Cartilla Pitagoras

FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMTICAS
POR MEDIO DE LA ELABORACIN Y APLICACIN DE

CANCIONES CON CONTENIDOS MATEMTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA
DEL COLEGIO GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA -
BOLIVAR
LIVIA JIRADO ARRIETA

VELIA JIRADO ARRIETA
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN INFANTIL CON NFASIS EN
EDUCACION ARTSTICA
CREAD TURBACO- BOLIVAR
CARTAGENA DE INDIAS D. T. y C.
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMATICAS
POR MEDIO DE LA ELABORACIN Y APLICACIN DE
CANCIONES CON CONTENIDOS MATEMTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA
DEL COLEGIO GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA -
BOLIVAR
LIVIA JIRADO ARRIETA

VELIA JIRADO ARRIETA
Proyecto de grado presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Infantil con nfasis en Educacin Artstica
Tutor
ROBERTO PEREZ HOYOS
CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACION INFANTIL CON NFASIS EN
EDUCACION ARTSTICA
CREAD TURBACO - BOLIVAR
CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C
2007
DEDICATORIA
A Alexa, mi hija, motor de vida y

esperanza de un mundo mejor.
A Raquel, mi madre, por tener
siempre un buen consejo para no
claudicar.
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros agradecimientos:
Al Gimnasio Antares de Cartagena, a su directora Gloria Milans y a toda su

comunidad educativa, por su colaboracin en el desarrollo de este proyecto.
Al Abogado y Licenciado en Administracin Educativa, Carlos Julio Madero, quien

contribuy con su aporte y afecto a esta investigacin.
A nuestro director de tesis, Roberto Prez, por la orientacin dada en este trabajo.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
2. CAPITULO I: EL PROBLEMA
2.1. TITULO
2.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. Objetivo general
2.3.2. Objetivos especficos
2.4. JUSTIFICACIN
3. CAPITULO II: MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES
3.2. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD
3.3. MARCO LEGAL
3.4. BASES TERICAS
4. CAPTULO III: METODOLOGA
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN
4.1.2. POBLACIN
4.1.3. MUESTRA
4.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

4.3. APLICACIN DE INSTRUMENTOS
4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN
4.5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.6. RESUMEN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS EN LA PRCTICA
4.7. RESUMEN DE LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA PRCTICA
5.0. CONCLUSIONES
6.1. CRONOGRAMA
ANEXOS
EVIDENCIAS
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIN
La matemtica es una de las reas bsicas del conocimiento que requiere de
habilidades y destrezas que pueden ser innatas o adquiridas a travs de
estimulaciones que el cerebro recibe.
Esas habilidades son: la memoria, la atencin, la concentracin, la rapidez
mental, todas ellas necesarias en el aprendizaje numrico.
Para fortalecerlas se hace imprescindible un sinnmero de estrategias, que en
ocasiones muchas de ellas no dan grandes resultados en los escolares. Otras,
por el contrario, son desconocidas y tal vez por eso no han sido adoptadas hasta
ahora, como un medio eficaz a favor de lograr un aprendizaje fructfero en los
estudiantes.
Una de esas herramientas es la msica, la cual a nivel fsico guarda mucha
relacin con la matemtica, y gracias a investigaciones recientes, se pone en
evidencia su gran influencia en los hemisferios cerebrales y en los conductos
nerviosos, logrando beneficios en el fortalecimiento de muchas habilidades.
El presente trabajo de investigacin, tiene como fin dar a conocer que la msica
es un recurso eficaz en el aprendizaje de la matemtica, utilizado como estrategia
pedaggica.
Por medio de la elaboracin de un material didctico que incluye un CD Rom de
canciones con contenido matemtico, y una cartilla gua, este trabajo pretende
llenar un vaco dentro de la enseanza-aprendizaje de esta rea, que es
fundamental para todo ser humano.

2. CAPITULO I: EL PROBLEMA
2.1. TITULO
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMATICAS POR MEDIO DE LA

ELABORACIN Y APLICACIN DE CANCIONES EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA DEL COLEGIO GIMNASIO ANTARES DE
CARTAGENA - BOLIVAR
2.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En el Gimnasio Antares de Cartagena, desde hace 5 aos se viene presentando
una situacin que se relaciona con el aprendizaje de la matemtica.
Los estudiantes presentan muchos problemas para asimilar los contenidos en la
asignatura.
Se observa esta debilidad cuando los alumnos no conceptualizan
adecuadamente, no son hbiles al realizar operaciones, no resuelven fcilmente
situaciones problmicas, sus evaluaciones no son tan acertadas al igual que el
rendimiento peridico en el rea de matemtica.-
Esta manifestacin negativa es causada por factores como: la rutina metodolgica
del docente del rea, el desinters de los estudiantes y la falta de asesora de los
padres por falta de tiempo o desconocimiento del rea.
Se evidencia tambin que los nios no aplican conocimientos matemticos
adquiridos como consecuencia de un mtodo tradicional de aprendizaje. La
metodologa aplicada por los maestros es de corte tradicional, basada en la
repeticin, la memorizacin de datos y en la actitud pasiva del estudiante.
Se observa mucha desmotivacin de parte de los nios durante la clase y poca
disposicin para trabajar dentro y fuera del aula.
Lo anterior se puede agudizar en la medida en que no se realice un control y
puede conducir a la existencia de una mortalidad acadmica notable; que se
susciten comentarios negativos por parte de los padres de familia hacia la
institucin y ms concretamente hacia los docentes.

Puede generar adems, desercin escolar y malos resultados en las pruebas que
el Ministerio de Educacin Nacional tiene institucionalizadas (Saber - Icfes).
Es por estas razones que se ha elaborado una propuesta capaz de superar estos
inconvenientes y causar un beneficio institucional.
FORMULACION DEL PROBLEMA
De qu manera la elaboracin y aplicacin de canciones con contenido
matemtico puede lograr el fortalecimiento de las habilidades matemticas de los
estudiantes de 2 grado de Bsica Primaria del Gimnasio Antares de Cartagena ?
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. General
Desarrollar habilidades matemticas en los alumnos del grado 2 del Gimnasio
Antares de Cartagena, Bolvar, por medio de la aplicacin de canciones con
contenido matemtico.
2.3.2. Especficos
- Sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia del proyecto, para el
mejoramiento de las habilidades matemticas de los alumnos.
- Fortalecer las habilidades matemticas, mediante la participacin de los
alumnos en actividades creativas que le resulten ser interesantes.
- Desarrollar actividades que le permitan al educando el aprovechamiento del
tiempo libre y el mejoramiento de la calidad de vida.
- Facilitar el aprendizaje de una manera divertida a travs de la msica.
- Evaluar y controlar el desarrollo de las actividades, para garantizar su aplicacin
y efectividad.
2.4. JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que la educacin es un proceso de formacin permanente
para el individuo y en este proceso, el aprendizaje de la matemtica es
fundamental para el desarrollo integral del ser humano, se hace necesaria la
bsqueda permanente de estrategias que posibiliten ese aprendizaje de una
manera efectiva.
En la actualidad, las instituciones educativas tienen el compromiso inminente de
desarrollar las potencialidades de los nios, nias y jvenes en todas las reas
del conocimiento, para vivir en un mundo mejor y ser lderes autnomos en la
sociedad donde se desenvuelven.
Se considera que la actividad recreativa le permite al nio y nia aprender a
descubrir el mundo, a conocer, a representar imgenes, como tambin a afirmar
su personalidad, desarrollar su creatividad, enriquecer sus vnculos y
manifestaciones sociales; se concibe adems como un medio efectivo por el cual
el maestro puede despertar el inters en otras actividades de tipo cientfico,
pedaggico, cultural, moral y espiritual.
Por otra parte, la msica es un arte que tiene fines teraputicos que ayudan en
muchos aspectos al ser humano como en el aumento de la ejecucin de
actividades voluntarias como el trabajo, en el aprendizaje, en la extensin de los
reflejos musculares empleados en escribir y dibujar y facilita adems, la atencin
en los procesos intelectuales
En este sentido, se propone desarrollar en el grado 2 del Gimnasio Antares de
Cartagena, un proyecto que permita la aplicacin de canciones con contenido
matemtico como estrategia metodolgica que posibilite un desarrollo de
habilidades matemticas tales como la atencin, la memorizacin, la rapidez al
elaborar clculos orales, la solucin de problemas y la capacidad de abstraccin.
Es un proyecto de singular importancia puesto que genera un cambio en la
propuesta tradicional de la enseanza de la matemtica y en el aspecto
actitudinal de los estudiantes ya que los motiva a aprender de una manera ms
acorde con su etapa de desarrollo mental, que en nios de 8 y 9 aos, segn
Jean Piaget, es la etapa de pensamiento concreto.

Sern sus beneficiarios en primera instancia los educandos, quienes adems de
alcanzar habilidades en el rea de matemtica, tendrn la oportunidad de
aprender de una manera divertida, y desarrollar otras destrezas a nivel artstico
como el ritmo y la afinacin. Adems les generar confianza en ellos mismos, y lo
ms importante, el acercamiento de una manera agradable al mundo de la
matemtica.
Tambin se beneficiar la institucin, ya que al adoptar una nueva herramienta
didctica en la enseanza, lograr mejores resultados para el beneficio de sus
estudiantes y por ende de ella misma.
Es un proyecto de gran impacto social dado que es una metodologa
revolucionaria que repercutir en otras instituciones que pueden optar por
adoptarlas.
El proyecto es viable dada las condiciones de tipo legal en materia de polticas
educativas enmarcadas en la ley 115 de 1.994, dada tambin la disponibilidad de
la institucin educativa para contribuir con este proceso y as mismo, dado el
entusiasmo, motivacin y empeo del equipo investigador para sacarlo adelante.

