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Prueba Psicologa del desarrollo lll

ETAPA ESCOLAR
Desde los 6 hasta los 12 aos
niez media a edad escolar
Crecimiento mas lento y regular
La personalidad se va delineando.
Agente social los amigos
La incorporacin a la enseanza escolar es un hito de iniciacin
Cambio en el escenario de la vida de los nios.
La etapa escolar es el periodo en que se adquiere capacidades perceptivas motoras y habilidades lingsticas que facilitan el
aprendizaje.

DESARROLLO COGNITIVO: MODELO PIAGETIANO


ETAPA OPERACIONES CONCRETAS: Abarca la edad entre los 7 y 12 aos durante la cual los nios desarrollan el pensamiento
lgico, ya son capaces de considerar mltiples aspectos de una situacin. Sin embargo su pensamiento todava es limitado a las
situaciones reales de aqu y ahora (abstracto).
OPERACINES: representacin mentales de transformacin.

OPERACIONES CONCRETAS
1. DECENTRAMIENTO: se refiere a la capacidad de considerar varios aspectos de una situacin.
2. CONSERVACION: permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aunque se cambien de posicin y su forma vari
3. REVERSIBILIDAD: es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas.
4. CLASIFICACION: es una serie de relaciones mentales a travs de la cuales los objetos se renen por semejanza tambin se
separan por diferencia.
5. SERIACION: es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencia permite establecer relaciones comparativas
entre los elemento de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias ya sea en forma decreciente o creciente.
6. TRANSITIVIDAD: consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entro dos elementos.
Capacidad Descripcin Ejemplo
Pensamiento Los nios tienen una idea ms clara de qu tan lejos est un Dos nios usan un mapa como apoyo para buscar
espacial lugar de otro, y tambin les resulta ms sencillo recordar la un objeto oculto.
ruta. La experiencia participa en este desarrollo. Tanto la
capacidad de usar mapas como la de comunicar informacin
espacial mejoran con la edad.
Causa y efecto Los nios entienden la influencias de los atributos fsicos,Juan sabe que atributos fsicos de los objetos en
antes de reconocer la influencia de los factores espaciales cada lado de la balanza afectara el resultado.
categorizacin Ayuda a los nios a pensar de manera ms lgica. Es una A un nio se le muestra un ramo de 10 claveles y
habilidad que surge desde la niez temprana y va un ramo de 5 rosas y luego se le pregunta si hay
mejorando de manera gradual. Incluye habilidades ms claveles s o ms flores. Un nio en etapa
relativamente complejas como la inclusin de clase y preoperacional respondera que hay ms claveles,
seriacin. en cambio uno de la etapa operacional concreta
Inclusin de clase: Capacidad para ver la relacin entre el responde que hay ms flores ya que entiende que
todo y sus partes. los claveles son una subclase de flores.
Seriacin e Es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica.A un nio se le entrega un conjunto de 10 palos,
interferencia cuyas longitudes tienen diferencias pequeas
transitiva pero perceptibles y se le pide que los ordene
desde al ms pequeo al ms grande.
Razonamiento Inductivo: A partir de observaciones de miembros Mi perro ladra. Tambin ladra el perro del
inductivo y particulares de una clase de personas, animales, objetos o vecino. Todos los perros ladran.
deductivo sucesos, sacan conclusiones generales acerca de la clase
como un todo.
Deductivo: Comienza con una base general, la cual se aplica Todos los perros ladran. Boby es un perro.
a todos los miembros pertenecientes a sta. Boby ladra.
Conservacin Conservacin Consiste en entender que un objeto Felipe de 7 aos sabe que si se hace rodar una
permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su bola de plastilina hasta darle forma de salchicha
forma, o de su aspecto fsico. la cantidad de plastilina ser la misma.
6-7 aos: Conservacin numrica. (conservacin de la materia)
7-8 aos: Conservacin de rea y masa.
11-12 aos: Conservacin del volumen.
Numero y Muchos nios pueden contar mentalmente, aprenden el Kevin es capaz de contar mentalmente, sumar,
matemticas conteo ascendente, restar, tienen mayor capacidad para contando a parte del numero menor y resolver
resolver problemas aritmticos. problemas simples planteados en palabras.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Desarrollo afectivo

