INFORME 3

ANLISIS DE PLANIFICACIONES ANUALES, UNIDADES DE APRENDIZAJE Y

SESIONES DE APRENDIZAJE

OBJETIVO:
Participar en forma crtica y reflexiva en la revisin de programaciones curriculares elaboradas
entre sus pares y proponer sugerencias para su mejora.

INDICACIONES:
- Integrantes: Daniela Cisneros, Harold Escriba, Cesia Valdera y Olinda Sullca
- Programacin anual, unidad de aprendizaje y sesin de aprendizaje: 6to A
- Duracin de la actividad: 2 horas
- Al finalizar la actividad, se socializarn las conclusiones

DESARROLLO:
1. Completen los siguientes cuadros, segn los documentos asignados:

PROGRAMACIN ANUAL

ASPECTOS S / NO COMENTARIO / OBSERVACIN

PARCIAL

COMPETENCIAS Y SI Mantiene una coherencia entre los elementos sealados,

CAPACIDADES adems agrega los valores y virtudes que van a responder
-Redacta las competencias al desarrollo de las capacidades.
diversificadas y establece Por otro lado, en la redaccin de la competencia
coherentemente las capacidades. Construye interpretaciones histricas del contexto
peruano, para comprender el presente y predecir el
futuro de manera eficaz, no queda claro la parte de
predecir el futuro pues creemos que el significado es
confuso. Como grupo sugerimos que podra haber sido
conocer nuestro pasado para mejorar nuestro futuro.

Pero en la competencia Construye su identidad debera ir

al principio para luego continuar con la dems competencia,
as visibilizar mejor coherencia en la organizacin del plan
anual.

En el apartado de estrategias utilizadas por los estudiantes,

debemos mencionar que los estudiantes (sexto grado), los
estudiantes no pueden emplear estrategias didcticas,
porque el rol del estudiante es lograr aprendizajes
significativos.

En el apartado de rol de docente: se menciona que es

transmisor de conocimientos, de valores y de cultura. En el
enfoque de competencias el docente ya no es considerado
como transmisor, al contario el rol del docente es de

UNIDADES DIDCTICAS
Organiza adecuadamente las
unidades didcticas, considerando la
totalidad de competencias y
capacidades propuestas.
La secuencia de las unidades
didcticas es coherente y pertinente.
El producto de cada unidad
didctica se establece
correctamente.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y
PRODUCTOS
Se describen las estrategias
didcticas, destacando los mtodos
y tcnicas.
Propone variedad de recursos,
acorde a las estrategias y productos
sealados en las unidades.
mediador y facilitador de los aprendizajes.
Parcial Falta ttulo de la unidad, el nombre o ttulo debe ser retador
o desafiante.
Visibiliza poca organizacin y coherencia entre la unidad,
las competencias y capacidades. Adems, en la
competencia Convive y participa democrticamente en la
comunidad en la que habita, para poder contribuir al
desarrollo de la misma y en sus capacidades tambin
reflejan participacin en asuntos pblicos y promueven el
bien estar comn; sin embargo, en sus contenidos no
visibiliza ninguna tema que desarrolle lo mencionado.
La secuencia de la unidad didctica posee coherencia y
pertinencia, aunque necesita mejorar en orden.
En cuanto al producto de la unidad 3 consideramos que los
estudiantes primero deben reconocer y empoderarse de sus
derechos y deberes para luego dar soluciones a los futuros
conflictos, y no lo contrario que menciona en la unidad.
Cabe resaltar que buscan reforzar el desarrollo de la
formacin humana y la de su identidad cultural en los
estudiantes. Para ello se valen de diversos temas que
contribuyen a un aprendizaje significativo.
Falta mencionar los productos principales de la unidad.
SI Las estrategias nos parecen adecuadas porque dan nfasis
al aprendizaje significativo, es decir, se aprecia un rol
importante del docente en promover a los estudiantes la
participacin de su propio aprendizaje y de esta manera
generen mayor impacto en su proceso de formacin.
Asimismo, puedan relacionar los contenidos con sus
vivencias cotidianas. Las ltimas unidades del IV bimestre,
dan prueba de esto, pues se nota que se dar al estudiante
una formacin pertinente para que sea aprovechada para su
vida cotidiana.
Por otro lado, queremos resaltar que el rol del docente hoy
en pleno siglo XXI esta bajo el enfoque cognitivista, por esta
razn no es ms transmisor de conocimiento, valores y de
cultura, como lo mencionan, pues consideramos que los
estudiantes ya son poseedores de conocimiento, valores y
cultura; por tanto, no va a la escuela vacos, por lo contrario,

