EVALUACION DE EXPERIENCIAS

TRANSFORMADORAS
2017
(LA APLICACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR)

Cochabamba Bolivia
 DECLARACION JURADA EVALUACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE PERSONAL
ADMINISTRATIVO - 2017

La Evaluacin de Experiencias Transformadoras se considera Declaracin Jurada por lo que Declaro que es de mi
entera responsabilidad la originalidad y me comprometo someterme procedimientos administrativos en el marco de la
normativa vigente si las Autoridades identificasen similitud o plagio

..
Personal Administrativo
(FIRMA Y SELLO)

..
Director de Unidad o Centro Educativo
(FIRMA Y SELLO)

Director/a de Distrital de Educacin

(FIRMA Y SELLO)
 EVALUACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

1. DATOS GENERALES: Ttulo de la experiencia: La planificacin de la lectura y escritura en el plan de

desarrollo curricular
Unidad o Centro Educativo que aplic la experiencia: Elizardo Prez
Ao de escolaridad: Primero
rea de saberes y conocimientos; reas integradas
Especialidades o Programa donde se aplic la experiencia: Educacin
Regular Nivel de aplicacin de la experiencia: Educacin primaria comunitaria
vocacional Nombres y Apellidos del maestro:
2. ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

1. Describa la experiencia transformadora segn el Subsistema y/o mbito que corresponda

(Educacin Regular, Alternativa Especial).

La experiencia transformadora est relacionada a la planificacin del aprendizaje de la lectura y escritura,

tomando en cuenta las diferentes reas y el proyecto socio productivo; puesto que la lecto-escritura es una
capacidad muy importante y esencial para desenvolverse en la vida cotidiana de esta sociedad cambiante y
transformada por el desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologas. Por tanto, la estrategia plantea disear
los planes de desarrollo curricular para promover el aprender a leer y escribir, pero no solo de una manera
mecnica sino buscando una comprensin en ambas habilidades que permitan a los seres humanos a
comunicarse, que permitan a las nuevas generaciones conocer, entender y producir conocimientos, para
buscar la equidad entre los bolivianos y el respeto a la Madre Tierra para vivir bien-

Para comprender el proceso de concrecin de la experiencia es necesario presentar los contenidos del
rea de comunicacin y lenguajes en el Plan Anual Bimestral izado que Son la base para el diseo del plan
de desarrollo curricular

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN

Socializacin del proyecto Socio comunitario
COMUNIDAD Y SOCIEDAD EDUCACIN PARA LA Productivo
VIDA EN COMUNIDAD Anlisis de la necesidad de clasificar y reciclarlos
residuos slidos para contribuir con el cuidado
del medio ambiente
Comunicacin y Lenguajes Elaboracin de carteles
Practica de clasificacin de desechos solidos
Comunicacin oral, corporal, simblica y gestual
expresada en la interrelacin familiar, escrita y su
entorno.
Uso y desarrollo de la lengua quechua oralidad y
escucha (Cr)
Correspondencia de la percepcin entre
objetivos grficos y smbolos de las formas
propias de la escritura
Imgenes y smbolos del contexto y su
interpretacin con la correcta entonacin fontica
Nombres propios en la familia y la comunidad:
lectura y escritura de letreros y experiencias de la
vida.

Analizando los contenidos y los ejes articuladores no existe opcin alguna para trabajar con el
mtodo del silabeo, lo que implica disear un plan de estrategias y actividades bien definidas en
los enfoques del rea de comunicacin y lenguajes. Si bien, el plan de desarrollo curricular es
parte fundamental de la concrecin curricular; tambin es parte primordial para la implementacin
de las estrategias para la enseanza de la lectura y escritura. Por tanto, visualizar ciertas
posturas respecto al tema sern importantes en el momento del anlisis y la reflexin, para ir
concretando los: elementos ms especficos en beneficio del proceso curricular de la lectura y
escritura.

El plan de desarrollo curricular ha sido elaborado de manera especfica para trabajar el desarrollo
de la lectura y escritura, por lo que se presenta a continuacin los contenidos y momentos
metodolgicos (Prctica y Teora):

REAS, CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

- Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura y escritura de letreros y
experiencias de la vida.
- Costumbres y tradiciones de la familia y la comunidad.
- Salud, alimentacin y nutricin en el crecimiento de las y los estudiantes.
- Valoracin de la aplicacin los nmeros en la vida cotidiana.
- Lengua quechua (Qhiswa rimay) (CR)
- Anlisis de !a necesidad de clasificar y reciclar los residuos slidos para contribuir con el
cuidado del medio ambiente (PSP).

