Equipamiento y

uso de las TIC en

los centros
escolares y en los
hogares

Leticia Viuela Soto &

Sara Zerrouti Holgun
 Una nueva Revolucin se cierne sobre la humanidad. Este cambio de ciclo trae
consigo nuevas maneras de ser y de estar en un mundo globalizado que se pregunta con
asombro cmo hemos llegado hasta aqu. No es fruto de la casualidad que esta tercera
revolucin industrial est cuestionando las maneras en que los seres humanos nos hemos
relacionado histricamente entre nosotros y con nuestro entorno.

1. Equipamiento de las TIC en los centros escolares

Segn la encuesta europea a centros escolares, un tercio de los alumnos de 4 de
Primaria de la UE poseen equipos TIC en las aulas. Esto es lo mismo que le ocurre a un
cuarto de los alumnos de 2 de ESO de la zona euro y a algo ms de la mitad de los
estudiantes de 1 de Bachillerato y a la mitad de los educandos de Ciclos Formativos de
Grado Medio. Estos datos de la encuesta europea ponen de manifiesto que la presencia
de las TIC en las aulas es un fenmeno imparable en sintona con los esfuerzos
intergubernamentales para impulsar la implantacin gradual de la Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento dentro de la Unin Europea.
Los centros escolares europeos disponen de un ordenador por aula para cada siete
alumnos, lo que sita a la zona euro en la media de los pases de la OCDE, aunque todava
lejos de los pases del sureste asitico que disponen de media de ms ordenadores por
aula. Esta brecha digital entre continentes se refleja en un menor mpetu inversor pblico
y privado en educacin y en una desaceleracin del desarrollo econmico y de los ritmos
de creacin de empleo y de nuevas empresas.
Con la Agenda Digital Europea la Comisin Europea pretende acortar esta
distancia y para ello, concede especial importancia al crecimiento de las TIC en los
centros escolares y a su uso por parte del alumnado y del profesorado, fomentando en las
programaciones escolares aquellas actividades que ayuden a conocer y familiarizarse con
el uso de los equipamientos digitales ms habituales en los hogares europeos.
Son diversos los estudios oficiales y acadmicos que inciden en que la brecha
digital entre zonas de influencia comercial, pases y continentes es uno de los factores
socioeconmicos que ms determinan el modelo de crecimiento y desarrollo econmico,
tanto a nivel regional como internacional. Las recomendaciones de los expertos ponen
nfasis en la necesidad de conseguir en pocos aos la inclusin digital de su ciudadana y
el dominio de las metodologas generales y especficas que reduzcan la distancia entre
nativos digitales (nios y jvenes) y alfabetos digitales (adultos).

1
2. Uso del equipamiento TIC
Para una mejor comprensin de la realidad a la que se enfrenta la implantacin de
la Agenda Digital Europea, hay que diferenciar entre el uso de las TIC en el mbito
domstico y el uso de esas mismas tecnologas en ambientes escolares, acadmicos y
profesionales.
Un estudio del ao 2011 del Observatorio de la Educacin Digital de la
Universidad de Barcelona sobre La influencia de las TIC en la vida cotidiana de las
familias y los valores de los adolescentes seala que la inclusin de las nuevas tecnologas
de la informacin en los hogares est configurando una nueva realidad repleta de nuevos
desafos y oportunidades para cumplir con la responsabilidad que tienen las familias en
el desarrollo moral de los jvenes (OED, Barcelona, 2011, p.7).
Los adolescentes han incorporado las TIC como un elemento ms de su proceso
de construccin identitaria y tal y como indican los autores del estudio:
() con las nuevas tecnologas esta alteridad de referencia sucede
dialogando a travs de las redes sociales, donde el discurso se establece tambin
con monlogos y dilogos ntimos de manera pblica. Es as como se dice que
nacen nuevas formas de ser y estar en el mundo.
(OED, Universidad de Barcelona, marzo 2011, p. 59 ).

El profesor Luis Ayuso de la Universidad de Mlaga destaca en otro estudio

sobre El impacto de las TIC en el cambio familiar de Espaa la aparicin de nuevos
riesgos (ciberbullyng, robo de identidad, invasin de la intimidad, etc.) que acontecen en
el proceso de socializacin y los efectos sobre las redes familiares (Ayuso, 2015, p. 73).
La relacin existente entre cambio familiar y cambio tecnolgico ha sido
histricamente una relacin conflictiva. Incorporar al seno familiar los cambios sociales
que requeran los nuevos adelantos tecnolgicos suponan la adopcin de nuevos puntos
de vista y la revisin de algunos valores considerados tradicionales sobre los que recaa
la cohesin del ncleo familiar.
En el caso de las TIC, el potencial comunicador de estas nuevas tecnologas:
() supone un cambio cualitativo muy importante en la cotidianidad de las
familias y un nuevo riesgo que hay que saber gestionar. Tanto los aspectos tecnolgicos
como los familiares deben ser tenidos en cuenta, pero no de forma paralela sino
interrelacionados (Ayuso, 2015, p.75).