3. CAPITULO II: MARCO TEORICO
3.1. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD
El colegio GIMANSIO ANTARES DE CARTAGENA, est ubicado en el Barrio de
Manga, Calle Real N 18 -58, sector localizado en la Localidad 1 Histrica y del
Caribe Norte. El Barrio Manga esta circunscrito como estrato alto dentro de la
ciudad de Cartagena, con una poblacin aproximada de 15.000 habitantes. Es
considerado uno de los sectores ms importantes de la ciudad debido a su
ubicacin privilegiada ya que es paso obligado hacia el centro y alrededores.
Dentro del mismo barrio se encuentran varios estratos, que van desde el estrato
uno (1) y dos (2) que incluye buena parte de la carrera cuarta, pasando por los
estratos tres (3), y cuatro (4) ubicados en la avenidas 2 y 3, hasta los estratos
cinco (5) y seis (6) que corresponden a las avenidas Jimnez, Calle Real y el
Malecn que es la avenida que rodea la baha.

Su arquitectura republicana le dio realce y seoro al barrio, como muestra de ello
son sus antiguas mansiones en las que se destacan sus decoraciones
elaboradas. Pero con la llegada del modernismo, ya quedan pocas de estas
residencias, para dar paso a grandes edificaciones y al agite comercial que tiene
el barrio hoy da.
En la actualidad Manga cuenta con altos edificios, bancos, universidades,
oficinas, colegios, etc. que contrastan con las pocas casonas que an se
mantienen, ahogadas por tanto desarrollo. Entre esos sitios de importancia, cabe
destacar la sede principal de la Universidad Tecnolgica de Bolvar, una sede de
la Universidad San Martn, varias EPS, y colegios tales como el Montessori, el
Colegio Eucarstico, Fernndez Gutirrez de Pieres, Centro de Enseanza
Precoz Nuevo Mundo, Colegio Altar sede pre-escolar y por supuesto el
Gimnasio Antares de Cartagena. Adems cuenta con la Sociedad portuaria, El
Club de Pesca, el Departamento Administrativo de Salud de Cartagena, y DIAN.
En conclusin, es un barrio con demasiadas actividades en todos los niveles
econmicos, como cultural y social, que lo hace un punto de encuentro
estratgico de la ciudad de Cartagena, que a pesar de toda actividad sigue siendo
uno de los ms seoriales y conservadores de esta ciudad.
En este contexto funciona el GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA, que
inicialmente funcion con el nombre de JARDN INFANTIL DISNEYLANDIA, a
partir del 18 de febrero de 1.978 en otra sede ubicada en el mismo barrio.
El rea de construccin es de 1.100 m2, en los cuales se encuentran:
11 aulas todas con acondicionador de aire

1 Recepcin
1 Rectora
1 Sala de profesores
5 Baos para nias
5 Baos para nios
1 Biblioteca
1 Laboratorio de qumica
1 Sala de informtica
1 Tienda escolar
El Gimnasio Antares cuenta con todos sus servicios pblicos como son agua, luz,
gas natural, telfono y alcantarillado.
RECURSOS HUMANOS
Cuenta con:
22 Profesores
1 Coordinador Acadmico
1 Coordinadora de Disciplina
1 Secretaria
2 Aseadoras
1 Vigilante
1 Asociacin de padres de familia

El Gimnasio Antares cuenta con un grupo de 180 estudiantes divididos en los
niveles de Preescolar, Primaria y 6, 7 y 8 de E.B.S.
Actualmente labora en una sola jornada de 6:45 a 1:30 p.m.
La institucin posee un mobiliario completo y suficiente para todos los niveles
educativos ofrecidos, que incluye tableros acrlicos, lminas educativas, juegos
didcticos, grabadoras y material para realizar actividades en el rea de
Educacin Fsica.
Con respecto a su recurso humano, en el aspecto administrativo tiene una
directora general, la seora Gloria Milans, su secretaria, y un asesor.
En el aspecto acadmico los profesores son licenciados en Preescolar, en Bsica
Primaria, y en las asignaturas que dictan. Adems cuenta con dos coordinadores,
uno de disciplina y otro acadmico.
La educacin bsica y media acadmica tiene profesores licenciados en las
siguientes reas:
Educacin Artstica
Lengua Castellana
Religin
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Biologa y qumica
Matemticas y Fsica
Ingls
Tecnologa e Informtica
Educacin Fsica
Con respecto a los estudiantes, estos se encuentran discriminados de la siguiente
manera:
GRADOS N ESTUDIANTES NIOS NIAS
Maternal 18 10 8
Prvulo 22 9 13
Pre - jardn 14 8 6
Jardn 8 3 5
Transicin 13 4 9
Grado 1 24 16 8
Grado 2 30 18 12
Grado 3 8 6 2
Grado 4 7 4 3
Grado 5 9 5 4
Grado 6 11 7 4
Grado 7 16 9 7
Fuente: Rectora
Los estudiantes se caracterizan por tener un buen ritmo de aprendizaje en casi
todas las asignaturas, tienen hbitos de estudio, les gusta complementar sus
actividades escolares con investigaciones.
Son colaboradores, unos pocos son despreocupados por el estudio, les gusta la
recreacin y el deporte, especialmente el ftbol, les encanta trabajar en grupo, la
mayor dificultad que se presenta es en el comportamiento.
El grado 2 (Segundo) de educacin bsica primaria con el que se realiza la
investigacin cuenta con 30 estudiantes de los cuales ms de la mitad presenta la
situacin problemtica objeto de esta investigacin.
En lo referente a los padres de familia, el 95% son jvenes que oscilan entre los
25 y 40 aos, con formacin secundaria, universitaria y de postgrados.

3.2. ANTECEDENTES
Desde los griegos se han cimentado los fundamentos de la filosofa actual como
un rea del saber en la cual se ha manejado el concepto de que el ser humano
va creciendo en la medida en que tenga mejores aprendizajes.
La matemtica como ciencia que naci formalmente en sus primeras etapas con
la geometra, debido a que el mundo que rodeaba al ser humano tena que ser
descrito de una manera ms exacta; algunos pensadores como Pitgoras
propusieron formas de descifrar ese mundo, por lo cual, una de sus famosas
teoras es la descripcin del teorema de Pitgoras que no es ms que una
sntesis de cmo las distancias y los espacios podan medirse sin necesidad de
evaluar todo el entorno.
Para Pitgoras, el estudio de la msica estaba relacionado con el de la
matemtica y la astronoma. El estudio de estas tres disciplinas era un medio de
conseguir la purificacin del alma y el equilibrio psquico.
En Grecia, para Platn, la msica deba formar parte de la educacin de todo
ateniense libre, pues le aportaba fuerza moral, valenta y mesura. Por ello, en la
Repblica propone la enseanza de la msica para el alma y de la gimnasia para
el cuerpo, como los pilares para forjar futuros guerreros y gobernantes.

Aristteles ya tena una mentalidad ms progresiva, pues para l la msica, tena
como fin el placer. Sostena que el hombre libre slo deba ser intrprete musical
en su juventud. En su madurez, deba dedicarse a escuchar msica y a elaborar
juicios.
Pitgoras observ que los sonidos musicales emitan diversas ondas y esto
permita ser clasificados de graves a agudos segn sus vibraciones. As teniendo
en cuenta este parmetro los clasific en la famosa escala que hoy conocemos:
DO RE MI FA SOL LA SI DO.
Esto quiere decir que la msica y la matemtica tienen una interrelacin natural
que se ha llevado a un plano terico como es la escala musical.
Con relacin a stas dos reas, cada da se buscan puntos de convergencia entre
ellas ya que ambas tienen bases cientficas que les permiten integrarse.
Existen trabajos realizados por estudiosos e investigadores a nivel internacional
de los cuales podemos destacar:
El estudio de los investigadores Drs. Francis Rauscher y Gordon Shaw, despus
de hacer un experimento con 84 estudiantes quienes escucharon diariamente por
10 minutos y durante un tiempo determinado, la sonata para piano de Mozart, los
estudiantes experimentaron mejores reacciones a la solucin de determinados
problemas matemticos. A esta reaccin se llama Efecto Mozart, la cual basa sus
teoras en que la msica permite que el cerebro tenga mejor disposicin
cognoscitiva despus de escuchar una pieza musical.
El estudio se hizo nicamente en adultos, y se relacion con el raciocinio
espacial-temporal.
Algunos estudios han hallado que la instruccin en msica puede afectar tambin
ciertas habilidades matemticas. Los investigadores compararon los resultados
de raciocinio proporcional de varios grupos de nios (n=136, de 7 a 9 aos de
edad), incluso un grupo que recibi slo una enseanza espacial - temporal por
computadora y otro grupo que recibi la misma enseanza espacial-temporal
junto con instruccin en el teclado del piano (Graziano, Peterson y Shaw, 1.999).
Luego se prob el raciocinio proporcional de los nios. Aunque ambos grupos
lograron mejores resultados que un grupo de control, el grupo que recibi
lecciones de piano, logr resultados significativamente mejores que del grupo que
no las recibi.
Un estudio ms reciente hall que nios en situaciones de riesgo que recibieron
dos aos de instruccin individual en el teclado, lograron mejores resultados en
un examen estandarizado de aritmtica que nios en grupos de control. Los nios
que recibieron instruccin en canto tambin lograron mejores resultados que los
de control. Los nios que recibieron instruccin con instrumentos rtmicos hicieron
mejor una tarea de raciocinio matemtico.
Una meta-anlisis que combina seis estudios empricos provee un apoyo
provisional a la idea de que la instruccin en msica afecte del logro matemtico
(Vaughn, 2.000). Sin embargo, el nmero seis es muy pequeo y se necesita sin
duda ms investigacin. Pero varios estudios correlacinales s que sugieren una
relacin. Por ejemplo, un estudio con 96 nios de cinco a siete aos de edad
hall que quienes recibieron siete meses de clases suplementarias de msica y
artes visuales, lograron mejores resultados de matemtica en un examen

estandarizado que nios que recibieron la instruccin tpica en msica y las artes
(Gardiner et al.,1.996). Desgraciadamente, la asignacin al azar no se pudo
debido a cuestiones logsticas y a la necesidad de los administradores escolares
de mantener intactas las clases.
La revista Epsilones en el artculo Msica, matemtica y cerebro, resume que la
relacin entre msica y matemtica, posiblemente tenga su propio rgano que
nos permite crear ambas: el cerebro. Hoy da es posible saber qu partes del
cerebro estn en funcionamiento cuando un sujeto est realizando una actividad
determinada. Los investigadores han visto que los msicos expertos y los
matemticos expertos usan los mismos circuitos cerebrales, lo que no siempre es
cierto para los aficionados.
Como se trata de aplicar las canciones con contenido matemtico como estrategia
para lograr mejores resultados en los estudiantes de 2 del Gimnasio Antares de
Cartagena, se puede decir que a nivel de esta institucin, no existen trabajos, ni
investigaciones, ni estudios referidos a este mbito temtico, por lo cual, su
inters y expectativa crecen.
3.3. MARCO LEGAL
Los fundamentos legales que soportan el tema de investigacin del presente
trabajo estn contemplados en la constitucin colombiana, sus leyes y normas
que regulan la educacin, sealados a continuacin:

Artculo 67 de la Constitucin Nacional
La educacin es un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura
LEY 115 O LEY GENERAL DE EDUCACIN
ARTCULO 1.La educacin es un proceso de formacin permanente personal,
cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos, de sus deberes.
ARTCULO 4: Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia, velar por la
calidad de la educacin.
Artculo 44: Materiales didcticos producidos por los docentes
Los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes,
con el fin de orientar su proceso formativo, en los que pueden estar incluidos
instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas, bibliografas,
ejercicios, simulaciones, pautas de experimentacin y dems ayudas.
Artculo 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley, y
el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal, gozan
de autonoma para organizar las reas fundamentales del conocimiento definidas
para cada nivel, introducir reas y asignaturas optativas, adaptar algunas reas a
las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y

organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
Artculo 92. Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno
desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores tnicos, morales,
ciudadanos y religiosos que le faciliten la realizacin de una actividad til para el
desarrollo socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos incorporarn en el PEI, acciones pedaggicas
para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la
adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del
tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas, y
las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin.
DECRETO 0230 DE 2001
CAPTULO I
NORMAS TCNICAS CURRICULARES
ARTCULO 2. Orientaciones para la elaboracin del currculo. El currculo es
el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos

y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de
1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal, gozan de
autonoma para organizar las reas obligatorias y
fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro
de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y
caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educacin Nacional. Por lo tanto el currculo adoptado por cada
establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes
parmetros:
a. Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
Ley 115 de 1994.
b. Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la
calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional.
c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional.
ARTCULO 3. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado
de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos
educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada
rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas.
b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando
en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y
grado, segn hayan sido definidos en el proyecto
educativo institucional -PEI- en el marco de las normas tcnicas curriculares que
expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos.
d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje.
e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del
material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin
pedaggica.
f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluacin institucional.
3.4. BASES TERICAS
El trabajo de investigacin se apoya bsicamente en la teora sobre los efectos de
la msica sobre el intelecto humano.
Desde tiempos muy remotos en Grecia, en la Edad Media, en el Renacimiento, en
el barroco, la msica estuvo muy presente. En la Edad Media, la educacin se
agrupaba en siete grandes saberes divididos en el Trivium (gramtica, retrica y
dialctica) y en el Quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma y msica).
Dentro del clima de agitacin intelectual del Humanismo, la msica se impone
como uno de los logros ms necesarios para el hombre cultivado. En el Barroco,
Descartes en su compendio de msica, la relaciona de nuevo con la matemtica.
Precisamente, del siglo XVII arrancan las modernas teoras que consideran la
verdadera importancia de la msica en el desarrollo de la inteligencia, la
sensibilidad y la habilidad motriz. Incluso, ya en tiempos de Aristteles la msica
era considerada una de las cuatro columnas de aprendizaje
Hoy en da, la msica desempea un papel de gran importancia en el proceso de
aprendizaje del estudiante en edad preescolar y escolar.
As es fcil observar que en un aula de clase, los nios memorizan mejor algo
cuando est con msica o poesa. Como demuestran ciertas investigaciones, los
cientficos han descubierto que escuchar msica clsica puede aumentar la
memoria y la concentracin, y ayudar a mejorar la habilidad para resolver
problemas relacionados con matemtica de razonamiento complejo. Adems,
estudiar un instrumento musical fomenta el razonamiento espacial. Un nio de
tres aos puede aprender conceptos bsicos de matemtica mediante el ritmo.

La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema
educativo. Los pequeos en la etapa de Educacin Infantil van configurando su
propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes propias,
distintas de los dems y al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en
la sociedad. Ms adelante, en la etapa escolar, la msica les ayuda a lograr
autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un lado a otro cuando la
escuchan), asumir el cuidado de s mismos y del entorno (al tratar
adecuadamente los instrumentos que se encuentran a su alrededor), ampliar su
mundo de relaciones (al cantar en grupo). A esta edad la msica les encanta, les
da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir
canciones, amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad
de participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales, favorece un
clima de ayuda, colaboracin, aceptacin y respeto a la diversidad.
Les ayuda a expresar libremente los afectos a travs de los sonidos, del
movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que pertenecen al
aprender las manifestaciones musicales de su entorno. Toman conciencia de sus
sensaciones, emociones, interrogantes. Adquieren sentimientos, respeto e inters.
Van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos (bailan, corren, saltan),
desarrollan su capacidad de simbolizacin y as su campo de experiencia se va
ampliando.
Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando soportes
expresivos como la voz, el propio cuerpo, el gesto.

El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar, que van
adquiriendo los nios, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de
mayor complejidad. (Revista Filomsica - n27 Abril 2.002)
Se desarrolla la inteligencia y la creatividad al hacer que los nios canten,
toquen, reaccionen, analicen y compongan msica. Existe una amplia gama de
gneros musicales que desarrollan diferentes facetas de la inteligencia como por
ejemplo, tararear, cantar, zapatear, tocar instrumentos de percusin, viento y
cuerda.
Ciertas metas generales como el desarrollo de la nocin de esquema corporal,
progresiva socializacin, mejoramiento de la elocucin, cultivo de la individualidad
como persona, ubicacin en el espacio total y parcial, manejo incipiente de la
nocin del tiempo, son objetivos a los cuales puede concurrir la frecuencia de
actividades musicales.
La msica para los nios puede ser un medio para favorecer su desarrollo
creativo, emocional e intelectual, un aprendizaje significativo y a la vez agradable,
cuya influencia es de largo alcance.
En el aula, la msica hace que el proceso educativo llegue a ser integral e
integrador, ya que brinda experiencias de incalculable valor. Lo cualitativo
expresivo debe ser propuesto desde temprana edad, en la ternura, emocin,
alegra, tristeza del cantar de los adultos que los rodean.
Al incluir la msica en el aprendizaje diario, se lograrn abundantes beneficios
como:
_Adquisicin del primer lenguaje y habilidades motoras

_ Aumentar las habilidades de escuchar, memorizar y concentrarse
_ Acelerar el aprendizaje de la matemtica y la lectura
_Desarrollar la imaginacin, la inventiva, el razonamiento creador y las
habilidades de comunicacin. ( Msica y educacin...revista kylix nmero 14)
Otro aspecto relacionado con el tema son los beneficios a nivel de salud que se
adquieren con la msica. Se refiere a la musicoterapia, entendida esta como la
utilizacin sistematizada de la msica para conseguir fines teraputicos con
nios y adultos que tienen necesidades especiales a causa de problemas
sociales, emocionales, fsicos e intelectuales.
Los efectos de la musicoterapia son:
Aumentar el metabolismo
Aumentar o disminuir la energa muscular, la temperatura, la
frecuencia de respiracin, el pulso, la presin arterial.
Aumentar la ejecucin de actividades voluntarias como el trabajo.
Incrementar la extensin de los reflejos musculares empleados en
escribir y dibujar.
Facilitar la atencin en los procesos intelectuales.
La musicoterapia se emplea de tres maneras: activa: el nio juega, canta,
manipula instrumentos u otros objetos. Receptiva: el nio escucha pasivamente, y
receptivo-activa interdisciplinar: como apoyo a otras actividades: dibujo y
expresin corporal.
4. CAPITULO III: METODOLOGA
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACION
Esta investigacin se basa en un diseo descriptivo ya que.
4.1.1. Tipo de investigacin.

Es un trabajo que propone un modelo de investigacin participativa de corte
cualitativo, que enfoca un sistema institucional y metodolgico partiendo de un
estudio preliminar de la poblacin objeto de estudio, realizando un anlisis crtico
de problemas relacionados con el currculo en un rea especfica del aprendizaje
como es la matemtica y sus debilidades en los estudiantes para finalmente llegar
a la programacin y realizacin de un plan de accin que intervenga
favorablemente contribuyendo a la solucin de dicho problema.
Involucra a todos los estamentos de la comunidad educativa como eje
fundamental para alcanzar logros en los procesos educativos buscando siempre
la formacin integral de los educandos.
4.1.2. Poblacin
Para esta investigacin, se tomar como objeto de estudio una poblacin de 125
estudiantes del Gimnasio Antares de Cartagena, Bolvar distribuidos entre los
diferentes grados de 1 a 5 de E.B.P y de 6 y 7 de E.B.S.
4.1.3. Muestra
La muestra escogida son 30 nios de 2 de E.B.P. del Gimnasio Antares de
Cartagena.
La muestra se selecciona teniendo en cuenta que el Grado Segundo oscila entre
los 8 y 9 aos y adems en este grado se dan los conceptos bsicos en
matemtica como son todas las operaciones fundamentales: suma, resta,