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Prctica

Dialogo acerca de nuestras familias en base a las siguientes interrogantes:

Cuantos componentes tiene la familia? cules son las costumbres que practican?
En qu trabajan nuestros padres? Qu alimentos consumen?
Cules son los nombres de los miembros de nuestra familia? Qu idioma hablan los
miembros de la familia?
En una hoja dibujamos y escribimos los nombres de nuestros padres.
Leemos cada uno de los nombres proyectados en la pizarra, identificando si corresponde a
alguno de nuestros familiares (1)
Teora
Escuchamos la cancin "El patito Juan" de manera reiterada (2)
Leemos la cancin "El patito. Juan" letra por letra, en voz baja (3).
Vemos el video clip de "El patito Juan" y cantamos junto a l (4).
Con ayuda del profesor leemos y analizamos los siguientes versos:
o Obedece a tu mam.
o ,Obedece a tu pap,

Conversamos sobre las costumbres que tienen nuestras familias.

En el aula vemos un video sobre la importancia del manejo adecuado de la basura en
nuestros hogares.
Copiamos el verso para completar con el nombre de nuestra mam y pap.
Jugamos y leemos en base a las diapositivas los nombres de personas formando
oraciones (5).
Contamos a los miembros de nuestra familia y dictarnos al profesor para que lo escriba en
la pizarra.
En pareja juntamos a los miembros de nuestras familias, contamos a todos y escribimos
el resultado para dictar al profesor.
Repasamos los nmeros en quechua y asignamos la tarea para la casa en base al video
(6 y 11).

Por el corto espacio comparte esta experiencia para afianzar el proceso curricular relacionado a
la enseanza de la lectura y escritura.
2. Logros obtenidos mediante la aplicacin de la Experiencia Transformadora

Posterior a la implementacin de la experiencia se puede aseverar que los logros obtenidos

favorecen el trabajo docente en aula, puesto que se determinaron algunas caractersticas viables
del plan de desarrollo curricular para una clase efectiva y productiva en beneficio de los nios y
nias de los primeros aos de escolaridad. A continuacin, se detalla de cada uno de los logros:

La planificacin del desarrollo curricular es la herramienta principal de la actividad

educativa, puesto que orienta y determina las actividades realizadas en los momentos
metodolgicos proveyendo las estrategias, los materiales educativos que en la actualidad
deben estar relacionados al inters de los estudiantes; es decir el uso de los recursos
digitales o tambin llamados interactivos. Por tanto, el plan de desarrollo curricular para la
enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura no debe elaborarse solo para presentar
a Direccin, sino tiene que realizarse para orientar el trabajo docente.

La planificacin para el trabajo diario en aula es una tarea extensa y compleja, cuya
elaboracin implica tiempo y esfuerzo para el maestro, que se va mejorando da a da en
base al conocimiento y la experiencia, para lo cual siempre debemos utilizar los
elementos curriculares propuestos por el modelo educativo socio comunitario
productivo, para que exista una secuencia didctica de actividades bien articuladas. El
plan de desarrollo curricular debe ser coherente, til y preciso, que permita mejorar el
desempeo docente, que nos brinde seguridad sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos
a la par de maximizar el tiempo y los recursos. No obstante, de tomar en cuenta las
caractersticas mencionadas lneas arriba.

Otro aspecto importante y determinante en el plan de desarrollo curricular es el tiempo y

espacio que se requiere para desarrollar las actividades, no olvidemos que tenemos un
aproximado de veinticinco a treinta contenidos en los diferentes campos de saberes y
conocimientos para cada bimestre, sin tomar en cuenta los contenidos del currculo
regionalizado. Por lo cual, por la cantidad y variedad de los contenidos se debe planificar
como mximo para diez das hbiles y no para un mes como lo recomiendan los mdulos.

Para desarrollar la capacidad y habilidad de leer y escribir es necesario trabajar en todas

las reas integrando los contenidos en los momentos metodolgicos con las
actividades del PSP; las actividades de los momentos metodolgicos deben ser
explcitos y bien detallados, que denoten las intenciones claramente de manera concisa,
evitando plantear actividades generales por contenido que nada dicen de lo que
estudiantes y maestro puedan realizar. Es decir, el rea de conocimientos y saberes de
matemtica 1 otras son factibles para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura.