Aparicin de
Desaparicin del
sentimientos
egocentrismo
superiores

CRECIMIENTO EMCIONAL
Comprensin de emociones conflictivas (Mater, 1996)

6-7 aos: desarrollan categoras separada para emociones positivas y negativas.


mi mama se enoja conmigo, me siento triste y enojado
7-8 aos: no puede reconocer que sienten emociones contradictorias.
no puedo sentirme contento y preocupado al mimo tiempo
8-10 aos: pueden tener sentimientos contradictorio simultneamente pero dirigidos a objetivos diferentes.
estaba contenta con mi mama pero estoy enojado con mi papa
11 aos: pueden describir sentimientos conflictivos hacia el mismo objeto.
estoy emocionado con la fiesta pero estoy muy nervioso

AREA SOCIAL
En este periodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales.
Los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo.
Entre los escolares pequeos (6 7 aos) hay mayor nfasis en la cooperacin mutua.
En los escolares mayores (8-11 aos) la amistad se caracteriza por relaciones mas intimas y que en ocasiones se vuelven
posesiva y demandan exclusividad

ETAPA DE LA AMISTAD SEGN SELMAN (1980)

Etapa 1 (4-9 aos)


El buen amigo es quien responde positivamente a los requerimientos.

Etapa 2 (6 12 aos)
Involucra relacin mutua pero aun se tiende mas hacia los intereses propios que del conjunto

Etapa 3 (9-15 aos)


Relacin continua y comprometida, mucha posesividad y exclusividad.

Etapa 4 (15 aos en adelante)


Se respetan las necesidades de los amigos de dependencia y autonoma.
AUTOESTIMAA
Imagen y valor que se da el nio de si mismo. Dimensin afectiva y se construye a travs de comparacin de la percepcin de si
mismo del yo ideal

SIGNIFICACION COMPETENCIA VIRTUD PODER

DESARROLLO MORAL
Llegamos a un punto en que nos gusta comportarnos de manera responsable y que nos consideren (ser considerado por otros)
como individuo morales (Daon y Hart 1992)
QU ES LA MORALIDD?
Capacidad de distinguir entre el bien y el mal (razonamiento)
Capacidad de actuar en base a esa distincin (Comportamiento)
Experimenta orgullo por la conducta virtuosa y culpa o vergenza por los actos que violan nuestros estndares de
comportamiento (sentimiento)

DESARROLLO MORAL
Estudia la reglas y las convenciones acerca de que debieron hacer las personas en su interacciones con otros.

DOMINIOS
Como piensan y razonan los individuos acerca de las reglas de conducta tica. (razonamiento)
Como se comportan los individuos en circunstancias morales. (Comportamiento)
Como se siente el individuo acerca de los asuntos morales (sentimiento)

DIMENSIONES EN EL DESARROLLO MORAL


Dimensin intrapersonal incluye los valores propios del individuo y su sentido de self.
Dimensin interpersonal que incluye los derechos y el bienestar de otros. Esta dimensin regula la intencin social entre las
personas y permite arbitrar el conflicto.

ETAPA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG


La internalizacin (propio de mi) el cambio evolutivo desde el comportamiento controlado externamente al comportamiento
controlado por standrs y principios internos y autogenerados en el proceso clave
De acuerdo a Kohlberg el desarrollo moral progresa a travs de una secuencia invariante de 3 niveles, cada uno de los cuales
se caracteriza por 2 etapas.

Etapa 1: ORIENTACION DE OBEDIENCIA POR


CASTIGO
1 nivel: DEMORALIDAD PRECONVENCIONAL (Edad 4-10
aos)
Etapa 2: ORIENTA EL PREMIO PERSONAL
Etapa del desarrollo moral

Etapa 3: ORIENTACION DE CONCORDANCIA


INTERPERSONAL
2 nivel: MORALIDAD DE CONFORMIDAD CON EL PAPEL
CONVENCIONAL (Edad 10-13 aos)
Etapa 4: ORIENTACION DE LEY Y ORDEN