multiplicacin y divisin, que son los temas en los cuales los nios deben
fortalecer ms sus habilidades, que es el objeto de esta investigacin.
4.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
En la presente investigacin se utilizarn para recolectar datos, la observacin
directa a los nios a travs de un seguimiento del proceso que ellos llevan en el
rea de matemtica, entrevistas a los nios, cuestionarios, y encuestas
aplicadas de la siguiente manera:
1. La entrevista al docente consta de cinco preguntas
2. La encuesta a los estudiantes consta de siete preguntas
3. La encuesta a los padres de familia consta de cinco preguntas.
4.3. APLICACIN DE INSTRUMENTOS
Observacin participativa.
Esta observacin se dio dentro de la institucin durante las clases de matemtica
dirigidas por el docente del rea y tambin durante el desarrollo de actividades
ldicas, realizadas libremente por los estudiantes durante sus ratos libres y
perodos de recreo.
Se hizo necesario tomar datos para recopilar la informacin, teniendo en cuenta
lo ms relevante en estas actividades. (Ver anexo A)
Igualmente se observ el diseo curricular de la institucin el cual permiti
conocer los contenidos del rea de matemtica y su transversalidad con otros
proyectos pedaggicos y sociales de la institucin. Esta observacin se hizo de
manera directa, con la autorizacin de su directora.
Encuesta. Este instrumento se aplic a los padres de familia del grado 2 a
travs de una reunin realizada en las instalaciones del colegio para tal fin.
En toda la jornada se experiment un ambiente de confianza entre ambas partes y
de aceptacin y colaboracin de los padres de familia para con la encuesta y el
proyecto en general.
Estas encuestas incluyeron datos personales de inters general y de gran utilidad
como edad, sexo, nivel de estudio, actividad laboral, nmero de hijos, estado civil,
y algunas prcticas relacionadas con la enseanza de la msica, y la valoracin
que los padres le dan como parte del desarrollo integral de los nios. (Ver anexo
B)
Adems fue necesario aplicar una encuesta a los nios de segundo grado, con la
anuencia del docente y dentro de las aulas de la institucin.
Antes de realizarla, las docentes realizaron unas actividades de motivacin de
carcter ldico, lo que conllev a un ambiente de confianza entre los nios
encuestados.
A travs de esta encuesta se obtuvo informacin sobre msica y las experiencias
previas que los nios han tenido y adems sobre la aceptacin y expectativa que
los estudiantes tienen ante la idea de utilizarla en su aprendizaje. (ver anexo C)
Entrevista.
La entrevista se le realiz al docente del rea que en este caso es el mismo
director de grupo. A travs de sta se conocieron aspectos importantes sobre la
planeacin, aplicacin y evaluacin de la clase de matemtica. Adems de las
dificultades y fortalezas encontradas en el diario quehacer del rea.
As mismo se entrevist a la directora del colegio para conocer aspectos
relacionados con el PEI de la institucin, el componente curricular, su proyeccin
a la comunidad y su concordancia con la realidad sociocultural.
En ambos casos fueron concertadas las fechas y horas de entrevistas y stas se
realizaron dentro de un ambiente de responsabilidad y cooperacin mutuas.
4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACION
La informacin obtenida sobre la aplicacin de canciones para el fortalecimiento
de habilidades matemticas, arroja los siguientes resultados:

A la pregunta Considera Usted que la msica es importante para la formacin
de los nios?, el 100% de los padres de familia reconoce las bondades de la
msica en el desarrollo integral de los nios.
A la pregunta Ha conocido mtodos que incluyan la msica en el aprendizaje de
la matemtica?, El 10% del total de los padres ha conocido algunos mtodos tales
como tablas cantadas y el resto no ha tenido experiencias significativas.
A la pregunta Ha motivado a sus hijos a la enseanza de la msica?, a lo cual el
30 % de los padres s ha motivado a sus hijos a la enseanza, los otros padres
esperan que sus hijos les digan que desean estudiar msica.
A la pregunta Recibi refuerzos en sus clases de matemticas cuando eran
nios?, el 70% de los padres respondieron que recibieron alguna clase de
nivelacin.
A la pregunta Le gustara que su hijo recibiera refuerzos en matemticas por
medio de canciones con contenido matemtico?, para lo cual el 100% de los
padres encuestados dijeron que s.
Con relacin a la encuesta realizada a los nios:
A la pregunta Te gusta la clases de matemticas?, los nios respondieron en un
80% que no les gusta la clases de matemticas, lo que significa que han perdido
el entusiasmo por su aprendizaje.
A la pregunta La clase de matemtica es divertida para ti?. El 100% de los nios
respondieron que no.
A la pregunta Te gusta la forma de ensear matemtica de tu profesora? el 50%
de los nios dijeron que s.

A la pregunta Te gustara aprender las matemticas con canciones? El 100% de
los nios encuestados dijeron que s, debido a que era ms divertido.
A la pregunta Te gustara que los temas de conjuntos y operaciones bsicas se
hieran con cartillas y msica? Los nios respondieron que s.
4.5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Los resultados de la investigacin se pueden resumir en lo siguiente.
FALENCIA DETECTADA:
DESMOTIVACIN EN CLASE
RESULTADOS:
Antes de la prueba, la desmotivacin entre los estudiantes era muy alta,
representada en 24 nios, que corresponda al 80% de la muestra.
Esta desmotivacin baj ya que ellos aumentaron su receptividad hacia los temas
de conjuntos cuando mediante canciones se reforz su aprendizaje personal.
Despus de las actividades realizadas, los estudiantes se motivaron en un 90%
dentro de la clase, porque la sintieron divertida.
De 30 nios, 27 desearon tener clases de matemticas todos los das.
El nivel de atencin aument considerablemente cuando por medio de las
canciones se abordaron los diversos temas.
Muchos estudiantes solicitaron que les ensearan nuevas canciones para otros
temas que les fueron difciles para aprenderlos en anteriores oportunidades.

FALENCIA DETECTADA:
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO
RESULTADOS:
Los informes acadmicos de los estudiantes mostraban un 86.6% de resultados
entre Insuficiente (I) y Aceptable (A).
Despus de la prueba aument el nivel de inters en las matemticas al saber
que contaban con canciones divertidas para su aprendizaje y as mejoraron los
resultados de las evaluaciones.
A la docente de matemtica se le hizo mucho ms fcil explicar algunos temas
que eran de difcil manejo con los nios en otra poca, por ejemplo: conjuntos.
La docente de matemtica tuvo mejor aceptacin por parte de los nios al iniciar
cualquier clase y por ende los resultados fueron mejores.
Los padres de familia se interesaron en incentivar a los nios en el estudio de
la msica.
El grupo segundo de primaria del Gimnasio Antares de Cartagena fue el que
obtuvo mejor rendimiento acadmico durante el ao 2006.

FALENCIA DETECTADA:
POCA APLICACIN DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS
RESULTADOS:
Mediante encuesta aplicada se comprob que slo el 20% de los nios
aplicaban conceptos matemticos, es decir 6 seis nios.

El grupo de estudiantes, despus de las actividades realizadas pudo, en un 80%
manejar las tablas de multiplicar y de sumar de una manera prctica, en
ejercicios sencillos como por ejemplo, comprar su merienda en la cafetera.
FALENCIA DETECTADA:
POCA CONCEPTUALIZACIN
Antes de la implementacin de la propuesta, los estudiantes, en un 80% no
manejaban conceptos matemticos, como teoras de conjuntos, clases de
conjuntos, nmeros naturales, restas, propiedades de la suma, etc.

A travs de las actividades realizadas, el grupo objeto de estudio logr asimilar
los conceptos de manera apropiada, en un 70% porque despus de cantarlos,
los analizaban de una manera ms espontnea ya que por medio de la meloda,
se ubicaban fcilmente en el concepto.
TABLA 1.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A 30 ESTUDIANTES DE 2 GRADO DE PRIMARIA DEL
GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA

Preguntas SI NO
TABLA 2. 1 40 -
2 4 36
RESULTADOS 3 12 28 DE LA
4 28 12
ENCUESTA 5 40 -
A 40 PADRES DE FAMILIA
Preguntas SI NO
1 6 24
2 - 30
3 15 15
4 30 -
5 30 -
4.6. RESUMEN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS EN LA PRCTICA
La metodologa para la aplicacin de la propuesta es de corte constructivista, en
la cual los participantes tendrn en sus experiencias vividas, una herramienta til
para intercambiar, interactuar, opinar, sugerir, propiciar, organizar y decidir,
teniendo en cuenta cuatro etapas que son:
Primera etapa: Servir de encuentro con la comunidad educativa para
permitir un acercamiento de los participantes con la propuesta en si.

Segunda etapa: En esta se da la planeacin, elaboracin y presentacin de
la cartilla metodolgica.
Tercera etapa: Es la etapa de accin, en donde se ejecutarn las primeras
actividades de la cartilla.
Cuarta etapa: O de finalizacin, que incluye la evaluacin de la propuesta.

PRIMERA ETAPA
ETAPA DE SENSIBILIZACIN
OBJETIVO: Sensibilizar a la comunidad educativa para permitir un encuentro
entre los beneficiados con la propuesta metodolgica que se pretende
implementar, a travs de actividades recreativas y charlas.
ACTIVIDADES
CHARLA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA COMO REA
FUNDAMENTAL DEL CONOCIMIENTO HUMANO.
PARTICIPANTES: Docente del rea, directora de la institucin y padres de
familia
Duracin: 1 hora
ACCIONES:
- Invitacin a los padres de familia a travs de circulares
- Adecuacin del sitio de encuentro
- Recepcin a los participantes
- Presentacin de la actividad
- Preguntas y respuestas
- Refrigerio
- Evaluacin del acto
RECURSOS:
Humanos, saln de clases de 2 de primaria, videobeam, sillas, marcadores.

