NDICE

1. Objetivos

a) Objetivos generales

b) Objetivos especficos de cada rea

2. Intervencin segn las diferentes reas

A. Programa de intervencin en el rea del lenguaje

B. Programa en el rea de la comunicacin, interacciones y relaciones sociales

C. Programa en el rea conductual

3. Intervencin con el grupo-clase

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 1. OBJETIVOS
a. Objetivos generales

Adquisicin de habilidades de interaccin social para la mejora de las relaciones

interpersonales.

Fomentar una mayor gama de intereses y actividades que favorezcan el

desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social.

Desarrollo de la competencia cognitiva a travs de actividades que estimulen los

procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento y comprensin.

Dotar al sujeto de las habilidades bsicas para el desarrollo del lenguaje y de la

comunicacin verbal y no verbal.

Potenciar las habilidades motoras finas para la mejora de la escritura y

prevencin de posibles problemas relacionados con la grafomotricidad.

b. Objetivos especficos de cada rea

A. REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Aprender a comenzar, mantener y finalizar una conversacin.

Dotar de claves para saber cundo responder, preguntar e interrumpir la
conversacin, as como pedir aclaraciones cuando estn confusos.

Conocer el significado y utilizacin adecuada de las metforas, expresiones

hechas y frases con doble sentido.

Dotar de recursos que permitan el control de verbalizaciones espontneas en

contextos determinados, as como el uso adecuado de los diferentes
componentes paralingsticos implicados en la comunicacin.

Aprender a respetar la distancia/proximidad adecuada a la hora de mantener

una conversacin.

Favorecer el control de los gestos y movimientos inadecuados que interfieren

en la comunicacin, as como la apropiada utilizacin de stos.

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B. REA SOCIAL

Adquisicin de habilidades sociales necesarias para una adecuada interaccin

con los dems.

Comprensin de las relaciones y reglas sociales que permitan el desarrollo de

una conducta social y emocional satisfactoria.

Desarrollar conductas de cooperacin, colaboracin y participacin que le

permitan compartir y ser flexible en sus interacciones con los dems.

Favorecer el conocimiento de s mismo, autoconcepto e identidad personal.

Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicrselos
a los dems, as como identificar los de los dems y respetarlos.

C. REA COGNITIVA

Favorecer la capacidad para orientar y mantener la atencin.

Adquisicin de habilidades de comprensin, razonamiento abstracto y verbal,
percepcin, memoria y resolucin de problemas.

Potenciar la motivacin intrnseca hacia los contenidos curriculares haciendo

uso de sus centros de inters.

Desarrollo de la memoria semntica y estrategias de organizacin y anlisis de

la informacin.

Reorganizacin de la estructura cognitiva mediante la adquisicin de nuevos

patrones comportamentales y pautas de conducta.

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 2. INTERVENCIN SEGN LAS DIFERENTES
REAS
A. PROGRAMA INTERVENCIN EN EL REA DEL LENGUAJE

Los nios con SA no suelen presentar problemas en los aspectos estructurales del
lenguaje e incluso pueden mostrar un desarrollo de la lectura avanzado respecto a su edad.
Tambin su vocabulario suele ser extenso. Su problema en sta rea se centra en el aspecto
pragmtico del lenguaje, es decir, en el uso. Los problemas que ms frecuentemente podemos
encontrar en estos nios se refieren a la comprensin lectora y a la expresin escrita.

Comprensin lectora:
Presentan dificultad en la comprensin del significado de las oraciones cuando stas
forman parte de textos, discursos o conversaciones. Tienen facilidad para comprender
informacin exacta y literal pero dificultad para textos con personajes sociales y significados no
literales.