Etapa 5: ORIENTACON DEL CONTROL SOCIAL


3 nivel: MORALIDAD DE LOS PRINCIPIOS MORALES
AUTONOMOS
Etapa 6: ORIENTACION DE PRINCIPIO ETICO
UNIVERSAL
Nivel 1: Razonamiento pre-convencional
El nio no ha internalizado los valores morales el nfasis esta puesto en el control externo
Etapa 1 orientacin castigo - El razonamiento moral se basa en evitar el castigo. Los nios obedecen porque los
obediencia adultos les dicen que lo hagan.
Etapa 2: Orientacin por el premio Aparece la capacidad de entender que las personas pueden adoptar distintos puntos de
personal individualismo y propsito vista pero esta muy concreta
El razonamiento moral se basa en recompensa y auto-inters los que esta bien es lo que hace sentir bien y es gratificante

Nivel 2: Razonamiento Convencional


La internalizacin se encuentra en una etapa intermedia. Los nios quieren agradar a otras personas.
Etapa 3: Normas interpersonales Los nios valoran la confianza la preocupacin por la lealtad hacia otros como la base
de sus juicios morales
Etapa 4: Orientacin de la ley y el Los juicios morales estn basado en la comprensin del orden social de la ley de la
orden justicia y del deber.

Nivel 3: Razonamiento post convencional


La moralidad esta completamente internalizada
La persona identifica cursos morales alternativos de accin, explora las opciones y luego decide basndose en un cdigo moral
personal
Etapa 5: Orientacin de contrato La persona entiende que los valores y las leyes son relativas y que los estndares
social pueden variar de una persona a otra. Reconoce que las leyes son importantes para la
sociedad pero tambin sabe que las leyes pueden cambiar.
Etapa 6: Orientacin de principios La persona ha desarrollado estndares morales, basados en valores humanos
ticos universales universales.

TEORA PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON


4 ETAPA: LABORISIDAD V/S INFERIORIDAD
6 a 12 aos.
El nio debe manejar las demandas para aprender nuevas habilidades de lo contrario se
arriesga a desarrollar un sentimiento de inadecuacin o de inferioridad existencial,
sentimiento de incapacidad en el aprendizaje cognitivo.
FUERZA BASICA: COMPETENCIA (capacidad del yo para dominar habilidades y completar
trabajos. Desarrollo de la productividad.
ANTIPATIA: INERCIA (no volver a intentarlo esto paraliza la vida productiva)
comportamental y productividad.
De la resolucin de esta crisis nace la competencia personal y profesional para la
iniciacin cientfica-tecnolgica y la futura identidad profesional, expresada en la frase:
Yo soy el que puedo aprender para realizar un trabajo.

DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN S. FREUD


4 ETAPA: LATENCIA
Alrededor de los 5-6 aos hasta la pubertad.
no est relacionada con el desarrollo psicosexual del individuo
Efecto de complejo de Edipo
los instintos sexuales se adormecen temporalmente.
Durante esta etapa los nios no se interesan para nada en el aspecto sexual ni se sienten atrados por el sexo opuesto
LiBIDO: lo SOCIAL (desarrollo con los otros).
PUBERTAD Y ADOLECENCIA
Adolescencia: Del latn ADOLECER
CRECER: Crece hacia la madurez
ADOLECENCIA: Periodo de transicin entre niez y la adultez
Periodo caracterizado por cambios rpidos y repentinos en el desarrollo
Inicio a los 12 a los 13 aos con base fsica que ha comenzado antes
Dura hasta los 19 o 20 aos con ramificaciones psicolgicas de largo alcance.

PUBERTAD O PUBESANCIA

Etapa de la vida en la que tiene


Etapa de grandes cambios fsicos y
lugar la aparicin de los caracteres Marca el inicio de la adolescencia
psicolgicos
sexuales.

CUAL ES LA EDAD NORMAL DE APARICION DE PUBERTAD?

Comienzo Multiplicidad de Alimentacin, Zona geogrfica,


variable factores patrn familiar, etc.