EVALUACIN:
Terminada la evaluacin, se establecen conclusiones en cuanto a logros,
dificultades, fortalezas y debilidades.
LOGROS ESPERADOS
- Integracin de la comunidad
- Participacin activa de los padres de familia
TARDE RECREATIVA
PROPSITO: Integrar a la comunidad educativa con el fin de conocer sus
inclinaciones y habilidades con relacin a la prctica de actividades ldicas.
PARTICIPANTES: Estudiantes de 2 grado de Bsica Primaria del Gimnasio
Antares, docente del rea y responsables de la propuesta.
Duracin: 2 horas
RESPONSABLES: Velia y Livia Jirado, docente del rea.
FECHA:
HORA:
LUGAR:
ACCIONES:
- Invitacin a los estudiantes
- Adecuacin del patio de recreo
- Presentacin de la actividad
- Organizacin de grupos participantes

- Realizacin de los juegos recreativos
- Refrigerio
- Evaluacin del acto
JUEGOS RECREATIVOS
- Agua limonada, Pinuno, pinds, pintrs, La casa blanca, El ahorro.
METODOLOGA:
- Eleccin de monitores entre los grupos participantes
- Sistema de normas propuestas por los mismos nios
RECURSOS:
Humanos, patio de la institucin, balones, cuerdas, grabadora, CD Rom,
Refrigerios.
EVALUACIN:
Al finalizar la actividad se valora a travs de preguntas a los nios sobre su
experiencia personal.
LOGROS ESPERADOS:
- Motivacin de los nios
- Participacin activa y espontnea de los estudiantes
- Valoracin de los juegos
- Motivacin para seguir participando

CONVERSATORIO SOBRE EXPERIENCIAS RELACIONADAS
CON LA MSICA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE EN
GENERAL.
PROPSITO: Intercambio de experiencias de tipo intrafamiliar y
comunitarias sobre acercamientos con la msica que hayan tenido en su
infancia los padres de familia.
PARTICIPANTES: Padres de familia del Grado 2, docentes del grado 2,
directora del plantel.
RESPONSABLES: Velia Jirado y Livia Jirado
FECHA:
HORA:
DURACIN:
LUGAR:
ACCIONES:
- Invitacin formal al evento
- Preparacin del material
- Recepcin a los participantes
- Instalacin del evento
- Presentacin y explicacin de la temtica
- Participacin de los asistentes
- Establecimiento de conclusiones
- Refrigerio
- Evaluacin
TEMTICA
- Iniciacin musical
- Influencia de la msica en el ser humano
- El Efecto Mozart
- Aplicacin de la msica en el aprendizaje en general
- Enseanzas adquiridas a travs de la msica
METODOLOGA
- Sensibilizacin a travs de una dinmica
- Induccin a la participacin libre y espontnea
- Eleccin de un moderador
- Grabacin de las narraciones
RECURSOS
- Humanos, grabadora, CD ROM, videobeam, instrumentos de
percusin, instrumentos meldicos, refrigerios.
EVALUACIN
Reflexiones y conclusiones sobre el grado de participacin de los
asistentes una vez finalizado la charla.

LOGROS ESPERADOS
- Participacin espontnea de los asistentes
- Buen nmero de experiencias narradas
- Valoracin socio-cultural de las experiencias narradas
SEGUNDA ETAPA
PLANEACIN, ELABORACIN Y PRESENTACIN DE LA CARTILLA - GUA
METODOLGICA
PROPSITO: Planear, elaborar y presentar la propuesta metodolgica de
aplicacin de las canciones para el fortalecimiento de habilidades
matemticas en los nios del Grado 2 del Gimnasio Antares de
Cartagena.
PLANEACIN Y ELABORACIN DE LA CARTILLA

FECHA:
HORA:
DURACIN:
ACCIONES:
1. Estudio y anlisis del pnsum acadmico referente al rea de
matemtica de 2 de E.B.P.
2. Discusin sobre el diseo a elaborar
3. Concertacin sobre la propuesta general
4. Establecimiento de actividades
5. Precisin del cronograma de ejecucin
6. Estudio y diseo metodolgico de la cartilla
7. Seleccin de las canciones
8. Planeacin de las actividades acorde con el diseo curricular y los
objetivos de la clase de matemtica.

9. Redaccin y graficacin de la cartilla
10. Reproduccin de la cartilla
METODOLOGA
11. Reuniones peridicas
12. Organizacin del material necesario
13. Observacin y anlisis de algunos diseos metodolgicos
14. Organizacin general
RECURSOS
Humanos, planta fsica de la institucin, documentos curriculares,
papelera, lpiz, grabadora, CD ROM, instrumentos musicales.
EVALUACIN
Formativa y permanente
LOGROS ESPERADOS
- Planeacin de las distintas actividades de la propuesta metodolgica
1. PRESENTACIN DE LA CARTILLA
PROPSITO: Presentar la cartilla-gua de aplicacin metodolgica ante la
comunidad educativa.
PARTICIPANTES: Docentes, Padres de Familia y Directivos

FECHA:
HORA:
DURACIN:
LUGAR:
ACCIONES:
FORMATO DE LA CARTILLA
Portada con dibujo alusivo a las canciones y los nmeros
Sub-portada de presentacin
Presentacin
Unidades a desarrollar
METODOLOGA
Sesiones diarias de trabajo
RECURSOS
Humanos, colores, regla, mesas, papel, cartulinas, marcadores,
computador, grabadora, CD, refrigerios.
EVALUACIN
Al final de cada sesin con reflexiones y conclusiones
LOGROS ESPERADOS
Diseo y elaboracin final de la cartilla- gua de aplicacin
Reproduccin de la cartilla-gua
Presentacin de la cartilla-gua ante la comunidad educativa
TERCERA ETAPA
ETAPA DE ACCIN
2.1. APLICACIN DE LAS PRIMERAS ACTIVIDADES DE LA CARTILLA-GUA
METODOLGICA
PROPSITO: Aplicar con los estudiantes del grado 2 del Gimnasio Antares de
Cartagena, las primeras actividades de la cartilla gua metodolgica de
aplicacin de las canciones con contenido matemtico, teniendo en cuenta las
estrategias pedaggicas, logros y estndares.
PARTICIPANTES: Docente de matemtica y estudiantes del grado 2
RESPONSABLES: Velia y Livia Jirado y docente del Grado 2
FECHA:
HORA:
DURACIN:
LUGAR:
ACCIONES:
- Planificacin de las primeras actividades de la cartilla
- Adecuacin de las actividades al plan de estudios de Matemtica
- Adecuacin del horario de aplicacin
- Ejecucin de actividades
- Difusin de la cartilla en la comunidad educativa

METODOLOGA:
- Generacin de ambientes propicios para la aplicacin
- Sensibilizacin a los estudiantes del Grado 2 sobre las actividades a
desarrollar
RECURSOS
Estudiantes, cartilla, CD, grabadora, instrumentos musicales, saln de
clases.
EVALUACIN
Reflexiva, analtica, formativa
LOGROS ESPERADOS
Aplicacin de las primeras actividades de la cartilla
Motivacin por las actividades ldicas
Desarrollo de habilidades mentales
CUARTA ETAPA
ETAPA DE FINALIZACIN
3.1. EVALUACIN DE LA PROPUESTA
PROPSITO: Identificar fortalezas y dificultades en la ejecucin de la
propuesta metodolgica de aplicacin de canciones con contenido matemtico
en los estudiantes de 2 del Gimnasio Antares, con el fin de realizar los ajustes
pertinentes.
PARTICIPANTES: Docente de matemtica, directora del plantel y padres de
familia.
FECHA:
HORA:
DURACIN:
LUGAR:
ACCIONES:
- Dinmica grupal
- Presentacin de la temtica
METODOLOGA:
- Reunin con la comunidad educativa
- Identificacin de fortalezas y logros
- Identificacin de dificultades y debilidades
- Anlisis de resultados
RECURSOS:
- Humanos, cartilla, papel, lpiz, papelgrafo, refrigerios.
EVALUACIN:
- Formativa reflexiva
LOGROS ESPERADOS:
- Establecimiento de conclusiones finales
- Evaluacin general de la propuesta
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Para darle inicio al desarrollo de la propuesta, se hizo necesaria la realizacin de
ciertas actividades que conllevaron a motivar y a sensibilizar a la comunidad
participante.
Estas actividades se agruparon en cuatro grandes etapas a saber:
Sensibilizacin, planeacin y elaboracin de la cartilla, plan de accin o ejecucin
de las actividades y finalizacin o evaluacin de la propuesta, las cuales fueron
ejecutadas en el perodo comprendido entre el 1 de agosto y el 1 de noviembre
de 2.006.
Para motivar a la comunidad educativa, primero que todo se extendi una
invitacin a todos los padres de familia para que asistieran a la charla llamada
LA IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA COMO REA FUNDAMENTAL DEL

CONOCIMIENTO; seguidamente se adecu el aula de clases de 2 grado para
dictar dicha charla. Un comit de docentes colaboradores se encarg de la
recepcin de los padres de familia y las responsables de la investigacin hicieron
la presentacin de la actividad.
Con la ayuda del videobeam y las carteleras, se hizo la exposicin a cargo de las
responsables de la investigacin.
Los padres se mostraron bastante atentos a la exposicin y tuvieron inquietudes
que debieron ser resueltas al finalizar la charla y antes de la evaluacin.
Dentro de la temtica se trabajaron temas como: Hemisferios cerebrales y
pensamiento numrico y resolucin de problemas en nios.
La segunda actividad fue la llamada TARDE RECREATIVA en la que
participaron los nios de 2 grado con su docente del rea de matemtica y las
responsables de la investigacin.
Despus de la presentacin de la actividad, se dio inicio a la tarde recreativa que
incluy juegos basados en la matemtica. Estos juegos fueron:Pin uno, pin dos,
pin tres, Agua limonada, La casa blanca, El ahorro.
Los nios y la docente se mostraron bastante entusiasmados desarrollando estos
juegos, para lo cual se asign un tiempo determinado.
Cabe destacar que los propios estudiantes establecieron sus normas.
La ltima actividad de esta etapa de sensibilizacin consisti en el
CONVERSATORIO SOBRE EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LA
MSICA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE EN GENERAL la cual

busc conocer ms a fondo a los padres de familia, interesarlos en la importancia
de la msica como herramienta pedaggica y llevarlos a sus recuerdos para que
lograran confrontar sus experiencias pasadas con las que pudieran tener sus hijos
en el presente.
Para realizar este acto, se extendi invitacin formal por escrito a los padres de
familia y a la docente del grado2, as como a la directora de la institucin.
La instalacin del evento estuvo a cargo de las responsables de la investigacin,
las cuales incitaron a los asistentes para que participaran activamente dando a
conocer sus experiencias sobre la influencia de la msica en sus vidas, cuando
eran estudiantes de primaria.
Con el fin de mantener un orden en el conversatorio, se eligi como moderador a
la docente de 2 grado.
Participaron los padres de familia, la docente del grado 2, as como la directora
del plantel.
Los asistentes coincidieron en que en su poca de nios, la msica estaba
totalmente desligada del aprendizaje. Lo ms conocido en este sentido era cantar
las tablas de multiplicar.
Los padres dejaron entrever su inters por la temtica ya que no tenan mayor
conocimiento a cerca de los efectos de la msica sobre el cerebro humano.
Para motivar a los asistentes se aplic la dinmica grupal LA MARISOLA en la
cual los participantes intervinieron con alegra y entusiasmo, teniendo en cuenta
que es un juego muy conocido por todos.
Las investigadoras instalaron y explicaron el evento.