2
 Esta conmocin social exige una predisposicin por parte de los individuos y de
las familias para saber gestionar la multiplicidad de transformaciones que acontecen
sobre el escenario familiar. Tal y como seala Ayuso (2015):
Estas innovaciones tecnolgicas coinciden con importantes transformaciones
en la esfera familiar, donde se reduce el tamao de los hogares, las formas familiares se
multiplican, se tienen menos hijos, pero ms deseados y planificados, y se demanda
mayor movilidad geogrfica e informacin. Aparece lo que Sennett (2006) ha
denominado como el hombre flexible dispuesto a cambiar y a adaptarse rpidamente
a los nuevos mbitos relacionales (p.75).

Dentro del mbito educativo la encuesta europea a centros educativos refiere que
la intensidad en el uso y disponibilidad de las TIC por parte del alumnado es desigual y
aumenta en los ciclos formativos superiores y disminuye en la ESO y en Bachillerato.
Esta desproporcin en la intensidad del uso de las TIC en los centros educativos se explica
porque los alumnos de Ciclos Formativos de Grado Medio tienen ms ordenadores por
aula que los que corresponden a otros ciclos formativos. Otro factor que tambin lo
explica es el de la masificacin de las aulas: mayor en ESO y Bachillerato y menor en
C.F.G.M.
En cuanto a la intensidad del uso de las TIC por parte del profesorado tenemos
que decir que la encuesta europea menciona que la mayora de los profesores emplean las
TIC o Internet para preparar sus clases y que el porcentaje de alumnos que asisten a estas
clases ronda entre el 95% y el 97%.
Estos datos reflejan que existe un alto grado de intensidad de las TIC cuando
se usan en ms del 25% de las clases y en un bajo grado de intensidad en el uso de las
TIC cuando se usan tan solo en una de cada cuatro clases.
Es innegable que la irrupcin de la TIC en la esfera domstica est trayendo
nuevas maneras de relacionarse dentro del ncleo familiar. La inmediatez que otorgan
estas tecnologas unas veces salvando distancias fsicas y otras veces ayudando a los
dems a visualizar ideas propias esta conmocionando tanto la esfera afectiva como las
expectativas profesionales. Ejemplos de ello son el modo de abordar una nueva relacin
de pareja o el empleo de las TIC para convertir datos en informacin y esta informacin
en conocimiento.

3
 Por eso, es necesario acometer un debate tico sobre los lmites de la
implantacin de las TIC en los hogares para reducir la dependencia de los adolescentes y
profesores hacia los nuevos dispositivos y para retomar unas relaciones afectivas que no
estn tan mediatizadas por el abuso en el empleo de las TIC.
El empleo de las TIC en los centros escolares est cimentando los pilares de esta
nueva revolucin cultural y socioeconmica que impulsa la Agenda Digital Europea
porque ayuda a disminuir la brecha digital entre gneros, edad y segmentos sociales lo
que est consolidando la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento sobre unas bases
equitativas de acceso, de comprensin y de dominio de las TIC presentes en los centros
escolares, tanto a nivel de hardware como de software.

3. Evolucin del uso de la tecnologa en los hogares espaoles

Segn la ltima encuesta publicada por el Instituto Nacional de Estadstica (INE) sobre
el equipamiento y el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en
los hogares espaoles, relativa al ao pasado (2016), se desprenden las siguientes
conclusiones:

Dos de cada tres adultos espaoles1 utilizan Internet a diario. Este dato concuerda
con el proporcionado por el Programa Internacional para la Evaluacin de las
Competencias de la Poblacin Adulta (PIACC) de ao 2013 que dice que el 23 %
de la poblacin adulta declara no tener experiencia en el uso de ordenadores.
La disposicin de ordenadores en los hogares ha aumentado 1,2 puntos respecto
al ao anterior, existiendo un ordenador en el 77% de los hogares con al menos
un miembro entre los 16 y 74 aos.
La mitad de la poblacin adulta ha utilizado la administracin electrnica y ha
comprado por Internet alguna vez.
En cuanto al uso de la telefona mvil, casi el 100% de los hogares dispone de
telefona fija o mvil, siendo solo el 2,6% el porcentaje de hogares donde solo
existe el telfono fijo. La implantacin de la telefona mvil alcanza el 97% de los
hogares espaoles.