PUBERTAD
Periodo de tiempo que se extiende desde que comienzan a desarrollarse los caracteres sexuales secundarios hasta que finaliza la
maduracin del sistema reproductor
Se intensifica el impulso sexual y se experimenta mayor sensibilidad corporal
HOMBRES: impulso sexual centrada en los genitales
MUJERES: Impulsos sexuales repartidos por distintas zonas ergenas

INFLUENCIA SOCIAL
Se refiere al esfuerzo realizado por uno o ms individuos para cambiar las creencias y comportamientos de una o ms personas.
Los fenmenos de influencia son cotidianos y no tienen nada de malo en si mismos, salvo cuando se persiguen fines negativos.
En la adolescencia hay necesidad de pertenecer a un grupo y construir una identidad de autoestima positiva y, para ello,
debemos seguir ciertas normas, tomando vital trascendencia y fuerza, lo que permite pensar en que los que pasan por esta etapa
estn mucho ms propensos a ser influenciados.

REDUCCION INFORMATIVA Rpidos cambios


tecnolgicos

Cambio radical y profundo en


la estructura social Revolucin

CULTURA MATERIALISTA
Los adolecentes han crecido en una sociedad en donde los conceptos tener y comprar son frecuentemente utilizados.

COMPLEJO DE LA EDUCACION
Mayor periodo
Mayores niveles de dependencia
Complejizacion educativos econmica
de la sociedad

CAMBIOS EN LA FAMILIA
FUNCION INTRUMENTAL: papel tradicional en donde la familia exista para satisfacer las expectativas de la sociedad

FUNCION EXPRESIVA: En donde se prioriza las necesidades econmicas de las personas


Establecimiento de relaciones de pareja integrando impulsos sexuales y afectivos.
Diferencia de la conducta sexual en funcin de estereotipos sexuales
HOMBRES: centrado en el cuerpo
MUJERES: centrado en la persona.

CAMBIOS EN LOS PENSAMIENTOS Y SUS SIGNIFICATVO EFECTO SOBRE LA PERSONALIDAD


1. IDEALISMO: la capacidad de comparar lo que es y lo que debiera ser los vuelve idealista
y crticos, tienen dificultad para traducir su idealismo y critica a acciones concretas.
2. VALORES A LARGO PLAZO: Dejan de buscar gratificacin y satisfaccin inmediata
3. HIPOCRESIA: Discrepancia entre lo que dicen y lo que hacen.

CARACTERISTICAS INMADURAS DEL PENSAMIENTO ADOLECENTE (David Elkinson)

1. HIPOCRESIA APARENTE
Discrepancia enre lo que dicen y lo que hacen. Los adolecentes reconocen la difereci entre expresar un ideal y buscarlo. Aun
deben aprender que los valores no basta con pensarlos sino deben vivirse para lograr un cambio.
2. PSEUDOESUPIDEZ
Tendencia a enfocar los problemas a un nivel mucho mas complejo y fracasar por no tener en cuenta las variables que
influyen en cualquier situacin.
3. INDECISIN
Dado que los adolecentes acaban de hacerse concientes de todas las posibilidades que ofrecen y podran ofrecer al mundo.
Tienen problemas para decidirse incluso en las cosas mas sencillas. Pueden plantearse diversas opciones y medir.
4. ENCONTRAR FALLAS EN LAS FIGURAS DE AUTORIDAD
descubren que los adultos y padreas a las cuales obedecieron estn lejos de sus ideales adolecentes, buscan las debilidades
de estos y los critican. Los adolecentes se hacen conscientes de que sus padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas
ni tienen siempre la razn. Tienden a decirlo en alto y con frecuencia.
5. TENDENCIA A DISCUTIR
Buscan constantemente la forma de demostrar sus nuevas habilidades de razonamiento, discuten con frecuencia y sobre
argumentan tener la razn.
6. EGOCENTRISMO:
Suelen creer que ellos son especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las mismas leyes que rigen el
mundo.
AUDIENCIA IMAGINARIA: Percepcin de estar siempre observado como si estuvieran en un escenario no hare esto porque
todos me vern
FABULA PERSONAL: Creencia de los adolecentes de que son nicos en su experiencias nadie tiene problema como los
mos a mi no me va a pasar sensacin de ser invulnerable.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES


PERIODO DE LAS FORMALES PARA PIAGET
Comienzo de las operaciones formales (11 aos en adelante)
CARACTERISTICAS
1. Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible
2. Carcter hipottico deductivo
3. Carcter proposicional.