Seguidamente la investigadora Velia Jirado inici la charla sobre Iniciacin
Musical, utilizando un lenguaje acorde con el usado por los padres de familia ya
que ellos no tenan conocimientos musicales.
Habl sobre ritmo, afinacin y armona. Despus, con la ayuda de los
instrumentos musicales, hicieron ejercicios rtmicos y meldicos.
Ese fue el prembulo para la charla sobre EL EFECTO MOZART, dictada por la
investigadora Livia Jirado, en la que inicia con la explicacin sobre los
experimentos realizados por un grupo de investigadores en Francia.
A continuacin, hizo una explicacin detallada sobre el cerebro humano y sobre la
influencia que tienen los estmulos dados desde el exterior, en la corteza cerebral.
Una vez terminada la intervencin de la investigadora, se abri una sesin de
preguntas para resolver inquietudes donde los asistentes expusieron sus puntos
de vista, se aclararon algunas dudas, y se reforz la importancia de la msica
como elemento indispensable en el aprendizaje.
Terminado el proceso de sensibilizacin y de motivacin, se inicia la segunda
etapa que es la etapa de la planeacin, elaboracin, y presentacin de la
propuesta metodolgica. Esta se desarroll en tres actividades especficas de
estructuracin, presentacin y capacitacin.
Para la estructuracin y organizacin general de la propuesta metodolgica, se
llevaron a cabo tres reuniones del grupo investigador.
En primera instancia se tuvo en cuenta la elaboracin de las canciones y que
guardaran relacin con el pnsum acadmico que lleva la institucin.

Se elaboraron siete canciones para que formaran parte de la propuesta. Estas
son: Los tres amigos, Mis amigos, Contando estrellas, Voy sumando,
Cincuenta pasos Sumo y multiplico,Parto y comparto, Dividir es repartir
En la decisin sobre el diseo a elaborar, se tuvieron en cuenta aspectos como lo
llamativo, lo motivante y lo prctico, centrado siempre en las caractersticas e
intereses de los educandos; se concert sobre la propuesta general para lo cual
las investigadoras deciden sobre un diseo y elaboracin de una cartilla
metodolgica que fomente las habilidades mentales en los nios basadas en la
msica.
Despus de un amplio anlisis se establecieron una serie de actividades
tendientes al logro de este objetivo y a la vez se precis el cronograma de
ejecucin.
Entre estas actividades se cuentan: Reunin para presentar la cartilla ante la
comunidad educativa y la elaboracin y aplicacin de sta.
En esta misma etapa, el proceso contina con la elaboracin de la cartilla gua
metodolgica, para lo cual fueron necesarias seis sesiones de trabajo en la cual,
el equipo investigador concert y finaliz satisfactoriamente la actividad.
La elaboracin de las canciones con contenido matemtico estuvo a cargo del
equipo investigador teniendo en cuenta que tanto la letra como la meloda,
brindaran mayor posibilidad en la generacin de habilidades mentales en los
nios.
Las letras de las canciones aparecern en la cartilla y sus melodas, en un CD
ROM que va adjuntado a dicha cartilla.
La planeacin de las actividades contenidas en la cartilla, se establecen de
acuerdo con los lineamientos generales de los procesos curriculares vigentes
para la asignatura de matemtica.
El diseo y formato final de la cartilla contiene los siguientes aspectos:
- Portada con dibujo alusivo a la msica y los nmeros, adems el nombre
de la cartilla y el ttulo de la propuesta.
- Subportada de presentacin, ttulos, autores, el contexto.
- La tabla de contenidos que especifica los nombres de las unidades y
juegos organizados.
- Una hoja de presentacin general que describe detalladamente todos los
aspectos de la cartilla, ubicando al lector en el contenido de la misma.
- Unidades a desarrollar: Contendr 7 unidades de canciones, cada una
basada en un tema tratado en clase. Estas presentan una actividad de
ambientacin, la descripcin de la clase, el material requerido, la forma de
aplicacin, los logros esperados y las sugerencias para los nios.
Esta segunda etapa finaliza con la presentacin de la cartilla ante la comunidad
educativa, evento realizado a travs de una reunin, con la participacin de la
docente del rea, la directora de la institucin, los padres de familia, y las
responsables del proyecto.

La tercera etapa es la etapa de accin que consiste en la realizacin de las
actividades dentro del aula, teniendo en cuenta las estrategias pedaggicas, los
estndares y los logros.
En esta etapa se realiz la prueba de aplicacin de la primera unidad de la cartilla
con los nios del grado 2, actividad esta que estuvo coordinada por la docente
del rea y las responsables de la propuesta.
Esta se desarroll durante una clase de matemtica y a ella asistieron tambin, la
directora de la institucin y algunos padres de familia.
La primera unidad denominada NMEROS NATURALES, tuvo como base la
cancin:Los tres amigos.
Para la ejecucin de esta primera unidad, se utiliz el aula de clase como
espacio propicio y requerido para la aplicacin de la cancin con contenido
matemtico.
El grupo se divide en subgrupos de seis (6) nios. Cada nio toma un nmero as:
Dos nios toman el nmero 1, dos toman el nmero 2, dos toman el 3, dos toman
el 4 etc. Estos nmeros estn escritos en un cartel con colores llamativos. As,
van cambiando de posiciones formando nmeros, por ejemplo: 11, 12, 13.
Cambian a formar otra clase de nmeros, por ejemplo: 21, 22, 23, 31, 32, 33.
Los cambios se efectan al escuchar un sonido, y a la orden inmediata de la
profesora se renen pares e impares y/o mayores y menores de cada grupo. En
este sentido se fortalece la atencin de los estudiantes, pues deben estar atentos
a las rdenes dadas.

Gana el grupo con menores equivocaciones al cual se le da un fuerte aplauso.
Cabe anotar que con la aplicacin de esta cancin se logr que los nios se
integraran, clasificaran, tomaran decisiones y realizaran clculos mentales.
Los asistentes sugirieron que los nios deban practicar la cancin y el juego en
su casa y con sus familiares y amigos.
Esta etapa finaliza con una intervencin musical de los nios con ayuda de los
instrumentos de percusin.
La cuarta etapa o de Finalizacin, consisti en la evaluacin de la propuesta a
travs de una reunin general con los padres de familia, la docente de
matemtica de 2, la directora de la institucin y las responsables de la propuesta.
Esta evaluacin busc detectar logros y dificultades del trabajo realizado.
Luego de la recepcin a los asistentes, se hizo una dinmica grupal, que consisti
en interpretar la cancin: Cincuenta pasos con instrumentos de percusin y la
guitarra, ya que sta fue considerada por los padres como la ms popular de
todas las canciones del proyecto.
Despus de la dinmica, se hizo la evaluacin teniendo en cuenta varios
aspectos como fueron:
- Motivacin de los nios hacia las clases
- Rendimiento acadmico
- Actitud de la docente
- Participacin de los estudiantes

- Compromiso de los padres de familia
LOGROS SIGNIFICATIVOS
- Mayor acercamiento entre la institucin y la comunidad para la bsqueda
del mejoramiento de la educacin
- Participacin activa y compromiso de los padres en el proceso educativo
de los hijos
- Cambio de actitud de la docente, al contar con nuevas herramientas de
trabajo, con relacin al rea de matemtica.
- Valoracin social, cultural y pedaggica de la msica como medio de
enseanza y aprendizaje.
DIFICULTADES
- La falta de algunos implementos que no tiene la institucin, como por
ejemplo, el videobeam, el papelgrafo y los instrumentos musicales.
- Los horarios de los padres de familia, que en muchas ocasiones no
coincidan con la realizacin de las actividades.
- El tiempo disponible del grupo investigador, que retras las actividades, por
razones laborales.
4.4.2. RESUMEN DE LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA PRCTICA

La experiencia para el grupo investigador fue satisfactoria desde el punto de vista
de lo que genera un proyecto que nace como un taller en un aula de clase, pero
que con los das se creci al vislumbrarse como una investigacin profunda que
poda aportar valiosas herramientas desde el quehacer pedaggico.
Al fundir dos experiencias de vida, como son las que tiene el grupo investigador,
por una parte, su prctica profesional en el campo de la msica, y por otra, su
labor como docentes y estudiantes de EDUCACIN INFANTIL, se lograron
varias situaciones definitivas que lograron cambiar su pensar y su visin, tanto de
la msica como de la pedagoga.
Queda un aprendizaje en lo referente a las actitudes de los estudiantes no slo en
la matemtica, sino en general, que depende mucho de la parte afectiva y de la
motivacin que reciban ellos, tanto en el aula de clase como en toda la institucin,
y adems, de los refuerzos emocionales que necesitan en su ncleo familiar.
Las dos investigadoras coinciden en que fue gratificante la iniciacin de este
proyecto porque a pesar de sentir ciertos temores ya que no tenan referencia
anterior sobre trabajos realizados en la ciudad, se consigui el objetivo por parte
de los estudiantes y toda la comunidad.
Adems se logr dejar todo un material didctico en la institucin que puede
utilizarse en otros grados, hacindole ajustes. Igual con otras asignaturas.
Ese aporte satisfizo totalmente al grupo investigador, ya que de parte de la
institucin, qued el reconocimiento a la labor realizada, y el compromiso de
seguir adelante, ejecutando las actividades por parte de la docente, en el rea de
matemtica.
Por ltimo, la investigacin deja una gran inquietud en las investigadoras al
indagar sobre otras instituciones que bien podran beneficiarse con este proyecto,
y que sera de gran utilidad que lo conocieran y lo adoptaran. Pero para eso, ser
necesario otro espacio y disponibilidad de tiempo del equipo investigador.
CONCLUSIONES
Al concluir esta investigacin se puede manifestar lo siguiente:
- Que cualquier herramienta de trabajo que permita explorar y lograr
resultados, es aceptable siempre y cuando resalte y estimule el potencial
de cada estudiante.
- Que no es vlido minimizar en ningn caso, estudiantes que en
determinadas circunstancias no dan lo mejor de s. En muchos casos, el
docente no est empleando la didctica necesaria.
- Que la parte familiar incide notablemente en los resultados acadmicos de
los hijos, ya que su aporte es definitivo.
- Que en el Gimnasio Antares los estudiantes desean que se utilicen
metodologas nuevas para el estudio de las matemticas y se sienten
motivados a estudiar a travs de la msica.
- Que los padres de familia reconocen que la msica sera muy importante
para el aprendizaje de la matemtica en sus hijos, pero no incentivan a sus
hijos a aprender msica y los dejan a su libre albedro para su escogencia.