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Los criterios de evaluacin son
coherentes con las tcnicas e
instrumentos presentados.
-Se evidencia correlacin interna
entre los elementos de la
programacin anual.
UNIDAD DE APRENDIZAJE / PROYECTO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS
poseen variedad de experiencia para compartir, ensear y
aprender con los dems. En consecuencia, el rol del
docente es guiar, colocarse al servicio de orientar en las
dudas, garantizar espacios que generen protagonismo al
estudiante, quien ser responsable de su propio proceso de
formacin.
Parcial Lo mencionan los tipos de evaluacin, y algunos criterios de
los desempeos esperados para la unidad del ao
consideramos que se debera seleccionar los puntuales y no
simplemente copiar todo lo que propone el curriculum para
primaria. Adems, los instrumentos solo estn mencionados
como: Gua de observacin de exposicin, Gua de
observacin de actitudes, Rbrica de evaluacin analtica,
Ficha de autoevaluacin y coevaluacin. Y no estn
anexados para poder ver cuales son los criterios que estn
considerando para evaluar; por consiguiente, consideramos
incompleto.
Al contrario, creemos que la evaluacin es un elemento
fundamental, pues nos ayuda a visibilizar el proceso de
adquisicin de las capacidades, aprendizajes y
competencias propuestos en cada sesin, para poder
observar los avances a corto y a largo plazo.
Por otro lado, en respecto a los elementos de la
programacin anual, demuestran coherencia y pertenencia,
pues estos dos elementos son claves para la planificacin
de la programacin anual, porque nos dan base para una
buena organizacin en todo los que se proyecta realizar,
pensando en el perfil que se espera que logre alcanzar los
estudiantes. Para ello los ejes transversales y las
competencias se articulan para alcanzar la meta.
S / NO COMENTARIO / OBSERVACIN
PARCIAL
TTULO
El ttulo asignado es claro y
motivador.
JUSTIFICACIN
Presenta una redaccin clara y
pertinente del tema o eje central de
la unidad. Tambin puede tratarse
de una situacin significativa.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
CONTENIDOS Y ACCIONES
Las capacidades presentadas son
coherentes con las competencias y
los contenidos.
Las acciones didcticas son
redactadas en funcin al alumno,
tomando en cuenta las capacidades
y contenidos propuestos.
Las actividades estn
adecuadamente dosificadas en el
cronograma.
EVALUACIN
Los criterios, indicadores,
instrumentos y productos guardan
relacin entre s.
Los indicadores evidencian una
conducta observable.
S Al estar escrito en primera persona y con palabras que un
estudiante puede entender, es motivador y claro. Adems,
promueve buscar de ir mejorando cada vez ms, por medio
de la autoevaluacin; en ese sentido, va ser fundamental en
seguimiento mediante el acompaamiento de la docente.
No La Unidad de aprendizaje no cuenta con justificacin. Pues,
esto es un elemento fundamental, pues es el punto de
partida, que va a permitir direccionar al docente y evitar
improvisaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje,
para dar una respuesta a la problemtica del contexto donde
se encuentra, con el fin de favorecer una enseanza de
calidad.
S Las competencias presentan una adecuada justificacin que
tiene correspondencia con las capacidades y contenidos de
la unidad de aprendizaje. Las acciones didcticas toman en
cuenta las capacidades y contenidos propuestos, pues se
reflejan en las actividades para que los estudiantes
desarrollen las capacidades esperados. Adems, las
actividades de la unidad estn dosificadas en el calendario
de la unidad, aunque faltara especificar las fechas exactas.
Sin embargo, no muestra orden en los contenidos que
quieren desarrollar, como a qu fecha corresponde las temas
y actividades a desarrollar. Los mismos recursos repiten en
todo el cronograma.
Parcial Necesita ms orden, para visibilizar los desempeos a que
capacidad corresponden de manera ms ordenada, como
tambin los indicadores a qu desempeos corresponden.
Los indicadores s toman en cuenta las conductas
observables en el proceso de evaluacin de los estudiantes.
Sin embargo, los tipos de instrumentos de evaluacin que
mencionan no estn anexados. Aquello influye en la unidad
de trabajo porque no visibiliza cmo son esos instrumentos
que buscan valorar de acuerdo a las competencias los
propsitos y calidad del proceso de enseanza- aprendizaje.
Se evidencia correlacin interna
entre los elementos de la unidad o
proyecto de aprendizaje
ASPECTOS
INTENCIN DE LA SESIN
La intencionalidad de la sesin
est redactada de forma clara y
adecuada, en relacin con lo
propuesto en la unidad didctica.
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
Los contenidos seleccionados
guardan relacin con las
capacidades propuestas.
ACCIONES DIDCTICAS
La secuencia de acciones
propuestas es coherente,
orientada al logro de las
capacidades.
Cuentan con un adecuado
soporte de recursos y materiales
didcticos.
S Pues consideramos que mantienen la interdependencia de
los temas a desarrollar dentro del proceso de aprendizajes
que esperan. As se favorece a los estudiantes de fortalecer
sus capacidades y conocimientos con el fin del logro del
aprendizaje desde lo ms simple a lo ms complejo. Para la
cual usarn sus estrategias establecidas de acuerdo con sus
contenidos en crear condiciones, para el desarrollo de los
estudiantes.
SESIN DE APRENDIZAJE
S / NO / COMENTARIO / OBSERVACIN
PARCIAL
Parcial Si bien es cierto que consideran la capacidad que quieren
lograr del estudiante. No obstante, la intencin de la sesin
posee algunos inconvenientes en cuanto a la redaccin
(coherencia). Por lo cual no deja claro el objetivo para el logro
de la competencia del curso.
Los retos desafiantes deberan ser planteadas por medio de
preguntas.
S Consideramos que los contenidos son conjuntos de saberes
que constituyen la base sobre la cual se programan las
actividades de enseanza-aprendizaje con la finalidad de
lograr la intensin de la sesin. Asimismo, son esenciales
para el desarrollo y socializacin basado en el enfoque
constructivista del aprendizaje. Por tanto, nos orientan con la
pregunta Qu ensear? En ese sentido, se podra mejorar
ms en los contenidos actitudinales.
No Porque, falta una adecuada motivacin, no est en orden
secuencial, por ejemplo, la norma de convivencia lo menciona
despus, y consideramos que este punto es esencial al inicio
de la sesin con el fin de sensibilizar a los estudiantes con su
compromiso que ellos mismos realizaron. Consideramos
valido el trabajo individual; no obstante, es esencial promover
trabajo grupal.
Adems, primero los estudiantes deben ser ms autnomos
en su reflexin en las lecturas, y ms an con estudiantes de
6to grado. La docente puede pedir a los mismos estudiantes
que lean o hasta pedir que trabajen de manera grupal y