RAZONAMIENTO HIPOTETICO - DEDUCTIVO


Capacidad para desarrollar, considerar y probar hiptesis.
Herramienta poderosa que permite planear anticipadamente, ver las consecuencias de una accin/evento y dar explicaciones
alternativas a los eventos
El pensamiento se hace formal cuando puede comenzar a persistir de lo real remontando al mundo de lo posible son HIPOTESIS
La hiptesis son proposiciones esto es enunciados que dan lugar a afirmaciones o negaciones.
Las proposiciones al ser verbales le permiten un ahorro de esfuerzos y una rapidez de manejo ya que pueden ser aceptados o
rechazados en funcin de la validez que se le da se le asigne por una simple prepocicion
La VALIDES se confirmara por DEDUCCION (capacidad de sacar consecuencia mediante la experimentacin) ya no solo tiene
en cuenta los datos reales adems puede proveer y listar todas las posibles situaciones y las relaciones causales entre los
elementos.
En este caso lo real esta subordinado es un subconjunto de lo posible es un de las formas en que se concreta lo que pudiera
haber sido de otra forma.
Esto significa una total independencia de sus receptores sensoriales (su conocimiento ya no depende de los sentidos)
Ya no es un pensamiento IMPIRICO INDUCTIVO sino HIPOTETICO INDUCTIVO es decir puede formular posibles soluciones que
mas tardes contrastaran con la realidad.
Es capaz de reducir problemas abstractos de forma lgica
Su pensamiento se vuelve mas cientfico
Desarrolla preocupaciones acerca de los temas sociales.

ADULTES EMERGENTE
Adultez emergente (18-25 aos)
Adultez temprana (30-45 aos)
Adultez media (45-63 aos)
Adultez tarda (65 y mas)

Biolgica
DIMENSIONES DE LA ADULTES LA ADULTEZ SE DEFINE POR 3 CRITERIOS
1. Aceptarle responsabilidades propias
2. Tomar decisiones independientes
Legal (18 aos) Emocional 3. Obtener independencia financiera

ADULTEZ EMERGENTE: Arnet (2000)


Sita en la 3 dcada de la vida (18-25 aos)
Percepcin subjetiva de no ser adolecente ni adultos
Mas difcil que en otras etapas predecir el status a partir de la edad
Periodo fuertemente influido por la voluntad, muchas personas hacen elecciones de vida que tienen ramificaciones profundas

CARACTERISTICAS
INESTABILIDAD: exploracin
AMBIVALENCIA: sentimiento de frontera
FOCO EN SI MISMO: la decisin es propia
EXPERIMENTACION
VISION DE POSIBILIDADES PARA EL FUTURO

ADULTES TEMPRANA O JOVEN


Periodo de hacer cosas la mayor parte de la gente de esta edad vive independientemente, establecen y dirigen hogares y se
mantienen econmicamente en la universidad o en el trabajo
Ponen a prueba sus habilidades fsicas y cognitivas. Se encuentran con el mundo real y enfrenan los problemas de la vdad
diaria
Toman decisiones que afectan sus carreras su salud y el tipo de persona que les gustara ser

CAMBIOS COGNITIVOS EN LA ADULTES


PENSAMIENTO POS- FORMAL
El pensamiento de los adultos progresa desde la rigidez a la flexibilidad y en ultimo termino, hacia compromiso adquirido
libremente.
Acepta mejor la propia incertidumbre
Ve todo conocimiento y sistemas de valores como relativo
Capaz de lograr el compromiso dentro del relativismo

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO


Relativista un desarrollo que puede darse con o sin educacin
Flexible, abierto, adaptativo o individualista
Se apoya tanto en la intuicin como en la lgica
Aplca las enseanzas de la experiencia a las situaciones ambiguas
Tiene capacidad de enfrentar la incertidumbre, la inconsistencia, la contradiccin y la imperfeccin.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ADULTEZ
Disminucin de los procesos mentales, razonamiento abstracto y algunas tareas de memoria.
Ganancia en la habilidad meta cognitiva de integrar el pensamiento cognitivo interpersonal y emocional en una comprensin
sinttica del mundo y de los otros.
Cambios en el funcionamiento intelectual relativos a la edad:

INTELIGENCIA FLUIDA: Capacidad de resolver problemas en base a la adquisicin de razonamiento y memoria