- Que en forma general existe una actitud positiva hacia el manejo de la
msica para la enseanza de las matemticas.
ANEXOS
CARTILLA- GUA
METODOLGICA
LA CARTILLA DE
PITGORAS
Msica y Matemtica
Cartilla-gua metodolgica para el fortalecimiento
de habilidades matemticas en los nios del
Gimnasio Antares de Cartagena

Presentacin
La matemtica siempre ha existido, el igual que la
msica. Ambas estn relacionadas con la vida
cotidiana del ser humano.
Esta cartilla contiene actividades matemticas
puestas en prctica con canciones que sern
interpretadas por los nios y el docente del rea, y
ser una gua para el desarrollo de la asignatura.
Los talleres que aqu se presentan, son una
recopilacin de siete unidades que deben ser
ejecutadas cada una en sesiones de clase entre 25
y 45 minutos.
Para su elaboracin se tomaron como base diez
temas especficos del pnsum acadmico de 2 de

E.B.P. y que merecen plena atencin en lo
concerniente a habilidades que deben ser
reforzadas (memoria, atencin, rapidez mental,
clculo oral, pensamiento espacial).
La estructura de las unidades, se presenta as:
Nombre de la Unidad
Ttulo de la Cancin
Participantes
Recursos
Duracin
El desarrollo de las actividades se dar en cuatro
sesiones:
Ambientacin: Se realiza una dinmica de
grupo para motivar al curso.

Proceso de aprendizaje: Se inicia todo el
proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes.
Logros esperados: Se dan algunos
indicadores que sirven como pauta para
determinar los logros a nivel de habilidades.
Sugerencias: Recomendaciones dadas a los
nios para realizar la actividad en la casa sin la
presencia del docente.
Esta es una cartilla que es factible de aplicarse
en todos los grados de la Bsica Primaria,
realizando los ajustes necesarios segn el nivel
de desarrollo de los nios, manteniendo siempre
la idea especfica de fortalecer las habilidades
dentro de la enseanza - aprendizaje de la
matemtica.
ACTIVIDAD N 1
TEMA: Nmeros Naturales
CANCIN: Los tres amigos
ESTNDAR: Pensamiento numrico
PARTICIPANTES: Estudiantes del Grado 2
LUGAR: Aula de Clase
Duracin: 45 minutos
LOGROS ESPERADOS:
1. Desarrollar habilidades y destrezas numricas
2. Comparar y establecer relaciones entre nmeros
AMBIENTACIN
Al iniciar la clase la docente deja sonar la cancin en el aula de
clase, por medio de una grabadora con el fin de motivar a los
estudiantes.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Despus de la ambientacin, la docente inicia la clase
investigando los preconceptos de los nios, sobre el tema de

los nmeros reales. Al terminar se llevan a cabo las siguientes
acciones:
- Los estudiantes escuchan la cancin
- La aprenden por imitacin y repeticin
- A travs de un juego los nios interactan teniendo en
cuenta el concepto de nmeros naturales
- Los nios cantan la cancin acompaados por
instrumentos de percusin
- La docente hace preguntas referentes al tema y los
nios responden cantando
PRCTICAS PEDAGGICAS:
Juego
El grupo se divide en subgrupos de seis (6) nios. Cada nio
toma un nmero as:
Dos nios toman el nmero 1, dos toman el nmero 2, dos toman
el 3, dos toman el 4 etc. Estos nmeros estn escritos en un cartel
con colores llamativos. As, van cambiando de posiciones
formando nmeros, por ejemplo: 11, 12, 13.

Cambian a formar otra clase de nmeros, por ejemplo: 21, 22, 23,
31, 32, 33.
Los cambios se efectan al escuchar un sonido, y a la orden
inmediata de la profesora se renen pares e impares y/o mayores
y menores de cada grupo. En este sentido se fortalece la atencin
de los estudiantes, pues deben estar atentos a las rdenes dadas.
- EVALUACIN:
Oral o escrita para confrontar el aprendizaje de los conceptos.
SUGERENCIAS:
- Realizar el juego en el patio de recreo, hacindole variaciones,
por ejemplo, en el lmite de tiempo para ejecutar la orden, en el
uso del espacio, ya que al estar fuera del aula, se hace posible
la utilizacin de otros recursos de qu disponer, como la
cancha deportiva, los rboles, las bancas, etc.
ACTIVIDAD N 2
TEMA: CONJUNTO FINITO
CANCIN: MIS AMIGOS
ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO

PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE 2 GRADO
LUGAR: AULA DE CLASE
DURACIN: 45 MINUTOS
AMBIENTACIN
Antes de iniciar la clase la docente les pide a las nias del
curso que se dirijan al tablero y se coloquen frente a los nios y
canten una cancin.
Los nios aplauden y la docente les pregunta: cuntas nias
hay de pie?
Luego, se realiza la actividad contraria, en la cual, los nios van
hacia delante y cantan una cancin mientras las nias son las
encargadas de contarlos. As, la docente pregunta: cuntos
nios hay de pie?
Se realizan las siguientes actividades:
- La docente explica el concepto de conjuntos, sus
caractersticas y su representacin.
- Da ejemplos
- Hace preguntas a los nios sobre el tema dado

- Escuchan la cancin y la acompaan con instrumentos de
percusin (panderos, tringulos, panderetas).
- Analizan la cancin
- Vuelven a cantarla
- La memorizan
CANCIN: MIS AMIGOS
Cuento 1, cuento 2, cuento 3
cuento 4, cuento 5, cuento 6
y as puedo yo contar hasta 10
el conjunto que es finito
de toditos mis amigos
te lo cuento, te lo digo de una vez
Carlos, Mario, Juancho, Pepe
Rosa, Nidia, Esther,
Yolanda, Ruth y Andrs

ACTIVIDAD N 3
TEMA: CONJUNTO INFINITO
CANCIN: CONTANDO ESTRELLAS
LUGAR: AULA DE CLASES
DURACIN: 45 MINUTOS
LOGROS ESPERADOS:
- Reconocer el conjunto infinito
- Diferenciar conjunto finito de conjunto infinito
AMBIENTACIN
Los nios realizan una dinmica de grupo antes de iniciar la clase.
Se trata del juego El ahorro. Luego se disponen a recibir su
clase sobre conjunto infinito
Despus de la ambientacin, se realizan las siguientes acciones:
- La docente pregunta sobre conjuntos, conceptos dados
en clases anteriores
- Basada en los conceptos de los nios inicia la clase y
explica el tema sobre conjunto infinito
- Hace preguntas para comprobar que los nios entienden
- Compara conjunto finito e infinito
- Da ejemplos: Las estrellas, los nmeros, etc.
- Ensea la cancin
- Los nios la aprenden por imitacin y repeticin
- La cantan acompaados por instrumentos de percusin

CANCIN: CONTANDO ESTRELLAS
Mirando al cielo veo las estrellas
toditas ellas las veo brillar
quiero contarlas pero no puedo
siempre que cuento aparecen ms
son un conjunto, grande, infinito
que nunca, nunca puedo contar
PRCTICAS PEDAGGICAS
- Ejercicios que reafirmen los conceptos
- Evaluacin oral o escrita.
SUGERENCIAS
- Mostrando varios conjuntos, indicar cul es finito y cul es
infinito
- Graficar conjuntos
ACTIVIDAD N 4
TEMA: PROPIEDADES DE LA SUMA
CANCIN: VOY SUMANDO
DURACIN: 45 MINUTOS
LOGROS ESPERADOS:
- Identificar las propiedades de la suma y utilizarlas en
operaciones matemticas
- Diferenciar propiedades de la suma teniendo en cuenta
sus caractersticas
AMBIENTACIN
Los nios escuchan la cancin Voy sumando y por repeticin
la aprenden y cantan con el CD llevando el ritmo con
instrumentos de percusin menor.