Medidas de apoyo que pueden ayudar en la comprensin lectora:

- Antes de comenzar la lectura deberemos iniciar al nio en el tema que vamos a abordar
mediante preguntas y datos que le ayuden a ampliar informacin de forma oral.
- Destacar la informacin relevante con marcadores de colores distintos, uno para las
ideas principales y otro para los detalles a memorizar (nombres, fechas u otros).
- Tras la lectura de cada prrafo preguntar al nio sobre la idea principal del mismo, sobre
todo si el texto presenta personajes o es un texto de ficcin.
- Puede ser til pedirle que imagine lo que va a suceder despus para motivar al nio a
buscar un sentido general a lo ledo.
- Es importante darles la opcin de elegir el tipo de libro que deseen leer en su tiempo
libre.
- Ser necesario explicarle con ejemplos concretos los conceptos abstractos y de
lenguajes figurativo (Ej. Ironas, metforas, frases hechas). No se trata de evitar este tipo
de lenguaje sino de explicarle su significado para que se familiarice con l.

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 Otra dificultad relacionada con la lectura que podemos encontrar es la carencia de habilidad
para leer con fluidez, entonacin y velocidad apropiada. Esta dificultad se puede tratar en el
aula comn o en el aula de apoyo.

Expresin escrita:
- Tienden a ser hiperrealistas a la hora de redactar, con poca aparicin de elementos de
descripcin de objetos y personas. Se puede elaborar una plantilla con los elementos,
paso a paso, que deben componer una descripcin.
- En referencia a las habilidades narrativas escritas, suelen centrarse mucho en los
detalles y no saber elaborar una trama. Pueden ser hiperrealistas o con un marcado
contenido de ficcin basndose en textos cientficos que hayan ledo.

Qu apoyos podemos ofrecer para mejorar su expresin escrita?

Hacer explcito, mediante apoyos visuales el orden de la narracin y evitar que omitan
elementos necesarios para que tenga coherencia.
Comenzar por la narracin de acontecimientos vividos o de sus temas de inters.
Trabajar la imaginacin a travs del recuerdo. Es muy difcil para el alumno inventar
una historia y resulta ms fcil modificar un acontecimiento vivido. Por ejemplo: la
ltima excursin realizada por el grupo clase a una granja. Intentaremos recordar con
l, el lugar, las personas que all estaban, los animales que vio y al mismo tiempo
estimular la imaginacin con preguntas como: Qu hubiera pasado si las vacas no
quisieran dar leche? Y si las gallinas se negaran a poner huevos? Qu haras para
convencerlas de que deben dar leche?

B. PROGRAMA PARA EL REA DE LA COMUNICACIN, INTERACCIONES Y

RELACIONES SOCIALES
- Habla con una voz montona, con escaso control sobre el volumen y la entonacin
(puede llegar a hablar dando gritos o bien habla en voz baja, acercndose al odo del
oyente).
- Se acerca mucho a su interlocutor para hablar con l, provocando en muchas ocasiones
situaciones violentas. Su lenguaje es muy artificial y no va acompaado de lenguaje
gestual. Cuando habla desva la vista de su oyente.

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Hay que ensearle reglas y convencionalismos:
Presentarse o saludar a los dems. Dichas tcnicas se pueden trabajar a travs de vdeos
donde aparecan nios y nias presentndose a otros nios o bien a un grupo. Posteriormente
se plantean diferentes situaciones de role play para que el nio ensaye tcnicas de presentacin.
Forma de ceder el turno o finalizar una conversacin. Para ello se puede utilizar una
palabra clave que indique al nio que debe finalizar la conversacin, de forma que l, al escuchar
la palabra, sepa que tiene que ceder el turno a otro compaero. Esa palabra clave puede ser
empleada tambin por los padres.
Cmo hablar si la otra persona est interesada. En primer lugar se le dan al nio pistas que
indican que una persona no est interesada en lo que estamos diciendo (no nos mira,
interrumpe constantemente, no realiza ningn gesto de asentimiento, etc), posteriormente
realizamos un role play de dos situaciones, una donde nuestro oyente no est interesado en lo
que hablamos y otra en la que est muy interesado por la conversacin que estamos
manteniendo.