V/S
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Conjunto de capacidades, experiencias

ADULTEZ TEMPRANA
DESARROLLO PSICOSOCIAL

AMISTAD
Baja el numero de amigos
Eligen por semejanza parecida
Reciprocidad, la ayuda y la confianza como cualidades que definen la amistad entre adultez

LAS RELACIONES INTIMAS


Bsqueda de intimidad es uno de los elementos contrales en esta etapa
Las relaciones extra familiares se vuelven de gran relevancia
EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES IMPLICA
Conciencia de si
Empata
Comunicacin de emociones
Toma de decisiones sexuales
Reduccin de conflicto
Establecimiento de compromiso

ELEMENTOS CLAVES DE LA INTIMIDAD


AUTOREVELACION: revela a otros informacin importante acerca de uno mismo
SENTIDO DE PERTENECIA: necesidad de formar relaciones estables y fuentes

VIDA MATRIMONIAL
Desarrollo de una comunicacin sexual y afectiva
Re compromiso con la familia de origen y definicin de las relaciones
Desarrollo de formas de negociacin y resolucin de conflictos mutuamente satisfactorios
Definir planes concretos en comn y econmicas y familiar
Negociacin y asignacin de roles, tareas y responsabilidades.

ADULTEZ MEDIA
Concepcin subjetiva
Factores que afectas como las personas definen la etapa
Edad
Cohorte (grupo etario-caractersticas) de la cual pertenece la persona
Contexto
Oportunidades
desafos

CRITERIO CRONOLOGICO
Las entrada de este periodo es menos definida
Los limites dependen de la interpretacon del periodo histrico y de la edad
GENERALIDADES
Personas entre 40 y 65 aos
Personas con hijos grandes y padres mayores
Personas que comienzan a encarar los signos de envejecimiento
Cambios en la concepcin del tiempo

LOGROS DE ETAPAS PREVIAS


Habitualmente de la edad media de la vida es la etapa mas productiva para el trabajo profesional creativo

COMPRENDE MAS DE UNA FASE?


Considera dos fases
1. ADULTEZ MEDIA JOVEN
2. ADULTEZ MEDIA TARDA
La primera parte involucra mas crecimiento y desarrollo de recurso (consolidacin de familia y carrera) que perdidas. Esta relaion
puede comenzar a invertirse hacia la adultez media (preocupaciones por la salud, prepararse para la jubilacin, convertirse en
abuelo etc.

PERIODO DE REEVALUACION Y REDIFINICION


Edad media puede ser una etapa de:
Inventario
Modificacin de rumbos
Redefinicin de roles
introspeccin

TEORA PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON


7 ETAPA: GENERATIVIDAD V/S ESTANCAMIENTO
45 a 65 aos.
Las personas tendran que tener la tendencia de preocuparse por encaminar a la generacin siguiente y por perpetuarse a s
mismos a travs de las personas que les siguen, preveeiendo que la generacin decline; es decir, dejar legado. Por tanto, la tarea
fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento.
VIRTUD: La PRODUCTIVIDAD es una extensin del amor hacia el futuro, tiene que ver con una preocupacin autntica sobre la
siguiente generacin y todas las dems futuras.
CRISIS: No son capaces de ver las aportaciones que pudieran ofrecer a las siguientes generaciones, por tanto se trata de personas
pasivas de actitud enormemente derrotista.

ESENARIO FAMILIAR
Dependencia de lo hijos de los padres gradualmente disminuye
El control parental lentamente de desvanece
Parte de la tarea evolutiva en esta etapa es delegar la responsabilidad y ceder el control de los hijos
Desde los 80 se observa una postergacin en la salida
SINDROME DEL REGRESO DEL HOGAR: tendencia del adultos jvenes a retomar el hogar familiar ante problema de diferente
orden.
Puede vincularse a sentimientos de fracaso de los padres. Crianza prolongada.