1
Entre los 16 y 74 aos.

4
 El acceso a Internet, principalmente en banda ancha, sigue subiendo cada ao,
alcanzando ya la cifra del 81,9 % (ms de 13 millones de hogares espaoles). El
tipo de conexin que se establece es principalmente a travs del dispositivo mvil
(80,1 %), seguido del ADSL, la fibra ptica y otras conexiones.

Si nos fijamos en el crecimiento tecnolgico desde 2005

al 2015 por comunidades autnomas espaolas,
observamos que Castilla La Mancha es la comunidad que
mayor crecimiento ha experimentado (9,9%), seguida de
Andaluca (8,5%) y Cantabria (8,4%). Nuestra comunidad
autnoma de La Rioja no est mal posicionada, ya que
creci un 8,2%, en comparacin con la que menos
crecimiento experiment que fue Madrid con un 5,7%.

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 4. Destrezas cognitivas bsicas en la poblacin adulta espaola

En un mundo cambiante y cada vez ms tecnolgico, la adquisicin y desarrollo

correcto de las destrezas cognitivas bsicas es fundamental. Debemos de tener en cuenta
que la formacin continua a lo largo de la vida de la persona es imprescindible para
alcanzar un desarrollo personal y profesional satisfactorio. Las destrezas que el PIACC
analiza se centran en cuatro aspectos fundamentalmente: la comprensin lectora, la
competencia matemtica y resolucin de problemas, adems de la competencia digital.
Estas competencias estn relacionadas directamente con el posterior desempeo laboral
de la persona, y por ende del conjunto de la poblacin de un pas. La adquisicin de un
buen nivel educativo redunda en mayores niveles de xito profesional, y como hemos
indicado anteriormente, la formacin continua conlleva una mejora laboral.

A continuacin, se muestran los indicadores de uso de las habilidades genricas que

se tienen en cuenta en el PIACC.

Indicador Grupo de tareas

Habilidades de procesamiento de la

Leer documentos (instrucciones o indicaciones, cartas, notas o correos electrnicos,

Lectura
artculos, libros, manuales; facturas, diagramas, mapas).
Escribir documentos (cartas, notas o correos electrnicos, artculos, informes,
Escritura
formularios).
Calcular precios, costes o presupuestos; uso de fracciones, d e c i m a l e s y
porcentajes; uso de una calculadora; preparar grficos o tablas; lgebra o frmulas;
Matemticas
informacin

usar matemticas avanzadas o estadsticas (clculo, trigonometra, regresiones).

Usar correo electrnico; Internet; hojas de clculo; procesamiento de textos;

Habilidades TIC lenguajes de programacin; realizar transacciones en internet; participar en

conferencias o chats online.
Enfrentarse a problemas difciles (al menos 30 minutos dedicados a alcanzar una
Resolucin de problemas
solucin).
Eleccin o modificacin de la secuencia de las tareas de trabajo; la velocidad de
Discrecionalidad de las
trabajo; las horas de trabajo; la eleccin de la forma de realizar el trabajo.
habilidades

tareas
genricas

Aprender cosas nuevas de los supervisores o de los compaeros de trabajo; el

Otras

Aprendizaje en el puesto aprendizaje mediante la prctica; estar al da con nuevos productos o servicios.

6
 Instruir, ensear o formar a otros; hacer discursos o presentaciones; venta de
productos o servicios; asesorar a las personas; planificacin de las actividades de
Habilidades de influencia
los dems; persuadir o influir en los dems, negociar.

Habilidades de cooperacin Cooperar o colaborar con compaeros de trabajo.

Habilidades de auto Organizacin de su tiempo.

organizacin
Habilidades fsicas Trabajo fsico por largos periodos.
(gruesas)
Destreza Habilidad y precisin con las manos o los dedos.

Segn los resultados que se desprenden del informe PIACC del 2013, Espaa obtienen
menor puntuacin en todas las categoras respecto al resto de pases analizados, en parte
debido al alto nivel de desempleo existente, ya que, a mayor edad en situacin de
desempleo, menor nivel de competencias bsicas se alcanza.

Para conseguir una mayor puntuacin en las destrezas lectoras es imprescindible

fomentar el hbito de la lectura comprensiva y de la escritura (este ltimo muy
infrautilizado, pero fundamental para desenvolverse en la vida real). El trmino
comprensivo es clave, ya que saber comprender lo que se lee (y cuantos ms tipos de
textos mejor: acadmicos, tcnicos, etc.) es vital para el desarrollo profesional de la
persona.