Explicitar las actividades de los momentos metodolgicos detallados minuciosamente,

esta caracterstica permiti hacer ms dinmica la clase y darle al pan de desarrollo
curricular el sentido de una herramienta de trabajo para el maestro.
3. Dificultades presentadas en la aplicacin de la Experiencia Transformadora

Las dificultades presentadas en la mayora de los casos estn relacionadas a la cultura

tradicional de enseanza que los padres de familia recibieron y el diseo y uso de la
tecnologa. Aspectos que se dilucida de manera detallada y ejemplificada:

Relacionada a los padres de familia:

En vista de haber asistido a la escuela tradicional los padres de familia exigen la
enseanza por medio del silabeo o el mtodo de las palabras normales con los cuales
aprendieron a leer y escribir. El reclamo se lo realiza indicando: "Como profesor no
estas enseando ni siquiera las vocales, peor las silabas y cmo quieres que mi hijo
escriba palabras". Esto fue la mayor dificultad del proceso curricular que no se puede
contemplar en un plan de desarrollo curricular.

Otra de las exigencias de los padres de familia est relacionada a las tareas repetitivas
para sus hijos. Es decir, la repeticin de las vocales, silabas y palabras como sola
asignarse con los mtodos tradicionales, en algunos casos los mismos progenitores
asignaron tareas resaltando las palabras sueltas relacionadas con su nombre u otros
nombres de objetos.

Estas actitudes fueron creadas por el desconocimiento de los padres de familia de los
enfoques del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo y el desarrollo paulatino de las
capacidades de los nios y nias en leer y escribir. Sin embargo, en base a explicaciones
acerca de las ventajas del nuevo modelo educativo en las reuniones con padres de familia,
fueron disipando las dudas, ms an cuando sus hijos fueron escribiendo y leyendo de manera
comprensiva.

Adentrarnos a las dificultades presentadas en lo tcnico pedaggico estn relacionadas a las

siguientes actividades que conlleva la elaboracin del plan de desarrollo curricular y la
concrecin de las actividades en el proceso educativo, estas acciones son las siguientes.

Comprensin de los contenidos y los ejes articuladores ha sido muy compleja puesto que
no se relacionan con los contenidos tradicionales, que fomentaba la memorizacin de
palabras, silabas y vocales que fragmentaban la enseanza propiamente dicha de la
lectura y escritura.

La integracin de los contenidos con las actividades del Proyecto socio productivo y
determinar las actividades que desarrollen la lectura y escritura en las diferentes reas.

El diseo de presentaciones y diseo de videos que contextuaren el aprendizaje, adems

permita el uso de la tecnologa en el proceso del desarrollo curricular,

Estas dificultades fueron superadas con la prctica, el transcurso del tiempo y el desarrollo de
capacidades en los nios y nias relacionadas a la lectura y escritura.
4. Contribucin de la experiencia a la consolidacin del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo

a) La planificacin curricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, PCTE,...)

No se puede ocultar que el modelo tradicional an vigente en las unidades educativas, hace
ver al maestro asociado a la actividad exclusivamente curricular y esta concepcin lo hace
responsable de la accin netamente pedaggica en el aula cuando se tipifica el rol y
desempeo del maestro con esta mirada, an bajo criterios innovadores se ubica al docente
en una situacin pasiva respecto a la gestin y concrecin de las polticas educativas. Por
tanto, como maestros debemos propiciar un cambio de actitud con relacin al reconocimiento
del valor de s mismos y del ejercicio profesional, descolonizando las prcticas educativas
mticas que llevamos por muchas dcadas. Agregando a lo anterior, se puede aseverar que un
maestro con las caractersticas mencionadas lneas arriba, contribuye a la consolidacin y
concrecin del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Puesto que para realizar su
trabajo siempre partir en base a la normativa vigente, descolonizando las prcticas
tradicionales con relacin a la forma en que se desarrolla la enseanza de la lectura y escritura
y la elaboracin de los planes curriculares; no podemos negar que la mayora de los maestros
siempre hemos planificado para presentar a la Direccin de la unidad educativa o las
autoridades que tuvieran la oportunidad de revisar los planes curriculares.

