TERAN FLORES RODRIGO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

METODO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

GRUPO 13 ING. ELECTROMECANICA

 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Es un modelo de educacin que involucra a los estudiantes en un aprendizaje

autodirigido pues resuelve problemas complejos, del mundo real.

En el ABP se presenta una situacin de aprendizaje antes de dar el conocimiento.

Despus, una vez que se adquiere el conocimiento, se aplica en la solucin del
problema. Los estudiantes tienen el control de la situacin porque ellos deben
seleccionar el conocimiento necesario para resolver el problema, aprenden ese
conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos eligen su propio ritmo y secuencia.
Frecuentemente, ellos mismos se evalan.

Para realizar correctamente este proceso de aprendizaje se sugiere seguir los

siguientes pasos:

1. Leer y analizar el problema

2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con lo que se conoce
4. Hacer una lista con lo que no se conoce
5. Hacer una lista con las cosas que se deben hacer para resolver el proble
6. Definir el problema
7. Obtener informacin
8. Presentar los resultados

El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de
una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo
largo de un curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la
revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
 METODO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

La metodologa de la enseanza de un programa basado en competencias y de alta

direccin consiste en realizar un seguimiento a lo largo de todo el proceso, que permita
obtener informacin acerca de cmo se est llevando a cabo, con la finalidad de
reajustar la intervencin orientadora, de acuerdo con los datos obtenidos. Es necesario
tener en cuenta en toda evaluacin que sta debe ajustarse a las caractersticas del
contexto donde el programa se est aplicando. La evaluacin de un programa basado
en competencia de alta direccin tiene una metodologa concreta, que permite
evidenciar si la intervencin o proceso de actuacin llevado a cabo es no slo correcto
sino eficaz. As, la evaluacin de un programa no es un mero acto puntual, sino que
sirve para una mejora continuada del programa, la hemos de entender como un
proceso. Este proceso de evaluacin se encuentra ntimamente relacionado con la
programacin y planeacin del programa, pudiendo de este modo efectuar una
constante retroalimentacin. En este sentido, el proceso de la metodologa de la
enseanza se puede fijar en seis momentos o tipos de evaluacin:

Evaluacin de necesidades.

Especificacin de competencias.

Determinacin de componentes y niveles de realizacin.

Identificacin de procedimientos para el desarrollo de competencias.

Definicin de evaluacin de competencias.

Validacin de competencias.

En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y

mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa. Aunque
nuestra propuesta va destinada inicialmente al profesional que en su prctica pretende
evaluar un programa que disea o adapta para cubrir las necesidades de un contexto
determinado, en la lnea de lo que hemos afirmado anteriormente de entender la
evaluacin como ncleo de todo el proceso de planeacin y programacin, pensamos
que es perfectamente aplicable en sus orientaciones generales a otras situaciones
posibles en la prctica educativa. En todos los casos el diseo de metodologa y
evaluacin se deber adaptar en sus cuestiones evaluativos, contenido y tipo de
evaluacin, a los datos de que se disponga. En la exposicin de cada una de las fases,
iremos especificando las posibles adaptaciones a estas situaciones.