En lo que respecta a la competencias matemticas y tecnolgicas, su fomento es

fundamental en el mundo cambiante y tecnolgico en el que vivimos, donde la cantidad
de informacin en formato matemtico invade a los ciudadanos. Su correcta comprensin
y uso ayudar a la resolucin de los problemas informticos a los que est expuesta la
poblacin actual. Las leyes educativas espaolas ya recogen la competencia digital como
una de las siete competencias clave que hay que adquirir desde la escuela. Est
demostrado que las personas con mayores competencias lectoras, matemticas y
tecnolgicas alcanzan mayores resultados de bienestar social, econmico y personal.

7
 5. Las habilidades laborales bsicas exigidas

En la actualidad la adaptacin al medio es ms necesaria que nunca. Los empleadores

buscan personas que cubran diferentes puestos de trabajo de manera efectiva, y para ello
demandan una serie de habilidades laborales a los candidatos que estos deben cumplir.
Entre ellas destaca las siguientes:

Trabajo en equipo
Resolucin de problemas
Comunicacin eficaz
Organizacin
Anlisis y procesamiento de la informacin
Anlisis de datos cuantitativos
Conocimientos tcnicos relacionados con el trabajo
Manejo de los programas de software
Edicin y redaccin de informes
Venta y mrketing

Si nos damos cuenta para alcanzar estas habilidades laborales es imprescindible tener
una buena competencia lectora (para comunicarte eficazmente, analizar y procesar la
informacin, editar y redactar informes), matemtica (anlisis de datos cuantitativos,
conocimientos tcnicos relacionados con el trabajo) y tecnolgica (manejo de los
programas de software), sino que se exige tener otra serie de competencias ms sociales
que te permitan trabajar en equipo, solucionar problemas o alcanzar una serie de ventas a
travs del mrketing.

De todo ello se desprende que no solo hay que saber, o saber hacer, sino que tambin
hay que saber convivir para alcanzar un buen nivel de competencia y por ende de
desarrollo personal y profesional.

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Referencias bibliogrficas:

-Instituto Nacional de Estadstica (2011, 5 de octubre). Encuesta sobre Equipamiento y

Uso de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en los Hogares, Comunicado de
Prensa. Obtenido de: http://www.ine.es/prensa/np678.pdf

-Instituto Nacional de Estadstica (2015, 1 de octubre). Encuesta sobre Equipamiento y

Uso de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en los Hogares, Comunicado de
Prensa. Obtenido de: http://www.ine.es/prensa/np933.pdf

-OCDE. (2013) Programa Internacional Para la Evaluacin de las Competencias de la

Poblacin Adulta. Volumen I: Informe Espaol [Figuras 1, 2, 3]. Obtenido de:
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/piaac/piaac2013vol1.pdf?documentId
=0901e72b81741bbc

- Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. (2013). Panorama de la Educacin.

Indicadores de la OCDE 2007. Informe espaol. Madrid: Ministerio de educacin y
ciencia.

-European Commission. (2013). Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking

Access, Use and Attitudes to Technology in Europes Schools. Belgium: EUROPEAN
COMMISSION

- Revista Espaola de Sociologa, Madrid (2015), pgs. 73-93. El impacto de las TIC en
el cambio familiar en Espaa, Luis Ayuso, Universidad de Mlaga. Obtenido de:
www.fes-sociologia.com/files/res/23/04.pdf (Acceso: 27 / 11 / 2017).

- Ferro, J. V. (Sector de las Comunicaciones, Madrid (2015)). La Brecha Digital en

Espaa: Estudio sobre la Desigualdad Postergada. Comisin Ejecutiva Confederal de
UGT. Secretara de Participacin Sindical e Institucional. Obtenido de:
www.ugt.es/Publicaciones/ pdf BRECHADIGITAL_WEB (Acceso: 27 / 11 / 2017).

- Buzarais, M. Universidad de Barcelona (2011). La influencia de las TIC en la vida

cotidiana de las familias y los valores de los adolescentes. Observatorio de la Educacin
Digital. Obtenido de: oed.ub.edu/PDF/OED_informe_TIC_familias_cast.pdf (Acceso:
27 / 11/ 2017).

9
Webgrafa:

http://expansionate.es/herramientas/2016/10/12/encuesta-sobre-equipamiento-y-uso-de-
tic-en-los-hogares-ano-2016/

http://mas.farodevigo.es/canales/graficos/3080/grafico.html

http://noticias.universia.es/consejos-
profesionales/noticia/2015/07/17/1128409/habilidades-profesionales-demandadas-
2015.html

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