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
Los criterios, indicadores e
instrumentos guardan relacin con
lo propuesto en la sesin y
relacin entre s.
presenten una dramatizacin de la lectura, y despus realizar
pregunta para que trabajen primero como grupo. As mismo,
consideramos que es esencial hacer la pregunta a los
estudiantes Qu hara t frente a esta situacin? Para que
los estudiantes se familiaricen ms an con el tema.
Posteriormente, socializar sus reflexiones con el grupo
general.
En cuanto a los recursos y materiales podra mejorar ms,
pues muestra que la docente hace casi todo para los alumnos
de 6to grado, esto no ayuda a su desarrollo de la autonoma,
para alcanzar la capacidad propuesto Se valora a s
mismo si la docente es la protagonista, dejando as poca
participacin a los estudiantes.
Por otro lado, validamos la actividad de la elaboracin de la
Carta, porque creemos que es una buena herramienta para
hacer un seguimiento en el acompaamiento a los estudiantes
en su proceso de desarrollo humano.
No En cuanto a los criterios mencionan interacta
colaborativamente; sin embargo, esto no se evidencia en la
sesin, porque no hay trabajo grupal, por lo contrario, todo es
individual. La autonoma es frgil, pues la docente hace casi
todo por los estudiantes, como por ejemplo no pide al
estudiante que ellos mismos organicen y crean el espacio del
museo. Por tanto, los puntos mencionados en los criterios no
cumplen con la sesin. En cuanto a los indicadores, podran
proponer otras actividades que refleje ms lo social, la
importancia de las diferencias para estudiantes de 6to grado,
ya que estn entrando a la etapa de del razonamiento lgico,
por tanto, es fundamental promover preguntas retadoras,
como qu factores influyen; como tambin debates que
expresen sus pensamientos, sentimientos con el fin de
favorecer el anlisis de los problemas ticos.
Finalmente, no evidencian ninguno de los instrumentos
mencionado. En la sesin se menciona que los estudiantes se
autoevaluarn mediante una ficha que se le brindar a cada
uno. No obstante, falta precisar y justificar esta parte dado
que no se especifica cules son los aspectos o criterios que
sern evaluados.
Se deberan anexar los instrumentos de evaluacin.
 Se evidencia correlacin interna
entre los elementos de la sesin
de aprendizaje.
Parcial Consideramos que cada elemento es esencial para el
desarrollo de toda la sesin de aprendizaje, ya que cada uno
es secuencia del otro, y por ello poseen coherencia y
pertinencia entre s. En ese sentido, busca que tenga una
estructura que est bien organizado, conectados que tenga
sentido lgico, para comunicar de manera clara y precisa lo
que pretende lograr. Asimismo, la pertinencia es clave es todo
el proceso de la elaboracin de la sesin, porque nos orientan
para considerar el contexto social, familiar propio del
estudiante, para responder desde lo especfico las
necesidades del entorno. As se aporta en la transformacin y
desarrollo de las comunidades desde lo local y nacional.

2. CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

a. SE EVIDENCIA COHERENCIA EN LA RELACIN EXISTENTE ENTRE LOS

TRES DOCUMENTOS DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANALIZADOS?
DARAN ALGUNA RECOMENDACIN PARA SU MEJORA?
-Si mantiene una coherencia.

b. QU ES LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y POR QU ES IMPORTANTE EN

LA LABOR DOCENTE?
- La programacin curricular es la planificacin que disea los procesos de
aprendizajes con el fin de que los estudiantes aprendan tomando en cuenta
el diagnstico de las necesidades que ellos tienen. Tambin, logra
desarrollarse, intrnsecamente, a la par con la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje para corroborar si se han cumplido o no los
propsitos. Cumple una labor que permite corroborar el avance del profesor y
del alumno. Asimismo, es un instrumento adaptable al estudiante que aterriza
los propsitos y contenidos de aprendizaje. Adems, la programacin
curricular sirve para generar herramientas curriculares que orientan la
prctica docente. Por todo lo anterior, es importante en nuestra labor docente
porque alinea nuestra prctica pedaggica al referente que el Currculo
Nacional busca alcanzar en los estudiantes.

La planificacin es una hiptesis de trabajo, no es rgida, se basa en un diagnstico

de las necesidades de aprendizaje.
En su proceso de ejecucin, es posible hacer cambios en funcin de la evaluacin
que se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea
ms pertinente y eficaz al propsito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de
manera intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin se
considera como un proceso previo a la planificacin, permanente y al servicio de
la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecucin de lo planificado.