Entrenar la comunicacin no verbal:

Postura. Se trabaja la postura recta y la mirada dirigida al interlocutor a travs del
modelado y el contacto ocular reforzando todas las respuestas de contacto ocular espontneas
que muestre, as como enseando al nio a mirar ante la orden mrame.
Gestos faciales. Para ello se pueden utilizar unas fichas con unos dibujos donde se
expresen diferentes tipos de emociones y al lado de cada dibujo aparezca el nombre de la
emocin expresada. Una vez que aprende a reconocer las emociones en las imgenes, un
segundo paso ser su reconocimiento en personas reales y por ltimo la representacin con
gestos faciales de dichas emociones.
Movimientos de brazos y manos. Presentar unas frases como, por ejemplo: lo siento
mucho, Ssshsilencio por favor, no tengo ni idea, etc. para que l represente las situaciones
a travs de gestos faciales y movimientos de brazos y manos.
Proximidad. Trabajar una disminucin en la proximidad con los oyentes, ya que suelen
acercarse demasiado a las personas llegando a invadir el espacio interpersonal, a travs de unas
indicaciones y del modelado.
Contacto fsico. Trabajar aquellas situaciones en las que pueda mostrar afecto a los dems
y aquellas situaciones en las que para mostrar dicho afecto sea necesario el permiso de la otra
persona.
Volumen y tono de voz. Trabajar los diferentes volmenes de voz: muy bajo, muy alto y
medio a travs de una grabacin en audio y el uso de ste ltimo como el ms adecuado.

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Ensearle a leer a las personas
Saber cuando los dems estn bromeando, enfadados, etc. Es necesario establecer unas
reglas ya que l no es capaz de reaccionar ante este tipo de situaciones de forma intuitiva como
la mayora de nosotros hacemos.
Qu decir si alguien est bromeando? Se analizan con l dichas situaciones para facilitar
su identificacin as como posibles respuestas a las mismas. Tambin se trabaja este aspecto
con los compaeros para que colaboraren con el nio en la identificacin de las bromas.
Cmo se sienten otras personas en determinadas situaciones. Este aspecto se puede
trabajar a travs de juegos y actividades de role play que le ayuden a pensar en el punto de
vista de otras personas y explicndole en todo momento su generalizacin a la vida
cotidiana. Para facilitar su empata, primero ser l el protagonista de la situacin y le
preguntaremos cmo se siente y posteriormente le presentamos la misma situacin pero
donde el protagonista ser otro nio y le preguntaremos si dicho nio se sentira igual que
l. Un ejemplo de situacin utilizada es aquella en la que un nio insulta a otro, primero el
sera el nio insultado y posteriormente el que insulta.
Qu hacer si alguien ha hecho algo a propsito, ms que por accidente. Todas las
situaciones con compaeros que pueden llevar a confusin se analizan conjuntamente con
l para facilitar su interpretacin, disminuyendo progresivamente dicha ayuda.
Cmo comportarse cuando alguien est enfadado con l. Ante el enfado de otras
personas pueden reaccionar llorando y alterndose en exceso, por lo cual hay que trabajar
con l situaciones de enfado para que responda de forma adecuada. En primer lugar, a travs
de situaciones de role play, donde le ofrecamos unas pautas para facilitar su contencin,
posteriormente sin pautas y finalmente a travs de situaciones reales de enfado de
profesores o compaeros de aula.

Proporcionarle un guin o lista :

Un listado de cosas que debe hacer cuando empiece a sentirse estresado o enfadado. Para
ello le indicamos los pasos a seguir y le proporcionamos una tarjeta para que, en caso de que la
situacin se diese, l pueda leer la tarjeta y seguir los pasos que le ayuden a controlar el enfado
que siente y evitar situaciones de pataletas. Entre los pasos a seguir pueden encontrarse los
siguientes: - Clmate y respira muy fuerte. - No grites, no golpees las cosas, no corras de un lado
a otro. Prtate bien.