FUNCION MENTAL
Las necesidades mentales van a depender de lo que el matrimonio ha experimentado a los largo de los aos
Es comn que la satisfaccin marital disminuya durante los aos medios del siglo de la vida

NIDO VACIO
Puede considerarse una transicin hacia nuevas formas de relacin paterno-filial
Puede significar una condicin positiva para los padres disposicin de tiempo y recursos econmicos.
Se convierte en una situacin compleja para aquellos padres que han definido su identidad en torno a los hijos.
TAREAS DEL DESARROLLO ADULTEZ MEDIA

ETAPA EDADES PROCESOS


1 40 43 Completar las metas establecer nuevas metas, conciencia de que el tiempo es limitado para alcanzar las
metas y aspiraciones
2 44 53 Periodo de asentarse, aceptar los hechos ocurridos en la vida, apreciacin de los propios hijos como
individuos
3 54 60 Creciente aceptacin de self (fortaleza y debilidades) balance positivo.

ADULTEZ TARDIA - MAYOR


Periodo de la vida considerado la etapa final del desarrollo. Generalmente involucra un cambio de nfasis desde el hacer al ser

EN EL HACER EN EL SER
Dejamos de trabajar, animar el papel del adulto Tratamos de integrar y reconciliarnos con el significado de la vida
mayor eventualmente de prepararse para el fin de nuestras existencias fsicas.

QUIENES SON LOS ADULTOS MAYORES?


La ley 19.828 que crea e servicio Nacional Del Adulto Mayor define como adulto mayor:
A toda persona que ha cumplido los 60 aos

QUE SIGNIFICA ENVEJECER EXITOSAMENTE Teora de la VEJEZ Teora del


actividad EXITOSA retiro

EXPECTATIVA DE VIDA
Chile 72 aos
Hombres 68 aos / Mujeres 74 aos
Influencia de las condiciones de vida que caracterizan las distintas culturas

ENVEJECIMIENTO
PRIMARIO: proceso gradual e inevitable de deterioro corporal
SECUNDARIO: proceso de envejecimiento que resulta de la enfermedad, el abuso y desuso corporal.
EDAD FUNCIONAL: capacidad para funcionar de manera efectiva, fsica y social en comparacin con otras personas de la misma
edad.

ENVEJECIMIENTO DEL CEREBRO


Desde los 30 aos en adelante el cerebro comienza a perder peso. A los 90 aos a perdido 10% de su peso.
Perded de neuronas de la corteza cerebral
Disminucin de tejido conectivo axones, dendritas y sinapsis
Corteza frontal mas rpido cuanto relacin memoria cognicin.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Rol del abuelo
2 opciones: apoyo o intervengo que anulo a los padres. Funcion de modelo
Sensacin de a proximidad afectiva al diferenciarlo de roles de autoridad
El mantener buenas relaciones con los descendientes es positivo
Continuidad vital
Autorrealizacin emocional
Fuente de recursos diversos
Realizacin vital a travs de los nietos

ACTITUDES
Abiertas dificultades son vitales como problemas a resolver opciones de resolucin de conflicto y descubrimiento de nuevas
vas, aporta a la comunicacin y cooperacin
Cerradas enfoca las dificultades como amenaza, coarta las habilidades y posibilidades de activacin facilitando el asilamiento
TEORA PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON
8 ETAPA: INTEGRIDAD DEL YO V/S DESESPERANZA
65 aos hasta la muerte.
Las personas hacen revisin de su propia vida, integrada en su identidad, tienen un yo mas estable lleno de virtudes Hablamos de
la necesidad de integracin, de aportar coherencia y de hacer una totalidad de lo que ha sido la vida. VIRTUD: sabidura
convencidas de que su vida ha tenido sentido, capaces de integrarla y preparadas para dejar el mundo.
CRISIS: No se consigui lo esperado, las personas que no estn preparadas para morir y cuyos recuerdos se almacenan sin ningn
orden y conexin. Las personas que fracasan en la consecucin de esta etapa tienen la conviccin de que deberan haber vivido
de forma diferente, lo que lleva a no aceptar el final.

TEORIA EVOLUTIVA DE Havghurst

Relevancia diferente para distintos grupos de adulto mayor

Adaptarse a la declinacin de Adaptarse a la muerte del


la fuerza fsica y de la salud cnyuge
Adaptarse a Establecer asociacin
la jubilacin con su grupo de edad

Adaptar y adaptarse a los roles Establecer condiciones e


sociales de manera flexible vida satisfactoria

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