Antologa, Mxico: UNAM, Biblioteca del estudiante universitario.
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Revista electrnica interdisciplinaria de Artes y Docencia
Proyecto INFOCAB 401513
UNAM
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Martn Valdez Tapia
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