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 C. PROGRAMA EN EL REA CONDUCTUAL
Es necesario cuidar la estabilidad emocional de de los alumnos con SA en el mbito
educativo como base preventiva, ya que el colegio puede ser un entorno muy difcil para estos
nios. La mayora de estos alumnos son muy vulnerables al estrs o la ansiedad, por lo que hay
que tener en cuenta una serie de medidas generales, que adaptaremos para cada alumno en
particular:
- Asegurar ambientes estructurados y predecibles, ya que cualquier cambio puede
producir estrs y ansiedad (cambio con los horarios, bajas del profesorado, etc.). Sera
una medida interesante que el alumno contara con la ayuda de una agenda visual que
le informe de lo que va a ocurrir. Esta agenda estar adaptada a la edad y competencias
personales del nio.
- Hacer explcitas las formas de comportamiento adecuadas en situaciones
problemticas. Podemos utilizar su necesidad de crear rutinas para favorecer la
adquisicin de aprendizajes que traten de mostrar el modo ms adecuado de
comportarse. Hay que mostrarles aquello que para el resto puede resultar obvio.
Ej. Situacin prctica en la biblioteca:
He de estar callado.
Cojo un solo libro.
Cuando termine, puedo levantarme y coger otro.
Si necesito ayuda, me acerco a la persona responsable y le hablo en voz baja.
Cuando termine con un libro, lo coloco de nuevo en su sitio.
- Utilizar sus intereses como reforzadores, para aumentar la motivacin hacia las
distintas tareas que le presentamos. Podemos utilizar estrategias como:
Incluir sus intereses especficos en las fichas de trabajo.
Alternar actividades motivantes con otras que no lo sean.
Ofrecer oportunidades para elegir.

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 Detectar grados de vulnerabilidad ante el estrs, ya que la irritabilidad es un
desencadenante para la aparicin de conductas inadecuadas. Podemos utilizar un
protocolo de registro que refleje los contextos en los que aparece la ansiedad y la forma
- e intensidad de la conducta.
Es importante programar adaptaciones metodolgicas con el objetivo de minimizar los niveles
de ansiedad y estrs, tales como:
Situar las actividades que requieran mxima exigencia en el momento del da en que el
alumno est ms tranquilo.
Alternar actividades motivantes con otras que no lo son.
Dejar que el alumno se dedique a sus intereses en situaciones difciles, como los
cambios de clase.
Ayudarle a estructurar momentos, como los del patio, acceso al comedor
Permitirle que se incorpore a ciertas actividades despus que sus compaeros, cuando
todo est ms tranquilo.
Ensear tcnicas de relajacin y autocontrol.

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 CONDUCTAS POSIBLES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN

Quebrantamiento de las - Dificultad para inferir normas - Listado de comportamientos

normas sociales dentro del
implcitas. adecuados.
aula, como interrumpir
constantemente, recriminar - Inflexibilidad con las normas y - Hacer explcitos modos de
a compaeros, risas por no reconocimiento de intervencin (levantar la
fallos ajenos, etc.
la autoridad. mano).
- Desconocimiento de - Historias sociales.
formas adecuadas para
pedir turno de palabra. - Moldeamiento: ensear la
forma adecuada.

Formas bruscas de - Escasas habilidades para iniciar - Habilidades de interaccin

acercarse a sus compaeros juegos. ldica con iguales.
- Desconocimiento de - Anticiparse a su conducta y
las implicaciones que
moldear la conducta
sus conductas tienen sobre los
dems. adecuada.

- Un compaero
como mediador.

- Guiones sociales.
- Reforzar otras
conductas incompatibles.

Reacciones agresivas hacia - No comprensin de las claves - Aumentar la comprensin

los dems o hacia el sociales. social de gestos, posturas
entorno - Escasas habilidades de corporales, etc.
autocontrol. - Ensear de manera explcita
- Empleo de estrategias tipo formas adecuadas de
para solucionar cualquier responder atendiendo a cada
situacin que considera situacin.
amenazante. - Estrategias de autocontrol.
- Dificultades para valorar las - Relajacin, control de
consecuencias que su
comportamiento tiene sobre los estrs.
dems. - Restitucin (reponer lo que
ha roto)

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 3. INTERVENCIN CON EL GRUPO- CLASE

Habitualmente ser necesario trabajar con el grupo de compaeros del aula, debido a
su falta de habilidades para la interaccin social, con el objetivo de mejorar su integracin dentro
del grupo de iguales. Esta intervencin deber incluir la educacin de los compaeros en la
tolerancia, respeto y comprensin hacia el chico con SA, describiendo las caractersticas del
cuadro y haciendo hincapi en la limitacin de las actividades sociales.