Entonces, la experiencia descrita contribuye a la concrecin curricular puesto que se relaciona

de manera directa con el proyecto socioproductivo, integrando de esta manera la planificacin
a la vida cotidiana del estudiante, configurando la condicin alienante de la unidad educativa,
que plantea una educacin desenraizada y descontextualizada, que ignora los propios
saberes y conocimientos y las propias maneras de aprender. Es decir, los maestros debemos
planificar para el logro de los objetivos educativos, a partir de las necesidades de nuestros
estudiantes y la sociedad en su conjunto, partiendo del contexto donde est ubicada la unidad
educativa.

El proyecto socio productivo de la unidad educativa titula "Promoviendo guardianes del medio
ambiente", su objetivo "Fortalecerlas relaciones interinstitucionales y comunitarias que
permitan crear buenos hbitos para preservar el medio ambiente, desarrollando actitudes en
el manejo correcto de los residuos slidos que daan el ecosistema, a travs de acciones
consensuadas de manera participativa de la comunidad para mejorar la calidad de vida en la
zona de Linde del Municipio de Tiquipaya". Aspectos que nos dieron la posibilidad de
relacionar las actividades educativas con los contenidos del currculo base y regionalizado.

En suma, la experiencia transformadora expuesta coadyuva a la implementacin y concrecin

del Modelo Educativo socio comunitario productivo, denotando el cambio estructural de los
modelos educativos anteriores. Sin embargo, el proceso educativo se desarrolla de manera
paulatina y sistemtica, con dificultades que devienen de las esferas superiores.
b) La concrecin o desarrollo de los elementos curriculares: Objetivos, contenidos,
estrategias metodolgicas, recursos materiales y evaluacin.

Sin lugar a duda, otro aspecto que influye en el desarrollo curricular de la enseanza de la
lectura y escritura es la elaboracin e implementacin del plan de desarrollo curricular en las
actividades educativas, es innegable que la planificacin es una herramienta que permite al
maestro ejercer un control sobre las actividades curriculares, como as tambin le permite ir
definiendo y redefiniendo sus acciones a medida que la realidad y complejidad de los
contenidos que as lo requieran. Sin embargo, la finalidad de los planes curriculares en la
actualidad es un trabajo burocrtico que solo sirve para presentar al Director; aunque por la
implementacin del modelo educativo la transformacin de las caractersticas y estructura del
plan de desarrollo curricular conlleva algunas dificultades desde su inicio.

Es decir, los elementos curriculares no son comprendidos en toda su magnitud por los
maestros, que confundimos algunos aspectos llegando a la simplicidad que no aporta ni
sistematiza en absoluto el trabajo docente, por lo que el plan contiene actividades que no se
llevan a efecto en la mayora de los casos. Si se toma en cuenta ambos aspectos que deviene
directamente de la autora del maestro, por lo que se debe descolonizar la actitud de los
docentes con relacin al trabajo que desarrolla en el campo educativo. Por tanto, para
implementar la experiencia transformadora se parte del anlisis de los elementos curriculares
del plan de desarrollo curricular, lo que fortalece la concrecin de dichos elementos.

Sin embargo, es importante mencionar que la experiencia pone nfasis en el desarrollo de los
momentos metodolgicos, los materiales educativos relacionados a la funcin analgica, claro
est sin descuidar los otros elementos:

Los cuatro momentos metodolgicos nos permite relacionar la educacin con la realidad
de los estudiantes de la siguiente manera: En la prctica se ha desarrollado las
actividades relacionadas a determinar los conocimientos y experiencias que los nios y
nias poseen en el momento del desarrollo curricular en concordancia con los contenidos
y ejes articuladores. La teora ha permitido sistematizar los conocimientos respecto a los
contenidos, permitiendo a los estudiantes resignificar sus conocimientos con relacin a su
realidad. Es decir, el profesor explica, conceptualiza, analiza y reflexiona junto a sus
estudiantes. La valoracin y la produccin son procedimientos que surgen de las
anteriores.
Los materiales educativos son una parte importante del proceso educativo, especialmente
aquellos que tienen la funcin analgica que ayudan a los procesos cognitivos a
comprender o asimilar un conocimiento generando una ejemplificacin o simulacin
concreta, ya sean estos visuales, auditivas u otras de conocimientos complejos. Por tanto,
depender de cmo utilicemos los materiales educativos el logro de los objetivos.