La docente explica y da ejemplos de cada una de las
propiedades de la suma: conmutativa, asociativa, distributiva, y
el cero como elemento neutro.
Luego, realizan las siguientes actividades:
CANCIN: VOY SUMANDO
La suma de naturales
que por fortuna ya se
mantiene tres propiedades
que en seguida citar.
Propiedad conmutativa
que ordena como prefiere
propiedad asociativa
la que junta como quieres
De estas propiedades una
le dice a los educandos
que el orden de los sumandos
no hace cambiar una suma

Y hablando de asociaciones
sumemos 6, 4 y 2
en diferentes montones
sin que nos tiemble la voz
Y otra ms, tengan paciencia
en seguida les comento
la propiedad de existencia
de un neutro como elemento
si sumamos naturales
porque es ninguno su efecto
y las sumas son iguales
PRCTICAS PEDAGGICAS
SUGERENCIAS
ACTIVIDAD N 5
TEMA: RESTA
CANCIN: CINCUENTA PASOS

LUGAR: AULA DE CLASES
DURACIN: 45 MINUTOS
Nos falta para llegar
Cincuenta pasos ya
Camino un paso, resto un paso
Cuarenta y nueve sern
Nos falta para llegar
Cuarenta y nueve pasos ya
Camino un paso, resto un paso
Cuarenta y ocho sern
PRCTICAS PEDAGGICAS
SUGERENCIAS
ACTIVIDAD N 6
TEMA: LA MULTIPLICACIN
CANCIN: SUMO Y MULTIPLICO

DURACIN: 45 MINUTOS
AMBIENTACIN
Se inicia con la cancin que suena en la grabadora, la cual es
seguida por los nios con las palmas.
La docente llevar a cabo las siguientes acciones:
Prepara diez (10) paquetes que contengan tres dulces
cada uno para entregar a diez (10) nios
Se reparte uno a cada uno y se realiza la suma en
grupo
Se advierte sobre el tiempo que se gasta en hacer la
suma
Se explica que multiplicar es sumar de una manera
ms rpida
Escuchan la cancin de forma atenta
La aprenden por repeticin e imitacin
Todo el grupo la canta
Se hacen preguntas cantadas unos nios a otros

CANCIN: SUMO Y MULTIPLICO
Si t quisieras saber
Cuntos dulces me com
Si me dieron diez paquetes
Cada uno tena tres
Yo no quiero ya sumar
Tantas veces tres y tres
Prefiero multiplicar
Diez por tres o tres por diez
Si sumaste ya sabrs
Cuntos dulces me com
Treinta fueron tanto as
Que en la noche no dorm
PRCTICAS PEDAGGICAS
Evaluacin Oral
Creacin colectiva de canciones referentes al tema

ACTIVIDAD N 7
TEMA: TRMINOS DE LA DIVISIN
CANCIN: DIVIDIR ES REPARTIR
PATICIPANTES: ESTUDIANTES DEL GRADO 2
DURACIN: 45 MINUTOS
CANCIN: DIVIDIR ES REPARTIR
Si ya se multiplicar
Ahora voy a dividir
Repartiendo ms y ms
Cantidades entre si.
Dividendo y divisor
El residuo y el cociente
Son los trminos y son
Los que quedan en mi mente
Coro: Dividir, dividir,

dividir es repartir
Cantidad que se reparte
lleva el nombre dividendo
Divisor si son las partes
en las que voy repartiendo
El residuo o cantidad
que me queda de sobrante
y por fin el resultado
es el cociente y punto aparte
PRCTICAS PEDAGGICAS
SUGERENCIAS
ANEXO A
MODELO DE INSTRUMENTO PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN
OBTENIDA EN EL PROCESO DE OBSERVACIN PARTICIPATIVA
FECHA
HORA
LUGAR
RESPONSABLE
OBJETIVO:
Registrar informacin obtenida a travs de la observacin participativa en
distintas actividades del medio escolar, referente a las clases de matemtica.
ACTIVIDAD:
SUCESOS
ANEXO B
MODELO DE ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Obtener informacin sobre el conocimiento que tienen los padres
sobre las formas de ensear la matemtica y la influencia que tiene la msica en
el aprendizaje del rea.
FECHA:
HORA:
FAMILIA ENCUESTADA:
DIRECCIN:
NOMBRE DE QUIEN RESPONDE LA ENCUESTA:
EDAD: SEXO:
OCUPACIN:
CONSIDERA QUE LA MSICA ES IMPORTANTE PARA LA FORMACIN DE
LOS NIOS?
SI NO
HA CONOCIDO MTODOS QUE INCLUYAN LA MSICA EN EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA?
SI NO
CULES?
3. HA MOTIVADO A SUS HIJOS HACIA LA ENSEANZA DE LA MSICA?
SI NO
POR QU?
RECIBI REFUERZOS EN SUS CLASES DE MATEMTICA CUANDO ERA
NIO?
SI
CULES?
NO ----------------
LE GUSTARA QUE SU HIJO RECIBIERA REFUERZOS EN MATEMTICA,
POR MEDIO DE CANCIONES CON CONTENIDO MATEMTICO?
SI _____________ NO_____________
POR QU? ___________________________________________
ANEXO C
MODELO DE ENCUESTA APLICADA A LOS NIOS
OBJETIVO:
Obtener informacin que permita identificar el conocimiento que los nios tienen
sobre las estrategias metodolgicas aplicadas en la enseanza de la matemtica.
FECHA:______________________ HORA:___________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:______________________________
EDAD___________ SEXO: ___________ GRADO:_________________
TE GUSTA LA CLASE DE MATEMTICA?
SI___________ NO__________
POR QU?____________________________________________
LA CLASE DE MATEMTICA ES DIVERTIDA PARA TI
SI__________ NO__________
TE GUSTA LA FORMA DE ENSEAR DE TU PROFESORA?
SI__________ NO___________
PORQU?_____________________________________________
TE GUSTARA APRENDER LA MATEMTICA CON CANCIONES?
SI____________ NO_____________
POR QU?____________________________________________
TE GUSTARIA QUE LOS TEMAS DE CONJUNTOS Y DE OPERACIONES
BASICAS SE HICIERAN CON CARTILLAS Y MUSICA?
SI_______________ NO___________
BIBLIOGRAFA
1. Sentidos:Qu es el Efecto Mozart? p1-2

www.genaltruista.com
2. Msica, matemtica y cerebro. Revista Epsilones. p. 3-4
3. Ley General de Educacin.
4. Kylix, Revista de Literatura y Arte nmero 14 Ao VI 2.004

Libros ENCASA. Ediciones y Publicaciones
Mlaga (Espaa)
5. Revista de Msica Culta Filomsica - Revista mensual de publicacin en

internet nmero 27, Abril 2.002
DISEO DEL WEB
8. CRONOGRAMA
N SEMANA 2004 2005 2006
ACTIVIDAD 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Seleccin del tema Anteproyecto
2 Verificacion del tema Anteproyecto
3 Asesoria Academica del Anteproyecto
4 Correcion Anteproyecto
5 Sistematizacion Anteproyecto
6 Entrega Anteproyecto
7 Revision Anteproyecto
8 Asignacion Fecha Sustentacion anteproyecto
9 Sustentacion Anteproyecto
10 Elaboracion encuestas
11 Revision Encuestas
12 Aplicacin Encuestas
13 Revision Encuesta aplicada
14 Tabulacion Encuestas Aplicada
15 Sistematizacion Encuestas Aplicada
16 Recoleccion de Presupuesto para elaboracion de Proyecto
17 Cambio De Anteproyecto a Proyecto de grado
18 Asesoria Academica del Proyecto
19 Busqueda de Informacin
20 Analisis de Informacin
21 Elaboracion de Guias (Canciones)

Cartilla Pitagoras

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FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMTICAS

POR MEDIO DE LA ELABORACIN Y APLICACIN DE

LIVIA JIRADO ARRIETA

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

LIVIA JIRADO ARRIETA

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

A Alexa, mi hija, motor de vida y

Expresamos nuestros agradecimientos:

Al Gimnasio Antares de Cartagena, a su directora Gloria Milans y a toda su

Al Abogado y Licenciado en Administracin Educativa, Carlos Julio Madero, quien

2.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

2.3.1. Objetivo general

2.3.2. Objetivos especficos

3. CAPITULO II: MARCO TERICO

3.2. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

3.3. MARCO LEGAL

3.4. BASES TERICAS

4. CAPTULO III: METODOLOGA

4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN

4.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA

4.5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.6. RESUMEN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS EN LA PRCTICA

4.7. RESUMEN DE LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA PRCTICA

La matemtica es una de las reas bsicas del conocimiento que requiere de

habilidades y destrezas que pueden ser innatas o adquiridas a travs de

estimulaciones que el cerebro recibe.

Esas habilidades son: la memoria, la atencin, la concentracin, la rapidez

mental, todas ellas necesarias en el aprendizaje numrico.

Para fortalecerlas se hace imprescindible un sinnmero de estrategias, que en

ocasiones muchas de ellas no dan grandes resultados en los escolares. Otras,

ahora, como un medio eficaz a favor de lograr un aprendizaje fructfero en los

Una de esas herramientas es la msica, la cual a nivel fsico guarda mucha

relacin con la matemtica, y gracias a investigaciones recientes, se pone en

evidencia su gran influencia en los hemisferios cerebrales y en los conductos

nerviosos, logrando beneficios en el fortalecimiento de muchas habilidades.

es un recurso eficaz en el aprendizaje de la matemtica, utilizado como estrategia

Por medio de la elaboracin de un material didctico que incluye un CD Rom de

llenar un vaco dentro de la enseanza-aprendizaje de esta rea, que es

fundamental para todo ser humano.

FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMATICAS POR MEDIO DE LA

En el Gimnasio Antares de Cartagena, desde hace 5 aos se viene presentando

una situacin que se relaciona con el aprendizaje de la matemtica.

Los estudiantes presentan muchos problemas para asimilar los contenidos en la

Se observa esta debilidad cuando los alumnos no conceptualizan

adecuadamente, no son hbiles al realizar operaciones, no resuelven fcilmente

situaciones problmicas, sus evaluaciones no son tan acertadas al igual que el

rendimiento peridico en el rea de matemtica.-

Esta manifestacin negativa es causada por factores como: la rutina metodolgica

padres por falta de tiempo o desconocimiento del rea.

Se evidencia tambin que los nios no aplican conocimientos matemticos

adquiridos como consecuencia de un mtodo tradicional de aprendizaje. La

metodologa aplicada por los maestros es de corte tradicional, basada en la

repeticin, la memorizacin de datos y en la actitud pasiva del estudiante.

Se observa mucha desmotivacin de parte de los nios durante la clase y poca

disposicin para trabajar dentro y fuera del aula.

Lo anterior se puede agudizar en la medida en que no se realice un control y

puede conducir a la existencia de una mortalidad acadmica notable; que se

susciten comentarios negativos por parte de los padres de familia hacia la

institucin y ms concretamente hacia los docentes.

el Ministerio de Educacin Nacional tiene institucionalizadas (Saber - Icfes).

inconvenientes y causar un beneficio institucional.