Esta intervencin ser realizada por el tutor sin la presencia del alumno con SA (se puede
aprovechar su salida al aula de apoyo para la ejecucin de la misma). Previamente sera
interesante la elaboracin de un sociograma para conocer la estructura del grupo. El objetivo
de la intervencin es sensibilizar y concienciar al alumnado sobre las dificultades y la situacin
de discriminacin que suelen sufrir los alumnos con SA en los centros escolares y en el aula,
promoviendo actitudes de solidaridad, tolerancia, comprensin, respeto, colaboracin y
compaerismo.

Podemos partir de un caso imaginario de discriminacin en un nio de su misma edad

y, tras analizarlo, tomarlo como base para compararlo con situaciones del aula. Este trabajo
debe dar como fruto la asuncin de acuerdos y compromisos por parte del grupo para ayudar a
su compaero con SA, planificando de modo concreto el tiempo y las responsabilidades para su
realizacin.

Las principales soluciones que deben surgir del trabajo con el grupo aula son las siguientes:

1) Formacin de un grupo de apoyo.

La pertenencia a este grupo ser voluntaria. Sera interesante que entre sus
miembros se encuentre algn alumno con posicin de liderazgo y/o con niveles de
desarrollo moral avanzados. Partiendo de la voluntariedad el tutor valorar la
composicin del grupo que ser de cinco a siete alumnos. Con ellos se iniciarn una serie
de reuniones en la que cada uno de los compaeros se comprometer a una accin
concreta para ayudar a su compaero, realizndose un seguimiento mediante reuniones
posteriores. El grupo de apoyo se convierte en una fuente de apoyo emocional para el
alumno con SA. Entre las funciones del grupo podemos encontrar: ayudar al alumno a
integrarse y a expandir su red de relaciones, invitndolo a unirse a ellos en el tiempo del
descanso; ayudarle a hacer frente a las burlas o abusos de otros iguales, actuando como
defensores; denunciar al tutor si se produce una situacin de abuso persistente y
permanente por parte de algn compaero en particular.

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 2) Eleccin de sus compaeros especiales.
Debe ser tambin voluntario por parte de sus compaeros. Podemos elegir dos
y stos se sentarlos a su lado. Sus funciones sern: Anotar los deberes en la agenda o
indicarle que lo haga, estar pendientes de avisarlo cuando se produzcan cambios en la
jornada escolar, explicarle situaciones sociales ofrecindole claves de interpretacin y
comprensin, as como las alternativas de respuesta ms adecuadas. Estos
compromisos de ayuda se concretan en una reunin y se realiza un seguimiento
peridico.

3) Cuando el nio alcance la adolescencia, y dependiendo del grado de compaerismo del

alumno con SA con la mayora del grupo y de los aos de convivencia que lleven, cabra
la posibilidad de que el propio alumno con SA explique a sus compaeros sus dificultades
y lo que necesita de ellos para sentirse mejor.

UN ADULTO COMO REFERENTE EN EL CENTRO

Cuando el alumno con SA llegue a la adolescencia va a necesitar disponer de un

profesional en el centro educativo como referente. Este papel ser desempeado
preferentemente por el tutor de su grupo, pero tambin puede ser otro profesor o el orientador,
si el centro dispone de este profesional. Esta persona se encargar de prepararlo cuando se vaya
a producir algn cambio en la rutina diaria, como el caso de una salida del centro, por ejemplo,
y avisar tambin a la familia para que lo prepare en el hogar.

Por otra parte, esta persona dedicar un tiempo semanal para realizar un seguimiento
del alumno y apoyarlo emocionalmente en los momentos de ansiedad o inseguridad
ofrecindole estrategias para afrontar este tipo de situaciones que son problemticas para l.

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